角色游戲反思范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇角色游戲反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現(xiàn)象

首先，有效的角色游戲講評應(yīng)該包括分享經(jīng)驗、提升經(jīng)驗和發(fā)展經(jīng)驗三個部分，但是目前很多的角色游戲講評往往都停留在分享經(jīng)驗這個層面，教師會借助“你玩了什么？你開不開心？你看到誰玩得好的？”這樣程式化的問題來讓幼兒交流自己在游戲中的感受和所見所聞，但往往問過答過就好了，缺乏教師的理性提升和合理引導(dǎo)下的經(jīng)驗發(fā)展，講評看似熱鬧，實際卻只流于表面，這樣的游戲評價對游戲和幼兒兩者的發(fā)展都不會有什么實質(zhì)性的意義。

其次，游戲講評中的幼兒互評大多在游戲結(jié)束時進(jìn)行，卻很少出現(xiàn)在過程中。

最后，講評時面面俱到，缺乏重點，每個游戲都評講一遍。實際上，每次游戲中都會出現(xiàn)很多的問題，如果想一股腦兒全部解決，反而會連最根本的都沒解決，這樣也不利于游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

二、反思

（一）教師對幼兒角色游戲講評的作用認(rèn)識不夠

游戲講評在幼兒的游戲教育中極具價值，但部分教師對此還是認(rèn)識不夠，還是把講評作為角色游戲開展中的一個程序來完成，導(dǎo)致講評的隨意，缺乏目標(biāo)性。

（二）教師對幼兒游戲的目標(biāo)不重視或不清晰

游戲與其他集體活動相比，對于幼兒來說比較自由，也相對比較松散，容易讓教師輕視它的教育目標(biāo)。教師一旦對游戲活動的目標(biāo)不重視或不清晰，那么每次的講評也就失去了方向，在幼兒泛泛的交流中提取不出有價值的建議，也無法與幼兒探討出具有指導(dǎo)性和建設(shè)性的經(jīng)驗，使游戲很大程度上重復(fù)著原有的水平。

（三）教師對幼兒游戲的觀察不細(xì)致或不深入

幼兒每次的角色游戲往往會涉及較多的主題和內(nèi)容，教師為了兼顧各個游戲往往會這里看看、那里跑跑，這樣會影響對一些游戲細(xì)致和深入的觀察，導(dǎo)致講評時缺乏重點。

三、對策

教師是幼兒角色游戲開展與發(fā)展的引領(lǐng)者，讓角色游戲的講評變得有效，教師應(yīng)該做到以下幾點。

（一）重視兩個有效講評的前提

1.心中裝著明確具體的游戲目標(biāo)

角色游戲是一種自主性活動，但它不是一種放羊式的自由活動，目標(biāo)依然是整個活動的指向和歸宿，我們的角色游戲的目標(biāo)不僅要有長遠(yuǎn)的、整體性發(fā)展的規(guī)劃，更要化解成每次游戲的具體目標(biāo)，并且要將它牢牢地裝在心中，在這個明確而具體的目標(biāo)指引下，幼兒的角色游戲活動就不會是放羊式的，而教師對游戲的指導(dǎo)，包括游戲前如何導(dǎo)入；游戲中如何觀察、觀察些什么；游戲結(jié)束時怎樣講評、講評些什么；游戲后還有哪些需要修正的地方、怎樣在這次游戲的基礎(chǔ)上適時地進(jìn)行發(fā)展等都能做到心中有數(shù)，而在游戲發(fā)展中擔(dān)任著承前啟后重要任務(wù)的游戲也有了明確的目的性和指向性，這樣教師在講評活動中自然而然地會在幼兒的交流中挖掘有價值的、和游戲目標(biāo)一致的經(jīng)驗來了。

2.眼中有著鮮活真實的游戲過程

對幼兒角色游戲過程細(xì)致而深入的觀察是進(jìn)行有效講評的另一個重要前提，因此，在游戲過程中，教師必須全身心地沉入游戲，既要關(guān)注到每個游戲中幼兒的角色行為情況，又要對個別游戲進(jìn)行動態(tài)跟蹤式的觀察，教師此時不應(yīng)做個救火隊員，忙著去解決問題、干預(yù)游戲，而應(yīng)該做個比較純粹的觀察者，去收集整個個游戲過程中出現(xiàn)的種種問題、幼兒的創(chuàng)舉等信息，并把它們記錄下來。為了提高觀察的有效性，主配班教師可明確各自的分工，一個負(fù)責(zé)游戲中“面”的觀察，另一個則著重“點”的跟蹤，有了對整個鮮活而真實的游戲過程的用心觀察和記錄，才會講評提供有更具針對性的依據(jù)。

（二）運用多種有效講評的策略

1.尾首呼應(yīng)，有效突出重點

角色游戲是一個不斷發(fā)展和提高的過程，每次游戲的導(dǎo)入會回顧上次游戲中存在的問題、幼兒新的想法等，本次游戲應(yīng)是幼兒解決上次的問題，把上次產(chǎn)生的新想法轉(zhuǎn)化為行動的實踐。因此，教師在講游戲時可以從導(dǎo)入時的要求入手評價本次游戲。例如，在上一次的游戲中，建筑師們提出了一個問題：他們因為忙著建造房子而抽不出時間去吃“午飯”，幼兒提議點心店增加“送餐”的服務(wù)來解決。根據(jù)這一需要，本次游戲在導(dǎo)入時教師向幼兒介紹了新投放的訂餐本、“外賣”包裝用容器等，那么，在接下來的游戲中，教師就應(yīng)該重點關(guān)注這些新材料的使用、新情節(jié)的開展等，講評時也重點圍繞著這些情況，說說這樣做有什么好處，有沒有出現(xiàn)新的問題等，這樣的講評重點突出，豐富著幼兒的游戲經(jīng)驗、推動著游戲情節(jié)和游戲行為不斷地向前發(fā)展，而這樣的方式由于其目的的明確性，對于游戲的組織教師來說也是相對容易掌握的。

2.再現(xiàn)過程，有效分享經(jīng)驗

角色游戲是一個變化著的動態(tài)過程，也是幼兒創(chuàng)造性的活動過程，有些創(chuàng)意行為或存在的問題雖然教師在觀察中捕捉到了，但是在講評時光靠語言的描述讓事件本身打了折扣，會難以引起幼兒的共鳴。因此，如今在幼兒的游戲活動中，教師會更多采用拍照以及攝像的方式來把幼兒稍縱即逝但又有討論價值的角色行為記錄下來，講評時這些圖像記錄就成了最直觀的載體，影像資料中出現(xiàn)的自己與同伴的形象不僅使講評更有趣味性，更能幫助幼兒回憶游戲的過程，發(fā)現(xiàn)值得分享的經(jīng)驗，幼兒對自己與同伴的評價也不會僅僅停留在“我看見誰玩得好，誰玩得不好”如此空洞的言語間，而會引起“他為什么要這樣做？如果是我，我會怎么做？”等深層的思考，為下一次的游戲做好經(jīng)驗的準(zhǔn)備，這樣的講評也就更具有效性。

3.即時互評，有效促進(jìn)過程評價

中、大班的幼兒已經(jīng)具備了在游戲過程中對自身行為的調(diào)節(jié)能力和對同伴的影響能力，因此有效的講評還應(yīng)考慮給幼兒更多在游戲過程中互評的機(jī)會，游戲過程中的即時評價對幼兒的角色行為有著很大的影響力，這種評價除了通過語言的形式，更可通過記錄的形式。例如，在我園的角色游戲中，每個游戲區(qū)的墻上都有一個小小的評價角，幼兒在游戲過程中會對點心店服務(wù)員的服務(wù)、劇院演員的表演情況、造型屋化妝師的造型技術(shù)等，通過貼星星、小蘋果等形式作出即時評價，每個幼兒在評同伴的同時，也在被同伴評價著。每次游戲的展示式互評結(jié)果不僅會讓游戲中的幼兒得到激勵，也會讓他們從每一次評價時星數(shù)的自身縱向差距以及與其他游戲中同伴的橫向差距中找到不足，從而自主地去調(diào)節(jié)行為，修正錯誤的游戲經(jīng)驗，這種既能讓幼兒在過程中進(jìn)行即時評價，又能讓教師和幼兒一起觀察和分享評價結(jié)果的形式也是很有意義的。

4.適時提升，有效發(fā)展經(jīng)驗

在講評中，幼兒交流的經(jīng)驗大多是比較零散的，教師就要有意識地幫助幼兒在整理這些零散經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時的提升。例如，大班“巴布工程隊”主題結(jié)構(gòu)游戲的講評中，幼兒講述了自己建構(gòu)的內(nèi)容以及建構(gòu)時的想法后，有幼兒發(fā)現(xiàn)，其中公園缺了大門、立交橋只有一半、馬路上的汽車面對面在同一車道行駛，幼兒在交流中也還提出了解決的辦法，他們認(rèn)為下次搭建公園時應(yīng)該先搭大門，再搭圍墻和其他建筑；立交橋要全部搭完再搭別的建筑；馬路上的汽車在擺放時要注意靠右行駛的原則等。幼兒在講到這里時，似乎游戲中出現(xiàn)的問題已經(jīng)解決了。但實際上這樣的方式也依然只是表面的，也許下次的公園有門了，立交橋完整了、汽車不再亂開了，但又出現(xiàn)高樓沒頂了、池塘開裂了等問題了。因此此時教師要與幼兒討論出現(xiàn)問題的深層原因，找到這些現(xiàn)象背后的本質(zhì)是幼兒的合作與分工出現(xiàn)了問題，可以在幫助幼兒梳理以上經(jīng)驗的同時，建議幼兒在下次的游戲前可先通過商議或設(shè)計圖紙的方式討論所要建構(gòu)的主題和內(nèi)容，再進(jìn)行分工，還可推選負(fù)責(zé)人等，而這種游戲經(jīng)驗又是可以輻射到其他主題的游戲中，值得大家進(jìn)行分享的。這樣從本質(zhì)上去提升幼兒游戲經(jīng)驗的講評能夠發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗，更好地推進(jìn)游戲的發(fā)展，也是更有效的講評。

（三）擔(dān)好多重有效講評的角色

在幼兒的角色游戲講評中，教師要將自己定位為多重的角色：部分游戲的準(zhǔn)備者、活動的觀察記錄者、幼兒經(jīng)驗交流時的支持者和傾聽者、敏銳捕捉有價值經(jīng)驗并進(jìn)行提升的引導(dǎo)者，她蹲下身來能和幼兒玩在一起，她站起身來又能思考游戲中的種種問題，多重角色的適時變換和適時出現(xiàn)，讓幼兒的角色游戲講評充滿實效性和生命力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)購；快遞；貨到付款；角色游戲

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-121-01

玩，是小孩子整個的生活。幼兒園的一日活動都以游戲為主，角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的情境，如娃娃家、商店、醫(yī)院等。

在傳統(tǒng)的角色游戲中，盡管我們經(jīng)常更換游戲材料，還是滿足不了孩子們的需求，是我們的游戲模式太老套了？還是孩子們的求知欲望太強(qiáng)烈？我們一直在反思。是否應(yīng)該換一種模式開展游戲？還是增添幾個新穎的區(qū)域？

現(xiàn)在的80后父母經(jīng)常會在網(wǎng)絡(luò)上購物，什么都買，孩子們也耳濡目染，對網(wǎng)購有一定的了解。于是我想能不能將淘寶網(wǎng)的這種經(jīng)營模式運用到我們的角色游戲中呢？有了這個想法后，經(jīng)過我與配班老師的商討，我們決定試一試。開設(shè)哪些區(qū)域由孩子來決定，各種規(guī)則也由老師和孩子進(jìn)行商討制定。

一、重新審視角色游戲，調(diào)整區(qū)域，制定規(guī)則

雖然說班級大部分孩子都知道什么是網(wǎng)絡(luò)購物，大致怎樣的流程也能清楚的表達(dá)，但是，在大班角色游戲中該如何去操作，還有待考慮，我們沒有電腦，不可能完全像真的網(wǎng)絡(luò)購物那樣在互聯(lián)網(wǎng)上操作，而是加入“網(wǎng)購”元素，吸取經(jīng)驗，重新審視我們的角色游戲，換一種思路去開展我們的角色游戲，這需要老師和孩子共同商量后決定。

我決定這次將我們班的角色游戲來個“大改革”，讓孩子們有一個全新、創(chuàng)新的游戲環(huán)境。區(qū)域中所投放的材料也需要幼兒的參與，并且是他們感興趣的，為此我發(fā)了調(diào)查表給孩子們，讓孩子口述家長為孩子填寫，通過表格我就能清楚的知道孩子們的想法。

孩子們帶著表格回家讓家長幫他們填，家長也告訴我孩子們回家一項一項說給他們聽的，還讓家長認(rèn)真寫呢，孩子、家長的認(rèn)真態(tài)度讓我對這次游戲的“改革”更添了一份信心。通過對我班35位幼兒調(diào)查報告的綜合，我發(fā)現(xiàn)幼兒最喜歡的區(qū)域有：娃娃家、建筑工地、小吃店、工藝品店、手工坊。通過這次調(diào)查，我們收獲很大，有了“改革”的方向，確定了新的角色游戲所開區(qū)域有：娃娃家、光福亂燉小吃店、樂樂超市、銀行、巧手坊、順豐快遞、建筑工地這七個區(qū)域，其中順豐快遞是在這次“改革”中新增的區(qū)域。學(xué)習(xí)“網(wǎng)購”方便、快捷的理念，我們在一些區(qū)域中加入了外送服務(wù)。

以上這些是我們初步和孩子確定下來的內(nèi)容，我們吸取了“淘寶”成功運營的經(jīng)驗，利用“外送”和“貨到付款”的服務(wù)增加游戲情節(jié)。具體需要改進(jìn)的地方還要在游戲中再觀察。

二、游戲案例分析

1、在注重游戲情境的同時不能忽視細(xì)節(jié)

場景一：自從開設(shè)了“順豐快遞”，孩子們新鮮感十足，生意也特別的紅火，幾位快遞員忙的不亦樂乎。游戲一開始，孩子們就商量好了分工，濤濤負(fù)責(zé)留守快遞站，其他兩位幼兒負(fù)責(zé)外出送快遞。超市營業(yè)員瑩瑩跑來快遞站，將一個箱子拿給濤濤，“這是一位顧客訂的東西，幫我們送一下，別忘記收錢，速度快點哦，人家等著呢。”濤濤拿著箱子看了看，然后將箱子放在了一邊。客人絡(luò)繹不絕。

在游戲中，孩子們一忙起來就會到處亂放東西，這樣不僅會耽誤時間，產(chǎn)生錯誤，也是一種不好的習(xí)慣。我們要培養(yǎng)孩子在游戲中做到井井有條，更加讓我意識到，抓好細(xì)節(jié)的重要性。

2、游戲中人員要合理分配

場景二：這是一次游戲后點評中我和孩子們的對話。

老師：今天在游戲中，你們遇到了哪些有趣的事情？

幼兒：我寄了快遞給我的好朋友小潔的。

老師：快遞里是什么？

幼兒：是我在超市買的一些水果。

老師：小潔一定很開心。你收快遞的時候順利嗎？

小潔：我覺得快遞太慢了，游戲快結(jié)束我才收到呢。

老師：那次快遞站的工作人員可要快一點了。

辰辰：我覺得我們快遞站人太少了，忙死了。

老師：小朋友能幫快遞站想想辦法嗎？忙的時候確實缺人手，怎樣來解決這個問題呢？

幼兒：也可以請人打工呀，像小吃店，付工資給打工的人。

幼兒：是呀是呀，我們也很想去送快遞，但是早上來的晚，插卡地方都插滿了。

孩子的建議是非常好的，很好的解決了快遞站太忙沒人手的問題。打工的好處有多，首先是人員的分配比較自由；其次是增加幼兒的賺錢機(jī)會和游戲情節(jié)，同時也增加了游戲的趣味性。在游戲中我們總能發(fā)現(xiàn)一些問題，“順豐快遞”是我們游戲“改革”中新開設(shè)的區(qū)域，還處在“磨合期”，很多問題要在游戲的實踐中才能發(fā)現(xiàn)，點評時間是一個解決問題的時候，幼兒將問題提出，再由他們商量后制定解決的方案，提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、游戲“改革”后的反思

重新審視我們的角色游戲，在原有角色游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，讓娃娃家、小吃店、超市與快遞站緊密結(jié)合起來，讓班級中所有的區(qū)域都有聯(lián)系。

在每次游戲后的點評中，我們針對孩子們游戲中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行討論，找出最適合的方法去解決問題。所謂熟能生巧，我相信，孩子們在不斷的探索中一定能將游戲越玩越出色，越玩越精彩。

在這次班級角色游戲的“改革”過程中我認(rèn)識到，角色游戲不是一成不變的，正因為孩子們的好奇心、探索欲望，作為老師的我們必須經(jīng)常審視我們的游戲，要有創(chuàng)新精神，經(jīng)常給我們游戲來一次改革，讓我們的游戲更有吸引力，讓孩子們愛上游戲！

參考文獻(xiàn)：

篇3

長久以來，西方幼教工作者深信自由游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的價值及意義，但是以社會建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育改革認(rèn)為游戲不應(yīng)當(dāng)被看作一種自由的和完全無結(jié)構(gòu)的活動。教師要能夠為幼兒提供高質(zhì)量、有目的的游戲和有價值的活動，也就是要能夠“通過游戲來教”。那如何實現(xiàn)“通過游戲來教”，本書深入實踐現(xiàn)場，對此進(jìn)行了深入的研究。

本書的第一章是探討游戲在理論和現(xiàn)實中的處境。通過總結(jié)不同領(lǐng)域有關(guān)游戲的研究，作者指出，大家都認(rèn)可一個觀念：游戲在早期學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著核心作用。但是在具體實踐中，游戲在課程中的地位仍然存在問題。這是因為大家對于游戲的理念并不一定能夠帶來相應(yīng)的實踐。因此，探討教師關(guān)于游戲的理念和他們的教學(xué)實踐的關(guān)系，對于保證游戲在課程中的地位，發(fā)揮其教育作用是十分重要的。

第二章就如何探討教師的觀念與行動方面進(jìn)行設(shè)計，提出了研究的目的和模型。作者明確了自己研究目的主要有三個：明確解釋教師的游戲理論；確定教師的理論與他們的課堂實踐之間的關(guān)系；檢驗這種關(guān)系的中介因素或是限制因素所產(chǎn)生的影響。整個研究由三個漸進(jìn)的階段構(gòu)成：第一階段對教師如何將游戲整合進(jìn)入課程的情況進(jìn)行描述性描寫，初步了解他們有關(guān)游戲的觀念；第二階段對教師進(jìn)行訪談，了解他們關(guān)于游戲的概念和設(shè)想；第三階段通過分享教師自我選擇的錄像片段及對行動的反思，對教師理論的有效性進(jìn)行分析。

第三章教師的游戲理論，探討了教師關(guān)于游戲的理念，以及這些理念與他們的一般教學(xué)傾向之間的關(guān)系。作者用概念圖展示了教師對于游戲和學(xué)習(xí)、游戲的本質(zhì)、教師的角色、組織和計劃游戲、通過游戲評價兒童以及開展游戲的限制因素的認(rèn)識。這些認(rèn)識反映了教師們認(rèn)可在游戲的基礎(chǔ)上，通過選擇、內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)和主動參與能引發(fā)“高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”。

教師有關(guān)游戲的理論能否在實踐中得到體現(xiàn)，第四章對此做了回答。通過與教師一起觀看錄像，作者發(fā)現(xiàn)既有教師的觀念與實踐相匹配的案例，也存在許多觀念與實踐不相匹配的情況。大部分教師都認(rèn)可游戲和學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系在一起的，可以發(fā)展兒童的自主性和控制力，激發(fā)他們的參與性。但是在實踐中，超過半數(shù)的教師都是自己在游戲中作出大部分的決定，而給予幼兒的選擇權(quán)很少。與教師的理論和觀念相比，實踐中的游戲是過于結(jié)構(gòu)化的。造成這狀況的原因既有現(xiàn)實中的種種限制因素，也有教師對于自身角色認(rèn)識不足，沒有認(rèn)識到自己在游戲中對兒童具有支持和指導(dǎo)的價值。

篇4

在21世界教育的今天，學(xué)前教育的發(fā)展需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。作為培養(yǎng)幼兒教師的主渠道之一，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教師教育相對獨立的一個階段，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，為此，我個人認(rèn)為要必須注重學(xué)生的實際，結(jié)合學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后的幼兒教育教學(xué)事業(yè)做好堅實的基礎(chǔ)。

一、問題提出：中職學(xué)前教育學(xué)生現(xiàn)狀

從教育一線反饋的信息來看，目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生存在的主要問題有：（一）教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育活動中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個性發(fā)展重視不夠在教學(xué)和科研上能力不強(qiáng)。（二）技能特長不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育開設(shè)了多種特色課程開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有特長的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學(xué)技能知識及能力不足，高職學(xué)生在校時間短，學(xué)習(xí)科目多，導(dǎo)致學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實習(xí)的機(jī)會，加之一些學(xué)生平時不注意收集各種幼兒教育教學(xué)的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動時往往手足無措。

二、學(xué)前課程指導(dǎo)

中職學(xué)生幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程，主要包括學(xué)前幼兒園領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程（其中還包括很多課程，如學(xué)前幼兒健康教育活動指導(dǎo)、學(xué)前幼兒的語言教育活動指導(dǎo)、學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)、幼兒園社會教育活動指導(dǎo)及幼兒園藝術(shù)教育游戲指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進(jìn)行具體設(shè)計、實施與實際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程并沒有很好地實現(xiàn)上述目標(biāo)，主要原因是教學(xué)中的理論與實踐相脫離、知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，因中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗不充分，所以在幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)期間，對幼兒園教育活動指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設(shè)計與實施指導(dǎo)兩個方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。

三、展現(xiàn)課堂教學(xué)模式設(shè)施

展現(xiàn)教學(xué)模式就是在課堂設(shè)施工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實景、實事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實際的體驗和活動中學(xué)習(xí)抽象的知識，培養(yǎng)實際工作能力的一種教學(xué)模式。中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程設(shè)在模擬實訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程基本理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬實訓(xùn)室情景中開展教學(xué)活動，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)有兩種基本形式，一種是實際現(xiàn)場教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學(xué)生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現(xiàn)場教學(xué)，即在學(xué)校模擬實訓(xùn)室中通過墻面布置、區(qū)角設(shè)計、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。

四、學(xué)前教育教學(xué)程序

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場（模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場）并討論明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論設(shè)計幼兒游戲活動方案組織實施游戲活動（在實際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場中）評價與反思?xì)w納總結(jié)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例，說明現(xiàn)場教學(xué)模式的實施程序。

篇5

【中圖分類號】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0120―01

許多傳統(tǒng)游戲具有濃烈的地方特色和生活童趣，能滿足不同年齡、性別和不同性格兒童的需要，深受兒童喜愛。為了挖掘其價值，筆者開始嘗試把傳統(tǒng)體育游戲“貼人”引入班級的戶外活動中。

一、活動過程

（一）活動前的準(zhǔn)備：游戲資料的收集和分析

從游戲的本身來看，“貼人”游戲主要以發(fā)展幼兒在一定范圍內(nèi)追逐、奔跑、快速反應(yīng)及躲閃的能力為主，游戲形式活潑、規(guī)則簡單、易懂，可變性強(qiáng)。游戲的開展需要同伴的配合與互助，不需要任何特制的游戲材料，開展的隨機(jī)性大，這表明它比較適合幼兒園的教育教學(xué)。

（二）初次實施：問題引發(fā)的思考

基于上述資料收集與分析，我將“貼人”游戲設(shè)計成一次集體形式的體育游戲活動。預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：1.培養(yǎng)同伴間的合作、互助精神，讓幼兒在游戲中體驗互助的快樂;2.鍛煉幼兒瞬間起跑、快速奔跑、靈活躲閃與急停的能力;3.讓幼兒明白遵守規(guī)則才能獲得快樂的道理。

考慮到幼兒初次玩此類游戲以及安全問題、身體素質(zhì)有差異等因素，我限定了游戲奔跑區(qū)域，控制了游戲奔跑的時間。在游戲前利用各種小游戲來讓他們熟悉游戲規(guī)則，在游戲中實行分組游戲的形式。盡管我非常認(rèn)真謹(jǐn)慎，準(zhǔn)備充分，但游戲?qū)嵤┖螅瑓s讓我大失所望：幼兒對游戲規(guī)則不自覺遵守，整個游戲過程中大部分幼兒一通亂跑，在興奮中忘記了自己的角色與任務(wù)。面對這些問題，我對活動方案又重新進(jìn)行了修改調(diào)整，對活動過程進(jìn)行了反思。

（三）再次實施：初嘗成功的喜悅

經(jīng)過反思我修改了游戲方案，分為三個階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行，每個階段為期一周。

第一階段：教師發(fā)起

首次玩游戲時，因幼兒對規(guī)則還沒有內(nèi)化，雖能自覺遵守但需要外力的提醒。所以此階段游戲由教師發(fā)起并參與其中充當(dāng)“追逐者”的角色，教師在追的過程中還要反復(fù)提醒幼兒注意游戲規(guī)則，違反游戲規(guī)則的幼兒和被捉住的幼兒都要在教師的提醒下退出游戲，暫不實施連續(xù)互換角色的游戲方式。

本階段游戲的重點是讓幼兒初步了解游戲規(guī)則，體會遵守規(guī)則才能順利進(jìn)行游戲的道理。實踐表明：這種邊做邊說的方法比“聽”了再“做”的方法效果要好得多。

第二階段：教師退出

有了第一階段的游戲基礎(chǔ)，教師就可以退出游戲了。作為游戲的指導(dǎo)者，首先協(xié)助全體幼兒推選跑步敏捷并對游戲規(guī)則掌握較好的幼兒來充當(dāng)“追逐者”;在游戲的過程中，教師提醒、指導(dǎo)幼兒如何快速的貼人與追人。

本階段的重點是讓幼兒明確游戲規(guī)則，知道自己在游戲中所承擔(dān)的角色和任務(wù)、游戲循環(huán)進(jìn)行的角色和任務(wù)以及游戲循環(huán)進(jìn)行的更替原則與方法，教師要隨機(jī)指導(dǎo)幼兒投入到游戲當(dāng)中。

第三階段：幼兒自由發(fā)起

在幼兒明確游戲規(guī)則之后，游戲的自完全可以交給幼兒了。幼兒會在自主游戲活動時自發(fā)組織“貼人”的游戲，會按照自己的意愿來選擇游戲角色，甚至?xí)约簞?chuàng)編一些游戲規(guī)則，此階段幼兒的游戲自得到了充分的發(fā)揮，真正享受到了游戲帶來的愉悅！

二、活動后的思考

（一）傳統(tǒng)體育游戲有利于幼兒游戲精神的釋放與表達(dá)

在貼人游戲的實施過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒參與游戲的興趣極為濃厚，即使在第一次不甚順利的實施中，幼兒初次接觸傳統(tǒng)游戲時表現(xiàn)出的興奮感也是顯而易見的。后來幼兒不僅在集體游戲時積極參與，而且還在自由活動時自發(fā)組織“貼人”游戲。幼兒在傳統(tǒng)體育游戲中獲得了快樂游戲性體驗，其游戲精神更是得到了釋放與表達(dá)，順應(yīng)了幼兒的天性。

（二）傳統(tǒng)的體育游戲有利于幼兒基礎(chǔ)運動能力的發(fā)展

“貼人”游戲主要是以奔跑、躲閃、急停、急跑為主要動作。這些也恰恰能滿足幼兒身體活動的需要，能有效促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)的運動能力。另外，傳統(tǒng)體育游戲簡便易行，少受時間、空間的限制，是幼兒自由游戲時重要的選擇和活動形式，這也為幼兒基礎(chǔ)運動能力的發(fā)展提供了充分的練習(xí)機(jī)會，使幼兒在快樂的游戲過程中發(fā)展了基礎(chǔ)運動能力。

篇6

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 自我評價 角色游戲水平 三層階梯

幼兒的年齡特點決定角色游戲在幼兒的學(xué)習(xí)生活中是不可或缺的。角色游戲?qū)τ變荷鐣缘陌l(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，如何在游戲中運用正確的評價方式是提高角色游戲水平的關(guān)鍵因素。很多時候，我們的評價方式多以教師總結(jié)評價為主，忽略了幼兒在游戲中的主體性，對幼兒游戲水平的提高而言，這樣的方式?jīng)]有太大意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“‘以人為本’的幼兒教育應(yīng)保證幼兒每天有自主選擇和自由活動的時間。”“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。”結(jié)合上面的觀點，我在平時注意收集幼兒在游戲中的各種評價信息，在以幼兒為主體的角色游戲中，探索出以幼兒自我評價為主的大家來找茬、有話大家談、敬請期待等評價方式，使幼兒真正成為角色游戲的主人，并在游戲中得到發(fā)展。

第一層階梯：“大家來找茬”――幫助幼兒進(jìn)行自我反思和改進(jìn)

教師可以引導(dǎo)幼兒采取“大家來找茬”式的游戲評價方式，利用多種方法再現(xiàn)上次游戲過程中出現(xiàn)的問題，讓幼兒直接對這些問題進(jìn)行評價。

首先，教師可以用照片錄像記錄的方式讓幼兒進(jìn)行評價，從中捕捉幼兒在游戲中有教育價值的情節(jié)，然后引導(dǎo)幼兒一起看一看、找一找里面的錯誤。例如：在“肯德基餐廳里”里，客人要打包回娃娃吃，但是我發(fā)現(xiàn)“服務(wù)員”直接把做好的“漢堡”用手直接拿給客人，“客人”就直接拿回家了，這個時候我就將這整個過程拍下來，等到評價的時候，讓孩子們一起看，這個服務(wù)員做得對嗎？為什么？孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了問題，“漢堡打包應(yīng)該要用打包的盒子裝！”……用這樣的方式生動地再現(xiàn)游戲場景，讓孩子能清楚及時發(fā)現(xiàn)自己在游戲中存在的問題，有助于孩子及時改正。

其次，教師可以找到在之前游戲中出現(xiàn)問題的小朋友，到大家面前再次表演，讓其他幼兒幫助他發(fā)現(xiàn)錯誤并且告訴他如何改正。這種以現(xiàn)場再現(xiàn)游戲相關(guān)情景、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評價的方式更有真實感，有助于幼兒直接從中發(fā)現(xiàn)問題，獲得經(jīng)驗。

第二層階梯：“有話大家談”――幫助幼兒進(jìn)行自我梳理和表達(dá)

“有話大家談”是一種以某一話題為主的評價方式。在這樣的評價過程中，教師提出一個話題，鼓勵幼兒積極參與對自己先后活動的評價，與大家交流、溝通說出自己的想法，在不知不覺中鍛煉語言表達(dá)能力和分析思考能力，并獲得經(jīng)驗提升游戲水平。

教師作為游戲評價的引導(dǎo)者，應(yīng)在游戲過程中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題，并以此為引子，啟發(fā)幼兒發(fā)表想法，從而提升游戲水平。例如：在“娃娃家”的游戲中，我發(fā)現(xiàn)娃娃家的媽媽只顧照顧自己的寶寶，來了客人好像跟她沒有關(guān)系似的，客人們覺得沒意思了，慢慢就沒有客人來娃娃家玩了。很快到了游戲的評價時間，針對前面出現(xiàn)的問題我問：“客人來了，娃娃家的爸爸和媽媽應(yīng)該做些什么？”這時候孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想出了許多好辦法：“要請客人進(jìn)來并請他坐下。”“要做好吃的飯菜給客人吃。”“要給好玩的玩具給客人玩，和他一起分享。”……我接著問：“如果你是娃娃家的媽媽，你會給客人做什么好吃的呢？你會怎么和客人交談呢？”這樣，孩子們就能明確自己在娃娃家當(dāng)媽媽時究竟改怎么做，從而能夠更好地進(jìn)行下一次游戲。

我們還要給幼兒營造寬松的氛圍，讓幼兒在游戲后能向老師和同伴說出自己在游戲時的感受，不管是開心的還是不開心的，這樣的方式不僅可以讓幼兒抒發(fā)自己的游戲情緒，更可以幫助他們在與大家的討論學(xué)習(xí)新的游戲經(jīng)驗。例如：“烘培房”的游戲結(jié)束后，在評價過程中，我提問：“孩子們，今天你們玩得開心嗎？你有開心的事要和你的朋友們一起分享呢？除了開心的事情，你還發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？不開心的也可以和我們大家說一說。”這時，孩子們打開了話匣子，都想把自己發(fā)生的事情和大家說一說。熙熙說：“今天我在‘三味書屋’看了一本《動物世界》，上面有好多我認(rèn)識的動物呀。”銘銘說“今天的理發(fā)店客人太多，我都忙不過來了，下次能不能給我們多準(zhǔn)備一些凳子，給等的客人坐呢？””醇醇說：“今天我們菜場里很多客人錢不夠了還來買菜，希望他們下次不要這樣了。”……不知不覺中，孩子們制定了規(guī)則，發(fā)展了自主性，而且豐富了游戲經(jīng)驗。在下次的游戲中，孩子們肯定能吸取這些經(jīng)驗，獲得進(jìn)步。

第三層階梯：“敬請期待”――幫助幼兒進(jìn)行自我計劃和提升

隨著游戲經(jīng)驗的豐富，游戲會變成有意游戲。對此，我適時讓幼兒在游戲過后自己制訂下次的游戲計劃，設(shè)計敬請期待的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒按照這個計劃開展之后的游戲，并在游戲結(jié)束后，再次引導(dǎo)他們根據(jù)計劃進(jìn)行自我反思和評價。

篇7

戲劇工作坊作為一種小組學(xué)習(xí)形態(tài)，是指在專門的戲劇空間(教室)中，教師帶領(lǐng)兒童((8-10名左右)，以小組的形式圍繞特定主題，經(jīng)由肢體、聲音、語言等身體資源共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情境，并在創(chuàng)作過程中反映自身獨特經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及解決問題能力的一種兒童戲劇教育的組織形式。在遵循兒童創(chuàng)作戲劇“角色為先，情節(jié)在后”的一般規(guī)律基礎(chǔ)上，戲劇工作坊依次按照暖身活動、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作、分享與交流四個流程進(jìn)行。    

戲劇主題活動    

戲劇主題活動是圍繞某一主題，依從兒童戲劇經(jīng)驗整合與提升的進(jìn)程，師幼共同建構(gòu)的一系列戲劇活動，即從戲劇表達(dá)(角色的體驗與表達(dá))出發(fā)，到戲劇創(chuàng)作(戲劇沖突的創(chuàng)作和問題的解決)，最終形成完整的戲劇表演(演員面對觀眾表演他們的戲劇作品，但是小班階段一般尚不能達(dá)到這一層次。    

戲劇主題一般來自藝術(shù)作品(文學(xué)、影視動畫、音樂、美術(shù)、中國戲曲等)、自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。一個戲劇主題通常包括四個層次:導(dǎo)入、戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演，共10一15個左右的系列戲劇活動組成。(1)導(dǎo)入是整個戲劇主題活動開端，即圍繞戲劇主題的來源展開相關(guān)經(jīng)驗的鋪墊，將兒童從真實世界帶入到戲劇虛構(gòu)世界。(2)戲劇表達(dá)以塑造角色為主，讓兒童對角色的典型的動作、語言、聲音進(jìn)行充分的探索與表達(dá)。(3)戲劇創(chuàng)作在戲劇表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師通過新增角色、設(shè)計戲劇沖突來引導(dǎo)兒童創(chuàng)作戲劇情節(jié)、場景。(鈞戲劇表演是在戲劇表達(dá)和戲劇創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，在觀眾面前分角色把一定的故事情節(jié)表演出來。戲劇表演工作一般包括角色的選擇與裝扮、劇場布置、(片段、完整)排演和正式表演。其中，戲劇表達(dá)和戲劇創(chuàng)作活動都十分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入環(huán)節(jié)以戲劇游戲進(jìn)行戲劇情境，結(jié)束環(huán)節(jié)以戲劇游戲走出戲劇情境。  

創(chuàng)造性戲劇    

“創(chuàng)造性戲劇”是美國兒童戲劇教育先驅(qū)溫妮弗瑞德·沃爾德(Winifred wards,  1930)最早提出來的。直到1977年，美國兒童劇場聯(lián)盟(CTAA)才給“創(chuàng)造性戲劇”下了一個正式的官方定義:“它是一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式，參與者(participant)在引導(dǎo)者(leader)指導(dǎo)下想象、扮演和反思人類真實的或想象的經(jīng)驗。

篇8

角色游戲是新進(jìn)幼兒園小朋友們的最愛，不需要老師的干預(yù)，只要給一個環(huán)境，他們就能玩得有聲有色。對小朋友們來說，角色游戲這四個字是比較陌生的，但是面對著布置好的環(huán)境，比如“娃娃家”，他們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會很簡單地模仿成人的一些動作，會抱著孩子到其他“小朋友家里”串門，還會問“娃娃”一些簡單的問題：“寶寶，你餓了嗎？”“寶寶你要喝水嗎？”……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現(xiàn)象在開展“娃娃家”角色游戲時，是經(jīng)常能觀察到的。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，布置良好的區(qū)角環(huán)境，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務(wù)。

一、材料——玩游戲的興趣前提

角色游戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是小班的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為小班小朋友提供角色游戲的準(zhǔn)備材料。

首先，要考慮材料、玩具的形象性。一個個顏色鮮艷、形象可愛的玩具能促使幼兒產(chǎn)生玩耍、擺弄的欲望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到游戲中來；其次，在準(zhǔn)備玩具的數(shù)量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協(xié)商，在布置“娃娃家”區(qū)角時，我們教師可以多準(zhǔn)備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點心水果等，用來招待客人需要；再次，小班幼兒的玩具提供不需要太復(fù)雜，要根據(jù)幼兒的喜好準(zhǔn)備適宜的材料，當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點和需要時，孩子才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。比如在“娃娃家”角色區(qū)域準(zhǔn)備材料時，小朋友們更喜歡的是可以準(zhǔn)備跟娃娃相關(guān)的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調(diào)、冰箱等家電，小朋友們似乎關(guān)注得更少。最后，材料的增添要根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，遞進(jìn)式地投放。在游戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據(jù)孩子的興趣點和活動水平對材料進(jìn)行有效地增減。比如在“玩具店”一開始，可以為小朋友們準(zhǔn)備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購買”。但是過一個階段后，現(xiàn)有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個時候再適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┬迈r玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。

二、觀察幼兒游戲，適時參與指導(dǎo)

當(dāng)幼兒已經(jīng)能自立開展游戲后，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)。幼兒在游戲過程中所呈現(xiàn)出來的情形是各不相同的。在指導(dǎo)小班幼兒的游戲時，教師必須以觀察幼兒的動作、語言作為重點。其實對幼兒來說是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其“認(rèn)真”的態(tài)度來關(guān)注他們的游戲過程，“煞有其事”，這就是角色游戲要求我們做的。除了欣賞他們的游戲過程，也應(yīng)適時地指導(dǎo)，比如，拎著娃娃的頭發(fā)了，揪著娃娃的耳朵了，等等。可以反問小朋友，大人這樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：“我好痛呀，你揪著我的頭發(fā)。”變聲為娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時地調(diào)整自己抱娃娃的姿勢。

在幼兒游戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進(jìn)一步理解生活、模仿成人勞動。比如老師說：“你是這個娃娃的媽媽嗎？你很喜歡娃娃嗎？”“你的娃娃今年幾歲了？”“娃娃叫什么名字呀？”……小班幼兒在這樣的言語中能逐漸了解自己的角色身份，也能從中慢慢地明白自己的行為、語言和角色身份的關(guān)系。

三、鼓勵幼兒交流玩游戲心得

小班的小朋友，語言能力發(fā)展還比較有限，要求他們在集體面前交流自己的游戲體會是需要一定時間來培養(yǎng)的。教師在學(xué)期的初期首先應(yīng)提供最寬松的環(huán)境讓幼兒喜歡來講講游戲中的事。比如講講游戲的角色身份，應(yīng)當(dāng)注意小班的幼兒對社會、家庭的許多成員是不了解的，小班小朋友對自己的性別還不是很清晰的，有些男孩子做“娃娃的媽媽”，女孩子做“娃娃的爸爸”。出現(xiàn)這種情況后，我們老師也不必給予糾正，隨著年齡的增長，會逐漸改善的。

小班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定， 行為不受規(guī)則控制， 更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為， 同伴間一旦發(fā)生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動， 并針對每個幼兒的特點， 有目的， 有計劃地通過游戲的不同主題， 不同角色對幼兒進(jìn)行教育和訓(xùn)練。我們老師在指導(dǎo)中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在后的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現(xiàn)：“家里有人嗎？”小主人過來開門了，我也參與到游戲中來，和小朋友對話，互動，一起“做家務(wù)”，一起“照顧娃娃”。這樣通過教師的參與游戲性指導(dǎo)， 使幼兒在游戲中主題內(nèi)容得到繼續(xù)與深化。

幼兒的一日活動離不開游戲，游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動形式之一。怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動，我們作為教師，在指導(dǎo)活動中，應(yīng)及時反思，總結(jié)，共同探索游戲方案。

篇9

“組建小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步，也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。”在進(jìn)行小組分組時，首先必須考慮的是小組的規(guī)模。在確定好小組的規(guī)模后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。當(dāng)然，教師也可以通過隨機(jī)分組的方法來保證組內(nèi)異質(zhì)。不過，最好不要讓學(xué)生自愿分組。在分組完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過給小組取名字，制定呼號、組歌、組徽，開展豐富的相互認(rèn)識活動等來組建小組，并通過討論、觀摩、分享等方法認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的價值。當(dāng)然，在不同學(xué)科間、某段時限后，小組也應(yīng)該進(jìn)行改組，并可在適當(dāng)?shù)臅r候結(jié)束小組活動。小組合作學(xué)習(xí)有兩個重要任務(wù)：一是達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是完成小組工作。因此，合作學(xué)習(xí)的小組角色也可以相應(yīng)地進(jìn)行分配。在合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃過程中，除有效地進(jìn)行小組組建、合理分配小組角色外，教師還需要做好課堂管理的準(zhǔn)備。

二、程序的科學(xué)設(shè)計

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和反思，是有關(guān)合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。其中，對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控是對合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思的前提。一般而言，監(jiān)控過程既可以由教師來負(fù)責(zé)，或者由小組中的觀察員來實施，也可以采取教師和學(xué)生的雙重監(jiān)控。反思通常是在課程的結(jié)尾進(jìn)行。反思活動既可以在小組中進(jìn)行，也可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。

“以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和教師專業(yè)化發(fā)展為目的的課程評估，是指在課程實施之后教師對整個教學(xué)過程的回顧和反思。”根據(jù)評估目的的不同，評估內(nèi)容也不一樣。合作學(xué)習(xí)的課程評估一定要以事實材料為基礎(chǔ)。至于具體的評估形式，教師可以采取自我評估的方式，可以采取和其他教師交流的方式，也可采取請其他教師到班上來聽課和評課等方式。

在研究小組合作學(xué)習(xí)中，起點是從課堂案例入手，教師要占有大量的課堂實例，然后對案例進(jìn)行分類匯總，研究哪些目標(biāo)可以放在小組合作中，哪些不適宜放在合作中，然后將可以放在小組合作中的進(jìn)行分類，可以分為：多角度的問題，共同完成的一個難題，討論達(dá)成的問題等。接著需要對每一類制定一個操作流程，操作流程要明確、具體，可反復(fù)在課堂上試用，然后調(diào)整、修正。

三、合理搭配小組合作的成員

為了合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，減少時間上的空耗，教師必須為學(xué)生分配好學(xué)習(xí)伙伴，相對固定好小組成員，并注意到小組成員在人數(shù)、層次分配上的合理性。組內(nèi)同學(xué)擔(dān)任的角色不一定固定不變，分工可以根據(jù)教學(xué)的實際需要進(jìn)行變換，使每個同學(xué)都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使每個學(xué)生都能學(xué)會合作。一般會采取以下兩種方式：一種是異質(zhì)分組：將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的、性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)。另一種是同質(zhì)分組：將學(xué)習(xí)特別有困難的學(xué)生安排在一組，對中等生和優(yōu)等生進(jìn)行異質(zhì)分組，以便于在小組合作的過程中，教師能將更多的關(guān)注給予學(xué)習(xí)后進(jìn)生，同時也給予學(xué)生充分的自，能根據(jù)自己的水平和意愿分別進(jìn)行不同程度、不同要求的學(xué)習(xí)。

四、營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境

孔子曾說過這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使所有的學(xué)生都能全身心地參與到課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該營造一種合作、融洽的課堂氛圍。”在課堂教學(xué)中，想辦法讓學(xué)生樂于合作便成了我們課堂教學(xué)研究的方向。具體表現(xiàn)在：

1.用語言激趣

在教學(xué)時，我曾設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，老師請你們猜一個謎語，如果誰先猜對了，誰就是聰明的一休。”緊接著，我就用學(xué)生熟悉的調(diào)子唱出了謎語：“身穿綠衣裳，水陸都是家，游泳呱呱叫……”還未等我把話說完，學(xué)生就很快猜出了謎底，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.游戲引入課堂

愛做游戲是小學(xué)生的共性。在教學(xué)中，我常常將游戲融于識字教學(xué)中，如送信游戲、猜字游戲、捕魚游戲等，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。

3.用多媒體激趣

要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，首先要培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其合作學(xué)習(xí)的意識。多媒體課件集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，趣味盎然，引人入勝，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。

五、建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒；游戲教學(xué)；作用分析

提及游戲，幼兒普遍有著濃厚的興趣，并且經(jīng)過實踐證明，游戲教學(xué)能夠吸引幼兒主動投入到教學(xué)中，提升教學(xué)效率。因此，游戲教學(xué)在幼兒教育中具有一定的研究價值，其作用意義更是不可估量。主要因為游戲與幼兒年齡特點相符，適應(yīng)幼兒發(fā)展，將其應(yīng)用在教育教學(xué)中，具有重要作用。

一、游戲教學(xué)含義

幼兒教育中應(yīng)用游戲教學(xué)，其形式為：教學(xué)與游戲融合，教師通過一定的故事情境，讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)為形象具體的游戲活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠在游戲中得到知識的積累，能夠主動投入到學(xué)習(xí)中。游戲活動具有一定的趣味性，能夠讓幼兒從中學(xué)習(xí)到一定的知識或技能，進(jìn)而提升教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式落后于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，隨之而來的是創(chuàng)新型教育形式。游戲教育就是一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，教師設(shè)計科學(xué)的教學(xué)計劃，將教學(xué)和游戲相融合，為幼兒塑造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒得到思維能力的創(chuàng)新，為今后成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在游戲教學(xué)中，幼兒通過不斷的游戲探索，得到知識能力的提升，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。由于游戲趣味性特點與幼兒階段發(fā)展相適用，因此教學(xué)效果要高于其他教學(xué)形式，對幼兒教學(xué)具有幫作用。只有不愛學(xué)習(xí)的孩子，沒有不愛做游戲的孩子，每個孩子與生俱來的對游戲有著獨特的感情和興趣。在游戲中，幼兒可以掌控、規(guī)劃情節(jié)，做自己的主人。現(xiàn)階段，將其應(yīng)用在教學(xué)中，其目的是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

二、游戲教學(xué)在幼兒教育中的作用

（一）提升幼兒語言交流能力

0--6歲階段，是幼兒語言思維能力訓(xùn)練的最佳階段。在該階段，教師主要通過一些繪本閱讀、童謠背誦等形式提升幼兒語言能力。現(xiàn)階段，教師可以將語言知識與游戲進(jìn)行融合，通過情景設(shè)定幼兒進(jìn)行角色扮演，在情景中幼兒通過不斷的交流、溝通，得到語言能力的提升。比如：在學(xué)習(xí)《我的家是動物園》時，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪畫動物，當(dāng)動物繪畫完成時，播放該故事，當(dāng)幼兒聽到“其實我的爸爸呢，就像獅子”教師就可以進(jìn)行角色安排，依次排序媽媽、爺爺?shù)惹榫埃處煘橛變哼M(jìn)行裝扮，模擬故事中小猶太自述的方式，家庭成員依次進(jìn)行出場，加上音樂的美感，充分體現(xiàn)出故事中一個家庭的和諧。通過角色扮演游戲形式，不僅提高幼兒語言能力，還能夠增加教師而幼兒之間的感情。幼兒在游戲中，思想得到創(chuàng)新進(jìn)而得到不同角色的語言訓(xùn)練。

（二）提升幼兒學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用游戲教學(xué)形式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)形式，效果更佳。而傳統(tǒng)書本教學(xué)形式，幼兒沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育效果平平。將游戲教學(xué)融入教學(xué)中，其效果大相徑庭。比如：在加減法學(xué)習(xí)，5+2計算時，教師可以選擇5名男孩、2名女孩，通過人數(shù)移動，將算數(shù)形式形象的表現(xiàn)出來，使幼兒學(xué)會計算，得到能力的提升。

（三）擴(kuò)大幼兒知識視野

學(xué)齡前階段，幼兒理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力等較弱，對事物的理解是直觀的。而傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)形式，使得幼兒學(xué)習(xí)較為困難。通過游戲教學(xué)形式，能夠營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過想象化的知識點引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，降低幼兒理解難度，對教學(xué)具有幫作用。將生活事物與游戲教學(xué)相融合。例如：粉筆、書本，讓幼兒通過動手實踐，掌握不同事物的不同使用功能，并能夠應(yīng)用在生活中，擴(kuò)大幼兒知識視野。

三、幼兒教育應(yīng)用游戲教學(xué)方法

經(jīng)過實踐證明，游戲教學(xué)方法對幼兒階段教育教學(xué)具有幫作用。但是怎樣在幼兒教育中開展有效的教學(xué)形式，成為教師教學(xué)研究的重要課題。對此，筆者根據(jù)多年教育經(jīng)驗，就游戲教學(xué)方法的應(yīng)用分為幾點進(jìn)行分析。

（一）游戲與音樂藝術(shù)融合方法

日常教學(xué)中，教師可以利用音樂歌曲與游戲融合，進(jìn)而提升幼兒的審美意識與音樂修養(yǎng)，為今后藝術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在音樂歌曲中，通過不同的節(jié)奏變化，吸引幼兒主動投入其中，進(jìn)而角色扮演；同時教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會跟隨節(jié)奏的變化蹦跳，掌握歌曲所傳達(dá)的情感。例如：在“丟手絹”活動中，教師設(shè)計丟手絹環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)幼兒圍成一個圓，由一名幼兒圍繞圓圈跑，在音樂停止后幼兒將手絹丟在其他小朋友身后，隨后，兩名幼兒進(jìn)行追趕。如果后一名幼兒追趕失敗，則為大家表演一個節(jié)目。通過這樣的游戲形式，符合幼兒個性特點發(fā)展，同時訓(xùn)練音樂節(jié)奏感，隨之產(chǎn)生對音樂的具象理解。讓幼兒在音樂游戲中得到能力的提升，是幼兒教育的重要形式。或是在“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”歌曲中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)雷鋒懂得關(guān)心、幫助他人，樹立正確的人生觀念。幼兒歌曲本身較為抽象化。因此，在歌曲教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒生活進(jìn)行游戲引導(dǎo)。比如：在玩玩具時，引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享玩具、不隨地亂扔等，提升幼兒道德意識和行為意識

（二）培養(yǎng)幼兒合作意識

在游戲教學(xué)中，也能夠培養(yǎng)幼兒合作意識、學(xué)會分工協(xié)同，懂得幫助他人、關(guān)心他人，對其今后成長發(fā)展具有重要作用。例如：在拔河游戲活動中，教師將幼兒平均分為2組，在規(guī)定時間內(nèi)，哪組小朋友被拽到另一組紅線內(nèi)，哪組小朋友勝利。在游戲中，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識到：在小組合作中，只有小朋友齊心協(xié)力，擰成一股繩，勁往一處使，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能贏得勝利，提升合作意識。比如：在清晨活動中，開展接力運球游戲活動。2人為一組進(jìn)行運球，兩人通過報紙將球運到對面，比一比哪一組小朋友最先到終點。如果中途球掉落，則需要從新回到起點運送。在活動中，小組學(xué)生合作將報紙拉好，然后將球放在報紙中，一前一后移動向前。在這次活動中，每一名小朋友都積極參與到互動中，并相互配合取得勝利，幼兒普遍提升了合作意識。由此可見，游戲運行對合作意識的提升，效果顯著。

（三）區(qū)角游戲形式

在日常教學(xué)中，教師可以將教室劃分為不同區(qū)域，幼兒選擇自己的游戲活動區(qū)域，選擇所需物件，主動投入到游戲規(guī)則制定中，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識與創(chuàng)新意識。首先教師制定相關(guān)游戲計劃，與幼兒合作完成，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)意識。在游戲規(guī)則制定過程中，教師引導(dǎo)幼兒遇到困難或問題，要冷靜處理，保持清醒頭腦，提示解決問題能力，同時提升幼兒學(xué)習(xí)能力。另一方面，通過區(qū)域化游戲形式，提升教學(xué)效率，使游戲教學(xué)充分發(fā)揮真正的價值意義。區(qū)域游戲活動結(jié)束后，教師要進(jìn)行合作反思，通過反思總結(jié)區(qū)域游戲活動中的不足，并加以完善。除此之外，在合作反思過程中，讓幼兒感受到合作的樂趣所在，同時讓幼兒認(rèn)識到合作的重要性。在合作反思時，教師要用積極的語言總結(jié)、肯定幼兒行為，提高幼兒自信心，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛與關(guān)注，使幼兒能夠主動投入到區(qū)域游戲活動中。例如：教師設(shè)計《三只熊》游戲活動，教師在投放材料中，注重材料投放的目的，要符合游戲活動與幼兒興趣，根據(jù)活動要求，使幼兒得到能力的提升。通過各種不同的信封制作3只紙熊，同時將紙箱作為房子，引導(dǎo)幼兒在信封紙偶游戲中，利用信封紙偶形式進(jìn)行角色扮演。在活動中，幼兒樂此不疲的在游戲情境中，學(xué)會了信封的使用。在制作結(jié)束后，幼兒將自己的作品放在展示角中。通過這樣的區(qū)角活動形式，培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約、懂得關(guān)心良好品質(zhì)；在制作中得到思維的創(chuàng)新，能夠?qū)⒉煌牧蠎?yīng)用在相應(yīng)背景活動中。

綜合分析，將游戲活動與教學(xué)相融合，其作用影響是值得肯定的，對教學(xué)的重要性也是不容置疑的。但是在應(yīng)用過程中，還需要教師做到引導(dǎo)，尊重幼兒主體地位，科學(xué)規(guī)劃游戲形式，確保游戲教學(xué)發(fā)揮真正的意義價值。筆者分別從：游戲教學(xué)含義、幼兒教育中的作用、應(yīng)用游戲教學(xué)方法，三方面進(jìn)行分析，希望對幼兒游戲教學(xué)的應(yīng)用起到幫作用，同時深化新課程教育改革。

作者:趙靜 單位:開封市金明幼兒園

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