教學評價范文10篇

本文作者：楊國強工作單位：重慶市北碚區人民路小學

對錯誤不置評

在教育教學過程中，本著以人為本的思想，教師注意了對學生自尊心、自信心的保護和培養，評價時對學生隨意否定、隨意批評的現象減少了，這表明教師的教育觀念確實發生了改變。但在教學中特別是在科學課堂評價中，有的教師對學生的一些錯誤的認識，一些不正確的觀點，一些不恰當的操作方法，或因無意疏忽，或是有意回避，卻往往一筆帶過或不予評價。無意疏忽暫且不去討論，有意回避的原因我認為有兩個方面:一是認為當場給學生指出錯誤會使學生感到難堪，會對學生的自尊心自信心造成傷害，是與新課程的理念相違背的;二是認為在課堂中隨著教學的進程學生會自覺認識并糾正自己的錯誤。其實這種看法具有很強的片面性。我在教學《水的三態與天氣》一節時，就曾經有過這樣的體驗:一個平時表現較好的學生在回答“霜的形成”時，有一個明顯的認識上的錯誤，認為霜是由露水凝固而形成的。正是基于前面的兩點考慮，我沒有對他的回答立刻予以評價。結果我在這堂課結束后的學生一次討論中，卻發現他仍然堅持自己的觀點，理由是“老師都沒有說這是錯誤的”。這件事對我觸動很大:學生囿于認知水平，對“正確”與“錯誤”的認識，一方面來自媒體或實踐，另一方面則來自于教師的評價，而教師評價的作用尤其明顯。一筆帶過或不予置評的結果，往往是學生認識不到自己的缺點或不足，從而形成一種錯誤的認識，最終會對他們造成傷害。這顯然是與我們不予置評的初衷相違背的。

“泛泛而評”

即對學生的評價停留在表面上，多是一些概念性的、空泛的詞句，用來評價這個學生可以，用來評價另外的學生也同樣適用。這種評價粗看好象無可厚非，但細細思考卻常常覺得意義不大，因為它沒有注意學生的個性發展，不能充分發揮評價的指導作用。比如我們對學生觀察行為的評價，常常用的是“很好”、“很認真”、“很仔細”之類的套話。而我們指導學生進行觀察，每次都有一些具體的目標，說學生“很好”，有哪些具體體現？評價學生觀察“認真、仔細”，他(她)又有哪些其他同學沒有觀察到的內容？恐怕我們在評價時不“細”一點，不落到實處，可能評價的激勵作用是發揮了，但評價的指導性、發展性就不能充分體現出來，也不利于學生個性的發展。這種“泛泛而評”也不現實，因為我們不可能對學生的每次評價都去“刨根問底”，我們要做的是“減少”。要減少這種“泛泛而評”的情況，對學生的評價就要結合教學目標來進行。評價的指向要以完成教學目標為主。這個目標可能是一堂課的目標。也可能是一個單元、一個學期的目標。具體而言，就是評價要有一個清楚的目的:為什么要這樣評價？要有側重點，要盡量做到“有血有肉”，要針對學生學習中存在的一些問題，或者教師希望學生達到的高度來進行指導性的評價。要通過評價使被評價者和其他學生知道自己做得怎樣，還應該怎樣做。切忌空洞評價，為評價而評價，使評價真正發揮指導學生學習，促進學生發展的作用。

不重終結性評價

一、小學音樂教學評價的方式與方法

由于音樂學科的特殊性，所以對音樂教學的評價不能像語文、數學等文化學科那樣通過作業和書面考試的方式對學生進行評價，因此傳統音樂教學評價通常在學期末讓學生唱一首歌以及結合學生平時課堂的表現（主要指遵守紀律方面）來對學生進行評價，強調終結性評價，這樣導致評價主體單一，主要是老師的主觀判斷，老師有時甚至憑自己的主觀印象對學生進行評比，使學生在評價活動過程中處于被動地位，沒有發揮學生的主觀能動作用，使教師和學生成為兩種對立的力量；評價方式簡單，忽略的質性評價，過多地注重量化評價，同時忽視了學生的情感、態度、價值觀以及個性發展差異；評價過程缺乏靈活性、全面性、動態性，沒有用發展的眼光，對學生身心全面發展的各個方面進行評價。這樣的評價方式久而久之，學生便對音樂教學活動失去興趣，抑制了學生對藝術的審美情趣和創造天賦，致使音樂教學本身陷入困境。要想發揮評價的教育、激勵和改善的功能，培養學生的學習興趣，促進學生的發展，首先必須要跳出終結性評價應試教育的圈子，改變傳統教學評價單一性、片面性和注重結果認定的模式，并構建科學、系統、可操作的評價體系。新課程標準提出形成性評價與終結性評價相結合、定性述評和定量述評相結合、自評互評及他評相結合的多元化的評價方式。以新課程標準教學評價改革思想為指導，從學生和學校實際出發，筆者在教學實踐中進行了積極的探索。我們學校是比較重視學生全面發展的，對音樂、美術等這樣的藝術課程特別重視，規定學生只有每一門學科成績都要達到優秀的等級，才能參加優秀學生的評比。對于音樂學科的評價，筆者認為不能僅僅憑學生歌唱得好就可以認定為優秀，于是，在教學中我們采用記星制的方式對學生進行評價，即把學生在音樂課堂及音樂活動中的每一次優秀表現用畫星型記號的方式記錄下來，結合期末考核，累積下來，星星數量達到不同的標準，成績則為優、良、合格等不同的等級。主要評價方法有：

（一）小組評價

組織學生在音樂教學活動開展小組合作學習競賽爭星的活動，考慮到學生不同性格、能力、經驗的個性差異特點，在學期開始之時，按照組間同質組內異質的原則把學生分成幾個音樂學習小組，組內成員需積極配合，努力合作，在各種活動中與其他小組比賽，比如在遵守課堂紀律常規方面，每節課評出紀律表現最佳的小組，小組成員均可以獲記一顆星星，對于表現較差的小組，將會被倒扣一顆星星。這樣有獎有懲，使學生漸漸養成遵守紀律的習慣，使課堂教學活動能夠順利開展。學生對這種比賽式的評價活動興趣較高，比如，我們在每單元結束后，都有一場小小音樂比賽活動，活動包括小組間賽歌，以及音樂知識競賽和音樂活動形式設計等，并且比賽評委由其他小組的學生擔任，比賽就像中央電視臺熱播綜藝節目星光大道一樣，采取淘汰制，并且擔任評委的學生不僅要給出評分，而且還要做出點評，最終勝出的一組獲得加星的獎勵。

（二）個人評價

對學生個人評價，主要包括課堂活動參與度、個人才藝展示等，比如在音樂課堂教學中對老師提出的問題能夠積極思考并踴躍發言的，尤其在音樂創造性活動中，表現突出的，會給予一定的表揚和獎勵。為了充分挖掘學生的潛質，筆者特別設計了個人才藝展示、音樂卡拉OK活動，個人才藝展示，就是經常在音樂課上留幾分鐘時間，鼓勵有才藝特長的學生，在班上表演自己的才藝，滿足表現欲，發展特長。音樂卡拉OK，故名詞義，就是讓學生像唱卡拉OK那樣在大家面前一展自己的歌喉，起初，只有膽大的孩子敢于上臺，哪些性格內向，不敢表現的孩子，雖躍躍欲試，卻總也不敢邁出那一步，于是筆者強調只要能勇于上臺，不管唱得好不好，哪怕只唱一句，都可以獲得加星的獎勵，孩子們參與的積極性大大提高，雖然有些孩子的歌聲總是怯怯的，但通過不斷的激勵，培養他們的自信心，相信在不久的將來，他們肯定能自信的上臺演唱。

化學教學評價作為化學教學系統的重要組成部分，它雖然不能直接使學生產生創新能力，但它的內容和形式對創新教學的開展、學生創新能力的培養起著重要的促進或阻礙作用。然而從當前化學教學評價的現狀看：在形式上是近乎單一的分數評價方式；在內容上也基本上是只注重認知領域的評價。從而使得“教師為分而教、學生為分而學”的現象嚴重地存在于今天的化學教學中，這種現狀不利于學生創新能力的培養和創新素質的養成，已經難以適應中學化學創新教學的新要求。因此必須對其進行改革，以確保我們的化學創新教學盡快落到實處。本文僅對化學教學評價中的學生評價的改革取向談點自己的見解。

在化學教學評價的諸多方面中，對學生的評價是其重心所在，其評價內容和方式在很大程度上決定著教師的教和學生的學。中學化學創新教學的實施，要求對學生的評價從以下諸方面作相應改革和優化：

一、注重評價內容的全面性

化學教學目標是多元的，目前被普遍認同的教學目標的分類基本上是布盧姆的教學目標分類法，該法將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，中學化學創新教學的教學目標也不例外，它的多元化的教學目標也主要反應在以上三大領域。多元化的教學目標需要全面的化學教學評價才能確保該目標的實現，然而在我們的化學教學中由于長期以來只重視認知目標的評價，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標和動作技能目標基本排除在被評價目標之外，從而導致教學評價和教學目標嚴重脫節。這種現象是與中學化學創新教學的先進教學思想極不適應的，化學創新教學在目標上的多元性要求化學教學評價應該是全面的、而不是片面的；是和其教學目標相吻合的、而不是脫離的，即中學化學創新教學下的教學評價應該對學生的化學基礎知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗能力、創新能力等能力的發展狀況以及學生的創新意識、創新精神、對學習化學的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評價。

二、注重評價方法的多樣性

中學化學創新教學目標的多元化理應要求多樣化的評價方法與之相對應，惟有如此才能使全面的化學教學評價落到實處。一般說來化學創新教學的常用評價方法主要有以下幾種：

摘要：實踐教學是高職教學中的重要環節，實踐教學質量的好壞直接影響到人才培養的質量，關系到學校的辦學水平。實踐教學的質量取決于實踐教學活動的全過程，任何一個教學環節都可能成為實踐教學質量的短板。基于CIPP模式的高職實踐教學評價是以背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價為基礎對實踐教學進行的全方位的評價，完善的教學管理制度和校企合作機制是實踐教學評價的有效保障。

關鍵詞：CIPP；實踐教學；評價

一高職實踐教學評價的意義

實踐教學評價是高職教學中至關重要的環節，是對學生的專業技能及實踐技能判斷的重要手段。然而在以往的理論與實踐中，由于實踐教學質量評價指標體系的建設受到眾多因素和條件的制約，高職實踐教學質量評價仍然是一個較為薄弱的環節。所以，探符合高等職業教育教學規律、同時又便于操作的實踐教學質量評價體系至關重要。同時，通過實踐教學評價更好地優化資源，完善教學管理，提高教學質量，對高職教育可持續發展具有重要意義。

二國內外研究概況

（一）國外實踐教學評價概況。英國的職業教育評價以國家職業資格證書制度、核心能力培養和多元評價方法為核心的機制對促進整個國家勞動力水平的提高起到重要作用。英國職業資格證書制度創建職業資格證書與學歷文憑并重的體制。核心技能的培養、教育和評價，多元評價方法、堅持以職業要求，真實有效地去考核學生的實際工作表現，構成了英國實踐教學評價的基本特點。德國和歐盟職業教育的職業資格評價采用以職業能力為基準的相互認可的標準，嚴格執行統一、規范的考試制度，注重培養靈活、寬泛的職業能力，其能力要求反映在職業教育的人才培養教學目標和課程中。課程質量監控與評價體系包括兩個方面，即內部監控和外部評價。內部監控主要由學校及教師進行，而外部評價則由外部專家擔任，考試由筆試、操作、口試三部分組成，考核和評價包括學生的基本職業能力、根據實際工作任務解決企業實際問題的專業能力、應變能力及關注經濟、生態、法律等方面的社會能力和與考官交流的溝通能力等多個方面。（二）國內高職實踐教學評價概況。國內關于高職教學評價的研究路線呈現以下特點：高職教育發展初期，高職教學評價基本延續了普通高校的評價模式，并對高職教學評價的特點進行了初步探討；2000年以后，尤其是教育部16號文的出臺以及高職辦學水平評估的進展，關于高職教學評價的內容趨向于從多元化的角度進行探究；2009年以后，對實踐教學的重視有了進一步提高和認識，無論從研究方法還是研究角度涉及都更加廣泛。

論文關鍵詞教學評價探索有效方法

論文摘要教學評價的兩個核心環節分為對教學工作的評價即課內外評估和對學習效果的評價即考試與測驗。在對學生學習效果的評價中可以發現問題獲取信息探索出教學目標達成的有效方法。

《全國基礎教育改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。新課程教學目標是“知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀”，它的有效達成是新課程的價值追求和課程觀念。但一些教師誤解并歪曲了評價功能，以為就是片面的知識考試，依然存在考什么就教什么、學什么的現象，一味地關注知識目標達成。

浙教版《初中科學（7－9年級）》是一門包括生命科學、物質科學、地球、宇宙和空間科學的綜合學科。本文是針對生命科學領域中對學生學習效果方面的評價。從中探索出達成教學目標有效方法，有益于《初中科學（7－9年級）》教學。（調查對象是七上4個班167人、八上5個班205人、九上6個班222人）

一、教學中創設能主動建構的情境激勵學生提出問題、解決問題

從以下的學生學習效果評價中不難發現學得模糊、呆板。教學中應創設情境激勵學生主動提出問題，以學生原有的經驗為基礎去引導、解決問題。培養學生學會讀圖、處理信息等能力，全面提高科學素養，落實了學生關注生活，熱愛生物、珍愛生命的情感教育。

教學評價在體育教學中起著重要的導向作用。由于受“應試教育”的影響，傳統的學校體育教學中存在著只重視對學生體育成績的評價，而忽視對學生思想品德、學習過程、個體差異等方面的評價。《體育與健康課程標準》明確提出了要力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能，把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。因此，我們要根據新的《課程標準》，結合實際情況，在教學過程中努力轉變觀念，改變評價的內容、形式和標準，從而促進體育教學效率和質量的提高。

一、注重互動——教師評價與學生評價相結合

傳統的體育學習評價只是單一地采用教師對學生的外在評價，即教師對照鍛標、體育課的評分標準，對學生進行測試和評分，而較科學、合理、公正的體育學習評價形式應是：在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外在對學生進行的評定，還要有學生對自己的學習情況進行的評價，以及學生間的相互評價。因此，我們應把評價的主動權交給學生，采取教師評、學生相互評和自我評相結合的方法，根據不同的教材內容，靈活地選擇不同的評價方法。一方面，學生是教學目標的實踐者，他們親身體驗的內容，自己最有發言權。特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。另一方面，學生只有真正地掌握自己，駕馭自己，才能提高自己。所以，學生相互評價和自我評價的過程還是學生對自己學習行為負責、自我調控的過程，能讓學生在評價中學會技能，學會學習的方法。

二、以人為本——能力評價與情感評價相結合

體育課堂教學評價的功能表明，合理的評價方式可以把體育知識、能力、情感和動作技能的形成評價有機地融為一體，并借助它有效地改善教學活動，豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率。傳統的教學評價模式忽視了學生豐富的思想和情感，只重視評價學生的體育能力，如動作掌握情況、成績標準及等級狀況以及道德行為表現等等，而忽視了情感領域的評價。因為學生的體育能力和成績是可見的、可測的，容易操作，但對學生思想和情感的評價卻要復雜的多。然而，大量教學實踐表明，積極的情感評價和溝通能促進學生體育知識的掌握和運動技能的形成與提高，促進學生身心健康發展。因此，在體育課堂教學中，要嘗試建立態度、情感、能力、成績并重的多維立體的評價體系、評價方法和評價標準，科學地評價學生體育學習的表現和所取得的進步，把評價的焦點從學生能力擴大到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等。教師在教學評價中要以人為本，能力評價與情感評價相結合，以鼓勵性評價為主，通過情感領域的評價調動和發揮非智力和體力因素，促進體育課堂教學效率和質量的提高。

三、關注差異——整體評價和個別評價相結合

縣人民政府教育督導室：

近幾年來，我鄉在縣委、縣府和縣教育主管部門的正確領導下，深入貫徹黨的教育方針、政策，努踐行“三個代表”重要思想，深入貫徹落實科學發展觀，以辦人民滿意教育為宗旨，秉承“以人為本，以德治校”的辦學思路，加強管理，科學指導，開創出元興鄉教育事業新局面，現將我鄉教育工作自查評估報告職下：

一、基本概況

元興鄉位于縣最南端，距縣城82公里，轄12個村委會，1個居委會，135個村民小組，幅員面積28平方公里，全鄉共有居民5202戶，人口17420人，其中農業人口16610人。

全鄉共有初級中學1所，小學4所（其中村3所）。全鄉有中學教學班8個，在校生419人；小學教學班17個，在校生723人。中學有教職工32人，其中專任教師28人；小學有教職工40人，其中專任教師37人。

二、履行教育工作職責情況

1．小學數學課堂教學評價存在的問題

1．1小學數學課堂教學評價標準不合理

小學數學教學目標是實現學生共性與個性的共同發展，共性是指小學教師要通過有效的教學策略和方法提高整體教學質量，個性是指教師在提高數學教學質量的同時，要關注學生的個性發展，針對學生對數學的興趣愛好有效的制定教學方案和教學計劃。但是，我國小學教育普遍存在數學教學課堂評價標準不合理的現象，對教師教學的評價標準單一，這樣導致教師教學積極性不高，很多小學教師在教學過程中沿襲傳統的教學方法，機械的完成教學任務，不僅不能實現教學目標，而且不能激發學生學習數學的積極性。所以，建立完善的小學數學課堂評價標準，促進小學教師教學的積極性，提高教學質量對小學數學教育至關重要。

1．2對數學課堂教學內容評價關注不夠

小學數學課堂教學評價最為重要的就是對教學內容的評價，教學內容不僅涉及到教學對教材的理解，而且涉及到教學方法以及在課堂教學中的態度和對學生學習積極性的調動等方面情況。但是，我國對小學數學課堂教學內容評價關注度不夠，對教師課堂教學的評價主要是以學生學習的考試成績為主，對教師其他方面的課堂教學評價則是缺乏關注，這樣會導致教師只會關注學生學習成績，忽視對學生素質教育。因此，建立有效的小學數學課堂教學評價，制定合理的評價內容，這樣能夠促進教師采取多元化的教學策略和方法，激發學生學習數學的積極性，這樣不僅能夠激發學生之間的學習競爭，提高學生學習數學的欲望。而且可以不斷提高學生對數學的認知，積極參與數學學習中，提高學習效果。

1．3數學課堂教學評價方法

摘要：在學科教學體系當中，學習評價是提升教師教學能力、學生學習主動性的重要方法和手段，所以，在小學體育教學過程中，要根據現有的情況，在教學評價策略方面加以創新，用創新的思維去豐富教學評價的途徑和手段，提高教學評價的效果，從而，讓學生主動學習，增強教師教學能力提升。

關鍵詞：小學體育；學習評價

教學評價工作，在小學體育教學過程中，既要評價教師的教學能力和教學效果，又要評價學生的學習效果，也包括教師和學生的學習態度等具體的維度。教師在小學體育教學過程中，可以根據評價的得分以及具體的細節得分來評估自己的教學能力和態度等具體的維度。所以，教學評價工作要在實際的教學實踐中積極地推進，使之更好地指導教師的教學工作。

一、體育學習評價的含義小學、初中和高中新的《體育與健康教學大綱》

以貫徹“健康第一”的思想為指導，以促進學生綜合素質的提高為核心，以考核學生的學習態度與進步程度為標準，貫徹以學生為主體的思想。評價即評定價值，在小學體育教學過程中，是需要通過一定的評價標準對于整個教學過程，進行系統的資料收集和結果分析工作，從而對教師的教學價值和學生的學習價值作出判斷。在小學體育教學評價工作中，可以通過評價工作的實施，調動教師的積極主動性，使得教師在教學工作中投入更多精力，同時也促進學生的學習主動性，更好地體現以學生為中心的基本指導思想，教學評價工作的開展有助于學生綜合素質的發展，促進學生身心健康的同步提升。具體的量化標準需要在實踐中不斷優化，更好地指導教師的教學工作，也能通過教師的努力，提高學生的學習積極性，讓學生養成終身體育鍛煉的良好習慣，同時在體育學習活動中塑造學生積極的人格品質，提升學生心理健康品質。所以，小學體育課教師要重視體育教學和學習評價工作，要加強自律，提高責任心，在教學中發揮自身的主導作用，提高學生在體育課程中的積極性和主動性。

二、完善小學體育學習評價工作，對于學生應當以積極的鼓勵為主

一、美國研究型大學教師教學評價制度

（一）評價目的該校教師教學評價主要有三個目的：教師優秀教學業績積累；教師職位晉升；幫助教師獲得“教學杰出獎”。

（二）評價主體與客體從政策文本中可見，評價主體包括學生、教師同事、教師本人以及系主任。評價客體是全體教師及其教學活動過程以及由教學活動引起和產生的影響等。

1.學生評價。

政策文本明確指出，學生評教是該校教師教學評價的主要形式。政策內容涉及學生等級評定、評教時間安排、評教過程的管理、分析評教數據的程序和方法以及應該注意的有關事項。該校的學生評教有以下特點：

（1）參與的學生有兩類：一類是現在教師正在教的學生，要求他們反饋對教師課堂教學的直觀感受；另一類是教師曾經教過的學生，要求他們反饋教師教學的長期有效性。