本科生范文10篇

摘要：本科生導(dǎo)師制是在高校招生規(guī)模擴(kuò)大，高等教育大眾化背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施概況、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并對(duì)進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了思考，以更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生成才為本”的辦學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；教書(shū)育人

1本科生導(dǎo)師制實(shí)施概況

1.1本科生導(dǎo)師制的起源與背景

本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，隨后本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導(dǎo)師制就是指經(jīng)由指定導(dǎo)師個(gè)人或群體具體指導(dǎo)特定對(duì)象的個(gè)別化教育實(shí)踐，以促進(jìn)個(gè)體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型。而這種個(gè)別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國(guó)可追溯到先秦私學(xué)。

近年來(lái)我國(guó)高校教育發(fā)生了很大變化：招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；學(xué)分制普遍推行。新的變化帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大，另一反面也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。從當(dāng)今高等教育和大學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境來(lái)看，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的壓力越來(lái)越大，因此，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等工作都顯得更為迫切。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心，只有構(gòu)建起有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，才能滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，全國(guó)高校紛紛開(kāi)展了“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”、“全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”、“學(xué)生項(xiàng)目基金”等一系列科技文化活動(dòng)，直接目標(biāo)是為學(xué)生提供參與科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)他們的科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提升科研及創(chuàng)新能力。筆者作為一名本科生以及學(xué)生會(huì)成員，亦親身參與并組織策劃了上述的一些科技文化活動(dòng)，從中對(duì)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)與科技文化活動(dòng)的聯(lián)系有了深切的體會(huì)。本文著力從高校科技文化活動(dòng)的角度來(lái)闡述對(duì)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育模式的思考。

高校科技文化活動(dòng)是校園文化活動(dòng)體系的組成部分，是大學(xué)生在學(xué)校的倡導(dǎo)支持和指導(dǎo)老師的幫助下，利用課余時(shí)間，立足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，為全面提高自身綜合素質(zhì)所開(kāi)展的科技普及、科技制作、科技發(fā)明、科技服務(wù)和學(xué)術(shù)交流等形式的活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效載體，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過(guò)程中起著十分重要的作用。培養(yǎng)本科生創(chuàng)新人才的途徑有很多，如：改革課程體系,拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；科研與教學(xué)相結(jié)合，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段；改革考核制度等等。而在筆者參與并了解的高校文化科技活動(dòng)中，總結(jié)出許多對(duì)培養(yǎng)本科生創(chuàng)新人才的看法。

一、本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)在高校科技文化活動(dòng)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，很多高校為培養(yǎng)本科生創(chuàng)新型人才，已經(jīng)建立了大學(xué)生科研及創(chuàng)新基地，開(kāi)展了一系列豐富多彩的科技文化活動(dòng)。雖然取得了一些成果，探索出一些規(guī)律，但是仍然存在諸多問(wèn)題需要繼續(xù)改進(jìn)。

第一，盲目追求高標(biāo)準(zhǔn)，忽視操作性。在國(guó)家教育部的號(hào)召下，各高校如火如荼地開(kāi)展著各類(lèi)校園文化活動(dòng)，大力宣傳“要實(shí)施精品戰(zhàn)略，努力創(chuàng)造出物質(zhì)、精神、思想和藝術(shù)相統(tǒng)一的文化活動(dòng)”，“要打造一流的、全面的大學(xué)生科技文化品牌活動(dòng)”等等，可是這些高標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)的可操作性和實(shí)施效果究竟如何？盲目追求高標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致活動(dòng)的建設(shè)偏離了師生的需要，一個(gè)個(gè)活動(dòng)雖然變成了一個(gè)個(gè)獎(jiǎng)杯，卻鮮為廣大師生所知，其受益面十分有限，大學(xué)生未能真正成為大學(xué)科研資源的真正分享者。根據(jù)資料調(diào)查顯示：廣大教師在教學(xué)工作中雖然早已發(fā)現(xiàn)“學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考、不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”等現(xiàn)象，但是具體如何去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、如何提升他們的科研能力，教師自身沒(méi)有明確的理念和方法，學(xué)校也沒(méi)有相應(yīng)的培訓(xùn)體系。對(duì)于廣大本科生而言，本身就缺乏創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)入科研更是難上加難。大多數(shù)本科生并不理解什么是科研、不懂得如何創(chuàng)新，對(duì)學(xué)校提供的科研活動(dòng)和創(chuàng)新項(xiàng)目更是知之甚少，似乎這些平臺(tái)只是為極少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)或?qū)W生干部提供的機(jī)會(huì)，與自己無(wú)關(guān)。

第二，建設(shè)者措施不力，重形式輕內(nèi)容。學(xué)校和學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科技文化活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的重要意義，但是在具體的建設(shè)過(guò)程中往往投入不足，缺乏專(zhuān)門(mén)的研究和部署，缺乏由下至上的信息反饋渠道，缺乏對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等建設(shè)主體的管理引導(dǎo)。目前，絕大多數(shù)高校都把校園文化建設(shè)歸屬到學(xué)生工作部門(mén)，單純地依賴(lài)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍、學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)，等同于學(xué)生的思想政治教育和課余活動(dòng)。他們舉辦活動(dòng)總是以吸引更多人參與為出發(fā)點(diǎn)，以形式上的熱鬧為目的，往往忽視了活動(dòng)的內(nèi)容和意義，帶有世俗化、娛樂(lè)化的傾向。某些活動(dòng)表面上看似轟轟烈烈，實(shí)際只等同于“吹拉彈唱、打球照相”，阻礙了校園文化活動(dòng)對(duì)本科生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。很多高校把“全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”等片面地理解為、甚至等同為一些校園娛樂(lè)文化活動(dòng)，忽視了人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、持續(xù)性。一些高校過(guò)分攀比和重視短期的科研創(chuàng)新成果，盲目地建立了很多創(chuàng)新基地、科研項(xiàng)目、精品課程，形成了功利化和形式化風(fēng)氣。

一、問(wèn)題提出

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃中的關(guān)鍵性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的有效手段，是訓(xùn)練學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，初步形成規(guī)范工作習(xí)慣的重要演練，是對(duì)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐等多方面綜合能力的全面檢測(cè)和認(rèn)定，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。[1]因此，開(kāi)展提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究與實(shí)踐，具有一定的意義。針對(duì)如何提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問(wèn)題，目前學(xué)者們對(duì)其進(jìn)行了大量的研究，主要集中于以下兩個(gè)方面：從整體角度提出相關(guān)措施與建議[2-3]，以及針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)提出相關(guān)措施與建議[4-5]。但是現(xiàn)有研究基本是定性分析，而缺乏相關(guān)定量研究。針對(duì)此，本文以東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)為對(duì)象，通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析，分析存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的建議。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析

1.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分布。通過(guò)對(duì)東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016屆329位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究顯示學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的平均分?jǐn)?shù)為82.5210，最高分97分，最低分24分，樣本數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差7.0958。在95%的置信水平下進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：布爾變量h=0，表示不能拒絕原假設(shè)，說(shuō)明提出的假設(shè)“均值82.5210是合理的”；95%的置信區(qū)間為[81.7514，83.2906]，完全包括82.5210；sig的值為1，遠(yuǎn)超過(guò)0.5，不能拒絕原假設(shè)。故通過(guò)t檢驗(yàn)可以認(rèn)為329位學(xué)生的成績(jī)分布在95%的置信水平下服從正態(tài)分布。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)分（工作態(tài)度、基本知識(shí)、工作能力、完成情況）、評(píng)閱教師評(píng)分（論文質(zhì)量、技術(shù)水平）以及答辯小組評(píng)分（任務(wù)完成情況、軟硬件質(zhì)量、內(nèi)容講述、問(wèn)題回答）3個(gè)方面共10個(gè)指標(biāo)決定，對(duì)329位學(xué)生各個(gè)具體評(píng)分項(xiàng)取平均值。由計(jì)算結(jié)果可知：學(xué)生的工作態(tài)度得分最高，為8.79；而軟硬件質(zhì)量得分最低，為8.00。這表明在校學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度很好，得到了指導(dǎo)教師的普遍認(rèn)可，而答辯教師對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟硬件質(zhì)量并不十分滿(mǎn)意，而對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生而言軟硬件質(zhì)量主要是指畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。3.不同職稱(chēng)教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)比較分析。由于不同職稱(chēng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可能存在一定程度的差異，這可能對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響，因此有必要對(duì)不同職稱(chēng)教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行比較分析。將329位學(xué)生按指導(dǎo)教師職稱(chēng)不同分為三類(lèi)，具體統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。由表1可知，教授指導(dǎo)的學(xué)生總分最高，副教授指導(dǎo)的學(xué)生平均總分略低于教授的學(xué)生，但差距很小，而講師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)最低，且與教授和副教授指導(dǎo)的學(xué)生相比存在一定程度的差距。具體到每一項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)而言，教授指導(dǎo)的學(xué)生在工作態(tài)度、基本知識(shí)、完成情況、論文質(zhì)量、軟硬件質(zhì)量、問(wèn)題回答這幾個(gè)方面表現(xiàn)突出，副教授指導(dǎo)的學(xué)生在工作能力、技術(shù)水平、任務(wù)完成情況、問(wèn)題回答上得分較高，而講師指導(dǎo)的學(xué)生在工作態(tài)度、內(nèi)容講述上表現(xiàn)較好。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量存在的問(wèn)題及提高對(duì)策

綜上所述，通過(guò)對(duì)329位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析研究表明：其一，329位學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為82.5210，且總成績(jī)的分布在95%的置信水平下服從正態(tài)分布。其二，具體評(píng)分指標(biāo)對(duì)總成績(jī)的影響存在一定程度的差異，其中指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度打分最高，而畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性打分最低。其三，不同職稱(chēng)教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)存在一定程度的差異，其中教授和副教授的學(xué)生得分較高，而講師的學(xué)生得分較低。同時(shí)由于作者本人作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，存在書(shū)寫(xiě)規(guī)范性和實(shí)證數(shù)據(jù)收集方面的問(wèn)題。因此，應(yīng)從以下三個(gè)方面提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。1.舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作專(zhuān)題講座。在大四畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)始階段，舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作專(zhuān)題講座。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)查找、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)數(shù)據(jù)收集和畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作規(guī)范等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一介紹，闡述寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程在上述環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決辦法。2.多途徑提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性。實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性水平低是高校普遍存在的問(wèn)題。針對(duì)此，可通過(guò)以下途徑解決：鼓勵(lì)學(xué)生積極聽(tīng)學(xué)校的學(xué)術(shù)報(bào)告，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)科研的理解；積極參加本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練；建立本科生導(dǎo)師制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與導(dǎo)師課題研究。3.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)交流。具有高級(jí)職稱(chēng)的教師，一般指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。而具有中級(jí)職稱(chēng)的教師一般是青年教師，其教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)欠缺。同時(shí)他們面臨著職稱(chēng)評(píng)審壓力，常產(chǎn)生重科研輕教學(xué)現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師間畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流，有利于提高青年教師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。

1要求新護(hù)士盡快適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境。完成角色轉(zhuǎn)變現(xiàn)在新護(hù)士多為87年后出生的，獨(dú)生子女居多、自幼生活條件優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)。進(jìn)入醫(yī)院工作后，應(yīng)讓其盡快適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，完成角色轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變，把病人當(dāng)上帝，成為為人民服務(wù)的白衣天使。這種角色的轉(zhuǎn)變會(huì)使新護(hù)士產(chǎn)生失落感。對(duì)新護(hù)士要進(jìn)行思想教育，幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)責(zé)任感和道德感。

2中專(zhuān)生與本科生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相提高帶教護(hù)士理論知識(shí)沒(méi)有本科生扎實(shí)，但臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐操作能力強(qiáng)。新護(hù)士理論知識(shí)豐富但實(shí)踐能力較差，在校缺乏扎實(shí)有效的訓(xùn)練。通過(guò)調(diào)查，有的新護(hù)士常規(guī)操作僅訓(xùn)練過(guò)一次，連最常用的靜脈穿刺、肌內(nèi)注射技術(shù)也只訓(xùn)練了二、三次，以致定位不準(zhǔn)。帶教護(hù)士在理論上要多向本科生請(qǐng)教，彌補(bǔ)理論知識(shí)的不足。本科生在臨床上要虛心向帶教護(hù)士學(xué)習(xí)，形成互補(bǔ)，互相提高。

3帶教護(hù)士以身作則、并注重培養(yǎng)新護(hù)士的敬業(yè)精神護(hù)理工作千頭萬(wàn)緒不能有絲毫馬虎，帶教護(hù)士應(yīng)具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，正規(guī)的操作技術(shù)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在帶教中要以身作則，工作中要嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍、有條有理。在搶救急癥病人時(shí)，要表現(xiàn)得沉著、機(jī)智、操作準(zhǔn)確無(wú)誤。這樣，新護(hù)士才會(huì)信服，學(xué)習(xí)態(tài)度和效果才會(huì)最佳，品行、情操也會(huì)受到陶冶。

4帶教護(hù)士要有耐心、愛(ài)心、包容,bSn強(qiáng)烈的責(zé)任感帶教護(hù)士要養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，對(duì)工作要有責(zé)任心，熱愛(ài)護(hù)理及護(hù)理教學(xué)工作。在工作中要注意自己的言行舉止，因?yàn)樽约旱难孕袝?huì)潛移默化的影響新護(hù)士。對(duì)新護(hù)士要有耐心、愛(ài)心、包容心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，要不厭其煩的糾正其在操作過(guò)程中忽視的細(xì)節(jié)。下班后要及時(shí)總結(jié)，讓其把自己當(dāng)天上班所遇到的困難及護(hù)理細(xì)節(jié)寫(xiě)出來(lái)，教員要及時(shí)找出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法，不斷完善和保障帶教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5開(kāi)展談心教育、提高新護(hù)士心理素質(zhì)針對(duì)新護(hù)士心理準(zhǔn)備不足，承受能力差、眼高手低、又想獲得病人尊重的實(shí)際，開(kāi)展談心活動(dòng)，提高心理素質(zhì)。首先正確看待護(hù)士在病人疾病的治療和康復(fù)中護(hù)理工作的意義，從中體會(huì)樂(lè)趣。要想獲得更多的尊重，關(guān)鍵要靠自己眼明、心靈、腿勤、手快，并不斷積累和總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)從委屈中進(jìn)步。其次要善于掩飾自己，無(wú)論心情多差，都要表現(xiàn)得態(tài)度和藹，語(yǔ)氣溫和。如果注意這些方面，就會(huì)逐步得到病人的認(rèn)可和尊重。

6帶教護(hù)士要敢于承擔(dān)責(zé)任。解除新護(hù)士后患之憂(yōu)新護(hù)士在初學(xué)階段做事常會(huì)畏手畏腳，害怕在病人身上操作失敗．病人對(duì)她們也會(huì)有排斥心理。此時(shí)，帶教護(hù)士應(yīng)做好病人的思想工作。同時(shí)也教育新護(hù)士學(xué)會(huì)尊重患者，并為新護(hù)士創(chuàng)造有利條件主動(dòng)與患者溝通，以取得病人的信任。在操作前反復(fù)多次熟悉操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)。只有這樣才可能減少事故發(fā)生。在事故面前，老教員要敢于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，解除其后患之憂(yōu)。這樣新護(hù)士才能敢于面對(duì)各種挑戰(zhàn)，快速進(jìn)入護(hù)士角色。

考生獲得成績(jī)的時(shí)間一般在6月15日和12月15日前后,地點(diǎn)在各區(qū)縣.

自學(xué)考試本科生撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文的程序：

自考本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，一般要經(jīng)歷下列幾個(gè)過(guò)程：1、資格審定；2、交費(fèi)并指定指導(dǎo)教師；3、聽(tīng)論文講座；4、考生撰寫(xiě)論文提綱并接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)；5、論文答辯。

1、資格審定

凡按專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃取得本科規(guī)定的全部課程(含筆試及課程實(shí)踐考核)合格成績(jī)的考生，可在規(guī)定的時(shí)間(上半年6月下旬、下半年12月下旬，具體日期詳見(jiàn)當(dāng)月《北京考試報(bào)》)，攜帶：準(zhǔn)考證、專(zhuān)接本證明(或?qū)？飘厴I(yè)證書(shū)原件)、各科考試成績(jī)單及免考證明、個(gè)人的論文選題方向，到指定地點(diǎn)進(jìn)行資格審定，符合要求者，即可進(jìn)入下一程序。

2、交費(fèi)并指定指導(dǎo)教師

考生要獲得學(xué)士學(xué)位,需通過(guò)畢業(yè)論文答辯,且成績(jī)?yōu)閮?yōu)或良.專(zhuān)科段一般沒(méi)有論文答辯.自考論文答辯程序和普通高校畢業(yè)生答辯要求相同.在考生論文寫(xiě)完后,由主考校統(tǒng)一安排相關(guān)學(xué)科的教師,組成答辯小組,進(jìn)行答辯.首先由學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己的論文觀點(diǎn)并做簡(jiǎn)要陳述.然后由答辯小組就論文提問(wèn),問(wèn)題多少應(yīng)人而異.然后,會(huì)給學(xué)生留出準(zhǔn)備時(shí)間.準(zhǔn)備完畢,考生需針對(duì)老師的提問(wèn),一一作答.然后,在考生回避的情況下,由答辯小組集體商議,給出成績(jī),成績(jī)分優(yōu),良,及格,不及格四個(gè)等級(jí).一旦答辯成績(jī)沒(méi)有達(dá)到優(yōu)或良,就不能獲得學(xué)位.這就要求考生在寫(xiě)作階段認(rèn)真收集資料,論點(diǎn)要正確,論據(jù)要充分,還要了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài).觀點(diǎn)新穎,與實(shí)際結(jié)合緊密的論文最受歡迎.最忌諱生搬硬抄,甚至請(qǐng)人,一旦被發(fā)現(xiàn),肯定不能通過(guò).如果感覺(jué)時(shí)間太倉(cāng)促,自信心不足,也可以申請(qǐng)隨下一期一起參加答辯,不影響成績(jī).只是畢業(yè)時(shí)間要受影響.考生申請(qǐng)撰寫(xiě)論文時(shí),需已完成所有規(guī)定科目的考試,并且時(shí)間環(huán)節(jié)的考試也已通過(guò).考生獲得成績(jī)的時(shí)間一般在6月15日和12月15日前后,地點(diǎn)在各區(qū)縣.自學(xué)考試本科生撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文的程序：自考本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，一般要經(jīng)歷下列幾個(gè)過(guò)程：1、資格審定；2、交費(fèi)并指定指導(dǎo)教師；3、聽(tīng)論文講座；4、考生撰寫(xiě)論文提綱并接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)；5、論文答辯。1、資格審定凡按專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃取得本科規(guī)定的全部課程(含筆試及課程實(shí)踐考核)合格成績(jī)的考生，可在規(guī)定的時(shí)間(上半年6月下旬、下半年12月下旬，具體日期詳見(jiàn)當(dāng)月《北京考試報(bào)》)，攜帶：準(zhǔn)考證、專(zhuān)接本證明(或?qū)？飘厴I(yè)證書(shū)原件)、各科考試成績(jī)單及免考證明、個(gè)人的論文選題方向，到指定地點(diǎn)進(jìn)行資格審定，符合要求者，即可進(jìn)入下一程序。2、交費(fèi)并指定指導(dǎo)教師考生在通過(guò)資格審定后要在規(guī)定時(shí)間(通常一周左右)到主考院校辦理交費(fèi)手續(xù)。主考院校在收取相關(guān)費(fèi)用后，將依據(jù)考生事先申報(bào)的選題方向，為考生指定指導(dǎo)教師，并告知考生指導(dǎo)教師的具體聯(lián)系方式。在與指導(dǎo)教師聯(lián)系前，考生應(yīng)結(jié)合選題盡可能多地搜集有關(guān)資料，通過(guò)歸納、消化初步形成論文寫(xiě)作的思路，以便于師生間的溝通、交流，使指導(dǎo)教師能有的放矢地加以指導(dǎo)。[1][2][][]3、論文講座什么叫論文？怎樣選題？怎樣收集材料、提煉觀點(diǎn)？怎樣結(jié)構(gòu)文章？這些都是考生在論文寫(xiě)作前普遍感到困惑并將影響論文寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。論文講座的目的就是幫助考生理清思路，解除困惑，并最終順利完成論文。因此，這也是考生必須認(rèn)真對(duì)待的重要環(huán)節(jié)。論文講座的時(shí)間通常安排在交費(fèi)前后，由高校相同或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師主講。4、考生撰寫(xiě)論文提綱并接受教師的指導(dǎo)在與指導(dǎo)教師第一次見(jiàn)面后，考生將根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，對(duì)已有的寫(xiě)作思路進(jìn)行豐富或修正，并形成論文寫(xiě)作提綱。對(duì)于寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，提綱質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到論文寫(xiě)作的成效。毫不夸張地說(shuō)，寫(xiě)好了論文提綱，也就等于完成了論文寫(xiě)作任務(wù)的一半。這里需要提醒考生的是，論文的正式寫(xiě)作應(yīng)在提綱得到指導(dǎo)教師的認(rèn)可后方可展開(kāi)；論文從提綱到成稿，一般要經(jīng)歷多次反復(fù)。考生應(yīng)虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，認(rèn)真地對(duì)自己的論文進(jìn)行修改和完善。5、答辯論文在正式定稿后，考生將進(jìn)入論文寫(xiě)作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)—答辯。答辯前，考生應(yīng)將定稿后的論文按要求打印若干份交給有關(guān)教師，以備答辯之需。論文答辯通常在5月底或11月底前進(jìn)行(具體安排由各主考院校確定)。論文答辯的程序基本由三項(xiàng)組成：考生簡(jiǎn)要地闡述論文的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、內(nèi)容梗概和基本的觀點(diǎn)；答辯小組成員就考生論文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)；如果答辯小組認(rèn)為必要，還會(huì)對(duì)涉及論文的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的其他問(wèn)題加以提問(wèn)。這些提問(wèn)都需要考生認(rèn)真加以回答，并會(huì)影響到考生的論文成績(jī)。6、關(guān)于論文寫(xiě)作周期與考核方式的說(shuō)明對(duì)于大多數(shù)專(zhuān)業(yè)而言，從資格審定到論文答辯結(jié)束，前后不過(guò)5個(gè)月左右。但也有例外，如計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、建筑工程等專(zhuān)業(yè)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)周期為一年。此外，與多數(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)考核方式不同，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采用的不是論文寫(xiě)作答辯的方式，而是分英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)、英美社會(huì)文化、翻譯三個(gè)方面采用現(xiàn)場(chǎng)筆試的方式進(jìn)行考核。會(huì)影響到考生的論文成績(jī)。6、關(guān)于論文寫(xiě)作周期與考核方式的說(shuō)明對(duì)于大多數(shù)專(zhuān)業(yè)而言，從資格審定到論文答辯結(jié)束，前后不過(guò)5個(gè)月左右。但也有例外，如計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、建筑工程等專(zhuān)業(yè)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)周期為一年。此外，與多數(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)考核方式不同，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采用的不是論文寫(xiě)作答辯的方式，而是分英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)、英美社會(huì)文化、翻譯三個(gè)方面采用現(xiàn)場(chǎng)筆試的方式進(jìn)行考核。

護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其注重臨床知識(shí)與理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生由學(xué)生角色向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換的過(guò)渡時(shí)期，是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。由于臨床護(hù)理實(shí)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜化、臨床護(hù)理工作的高負(fù)荷、激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等多方面的因素使護(hù)理本科實(shí)習(xí)護(hù)生承受著巨大的壓力，輕度的壓力可使機(jī)體處于緊張狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，但是長(zhǎng)期過(guò)大的壓力可使機(jī)體平衡失調(diào)，導(dǎo)致身心疾病。實(shí)習(xí)初期是護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的消極經(jīng)歷會(huì)對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)中后期的積極性造成影響。如果護(hù)生在實(shí)習(xí)初期面對(duì)各種壓力時(shí)，不能夠積極的應(yīng)對(duì)，不僅會(huì)直接影響整個(gè)實(shí)習(xí)期的質(zhì)量和效果，甚至?xí)?dòng)搖他們從事護(hù)理工作的決心[1]。為了有針對(duì)性的指導(dǎo)護(hù)理本科實(shí)習(xí)生在面臨壓力時(shí)能正確、積極地處理和應(yīng)對(duì)，從而提高實(shí)習(xí)效果，本研究對(duì)本校實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行壓力情況的調(diào)查分析，探究導(dǎo)致護(hù)生實(shí)習(xí)初期壓力的根源，分析影響護(hù)生實(shí)習(xí)效果的潛在因素，從而能及時(shí)有效地對(duì)護(hù)生進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)性的心理衛(wèi)生教育，幫助護(hù)生順利渡過(guò)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)期[2]。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇本校安排的27家實(shí)習(xí)醫(yī)院的護(hù)理本科生282名，所選取的對(duì)象均為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)間滿(mǎn)2個(gè)月的護(hù)生，排除休病假和請(qǐng)假超過(guò)1個(gè)月的護(hù)生。其中，女生261名，男生21名。1.2方法。1.2.1研究工具。（1）本科護(hù)生基本資料調(diào)查表：該表根據(jù)研究目的，參閱大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)后自制而成，包括本科護(hù)生的性別、年齡、是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班干部、入學(xué)時(shí)選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)的意愿情況、實(shí)習(xí)醫(yī)院等級(jí)、家庭居住地、性格、家庭人均月收入、父母職業(yè)是否與醫(yī)療相關(guān)等情況。（2）護(hù)生實(shí)習(xí)壓力量表：該量表由美蓮等編制，包括6個(gè)維度（工作性質(zhì)、工作負(fù)荷、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、人際關(guān)系、工作支持、學(xué)習(xí)與工作的沖突）共37個(gè)條目。1.2.2調(diào)查方法。采用問(wèn)卷調(diào)查法，在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的第2個(gè)月發(fā)放調(diào)查表共313份，現(xiàn)場(chǎng)回收，回收調(diào)查表282份，有效率100%。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料應(yīng)用（x-±s）表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以百分率（%）表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1本科護(hù)生一般資料。本次研究有效調(diào)查護(hù)生282名，女生261名（92.6%），男生21名（7.4%），年齡19～25歲，平均年齡（23.58±0.95）歲；非獨(dú)生子女245名（89.9%），未擔(dān)任班干部者217名（76.95%），自愿選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)者99名（35.1%），在三級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)者249名（88.3%），實(shí)習(xí)帶教情況較好者141名（50.0%），學(xué)習(xí)優(yōu)秀者50名（17.7%），家庭所在地為農(nóng)村者235名（83.3%），性格外向者170名（60.3%），家庭名均月收入在1000元以上者206名（73.05%），父母職業(yè)與醫(yī)療事業(yè)不相關(guān)者277名（98.22%）。2.2本科護(hù)生實(shí)習(xí)初期面對(duì)的主要壓力源。根據(jù)護(hù)生實(shí)習(xí)壓力量表中各項(xiàng)目的得分，將臨床實(shí)習(xí)初期護(hù)生的壓力源進(jìn)行排序，取前10位，結(jié)果見(jiàn)表1。

3討論

［提要］隨著國(guó)際化的浪潮襲來(lái)，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)本科教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)工作者的要求，如何順應(yīng)第三代國(guó)際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)和衛(wèi)生體制改革的新要求，培養(yǎng)出適應(yīng)新環(huán)境下的醫(yī)學(xué)生，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革所面臨的最大命題，其最終目標(biāo)是為了提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，使我們?cè)趪?guó)際上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

［關(guān)鍵詞］教育，醫(yī)學(xué)；科研；醫(yī)學(xué)生；本科

一名合格的醫(yī)務(wù)工作必須要經(jīng)過(guò)5年的醫(yī)學(xué)本科學(xué)習(xí)，以前的傳統(tǒng)教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及相關(guān)醫(yī)療技能培訓(xùn)。近年來(lái)，由于科技的飛速進(jìn)步，知識(shí)的高速增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)。因此，需要向更高層次的教育跨進(jìn)，學(xué)生碩士化、博士化的比例逐漸增高。為了能適應(yīng)日益增長(zhǎng)的高學(xué)歷學(xué)生的培養(yǎng)要求，帶教教師不僅需要扎實(shí)的臨床知識(shí)，還需要增加對(duì)前沿科技的了解，加強(qiáng)自身科研及創(chuàng)新科研思維訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1順應(yīng)時(shí)展，轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教師的發(fā)展理念

隨著國(guó)際化醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，賦予了醫(yī)學(xué)教師更高的要求與使命。而教學(xué)的國(guó)際化就是把不同文化的觀點(diǎn)與大學(xué)的教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。2010年，知名醫(yī)學(xué)雜志《柳葉刀》刊登了全球醫(yī)學(xué)衛(wèi)生教育專(zhuān)家委員會(huì)關(guān)于《新世紀(jì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)，在相互依存的世界，為加強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學(xué)教育》的報(bào)告［1］。報(bào)告首次提出了當(dāng)前全球醫(yī)學(xué)教育所面臨的難題，對(duì)比過(guò)去的100年，我們的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)全面步入轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)教育相互依存的新階段。教師不再是傳統(tǒng)意義的知識(shí)傳授體。在新的培養(yǎng)體系下，更注重醫(yī)學(xué)教育和人文素養(yǎng)的結(jié)合，未來(lái)的每一個(gè)醫(yī)學(xué)工作者需要熟練運(yùn)用自身的溝通技能、知識(shí)體系、臨床思維、現(xiàn)有技術(shù)手段，甚至是自身的個(gè)人情感，全方位解決在醫(yī)療過(guò)程中的醫(yī)學(xué)與人文問(wèn)題，平衡科技進(jìn)步與道德、倫理的梳理問(wèn)題［2］。毋庸置疑，教育國(guó)際化能促進(jìn)醫(yī)學(xué)教師更新的思想觀念、更廣的創(chuàng)新思維及更優(yōu)質(zhì)的教育資源，大幅度提升教學(xué)方法和手段，這對(duì)于整個(gè)醫(yī)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升有重要意義。但是，教育國(guó)際化也意味著對(duì)醫(yī)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，在面臨機(jī)遇的同時(shí)，也要求醫(yī)學(xué)教師更快地成長(zhǎng)。教師在提高教學(xué)基本能力的同時(shí)，應(yīng)該積極參與構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作，并以國(guó)際化的視野借鑒全球經(jīng)驗(yàn)以滿(mǎn)足自身教學(xué)的創(chuàng)新［3］。

2適應(yīng)新型的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，尤其注重新老教師的交替

xxx,男，中共黨員，動(dòng)物科專(zhuān)業(yè)03級(jí)的本科生，曾獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、江蘇省大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、校友獎(jiǎng)學(xué)金、院優(yōu)秀三好學(xué)生、校三好學(xué)生、校優(yōu)秀青年志愿者、校優(yōu)秀青年注冊(cè)志愿者，并在大二作為班級(jí)第一批黨員發(fā)展對(duì)象成為預(yù)備黨員。

短短的四年大學(xué)時(shí)光已經(jīng)不知不覺(jué)地接近尾聲，在彷徨，奮斗，憧憬之中一閃即逝，回首大學(xué)生活，有教訓(xùn)，但也有更多收獲。這三年來(lái)在學(xué)習(xí)上名列班級(jí)前列，平時(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，熟悉動(dòng)科各方面的知識(shí)，并不斷拓展本專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)；同時(shí)積極申報(bào)揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目的申請(qǐng)，最后在老師的幫助下，成功的申請(qǐng)了“湖羊小腸上皮細(xì)胞庫(kù)構(gòu)建研究”的校級(jí)項(xiàng)目，目的在于建立國(guó)內(nèi)反芻動(dòng)物的小腸上皮細(xì)胞庫(kù)模型，同時(shí)借助于傳代的反芻動(dòng)物湖羊小腸上皮細(xì)胞，從細(xì)胞水平探討營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝利用情況，對(duì)促進(jìn)分子營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究具有重要意義，故具有很高的基礎(chǔ)研究?jī)r(jià)值。本研究旨在通過(guò)對(duì)湖羊小腸上皮細(xì)胞培養(yǎng)及傳代，獲得大量的不同代數(shù)的小腸上皮細(xì)胞，建立反芻動(dòng)物山羊上皮細(xì)胞庫(kù)的模型，并利用獲得的小腸上皮細(xì)胞初步探討在細(xì)胞水平條件下，營(yíng)養(yǎng)素利用動(dòng)態(tài)、吸收與轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)，以及對(duì)細(xì)胞組織形態(tài)學(xué)相適應(yīng)關(guān)系的深入研究，為建立細(xì)胞水平條件下?tīng)I(yíng)養(yǎng)素代謝的相關(guān)基礎(chǔ)理論提供基礎(chǔ)的科學(xué)依據(jù)。

在工作中，雖然沒(méi)有很多的工作經(jīng)驗(yàn)，但在學(xué)校擔(dān)任校青年志愿者協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)和動(dòng)科學(xué)院的青年志愿者協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)期間，在各方面都有所鍛煉，且有良好的溝通能力和解決突發(fā)事件的能力。總的來(lái)說(shuō)，自我評(píng)價(jià)意志堅(jiān)強(qiáng)、能吃苦耐勞、對(duì)人有善、樂(lè)于助人、頭難靈活、能很快的認(rèn)識(shí)新事物、具有團(tuán)隊(duì)精神、辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)。曾經(jīng)在無(wú)數(shù)個(gè)夜晚遙望星空，幻想著未來(lái)的五彩繽紛，大學(xué)無(wú)疑成為了夢(mèng)開(kāi)始的地方。而此刻坐在桌前的我已經(jīng)是一名大三的學(xué)生了，少了那些不切實(shí)際的想象，多了對(duì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)，不知道這是成長(zhǎng)的表現(xiàn)，還是麻木的開(kāi)始，或者是每個(gè)人都要?dú)v經(jīng)的旅程，但我依舊對(duì)未來(lái)有著執(zhí)著的追求與渴望，依舊以“不求最好，只求更好”來(lái)嚴(yán)格要求自己。

回首近三年來(lái)工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中有苦亦有甜，短短的三年不敢說(shuō)體味到了百味人生，卻也是人生中不可抹去的一筆。作為跨世紀(jì)的大學(xué)生，我努力提高自己的各方面素質(zhì)，注重綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)上，我非常喜愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，孜孜不倦地向老師請(qǐng)教，與同學(xué)的共同探討中。在近三年的工作中，逐漸培養(yǎng)了自己的責(zé)任感、應(yīng)變能力與組織能力；在實(shí)踐中，我始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，在揚(yáng)州很多的小區(qū)等地見(jiàn)習(xí)，能到實(shí)踐操作第一線(xiàn)與師傅們交流，向他們請(qǐng)教一些技能操作，提高自己面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力；在生活中，我能與每個(gè)人融洽相處，崇高的團(tuán)隊(duì)精神，喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作，在協(xié)作中與人共同進(jìn)步。

在龐大的就業(yè)壓力和未卜的前途面前我做好了面對(duì)挫折的準(zhǔn)備，相信每一次挫折都是我提高自己、完善自己的機(jī)會(huì)。“雄關(guān)漫道真似鐵，而今邁步從頭越”，這就是我自己在今后的學(xué)習(xí)工作中踏實(shí)勤勉的工作座右銘，在堅(jiān)持不懈的工作中完善自我，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【摘要】目的目的：加強(qiáng)臨床護(hù)生帶教質(zhì)量，為臨床培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平技術(shù)人才，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。方法方法方法：成立跟班責(zé)任制護(hù)理小組帶教方法，具有帶教資格的責(zé)任護(hù)士親自帶教護(hù)生分管責(zé)任組內(nèi)的病人，從病人入院到出院全程責(zé)任制管理病人。結(jié)果結(jié)果結(jié)果：護(hù)生的臨床操作和動(dòng)手能力有了很大的提高，病人對(duì)護(hù)生的滿(mǎn)意率提高，護(hù)生對(duì)帶教質(zhì)量滿(mǎn)意率提高

【關(guān)鍵詞】臨床帶教；護(hù)生；責(zé)任制護(hù)理；高等護(hù)理

教育中，臨床實(shí)習(xí)階段是護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的重要階段。[1]為了探索培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平護(hù)理技術(shù)人才，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，我院于普外科實(shí)行護(hù)生參與責(zé)任制小組護(hù)理病人的帶教方法，護(hù)生跟隨教員分管責(zé)任組內(nèi)患者，不僅調(diào)動(dòng)了護(hù)生的積極性，而且培養(yǎng)了護(hù)生的臨床思維能力和決策能力。現(xiàn)報(bào)告如下：

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象。本研究對(duì)象是來(lái)自同一大學(xué)并且自愿參與本次調(diào)查的120名護(hù)理本科護(hù)生，她們被隨機(jī)平分為個(gè)20個(gè)小組，于2012年9月10日～2013年6月1日八個(gè)月內(nèi)完成在普外科實(shí)習(xí)1個(gè)月。普外科收治甲狀腺、乳房和胃腸道、肛腸疾病。1.2方法。每組成員輪轉(zhuǎn)到科室，護(hù)士長(zhǎng)隨機(jī)將護(hù)生分為2組，隨機(jī)分配到科室A、B兩個(gè)責(zé)任小組中，由具有帶教資格的責(zé)任護(hù)士帶教。A、B兩組收治病種無(wú)差異，各組分管20張床位。A組實(shí)行教員帶領(lǐng)護(hù)生管理全組病人的方法，護(hù)生跟隨教員實(shí)施護(hù)理工作。B組實(shí)行護(hù)生責(zé)任制包干病人1～2人，在教員的指導(dǎo)下完成包括所管病人從入院到出院，以患者為中心，以護(hù)理計(jì)劃為內(nèi)容，對(duì)患者實(shí)施有計(jì)劃、系統(tǒng)的、全面的整體護(hù)理。內(nèi)容包括進(jìn)行入院宣教、完成各種治療，基礎(chǔ)護(hù)理和專(zhuān)科護(hù)理、護(hù)理病歷書(shū)寫(xiě)、制定護(hù)理計(jì)劃、觀察病情變化、進(jìn)行心理護(hù)理、健康教育、出院指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等[2]。同時(shí)參與醫(yī)生教授對(duì)所管病人的查房了解病人病情，參與交接班。兩組護(hù)生固定跟教員同樣的排班上班，全程由教員的帶領(lǐng)、監(jiān)督下完成實(shí)習(xí)，特別是侵入性的操作，確保在教員的帶領(lǐng)下核對(duì)清楚、安全實(shí)施。對(duì)不當(dāng)之處及時(shí)糾正，不全面的及時(shí)補(bǔ)充完整。1.3觀察指標(biāo)。采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法，自制“患者對(duì)護(hù)生滿(mǎn)意度調(diào)查表”和“護(hù)生臨床實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)表”。“患者對(duì)護(hù)生滿(mǎn)意度調(diào)查表”從護(hù)生接待病人、服務(wù)態(tài)度、操作技術(shù)、健康指導(dǎo)等方面對(duì)護(hù)生進(jìn)行考察；“護(hù)生臨床實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)表”從教員的角度調(diào)查護(hù)生職業(yè)情感與態(tài)度、知識(shí)和技術(shù)掌握、能力培養(yǎng)三方面的提高情況。對(duì)患者在進(jìn)行出院宣教的時(shí)候發(fā)放“患者對(duì)護(hù)生滿(mǎn)意度調(diào)查表”，對(duì)教員在每個(gè)小組出科小結(jié)的時(shí)候現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放“護(hù)生臨床實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)表”，分別對(duì)調(diào)查對(duì)象說(shuō)明目的、方法，同意后發(fā)放問(wèn)卷并讓其填寫(xiě)，填寫(xiě)完畢當(dāng)場(chǎng)收回。“患者對(duì)護(hù)生滿(mǎn)意度調(diào)查表”發(fā)放720份，A組360份，B組360份；“護(hù)生臨床實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)表”120份，A組60份，B組60份。問(wèn)卷回收后，應(yīng)用SPSS11.0軟件進(jìn)行分析。

2結(jié)果