交際能力范文10篇

一、培養(yǎng)交際能力是外語教學(xué)的主要目的

我們進(jìn)行語言教學(xué)的根本目的是什么？是學(xué)習(xí)、研究語言本身，還是掌握語言這個工具？大家知道，語言具有社會交際功能，是一種交際工具。我們外語教學(xué)的目的是要在打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識，進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。這一教學(xué)目的被明確寫進(jìn)了國家教委頒布的英語教學(xué)大綱。

幾十年來，我國的外語教學(xué)走過不少彎路。解放以后很長一段時間，由于種種原因，我國的外語教學(xué)只是偏重語言形式（語音、語法、詞義）的講解傳授，培養(yǎng)出不少的學(xué)生，他們精通語法規(guī)則，卻只會認(rèn)讀，不會聽說，不能真正具備交際能力。改革開放以后，國外先進(jìn)的語言教學(xué)理論與教學(xué)手段得以引進(jìn)，我國的外語教學(xué)水平提高得很快，尤其是明確提出了外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，其意義是十分重大的。

二、交際能力與交際文化的提出

那么什么是交際能力？它的內(nèi)涵是什么呢？交際能力是一個語言學(xué)術(shù)語，它是針對語言能力而言的。語言能力通常是指語言規(guī)則內(nèi)在化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規(guī)則體系；而交際能力的概念不僅包括語言能力，還包括語言運(yùn)用，說通俗一點(diǎn)就是能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。看來要完成某一門語言的交際能力的培養(yǎng)，就不可避免地要對使用這種語言的國家的文化進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z言與文化是密不可分的。

文化是一個涵義極廣的概念。《辭海》里對文化是這樣定義的：從廣義上說，文化是指人類社會歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和。但為便于區(qū)分，人們習(xí)慣上將文化分為兩類，把社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、科技成就等稱為知識文化；把社會習(xí)俗、生活習(xí)慣、思維方式及行為準(zhǔn)則等稱為交際文化或常識文化。本文著重探討的是交際文化。

良好的課文閱讀策略具有培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種交際能力的功能。本文就教師怎樣在課文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種交際能力發(fā)表一些看法，以與各位同行探討。

一、課文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

在過去，基礎(chǔ)教育階段的英語課文閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)語言知識為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯。結(jié)果是教師重點(diǎn)講授語言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則認(rèn)為閱讀就是熟記單詞、語言點(diǎn)、弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)。（劉道義，2000）后來，英語教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)課文首先要作為一個整體來教。課文閱讀教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師的課文閱讀教學(xué)重點(diǎn)從此由重語言知識的講授轉(zhuǎn)到重文章整體意義的理解。教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對課文整體意義的理解及做相配套的閱讀理解題上。教師的課文閱讀教學(xué)重視了學(xué)生英語閱讀交際能力的培養(yǎng)，但仍然忽略了對其聽、說、寫三種交際能力的培養(yǎng)，似乎這些交際能力只能在平時的專門口語聽說課中和專門的寫作課中才能培養(yǎng)。其實(shí)不然，教師在平時的英語課文閱讀教學(xué)中，如果選用良好的閱讀教學(xué)策略，同樣可以全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種交際能力。

二、良好的閱讀策略具有多種交際功能

全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。”（課標(biāo)，2001）它闡述了交際策略的目的及范疇，交際策略可運(yùn)用于各種教學(xué)策略之中。又如REAP閱讀教程中（Eanet，1978）介紹的閱讀分為四個步驟：1.閱讀（Read）：閱讀課文語句；2.編碼（Encode）：用自己的語言來復(fù)述課文；3.注解（Annotate）：用自己的語言寫一個摘要；4.深思（Ponder）：復(fù)習(xí)和思考這個摘要。（連榕，2001）Eanet的REAP閱讀策略體現(xiàn)了教師在課文閱讀教學(xué)中可以全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種交際能力。其中的第一步教學(xué)：閱讀（Read）體現(xiàn)了對學(xué)生讀的交際能力的培養(yǎng)；第二步教學(xué)：編碼(Encode)體現(xiàn)了對學(xué)生聽、說交際能力的培養(yǎng)；第三步教學(xué)：注解(Annotate)體現(xiàn)了對學(xué)生寫的交際能力的培養(yǎng)。Eanet的閱讀策略重視學(xué)生對語篇的理解與交流，對文章整體意義的理解與交流，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念及合作精神。

三、課文閱讀策略的具體實(shí)施步驟及效果

很多求職者都有這樣的體驗(yàn)：沒有高學(xué)歷和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)等條件，可能難以找到理想的工作。但據(jù)記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，溝通障礙（不善交際與言記者就此專門展開了一次隨機(jī)抽樣的調(diào)查專訪，調(diào)查對象為來深圳市人才大市場的求職者，共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷88份，有效回答率為88％。具體調(diào)查結(jié)果如下：

談），更有可能將求職者擋在成功的大門之外。

求職成敗與交際能力密切相關(guān)問卷首先對被調(diào)查者的“學(xué)歷”和“既往工作經(jīng)歷”進(jìn)行了詢問。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，求職者中，持有本科學(xué)歷者為32．6％，擁有大專學(xué)歷者為42．7％，兩者累計(jì)相加為75．3％；曾經(jīng)從事過營銷、文員、管理等主要與人打交道的工作的，累計(jì)為64．9％。這表明，大多數(shù)求職者都具備較高的學(xué)歷和較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。

之后，問卷進(jìn)行了重點(diǎn)提問：“根據(jù)你自己的求職經(jīng)歷，你認(rèn)為求職的成敗與交際與口才能力有沒有關(guān)系？”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：認(rèn)為“很有關(guān)系”的占60．7％，回答“有一點(diǎn)關(guān)系”的占37．1％，而認(rèn)為“關(guān)系不大”和“一點(diǎn)關(guān)系也沒有”的僅占2．2％。也就是說，如果按“有關(guān)系”和“沒關(guān)系”進(jìn)行類聚，認(rèn)為求職成敗與交際和口才能力“有關(guān)系”的占到了97．8％。顯然，認(rèn)為求職成敗與交際和口才能力“有關(guān)系”者所占的比例比“高學(xué)歷”和“豐富的工作經(jīng)驗(yàn)”者所占的比例都高。

這意味著，與學(xué)歷和工作經(jīng)歷相比，交際和口才因素在求職過程中也許發(fā)揮著更重要的作用。求職者如果不能成功地與招聘者溝通，在各路人才如潮水般涌到深圳的今天，要得到別人的賞識，不是一件容易事。

編者按：本文主要從融口語交際于語文課堂之中；融口語交際于各類活動之中；融口語交際于社會實(shí)踐之中進(jìn)行講述。其中，主要包括：語文課堂是學(xué)生口語交際的重要途徑，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，有意識地融口語交際于識字、閱讀中、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源……增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”、學(xué)生的日常生活中存在著大量的口語交際活動，我們要利用這些活動展開學(xué)習(xí)和鍛煉，讓學(xué)生在這些體驗(yàn)活動中深入生活，接觸社會等，具體材料請?jiān)斠姡?/p>

我在這次網(wǎng)上教材培訓(xùn)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)了蘇教版二年級上冊“口語交際”的教學(xué)建議，使我對口語交際教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起。口語交際教學(xué)不能只局限于口語交際課，還應(yīng)滲透于各學(xué)科、社會生活的各個方面，在動態(tài)化、生活化、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語交際。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

第三冊“口語交際”的話題比較豐富，有“學(xué)會系列(《學(xué)會祝賀》、《學(xué)會請求》、《學(xué)會待客》)；“交往”系列(《問路》、《買文具》、《看望生病的同學(xué)》)；“交流”系列(《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》)。針對此，××教授也提出了靈活多樣的教學(xué)策略，操作性很強(qiáng)，非常值得我們學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中，我將提醒自己從這幾方面著手：

一、融口語交際于語文課堂之中

語文課堂是學(xué)生口語交際的重要途徑，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，有意識地融口語交際于識字、閱讀中。

摘要：隨著十三五交通強(qiáng)國和智慧城市建設(shè)的推進(jìn)，城市軌道交通進(jìn)入快速發(fā)展階段，城軌交通行業(yè)亟待大量具備專業(yè)知識與跨文化交際能力的復(fù)合型人才。然而，高職院校城軌運(yùn)營專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力參差不齊，水平總體偏低，無法滿足就業(yè)市場需求。因此，城軌運(yùn)營專業(yè)英語教學(xué)必須改變教學(xué)方式與考核模式，完善行業(yè)英語教材，注重傳授跨文化知識。培養(yǎng)專業(yè)化跨學(xué)科師資隊(duì)伍，提高學(xué)生職場跨文化交際能力，滿足城市軌道交通快速發(fā)展對跨文化交際人才的迫切需要。

關(guān)鍵詞：高職；行業(yè)英語；城軌運(yùn)營專業(yè)；跨文化交際能力

城市軌道交通是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化交通強(qiáng)國的重要支撐，當(dāng)下我國城市軌道交通建設(shè)處于發(fā)展的重大機(jī)遇期。《交通強(qiáng)國建設(shè)綱要》指出要堅(jiān)持世界眼光、中國特色的戰(zhàn)略思維，實(shí)現(xiàn)城軌交通由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的跨越，實(shí)現(xiàn)交通強(qiáng)國的崛起。“十三五”的5年間，中國內(nèi)地城軌交通新增運(yùn)營線路長度總計(jì)達(dá)4360km，年均新開運(yùn)營線路872km，5年新增城軌交通運(yùn)營線路長度超過“十三五”前城軌交通運(yùn)營線路長度的累計(jì)總和（侯秀芳，2021）。近些年，城市軌道交通基礎(chǔ)設(shè)施邁入快速建設(shè)時期，為了滿足行業(yè)服務(wù)需求亟待大量具備跨文化交際能力的應(yīng)用型人才。然而，目前高職院校城軌運(yùn)營專業(yè)畢業(yè)生跨文化服務(wù)意識欠缺、能力不足，在數(shù)量與質(zhì)量上難以滿足就業(yè)市場需求。這種供需不符的矛盾對高職院校城軌運(yùn)營專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。各人才培養(yǎng)單位有必要開闊學(xué)生的國際化視野，提高學(xué)生跨文化服務(wù)綜合能力，為城軌交通行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供智力支撐。

1.高職城軌運(yùn)營專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀

跨文化交際這一概念最早出現(xiàn)在美國語言學(xué)家海姆斯的《論交際能力》中，他認(rèn)為跨文化交際包含語法性、適合性、得體性和實(shí)際操作性（Hymes，1972）。跨文化交際能力是指在不同文化背景下，交際雙方可以清楚理解對方語言的含義及文化國情并開展有效交流的能力。具體運(yùn)用到課堂教學(xué)中，跨文化交際指的就是通過不同的言語訓(xùn)練活動使學(xué)生在模擬情境中體會不同角色的情感、態(tài)度和心理，使自己的語言輸出符合交際情境，保證語言交流是恰當(dāng)?shù)皿w的。跨文化交際能力不等同于口語交際能力，是文化儲備與口語應(yīng)用能力的融合。為了科學(xué)地評價高職院校城軌運(yùn)營專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力水平，研究采用問卷調(diào)查的方式，對本校城軌運(yùn)營專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本次問卷調(diào)查共計(jì)發(fā)放電子問卷300份，回收有效問卷293份，問卷有效率為97.7%，量表整體信度系數(shù)檢測為0.924。問卷設(shè)計(jì)的理論依據(jù)來源于陳國明教授的跨文化意識、敏感度、效能感的量表及威廉.斯塔羅斯塔的跨文化交際能力三維度模型理論。問卷分為三個環(huán)節(jié)共計(jì)72題，其中反向題型30題目，分別測試學(xué)生跨文化交際能力的認(rèn)知與意識、情感與敏感性及行為實(shí)踐。研究使用SPSS22.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果如下：第一，跨文化意識測評。跨文化意識指在跨文化交際中對不同文化的差異和沖突具有的感覺敏銳性、理解科學(xué)性和處理自覺性（畢繼萬，1991）。跨文化意識的高低決定學(xué)生能否正確理解和處理不同文化。將跨文化意識量表得分表分值換算成百分制，發(fā)現(xiàn)高職城軌運(yùn)營專業(yè)學(xué)生得分均值為64.5，標(biāo)準(zhǔn)差為11.4。說明高職學(xué)生跨文化意識總體水平為中等偏下，學(xué)生跨文化意識差異性較小，對不同文化的認(rèn)知情況較差。第二，跨文化敏感度測評。跨文化敏感是指人激發(fā)自己理解、欣賞并且接受文化差異的主觀意愿（Chen&Starosta，1997）。本部分問卷采用跨文化敏感度量表，問卷問題分為差異認(rèn)同、交際專注度、交際參與度、交際愉悅感與交際信心五個層面。學(xué)生百分制得分均值為81.6，標(biāo)準(zhǔn)差10.09。數(shù)據(jù)表明高職學(xué)生跨文化敏感度為中等偏上，能夠主動欣賞接受不同地域文化差異。第三，跨文化效能感測評。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生跨文化效能感得分均值低于跨文化意識與敏感度，均值僅為61.3。跨文化效能感包含的六個方面數(shù)據(jù)中僅“尊重對方”分值較高，身份維護(hù)和訊息技巧分值高于60分，行為彈性、互動管理和互動放松低于60分。數(shù)據(jù)表明高職學(xué)生在跨文化交際過程中溝通能力較差，運(yùn)用語言解決實(shí)際問題能力較弱。

2.高職學(xué)生跨文化交際能力困境的原因

提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急。口語交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復(fù)雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動。進(jìn)入21世紀(jì)，未來社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個人有較強(qiáng)的口語交際能力。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實(shí)際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、小學(xué)生口語交際的基本特征

通過分析小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力具有以下特征：

1.語言環(huán)境的孤立性特征

摘要：全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，使得各個國家之間的經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，于是高職商務(wù)日語教學(xué)受到了社會各行各業(yè)的關(guān)注。商務(wù)日語不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對日語的掌握，同時還要求學(xué)生具備相應(yīng)的跨文化交際能力，進(jìn)而滿足社會對商務(wù)日語人才的需求。不過，當(dāng)前我國高職院校中的商務(wù)日語教育，因其語言環(huán)境缺失導(dǎo)致與社會崗位脫節(jié)，所以面對此情況，必須深化商務(wù)日語教學(xué)的創(chuàng)新與改革。因此，文章基于跨文化交際能力的角度，對高職商務(wù)日語教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行了分析，結(jié)合其課程設(shè)置、教學(xué)手段及課外實(shí)踐等方面，提出了相應(yīng)的改善方法策略，使其能夠逐步順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要，進(jìn)而為國家培育更多的優(yōu)秀商務(wù)日語交際人才。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；商務(wù)日語；教學(xué)；創(chuàng)新

一、引言

近年來，中日兩國之間的文化交流日益頻繁，合資企業(yè)也越來越多。為了更好地實(shí)現(xiàn)兩國之間的文化交流，需要通過商務(wù)日語實(shí)現(xiàn)兩國之間的跨文化交流。而跨文化交際能力是一種綜合性很強(qiáng)的能力，每個人至少需要掌握兩種語言，所以跨文化交際能力涉及了很多東西。隨著中日兩國之間經(jīng)濟(jì)文化交流逐漸增多，國家對高素質(zhì)日語人才的需求也在不斷增大。所以，為了能夠更好地促進(jìn)商務(wù)日語的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師不僅需要對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)、全面地講授，還要將學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)放到第一位，并提供給學(xué)生更多的商務(wù)日語交流渠道，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

二、跨文化交際能力及商務(wù)日語教學(xué)

跨文化交際能力是每個人所需要掌握的跨文化知識及相關(guān)技能的綜合表現(xiàn)。跨文化交際能力，在實(shí)踐中體現(xiàn)了跨文化交際與商務(wù)日語教學(xué)之間的密切聯(lián)系。高職院校中的教育就是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行的實(shí)踐性教育教學(xué)，具有極強(qiáng)的針對性與目的性。但同時也表明了對高職院校學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，也是教學(xué)人性化的體現(xiàn)，更是提升高職院校教育競爭力的重要途徑。與此同時，在此背景下的商務(wù)日語教學(xué)，不能夠只注重對商務(wù)日語語言知識的傳授，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的思想及其跨文化交際能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升，同時也能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)商務(wù)日語教學(xué)的目標(biāo)，完成當(dāng)今時代賦予高職院校商務(wù)教學(xué)的使命。而在商務(wù)日語的教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生了解不同語言文化之間的差異，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)語言技能，逐步接觸中日文化知識，有針對性地建立跨文化交流的觀念意識，進(jìn)而提升跨文化交際能力及商務(wù)日語能力。

摘要：隨著國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和文化交流的不斷推進(jìn)，迫切需要高校畢業(yè)生具備跨文化交際能力。本文通過分析跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性，討論在高校英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，以此提高跨文化交際能力，更好地促進(jìn)有效交流。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；英語教學(xué)；能力培養(yǎng)

跨文化交際指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們的交際。通俗來說，就是你和外國人打交道時，你應(yīng)該注意什么問題，應(yīng)該如何得體地去與人交流。由于國籍、地理位置、種族或宗教、職業(yè)、社會階層、性別和思維等方面的差異，在跨文化交流中容易出現(xiàn)一些問題，甚至?xí)斐烧`解，因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是十分重要的。AlvinoFantini對這種能力的定義是：與來自不同語言及文化環(huán)境的人有效恰當(dāng)?shù)亟涣魉枰囊幌盗心芰Γ?］。跨文化交際能力可以使人們在跨文化交流中避免沖突，從而進(jìn)行有效交流。

一、高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

（一）適應(yīng)國際社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

高校英語的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生，都會學(xué)習(xí)與專業(yè)技能相關(guān)的英語課程，比如國貿(mào)英語、會計(jì)英語等，這些課程是對大一、大二基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充，通常會在大三開設(shè)，目的是使學(xué)生將來可以與來自不同文化背景的人打交道、做貿(mào)易。因此，高校學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，一年級更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務(wù)。針對一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我做了以下嘗試。

一、親近孩子，讓孩子們敢于說

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

1．多一分賞識。

賞識是一種愛。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚(yáng)孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎勵，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。

2．多一些童趣。

摘要：基于文化的影響作用，高校英語教師要重視英語文化在課堂教學(xué)中的融入。本文依據(jù)跨文化交際能力相關(guān)理論解析了英語課堂跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀，并有針對性地提出了跨文化視域下英語課堂學(xué)生交際能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：跨文化；高校英語教學(xué)；交際能力

當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)文化大融合的背景下，英語已經(jīng)發(fā)展成為一門全球性語言，是目前使用最廣泛的國際性語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。在經(jīng)濟(jì)競爭與文化發(fā)展過程中，不同語言文化之間的交際已然成為常態(tài)，這些都為現(xiàn)代高校英語教育提出新的課題。高校英語必然要更加關(guān)注于學(xué)生國際視野的培育、文化認(rèn)同的提升及英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，輸出具有全球思維、能夠承擔(dān)跨語言溝通的優(yōu)秀專業(yè)人才。因此，作為英語教育的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，高校教師要認(rèn)真審視當(dāng)前英語教育的現(xiàn)狀，并從跨文化視域來探析英語課堂學(xué)生交際能力的培養(yǎng)策略，這將對英語人才未來職業(yè)成長起到良性引向。

一、跨文化交際能力相關(guān)理論基礎(chǔ)

跨文化交際，所指為不同地域文化下不同語言使用者之間形成的相互交流行為。這里的交際既有語言層面的直接交集，也有非語言類交往。不可避免地，雙方在世界觀價值觀及文化認(rèn)知習(xí)慣等層面都存在差異性。而跨文化交際能力即與非本族語言使用者交際所需具備的能力，其一般是指人們于跨文化交際中對具體問題的處理能力，包括寬容的態(tài)度和根據(jù)話題、語境、文化背景恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言的能力等因素。跨文化交際能力涵括三大能力：一是跨文化交際認(rèn)同能力層面，能夠理性認(rèn)知文化之間的差異，善于在文化對比中反觀母語文化，辨析利弊長短，既要認(rèn)清目的語文化的先進(jìn)性，又要對母語文化的優(yōu)越性保持充分自信。二是跨文化交際調(diào)適能力層面，能夠在文化接觸時，自覺克服對目的語文化的排異，能夠通過語言探討或文化學(xué)習(xí)等方式，加深語言了解減少文化對斥，提升心理調(diào)適的靈活性，從而實(shí)現(xiàn)有效跨文化交際。三是跨文化交際學(xué)習(xí)能力層面，能夠站在學(xué)術(shù)角度加強(qiáng)對目的語文化的了解、學(xué)習(xí)與理解，不僅掌握語言的使用原則，還能習(xí)得關(guān)于語言運(yùn)用、語感培養(yǎng)的技巧，習(xí)得一定基礎(chǔ)深度的民族文化知識，使之具備初步的交際學(xué)習(xí)自主能力。

二、英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀