課內閱讀理解技巧范文

導語：如何才能寫好一篇課內閱讀理解技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、豐富詞匯含量，解決英語閱讀障礙

在英語閱讀學習中，詞法是衡量英語閱讀理解能力的重要要素。一般而言，詞匯量豐富的學生在閱讀速度與效率上要強于詞匯量不足的學生。因此，在初中英語閱讀教學過程中，若要培養學生的閱讀理解能力，首先需要打好詞匯基礎，解決閱讀“攔路虎”。當然，此處的詞匯不單單是一個單詞，還包括由單詞構成的流行用語、俗語諺語、習慣用語以及固定短語等。雖然詞匯、語法知識相對刻板枯燥，但一旦掌握之后，在閱讀過程中便能如魚得水。

另外，需要注意的是，詞匯量的積累并不等同于背英語單詞。若要真正掌握詞匯，既要理解詞匯含義，又需要活用英語詞匯。因為英語詞匯量十分龐大，有些習慣用語或者英語俚語與其字面意思相差甚遠，讓人無法捉摸。比如倘若有個外國朋友對你說：“Buddy， I’ve been through hell. I’m having a beef with my boss.”此時，你該如何回答呢？祝賀他與老板一起吃牛排，工作關系有新發展嗎？實際上，在該俚語里，beef有“an argument（爭吵、爭論）”的意思。因此短語have a beef with sb.意為“與某人發生矛盾，關系緊張”?？梢?，若要提高學生英語閱讀理解能力，則需要引導學生多閱讀，在語境中學習與理解新詞匯，豐富詞匯量；注意反復閱讀，深層閱讀，從而把握詞匯的正確表達方式，鞏固詞匯，提高表達與應用能力。

同時，在閱讀教學過程中，教師還需要指導學生詞匯記憶的方法，讓學生更靈活的記憶詞匯，擴充詞匯量。第一，利用構詞法（轉化法、合成法、派生法等）來理解與記憶英語詞匯。如派生法――在詞根后增加后綴或者在詞根前增加前綴而構成一個和原來單詞意義相反或相近的新詞。如un-，in-等是表示否定意義的前綴，若單詞前出現這些前綴，那么構成的新詞則與原單詞有著相反的意義。譬如：correct正確的incorrect不正確的。而后綴通常是變化了詞性，詞義一般沒有改變。如write寫writer作家等。再如合成詞：hard-working 勤勞的。如：7A Unit3 Let’s celebrate中有詞組red packets，根據合成法，不難發現該詞組的意思是：紅包。第二，通過聯想對比法來擴充詞匯。即利用近（同）義詞、同類詞等方式，豐富詞匯量，溫故知新。比如學習詞組take care of時，可以聯想意義相近的詞組，如look after，care for等。如此，既回顧復習了所學詞匯，也更深刻地記憶了新學詞匯，完善了知識結構。

二、注重策略指導，提高閱讀理解能力

在英語閱讀過程中，閱讀理解的方法和技巧很大程度上影響了閱讀效果，是培養學生閱讀理解能力的突破點。所以，在初中英語課內閱讀教學中，教師應注重方法與策略指導，把握科學的閱讀方法與閱讀解題技巧，適當攝取文化知識，從而提高閱讀理解能力。

第一，優選閱讀方式，提高閱讀效果。①默讀。在閱讀文章時，不出聲的讀，將注意力集中到文字符號上，咀嚼、琢磨文本內容，透徹分析文本，提高閱讀速率與效果。②速讀。在閱讀過程中，需要由整句理解，快速掃視，有效閱讀材料，減少回視，來擴大視讀廣度。③泛讀與精讀。通過精讀，可深入鉆研文本，透徹理解文章主旨。在精讀過程中，對于陌生詞匯或不理解的字詞、語句，需要借助一定的手段，加以解決。這樣，既可豐富知識積累，又可提高學生閱讀理解能力。而泛讀則是瀏覽，有所取舍與側重，換而言之，就是不需要逐字逐句理解，只要弄清文本思路，了解文章大意，理解文本主題，整體認識文本即可。

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【關鍵詞】閱讀教學；閱讀技巧；課堂教學；閱讀能力

抓好英語閱讀訓練，不僅有助于養成良好的閱讀習慣，擴大詞匯量和知識面，而且還激發學生學習英語的興趣，增強其學習英語的動機和信心，體會到學習英語的意義和價值。在很大程度上減輕學生學習英語的壓力，對推動英語教學有很大的研究價值。

一、調查研究，發現問題

初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣。但是往往大多數學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產生恐懼心理。多數學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動而失去閱讀的興趣。同時，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養上的障礙。

二、制定措施

針對近幾年英語中考閱讀題信息量大的特點，如何讓初中生在一定時間內正確獲取文章信息？如何利用閱讀來培養自身的推理、分析、邏輯和聯想能力？

1.分析題型

閱讀理解的命題特點要求學生在閱讀時必須快速捕捉有效信息，準確把握整篇材料的主旨大意。同時還要學生具備邏輯推理和分析總結能力。閱讀理解的題型根據題目的特點有可以分為以下四種。

（1）直接解答題。有些材料較為簡單，所設計的問題也可以直接從材料中找到。它通?？疾閷W生的初步理解能力和閱讀速。

（2）字句理解題。有時候閱讀題目考查學生對某個單詞或某句話的理解，這類題目學生必須根據文章上下文的語境來猜測詞義或者理解材料中的關鍵句子。尤其是某些關鍵句子，不僅能理解其表層意思，還要挖掘其深層含義。

（3）推理判斷題。此類題目要求學生根據閱讀材料所提供的信息進行合乎邏輯的推理，準確把握作者的寫作意圖，觀點和態度，從而作出準確的判斷。

（4）歸納概括。這種題目主要考查學生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，總結段意，選擇標題等，學生做題時要從整體把握文章大意，切忌“以篇概全”。

2.加強閱讀技巧的指導

（1）閱讀文章所給問題。每篇材料都配有相應的閱讀理解題。學生在閱讀問題的過程中既可以作為理解檢查題，也可以作為閱讀的提綱，同時可以判明哪些題型可以依靠通讀來解決。比如概括文章主題、指出作者思想觀點、意圖等等。我的做法是先看問題，后讀短文，再選擇答案，這樣大大提高了學生的閱讀速度。

（2）尋找主題句，理解重點，把握全文。大多數材料都有主題句，有的在開頭、有的在結尾、還有的在中間，閱讀時若能把握住這些句子，就會提高閱讀的速度和理解效果。據統計，閱讀材料中闡述性文章有60%―90%的段落的開頭為主題句；而采用歸納法的文章，主題句卻一般在結尾。所以學生在做題時，先用短暫的時間大體掃視一下閱讀材料，注意文章安排的大體輪廓，重點分布。認真閱讀文章的開頭句、結尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節和論點。

（3）培養正確的閱讀習慣。在閱讀訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求，①默讀，通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多。②不要查找工具書，要學會猜測生詞的含義，因為他不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據構詞法，如：同意詞、反義詞等猜出詞義。要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續性，以便迅速找到有關信息。

（4）按意群閱讀。不良的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞，這不僅需要的時間長，更主要的是影響了學生獲取句子意思的速度和準確性，學生為了弄清句義而反復閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費。而如果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。

（5）學會略讀和查讀。略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數，再根據已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。

3.注重課外閱讀指導，延伸課堂教學

課外閱讀應作為課內閱讀的補充與延伸，教師可以給予學生自主選擇閱讀材料的自由，也可以向學生推薦一些有針對性的閱讀材料。課外閱讀指導，應該按計劃、有重點、分階段、劃層次進行，通過開展適量的讀說結合、讀寫結合、讀聽結合等多樣的活動，保持學生的學習興趣經久不衰。

總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵，適量的課外補充是必需。教師必須培養學生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結合課內外的閱讀訓練實踐，不斷培養和提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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一、當前初中英語閱讀教學存在的問題

1.傳統的英語閱讀教學中，許多老師常常將泛讀課上成精讀課，把大部分時間和精力講解生詞、詞語搭配、造句訓練上，過多強調語言知識的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導，忽略了閱讀材料所表達的信息，從而束縛了學生的英語思維和閱讀能力的拓展。

2.學生缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往逐字逐句從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是大大減緩了閱讀速度，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念；猜測生詞的能力差，不能根據上下文來猜測生詞的意思，過分依賴于生詞表和詞典等。

3.多數學生課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。新課程改革后，新教材在閱讀量方面提高了要求，僅限于課本和試題，難以跟上新課改的步伐。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，有效利用如報刊、音像、網絡等課程資源，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。

二、構建課內閱讀教學的有效模式

針對目前閱讀教學中存在的問題，我們教師要明白閱讀課的主要目的，即在閱讀課上對學生進行有效、合理的閱讀訓練。通過課內閱讀三部曲：Pre-reading，While-reading和Post-reading 訓練學生的閱讀技能，提高學生的自主性閱讀理解能力，同時加強聽、說、寫綜合技能的培養。

三、指導學生課外閱讀

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關鍵詞: 高中英語 《新課標》 閱讀技能 解題策略

一、《英語考試大綱》要求

教育部最新頒布的《英語課程標準》(實驗稿)將英語定為基礎教育的必修課,把英語課程學習提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展人文素養的高度,并對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應到達的目標進行了詳細的描述,其中對高中畢業生閱讀能力的要求是:

1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態度;

2.能識別不同文體的特征;

3.能通過分析句子結構理解難句和長句;

4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品;

5.能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理;

6.除教材外,課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

二、閱讀理解命題分類及解題策略

近幾年的高考英語試卷保持了“穩中有變,變中求新,立足語篇”的基本命題思路。在閱讀理解方面主要考查考生理解主旨要義、理解文中具體信息、根據上下文推斷詞義、根據短文判斷和推理、理解文章的基本結構及理解作者的意圖與態度等方面的能力。在高考英語試卷中,主要有以下4種:1.主旨大意型;2.猜測詞義題;3.推理判斷題;4.事實細節題。

(一)主旨大意題

1.文章主旨給出的四種形式:文首,文中,文尾,沒有明確主旨,需總結。

2.主旨題的解題技巧:

a.重點理解首末段、首末句。

b.放在最后去做,因為做完其他題目之后會對理解主旨有幫助。

c.在閱讀時,注意therefore,thus,but,however,in short等轉折詞。

d.注意作者反復強調的觀點,通常是主旨。

e.段首句是疑問句時,對該句的回答往往就是文章的主旨。

(二)猜測詞義題

1.對詞義考查的兩種方式:超綱詞義含義推斷;熟詞生義或是在特定場合的意思。

2.詞義題的解題技巧:

a.利用上下文進行推理猜測。

b.通過構詞法猜詞。

c.通過同義詞和反義詞的關系猜詞。

d.通過因果關系猜詞。

e.通過定義或釋義關系來推測詞義。

f.通過句法功能來推測詞義。

g.通過描述猜詞。

(三)推理判斷題

1.推理引申題的選項特點:

推理判斷必須以事實為依據,利用文中提供的相關背景知識、正確的思維過程和嚴密的邏輯進行推斷。切忌脫離原文,憑空臆斷。

2.推理引申題的答題技巧:

a.只是原文的簡單復述,而非推斷出來的結論,把直接表達當作間接推理。

b.看似從原文推斷出來的結論,然而實際上與原文不符,如因果倒置、手段變目的等。

c.根據考生已有的常識是正確的,但是卻不是基于文章,一切以文章為準。

d.不是文中明確說明的內容,沒有引申推理就不是正確選項。

e.正確選項大多含義深刻,不是常識選項。

f.對篇首、篇尾、段落中的主題句概括歸納,從而得出綜合性推論。

(四)事實細節題

1.事實細節題的常見提問形式:

1)Which of the following is TRUE ( Not True) according to the information in the passage?

2)Which of the following is mentioned in the passage?

3)The author mentions all the following except ?搖?搖.

4)In the passage,the author states that ?搖?搖.

5)以when,where,who,what,how,why,how many/much等詞引導的疑問句。

2.事實細節題的解題技巧:

a.抓住關鍵詞,理清信息。

b.利用表示時間、空間、因果、類比、轉折、并列等關系的連詞,準確把握上下文關系。

c.注意一般信息和最終信息的區別,避免以偏概全。

d.弄清文章組織結構,判斷細節與主題的關系。

e.堅決遵循“本本主義”,文章里有什么信息就用什么信息,不可憑感覺發揮做題。

f.注意干擾項特點:部分正確,部分錯誤;是原文信息但不是題目要求的內容;符合常識但不是文章內容;與原句的內容極其相似,僅僅在程度上有些變動。

三、熟念閱讀解題要訣

查找事實簡單計算猜測詞義運用常識

把握細節是非判斷評論概括分析推測

弦外之音確立主題解讀廣告辨認圖表

最佳選擇排除干擾防止主觀題文并舉

總之,閱讀是一種綜合性很強的語言實際活動。我們只有進行大量的課內外閱讀,掌握一定的閱讀技巧,正確運用閱讀方法,才能有效地提高閱讀理解能力。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗).人民教育出版社,2003.

[2]金鶯,宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.華中師范大學出版社,2003.

[3]何安平.高中英語課程改革理論與實踐.東北師范大學出版社,2004.

[4]馬曉梅.英語寫作提高與范文百篇.西安交通大學出版社,1998.

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關鍵詞：高中英語 閱讀教學 閱讀能力

閱讀能力在高中英語學習中具有舉足輕重的地位和作用，是目前高中生應有的英語基本技能。新課程標準明確指出中學英語教學的目的是培養學生的閱讀能力。隨著應試教育向素質教育的轉變，高考對此項能力的測試日益加強，比例日益增大。近幾年的英語高考題，閱讀量大，難度高，有些考生難以在有限的時間內完成。由此可見，提高學生的閱讀能力是高中英語教學的重要任務。

一、有針對性地擴大詞匯量

文章由句子組成，句子由單詞組成。如果單詞不認識，就會嚴重的阻礙閱讀，因此擴大詞匯量是必要的。但是不是每個不認識的單詞都要認真記準，因為時間上不允許。我們要有針對性地記憶和學習單詞，對一些出現概率比較大、經常會用到的單詞要加強記憶，對一些生僻詞稍微認識一下就行。

二、合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力

閱讀教學的開展應該具有步驟性，包括“讀前”、“閱讀”、“讀后”三個步驟。閱讀前，應該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學中，經常會出現這樣的情況，即盡管學生掌握了足夠的詞匯和語法知識，但仍然無法完全理解全文，原因在于他們缺乏相應的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力，所以教師應開展各種各樣的讀前活動。開展讀前活動時，可以參照學生用書中的插圖、圖片，或者利用掛圖，甚至錄像VCD等，使得學生對所要閱讀的內容有一定的感性認識和背景文化支持;閱讀中應立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設計的活動應該以訓練學生的閱讀技能為目標，視教材為渠道，培養學生搜集和處理信息的能力，根據上下文猜測生詞意思的能力，讀懂并抓住大意的能力，培養學生的語篇分析能力;閱讀后則主要及時對學生讀語篇的理解程度進行檢查，可以利用課文后附的練習，也可以自行設計，或檢查學生對課文中的事實、情節等表層的理解，或檢查學生對課文主旨的理解，使學生挖掘課文內涵，開展創造性思維。

三、養成縱式閱讀的習慣

某些學生閱讀時有“回視”現象，即在讀文章時，反復尋找先前讀過的信息，而不是繼續獲取完整的意思。這種習慣嚴重影響閱讀速度，并使信息的擴展、邏輯推理和理解材料受到影響。因此，應要求學生改變“回視”的不良習慣，培養縱式閱讀能力，提高閱讀速度?？v式閱讀時，人的目光在閱讀材料居中部位作縱式移動，同時余光掃描左右。這就要求學生按意群向前跳躍，捕捉關鍵詞，抓住中心思想，改變摳語法和英譯中的習慣。

四、精讀與泛讀相結合，課內與課外相結合

近年來，各種類型、各種等級的英語考試都更注重閱讀，閱讀的比重在各種英語試題中越來越大。新課標對高中英語閱讀技能提出了更高的要求，這反映了閱讀量應該相應增加，但是閱讀量不應該盲目地增加。在閱讀教學中，應該區分精讀與泛讀、課內與課外，使之有機地結合起來。因此，教師應該結合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內進行精讀，加以細致的指導;課外進行泛讀，培養學生的語感，開闊學生的視野，豐富詞匯。例如，教師可以為學生們訂閱英語報、英語雜志，課堂上精講課文內容，講解詞組、語法、分析句子結構與段落，等等，然后給學生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們課外自行閱讀，并按照老師講解的方法進行分析，報紙雜志上的其他文章則只要求他們泛讀，并在課內抽取一定的時間談談他們課外閱讀的體會。

五、拓寬學生知識面，了解文章的文化背景、風土人情

英語被廣泛運用于許多國家，有著豐富的人文內涵。隨著經濟全球化的加快，拓寬知識面，了解世界各地的文化和風土人情，對培養學生的英語閱讀能力十分重要。語言交流涉及社會、政治、經濟的各個方面，擁有較廣知識面的人，看到各類文章都能夠讀得懂。讀懂還不夠，還要與文化背景相結合，只有深刻了解文章文化背景、風土人情，經過分析、判斷、推理，才能夠更好地準確把握文章。唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀、多背、多用，注意分析積累，是提高英語閱讀能力的唯一途徑。只有在閱讀實踐中，有意識地學習、積累，應用閱讀過程中所需要的英文詞匯、語法知識，才能奠定提高英文閱讀理解能力的基礎。閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的，關鍵在于堅持。

閱讀能力的培養是高中英語教學的一個重要組成部分，但盡管教師和學生都在這一方面投入了較多的時間和精力，但是與學習效果仍不能成正比。這就要求廣大英語教育工作者要培養學生的閱讀能力，強化學生的閱讀效果。

參考文獻

[1]劉丹丹 中國英語學習者的閱讀策略研究.外語界，2002，6。

[2]劉歲卯 淺析英語閱讀理解題的解題技巧.中小學英語教學與研究，2002，9。

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關鍵詞：閱讀；應試；能力；培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0157-02

閱讀是語文教學的最重要的內容。語文學科的工具性，對我們語文教學閱讀理解能力的培養提出了更高的要求。而由于中考和高考的客觀導向性，閱讀理解能力和應試技巧的培養是同等重要。那么，如何才能有效地培養學生閱讀理解能力和應試技巧呢？本人在多年的語文教學實踐中，做了大量有益的嘗試，現談談幾點心得體會。

1培養綜合理解能力

近幾年，無論是高考還是中考，無論是市縣統考還是學校抽測，語文閱讀的選材都重在課外，而課內閱讀試題所占比例甚少。鑒于此，我們在語文教學實踐中，不能只圖短期實效，授之以魚，而應注重學生長遠發展，注重其能力培養，做到授之以漁，正如美國教育心理學家和教育家布魯納所說："我們講授某門課程并不是為了形成有關該課程的小型百科全書，而是讓學生自己去思考，像歷史學家那樣去思考問題，去參與獲得知識的過程。理解是一個過程，而不是一個結果。"我們的課堂教學更應充滿激發、啟發、調動的內容，讓學生有問題意識。甚至可以把課文文本當作閱讀理解分析題，引領學生讀懂讀透。為了讓學生心中有數，較快較準地提出問題，分析問題，解決問題，我們應該幫學生明確閱讀題的命題規律、命題內容和命題范圍。例如：

1.1整體感知文章的主要內容。所謂整體感知內容，就是遵循一定的順序和規律，由前到后，由淺到深，由局部到整體，并在此基礎上，由粗到精，由繁到簡地把握這個總的意思，進而從中概括出文章的中心。

1.2理清文章的思路、脈絡和層次。具體地說，就是要弄清記敘文的線索，說明文的順序，議論文的論證過程；要搞明白文章先寫什么，接著些什么，最后寫什么；要知曉各部分之間是什么關系。

1.3分析概括作者流露在文章中的觀點態度即情感傾向，并進行個性化的評價和鑒賞。"文章合為時而著"，文章中總是滲透著作者對客觀存在的人、事、物、現象、表現等所持有的主張或看法。作者的好惡、褒貶，都會在文章中或隱或現地表現出來。所以，在文章中能分析概括作者流露在文章中的觀點態度及情感傾向，并就此說出自己的看法和理解是檢驗初中生閱讀水平的重要標志。

2開展廣泛的閱讀活動

閱讀能力的培養非一朝一夕之事。我們要在教學中培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大其閱讀面，增加其閱讀量，引導他們多讀書，好讀書，讀好書。幫助學生選好篇目，進行扎實有效的專題性閱讀。

3加強整體感知能力訓練

閱讀活動雖是始于一詞一句，但對讀物的認識卻是以整體感知作為起點。這是接觸讀物之后所獲得的最初的、最直覺的印象，也是最感性、最自然、最清晰的印象。整體感知能力的訓練和提高，是一個人的閱讀能力的重要標志。為此，無論平時教學還是復習訓練或是考場答題，都應從整體入手去閱讀、把握。只有從整體上進行閱讀、明白作者的意圖，命題者的著眼點，才能把握了解閱讀題的基本途徑。在平時教學與復習應考中應重視有關文章結構知識，文體一般知識，語言知識等先導知識的教學與訓練 ，只有具有全方位的整體感知先導知識，才能有效地進行閱讀復習與應試。

整體感知，要求學生會速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決兩個問題--選文寫的是什么？作者行文的思路是什么？文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。

4傳授科學的解題思路

閱讀題的命題是多角度、多面、多層次的；其題型是多種類、多式樣、多要求的。如何指導考生遵循科學的思路，在有限的時間內，完成答題是大有講究的。首先整體把握，高屋建瓴。讀懂正文，理出全篇結構，弄清全文脈絡。其次是弄清命題點、題目的來源，要考查的能力和答題的要求。三是上掛下連，前后呼應。答題時要顧及上下句，前后文，上下配搭，前呼后應。有時要從前文中找答案，有時要從后文中找答案，不能不看具體語境而只圍繞提問去抽取片言只語或斷章取義。四是按照要求，不增不減。如題目要求用一句話概括中心論點，那么只能用一句話，不要以為答得越具體越好，結果是你寫得越長，反面失分，吃力不討好。又如題目要求指出說明方法，并舉出一個例句，有的同學寫了幾個例句，不僅增加了失誤的機會，也違背了題意，反而弄巧成拙。 凡此種種，在平時或復習時，均應細加指點。如遵循"緊扣原文，尋找突破口"的原則："題從文中出，答從文中來"可以看作是做閱讀理解題的靈魂。問題不會憑空造出來，答題也不能滿天想答案，都必須緊扣原文。中心是文章的靈魂，出題往往要以中心為基準，答題也要圍繞中心展開。我想，高明的出題人，都會圍繞中心做足文章，有很多題目都可以印證，例如：給該文章加個題目等。抓住關鍵段、句、詞語，因為這些關鍵段、句、詞語都對揭示中心有幫助。有相當一部分題目，都是靠這些重點地方生發出來的。

5傳授有效的答題技巧

不少學生做閱讀題時，只是跟著感覺走，其實，答閱讀題也是有技巧可尋的。試例舉如下：

5.1進入角色法?，F代文閱讀命題中多考察學生"欣賞文學作品中的形象，語言"；"評價文章的思想內容和作者的觀點態度"，考查學生的人生觀、價值觀、分析概括能力和鑒賞評價能力。做這樣的題，我們最好進入角色，把自己置身于文章中去，這就好比讓你去主演一部電影，只有你感情投入，用心體會，把握文章的角度才會更準確一些。

5.2用原文答題法。做題要牢牢地記?。?答案不在你的腦子里，答案只在原文中。"無論在任何情況下作答，既要體現個性和獨特見解，又要較好地忠實于作者的主張。 具體作法是：把所問問題中的關鍵詞句還原到原文中去，再靠船下篙，一般來說，答案就在該關鍵詞句的上下面。

5.3三步走法。在說明文當中經常出此類問題，即問"一個副詞（全部、部分、都、大概、可能、據說……）能否刪去？"回答此類問題可分為三步：①不能；②解釋該副詞在本文當中的含義；③如果去掉，句子顯得太絕對化了，就不能體現說明文語言的科學性（生動性、準確性、嚴密性）。

5.4三析法。

"理解句子的含義及作用"這一類題目也有一定的答題技巧：我們可以首先分析句子的特點及位置；再分析其在表意和結構上的作用；最后，結合語境，分析哪個是句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境義。

5.5看分值答題法：可以從試題的分值中推測答題的要點。如一道題給的分值是3分，答案可能就有3個要點，一個要點一分，所以從試題所給的分值中，我們就能推測答案的要點和要求的字數。

5.6遵循就近原則答題法。

當考題考查的是某個指事代詞所指代的內容是什么時，應遵循就近原則找答案的方法，指事代詞所指代的內容一般是在該指事代詞的前面靠近找，切莫舍近求遠。

參考文獻

[1]《教學過程》布魯納著.

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1．提高認識，幫助學生樹立正確的閱讀觀

在目前考試制度下，高考雖然確定了側重對能力的考查，但這種單一的形式使目前的閱讀教學脫離了本來的軌道。閱讀教學仍然是一種應試的模式，把過去幾年的高考題目翻來覆去地練習，講解其中做題的技巧，這是我們通常的做法。　但我們不應該忽視語言學習的規律。英語作為一門語言，不僅僅是一門學科，更是信息的載體。讓學生學會閱讀不是為了做題，而是為了鍛煉能力，最終是為了獲取新的信息。未來社會需要的人才也不是可以容納大量知識的“機器”，而是能從知識的海洋中提取、分析和處理信息的高手。這就需要教師設法讓學生帶著目的去閱讀，并獲取所需的信息。當學生因為能夠用英語獲得新的信息而欣喜時，就體會到了英語學習的快樂，當然就會有更高的興趣去學好它。

2．豐富閱讀材料，擴充閱讀量，激發學生閱讀興趣

在信息高速發展的今天，讓學生學會如何快速獲得信息是非常重要的。閱讀材料的豐富程度，將大大影響學習者獲得信息的速度。教師在教學中要研究學生的閱讀心理和了解學生的閱讀習慣。高中學生對未知世界有強烈的好奇心，其求知欲也很強，但缺乏毅力和耐力。所以．教師一方面要充分開發和利用學生的好奇心，引導學生積極閱讀；另一方面要通過多種渠道和途徑實施教學，培養學生持久的閱讀興趣。

（1）　影像介入，啟發閱讀。例如，在講到必修3　Module3的Reading　“The　Violence　of　Nature”時，由于多數學生沒經歷過多少自然災害，因此對自然災害的可怕后果沒有什么認識和了解，所以，我采用多媒體教學，向學生展示大量的同自然災害有關的圖片以及視頻，這樣一來，既讓學生對文章內容有了深刻認識，又提高了當堂課的學習積極性。

（2）以教材為介質，擴展背景文化，進行文化熏陶。

東西方風土人情、文化風俗存在很大差異。在閱讀前進行必要的背景介紹可幫助學生順利閱讀，同時也可開拓他們的視野，擴大知識面。如必修4，Module3　Body　Language　and　Non-verbal　Communication中的reading部分就向學生介紹了東西方不同文化中的身體語言，在這里教師可以適當加以拓展，介紹一些西方國家常用的身體語言，并與東方國家進行對比，這樣既能豐富學生的知識，了解西方文化，又有助于理解課文，更有利于學好英語這門語言。

（3）課內外閱讀有機結合，

閱讀離不開教師的引導與點撥，但更為重要的是要依靠學生課后自己大量的閱讀，課文閱讀只是為學生提供了一定數量的閱讀范例，僅依靠有限的課堂閱讀是難以培養學生的閱讀能力的，還應該在教師的指導下，加大課外閱讀量，作為有益補充。本人認為選擇讓學生閱讀一些合適的英文報刊和英語雜志不失為經濟又符合實際的一種方法。英文報刊雜志的內容知識面覆蓋廣，題材廣泛，題材多樣，涉及政治、社會、科學、文化、風俗和信仰等各個領域。而且它們緊跟時代脈搏，語言通俗，圖文并茂，富有感染力，具有很強的實用性。通過課內外的閱讀，學生不但可以擴大詞匯量從中獲取信息，增長知識，擴大視野，而且加快了閱讀速度，提高了閱讀能力，還能激發學習英語的興趣，體驗學習英語的樂趣。

3．要注意養成良好的閱讀心理

閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。

4．積累詞語

要提高閱讀水平，詞匯量與短語量非常重要，打個譬方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀水平，我們就得學會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就在字典上查好這些生詞，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞匯量增加得很快。

篇8

1.優選閱讀素材，豐富學生閱讀內容

優選課外閱讀素材是我們進行英語閱讀教學的首要條件，更是我們教師在閱讀教學中不可忽視的內容。在教學中選好閱讀素材，一方面，能夠對課內的閱讀教學起到拓寬延伸作用，幫助學生積累豐富的語言知識；另一方面，能夠便于學生更有目的地學習和使用英語，鼓勵學生在閱讀發展的過程中不斷予以提高。通過這樣的優選，有利于提高學生的閱讀層次品味。

在教學中，優選閱讀素材，應該在緊緊圍繞文本課程教學內容需要的基礎上，注重精選與文本學習內容相關的閱讀素材。筆者以為，

首先，應該符合學生的閱讀學習口味要求，讓學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠深入體味文本中的內涵；其次是，注重由淺入深的原則，讓學生在閱讀的過程中能夠逐步掌握；最后，能夠將所選的內容作為學生在閱讀學習中的一種補充，以此來拓寬他們的文化知識視野和學習思維。

筆者在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit2 Language的“Reading English and its history”教學中，對于閱讀素材的選擇，運用了如下的方法：首先，要求學生利用網絡資源，圍繞“The history of English”進行選擇好素材，便于學生能夠進行閱讀學習。其次是，要求學生能夠找出在英國文學發展各個時期具有代表性的作品，以此來培養學生的學習探究能力。最后，要求學生能夠根據閱讀學習素材，進行整理歸納。

2.關注閱讀方法，提高學生閱讀技能

在閱讀教學中。

學生的閱讀學習方法也是值得關注的話題。這是因為課外閱讀需要一定的時間。這就要求我們在教學中，應該從學生的學習時間承受限度為根本，優化閱讀學習方法，以此來培養學生多元化的閱讀學習思維，提高他們的語言運用技能。

在閱讀教學中，我們應該緊緊圍繞閱讀方法的優化，注意以下幾方面的教學：首先，應該培養學生的有效閱讀學習意識，要求學生能夠在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠概括出閱讀素材所體現的表達主題大意。其次是，培養學生合理分配時間的習慣，根據學生的閱讀習慣注意指導學生利用課外的零碎的時間去閱讀。最后，培養學生的閱讀學習升華能力，要求學生在閱讀之后，能夠運用續寫、改寫等多樣化的形式來表達學習成果。 轉貼于

筆者在《牛津高中英語?Advance with English》（下同）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學過程中，要求學生能夠根據文本內容，自行挑選與此相關的閱讀素材，以此來指導學生閱讀學習。在確定課外閱讀素材后，筆者要求學生能夠在一定的時間內就閱讀素材表達大意等方面進行自主學習和主動探究，以此來提高他們的閱讀技能。

3.注重閱讀技巧，提高學生學科素養

學生的課外閱讀技巧培養能夠有助于提高學生的綜合語言閱讀學習和運用能力。在課外閱讀教學中，培養閱讀學習技巧，一方面，能夠幫助學生提高閱讀理解的效率，促進學生語言文化知識的有效生成；另一方面，能夠在提高學生語言運用技能的基礎上，增強他們的運用靈活性，以達到閱讀效果。學生的學科素養也變得到提高。

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[關鍵詞]失分原因 夯實基本功 培養興趣 掌握技巧

我們知道閱讀在高考英語中占有很重要的地位，它是全卷篇幅最大，內容最多，計分最高，區分度最明顯的一種題型。它不僅考查考生對語篇的整體把握能力，還考查他們準確理解特定細節的能力?？忌粌H要理解文章的表層意思，還要進行合理推斷，去挖掘文章的隱含信息和延伸意義，因此考生往往在閱讀這塊失分較多，學習基礎不太好的同學甚至對閱讀理解有一種恐懼感，還有些同學每天都做閱讀理解題，但仍難見能力的提高，那么問題出在哪里呢?

1.抓不住文章的主題、脈絡，理解偏離中心，信息凌亂，不知所云。

2.信息捕捉不準確，做題憑感覺，缺乏依據。

3.即使能捕捉信息，但缺乏對信息必要的處理能力，犯“斷章取義”的錯誤。

4.遇到難題心里緊張，思維混亂，遇到容易題時，有時又會“掉以輕心”，跌入命題者所沒下的陷阱。

5.基礎薄弱，缺乏一定的詞匯和語法，文章基本上看不懂。

6.缺乏必要的英美文化背景知識。

這些都是高三學生在做閱讀理解時普遍存在的問題，那么高三的學生學習任務重，時間緊，為什么非要強調閱讀理解能力呢?《課標》在描述高中英語課程的任務時指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，閱讀不僅是外語教學的目標之一，也是一種重要的外語學習手段，因此作為高中英語教學重點的閱讀教學，不僅要讓學生學會語言知識，獲得信息，領悟內涵，更為重要的是要采取適當的閱讀教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養用英語獲得信息，處理信息的能力，學會用英語進行思維和表達，提高分析問題和解決問題的能力。所以在英語復習的整個過程中，要始終以培養和提高以閱讀理解能力為中心。

一、端正態度，重視閱讀能力的培養

既然閱讀是高中英語教學的重點，我們在平時的訓練中就要重視閱讀能力的培養，但是有些學生，特別是基礎不太好的學生，在平時的練習中只喜歡做一些語法選擇題，對閱讀是走馬觀花，抱著弄懂大概就行的想法，對做錯的題也不拋根問底，也不查文中出現頻率較高的生詞，長此以往，又如何提高閱讀能力，又如何在高考中取得驕人的成績呢?

二、下大功能夯實基本功

俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，沒有扎實的語言功底，也就談不上對閱讀材料的理解，分析和運用，更不用說在高考中取勝了，所以即使到了高三，我們也絕不能忽視基礎知識學習。

1.強化背誦。只有背誦了相當數量的文章，才會對語言有一定的感悟能力。背誦是提高他們語言整體能力的最有效的辦法。

2.做好摘抄，增加詞匯量。詞匯是閱讀理解的基礎，擴大學生的詞匯量是提高閱讀能力的基礎，學生在閱讀理解中遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有詞匯量的基礎，閱讀能力的提高只能是一句空談。

3.降低一次背誦的期望值，在短時間內對背過的知識多次重現是解決遺忘的最好辦法。

4.語法復習。語法復習不可輕視，一定的句法能力是提高語法分析能力的基礎，但在高三后期，我們要盡可能多的去進行閱讀，丟掉語法。

有了良好的基本功，并不等于閱讀理解能力就提高了，我們還必須有意識地訓練方能提高自己的閱讀能力。

三、擴大閱讀范圍，培養閱讀的興趣

好的英語是“讀”出來的，要提高閱讀能力僅利用課堂和課本是不夠的?！缎抡n程標準》要求所有學校應保證學生達到英語八級的要求，英語閱讀八級的要求是：除教材外，課外閱讀量累積達到33萬詞以上。讀的越多，詞匯量越大，閱讀速度就越快，閱讀質量就越高。很多學生對高考試題中的完形填空，閱讀理解、改錯和寫錯題感到困難，主要原因是平時課外閱讀量不夠所造成的。所以我們必須培養學生廣泛閱讀的興趣。

最后，保證閱讀的時間，學生每天應堅持20分鐘的閱讀，力爭每天閱讀短文，可以利用課外時間或自習閱讀。

四、培養良好的閱讀習慣，提高閱讀速度

好習慣使人終身受益。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀效率，也影響學生分數，然而好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。

1.有的學生習慣出聲閱讀，其實默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，見其形便知其義，盡量去掉詞語讀音這一環節，對節省時間很有幫助。

2.不要逐字逐詞地閱讀，而要以意群或句子為擴大閱讀視野。逐詞的閱讀會過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章中心，而通過意群讀，就會把生點放在具有實際意義的詞上面。

3.不要用手指、筆等指著閱讀，這會影響速度。當然，只有速度不行，還要有很高的準確率，因此我們要辯證地對待速度和準確率的關系。應該在準確把握文章整體，細節以及嚴密推理的基礎上，盡量提高自己的閱讀速度，而不是單純地追求速度。

4.限時閱讀。高考試題中5篇短文的篇幅要在40分鐘內完成，要達到這個水平，最好的辦法就是限時閱讀，避免拖拖拉拉，高三學生應堅持每周至少一次的限時閱讀訓練。閱讀時不準查閱詞典等其他資料，在限定的時間內獨立完成規定的閱讀任務，經過長時間的堅持訓練，才能按時完成閱讀任務，且得分率較高。當然限時閱讀，我們是在單位時間里求質量，讀懂是第一重要的，欲速則不達。

五、解題技巧

通過課內外大量的閱讀，使我們的語言知識得以沉淀，同時要求學生不斷地總結成功經驗和失敗教訓，逐步使自己具備嫻熟的閱讀技巧。

1.猜詞能力。(1)利用上下文猜測詞義；(2)通過原文提供的例子來理解詞義；(3)運用對比法猜測詞義，對比法常用的詞或詞組有but，while，however，yet，otherwise等，通過使用這些詞，我們可以對生詞進行對比猜詞義；(4)根據構詞法猜測詞義：

2.把握文章的主題句或中心句。主題句一般都在文章前幾句或者是后幾句，每一段也有每段的中心句，充分把握這些中心句和主題句，會對閱讀大有裨益。所以閱讀時要特別注意文章的開頭和結尾。

3.合乎邏輯的判斷能力。理解短文中沒有用文字直接表達的觀點或內容，其中包括領會作者的態度或短文故事的結局。要根據短文內容，通過認真分析推斷，做出合手邏輯的判斷，預測故事情節的發展和可能的結局。

總之，閱讀和我們的生活密切相關，閱讀使我們獲得知識，獲取信息，同時英語閱讀能力也是英語素質的重要組成部分。只要我們重視，不斷給予學生指導和訓練，我們的廣大學生就能提高閱讀能力，適應現代社會飛速發展的需要。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準.人民教育出版社.

[2]何廣鏗.英語教學法基礎.廣州暨南大學出版社.

篇10

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學

很多學生一說到閱讀理解，心里就發虛。因為他們常見到的閱讀理解不是太多詞不懂就是詞懂了，卻不知文章所云；或者，文章大意抓住了題目卻答錯了，覺得英語實在是好難學。因此，廣大英語教師必須在閱讀速度、答題技巧、知識面的拓展上不斷訓練學生，使學生閱讀能力和語言應用能力逐漸提高，從而使學生高考成績的大幅提升成為可能。本文結合平時的教學實踐，談一點自己的做法，與同行交流。

一、側重培養快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。

二、側重培養閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。

三、開展課外閱讀，創造氣氛提高興趣