角色轉換范文10篇

都說老師是園丁，老師是靈魂的工程師，這些比喻似乎把老師說得很偉大，很崇高。但其實做老師的都知道，我們的工作既平淡又辛苦。如果說在孩子的成長歷程中，教師是一盞盞指路明燈，那么班主任就是最亮的一盞燈，對孩子的影響最為明顯。班主任這個角色，不僅要教書而且要育人，不僅要培養學生成材，更要培育學生成人。班主任是學校教育工作的中堅力量和骨干力量，是使校內各種力量形成教育的紐帶，是溝通學校、家庭、社會三種渠道的橋梁。班級管理是班主任工作中一項艱巨繁雜而意義重大的工作。要把班級管理好，建立一個具有很強凝聚力的集體，班主任的角色定位必須有所轉變。

一、從班級事務的管理者轉換為學生自主管理的指導者

原先班主任總是在遵循組織管理的一般原理、循規蹈矩地落實班級教育管理工作，認為自己是班級的“管理者”，學生只需要根據自己的方法做。而在教育改革的今天，在學生全面發展的征程上，班主任則不單單是班級事務的管理者，更應該成為班級管理的指導者。每學期開學初，各班都要制定班級工作計劃。這在班主任的心目中，理所當然是自己的事情。其實，這是家長式的教育管理。班級中的每一位學生都是這個班集體的主人，所以他們有這權利，也有義務要參與制定班級工作計劃，共同管理班級。對于晨會課，有很多班主任老師忽略了它的重要性，其實晨會課是學生的教育陣地，但是這樣的陣地并不是老師獨有的。每周我在設計晨會課內容時，總會留一次給學生自行安排，內容自己定，可以是美文誦讀，可以是好書推薦，也可以是大家一起來談談時事……老師把舞臺給了學生，學生可以自主合理地安排，學生在寬松的氛圍中，展示著自己的特長愛好，那時的他們是快樂的。學生在集體活動中體現了自己的價值，鍛煉了自己的能力，更發揮了自己的潛力。從某種意義上說，班主任的角色更多的應是指導者，而非管理者。因此，我想班主任應該是班級管理的指導者，班級的事情要“靠”學生。“靠”學生的真正含義，已經不再僅僅是依靠學生來強化班級組織的管理功能，而是要更多地發揮其互動互促、自主發展的教育功能，是教育手段和教育目的的有機統一。

二、從學生問題的處理者轉換為學生自我教育的引導者

做班主任的都會遇到這樣的學生：上課愛講話做小動作，下課又愛與同學打鬧，還經常鬧事闖禍，在老師心目中他是個“搗蛋鬼”。通常遇到這樣的學生，班主任第一次會對他進行耐心地教育，第二次再犯同樣的錯誤就會對他進行警告，如果再犯第三次的話，那就會很生氣，甚至會請他的父母出場了。這樣的處理方法是錯誤的。一般來說，沒有一個孩子是教育不好的，主要是看老師以什么樣的方法去教育。而教育方法則是由教育思想和教育觀念決定的。小學生產生這樣那樣的問題，一點都不奇怪。面對學生的各種問題，班主任不應該僅僅滿足于處理問題，而應該努力通過解決問題來引導學生自我教育。在學校班主任工作交流會上，一位常年從事低年級教育的老師，講述了自己親身經歷的這樣一件事：低年級的學生行為習慣總是很差，有的上課愛講話，有的下課愛打鬧，他遇到的這位學生很特別———愛亂扔垃圾。什么鉛筆屑啊、廢紙啊，他都往地上扔，但是奇怪的是不是往自己身邊的地上扔，而是扔在別人的座位底下。起先我總是要求那個學生把地上的紙撿起來，放入紙簍。這樣持續了一個多月，這名學生還是我行我素，視而不見，沒有一點兒積極主動性。這時我就開始思索，怎樣才能使這學生為了班級榮譽自覺講究衛生呢？我決定帶著這位學生來到新村的一個垃圾場，在距離垃圾場很遠的地方，一股臭氣撲面而來，這名學生立即捂住了鼻子，說：“好臭哦。”我帶他繼續往前走，發現原來有很多的垃圾沒有扔進垃圾廂，一群群蒼蠅正圍著它們轉，那場景實在是很惡心。那位學生轉頭就想走，我攔住了他，問：“你為什么要走啊？”他說：“這里實在是太臟了，臭死了。”我再問：“你知道這里為什么這么臟嗎？”他沒好氣地回答說：“都是那些人亂扔垃圾在外面。”我連忙表示出和他一樣的反感說：“是啊，這些人真的很不自覺，如果人人都像他們那樣亂扔垃圾，我們生活的環境會成什么樣了啊？”這時我發現孩子的臉很紅，他低下頭一語不發，可我知道他內心一定在想：自己以前的行為既傷害了別人，也破壞了環境，真是太不應該了。幾天過后，那位同學看見地上有臟東西主動打掃干凈，自己再也沒有亂扔過紙屑，漸漸地都養成了愛勞動、講衛生的良好習慣。之后，我就把班級衛生管理的事交給了他，他可認真了，看見誰往地上扔一片紙屑，就會馬上走過去譴責他，他就像把教室當成了自己的家一樣去愛護。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己內心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”蘇霍姆林斯基的話是教育界對自我教育能力重要性認識的總結，也在啟示著每位班主任老師在平時教育時培養學生的基本能力。

三、從空洞乏味的說教者轉換為教育活動的設計者

摘要：在現代教育技術條件下，數字化、網絡化、智能化的全新教育環境無疑對教師提出了更高的要求，亦是提出了更高的角色期望，教師角色的轉換有利于提升教育、教學質量，推進教育、教學改革。事實上，隨著整個教育系統變革的不斷深入，各種新的教學問題層出不窮，這很大一部分原因是由于教師所扮演的角色與社會的期望角色之間己經開始產生差距。因此，在新的教育背景下，廣大教師們應該批判性地繼承傳統的教師角色，重新審視自身的角色內涵，建立新的行為規范。

關鍵詞：現代教育技術；高職教師；角色轉換

一、引言

現代教育技術給傳統教學模式帶來了巨大的變化，但對學校教育來說，教師教學角色的本質是不會改變的，傳道、授業、解惑依然是教師的本職工作，應該而且這些必須永遠繼承角色的本質。在現代教育技術的背景條件下,轉變教師角色不是教師一人的事,而是整個教育系統甚至是整個社會需要考慮的問題。在現代教育技術環境下,高職教師怎樣才能適應新的技術環境,掌握新的技術方法,利用新的技術手段促進教育發展,促進教學手段更新,改變教師角色的觀念才是最重要的。

二、樹立新的培養目標觀念

在當前教育環境下，應把培養自主學習能力，創新能力作為21世紀的新型人才培養方案。現代教育中，教師應適應一種全新的角色，即“學生意義建構的協助者”。一是教師要重視培養學生進行意義建構的自主能動性，“授之以魚，不如授之以漁”，不是按照自己的思維向學生灌輸完善的知識，而是協助其養成良好的學習方法，學習自己需要的知識：二是在學生進行建構式學習的整個過程中，教師的角色是“協助者”，要發揮自身的主動性和能動性幫助學生。

內容摘要：當前我國股票市場面臨的許多問題與政府在股票市場中的角色、政府對股票市場的定位密切相關，這有其歷史的必然性。但隨著股票市場的進一步發展，這些問題導致的負面作用日益突出，因此政府應當調整其在股票市場中扮演的角色，減少對股票市場過度直接干預，實現政府角色的合理轉換，從而促進股票市場的穩定、健康的發展。

關鍵詞：股票市場政府過度直接干預角色轉換

自1990年滬深兩個證券交易所相繼成立，我國股票市場發展迅速，規模迅速擴張。但是,我國證券市場還存在著很多的問題，這些問題的存在困擾著我國股票市場的成長和走向成熟。部分學者認為產權、政府行為和轉型等方面的缺陷是導致股票市場諸多問題的制度根源。

我國股票市場與國有企業改革的關系

1985年后由于撥改貸，財政撥款停止，國有企業融資來源只有依靠債務融資和股權融資。對于我國國企而言，債務融資一般指銀行貸款。銀行完全由國家控制，這使得通過銀行向國有企業提供金融資源成為可能；政府擁有強大的控制力，行政性分配金融資源，保證了體制內經濟的平穩增長。但由于國有企業的低效率及行政干預，銀行主導下的金融支持政策致使我國的國有銀行產生大量的不良資產,累積了巨大的風險，同時，過于依賴銀行使得國有企業的負債率過高。政府轉而關注通過資本市場渠道來實現對國有企業的金融支持,股票市場的產生與發展與國有企業的改革密切相關。對于國有企業而言，股權融資終極控制人類型“優勢”遠較債務融資突出，不僅無需償還利息，本金也無需償還，資金作為一種稀缺的要素，在這里成為“免費的午餐”。在政府的控制和主導下，上市公司絕大部分由國有企業組成。表1列出了2003年上市公司控股特征。由表1可知，即使將鄉、鎮政府所控股的上市公司列入非政府控股類型，政府控股的上市公司所占比例在2003年仍有76％。2000年以前這一比例更高。

從上述分析可知，我國的股票市場是以配合國有企業改革為前提而產生和發展的，股票市場的戰略定位是為國有企業的改革、發展服務，政府是以犧牲和扭曲股票市場的本性和功能為代價促進國有企業的改革和維護社會及經濟的平穩轉型，這在一定時期內具有積極的意義。但隨著改革的深入和市場經濟的不斷完善，股票市場的規模迅速擴大，股票市場原有定位的局限性日益突出，股票市場的核心功能—資源配置功能被嚴重削弱，政府對于證券市場的主導和扭曲所造成的代價也越來越高昂。在股票市場中，政府作為監管者要以公共利益為目標；作為上市公司的所有者，又是特殊利益主體，存在強烈的自利性傾向，二者存在尖銳的角色沖突。因此應當重新審視和思考政府的在股票市場中的角色及股票市場的定位。股票市場定位不應再僅僅是國有企業改革和發展的附屬物，僅僅被視為免費或廉價資金的供給機器；從股票市場中承擔的角色而言，政府的視野應更寬廣，不應僅僅從國有上市公司的視角，更應從包括各類企業和公眾、投資者在內的全方位的角度看待股票市場。

本文作者：李美加張向宇工作單位：天津醫科大學口腔醫院預防口腔醫學教研室

提前熟悉醫院環境。實習生在進入醫院之前,應當要求進行院前教育,對自己所處的環境要有所了解,對自己所實習的科室以及相關科室要提前熟悉,才會在日后的學習和工作中得心應手。有些學生一入校門就經常到臨床見習,熟悉醫療環境,領先一步,在進入實習時能夠很快進入角色。多動手操作不斷積累經驗。剛剛從學校轉入臨床,身份也隨之改變,從醫學生過渡到實習生,無論是什么軌道的實習生,臨床技能的熟練掌握都是我們實習過程中的重中之重,我們掌握了一定的理論知識,但是一旦進入臨床,接觸到患者,就出現的理論與實踐的脫節,甚至連一些最基本的常識性錯誤都會出現,畏手畏腳,不知道如何融入到新的環境中,看到指導教師在與患者溝通以及操作的過程中,不知如何抓住重點,更不知道如何幫助教師完成接診的過程,慢慢熟悉環境之后,自己接待患者,之前沒有注意的問題也成為了問題,特別是很細小的動作及細節。比如,光固化樹脂照射的厚度,酸蝕的時間,隔濕的技巧等等,小問題成了治療失敗的原因。因此在實習過程中,指導老師應給學生足夠的智力負荷,要求學生在課余時間鞏固理論知識,特別是實習過程中所見的病例,理論結合實際,實現實習效果的最大化。實習生要抓住機會,積極主動地去接待病人,與病人溝通,從簡入繁,循序漸進,多請教,多練習,不要擅自主張,保護了患者,同時也保護了自己及帶教教師。為了避免醫療糾紛事件的發生,實習生除了在操作方面注意外,也要注意其他的輔助方面,臨床中通常會出現理論與實際病例的不一致,如病例的書寫,一定要嚴格要求自己病例的書寫,爭取做到無論哪個環節出問題,有證據可查,以及知情同意書的簽署,比如和患者溝通,告知可能出現的后果,如患兒不配合會出現粘膜劃傷,斷針,以及試行的治療方法,在與患者溝通之后,要落實到書面上,這也是一種醫療保護作用,要銘記老師從接診到結束的每一步,并能靈活的運用到自己的日后的工作中。新技術的學習與掌握。醫學是不斷地進步和不斷地更新的,臨床治療方式也并非一成不變,在臨床中,實習生會見到課本上沒有提及或者是沒有詳細介紹的先進技術或先進設備,我們要有敏銳的觀察能力和接受新事物的能力,要了解其作用,使用方法,掌握其要領,如兒童口腔科室的無痛麻醉技術的應用。還要大量的閱讀文獻,參加會議,閱讀期刊雜志,豐富和開拓自己的視野,做到與時俱進。

實習生在剛剛實習階段缺乏信心,實習醫生接診信心不足,心情緊張,操作不熟練,溝通能力差,患者不信任。與患者溝通,雖然不是教學大綱的要求,但口腔醫學臨床實習過程中,學生要自己動手進行臨床操作,帶教老師和學生是醫患溝通中最短最有效的一層,也是醫患溝通減少矛盾及防止矛盾激化的關鍵層,所以,學會溝通不僅能與患者建立良好的關系,對患者的心理和生理起到康復作用,還能減少醫療糾紛的發生,同時也能提高學生的綜合素質。對待患者我們要有足夠的責任心和耐心,及時請教上級醫生,本著認真負責的態度來感染和感化病人,出了問題不能得過且過,一定請教老師,對于小患者,注重在有限的時間里與家長充分溝通,充分掌握病情,與患者成為朋友式的關系,讓患兒最大限度地配合。知情同意書的簽署能夠避免更多的糾紛,對患者要“丑話說在前頭”。教師要多鼓勵學生參加專家門診學習,學習病史的采集和門診病歷的書寫。實習生自己也不能太心急,進入診室,每件事都不是小事情,多虛心請教,指導教師可以先安排實習生進行患者秩序的管理,這樣可以有更多的機會接觸患者,增強學生的信心。診療中教師的教學語言也應講求藝術性,比如對學生操作中的錯誤,不要當面嚴辭批評或過于直接地指出,而應提示以正確的操作方法引導學生加以改正,既可維護學生的自尊心,又維護了病人的利益,減少了病人的疑慮。學生以醫生的要求來嚴格要求自己,認真對待每一位患者,這樣做既可增加學生作為一名醫生的榮譽感,又能同時喚起其作為一名醫生的責任感,在病人面前也有助于維護醫生的權威性。這些均有助于提高病人對醫生的信任感,增強學生的自信心,建立良好的醫患關系和診療氛圍161,在提高醫療服務質量的同時提高教學質量,提高學生的綜合素質能力。

在臨床實習的過程中,偶爾會聽到同學們的談論,諸如患者有多挑剔,不肯讓實習生看病,小題大作之類的話語,雖然穿著白衣,實習生依然是學生,是踩著病人肩膀成長起來的,換位思考,我們也要對每位患者保持一顆仁愛之心,即使將來走上工作崗位也應如此,即對每位實習生的醫德教育,應貫穿整個實習生學習期間乃至一生。“醫者仁心”,醫德是一種職業道德,是一般社會道德在醫療衛生領域中的特殊表現。它主要調整醫務人員與病人、醫務人員之間以及與社會之間三方面的關系。現代醫學模式的轉變,社會發展對醫學研究生的醫德教育提出了新的挑戰。在這種情況下,如何提高醫學研究生的醫德修養,成為擺在我們面前的一個重要問題。指導教師的言傳身教是醫德培養的重要環節,自我修養的提高是內在因素,換位思考,站在病人的角度才能更真切的體會病人所想,病人所需,己所欲施于人,己所不欲勿施于人,這樣的醫生才會換來患者的滿意的微笑,面對患者語言可以退讓,但是病情及治療堅守自己的原則,凡是有度,我們為了換醫患關系的和諧,為了減小不必要的醫療糾紛,盡量做到讓患者滿意,尊重患者的合理要求,但是對于不愿配合醫生工作,甚至違背醫生職業操守的無理要求,我們要堅守自己的原則,也是對患者和社會負責。

一、從單純的傳授式教學向激發式教學轉變

在強調創新意識和個性發展的今天，教師只會傳道授業解惑是不夠的，還要學會在教學中利用各種教學資源培養學生的表現能力、創造能力、思維能力和審美能力等。1.激發學生的學習熱情。由于有一些學生對音樂課的學習缺乏足夠的熱情，要想成為一名優秀的音樂教師，首先應該從激發學生的學習興趣開始。音樂課有其自身的特點，每首歌曲都有其自身的音樂情境，教師應該根據教學的需要，適當創設情境，通過語言描述、圖畫再現、音響渲染，有時還可以通過讓學生表演等形式，使學生都積極參與到教學中來，使學生喜歡音樂課。2.致力于培養學生的自信心。自信心是指一個人對其自身能力、自我發展的肯定。自信心的培養對一個人的成才至關重要，小學音樂課應成為自信心培養的舞臺。在音樂課堂中，有很多學生不敢當眾唱歌，極其緊張、害怕；還有一部分學生唱歌時面無表情、聲音無力，像在背書；有的甚至不喜歡唱歌。針對這些自信心不足的問題，教師應設計不同的培養目標，讓學生都能體驗成功，增強自信。

二、從教學強制者向教學督導者轉變

1.營造活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍。教師應把枯燥的知識轉化為跳動的音符，比如教學生識別音符，教師可以先開展“小猴摘桃子”的游戲，讓學生主動扮演小猴子，并結合游戲教音符，學生在愉悅的氛圍中就學會了抽象的音符。2.教師的主導地位與學生的主體地位有機結合。教師的主導地位體現在教師能備好課，針對不同層次的學生制定好不同的培養目標，采取不同的游戲形式，探究好游戲規則和注意事項，進而在課堂上組織好、監督好。學生的主體性重點體現在學生在“玩”的過程中主動學習，發揮想象力和創造力，讓學生成為音樂活動的積極參與者與創造者。以《蝸牛與黃鸝》為例，教師可以讓學生根據自己的喜好選擇適合自己的角色，可以單獨扮演，也可以團隊協作，這種樣式能讓每個學生都參與到教學中來，體現自己的價值，還提高了學生的自信心和合作意識。3.認真研究教材，敢于突破常規，適當加一些新元素。有一位教師認為，現在的學生處于信息高速發展的時代，可以在第一時間通過網絡等方式聽到最新的流行樂曲，而音樂教材選用的很多歌曲都是優秀甚至經典的，但遺憾的是，今天的音樂教學很難融入新鮮元素，何況音樂課并非“主課”，很多學生不重視，認為這門課可上可不上，他建議在新的教材中引入一些流行音樂的元素，提高學生的興趣。針對這種情況，作為音樂教師的我們，應該在課堂教學中突破常規，在不違背教學宗旨的前提下，適當給音樂課注入新鮮血液，加一些流行的、對學生身心發展有益的歌曲，增強課堂的時代性。

三、從專業追隨者向專業領跑者轉變

教師應該用研究的態度對待工作，用研究的方式開展工作，科學規劃研究內容，扎實有效地開展工作。作為一名教師，我們不能盲目追隨別人的腳步，要敢于探索和鉆研，開辟一條屬于自己的特色教學之路。1.研讀教材，提升教師學科技能。研讀教材是教師最基本的專業技能，也是最重要的專業技能。教師研究教材的效果直接影響教學的質量，音樂教師應充分利用自身的學科優勢，打破教材結構體系重新進行組合，使教材呈現的知識脈絡更加清晰，從更合理、更適合學生的角度進行教學。2.研究課堂，提高教師的執教能力。學生是教師教學的主體，教師應開辟自己的專業特色教學方法，研究好課堂，找到教師在教學中的困惑之處，并加以改正，課堂上著力解決學生不會的問題，課后了解學生的掌握情況，這樣做才能找準教學的著力點，提高課堂教學的質量。

韓愈曾說，“傳道授業解惑也”，這是教師的職責所在。21世紀人類已進入知識經濟時代，信息技術日新月異。多媒體技術、通訊技術、網絡技術等已滲透到高等教育的各個方面。因此，在當前我國積極推進教育信息化、教育現代化的大背景下，作為為教育注入生命血液的高校教師，應責無旁貸地在這場以創新教育為中心的變革中，倡導和探索信息技術和課程整合的教學改革，并充分認識到教師角色轉換的必要性，準確地轉換角色，從而不斷地完善自我并成為推動這場變革進程的合格主力軍。

一、高校教師角色轉換是時展的必然

當現代教育技術特別是計算機技術運用于教育教學時，傳統的師生關系發生了很大變化，教師將不再作為知識的主要傳播者、傳遞者的角色發揮作用。權威地位受到挑戰，角色轉變已成為一種必然選擇。伴隨著技術的不斷發展，作為教學輔助手段的教育技術，不論物化形態的還是觀念形態的，正經歷著巨大的變化，也必然對教育的社會地位、知識傳遞模式、教育目標、課程、大學生和教師等都產生巨大的影響，這些影響將改變人們對教師角色的認識，也意味著在現代教育技術條件下教師角色必然發生轉換。信息教育技術手段的應用，向傳統意義上的教師提出了挑戰：傳統的教室、講臺、黑板、課桌以及板書、演示、批改作業等一系列的教學活動對教師來說都是極為熟悉的，而且，相當一部分教師在這種環境下積累了豐富的教學經驗，當這一切被網絡、屏幕、信息化信息、統一的印刷文字等技術支持的產物代替時，教師的挫敗感是可想而知的；更重要的是絕對控制的地位已不復存在。在現代教育技術條件下，高校教師與大學生之間的交往不再主要以語言為唯一的交往手段，而呈現出多元化趨勢。交往手段的多元使得教學能在更大的空間展開，更能調動大學生學習的積極性，更能實現教學的最優化目標。在現代教育技術條件下，教育目標、觀念、課程及師生關系的逐步轉變迫使教師重新審視自己的角色地位，要求他們走出傳統的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換已成為了時展的必然。由此，我們可以得出結論，信息教育技術對教師挑戰不是教師職業的消亡，而是教師對自身職業角色的重新審視、重新定位。從國家發展的角度來看，信息教育技術的發展深刻地影響著教育信息化進程和科教興國戰略的具體落實，也關系到在21世紀的國際競爭中，我國在人才競爭方面的地位。信息教育技術手段的運用使教育由傳統的封閉式走向了信息的開放式，擴大了教育的規模，提高了教育質量，降低了教育成本，增進了教育、教學的效益。由于信息教育技術手段把傳統上由高校教師、大學生構成的人與人的教育系統發展成為教師、教學機器、大學生構成的人與機器與人的新型系統，教師由臺前被推到臺后，盡管如此，信息教育技術的應用必須發動教師、依靠教師。所以，就教師本身而言，教師需要認識信息教育技術的變革對教育信息化的影響，在“人與機器與人”的新型教育系統中重新定位自己的角色，唯其如此，才能自覺地搶占教育的“制高點”，才能承擔信息教育所賦予的歷史重任。

二、新形勢下高校教師角色的轉化策略

（1）大膽創新，轉變高校教師的教學觀念。科學技術的發展給我們帶來新的教育技術，高校教師如何適應新的媒體、駕馭新的技術，利用科技興教、科技促教，轉變教師的教學觀念是關鍵。我國高等教育人才培養目標應從以往的“知識型”“應用型”人才向“創新型”“創造型”人才進行實質性的轉變。向大學生傳授知識固然重要，但更重要的是指導培養他們的綜合能力，如學習能力、創造能力，以促使他們更為全面地自我發展。信息教育技術改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，從而知識傳遞者這一傳統角色開始發生改變。計算機網絡使大學生能夠獨立自主地獲取來自教師以外的大量知識信息，教師知識上的權威地位受到了挑戰。但教師仍然是大學生優秀品質和健全人格的塑造者，應充分發揮現代教育技術的優勢，加強對大學生的育人工作，培養大學生具有優秀的品質和健全高尚的人格。具體來講，要在以下幾個結合上下工夫。一是人機交互的教學與傳統的課堂面授相結合。在教學過程中，教師不能簡單地用現代的教學手段來取代自己為教學活動主體的能動作用，而應適當增加與大學生面對面交流的環節。這種面對面的交流，不僅是語言、行為的交流，更是師生心靈和情感的交流。在大學生的身心成長過程中，教師起著無可替代的示范作用，通過知識的講授，教風的熏染，言傳身教，潛移默化，把樂觀向上的人生觀、嚴謹的治學態度、兢兢業業的敬業精神傳遞給大學生，為大學生樹立做人的榜樣。二是傳授現代科學知識與塑造人文精神相結合。網絡信息的龐雜，價值觀念的多元化，容易讓大學生在信息世界里迷失方向，失去判斷力。教師在傳授現代科學知識的同時，更要加強對大學生人文素質的培養，教會大學生識別網絡信息中的美與丑、真與假、善與惡，培養大學生對世界、對民族、對社會和對人生的理性認識。可以通過學科滲透、文理融合，有意識地對大學生進行道德品質的培養。三是課堂教學與課外交流相結合。借助現代教育技術手段進行教學，課堂教學頻率減少，師生的課堂交流機會也減少了，教師可以合理有效地利用課外時間，或借助網絡載體如MSN、QQ、飛信等與大學生談心，更好地了解大學生，與大學生在心靈上息息相通，從而給大學生以啟迪心智、健全人格的完整教育。

（2）突破界限，樹立教師全新的合作觀念。信息時代，網絡技術的最大貢獻是突破了人際交往的時空界限，使“天涯若比鄰”成為現實。以計算機、網絡為特征的各種技術支持地理上分離的研究單位、學科以及個體之間的合作與交流，提供更公平地獲取專門知識、信息的途徑，因而對教育改革提出了重大的挑戰，建立新型的合作關系，改變以往制度上分離以及個體之間的工作相互隔絕的狀況。首先，需要構建教學師生間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。大學生已經成年，會獨立思考，形成自己不同的見解，可以對教師的觀點提出質疑，可以利用現代化的設備進行實驗以求證自己的假設，可以在網絡上暢談自己的想法，師生之間應是一種相互理解承認、相互敞開和接納的社會性關系。其次，在現代教育研究中，教師可以合作研究、交流；在教學的準備過程中，不同地域的教師也可以合作，設計課程、開發教學軟件，討論教學方法和教學模式的革新，分享經驗，討論難題的解決辦法。在教學中，教師和學生不再受常規教室束縛，協作交流的范圍可以從班上的小組擴展到整個班級以及班與班之間、年級與年級之間，甚至校與校之間，大學生的學伴可能是同班同學，也可能是另一國家的大學生。在這樣的合作學習中，教師可以通過網絡與大學生進行交流研討，促使大學生在合作的學習環境中學習、發展。

摘要：本文通過闡述英語有效教學的概念，說明在英語教學活動中，教師的角色隨時都需要變換，角色轉換對英語有效教學起至關重要的作用。

關鍵詞：移動；角色；有效教學；多元智能

從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學，是指以盡可能少的時間、精力和物力投入帶來盡可能多的教學效果的教學。學習不是單純由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生依據自己的經驗借助教師的幫助構建知識的過程。達到此目標，才是真正意義的有效教學。

真正做到有效教學，要提高教和學兩個主體效率。在課堂教學中，筆者設計了五個步驟：一是醞釀氣氛，引起注意；二是提示目標，復習舊課；三是介紹新課；四是指導與操練；五是練習與鞏固。在上述五個步驟中，教師始終觀察著全班的反應，保證大家都能明白、理解，并根據實際情況進行角色轉換。

1.醞釀氣氛，引起注意

課的開始，教師是引路人，把大家引入學英語的意境里，可提問或談論一些比較輕松有趣的話題，活躍課堂氣氛，調動大家說英語的積極性，如DidyouwatchTVyesterday？DoyouknowPremierWenjiabaocomebacktoBeijingafterhissix-dayofficalvisittoJapan?總之，談論的話題要比較容易、簡單，使大家都能參與，克服怕羞怕說不好的心理，由淺入深、由易到難，鼓勵大家積積運用語言，最大限度地激發學生的學習興趣，做到學以致用。

摘要：隨著信息化時代到來，各類學校的教育模式也發生極大改變，數字化教育成為必然趨勢。在這種時候，教師的角色也由知識的傳授者轉變成知識的輔助者，學生能夠通過更多渠道來獲取相關知識。但是，實現教師角色完美轉換是一條艱難的道路，還需要探索出最佳的轉換路線。

關鍵詞：信息時代；教師；角色轉換；教學改革

中專學校是職業教育的重要組成部分，是培養學生基本社會生存技能的重要教育基地[1]。在過去，中專學校采用的傳統的填鴨式教學方法，但這樣的教學模式已經不再適用。隨著信息時代到來，怎樣利用信息化教學手段來優化傳統教學方式成為學生、學校、家長、社會都十分關注的問題。在這個過程中，教師也需要及時轉變自身角色來更好的適應新的教學方式。

一、教師信息素養的現狀

隨著信息時代到來，教學理念、教學方式都發生較大改變，教師需要與時俱進，只有具備信息素養的教師才能滿足現今的教學方式。但是，我國教師隊伍的整體信息素養還有待提高，特別是中專教師。由于中專學校對教師的要求較寬松，導致中專教師的整體教學水平較為落后，很多中專教師都只會照著教材來照本宣科，這樣的教學方法難以適應信息化教學方式，無法提高整體教學水平。具體來說，中專教師信息素養低主要表現為：第一，教育觀念老舊，教師缺乏對相關知識的全面認識，而且無法有效利用信息手段來處理大量信息，沒有將信息應用到教學的信息意識；第二，對現代教育技術掌握不夠，無法充分利用信息手段來獲取最新、最全的教育資源；第三，教師雖然具備一定的信息知識，但由于知識面狹窄的原因，導致信息知識結構不合理，難以提升對信息化教學設備的應用水平[2]。

二、信息時代中教師角色轉換思路

摘要:本文認為信息時代高校德育教師角色應實現三個轉換,即在教師和學生的關系方面,要從權威者向對話者轉換;在教師和教材教法的關系方面,要從遵從型向創造型轉換;對于教師自身的發展要求來說,要從單一性的講授者向更豐富的角色轉換。

關鍵詞:信息時代;高校德育教師;角色轉換

角色是指與人的地位相對應的行為模式。教師的角色是指教師在一定的社會結構和教育結構中所持有的社會身份和地位,所承受的社會期望和自我期望,以及在上述因素影響下的一整套行為。每個時代都對教師提出了不同要求,并且伴隨著社會的不斷進步,教師角色的內涵也日益豐富。德育教師是高校教師中的特殊群體,其角色定位不僅影響到教學質量和教學效果,還直接影響到學生思想道德品質的形成,甚至影響到學生個人對社會現實生活的理性思考和認識。而德育教師角色能否恰當定位,主要就在于其能否適應時展的要求。

我們當前正處在信息時代。信息時代以其全新的要素——以網絡為核心的信息技術的廣泛應用而使高校德育深受影響,德育觀念、模式、方式和方法受到沖擊并向現代化轉向。在從傳統向現代的歷史]變過程中,重新為德育教師進行角色定位是新時期德育實踐的迫切需要。本人認為,高校德育教師角色的重新定位應體現以下三個轉換:即在教師和學生的關系方面,要從權威者向對話者轉換;在教師和教材教法的關系方面,要從遵從型向創造型轉換;對于教師自身的發展要求來說,要從單一性的講授者向更豐富的角色轉換。

一、教師和學生的關系方面:由權威者向對話者轉換

在傳統的德育中,教師作為社會和受教育者之間的中介人,代表社會實施教育,是社會權威的代表,對學生具有絕對的影響力。教師的形象大致可分解成三種角色:一是道德知識的占有者和代言人,在師生結成的以道德知識授受作為基本內容的師生關系中,客觀地存在著知識占有的不平等,教師在學生道德學習的過程中,起著傳道、授業、解惑的作用。學生自然把教師當成了知識的化身,教師也往往以知識代言人的身份自居。二是道德的化身與道德規范的訓誡者。傳統德育中教師常常以師表者的形象出現在學生的視線里,作為道德的化身向學生訓以各種行為規范與準則,對學生的言行品性進行評說,以規范者的姿態來調節學生言行。在學生[中,教師往往被期待成智慧的化身,理性的源泉,他們必須意志堅強,有強烈的使命感,是學而不厭,誨人不倦、不求功利、反求諸己、自我克制的道德楷模。三是社會要求的代表。德育的基本矛盾常常被表述為學生已有的品德發展水平與社會要求之間的矛盾。教師自覺不自覺地充當了社會要求的代表,他們代表祖國、代表黨、代表人民、代表學校,甚至也代表家庭,不斷地向學生提出道德要求,對脫離現實生活的抽象的道德規范采取強制灌輸方法,重智輕德,忘卻學生知、情、意、信、行的整體性,重教輕學,教師主宰整個教學過程,學生處于被動、服從地位,缺乏對學生主體力量的重視與張揚,相應地使學生成了道德知識的容器。

內容摘要：當前我國股票市場面臨的許多問題與政府在股票市場中的角色、政府對股票市場的定位密切相關，這有其歷史的必然性。但隨著股票市場的進一步發展，這些問題導致的負面作用日益突出，因此政府應當調整其在股票市場中扮演的角色，減少對股票市場過度直接干預，實現政府角色的合理轉換，從而促進股票市場的穩定、健康的發展。

關鍵詞：股票市場政府過度直接干預角色轉換

自1990年滬深兩個證券交易所相繼成立，我國股票市場發展迅速，規模迅速擴張。但是,我國證券市場還存在著很多的問題，這些問題的存在困擾著我國股票市場的成長和走向成熟。部分學者認為產權、政府行為和轉型等方面的缺陷是導致股票市場諸多問題的制度根源。

我國股票市場與國有企業改革的關系

1985年后由于撥改貸，財政撥款停止，國有企業融資來源只有依靠債務融資和股權融資。對于我國國企而言，債務融資一般指銀行貸款。銀行完全由國家控制，這使得通過銀行向國有企業提供金融資源成為可能；政府擁有強大的控制力，行政性分配金融資源，保證了體制內經濟的平穩增長。但由于國有企業的低效率及行政干預，銀行主導下的金融支持政策致使我國的國有銀行產生大量的不良資產,累積了巨大的風險，同時，過于依賴銀行使得國有企業的負債率過高。政府轉而關注通過資本市場渠道來實現對國有企業的金融支持,股票市場的產生與發展與國有企業的改革密切相關。對于國有企業而言，股權融資終極控制人類型“優勢”遠較債務融資突出，不僅無需償還利息，本金也無需償還，資金作為一種稀缺的要素，在這里成為“免費的午餐”。在政府的控制和主導下，上市公司絕大部分由國有企業組成。表1列出了2003年上市公司控股特征。由表1可知，即使將鄉、鎮政府所控股的上市公司列入非政府控股類型，政府控股的上市公司所占比例在2003年仍有76％。2000年以前這一比例更高。

從上述分析可知，我國的股票市場是以配合國有企業改革為前提而產生和發展的，股票市場的戰略定位是為國有企業的改革、發展服務，政府是以犧牲和扭曲股票市場的本性和功能為代價促進國有企業的改革和維護社會及經濟的平穩轉型，這在一定時期內具有積極的意義。但隨著改革的深入和市場經濟的不斷完善，股票市場的規模迅速擴大，股票市場原有定位的局限性日益突出，股票市場的核心功能—資源配置功能被嚴重削弱，政府對于證券市場的主導和扭曲所造成的代價也越來越高昂。在股票市場中，政府作為監管者要以公共利益為目標；作為上市公司的所有者，又是特殊利益主體，存在強烈的自利性傾向，二者存在尖銳的角色沖突。因此應當重新審視和思考政府的在股票市場中的角色及股票市場的定位。股票市場定位不應再僅僅是國有企業改革和發展的附屬物，僅僅被視為免費或廉價資金的供給機器；從股票市場中承擔的角色而言，政府的視野應更寬廣，不應僅僅從國有上市公司的視角，更應從包括各類企業和公眾、投資者在內的全方位的角度看待股票市場。