教學團隊范文10篇

摘要：“形勢與政策”課是高校思想政治理論課中唯一一門“全覆蓋、不斷線”的課程，具有時效性、針對性、綜合性強的特點。傳統的“一師一課程”的教學模式難以克服“形勢與政策”課的教學困境。“形勢與政策”課“教、管、學”團隊教學模式，采取“一師一專題，一班多專題”形式，有助于提高“形勢與政策”課的教學效果，增強學生理論學習的獲得感。

關鍵詞：“形勢與政策”課；“教、管、學”；團隊教學模式

“形勢與政策”課是對學生進行思想政治教育的重要課程，它承擔著第一時間將黨在新時代取得的重大理論創新成果和巨大成就傳遞給學生的重要任務，可謂是一門“窗口”課程，而行之有效的教學模式是實現“形勢與政策”課這一重大任務的關鍵。江蘇海洋大學緊扣“形勢與政策”課程特點，采取“教、管、學”團隊教學新模式，切實提高教學的實效性。

一、高校“形勢與政策”課的教學困境

近年來，全國高校對思想政治理論課尤其是“形勢與政策”課教學非常重視，但傳統的“一師一課程”教學模式相對于“形勢與政策”課教學的特殊性，還存在著一些困境。

（一）從課程角度看，存在著課程的規范化與課程內容的動態化管理之間的困境

一、高等學校教學團隊與科研團隊互動發展的必要性

(一)有利于創新型人才的培養

培養人才是高等教育的核心任務，培養大量的創新人才，是當代中國高等教育的一個重要歷史使命。高等教育為培養創新型人才提供了豐厚的土壤和有力的保障，高等學校是創新型人才培養的主要基地。創新型人才通常是指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。教師是創新型人才培養的關鍵，這里的教師不是指某一個人，某一位教師，而是高水平的教師團隊，團隊中的教師既要有較高的科學研究能力，又要有較強的教學水平，能夠積極地引導學生發現問題，分析問題，并帶領學生研究問題和解決問題。而這些能力的具備就需要全體教師的不斷協作，在教學與科研、生活與工作的和諧統一中得以實現的，通過教學團隊和科研團隊的和諧互動，促成教學與科研的統一，使團隊中的每位教師都能自主地開拓自我，為創新型人才的培養提供有力的保障。

(二)有利于高水平教師隊伍的培養

大學教師集教學、科研、人才培養三種角色于一身，這三種角色常常相互制約、相互促進、相輔相成。科學研究是提高教學質量的基礎，搞好教學是實現科研價值的一條有效途徑，兩者緊密結合才能實現人才培養的目標。科學研究是獲取前沿知識、把握世界發展規律的有效途徑。通過科研團隊和教學團隊的互動，吸收和綜合本學科以及相關學科的優良成果和經驗，并將其轉化為教學的良好資源，從而提高教師的教學質量和水平。教學必須建立在科研的基礎上，才能推動高校學科的發展;科研要圍繞教學展開，才能服務于教學。教學團隊與科研團隊的互動可以實現教師自身素質的提高，團隊成員通過知識共享、團隊凝聚以及風險承擔等互動過程進行交流與合作，打造良好的團隊質量，推動團隊互動不斷向前發展，進而保證團隊績效的大幅提升，才能培養出一支富有創新意識、基礎理論知識扎實、實踐能力強的教師隊伍。

(三)有利于實現高等學校的可持續發展

摘要:本文著眼高職教師教學團隊建設，探索高職院校教師教學創新團隊建設的理論支撐，在充分調研高職院校教師教學創新團隊建設現狀基礎上，力圖找出當前職業院校教師教學創新團隊建設存在的問題，研究職業院校教師教學創新團隊建設的制度體系和協同創新機制，設計團隊績效評價指標體系。通過理論構想和湖南科技職業學院軟件技術專業國家級職業教育教師教學創新團隊的創新發展實踐，探索適合現代職業教育體系背景下的教師教學創新團隊建設的有效路徑，以期形成一套可復制、可輻射的團隊建設機制和方案，為建設高水平、結構化教師教學創新團隊提供經驗和模式。

關鍵詞:教學創新團隊;教師團隊;教學創新團隊建設

2019年1月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，同年教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，明確提出要經過三年左右的培育和建設，打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊。2019年8月和2021年8月，教育部分批公布了360個國家級職業教育教師教學創新團隊立項建設單位。2021年，全國職業教育大會上提出“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”［1］。師資隊伍建設是提升技術技能人才培養質量的關鍵，當前我國職業教育發展非常迅猛的新形勢下，開展職業院校教師教學創新團隊建設，有利于推動產教融合協同育人模式，進一步實現政府、行業、學校、企業多方開展協同創新，提升技術技能人才的培養質量;有利于總結教師教學團隊建設成效;有利于創新職業教育治理體制機制，增強高職院校綜合競爭力，最終提升專業教育教學水平。

一、問題提出

現階段，職業院校教師教學創新團隊建設還是一個“新課題”，不論是在理論研究層面，還是在實踐經驗層面，尚無成熟建設經驗可資借鑒，相關成果積累都不夠充分，在建設中還存在以下問題:

(一)團隊發展目標不明確、內部結構不合理，合作基礎薄弱，建設運行機制不健全

建設高水平的師資隊伍，始終是學校改革發展的永恒課題，其中關鍵一環就是加強教學團隊建設。

一、教學團隊的內涵與意義

教學團隊是以學生為服務對象，以自主發展意識較強的善于相互協作、溝通的一線教師為主體，以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，以提高教師教學水平和教育質量為目標，以教學內容和教學方法的改進為主要途徑，以學校的基于問題的學習及科研項目為牽動，以專業自主發展、生成職業幸福感為重點的開展教學研究和提升辦學質量的核心隊伍。建設師德高尚、業務精湛、規模適度、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，有利于教師間的相互協作與促進教師的專業發展，有利于發揮名師的引領示范作用，促進青年教師的培養，有利于復雜的教學問題的有效處理和實現教師之間的資源共享。

二、教學團隊的建設與管理

為了保證教學團隊的有序運行，必須加強教學團隊的管理，完善教學團隊建設的相關制度與政策，建立一套有利于教學團隊發展的政策和制度，確立名優骨干教師在團隊中的權利和地位，擴大教學團隊的管理自主權。

1．首席教師負責制

摘要：教學團隊建設已成為當前學校提高教師素質和教育教學水平的重要途徑。抓好教學團隊建設，有利于促進教師的專業發展，有利于發揮名師的示范引領作用，有利于復雜的教學問題的解決處理和實現教學資源的共享。教學團隊的建設要從建立首席教師負責制、團隊管理自主制、科學的績效評價體系和形成合理的團隊結構幾個方面著手。

關鍵詞：教學團隊；教師隊伍建設；教師專業發展

前言

建設高水平的師資隊伍，始終是學校改革發展的永恒課題，其中關鍵一環就是加強教學團隊建設。

一、教學團隊的內涵與意義

教學團隊是以學生為服務對象，以自主發展意識較強的善于相互協作、溝通的一線教師為主體，以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，以提高教師教學水平和教育質量為目標，以教學內容和教學方法的改進為主要途徑，以學校的基于問題的學習及科研項目為牽動，以專業自主發展、生成職業幸福感為重點的開展教學研究和提升辦學質量的核心隊伍。建設師德高尚、業務精湛、規模適度、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，有利于教師間的相互協作與促進教師的專業發展，有利于發揮名師的引領示范作用，促進青年教師的培養，有利于復雜的教學問題的有效處理和實現教師之間的資源共享。

“團隊”一詞最早出現在企業管理中，指具有技能互補的個體為了共同的利益或目標而組成的相互協作的正式群體。20世紀80年代，教育界借用了“團隊”這一概念，用來指各種不同的正式群體，如“學術團隊”“、教學團隊”等。“教學團隊是以提高教學質量和效果，推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成的共同體。”[1]教學團隊是高等學校開展教學工作的一種重要組織形式。隨著高等教育的普及化，教學團隊建設的重要性越來越凸顯出來。2007年，教育部、財政部聯合了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，指出“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養”。①建設高水平的教學團隊，對于學科建設、課程建設、教師的專業發展以及人才培養質量的提高都具有十分重要的作用。中國古代文學（以下簡稱“古代文學”）是大學中文系課時量最大的主干課程，其教學水平與整個中文專業的人才培養質量密切相關。因課時量大，任課教師多，為提高教學質量，組建教學團隊，形成教學合力，就顯得非常重要。本文從高校古代文學的教學實踐出發，對高校古代文學教學團隊建設的具體策略作一探討。

一、組建結構合理的教學團隊

古代文學教學團隊建設首先是遴選團隊負責人。團隊負責人必須是這一領域中的學術權威，具備出色的專業知識和技能，能及時把握古代文學學科發展的前沿，同時還要具備較強的組織能力和協調能力，具有豐富的教學經驗和較強的人格魅力。團隊負責人要明確團隊的發展方向，規劃團隊的遠景目標，在團隊建設中能起到核心的作用。組建古代文學教學團隊，選擇團隊成員時要遵循成員在知識結構、學術能力、實踐能力方面互補的原則。由于團隊成員之間不同的學緣結構和教育背景、不同的思維方法和角度，在相互交流中能彌補彼此的不足，產生新的想法，使教師在提升自我的同時，提升團隊的整體水平。教學團隊要注重教師隊伍的梯隊建設，職稱及年齡以“金字塔”型較為合理，老、中、青互相搭配，通過對青年教師的“傳幫帶”，引導青年教師的成長，以促進教學團隊的可持續發展。

二、建立團隊協作機制，營造良好的團隊氛圍

古代文學課程內容豐富，時間跨度大，包含從遠古的夏商周到清末各個歷史時期的文學觀念、作家作品、文學流派、文學團體以及對文學自身規律的探索等方面的內容。任課教師往往根據自己的研究專長主講其中某一階段的文學史及作品選。由于知識的高度專業化，加之高校教師自身“獨立之精神、自由之思想”的學術追求，長期以來過分強調大學教學的自主性，教師主體間性往往呈現一種松散的狀態，合作教學的氛圍相對淡漠。相當多的教師認為教學是個人就可以完成的工作，團隊建設的必要性不突出。而我國高校現有的基層教學組織多為教研室，其主要的職責是落實教學任務，更多的是承擔行政上的職能，對于如何提高教學質量，教研室成員之間往往缺少實質性的交流與合作，并沒有共同擔負起責任，可以說教研室的組織管理與運行機制都明顯滯后于教學改革的需要。高校教學的這種分散性格局使得古代文學教師往往沒有條件去研究這一門課程教學體系的改革，最多也只是對自己任教的某一階段的課程內容及教學方法作些改革，這種單兵作戰的教學模式，嚴重制約了古代文學課程整體教學質量的提高。教學團隊的實質就是為完成既定的目標，相互協作，共同參與教學和科研活動而組成的學術組織。良好的協作氛圍是團隊建設的深層次動力，也是團隊得以發展之根本。依托共同的學科平臺和各自的研究專長，建立起分工合作機制，每個團隊成員有明確的角色定位，同時強化成員之間的協作意識，成員間通過交流合作，共同提高。以維果茨基為代表的社會建構主義曾指出同伴對教師的成長與發展有著重要的影響：知識的建構發生在與他人交往的環境中，是社會合作與社會互動的結果，就實際情況來看，教師的最大援助也是來自于教師。[2]由于每個教師個性的差異,知識結構、研究領域、教學風格不盡相同,通過成員間的交流互動，能充分實現教師個體力量的整合和互補。一個團結協作的教學團隊，團隊成員能合作分擔課程，就教學內容來說，有明確的分工，如按歷史分期，不同歷史階段的文學課程由有研究專長的教師來承擔，但同時又把古代文學課程作為一個整體，通過共同研學、示范教學等方式共同提高教學質量。對某些綜合性比較強的課程，如《古代文學經典導讀》課程，可以由數個老師聯講，這種一門課程教學任務由數位教師分擔的模式既可以發揮各個教師知識、理論和方法上的優勢，實現課程教學的優化，又可以加強團隊成員之間的溝通交流，有利于形成良好的團隊氛圍。

三、改變傳統教學模式，推進教學改革

1大學體育教學團隊的內涵和特征

大學體育教學團隊是有著共同的目標和興趣的體育教師，以體育教學部或其他體育團隊形式為建設單位，通過協同合作方式逐漸深化體育教育教學改革，充分開發優質體育教學資源，促進成員之間體育教學經驗交流和體育教學研討，以促進各體育教師的教育專業發展，使體育教學團隊形成合理的可持續發展的教學隊伍，最終達到以提高體育教育教學質量為目的而組織起來的正式團體。合理有效的大學體育教學團隊具有目標明確、知識技能互補、分工協作、良好的溝通和有效的管理等特征。

2大學體育教學團隊的形成因素

教學團隊帶頭人是整個團隊的核心和靈魂，主導大學體育教學改革和建設的方向，是團隊凝聚力和戰斗力形成的關鍵因素。大學體育教學團隊中的各成員在體育教學技能、體育教學經驗、運動競賽、群體活動和科研教研能力等方面都存在一定的差別，應在職稱、學歷、年齡、性別、學員結構以及性格特征和個人愛好等方面形成合理的教學梯隊，構建教學團隊建設的基礎，教學梯隊中各成員所具備的技能以及教師的類型是團隊建設的重要組成部分。另外大學體育教學團隊應是可持續性發展團隊，只有學習才是團隊得以生存的法寶，通過各種途徑的學習，形成良好的學習氛圍，有效促進各成員業務水平和專業基礎知識的不斷提高，從而提高工作效率，使教學團隊更具強大的凝聚力和戰斗力。因此學習研究型團隊的形成是大學體育教學團隊的發展動力。

3大學體育教學團隊中教師類型的組成

大學體育教師工作主要包括體育課堂教學、運動競賽訓練、課外群體活動和體育科研工作。體育課堂教學是學校體育主體工作，是學生學習和掌握運動技能、技術的重要途徑；課外群體活動是體育課堂教學的延續和補充，是學生對所學知識的運用和實踐；運動競賽是學校或體育團體之間進行體育文化交流的重要體現，也是對學校體育工作開展情況的檢驗；科研工作是進行體育教學改革和創新的理論指導，是體育教師進行再學習的重要途徑。3.1教學型的體育教師。教學型的體育教師是以體育教學課為主的教，一般都是在體育院校經過體育教育較為系統的學習，對體育教學內在規律有了深刻的認識和把握，并通過多年的教學研究和教學實驗，探索出有效的教學方法與模式，形成自己獨特的教學思想、教學風格和教學模式，能有效合理地運用教學方法和教學手段，有著豐富的體育教學經驗。在體育教學實踐過程中，以培養學生多樣化的實踐活動能力和創新精神為核心，加強學生主動精神的培育，鼓勵學生的創造性思維，塑造學生的良好道德和健康身心，使整個教學過程富有啟發性和激勵性，從而能激發學生的學習興趣，調動學生的自覺主動性，發揮學生的智慧和才能。并且所提出的教學要求能從學生的實際出發，遵循體育教學的原則和規律，同時了解學生身心發展的特點，能很好地完成教學任務，深受學生喜愛。3.2教練型的體育教師。教練型的體育教師具有較高運動技能水平，一般都來自專業運動員，運動技能都能達到“運動健將”級或國家“一級”運動員，具有高超的運動技能以及豐富的運動訓練經驗和參賽經驗。從運動員退役后進入體育院校，經過運動訓練和體育教育基礎理論的學習，在院校主要承擔傳統項目的訓練和競賽，能按照培養目標，充分激發學生運動潛能，指導并參與訓練，具備培養人才的目的性、社會性等基本特征，能在傳統項目的競賽中取得優異的成績，可提升院校的知名度，擴大院校的影響力。如在北京高校提到男子足球就會知道北京理工大學，提到籃球就會知道是中國人民大學，提到排球就會知道北京航空航天大學，提到健美操就會知道北京聯合大學、清華大學等，各個院校的優勢項目也成為宣傳本校的招牌。3.3科研型的體育教師。科研型的體育教師側重于教研和科研能力，一般有豐富的體育理論知識，具有較高的學歷和較好的科研水平，是深化體育教育改革、推進素質教育的客觀需要。在體育教學改革發展過程中，教學實踐中必然會涌現出許多新事物、新現象和新情況，有許多新矛盾和新問題，需要體育教師去認識、探索、發現、研究和解答。從體育教學規律來說，現代體育教育肯定會有不同于應試體育教育時代和競技體育教育時代的特點和規律，需要體育教師勇于探索、善于發現，應具有開拓進取不斷創新的思想品質和研究能力，并且能帶領團隊其他成員進行科研和教學研究，從而能更好地為提高體育教學質量服務和提供科學理論依據。3.4群體型的體育教師。群體型的體育教師是以組織學生課外體育活動為主，在強調陽光體育、健康第一的學校體育教學中，群體型體育教師尤為重要，此類教師有較強的組織能力，能組織豐富多彩的課外體育活動，如組織院校傳統體育活動、體育節、體育攝影、體質健康標準測試以及大型團體操等等，多種類型的課外體育活動能極大地激發學生參與體育運動的熱情，能極大地活躍校園體育氛圍，豐富學生校園體育文化生活，從而使學生養成積極主動參與體育鍛煉的良好習慣起到重要作用。

摘要：基于校企協同育人平臺的構建實施，加強酒店管理專業教學團隊的建設勢在必行。教學團隊的建設是提升人才培養質量，實現育人平臺可持續發展的重要舉措。針對當前師資不足、教學目標存在偏差等酒店管理專業教學團隊存在的問題，對基于協同育人平臺的酒店管理專業教學團隊現狀探討改善策略和途徑。

關鍵詞：教學團隊;育人平臺;酒店管理

一、酒店管理專業協同育人平臺教學團隊的定義

根據管理學家斯蒂芬•P•羅賓斯的定義，團隊是指“一種為了實現某一目標而由相互協作的個體組成的正式群體”。共同的行為目標和有效的交流與合作是團隊的最本質特征。酒店管理專業教學團隊的定義是指建立在協同育人平臺上，以酒店管理專業和課程為基礎，將教師作為一個相對獨立的群體而劃分的不同的教學團隊。

二、協同育人平臺的酒店管理專業教學團隊建設必要性

1.院校實現發展的需要。協同育人平臺是學校與企業共同致力于培養特色優質人才所構建的育人模式。目前，我國酒店管理專業所屬院校大多結合采用這種育人模式，要求教師積極主動發揮主導力量，密切與企業的合作，深化與企業的聯系，將理論教學與實踐教學完美結合，提高酒店管理專業學生的酒店從業素質，為企業培養真正需要的人才。酒店管理專業教學團隊的建設既是應用型本科院校適應新形勢、展示新面貌的需要，是院校自身加強專業建設、提升辦學實力和強化內涵發展的需要。2.提升教師教學水平的需要。教師需要面對專業課程因隨市場需求變化不斷調整而涌現的新局面，同時需要滿足學生對知識多變的需求和對所學的教學內容持續不斷增多和加深的新要求，這僅憑教師個人的學習探索是鞭長莫及的，需要通過教學團隊實現教師的知識交流與共享，達到取長補短、共同提高的目的，實現優勢互補，提升教師的專業水平。3.企業發展的需要。雖然教學團隊的構建主體在學校，但企業要充分發揮自身優勢，定期與合作院校開展教學人才之間的溝通學習與交流，為學校不遺余力地提供優秀的企業教師人才，與學校共同組建一支校企協同育人協作程度深、水平高、效益優的教學師資團隊。這樣才能促使企業與學校的協同育人的程度和深度更加深入，學校才能為企業提供更多優質的人才輸入，有利于企業更長遠的發展。

1民辦高校優秀教學團隊建設存在的問題

目前民辦院校由于師資力量不足，教學任務重的問題，造成在教師團隊建設方面存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：1.1缺乏團隊文化精神及有效的團隊帶頭人。國內民辦院校大多在2000年左右開始成立，辦學時間較短，而且均為聘任制，成員存在較大的流動性，因此在教學團隊的穩定性上存在一定弊端，缺乏有效的團隊文化精神。教師間缺乏信任，團隊凝聚力不夠。另外，在教師成員年齡結構上較年輕化，未能形成老中青傳幫帶的教學梯隊，缺乏有經驗的教學團隊帶頭人。1.2團隊成員教學水平參差不齊。由于國內民辦院校教師大多不是專業的師范出身，在執教能力方面存在差異，而且教師成員偏年輕化，教學經驗不足，民辦院校師資不足，教師面臨教學工作量大，教學培訓機會及時間不足等情況，大大影響教學的整體效果。因此建設優秀教學團隊亟待解決的問題之一就是有效提升團隊的整體執教能力以及提高課程教學的整體水平。1.3缺乏合理的團隊管理機制完善的管理和運行機制能保障團隊建設的順利進行。目前民辦高校的考核機制大部分是針對教師個人的考核，而教師的個人物質利益較重，認為在團隊集體中個人的成績得不到彰顯與回報，這樣大大阻礙了教師參與教學團隊的積極性，影響了教學團隊的建設和發展。

2民辦高校優秀教學團隊建設策略

針對目前民辦高校優秀教學團隊存在的問題，以沈陽工學院植物生產類專業優秀教學團隊建設為契機，在國家卓越農林人才培養計劃改革試點項目背景下，開展民辦高校優秀教學團隊建設策略研究，打造一支適合民辦高校體制下的、以應用型教學模式為主的、培養卓越人才為目標的植物生產類專業優秀教學團隊。主要措施如下：2.1建設團隊文化，確立團隊核心團隊。文化是在團隊長期建設中形成的共同理想、共同愿景和共同目標，是一個團隊發展的精神凝聚力和奮斗方向。成功的團隊建設能夠創造出優秀的團隊文化，而優秀的團隊文化能夠代替刻板的規章制度，增強團隊的凝聚力，提高團隊的創新能力，促使團隊成員為共同的目標而奮斗[2]。本團隊以卓越農林建設為背景，長期堅持科學發展，堅持為“三農”服務的改革方向，堅持“改革創新、突出特色、強化實踐、分類指導、統籌推進”的基本原則，按照“以人為本，德育為先，能力為重，全面發展”的總體要求，將“卓越農林人才”培養目標確定為培養具備現代農業基礎理論、基本知識和基本技能，具有較強現代農業實踐技能和創新意識，具有較強農業技術開發能力和服務意識，具有寬廣適應能力和一定專業特長，符合現代農業產業發展要求和熱愛農業的實用技能型現代農業人才。作為本團隊建設的共同目標，指導團隊的長期建設。在一個教學團隊中，團隊負責人在團隊文化建設中起著核心作用。優秀的團隊負責人能夠帶領教學團隊更好地發展、進步，起到提高團隊凝聚力的作用。優秀的團隊負責人，能倡導教師的團隊合作文化精神，強化團隊合作意識，能創設教學團隊合作情境，優化團隊合作過程，使教師在教學團隊中共享信息，分擔責任，以保證教師合作文化更科學、更合理、更具有現實意義。本團隊針對教師年齡年輕化的問題，積極引進學科帶頭人，培養團隊負責人，形成了老中青相結合的團隊梯隊，構建了合理的教學團隊。2.2明確專業方向。優秀教學團隊的建設首先要以明確的專業方向為指導，本專業團隊是在以卓越農林計劃為背景下成立的教學團隊，針對當前高校人才培養“供給側”與行業企業發展“需求側”相隔離的現狀，積極構建了“5424”的應用型人才培養模式，即通過“理論與實踐、知識與能力、課內與課外、專業與職業、學校與企業”深度融合（5個融合），實現“理實教學一體化、師資隊伍多元化、校企合作全程化、人才培養全面化”（4化），按照“工學結合、知行合一”（2合）的培養要求，深入發展校企合作，探索產教的深度融合，培養出“懂專業、技能強、能合作、善做事”（4個特征）的應用技術技能型農業科技人才。建立“教學內容與現代農業生產實際相結合、理論教學與實踐教學相結合、校內學習與校外學習相結合的人才培養形式；建設一支校企融合、教學理念先進、實踐技能與科研能力突出的師資隊伍；進一步加強教學資源建設，將專業的核心課程建設成為校級、省級精品課程，并編寫出版系列化特色教材；構建出符合現代農業需求的實用技能型人才培養體系。2.3組建合理的教學團隊。師資隊伍建設是使學生提高學生知識、能力和素質的關鍵。高等學校學生培養目標的實現，離不開一支素質品德高尚、專業扎實、作風過硬的骨干教師隊伍[3]。經過10余年的建設和發展，植物生產類專業群已建成一批以培養高素質應用型農業人才為特色，數量充足、結構合理、有較好實踐背景、豐富教學經驗和較高學術水平的專業教學團隊。目前植物生產類教學團隊現有專任教師22名，其中校級專業帶頭人2名，校級優秀骨干教師8名（占36%）；教授8名（占36%），副教授5名（占23%）；專任教師中具博士學位的10人（占46%）；教師年齡在50歲以上的4人，40~50歲的4人，30~40歲的9人，30歲以下的5人，是一支老、中、青結合，以中青年教師為主體的充滿生機和活力的師資隊伍。同時，為加強學生實踐能力培養，以“開放性師資”的理念為指導，采取校企融合的模式，學校還從企業、科研院所、農業主管部門聘請實踐豐富的行業專家15名作為兼職教師。他們不僅直接參與實踐教學環節，還負責年輕教師實踐教學的指導工作。逐漸形成一支專業水平高、實踐能力強的“雙師型”師資團隊，并進一步將這支團隊打造成為融合了學科團隊、專業團隊、課程團隊的“三位一體”的卓越農林師資團隊。目前，本團隊成員中，60%的教師具有“雙師型”教師資格，為卓越農林專業學生的培養奠定堅實的理論和實踐基礎。2.4加強課程建設保證。優秀的教學團隊要以課程建設為基礎，課程建設水平的高低直接影響著專業建設的水平。課程質量的提高首先要保證教師的授課水平，建立健全與現代農林業發展相適應的實踐技能培訓體系；出臺青年導師制、督導聽課制以及建立課程組等一系列師資隊伍建設政策，并制訂相應的教學質量評價體系，以促進教師教學水平質量。同時改革學業評價考核方法，建立健全有利于實用技能型農林人才培養的質量評價體系。近2年來，本團隊已獲得省級教改項目2項，校級教改項目6項，發表教改論文5篇，獲得全國第二屆高校教師微課教育比賽二等獎1項，遼寧省第二十屆教育教學信息化大賽高等教育組一等獎2項，為本團隊的教學質量提供了堅實的保障。

參考文獻：

[1]葉建鳴.大學教師團隊建設對促進青年教師專業發展的作用[J].教育評論,2008(5):27-29.

論文摘要：高職院校如何構建和運行“雙師”結構專業教學團隊，有效改善教師隊伍的結構和質量，需要積極創新發展路徑，破解改革難題。文章以浙江金融職業學院國際貿易實務專業探索“雙元雙優”專業教學團隊建設模式改革為例，闡述了該模式的內涵、特征、運行機制和運行保障，剖析了實施過程中的主要問題及已經取得的實踐成效，并從學校、系部和專業層面提出高職院校實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式改革的建議。

論文關鍵詞：雙元雙優；教學團隊；模式；國際貿易實務專業

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業院校應注重教師隊伍的“雙師結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。浙江金融職業學院國際貿易實務專業從2006年開始，結合全國示范性高職院校重點建設項目，進行了“雙元雙優”專業教學團隊建設模式探索與實踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的高職院校經濟管理類專業“雙師”結構教師隊伍建設路經。

“雙元雙優”專業教學團隊建設模式是指：校內專任教師通過培養成為優秀的教師職業人；從大量外貿從業人員中遴選出優秀外貿職業人隊伍(行業兼職教師)，兩者共同參與人才培養全過程，將學生培養成為合格的外貿職業人。

團隊“雙元雙優”。“雙元”是指專業教學團隊“雙師”結構，“雙優”是指優秀教師職業人和優秀外貿職業人。優秀教師職業人的特征主要體現校內專任教師要掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉外貿業務操作，具有較強的業務操作能力，具備這兩種能力的校內專任教師得以構成優秀教師職業人隊伍。優秀外貿職業人的特征主要體現在校外兼職教師要深諳外貿業務操作要求，具有豐富的從業經驗，擁有豐富的行業資源；同時，具有與學校共同努力為外貿行業培養合格人才的意愿，具備這種主客觀條件的校外兼職教師得以構成優秀外貿職業人隊伍。

運行“全程雙軌”。“雙元雙優”專業教學團隊相互配合、共同參與人才培養全過程：在人才培養準備階段，共同開發崗位職業標準、專業教學標準和課程標準；在人才培養實施階段，共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養成合格職業人。