智能活動課內外延伸交合論文

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編者按：本文主要從多媒體對于多元智能發展的新意義；多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學的教改理念；多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學設計進行論述。其中，主要包括：每個人身上的八種相對獨立的智能以不同方式、不同程度組合、好的教師往往會利用學生們的長處來因材施教,發揮他們的特長、媒體的多樣性和人機交互性是多媒體最大的特點、智能的多元性從全新的視角為我們解釋了學生認知方式的多樣性、根據多元智能互動教學需求,選取教學內涵豐富多彩的“教學主題”、根據“教學主題”選取多媒體素材、多元智能與多媒體超越課內外的延伸與交合、主題教學目標、對學習者的預期成果、組建學習小組、多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學等，具體請詳見。

德納認為,每個人身上的八種相對獨立的智能以不同方式、不同程度組合,使得每一個人的智能各具特點。智力的多元性從全新的視角為我們解釋了學生認知方式的多樣性,向我們揭示了他們發展需要的多重性,從而為我們奠定了“多媒體教學”及多媒體化的網絡教學環境的理論基礎。多元智能與多媒體的組合教學更能把課內外的教學活動----特別是學生的自主性、探究性學習發動起來,真正實現智能活動的課內外的延伸與交合。

關鍵詞：多媒體多元智能互動教學

1多媒體對于多元智能發展的新意義

根據加德納的多元智能理論,作為個體,我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能:語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。但每個人身上的八種相對獨立的智能在現實生活中是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個人的智能各具特點。[1]

從“多元智能”理論中引申出來的教的原則是“揚長補短”,而相應學的原則是“取長補短”。因為同一班的學生,有的動手能力特別強,有的喜歡唱歌跳舞,有的則能說會道……好的教師往往會利用學生們的長處來因材施教,發揮他們的特長。然而,發揮學生的特長僅僅完成了培養全面發展的學生的一半工作,另外的一半工作應當是在最大程度上幫助學生發展他并不擅長的那些方面。換句話說,就是不能“揚長避短”,而要“揚長補短”----這一點對于培養小學教師的教育專業更加重要。對于學生的長處,我們當然要盡量地創造條件來幫助他不斷地發揚。而對于學生的不足之處,我們就要利用他的長處,并通過適當的教學手段來加以引導和補充,在教師主導的“揚長補短”的教學過程中,學生之間也實現了“取長補短”的交互學習,最終實現智能多元化發展。

多媒體是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術,這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等。媒體的多樣性和人機交互性是多媒體最大的特點。而多媒體教學的含義包括多媒體教學軟件與多媒體化的資源型的網絡展示平臺的精心設計與有效運用。據此而言,多媒體及多媒體化的網絡教學環境正是實現促進學生多元智能發展的重要教學手段(工具)。

因此,智能的多元性從全新的視角為我們解釋了學生認知方式的多樣性,向我們揭示了他們發展需要的多重性,從而為我們奠定了“多媒體教學”全新的理論基礎。而多媒體教學的目的就是通過多樣化的教學手段,幫助有不同認知特點的學生成功地獲取相同的知識經驗。或即是,具有不同認知特點的學生就可以通過不同的學習活動來建構相應的知識經驗。這樣一來,無論學生的特長是什么,他都可以在學習上取得成功,并在“取長補短”中與同伴同步前進。

2多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學的教改理念

2.1根據多元智能互動教學需求,選取教學內涵豐富多彩的“教學主題”

例如在教育專業的教育學課程中,“小學教師”、“教育家”、“小學班主任”、“小學生”及各種體現教師的“成長修養”、“教學工作”、“德育工作”、“課外工作”和“教研工作”等工作過程的工作任務(項目),皆可用于設計體現學科綜合、智能多元、工作特色的教學主題,用于激發學生的多元智能活動。當然,為了這樣的教學目的,教學主題的選取可適當超越教材的限制,直接從當前有關小學教育的重大(最新)事件中選取,甚至可由學生根據親身經歷或自我的角度討論推薦!

2.2根據“教學主題”選取多媒體素材

基于“教學主題”多媒體的設計制作要注意根據主題的豐富內涵和相關外延選取多媒體素材:

(1)充分利用聲、畫、視頻等多媒體手段創設教學情境。

音樂最主要的是情的感染,美的感受,情感既是審美的感受,又是學習的新動力。因此我們應注意圍繞主題依靠聲、畫、視頻等多媒體營造氛圍。如我們常說的片頭動畫、優美的界面、主題圖片甚至于點睛式的按鈕都會使人們愉悅地行走其間,新穎的視覺設計將會使人與媒體之間的交流更加契合、完整。強烈的動態性和趣味性有助于吸引學生的注意力,幫助教師營造適應課堂教學得氛圍。另外,在制作上聲音要清晰、悅耳動聽。畫面要有動感、形象、優美、充滿魅力。

(2)突出重點、解決難點

基于“教學主題”的多媒體教學須圍繞重點與難點激發學生的多元智能。在多媒體的設計制作上,不要只追求畫面的豐富多彩,否則一節課下來,學生只看到不斷變幻的畫面,而重點和難點是什么?學習的內涵是什么?學生不清楚。作者設計時要注意這點,在圖、聲、文的交互中體現重點、難點。

2.3多元智能與多媒體超越課內外的延伸與交合

教學無止境,智能活動無分課內外。通過多媒體教學軟件與相應的網絡資源平臺的組合教學更能把課內外的教學活動----特別是學生的自主性、探究性學習發動起來,真正實現多元智能活動的課內外的延伸與交合。

3多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學設計(案例)

——“教師”主題多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學組合設計——“教師”是教育學課程的重要學習內容。

3.1主題教學目標

學生通過八種智能活動學習,理解中外各層次“教師”的豐富多彩的內涵,欣賞有關“教師”的各種藝術作品的形式美與內容美,體會“教師”的歡樂,樹立熱愛教師工作的樂觀態度,培養學生的語言感知能力、空間想象能力、欣賞能力、肢體運動能力、人際溝通能力、自然觀察能力、自我認識能力和對文化內涵的領悟能力,同時培養搜集信息和處理信息的能力,引導學生建立正確的情感態度和價值觀。

3.2對學習者的預期成果:

理解“教師”,能感受“教師”的內涵,感受“教師”豐富多彩的生活,能以語言、形體、音樂、繪畫、人際溝通合作等方式展示自己對“教師”有關信息(作品)的理解。

3.3組建學習小組:

根據學生的智力傾向以及個人選擇,按多元智能的類型組成八個“智能活動”小組,或稱“八智學習小組”,分頭完成各自小組的學習任務。

3.4學生課前必要的知識準備:

(1)收集歷代名家有關描寫“教師”的詩詞篇章,音樂、美術作品及影視作品;并寫出影響自己的難忘恩師(日記或短文);

(3)網上搜集有關“教師”(或教師節)、“教育家”的攝影圖片、歌曲、樂曲、視頻或有關電影等媒體資料;

(4)查閱有關“教師”職業(或教師節)的歷史、演變等方面的圖書資料;

3.5多元智能小組自主學習活動(課時:1節):

①語言智能(小組任務):教師節活動口述或手寫:……;認識教育家或憶念師恩——口述的故事。

②數理智能(小組任務):列出“教師”的數字;列出……數字;列出……數量;列出教師歌曲、影視作品的數量等(網絡自主探究性學習)。

③音樂智能(小組任務):播放或唱一組與教師有關的歌間智能(小組任務):展示教師/教師節或教育家的照片或視頻。

⑤動覺智能(小組任務):以歌舞、小品的形式表現感激師恩之情。

⑥自省智能(小組任務):自述選擇教師職業的感受。

⑦交流智能(小組任務):“以言述心”——交流有關“教師”的感受;“以言感人”——教師以富有魅力的語言可以使學生置身于美的氛圍中而心情愉快、趣味盎然、思維敏捷,從而達到良好的教學效果;“以形激情”——以作品的藝術形象激發學生的情感。

⑧自然觀察智能(小組任務):教師工作或生活的細節表現。

——這一節課是“各揚其長、皆顯其能”。

3.6多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學(課時:1節)

①多元智能小組自主學習活動主題匯報(交流)

——要求提煉出本小組的活動內容的主題內涵。各小組同學從中“取長補短”。

②教學重點難點聚焦(指導)

——教師在各小組匯報(交流)的基礎上引導學生聚焦教學的重點難點。

——這一節課是“取人所長、補己之短”。

參考文獻

[1]霍華德·加德納著.沈致隆譯.《多元智能》.新華出版社.霍華德·加德納著.霍力巖等譯.《智力的重構》.中國輕工業出版社.