植物生產類優秀教學團隊建設研究

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1民辦高校優秀教學團隊建設存在的問題

目前民辦院校由于師資力量不足，教學任務重的問題，造成在教師團隊建設方面存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：1.1缺乏團隊文化精神及有效的團隊帶頭人。國內民辦院校大多在2000年左右開始成立，辦學時間較短，而且均為聘任制，成員存在較大的流動性，因此在教學團隊的穩定性上存在一定弊端，缺乏有效的團隊文化精神。教師間缺乏信任，團隊凝聚力不夠。另外，在教師成員年齡結構上較年輕化，未能形成老中青傳幫帶的教學梯隊，缺乏有經驗的教學團隊帶頭人。1.2團隊成員教學水平參差不齊。由于國內民辦院校教師大多不是專業的師范出身，在執教能力方面存在差異，而且教師成員偏年輕化，教學經驗不足，民辦院校師資不足，教師面臨教學工作量大，教學培訓機會及時間不足等情況，大大影響教學的整體效果。因此建設優秀教學團隊亟待解決的問題之一就是有效提升團隊的整體執教能力以及提高課程教學的整體水平。1.3缺乏合理的團隊管理機制完善的管理和運行機制能保障團隊建設的順利進行。目前民辦高校的考核機制大部分是針對教師個人的考核，而教師的個人物質利益較重，認為在團隊集體中個人的成績得不到彰顯與回報，這樣大大阻礙了教師參與教學團隊的積極性，影響了教學團隊的建設和發展。

2民辦高校優秀教學團隊建設策略

針對目前民辦高校優秀教學團隊存在的問題，以沈陽工學院植物生產類專業優秀教學團隊建設為契機，在國家卓越農林人才培養計劃改革試點項目背景下，開展民辦高校優秀教學團隊建設策略研究，打造一支適合民辦高校體制下的、以應用型教學模式為主的、培養卓越人才為目標的植物生產類專業優秀教學團隊。主要措施如下：2.1建設團隊文化，確立團隊核心團隊。文化是在團隊長期建設中形成的共同理想、共同愿景和共同目標，是一個團隊發展的精神凝聚力和奮斗方向。成功的團隊建設能夠創造出優秀的團隊文化，而優秀的團隊文化能夠代替刻板的規章制度，增強團隊的凝聚力，提高團隊的創新能力，促使團隊成員為共同的目標而奮斗[2]。本團隊以卓越農林建設為背景，長期堅持科學發展，堅持為“三農”服務的改革方向，堅持“改革創新、突出特色、強化實踐、分類指導、統籌推進”的基本原則，按照“以人為本，德育為先，能力為重，全面發展”的總體要求，將“卓越農林人才”培養目標確定為培養具備現代農業基礎理論、基本知識和基本技能，具有較強現代農業實踐技能和創新意識，具有較強農業技術開發能力和服務意識，具有寬廣適應能力和一定專業特長，符合現代農業產業發展要求和熱愛農業的實用技能型現代農業人才。作為本團隊建設的共同目標，指導團隊的長期建設。在一個教學團隊中，團隊負責人在團隊文化建設中起著核心作用。優秀的團隊負責人能夠帶領教學團隊更好地發展、進步，起到提高團隊凝聚力的作用。優秀的團隊負責人，能倡導教師的團隊合作文化精神，強化團隊合作意識，能創設教學團隊合作情境，優化團隊合作過程，使教師在教學團隊中共享信息，分擔責任，以保證教師合作文化更科學、更合理、更具有現實意義。本團隊針對教師年齡年輕化的問題，積極引進學科帶頭人，培養團隊負責人，形成了老中青相結合的團隊梯隊，構建了合理的教學團隊。2.2明確專業方向。優秀教學團隊的建設首先要以明確的專業方向為指導，本專業團隊是在以卓越農林計劃為背景下成立的教學團隊，針對當前高校人才培養“供給側”與行業企業發展“需求側”相隔離的現狀，積極構建了“5424”的應用型人才培養模式，即通過“理論與實踐、知識與能力、課內與課外、專業與職業、學校與企業”深度融合（5個融合），實現“理實教學一體化、師資隊伍多元化、校企合作全程化、人才培養全面化”（4化），按照“工學結合、知行合一”（2合）的培養要求，深入發展校企合作，探索產教的深度融合，培養出“懂專業、技能強、能合作、善做事”（4個特征）的應用技術技能型農業科技人才。建立“教學內容與現代農業生產實際相結合、理論教學與實踐教學相結合、校內學習與校外學習相結合的人才培養形式；建設一支校企融合、教學理念先進、實踐技能與科研能力突出的師資隊伍；進一步加強教學資源建設，將專業的核心課程建設成為校級、省級精品課程，并編寫出版系列化特色教材；構建出符合現代農業需求的實用技能型人才培養體系。2.3組建合理的教學團隊。師資隊伍建設是使學生提高學生知識、能力和素質的關鍵。高等學校學生培養目標的實現，離不開一支素質品德高尚、專業扎實、作風過硬的骨干教師隊伍[3]。經過10余年的建設和發展，植物生產類專業群已建成一批以培養高素質應用型農業人才為特色，數量充足、結構合理、有較好實踐背景、豐富教學經驗和較高學術水平的專業教學團隊。目前植物生產類教學團隊現有專任教師22名，其中校級專業帶頭人2名，校級優秀骨干教師8名（占36%）；教授8名（占36%），副教授5名（占23%）；專任教師中具博士學位的10人（占46%）；教師年齡在50歲以上的4人，40~50歲的4人，30~40歲的9人，30歲以下的5人，是一支老、中、青結合，以中青年教師為主體的充滿生機和活力的師資隊伍。同時，為加強學生實踐能力培養，以“開放性師資”的理念為指導，采取校企融合的模式，學校還從企業、科研院所、農業主管部門聘請實踐豐富的行業專家15名作為兼職教師。他們不僅直接參與實踐教學環節，還負責年輕教師實踐教學的指導工作。逐漸形成一支專業水平高、實踐能力強的“雙師型”師資團隊，并進一步將這支團隊打造成為融合了學科團隊、專業團隊、課程團隊的“三位一體”的卓越農林師資團隊。目前，本團隊成員中，60%的教師具有“雙師型”教師資格，為卓越農林專業學生的培養奠定堅實的理論和實踐基礎。2.4加強課程建設保證。優秀的教學團隊要以課程建設為基礎，課程建設水平的高低直接影響著專業建設的水平。課程質量的提高首先要保證教師的授課水平，建立健全與現代農林業發展相適應的實踐技能培訓體系；出臺青年導師制、督導聽課制以及建立課程組等一系列師資隊伍建設政策，并制訂相應的教學質量評價體系，以促進教師教學水平質量。同時改革學業評價考核方法，建立健全有利于實用技能型農林人才培養的質量評價體系。近2年來，本團隊已獲得省級教改項目2項，校級教改項目6項，發表教改論文5篇，獲得全國第二屆高校教師微課教育比賽二等獎1項，遼寧省第二十屆教育教學信息化大賽高等教育組一等獎2項，為本團隊的教學質量提供了堅實的保障。

參考文獻：

[1]葉建鳴.大學教師團隊建設對促進青年教師專業發展的作用[J].教育評論,2008(5):27-29.

[2]高進軍.加強團隊文化培育促進優秀教學團隊可持續發展[J].中國職業技術教育,2010,21:52-54+60.

[3]時鵬輝.環境工程專業優秀教學團隊的構建[J].中國科教創新導刊,2010,17:208.

作者:遲文娟 劉文鈺 孫影 單位:沈陽工學院生命工程學院