交際教學法范文10篇

摘要：英語教學無最佳教學法，因為不存在能適用于各種教學環境的固定的教學方法。將傳統教學法和交際法結合應用，相互取長補短。改進傳統教學模式，促進學生各項基本技能的提高。

關鍵詞：傳統法；交際法；教學模式

專科英語的教學目的是指在有限的教學時內，幫助學生打好語言基礎，同時還要培養和提高學生的語言實際應用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學目的的實現需要借助一定教學方法的實施。近些年來，我國開始風行實際法教學，而忽視強調語法知識的傳統教學法，出現顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結合，相互取長補短，才能搞好英語教學。

一、教學現狀

近幾年，由于招生規模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現代化教學設備不足和學生英語水平參差不齊等情況，給英語教學帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學法是行不通的。為了研究適合專科英語學習的教學法，對32名學生進行了一次問卷調查(多向選擇)，部分問卷內容如下：

1.你學習英語的近期目標是：a.通過各類英語考試；b.提高口語，聽力水平；c.提高閱讀水平；d.提高寫作水平。

摘要：語言的基本功能決定學習語言的目的，學習語言的目的決定語言的教學的方法。在把英語作為外語教學背景下，要想真正把英語學以致用，交際教學法應該是必經之路。交際教學法的階段性及影響教學效果的幾點因素。

關鍵詞：功能，目的，交際教學法，非語言性，社會地位

語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學習的最終目的應該是運用所學英語知識完成實際語言環境中的交流，即能夠用英語進行交際。如何達到這一目標卻有認識上和實踐上的誤區。不少人以為掌握了語言就必然或自然具備交際能力，大量事實證明其實并不然。長期以來我國英語教學中以講解語法為主的傳統課堂教學模式，造就的只是大量懂英語的啞巴，而不是能夠滿足社會需要的交際型人才。目前英語的全球化趨勢及中國加入WTO的國際國內形勢，迫使我們必須打破我國傳統的“教師講，學生聽；教師主，學生客”的英語教學，采取更實際更有效的教學法。在提高學生成績的同時更主要的是培養和鍛煉學生運用所學語言進行交際地能力。因此，在英語教學中我們應創造條件實現以交際為中心的英語教學法，即在英語學習中進行英語交際，在英語交際中學習英語，全面提高學生視聽說水平，達到語言學習的最終目的。

根據學習者年齡大小、心理特征及其對英語認識水平的高低，英語交際教學法大致可分三個階段進行：

第一，初級階段。這階段的學習者大都是5-14歲的兒童，他們對事物的認識大都是感性的，而且對新事物有著很強的好奇心和濃厚的興趣。基于這一點，教師按照所選材料相關單元的內容（包括詞匯、語法等）配合教學可適當使用一些相關的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學生對英語的感性認識和學習英語的興趣，起到更好的教學效果。盡可能多地創造語言環境，使學生熟悉和了解各種場合中英語運用的不同情況。中國人學漢語時除了在學校接受有關漢語方面的教育外，家庭和社會也是我們學習漢語的好老師，日常生活中的耳濡目染對我們掌握漢語有很大的幫助。同理,對于那些把英語作為外語學習的人來說也同樣需要這種幫助,而他們缺乏的恰恰就是這種可以耳濡目染的英語應用環境.材料中所出現的英語實用情景又非常有限,因此盡可能不斷地給學生提供眾多的場景練習機會,最大限度地營造出貼近英美社會生活的實用語言環境是十分必要的。視、聽、說教學可以在這方面大大發揮作用。當學生觀看或聆聽有關音像材料時，教師可以針對具體地場景進行適當的講解與分析，理論聯系實際地把所學內容在實際的語言環境中展開。在老師的指導下，讓學生充分發揮主動性和創造性，編寫簡單的對話，進行情景練習，達到鞏固所學英語知識的目的。

第二，中級階段。這一時期的學習者大都是14-20歲的中學生，他們在對事物進行感性認識的基礎上開始進行理性思考，已具備一定分析問題的能力。而且在跨越初級階段后，他們對英語的認識水平已由一無所知上升到有一定的英語基礎知識。所以這階段的主要任務就是通過讓學生認識和摹仿各種場景中人物的語言表達方式，使其逐步適應不同場合使用不同語言表達方式的能力，提高其對英語語言高度性的認識。比如：在同一個場景中，說明同一件事物，說話人會根據對象的不同而采用完全不同的方式來表達，這時候教師就可以適時地向學生解釋為什么會產生這樣的差異,引起這些差異的因素有哪些。并可以指導學生進行場景模仿練習，同時對容易出問題的地方加以著重講解。這一階段的視聽說教學可以使學生有更多機會了解英美等說英語國家的社會，從而加深對英語的理解。初級階段使用有聲資料僅是作為一種教學的輔助手段，進入中級這一階段后，包括使用有聲資料內的場景會話式教學模式應成為主要的教學手段。比如，指導學生編寫內容較豐富的英語生活短劇，并作為課堂練習的一種形式，或者讓學生分組模仿演練英語原版短劇中的精彩對白、表情、動作等，老師再帶著學生一起討論點評各組的表演情況。并給出適當的表揚和鼓勵，這是一種收效不錯的方法。

摘要:對外貿易經濟的發展加大了對商務全能型人才的需求，交際教學法在培養學生商務英語交際能力方面占有重要地位，這種新的教學方式引起了高校相關人員的重視。本文通過分析交際教學法的特點，闡述其對高職商務英語教學的重要性，對于如何將商務英語教學實踐與交際教學模式進行有效結合，提升教學質量，還有待進一步地分析與研究。

關鍵詞:高職商務英語;交際教學法;教學應用

交際教學法對傳統的教學模式進行了優化，具有一定的優越性，在形式上更注重實踐，提高學生英語語言交際能力和語言實踐能力是交際教學法的兩個著重點，交際教學模式在一定程度上拉近了學生實踐經驗與商務知識教學之間的距離，解決了高等職業商務英語學生的專業知識和實踐技能同步培養的問題，在商務英語交際實踐中學生通過不斷摸索對找到最佳的學習方法，使學生商務英語語言綜合能力得到有效提高，有利于商務全能型人才的培養。

一、交際教學法的特點

提高學生商務英語實際交際能力是高職商務英語教學的主要目標，交際教學法將交際作為主要的教學方式，通過英語語言的運用，鼓勵學生參與到交際教學中，實現學生與學生、學生與教師之間的交際交流，從而提高學生商務英語的整體水平。交際教學法在商務英語教學中的應用形式具有多樣性，這在一定程度上有利于培養學生商務英語的語言功底，交際教學法的開放性主要體現在對現實商務場景以及教學環境的營造方面，把學生作為學習的主體，注重學生想象力和交際能力的培養，激發學生學習商務英語的興趣，促進學生掌握更多的商務英語知識和技能。

(一)加強培養學生的語言交際能力。交際是商務英語交際教學法中最為典型的方式。也可稱之為情景化教學。在教學過程中教師要努力為學生提供良好的語言學習背景和氛圍，教師做要針對不同的商務知識點設定相應的交際活動，通過課堂模擬各種商務場景，鼓勵學生扮演不同的角色，用英語進行對話，增加活動場景的真實性，教師可針對性地對學生創建不同的課題，加強學生的知識印象。在角色扮演方面可根據不同場景進行變化，學生可扮演學生和老師，老板和員工、父母和孩子等等，使學生意識到課堂交際活動不單單是為了提高英語能力，更重要的是掌握商務英語交際能力。只有在掌握英語語言的前提下，才能進一步發展商務英語交際。課堂模擬交際活動一方面給學生營造一種競爭氣氛，讓學生體會到真實場景的種種壓力，努力克服交際問題，激發學生學習商務英語的主動性。

摘要：英語交際教學法的教學平等，就其本質而言是一種教學關系，是為實現英語學科培養學生語言運用與交際能力的教學目標和促進教學相長建構的一種教學關系。在英語交際教學過程中,師生人格平等、共同參與,以民主為教學載體實現師生權利歸位，以自主為教學方式實現教學主體歸位，以尊重為教學策略實現師生角色歸位，創新了交際教學平等、合作與信賴的師生關系。最終實現了教學相長的教學效果,在師生、生生相互參與、相互交流、相互依賴、相互促進的互動交際教學氛圍中，促進師生在交際教學中共同進步、共同發展、共同提高。

關鍵詞：交際教學法；教學平等；民主;自主;尊重

交際教學法（CommunicativeLanguageTeach-ing,以下簡稱為CLT）是目前全世界語言教學界最流行的教學典范之一。20世紀70年代初期，經過英國應用語言學家Wilkins、Widdowson、Brunfit和美國教育學家Savignon和社會語言學家Hymes共同努力，交際教學法得以產生。20世紀90年代，美國社會語言學家巴克曼（Bachman）創立新的交際語言能力測試模式，被譽為“語言測試歷史上的里程碑”。CLT主張功能意念觀(notional-functionalconcepts),是以學生獲得實際溝通能力為學習目標的一種教學法。為了實現這一目標,英語交際教學法遵循民主、自主與尊重的教學平等理念,在師生人格平等的前提下,實現交際教學中的權利歸位、主體歸位和角色歸位,最后實現教學相長的教學平等效果,促進師生在交際教學中共同進步、共同發展、共同提高。

一、交際教學的教學平等思想:民主、自主與尊重

民主、自主與尊重是交際教學法的教學平等理念。具體而言，包括幾個方面的內容：平等是教學的基礎,民主是教學的保障；自主是學習的方式；尊重是一種教學策略。平等和民主既相區別,又緊密聯系,相輔相成、相互促進。平等既是民主的規范基礎,也是民主的發展動力;民主是平等基礎上的制度保障，以保障人的權利得到合理的維護,民主使平等能貫徹施行。民主作為價值，包含了平等的概念。德沃金說:“致力于平等關切的社會，必須是民主的社會。”[1]交際英語教學強調學習者的充分參與,在課堂上多采用啟發式和討論式教學，激發學生積極思考、互動交流[2]。“所謂教學民主,是指在教學過程中,師生人格平等,共同參與,各自發揮不同作用,從而實現一定教學目標的一種機制。”[3]由此可見,教學平等是教學民主的基礎與發展動力;教學民主是教學平等基礎上的制度保障。教學平等是船,教學民主是平等之船前行的江河。致力于平等的英語教學，必須是民主的，教師的主要仼務是組織和領導學生，提供和創造特定的語言溝通情境，使學習者得以主動地、自由地運用語言。致力于平等的英語課堂教學，必須是民主的，在啟發和討論的教學方法中，在學生獨立思考、師生互動交流中共同進步與提高；致力于平等的英語教學過程，必須是民主的，學習者在人格上平等，作為主體積極參與教學過程，教師則積極主動改進教學方法，在課堂上多激發學生的積極性，發揮其能動性與創造性，共同建構平等的英語教學機制，從而實現提高學習者英語交際能力與水平的教學目標。總之，教學平等與教學民主在交際教學中是辨證統一的,相互聯系、相互促進,共同提高。交際教學的教學平等是教學民主中的平等,是教學過程平等和教學結果平等的緊密結合。不管是人本主義教育理論,還是認知學習理論和建構主義理論都有一個共同的命題就是倡導“以學生為中心”的自主學習方式。人本主義教育理論認為教育要突出人的主體地位,關注人的情感和需要，激發人的主觀能性,促進人的自主發展,培養完整意義的人。認知學習理論認為人不是被動的接受者,而是主動的發現者、探索者，通過人的頭腦不斷地尋求、組織和加工信息。建構主義理論認為學習理念包含自律、自我、自信、自主、自擇和互動等六個方面,學習是一個積極主動的建構過程，在與他人的交際過程中產生社會互動的結果[4]5。綜上所述,在“以學生為中心”的理念下,通過人本主義教育理論、認知學習理論和建構主義理論探索,逐步形成了主體發展、主動發現和積極建構的以生為本的英語交際自主學習理論。尊重是一種人性的內在需求。積極心理學家馬斯洛（Maslow）的需要層次理論認為人有生理、安全、愛和歸屬感、尊重和自我實現五個層次的需求，其中尊重屬于較高層次的需求,如：地位、名聲、成就等。尊重需求既包括自我價值的認可，也包括他人對自己的尊重與認可。每個人都希望個人的能力、成就得到社會的承認,擁有一定的社會地位。馬斯洛認為尊重需要得到滿足會對個人產生積極的心理影響,如對社會充滿熱情、對自己充滿信心，能體驗和感受到個人的社會價值。人本主義的教育理念是:“尊重學生的個人情感與需要，強調具有真實個人意義的學習。”[4]5交際教學的學習理論認為:“教學內容和方法都須從學生的需要出發，先分析學生對外語的使用需求，再通過需求分析選擇適合學習的語言形式和功能。”[5]15交際英語教學中尊重學生的人格與需要、情感與興趣、優勢與劣勢,通過激勵、表揚和愛的教育,促進學生積極性、主動性的提升,真正實現語言教學的人性化;突顯學生的主體地位,激發學生的主體意識,開發學生的學習潛能,真正實現語言教學過程的最佳化。總之,政治學、教育學、心理學、語言學和社會語言學都對教學平等與民主、自主與尊重進行了理論闡述,具體而言就是在交際教學中教學平等與民主、自主與尊重既相區別,又緊密聯系,并且相互促進,是辯證的統一。平等是交際教學的基礎，民主是交際教學的載體,自主是交際教學的方式,尊重是交際教學的策略，四者在交際教學中缺一不可，共同構建交際教學的理論體系,指導交際教學的高效健康發展。

二、據據交際教學平等思想，建構學生權利、主體、地位歸位的教學關系

摘要：針對高職英語口語教學中出現的問題，在高職英語口語技能競賽的視角下，以教學理論為支撐，從常規口語教學和競賽口語教學兩個層面出發，對交際教學法在這兩個層面的應用分別進行了教學可行性的分析和具體教學模式構建的探究。

關鍵詞：高職英語;口語教學;口語技能競賽;交際教學法;3S+3P教學模式;4S+4D教學模式

高職英語口語教學旨在培養學生在工作和生活中英語語言的運用和交際能力，培養能適應中國改革開放不斷深化、國際合作愈加緊密的實用性人才。然而，高職英語口語教育現狀不容樂觀。為推動全國高職高專英語教學改革朝著“以職業交際為目標、以就業為導向、以應用為目的”的方向發展，高職英語口語技能大賽應運而生。以賽促評，以賽促教，有效賽教結合將有助于推動高職英語教學研究更上新臺階。順勢而為，本文將從高職英語口語技能競賽的視角，以教學理論為支撐，探究英語口語教學的優化途徑。

1交際教學法在口語教學中的可行性分析

1.1交際教學法的簡介。20世紀60年代后期以前，情境教學法是英國最具代表性的英語教學法，情境教學法通過設置各種有意義的情境活動，讓學生練習語言的基本框架結構，以此達到掌握語言的目的。隨著時代的進步和語言教學的發展，英國應用語言學家們對過去的語言教學法產生了質疑。越來越多的學者認為，語言學習者更需要獲得的是交際能力，而不只是通過傳統教學中學習的語法、詞匯概念來描述分析語言結構。發展革新教學理論和教學實踐是大勢所趨：政府的支持，語言學家們的著書立說以及此基礎上語言教材的更新換代，各種語言課程發展研究中心的成立，語言教育專家教育實踐中的積極響應，交際教學法應運而生并得到進一步補充、分類和發展。在教學實踐中，交際法的教學活動類型主要分為兩大類：功能性交流活動和社會性交互活動。功能性交流活動一般是以各種語言任務組成的，側重個人基礎的理解溝通表達能力；社會性交互活動常常需要兩人以上的學習者參與，更具社會性，更側重綜合的交際能力，1.2交際教學法在口語教學中的可行性分析。教學實踐需要教學理論的指導。教學理論的選擇與應用，則要先對理論與實踐是否匹配進行可行性分析。1.2.1交際法在高職英語口語常規教學中的可行性。1)交際法引導常規口語教學的方向。我國目前很多英語課堂依然采用單一的語法翻譯法進行教學，加上英語各種過級考試的壓力，學生易學成啞巴英語。同時，部分英語課堂單一采用聽說法進行口語練習，聽說法主張反復操練句型來培養學生的口語聽說能力，該方法雖促使學生大量接觸口語，但忽視了語言學習的多樣性，機械操練句型的單調性會消磨學生的興趣，不能持之以恒。交際法在高職口語常規教學中的運用，既可解決啞巴英語的困境，亦可避免口語的機械性操練，激發學生表達欲，提高學習興趣。因此，交際法的運用為英語口語課堂教學做出了教學方向上的引導。2)交際法優化常規口語教學的方法。交際法不僅在教學目標上注重語言的社會功能性，而且還鼓勵在教學方法上營造語言交際的社會場合。口語的教學在反復操練句型的基礎上，教師可以以交際法為基點設計各種教學活動，建立更真實的交際情景，優化學生口語學習效果。3)交際法補充常規口語教學的不足。交際法在常規口語教學中的運用并不代表全盤舍棄傳統英語教學方法和其他口語教學方法，而是對常規英語口語教學課堂的有效補充。教師在教學中，既要把握以培養交際能力為核心的口語教學方向，又需從教學實際出發，考慮到學生面臨的考試壓力和就業選擇，做到有的放矢，綜合多種教學理論和方法完善課堂，體現多元統籌的教學特點。1.2.2交際法在高職英語口語競賽教學中的可行性。從歷屆高職英語口語比賽規程不難看出，大賽對口語技能的要求愈加側重學生的交際能力。1)高職英語口語競賽命題原則與交際法教學理念基本一致。命題設計上，注重體現職業崗位和社會交際的需求，對旅游、醫療、教育、商務、金融等真實職場情景以及公益活動和社區服務等社會交際場合中所需的交際活動進行了充分還原。命題內容選取上，則是以教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》《高職高專教育英語課程標準-公共英語》相關標準和國家職業資格標準為依據，對接行業、國家、國際有關標準，并結合技術技能人才培養要求和職業崗位需要，適當增加新知識、新技術、新技能等相關內容。2)高職英語口語競賽賽項內容與交際法課堂活動完美融合。競賽賽項內容分別為職場描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辯論(debate)。職場描述是由參賽者抽取一幅反映行業、企業業務發展或社會、經濟等熱點問題的統計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解圖表或圖片內容的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。交際法的功能交際性課堂活動本身便設置有訓練學生觀察分析圖片信息，特點和線索的能力、和學生根據已知信息思考并解決問題的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口語競賽項目一的教學備賽中，教師運用交際法教學是非常契合的。情景交流則是由參賽者抽取一個場景題目，根據題目的要求扮演某一職業角色，與外籍主試官進行一對一的現場問答。賽項三的辯論是就某一職業領域或社會熱點問題分正反兩方進行現場即席辯論。賽項二與賽項三中的角色扮演、現場對話以及辯論很明顯就是交際法中強調的社會性交互活動：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交際法的課堂活動中幾乎涵蓋了口語競賽中所有賽項的形式與內容。3)高職英語口語競賽評分標準與交際法教學目標不謀而合。交際教學法的核心目標就是培養學生的交際能力。什么是交際能力？美國社會心理學家海姆斯認為，在不同時間不同場合面對不同人時，一個有交際能力的人會以不同方式選擇表達什么和不表達什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”隨著交際教學法不斷發展，交際能力又被細化為三種能力：一是語法能力，即語言能力(語音、語調、語法、詞匯及各種句子結構)；二是社會語言能力，即說話要得體(語氣語態，辯論分析建議解說決策等能力)；三是基本會話策略能力，即進入主題，語言過渡，話語轉換(準確適時使用連接詞，會使用幽默語)。由此可見，交際能力不僅僅只是語言上的事，它還涉及修辭、社會、文化、心理等諸方面因素，是一個人的綜合能力。而高職英語口語競賽的評分標準正是從“語言，內容，邏輯，舉止，應答”等五個方面綜合考量參賽者的表現，與交際法的教學目標不謀而合。綜上，交際法在高職英語常規口語教學和口語競賽教學中的應用都具有可行性。

2交際教學法在口語教學中應用的模式探究

1當前專科英語教學中存在的主要問題

（1）生源質量不高

專科院校的學生一般高考分數都不是很理想，有的學生進入專科院校的目的是繼續“專升本”，最終完成本科學業。專科院校的學生整體英語能力較低，在英語基礎、詞匯量以及語法知識等方面存在嚴重的欠缺，給專科英語教學工作增加了一定的難度。有的學生在英語學習方面存在著缺乏學習興趣、學習自信心不足、甚至是厭惡英語學習的問題，導致專科英語教學工作難以開展。另外，專科院校的學生在英語學習方面普遍存在被動情緒，很少有學生會根據自身的英語基礎和學習能力制定符合自身實際情況的英語學習計劃，甚至連教師布置的預習、復習內容都很難完成，根本無法實現預期的教學效果。

（2）專科英語教學效果不符合課程標準的要求

首先，英語教學作為一門重要的基礎學科，其教學目標除了要培養和提高學生的英語語言能力以外，還要注重學生人文素質的培養，要在教學內容、教學方法上充分體現現代社會發展的新形式、新特點，切實提高學生的綜合能力素質。但是在實際教學過程中，教學重點往往還是基礎的語言能力訓練，對學生實際應用能力的培養十分欠缺。其次，英語作為一門語言，具有高度的思想性、人文性和科學性，在實際教學過程中，由于學生基礎較為薄弱，教學方式方法落后，無法將這些特點展現出來，也就達不到英語課程教學的標準。

（3）專科英語教學資源相對匱乏

摘要：單詞是學習一門語言的根基，要想學好一門語言，就要牢記一定數量的詞匯。本文以交際教學法對于中學英語詞匯教學的影響作為研究對象。通過詞匯教學與交際教學法的結合，進一步介紹交際教學法，包括交際教學法的定義、特點以及原則。最后通過案例分析，歸納總結交際教學法在詞匯教學中的作用與意義。

關鍵詞：交際教學法；詞匯教學；中學英語

一、引言

交際教學法產生于20世紀六七十年代。隨著新課程標準和新教材的實施應用，交際教學法在教學發展過程中受到越來越多的重視，也吸引了大多數英語教師的注意以及興趣。與喬姆斯基的“語言技能”理念不同，Hymes認為語言學家不應該把語言狹隘地認定為一種形式系統，盲目地探索所謂的語言能力。喬姆斯基將其定義為“語言知識”，他認為，除了這種知識之外，其他知識在幫助人們更好地使用語言方面更為重要。總之，Hymes更加注重的是語言功能，進一步說，就是語言的交際功能。本文以交際教學法對于詞匯教學的影響為出發點，探討交際教學法在中學英語詞匯教學中所起的作用以及對學生的口語交際能力能否起到促進作用。

二、交際語言教學簡介

交際語言教學源于認知心理學、互動假說(interactivehypothesis),以及Krashen的可理解輸入假說(comprehensibleinputhypothesis)。它在實際操作過程中可以衍生出多種不同的形式，但其特性是極其鮮明的。交際教學法自20世紀70年代末傳入我國以來，歷時30多年的研究和打磨，其基本理論顯然已成為影響我國英語教學理念和方法的主要因素之一。Hymes認為：“語言的社會交際功能是語言最基本的功能。”交際教學法的引進無疑對我們固有的外語教學理念產生了極大的沖擊，它使我們了解了國外外語教學理論的發展程度，以及國內外語教學領域存在的問題、與國外外語教學理念的差距，從而為國內外語教學注入新鮮血液，引發國人對外語教學的反思并促進國內外語教學理念的更新與發展。

摘要：高職商務英語應該注重學生的實際英語在交際中的運用，交際教學法是當今令人矚目的外語教學法的主要流派之一,在當今商務英語教學實踐中得到廣泛應用。從交際教學法的產生,原則,特點等幾個方面探討了它在高職英語教學中的應用。

關鍵詞：交際教學法；高職；商務英語；教學；應用

1交際教學法在高職教學中應用的理論基礎

交際法（TheCommunicativeApproach），又稱功能法或意念法，是以語言的“功能——意念”項目為綱，培養交際能力的外語教學法。它產生于20世紀70年代的西歐共同體。語言的功能指的是用語言敘述事情和表達思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達的思想內容。功能和意念在言語交際過程中是緊密聯系的。例如，詢問郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢問是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學思想來源于社會語言學，社會語言學家認為語言的交際功能是語言最本質的功能，也是外語教學最根本的目的。

交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、作客、看病等主要線索來安排教學內容，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標的側重面，加強針對性。它認為學習外語不能脫離使用外語的社會情景。外語教學主要不是講解語言規則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當地使用真實的語言，教師在課堂上設立交際情景，學生是交際者，教師發起學生間的各種活動，有時自己也參加進去，而學生間的活動是大量的。

交際法注重培養學生外語的交際能力,即要培養他們懂得在一定的社會環境中恰當的使用語言的能力。因而,在教學過程中,課堂教學活動是為真實交際做準備而設計。可以是句型操練,對話等項目,目的是對外語中的句型和結構進行訓練,為交際活動作好準備。

[摘要]隨著有關理論與實踐在中國的不斷涌現，出現了對交際教學法的各種質疑的聲音。但是通過分析英語課程性質的性質、“一帶一路”倡議對交際性人才的需求以及高考考察方式的變化，發現交際教學法在中小學英語教學中國仍然存在一定程度的適應性。

[關鍵詞]交際教學法；適應性；建議

1交際教學法的內涵

根據Richard的觀點，交際法的支持者更傾向于將其視為一種教學理論或模式，而不是一種方法。他們認為交際法的目的有兩個，即發展學生聽說讀寫四種語言技能和培養學生的交際能力。并且由于受多門學科的影響，交際法的內涵至今也沒有公認的界定，沒有統一的文本和權威。比如雖然王才仁和M.S.Whitley都將交際教學法視為一種聯合體或混合體，但不同的是前者將其視為一種多元理論的聯合體，后者將其視為教學方法的聯合體。

2交際教學法的適應性分析

從80年代開始，國內有關交際教學法的理論和實踐研究越來越多，一時盛況空前，并被有關學者列為中國五大外語教學方法之一，但也有人認為交際教學法并不適合我國國情，在中國并不存在真正的交際教學教學法，然而從近幾年的趨勢來看，它仍然具有一定的適應性。2.1“一帶一路”倡議對交際教學法的需要。“一帶一路”倡議的實施是中國深度融入經濟全球化的體現，“一帶一路”的實施有利于中國建立自己的“朋友圈”，對現在以及未來中國的發展具有重大的歷史性意義。“一帶一路”沿線國家和地區涵蓋世界全部十大語系，這不僅給“一帶一路”的建設帶來了挑戰，也給中國的英語教育帶來了挑戰和機會。在“一帶一路”大背景下，我們國家需要的不僅是扎實掌握“一帶一路”沿線國家語言知識和文化知識的英語學習者，還是熟悉各國政治制度和基本國情并能流利地得體地進行經濟、政治、文化等方面交流的外語人才，這就在一定程度上呼喚著交際教學法。2.2英語課程的性質對交際教學法的需要。英語課程具有雙重性質，即人文性和工具性。所謂的工具性，簡單來說，就是使學生在語言技能運用過程中整合所學語言知識，得體地運用英語進行交流，而交流能力的培養必然要求交際性教學活動的開展。在義務教育階段，英語課程的總目標是要求學生形成初步的綜合語言運用能力。所謂的綜合，既指語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五個方面能力的綜合發展，也指這五方面能力的綜合運用。這種綜合運用必須是交際的，即必須具有明確的交際目的和交際意義，能激發學生的興趣、激活學生的相關經驗，促進學生積極參與交際，在交際過程中實現各項知識與技能的綜合運用。另外，從文化意識這一維度看，它要求教師通過將文化知識教學與學生生活相結合，最終提高學生的跨文化交際能力。所以不論是總體目標上看，還是從文化意識這一維度看，交際教學法仍存在一定的適應性。2.3人才考核方式的變化對交際教學法的需要。近年來越來越多的省份決定增加高考英語口語考試：2010年云南省出臺的高考外語口語、聽力考試改革方案要求口語及聽力須參加云南省招考院統一組織的考試，學生可以考兩次，并且將口語成績納入高考成績；北京實行高考改革，從2018年起采取和云南省類似的高考口語考試辦法。這些高考改革措施反映了重視英語交際能力的趨勢。這種趨勢一方面回歸了英語課程工具性的本質，另外一方面在高考這種高利害性的考試中增加口語測試，并且給予學生兩次考試機會，顯然是看到了傳統考試方式對知識考察過分偏重的弊端，旨在通過口語考試與筆試脫離的方式使學生重視并加強交際能力的培養。

摘要：本文論述交際教學法論文的概念、理論基礎、基本原則、主要關系及我國成人英語教學中存在的問題，提出交際教學法在成人英語教學中的作用及運用。文章旨在說明在成人英語教學中，語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究，將更多的課堂教學時間和重點放在學生英語應用能力的提高上，運用符合我國成人英語教學實際的教學方法。

關鍵詞：交際教學法成人英語教學教學理論

一、引言

隨著我國社會主義政治、經濟和文化的發展，對外交流活動越來越多。許多人已經認識到英語在工作和學習中的重要作用。大量的社會工作人員積極接受繼續教育學習英語，為自己的工作增加動力。成人學習英語與青少年學習英語存在著許多的差異。如何能使成人學好英語？交際教學法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學法在成人英語教學中的運用進行分析。

二、交際教學法的概念及理論基礎

1.交際教學法的概念