低年級學生范文10篇

摘要：指導低年級兒童寫話，培養學生寫作興趣，不僅要在詞、句的訓練上下功夫，還要讓學生堅持寫日記。要善于培養學生的觀察能力與想象能力，注重豐富兒童生活體驗，積累寫作材料，重視寫話方法指導，優化作文評價機制。

關鍵詞：寫話興趣口頭作文寫作習慣觀察想象生活體驗

新的語文課程標準明確指出，要注重培養低年級學生的寫話興趣，讓學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。那么，如何培養低年級學生寫話興趣呢？

一、加強口頭表達能力的訓練，夯實寫話基礎

低年級學生雖是六七歲的孩子，但他們在入學以前，就已從日常生活環境中獲得口頭語言表達的基本技巧，且讀過幼兒園、學前班，口頭表達具有一定基礎。因此，教師應充分發揮學生這一語言優勢，因勢利導地訓練學生口頭表達能力，有計劃、有步驟地進行說話訓練，為學生進行寫話做好語言準備。

首先，應以聽引說。要求學生能認真聽取別人講話，聽清別人講的意思，能邊聽邊想，提出不懂問題，想想自己的感受，聽后與同伴進行討論交流。除在課堂上加強學生的聽與說的訓練外，應抓住兒童好奇的心理特征，通過講故事、說說我知道的新鮮事等活動，千方百計地讓學生打開“話匣子”，讓每個學生都暢所欲言，以提高學生口頭作文能力。

一、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣。

面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：

1、故事引趣——感受書的神奇

低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。

2、留疑激趣——調動讀書的欲望

老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

摘要：伴隨著教育教學制度在我國的不斷改進與發展，小學階段的教學與之前相比發生了一定的變化，小學低年級學生除了需要接受基礎的文化知識教育之外，還需要進行相應的體育鍛煉。而體育鍛煉的根本目的就是為了讓學生形成長期的體育鍛煉習慣。本文從小學低年級學生進行體育鍛煉的重要性談起，提出幾點培養小學低年級學生體育鍛煉習慣的對策，旨在提升小學低年級學生的體育鍛煉水平。

關鍵詞：小學；低年級；體育鍛煉；習慣培養

我國在不同階段的教育教學過程中呈現出了不同的體育教學訓練模式。從小學低年級就開始注重對小學生的體育鍛煉，可以切實有效地提升學生的身體素質和思想道德水平，讓他們養成良好的體育鍛煉習慣，從而為學生的綜合發展以及不斷成長奠定基礎。

一、小學低年級學生體育鍛煉習慣培養的必要性

注重對小學低年級學生進行體育鍛煉，實際上非常符合我國所提倡的終身體育人才培養目標以及素質教育人才培養方式。因為通過體育鍛煉，小學生可以在學習之余，鍛煉自己的身體，起到強身健體的目的。另外，在參與體育鍛煉的過程中，小學生還可以不斷放松自我，增強與他人的交流與交往，促進身心健康發展。由于初入校園，小學生對于一切事物都充滿了好奇，通過體育鍛煉，他們能形成對體育學科的興趣，進而在未來的成長過程中擁有更加健全的人格以及更為強健的體魄。從長遠角度來看，培養小學低年級學生的體育鍛煉習慣，是極具科學性以及客觀性的，是符合科學、系統人才培養目標和方向的關鍵性舉措。

二、小學低年級學生體育鍛煉習慣培養的具體對策

1低年級體育教學中情境的作用

教學工作不同于傳統的生產勞動,因為教學對象是具有獨立思維和情感的個體。對于低年級體育教學而言,其面對的教學對象更為特殊,低年級的學生注意力集中時間短,具有較強的變化性。因此,為了保障體育教學活動的順利開展,教師應當發揮情境的作用。在低年級體育教學中創設良好情境,具有三個方面的顯著作用。一是有助于調動學生訓練積極性。許多小學生尤其是低年級學生,對體育學習參與性不高,究其原因是認為體育學習訓練較為枯燥,沒有更多的吸引之處,讓學生提不起興趣,無法全身心的投入到學習訓練之中。創設情境能夠根據學生的興趣愛好、身心特點和思維特點,有意識地增強教學活動的吸引力,能夠提高學生訓練的積極性。二是有助于緩解體育訓練疲勞感。體育是一門體力消耗較大的學科,其授課形式多以室外訓練為主。對于低年級學生而言,他們在體育活動中容易產生疲勞。而創設良好的情境,尤其是生活化、激勵化的情境,能夠讓學生的精神為之一振,有效緩解因體力消耗帶來的疲勞感,讓學生更加有效地參與到訓練之中。三是有助于打造生動活潑的課堂。許多低年級體育教師的教學工作非常枯燥乏味,無論是知識點的講解還是動作技巧的示范,都陷入了程序化、模式化的姿態。創設良好的情境則可以為枯燥乏味的課堂注入生機與活力,讓教師教得更加輕松,學生學得更加快樂,對于體育教育教學目標任務的順利完全具有重要的促進作用。

2低年級體育教學中情境創設的幾點誤區

情境創設在低年級體育教學中具有極其重要的地位,許多教師能夠按照新課程改革的要求創設良好的情境,以保障體育教學的順利開展,取得了顯著成效。但是也有部分同志在具體組織實施過程中未能領會其要領,或是組織形式方向出現了偏差,導致教學進入了誤區,其主要有以下三個方面。(1)過于注重形式而忽略實際運用效果。一些低年級體育教師在教學工作中創設情境,只是注重了情境創設的形式,而實際效果難以達到理想狀態。例如有的教師在奔跑接力訓練中創設了搬運南瓜的情境,為了讓創設的情境更加真實,真的將6個南瓜搬到了訓練場上。結果學生在訓練中運用真正的南瓜不僅耗費體力，搬運困難,而且速度降低下來,根本沒有達到奔跑接力的實際效果。(2)設計考慮不周全導致出現尷尬局面。有些教師在教學情境設計方面沒有能夠通盤考慮,尤其是沒有考慮到一些負面因素。例如在一些對抗類的活動競賽中,有教師為了創設情境,將其命名為中日大戰,結果在對抗中擔任中國的一方卻輸給了日本的一方,這樣雖然教學活動較為熱烈,但是出現日本戰勝中國的局面,情境創設的效果大大折扣,甚至會讓學生感到非常不舒服。(3)創設的情境氛圍不夠濃厚影響效果。有些教師雖然在低年級體育教學中,將情境創設列入了教學設計與流程之中,但是在具體實施環節,創設出來的情境氛圍卻不夠濃厚,甚至讓學生感覺不到積極向上的情感與濃厚的氛圍,其學習訓練的積極性明顯降低。

3科學高效創設情境,有效增強教學促進功能

情境創設在低年級體育教學中正發揮著積極的促進作用,教師應當從教學的各個環節綜合考慮,科學高效地創設情境,讓教學促進功能更為明顯。(1)從態度語言入手創設良好教學情境。教學態度、教學語言在整個低年級體育教學中具有較為明顯的影響力。低年級小學生自我評價能力相對不夠獨立,教師的態度、情感、觀點在一定程度上影響著學生,這種影響甚至還比較明顯。教學中,教師的態度生硬、語言冷淡,那么學生在學習中自然也就無法感受到教師的和藹可親以及體育學科的吸引力,這樣的淡漠情境不利于良好教學情境的創設,也無法有效調動學生的訓練積極性。教師在教學工作中,要始終對學生保持和藹的態度,和學生進行教學互動以及溝通交流的語言要溫和得體、充滿愛心。不能隨意地批評學生,要耐心細致地幫助學生尋找訓練中存在的不足、有待改進之處,和顏悅色地幫助學生糾正存在的問題。只有從語言態度等方面同步入手,才能夠為學生創造良好的學習情境,這樣的積極情境能夠轉化為學生內心的積極情感,從而為教學活動的順利開展發揮重要的促進作用。(2)運用現代教學手段來創設良好情境。隨著教學條件的改善,許多學校在多媒體手段的普及方面投入了大量物力財力。現代化的教學手段能夠為包括低年級體育學科在內的各學科提供有效的支撐。對于低年級體育教學工作而言,除了增加知識容量、形象演示、疑難動作示范等作用之外,多媒體手段還可以較好地創設情境,營造良好的教學氛圍。例如教師可以播放我國體育明星、世界冠軍等先進人物刻苦訓練的事跡,例如長跑冠軍王軍霞每天負重跑步數十公里這樣的案例,向學生出示這些先進人物刻苦訓練的信息資料,可以讓學生在體育訓練中向先進模范學習,勇于克服自己在訓練中的畏難情緒,提高訓練的耐力程度。這樣的先進典型事跡激勵著學生挑戰自身潛能,勇于向既定的目標奮進,良好情境能夠讓學生在體育學習與訓練中增強內在動力,有效提高了體育學習的吸引力。(3)借助生活情境創設調動學習的激情。小學生在體育學習與訓練中,如果接受到的內容和自己的生活息息相關,此時他們的學習激情必將得到有效提高,尤其是對于低年級學生而言,這一點顯得更為明顯。例如在障礙跑的教學訓練中,不要直接進行這一動作的訓練,而是通過生活中的抗洪救險設置了一組訓練型游戲,將學生編為兩個組進行隊列訓練,模擬部隊抗洪救災隊列訓練,跑步到達目的地之后開展準備活動,準備活動主要訓練學生軍體操。接下來讓兩組學生進行障礙賽跑,主題是爭奪搶險物資、搶救被困群眾,在這樣的生活化情境氛圍里,學生看到眼前的障礙似乎就是一個個困難險阻,穿越了這些障礙就能夠救出人民群眾,體育項目中的障礙跑變成了學生心目中的搶救人民群眾生命財產,責任感自豪感油然而生,這樣的訓練活動讓學生更加充滿激情,同時也提高了訓練的實際效果,學生較好地掌握了障礙跑的技能技巧。(4)創造情趣化情境促進教學深入開展。在低年級體育教學中,創設情境不能離開情趣化這一方面。教師應當通過分析學生興趣愛好,結合他們日常喜聞樂見的游戲形式對教學內容進行包裝,創造情趣化的情境以保證教學活動順利開展。例如在進行投擲教學中,為了幫助學生準確把握投擲的角度、揮臂的動作技巧,筆者在學生訓練區域的前方設置一個木框,讓學生用軟球進行投擲訓練。訓練活動的主題是炸毀日偽軍碉堡。在這樣的訓練中,學生手中拿的已不再是軟球,更是一個個手榴彈、炸藥包,前方的木框則是日偽軍的碉堡。這樣的情趣化情境將學生的興趣有效激發起來,在這一過程中,對學生進行相應動作訓練技巧的指導,學生訓練的興趣更足了。一顆顆手榴彈、炸藥包準確地飛向敵人的碉堡,學生的動作要領也逐步得到了掌握與鞏固,訓練效果非常明顯。這樣的情趣化情境讓學生寓教于樂,在游戲版的教學訓練中掌握了技能技巧,完成了目標任務。(5)發揮激勵性評價對情境的促進作用。低年級小學生在體育學習訓練中,最渴望得到的是教師的肯定,一句表揚的話語會讓學生興奮好久,并且一位學生得到了表揚,其他學生也會更加努力表現自己,希望得到老師肯定。對此,教師應當在教學中多激勵表揚學生,學生體育學習訓練積極的要予以表揚,動作技巧掌握較好的要進行表揚,和以前相比有了進步的也要進行表揚,通過這樣的表揚鼓勵在課堂上進一步調動學生的訓練積極性。教師不要吝惜贊美的語句,要讓學生在體育訓練中感受到被教師肯定、同學羨慕的成就感、滿足感和幸福感。這樣的積極情感轉化到學生內心會形成強勁的動力,激勵表揚所創設的情境具有積極向上和競爭性的特點,對于激勵學生更加投入到體育訓練之中具有積極意義。

一、指導看圖，培養觀察力

看圖寫話要求學生學會有序、仔細地觀察，在頭腦中形成清晰的印象。但是，低年級學生缺乏觀察能力，觀察事物時往往無目的、無順序，教師要在指導學生看圖上下功夫。指導學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的內容。要讓學生弄清圖的類型，如果是單幅圖，重在引導觀察圖畫的順序，對畫面所表達的主要內容先有一個整體了解。如果是多幅圖，要引導學生比較圖與圖之間的聯系和變化，把多幅圖變成一個完整的、連貫的圖畫。比如在觀察《觀猴》這幅圖時，筆者要求學生仔細觀察假山上猴子的各種形態，問他們都看到了什么。有的說看到了猴子在吃桃子，有的說看到了猴子用尾巴把自己倒掛在樹上，有個細心的學生發現了一只猴子的腦袋上掛著香蕉皮，就像戴著一頂帽子，非常可愛。為此，筆者大力地表揚了他一番。通過細致的觀察，學生在寫猴子的形態時都寫得較為具體、生動。

二、啟發引導，培養想象力

圖畫的內容是平面的、靜止的，它只是簡單地呈現了地點、人物、事件，而與之相關的人物語言、心理、具體的過程等卻無法呈現出來。只有聯系自己的生活經驗，展開豐富的想象，才能使圖畫中的事物動起來，讓它們有動作、有語言、有思想，從而使得畫面內容豐富充實。因此在教學中筆者很注意對學生進行啟發,引導他們展開想象。例如人教版語文二年級練習冊中有一幅鴨媽媽和鴨寶寶在河邊的圖片，讓學生仔細觀察圖畫后，筆者引導學生想象它們要做什么，大多數學生認為是鴨媽媽要教鴨寶寶學游泳。再次啟發學生：除了學游泳，鴨寶寶也有可能是對媽媽說它要去對岸的小雞家玩耍，也有可能是……一石激起千層浪，有的學生說是鴨寶寶要去河里抓魚，等等。學生寫的內容就不再是單一的鴨寶寶學游泳了。

三、抓住契機，訓練口語表達

低年級學生在口頭表達時往往缺少條理、不連貫，因此在教學中我們要善于創設情境，制造說話氛圍，給每個學生說的機會，培養學生的口語表達能力，通過口語表達的反復訓練，為后面的寫話教學打好基礎。例如，每節語文課前筆者都會安排五分鐘的巧嘴巴活動，學生輪流分享自己生活中的所見所聞。比如教學《坐井觀天》時，筆者讓學生續編出井口的青蛙和小鳥的第四次對話。不少學生編得較為精彩，課后讓他們動筆寫一寫，由于有了說話時的范本，大多數學生都寫得比較好。

語文新課程標準中對每個年段的閱讀目標進行了明確的規定，而隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學生學習閱讀的起步階段，“新課標”對低年級閱讀教學提出了如此要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。”由此可以看出小學低年級的閱讀教學，應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在指導低年級閱讀時應該注意到：一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。在這里，我就如何指導低年級學生進行課外閱讀的幾種方法談談自己的薄見，給同仁們以拋磚引玉之用吧！

一、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣

面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：

1、故事引趣--感受書的神奇

低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。

2、留疑激趣--調動讀書的欲望

【摘要】“雙減”政策及“五項管理”要求小學低年級的家庭作業為口語作業，而傳統的口語作業多為讀、背的形式，比較枯燥，學生的完成度較低。為充分發揮作業布置的有效性，達到減負提質的目的，口語作業的設計必須要能激發學生的興趣，提高學生完成作業的主動性。

【關鍵詞】“雙減”；小學英語；口語作業

為使口語作業能夠起到幫助學生鞏固課堂所學知識、培養學生良好學習習慣和學習興趣的作用，成為真正的有效作業，教師在設計口語作業時應注重激發學生的興趣，讓學生愿意積極主動地完成。筆者從小學低年級口語作業的設計原則、設計策略、評價形式三個方面探討如何激發低年級學生對英語口語作業的興趣。

一、明確導向，把握原則

1.鞏固性原則與書面作業一樣，鞏固性原則是口語作業設計的基本原則，即通過完成作業，達到對課堂上所學知識的鞏固、消化和吸收的目的，這是一個幫助學生將新知進一步內化為己有的過程。其實傳統意義上的英語口語作業，比如讓學生反復讀背單詞、對話、兒歌乃至語段，是符合鞏固性原則的，但是這類作業比較枯燥無趣，缺乏對學生的激趣作用，小學低年級的學生通常都不愿主動去完成此類作業。那么，如何在滿足鞏固性原則的基礎上設計出對學生具有激趣作用的英語口語作業呢？這是我們需要不斷思考的問題。2.趣味性原則小學低年級的學生，其年齡比較小，本身對待學習的主動性比較欠缺，學習的動機往往來源于興趣愛好，對于教師布置的作業越是感興趣，完成作業的積極性就越強，所以教師的作業設計必須遵循趣味性原則。小學低年級的英語口語作業設計要盡量符合一、二年級小學生的年齡特點。因為他們注意力集中的時間較短暫，愛玩鬧、愛說笑、愛唱跳，對身邊的事物充滿了好奇心，所以教師在設計低年級英語口語作業時，要盡量讓學生在游戲中學習，在對話中學習，在情境中學習。這樣的口語作業才能對學生產生激趣的作用，收到事半功倍的效果。3.開放性原則筆者認為作業設計的開放性原則包括個性化和拓展性兩方面。個性化即學生可以根據個體情況自行選擇作業形式，滿足不同學生的分層需求；拓展性即作業設計可以課內知識要點為依托進行延伸和拓展，培養學生的創新能力，激發學生的學習熱情。小學低年級的英語口語作業設計可以將課內、外教學資源進行整合，允許學生在教師的調控下根據自身需求有選擇地完成探究性作業，從而感受到自主學習的快樂。

二、依據原則，探索策略

復述是小學低年級聽說訓練的一種方式，筆者認為，它也是低年級的一種口頭作文訓練。對于初學作文的小學生來說，鼓勵他們盡可能多地背誦一些優秀范文，不僅對提高口頭作文能力，而且對提高書面作文能力都很有好處。

復述訓練的內容主要有兩個方面。一方面是語文教材中的課文，它經過專家精心挑選、整理、編輯，文質兼美，富于兒童情趣，最適合相應年齡段小學生學習。另一方面是來自課外讀物，如兒童喜愛的寓言故事、童話故事、名人童年的故事、幽默故事、笑話等。

復述訓練的步驟大致是：

1.教師先富于情感、繪聲繪色地講讀課文或者講述課外讀物中的故事。如果所講故事有錄音磁帶，可放錄音讓學生聽，必要時可重復播放。

2.請學生當著全班同學復述課文或復述所聽的故事。提倡學生用自己的話來復述。教師以表揚為主適當點評，也可讓同學參與評說，看看說得是否通順，有無遺漏。通過點評，使學生進一步熟悉復述內容，學會復述。

3.以同桌或小組為單位，輪流復述，互相評說。

【內容摘要】在寫字教學中，我們只有了解和掌握兒童心理，激發兒童的寫字興趣，運用靈活多樣的寫字方法，在寫字教學中確立學生的主體地位，積極引導學生主動參與，激活學生的創造思維，學生才能感受到學習和創造帶來的快樂，從而使“苦學”變成“樂學”。

【關鍵詞】小學生寫字教學自主興趣

新課標中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是1-2年級教學的重點。《語文課程標準》對于小學一年級提出了十分明確的學習目標，根據新課標的要求，小學生必須學2500個左右的常用漢字，其中在低年級就要求會認1800個左右，會寫1000個左右。”我班共有60名的學生，其中20名學生是本地人，40名學生都是來自外地跟隨父母打工就讀我校的，本地的學生識字寫字功底是有一定的基礎的，而外來民工的子女就完全不一樣了，當他們放學回家后，家長們又要忙于自己的生計，有的家長甚至是文盲，根本沒有辦法來輔導自己的孩子，所以導致有些學生字跡寫得潦潦草草。針對我班的實際情況，該如何進行寫字的教學呢？我在平時的教學實踐中作了以下嘗試：

一、采用靈活多樣形式，提高學生寫字的興趣

心理學家羅杰斯認為，人類生來就是有學習的傾向或者說具有學習的潛能。在合適的條件下，在教學中他強調要以學生為中心，教學的任務就是創造一種有利于學生的學習潛能發揮的情境，使學生的潛能得以充分發揮。興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，也是引導學生進入知識宮殿的入門向導。所以要調動學生思維的積極性，發揮學生學習的主動性，就必須要培養學生的學習興趣。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”因此，首先在寫字教學過程中，我們就要注意選擇符合學齡兒童年齡特征的話題，激發學生學習寫漢字的興趣。

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。課文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方式。寫字也不是一時就能練成的，要靠長久的堅持下去。要想讓活潑好動的小朋友靜下心來好好寫字，慢慢喜歡上寫字，并能養成良好的寫字習慣，我們首先要做的就是要重視起學生寫字興趣的培養。都說興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，只要是他們感興趣的，那么學起來的效果也會是非常棒的。

魏書生堅持“育人第一”，先育人，后教書，育人與教書齊頭并進，促進學生思想道德素質的提高，也促進教學工作高效快速的開展。育人的關鍵在于使人形成良好的道德品質，但這不可能一蹴而就，必須從強化學生道德認識開始，通過道德行為鍛煉，養成他們良好的道德習慣，習慣成自然，最終逐步形成道德品質。如何對低年級學生實施這樣的道德教育呢？

傳統的班級管理中，把學生看作是不懂事的孩子或是犯了錯需要糾正的人，這樣的教育把學生看作是處于被動消極的被管理者的地位。教師應有以人為本的教育思想，樹立正確的學生觀，有什么樣的學生觀就有什么樣的教育態度。在我的班級管理中對魏書生的班級管理理論進行了一些實踐。根據小學低年級學生的年齡、心理特點，我在班級工作中還學生一個自由的天地，把他們看作是平等的人而不是被管理者。讓他們逐步的學習自盛自律。

一、從認識起步，在討論中學習自省

堅持從提高學生的道德意識起步，重視給學生創設各種各樣的實踐機會對學生進行道德教育，特別是注意抓學生良好習慣的培養，凡事不抓則已，一抓必抓到底。這充分顯示了魏書生的育人的科學性和做事的堅持精神。

低年級小學生對事物的認識程度不深，其道德認識水平還處于低級階段，因此要根據學生的這一年齡、心理特點來選擇合適的教育方式。我采取了討論的方式。在對一個議題或一個事件的討論過程當中教師幫助學生自省自悟，認識自我。如：現代社會獨生子女已成為普遍現象，這些孩子在家中受到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的無限關愛，衣來伸手，飯來張口，真可謂是“小公主”，“小皇帝”了。對此，我組織學生進行了動手學習：釘釘紐扣，包包書皮，學習掃地、擦桌子。在這些活動中學生不僅動手能力得到了培養，還同時受到了教育體會到勞動的艱辛與快樂。在此基礎之上組織學生展開討論：勞動中你都有哪些體會？學生的討論得很自由，很投入，很熱烈，很真摯。經過一番討論學生很自然地提高了思想認識，愿意將此落實到行動當中。一段時間之后的家訪中我了解到，我班學生在家基本上能做到“自己的事情自己做，他人的事情，力所能及的也能幫著做”，可見那次的討論教育效果應該說是令人滿意的。

二、在互相監督、幫助中自律