高考語文范文10篇

[內容]

——高考語文標準化試題芻議

高考制度恢復20年來，語文學科考試和其他學科考試一樣，在考查、鑒別人才方面，曾經做出過重要貢獻，為國家選拔了大批有用之才。但是長期以來，特別是實行標準化試題后，高考語文出現了嚴重偏差，很難檢驗出考生真實的語文能力。語文界的一位很有名望的人士說，現在的高考語文試題，好學生不一定能考好成績，考分最高的往往不是最好的學生。回顧多年來高考語文試題的題型和結構，不難發現其中的偏差和弊端。

一、答案唯一，限制了語文思維的發散性

人類思維，依據解決問題所沿的方向，分為發散思維和輻合思維。前者是多方向的分析和尋找方法、途徑，具有流暢性、變通性、獨特性的特點，后者是單一模式進行歸一求取答案。作為最具人文性、情趣性的語文學科，它的思維當然屬于前者。在語文教學中，應當引導和鼓勵學生進行多思維活動，養成多面向、多角度的認識問題、解決問題的習慣。但是，在語文標準化試題中，選擇題和判斷題占到半數以上。這類題答案明確劃一，固然有利于電腦閱卷，但卻違背了語文思維的發散性規律，限制了考生答題的積極性和主動性。在一些所謂主觀性的“簡答題”中，答案往往把復雜問題簡單化、絕對化，甚至限定“字數”、“要點”，迫使考生沿著出題人的思路和想法答題。如果不看“參考答案”，語文水平很高的人恐怕也得不了多少分。再說這類題的答案也未必都正確。如1995年全國高考試題第4題要求選出“成語使用正確的一句”，答案是D。這句是：“關于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。”其中“想入非非”這個成語有胡思亂想之意，多含貶義，用在這里感情色彩不對。

此外，這一類選擇題，只考查識別信息的能力，不考查獲取信息、記憶信息的能力，而記憶能力在語文學習中占有重要位置。因此，這類題型使考查出現了嚴重失誤。

一設想的背景

幾年之前，語文教界風煙四起，圍繞高考應試尤其是標準化命題的利弊，展開了激烈的論戰。在這場論戰中，指責應試，否定標準化命題之文頻頻出現在各報刊論壇上。教育界專家，文學界名士，紛紛撰文，抨擊應試教育，抨擊標準化命題，文章大多指責應試或命題窒息語文靈氣，把本應生動活潑的語文教學變成了僵死枯燥的技術化模式化訓練。有人甚至發出了"誤盡蒼生是語文"的深沉慨嘆。這也難怪，十多年來，語文高考題尤其是標準化試題，已幾乎使廣大師生對這門學科的教學"重足而立"、"側目而視"了。事實上，語文高考考試的結果常使人產生疑惑甚至恐懼。不少語文素質好的學生，常常在高考中落馬，而一些語文水平較低的考生，卻常常爆出高分甚至奪魁的冷門；可以見到，一些省市重點中學的高考語文平均分，竟低于普通中學的平均分！更令人不解和恐懼的，今天做這份模擬試題得心應手，成績冒尖，明天做另一份題卻錯誤百出甚至幾乎"全軍覆沒"！報上也曾報道過著名作家、中文教授、語文教材審定的學者做高考語文試題得分較低甚至不及格的事實。上海著名語文特級教師程紅兵反映了中學生對語文學科及語文考試有這樣的看法：語文學科玄乎！語文考試考不出真正水平！做標準化題毫無把握！語文學習費時多見效慢！語文教學與考查都脫離社會實踐！（見《語文教學通訊》1998.5）。

為了改變語文教育的現狀，人們在思索、在尋找、在試驗、在探求。于是有人提出"語文教學應恢復并突出人文性"口號，有人發出"大語文教學"的呼聲，有人提倡"活動課為主的語文教學"，凡此種種，不一而足。當然，高考命題也積極進行改進，例如減少題量、降低難度、增加主觀題、鼓勵寫開放性"話題作文"等等。但是，放眼一望，語文教育現狀改觀不大；五花八門的復習資料依然堆積如山；花樣百出的模擬考題依然匯集成海，廣大師生依然在語文教學的泥沼中艱于呼吸，艱于視聽，語文教改，真是舉步維艱啊！

高考語文聽力考題的設想，就是在這樣的背景下提出來的，其目的，絕不是改換一下命題方式，絕不是"換換口味"。它的目的是要解除語文教學所受的應試的束縛，要驅動陷于泥沼中的語文教改的車輪，使語文教學在素質教育的大道上前進！

二設想的意義

第一，可以較準確地區分考生的語文水平，使高等院校選拔出語文素質真正好、語文能力真正強的新生。

一設想的背景

幾年之前，語文教界風煙四起，圍繞高考應試尤其是標準化命題的利弊，展開了激烈的論戰。在這場論戰中，指責應試，否定標準化命題之文頻頻出現在各報刊論壇上。教育界專家，文學界名士，紛紛撰文，抨擊應試教育，抨擊標準化命題，文章大多指責應試或命題窒息語文靈氣，把本應生動活潑的語文教學變成了僵死枯燥的技術化模式化訓練。有人甚至發出了"誤盡蒼生是語文"的深沉慨嘆。這也難怪，十多年來，語文高考題尤其是標準化試題，已幾乎使廣大師生對這門學科的教學"重足而立"、"側目而視"了。事實上，語文高考考試的結果常使人產生疑惑甚至恐懼。不少語文素質好的學生，常常在高考中落馬，而一些語文水平較低的考生，卻常常爆出高分甚至奪魁的冷門；可以見到，一些省市重點中學的高考語文平均分，竟低于普通中學的平均分！更令人不解和恐懼的，今天做這份模擬試題得心應手，成績冒尖，明天做另一份題卻錯誤百出甚至幾乎"全軍覆沒"！報上也曾報道過著名作家、中文教授、語文教材審定的學者做高考語文試題得分較低甚至不及格的事實。上海著名語文特級教師程紅兵反映了中學生對語文學科及語文考試有這樣的看法：語文學科玄乎！語文考試考不出真正水平！做標準化題毫無把握！語文學習費時多見效慢！語文教學與考查都脫離社會實踐！（見《語文教學通訊》1998.5）。

為了改變語文教育的現狀，人們在思索、在尋找、在試驗、在探求。于是有人提出"語文教學應恢復并突出人文性"口號，有人發出"大語文教學"的呼聲，有人提倡"活動課為主的語文教學"，凡此種種，不一而足。當然，高考命題也積極進行改進，例如減少題量、降低難度、增加主觀題、鼓勵寫開放性"話題作文"等等。但是，放眼一望，語文教育現狀改觀不大；五花八門的復習資料依然堆積如山；花樣百出的模擬考題依然匯集成海，廣大師生依然在語文教學的泥沼中艱于呼吸，艱于視聽，語文教改，真是舉步維艱啊！

高考語文聽力考題的設想，就是在這樣的背景下提出來的，其目的，絕不是改換一下命題方式，絕不是"換換口味"。它的目的是要解除語文教學所受的應試的束縛，要驅動陷于泥沼中的語文教改的車輪，使語文教學在素質教育的大道上前進！

二設想的意義

第一，可以較準確地區分考生的語文水平，使高等院校選拔出語文素質真正好、語文能力真正強的新生。

試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思——試卷講評。可見，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環節。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。

各學科在高三都進入了全面復習階段，大大小小的考試不斷，這時的試卷講評尤為重要，如何提高試卷講評的效率就成了每一位高三老師要研究的重要課題。

下面是我對高考語文試卷講評的一些想法以及做法。

一.考試后及時總結、反思是提高效率的重要因素。

1.學生完成一份語文試卷經歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數不重反思太過功利，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。

因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生。

我們都熟悉一句話，這就是“語文的外延與生活外延相等”。

因為語文的這個特點涉及面多而廣，考察時，綜合性又比較強，主觀因素的影響比較大，不少同學感到無從著手。其實，和任何學科一樣，雖然中國文化源遠流長，我們的母語博大精深，出題千變萬化，但總有一些東西是萬變不離其宗的，只要基礎扎實，自能以不變應變。一般來說，語文學習可以歸納為兩點：課內得法，課外受益。而無論是“得法”或“受益”，都離不開記憶與思考。

語文是最依賴基礎與積累的學科。強調素質教育，并不是把知識和能力對立起來，割裂開來。“在考察知識的過程中更加注重考察能力”，這是對“以知識立意向能力立意”轉變的新解釋。個別同學認為，文化文學知識浩如煙海，考背誦默寫的就那么幾分，我不要就是了。這真是一種糊涂的認識。我們知道，缺少基本的文化積累，我們的理解分析、推理判斷、想象聯想都會受到限制。比如《廉頗藺相如列傳》一文中介紹藺相如時，說他“為趙宦者令繆賢舍人”，如果對“宦者令”，“舍人”這兩個詞不了解，就無法明白藺相如的身份，對文中后來廉頗所說的“相如素賤人，吾羞，不忍為之下”也難以理解到位。不僅文言文，語文閱讀常常是一種跨越時空的文化之旅，如果我們對本文的背景風物、時代風尚、人物性格有所了解，對我們整體把握本文，無疑都會有很大的幫助。再說，文化沉淀豐富了，對生活的感受能力及想象能力也會增強，對世間萬物的感應會更敏銳更深刻，寫作時，無疑也會更容易進入狀態，更容易得到有效、有益的作文材料，心中想的筆下寫的，也自會“腹有詩書氣自華”。

無論何種考試，本質上都是考察你記住理解多少知識，能消化運用多少知識，而要運用知識，首先就要學會思考。古人把學習稱之為“學問”，意在強調學習需邊學邊問。“問”其實就是思考的一種方式。比如《鴻門宴》中，項羽“留沛公飲”當時的座次是“項王、項伯東向坐，亞父南向坐”，“沛公北向坐，張良西向侍”。從字面看，意思不難，只是寫了幾個人坐的位置。但如果問一下為什么這樣安排，就會發現這里大有講究。從古代的禮儀知識中我們得知，一般賓主之間相對而坐時，賓東向，主西向。宴席中，東向為最尊，南向次之，北向、西向更次。從鴻門宴的座次安排的細節上，我們看到項羽依仗兵多將強，不把劉邦看在眼里。僅此一個細節，多問一個為什么，項羽那高傲的性格就凸現了出來。“思考”不僅是“多問”，還指“比較”與“打通”。據說錢鐘書小時候讀書，常常想一些“可笑”的問題。看了《說唐》后，他會想《三國演義》里的關公如果進入《說唐》，他的青龍偃月刀只有80斤重，怎能打過李元霸那對800斤重的錘子？可李元霸那對錘子到了《西游記》里，又怎能比得上孫行者那1.3萬斤的金箍棒……這些雖只是一個孩童幼稚的想法，但這種好問思考的習慣和興趣，實在是做學問的萌芽。

一個人如果要有完善的知識結構，那么，他一定不會忽視語文學習，因為語文與生活本是一體，它不僅是最重要的交通工具，還是最重要的文化載體。人就生活在言語之中，人是言語的存在。從這個意義上說，語言既是物質的，又是精神的；既是實際的，又是哲學的。而且，語文是最基礎的學科，它與人的文化素質、人文情懷、見識眼界、審美情趣、閱讀感悟、語言表達等息息相關。而學好語文，最基本的要素就是記憶與思考。

多年來，題海戰術愈演愈烈，學生被無休止的練習篇子搞得頭暈目眩，浪費許多時間，耗去無數精力，但應試本領未必得到真正提高。

如何使學生在高考語文復習時改變“大運動量”的被動狀態，關鍵在教師如何領路。

一

高考命題遵循《教學大綱》和《考試說明》，教學當然要嚴格遵照《教學大綱》的要求，教師一定要指導學生逐項逐條熟悉和掌握《考試說明》，認真研究和領會其精神實質，把《考試說明》做為復習的依據。這無須贅述。

為了保證測試更公正、更合理，堅持考查能力為主，試題取材于課外是必然的。“高考”不再考慮直接從課文中出題所占的比例，但絕不等于扔掉課本，而是很重視“課本依據”。命題更靈活地以課外材料檢查課內學習質量，所考查的知識有的在課文中學過，或間接涉及過，有課文依據。一九九四年全國高考出現了判斷“令尊、令堂、令郎、令媛”幾個傳統禮貌稱謂正確與否的題目。大多數考生找不到它們的出處，這是因為他們不熟悉課文。熟悉課文的學生會想到《守財奴》中的兩段：

“小姐，令尊既不愿意把產業分開，也不愿意出賣，更不愿意因為變賣財產，有了現款而付大筆的捐稅，所以你跟令尊共有的財產，你得放棄登記。”

高考作文命題中話題作文一枝獨秀已成歷史，百家爭鳴、百花齊放漸成氣候。命題作文將重新回到人們的視野，材料作文和命題作文開始受到命題人的關注。現在的作文模擬題的命制,也主要是材料作文和命題作文。

一、二者的區別：

概念不同

所謂材料作文是相對于命題型議論文而言的，即在提供材料的基礎上寫議論文，其特點是要求作者必須根據材料進行規定寫作。話題作文是以某一話題材為范圍，不限文體、不限題材的作文。其特點是思考時圍繞一則材料(某一觸發點),展開想象,全面拓展思維空間。

作用不同

傳統的給材料作文，作文的主題必須直接從材料中提煉、挖掘，并且材料必須運用到寫作中，作論據使用。話題作文的主題則不必從材料中提煉，而是從話題引發出來的，材料的作用在于闡發話題，啟發學生作文思路，就材料本身而言，既可以運用到寫作中，也可以不加采用。話題作文與材料作文相比較，在命題形式和要求上都發生了很大變化。話題作文不明確規定主題，只要求作文主題與“話題”相關，事實上，話題作文提供的是一個主題的范圍。而話題作文中對材料的運用比議論文的材料運用更為靈活，更具創造性，不像材料作文，引用材料是作為引出論點的楔子。

摘要：高考，在我國教學領域中屬于一門非常重要的考試，它的存在往往決定了一個人一生的命運。隨著高三下學期的到來，高中語文知識也從學習階段轉變到了復習階段。[1]復習，是學生將每個階段所學習的語文知識進行融合的一個時期，通過復習，能夠有效地幫助學生鞏固舊知識，增長地新的知識，讓學生“溫故知新”獲得更多的學習感受和理解。本文基于對思維導圖的內涵、作用分析的基礎上，提出了在高考語文復習中運用思維導圖的幾點策略，希望可以幫助到廣大教師和考生。

關鍵詞：思維導圖；高考語文；復習教學；運用策略

高中語文作為一門條理性較強的學科，而在高考的時候，通常也會將課本中的內容進行模塊化，從而提高考試的全面性、層次性。作為學生，在復習高中語文的時候，應當從宏觀上去整合高中語文內容，之后再從微觀上將語文知識拆分不同的知識點，不僅可以提高復習的效率，而且還可以把握住每篇文章的核心知識。思維導圖，它的構成特點就是層層深入、層層細化，從而幫助學生更加容易回顧所學內容，同樣，反過來思維導圖就可以讓學生通過每個點的掌握，實現由點到面，再由面到體的知識積累，讓學生更加高效地進行復習。隨著新課標的實施，身為高中語文教師，應該積極地將思維導圖方法教授給學生，讓學生認識到思維導圖的作用，為學生備戰高考做足準備。

一、思維導圖的內涵

思維導圖作為一種教學方法，能夠幫助學生梳理已學知識，將學生學習過的知識更為清晰直觀地展示給學生，提高學生的復習效率。思維導圖教學方法，是由西方心理學家提出的，思維導圖是在發散思維的基礎上形成一種全新的教學方法，同時，思維導圖也可以看作是發散思維的具象化、形象化的表達形式。[2]思維導圖的構成是由中心部分和基礎部分共同構成，其中基礎部分主要是由某一事物的等級或是分類方式構成，而且中心部分則是由該事物的核心模塊或是內容構成，二者通過圖像、圖標、關鍵詞及色彩等內容形成聯系，從而構成完整的知識體系或是思維脈絡。思維導圖的繪制，需要運用左腦和右腦同時運作才能制作出完整的思維導圖。我們在使用或是繪制思維導圖的時候，會運用上色彩、數字、符號、詞匯等內容，其中，色彩和符號屬于右腦的功能，而數字和詞匯則屬于左腦的功能，通過左右大腦的有機結合，最終將思維導圖繪制而成。思維導圖在語文復習當中具有非常明顯的優勢：①思維導圖能夠直接刺激視覺系統，通過將語文中的重點內容進行快速收集，提高學生的記憶和復習效率。②思維導圖的表現形式呈現出脈絡狀，因此學生在對語文知識進行記憶的時候，有助于激發學生發散思維能力，提高知識聯想效率，從而對知識進行整體記憶。③同樣在復習語文的時候，采用思維導圖的方法，學生對某篇文章的關鍵詞進行梳理，即可回憶起文章中的重點內容。④學生通過運用思維導圖的方式復習語文，能夠語文中沉悶的、無聊的內容，以“圖像、圖形”的形式展示給學生，提高學生復習的主動性和積極性。

二、思維導圖在高考語文復習的作用

畢業論文

畢業論文

高考語文測試理念缺失探析

一．從一些統計和調查談起

（1）教師評定（前20名左右）與高考成績相關性統計（擬作）

（筆者以為教師的評定應該是一個較好的效標,美國的很多大型關聯效度調查都以老師對學生一年以上的觀察作為效標）。語文應該最差。

學生語文考試中的不良答題習慣考試分數是由多種因素相互作用決定的。除了能力、知識、技能、技巧和心態以外，良好的答題習慣也不可忽視。在長期的教學與監考實踐中，我們發現不少學生不注意養成良好的答題習慣，從而造成過失性失分，甚至影響前途，遺恨終生。

以下以語文考試為例加以說明。

一、驗收試卷不認真，匆忙作答。

考前五分鐘，學生得到試卷后，首先應該驗收試卷：科目、張數、頁數、題數，有無漏印、破損、污毀等異常情況，確認無誤后，才開始下一步的工作。常有學生出于搶時間的心理，不顧此時不得答題的禁令，匆忙開始作答，到后來發現各種試卷異常，必須更換試卷，白白損失了寶貴的考試時間，影響自己的心情，得不償失。

更有甚者，蒙頭作答，下得考場，才知末頁有題，而自己根本沒注意，白白丟分，悔之晚也。

正確的做法是：依照規則行事。寫好密封線內項目后，停筆翻看試卷，了解其大略：題數、題型、分布，對重點的題如作文先用時間細讀一下，讓其在頭腦中“發酵”；然后，大致劃分自己的作答順序，作到對整堂考試的應對策略心中有數。學生若能照此長期堅持，按部就班，還可起到緩解考試緊張的作用。