本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

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一、問題提出

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃中的關(guān)鍵性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題能力的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的有效手段，是訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)技能，初步形成規(guī)范工作習(xí)慣的重要演練，是對學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐等多方面綜合能力的全面檢測和認(rèn)定，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。[1]因此，開展提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究與實(shí)踐，具有一定的意義。針對如何提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問題，目前學(xué)者們對其進(jìn)行了大量的研究，主要集中于以下兩個(gè)方面：從整體角度提出相關(guān)措施與建議[2-3]，以及針對具體專業(yè)提出相關(guān)措施與建議[4-5]。但是現(xiàn)有研究基本是定性分析，而缺乏相關(guān)定量研究。針對此，本文以東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)為對象，通過對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析，分析存在的問題，進(jìn)而提出提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的建議。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析

1.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績分布。通過對東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016屆329位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究顯示學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的平均分?jǐn)?shù)為82.5210，最高分97分，最低分24分，樣本數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差7.0958。在95%的置信水平下進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：布爾變量h=0，表示不能拒絕原假設(shè)，說明提出的假設(shè)“均值82.5210是合理的”；95%的置信區(qū)間為[81.7514，83.2906]，完全包括82.5210；sig的值為1，遠(yuǎn)超過0.5，不能拒絕原假設(shè)。故通過t檢驗(yàn)可以認(rèn)為329位學(xué)生的成績分布在95%的置信水平下服從正態(tài)分布。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)評分指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績由指導(dǎo)教師評分（工作態(tài)度、基本知識(shí)、工作能力、完成情況）、評閱教師評分（論文質(zhì)量、技術(shù)水平）以及答辯小組評分（任務(wù)完成情況、軟硬件質(zhì)量、內(nèi)容講述、問題回答）3個(gè)方面共10個(gè)指標(biāo)決定，對329位學(xué)生各個(gè)具體評分項(xiàng)取平均值。由計(jì)算結(jié)果可知：學(xué)生的工作態(tài)度得分最高，為8.79；而軟硬件質(zhì)量得分最低，為8.00。這表明在校學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度很好，得到了指導(dǎo)教師的普遍認(rèn)可，而答辯教師對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟硬件質(zhì)量并不十分滿意，而對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生而言軟硬件質(zhì)量主要是指畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。3.不同職稱教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績比較分析。由于不同職稱教師對學(xué)生的指導(dǎo)可能存在一定程度的差異，這可能對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績產(chǎn)生一定的影響，因此有必要對不同職稱教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績進(jìn)行比較分析。將329位學(xué)生按指導(dǎo)教師職稱不同分為三類，具體統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。由表1可知，教授指導(dǎo)的學(xué)生總分最高，副教授指導(dǎo)的學(xué)生平均總分略低于教授的學(xué)生，但差距很小，而講師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績最低，且與教授和副教授指導(dǎo)的學(xué)生相比存在一定程度的差距。具體到每一項(xiàng)評分指標(biāo)而言，教授指導(dǎo)的學(xué)生在工作態(tài)度、基本知識(shí)、完成情況、論文質(zhì)量、軟硬件質(zhì)量、問題回答這幾個(gè)方面表現(xiàn)突出，副教授指導(dǎo)的學(xué)生在工作能力、技術(shù)水平、任務(wù)完成情況、問題回答上得分較高，而講師指導(dǎo)的學(xué)生在工作態(tài)度、內(nèi)容講述上表現(xiàn)較好。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量存在的問題及提高對策

綜上所述，通過對329位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析研究表明：其一，329位學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為82.5210，且總成績的分布在95%的置信水平下服從正態(tài)分布。其二，具體評分指標(biāo)對總成績的影響存在一定程度的差異，其中指導(dǎo)教師對學(xué)生的工作態(tài)度打分最高，而畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性打分最低。其三，不同職稱教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績存在一定程度的差異，其中教授和副教授的學(xué)生得分較高，而講師的學(xué)生得分較低。同時(shí)由于作者本人作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，存在書寫規(guī)范性和實(shí)證數(shù)據(jù)收集方面的問題。因此，應(yīng)從以下三個(gè)方面提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。1.舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作專題講座。在大四畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開始階段，舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作專題講座。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、國內(nèi)外文獻(xiàn)查找、經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)據(jù)收集和畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作規(guī)范等問題，對學(xué)生進(jìn)行一一介紹，闡述寫畢業(yè)設(shè)計(jì)過程在上述環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題以及解決辦法。2.多途徑提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性。實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性水平低是高校普遍存在的問題。針對此，可通過以下途徑解決：鼓勵(lì)學(xué)生積極聽學(xué)校的學(xué)術(shù)報(bào)告，以增強(qiáng)對學(xué)術(shù)科研的理解；積極參加本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練；建立本科生導(dǎo)師制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與導(dǎo)師課題研究。3.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)交流。具有高級職稱的教師，一般指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。而具有中級職稱的教師一般是青年教師，其教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)欠缺。同時(shí)他們面臨著職稱評審壓力，常產(chǎn)生重科研輕教學(xué)現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師間畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流，有利于提高青年教師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李守偉 單位:東南大學(xué)