班級教學(xué)范文10篇

一、研究個(gè)性化教學(xué)與班級教學(xué)的目的

在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠明確學(xué)習(xí)目的，掌握課堂教學(xué)要求的基本知識，使學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得；原來學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在課堂上只要稍加努力就能掌握教師講授的內(nèi)容，因此缺乏進(jìn)取精神，要使這部分學(xué)生在課堂合作探究的過程中，發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)更多的知識和技能；使原來性格孤僻的學(xué)生能夠主動參與教學(xué)探討，主動表達(dá)自己的見解，融入到課堂教學(xué)中。

二、個(gè)性化教學(xué)與班級教學(xué)的互補(bǔ)與協(xié)調(diào)

在教學(xué)過程中，筆者將個(gè)性化教學(xué)的理念滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，采取課堂教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合的方式，在課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)的個(gè)性化評價(jià)和班主任工作方面做了大量的工作。在進(jìn)行班級教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生能更快地進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，對所講的內(nèi)容感興趣；在實(shí)際授課過程中，學(xué)生能積極參與相關(guān)問題的探討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；在小組合作探究時(shí)，能使學(xué)習(xí)小組的學(xué)生全部參與，各抒己見，從不同的方面找出問題的答案，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新意識；在課后，通過布置個(gè)性化作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特長，充分發(fā)揮聰明才智。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前充分準(zhǔn)備

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前做好充分的準(zhǔn)備，確定合理的授課方法，調(diào)整授課內(nèi)容，讓學(xué)生整堂課都能被教學(xué)內(nèi)容吸引。這包括：設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，一開始就抓住學(xué)生的注意力；在授課過程中，注重教學(xué)內(nèi)容的連貫，根據(jù)需要設(shè)計(jì)學(xué)生合作探討的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在上課前5分鐘抓住學(xué)生的思維，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)好導(dǎo)入過程，可以激發(fā)學(xué)生研討新知的興趣和學(xué)習(xí)新知的欲望。課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是教師的引導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生的積極參與，參與的程度取決于學(xué)生的興趣。為此，應(yīng)加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)開放的、多維的問題幫助學(xué)生思考。

摘要：本文根據(jù)ISO9001質(zhì)量管理體系的“全員參與”原則、管理學(xué)專家觀點(diǎn)與試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了教學(xué)分組應(yīng)遵循的四原則；闡述了“TGP（團(tuán)隊(duì)Team、組Group、對Pair）”班級教育教學(xué)綜合管理模型。希望本文能對廣大教育教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：“TGP”班級教育教學(xué)；綜合管理模型

ISO9001質(zhì)量管理八原則之一的“全員參與”原則認(rèn)為：各級人員是組織之本，只有他們的成功參與才能使他們的才干為組織帶來最大收益。班級教學(xué)中“全員參與”的核心是調(diào)動學(xué)生的積極性，只有每個(gè)學(xué)生積極主動參與，學(xué)生、班級才能不斷進(jìn)步，教學(xué)水平才能提高。沃頓商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力研究項(xiàng)目主任伊萬•維滕貝格認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)規(guī)模“并不一定是人們立即考慮的問題，但它確實(shí)很重要”。那么，在班級教育教學(xué)中采取何種管理模型才能更充分發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)呢？

1教學(xué)中的困惑

1．1合作互助、便利溝通的2人結(jié)對：教學(xué)中，結(jié)對學(xué)生座位的近距離優(yōu)勢，可隨時(shí)提供現(xiàn)實(shí)版的“教學(xué)進(jìn)程”，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是否與老師的教學(xué)同步，并及時(shí)作出調(diào)整；也便于兩同學(xué)及時(shí)進(jìn)行小范圍討論，答案訂正等，有利于以最快速度解決問題，提高課堂與學(xué)習(xí)效率；還便利于同學(xué)間相互提醒，并改正自己的不良習(xí)慣；同時(shí)，學(xué)習(xí)金字塔認(rèn)為在做中學(xué)，講給他人聽時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率為75％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單獨(dú)聽講的5％。在結(jié)對活動中，不管學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)劣，每位同學(xué)都有自己的優(yōu)勢，一學(xué)生總是另一學(xué)生的忠實(shí)聽眾，每一學(xué)生都可在給予另一學(xué)生幫助中，被認(rèn)可而信心增強(qiáng)，被鍛煉而才干增長。但在2人結(jié)對的班級中，教師如果直接管理對子，那么管理量肯定太大。如，40人的班級中會產(chǎn)生20個(gè)對子。同時(shí)，2人結(jié)對的兩個(gè)成員只能是二元對等體，還根本不是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，更談不上在其中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與團(tuán)隊(duì)精神。即使是3個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，也遠(yuǎn)比2人結(jié)對更復(fù)雜，你會在3人團(tuán)隊(duì)中成員間馬上就有機(jī)會進(jìn)行“權(quán)力”斗爭，比如二對一的角力。因此在班級教育教學(xué)管理中，還必須有比2人結(jié)對更大些的“團(tuán)隊(duì)”存在。1．2規(guī)模難定的協(xié)作組：教學(xué)實(shí)踐中4人小組比2人結(jié)對更有讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會合作；其實(shí)4人小組最利于學(xué)生個(gè)人才能的充分展示與培養(yǎng)，小組規(guī)模越大，個(gè)別學(xué)生隱藏或被忽略的機(jī)會就越大；四人小組也可集中較多些創(chuàng)意和力量去完成任務(wù)；四人小組容易變成兩人一對，最大范圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動：一對學(xué)生討論后可及時(shí)與組內(nèi)的另一對交流結(jié)果。但在48人的班級中，就會產(chǎn)生12個(gè)四人小組長，如果班級再大呢？如，80人班的組長會是20人。這時(shí)，教師對組長的管理就面臨挑戰(zhàn)了。鑒于此，教學(xué)中就產(chǎn)生了6人小組代替4人小組，以解決對組長的管理問題。但更大班額時(shí)對組長的管理問題還需解決，如，80人的班級還會有13或14個(gè)組長。與此同時(shí)，6人小組在課堂教學(xué)討論過程中由于人數(shù)多，小組長組織活動困難增加，且效率還會遠(yuǎn)低于4人小組。如果為了解決教師對組長的管理問題，再加大協(xié)作組的規(guī)模，使用6人以上，如8人小組。但直覺告訴我，當(dāng)小組達(dá)到8或9人以上時(shí)，它又臃腫麻煩，派系叢生，“社會惰性”凸顯，有人開始得過且過，做一天和尚撞一天鐘。

2確立分組原則

摘要：音樂是一種情感藝術(shù)的表達(dá)，其在小學(xué)教育領(lǐng)域中的實(shí)踐，有利于學(xué)生陶冶情操、創(chuàng)新思維、感知美好，因而是素質(zhì)教育的重要標(biāo)識。小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)，以更加全面的視角關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，其實(shí)踐意義重大，受到了廣大師生的青睞。在對小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀作出論述和簡析的基礎(chǔ)上，就小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；班級合唱；教學(xué)優(yōu)化

《禮記•樂記》中描述，“樂者，音之所由生也，其本在人心感于物也。”音樂作為特殊的藝術(shù)門類，蘊(yùn)含著十分豐富的人文內(nèi)涵，以唱為基本表現(xiàn)形式，直抒胸臆、陶冶情操。小學(xué)生正處于人生起步階段，對社會的認(rèn)識與感知尚欠，思想情感還不成熟。班級合唱以“寓教于樂”的方式，對小學(xué)生全面、健康的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，是小學(xué)音樂教育的重要組成部分。

一、小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

班級合唱作為小學(xué)音樂教育的重要組成部分，對引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展具有可觀的實(shí)踐意義，因而得到了政府及社會各界的高度重視與支持。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，縱觀我國小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)實(shí)踐，已取得了諸多成效，未來發(fā)展前景好。就客觀角度分析，受某些因素的影響，小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)依然存在不足，最終導(dǎo)致收效與理想狀態(tài)差之甚遠(yuǎn)。班級合唱教學(xué)作為一項(xiàng)體系化工程，對音樂器材配備有著較高的要求。目前，在國家教育資金的大力支持下，小學(xué)音樂教學(xué)器材配備雖有明顯改善，但依然不同程度地存在滯后、閑置現(xiàn)象，其功能和價(jià)值未得到有效挖掘。從教學(xué)質(zhì)量上來看，由于應(yīng)試教育觀念禁錮，小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)內(nèi)容、方法設(shè)置較為單一，對學(xué)生個(gè)性差異的尊重和體現(xiàn)不足，影響了他們的參與積極性。

二、小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)優(yōu)化策略

【摘要】班級合唱是以育人為導(dǎo)向，以音樂課堂教學(xué)和合唱訓(xùn)練實(shí)踐為路徑，以班級整體的方式實(shí)現(xiàn)全員素養(yǎng)提升的音樂教育“新運(yùn)動”，也是衡量和檢驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)效果的“新標(biāo)尺”，它關(guān)注的是班級中的個(gè)人，它的出現(xiàn)對教學(xué)雙方都提出了新考驗(yàn)，也對音樂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的關(guān)系提出了新要求。本文通過探尋班級合唱的教育功能優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)階段班級合唱中具有普遍性的顯性矛盾因素，對提高班級合唱能力的教學(xué)策略進(jìn)行思考和闡述。

【關(guān)鍵詞】班級合唱；小學(xué)音樂課堂；教學(xué)策略

趙宋光在《音樂教育心理學(xué)概論》一書中講到：小學(xué)階段的音樂課程通過審美教育與德育互相滲透來完成。小學(xué)階段的音樂教學(xué)應(yīng)突出以音樂審美為核心、以音樂實(shí)踐為途徑，在重視音樂社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造精神。提升小學(xué)班級合唱能力不僅可以提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果，還能提升學(xué)生們認(rèn)識美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)學(xué)生對世界多元文化的審美認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、班級合唱的概念內(nèi)涵

從字面意思上看，“班級合唱”是指以班級整體為單位進(jìn)行的合唱活動，也就是合唱團(tuán)中的每個(gè)人均來自同一個(gè)班級，而非從全校考核遴選，一個(gè)班就能組建一支合唱團(tuán)。班級合唱在學(xué)校音樂教學(xué)活動中有著舉足輕重的地位，是提升學(xué)生審美能力、道德情操和素質(zhì)教育的重要手段，也是基礎(chǔ)教育過程中音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式，更是學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動的重要方法，在學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂能力的培養(yǎng)中有重要作用。2019年9月24日，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于舉辦2019年全國中小學(xué)班級合唱展示活動的通知》，充分證明國家對中小學(xué)生音樂培養(yǎng)高度重視，對合唱及班級合唱大力支持，對以美育人、以美化人、以美培元的美育思想高度提倡。

二、班級合唱的教育功能優(yōu)勢

從學(xué)校工作和學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我班實(shí)際情況，特制定本期班主任工作計(jì)劃。

一、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)

1、安排班級活動

根據(jù)學(xué)校德育工作安排，引導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)實(shí)踐活動。活動要加強(qiáng)對少年兒童思想品德教育和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。活動之前要制定好計(jì)劃，明確活動要求，設(shè)計(jì)好活動并扎扎實(shí)實(shí)地組織實(shí)施，力求取得主題教育的最大效應(yīng)。班主任與學(xué)生一起確定好本學(xué)期各項(xiàng)活動的主題，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展靈活多樣、富有情趣的課內(nèi)外活動，如主題班隊(duì)活動、社會實(shí)踐活動等一些活動。

2、營造向上氛圍

根據(jù)初一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力營造平等、圍結(jié)、和諧、進(jìn)取的班級氛圍。

摘要：小學(xué)語文課堂中會傳授給學(xué)生一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)品德和正確的人生觀價(jià)值觀。教學(xué)和班級管理兩者相輔相成，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中共同作用，會更好的提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展，成為高素質(zhì)人才，為學(xué)生以后的成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；班級管理；結(jié)合

新課標(biāo)課程中對于小學(xué)教學(xué)工作有新的要求，在要求學(xué)生學(xué)習(xí)好科學(xué)知識的同時(shí)，又要求教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，不能僅以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為最終目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。這就要求教師將教學(xué)和班級管理相結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果過程中，同時(shí)有效地進(jìn)行班級管理。

1小學(xué)語文教學(xué)與班級管理的關(guān)系

1．1兩者具有相似的目的：以人為本是小學(xué)班級管理中提倡的原則，而同時(shí)也是小學(xué)教學(xué)中的核心教學(xué)理念和最終目的，“以人為本”的思想是從根本上注重了人的教育。這一點(diǎn)在小學(xué)語文的很多課文中都能體現(xiàn)出來。這些文章能讓學(xué)生們對生活產(chǎn)生一種積極、樂觀、向上的態(tài)度，同時(shí)也能幫助學(xué)生們在日常生活中養(yǎng)成獨(dú)立和自律的良好習(xí)慣。而在班級管理上，同樣是為了更好的管理一些自律性差的學(xué)生，使他們不管在學(xué)習(xí)或者生活中都能夠養(yǎng)成嚴(yán)于律己，誠信為人，遵紀(jì)守律的好習(xí)慣。由此可以看出，小學(xué)語文教學(xué)和班級管理目的是相似的。

1．2兩者相互影響，相輔相成：小學(xué)管理水平是可以直接影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的。因?yàn)樾W(xué)課堂良好的班級管理會提高班級的整體水平，提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂紀(jì)律。教學(xué)質(zhì)量同時(shí)受到學(xué)生接受教師傳授知識的能力和教學(xué)課堂紀(jì)律的影響，這兩方面則是通過良好的班級管理實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)語文教學(xué)最終的目的是幫助學(xué)生將在書本上學(xué)到的知識和優(yōu)良品德應(yīng)用到日常生活中，在生活中親身實(shí)踐語文教學(xué)中的語文素養(yǎng)。同樣這樣的語文教學(xué)目標(biāo)可以應(yīng)用到班級管理中，教師可以在語文教學(xué)中大力倡導(dǎo)尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友善方面的素養(yǎng)，這樣就會幫助學(xué)生將在語文課上學(xué)到的知識運(yùn)用到班級管理中，發(fā)揮語文教學(xué)在班級管理中不可或缺的作用。［1］小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)班級管理在學(xué)生的成長過程中都能起到很重要的作用，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，將小學(xué)語文教學(xué)和班級管理結(jié)合起來，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么作為教師，應(yīng)該怎樣有效地將語文教學(xué)和班級管理結(jié)合起來呢？這就要求我們教師能夠在語文教學(xué)中滲透一些有助于班級管理的德育內(nèi)容，幫助學(xué)生的成長，規(guī)范班級管理。

近年來，高校思想政治工作得到了黨中央的高度重視，出臺了一系列的相關(guān)文件。目前高等職業(yè)院校主要開設(shè)了《思想道德與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論的教育。這些課程作為思政教育理論體系，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范的教學(xué)大綱及專家嚴(yán)格審定的教材內(nèi)容。但在高職院校實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對德育課程學(xué)習(xí)的熱情并不高，更重要的是經(jīng)過一年的教育之后，在校大學(xué)生的實(shí)際道德水準(zhǔn)并沒有得到明顯提升。學(xué)生對思想政治理論課熱情不高的現(xiàn)狀，固然與有些教師理論功底較淺、講課方法單一、缺乏人格魅力有關(guān)，但影響大學(xué)生道德品質(zhì)的提升的因素是多方面的，不能僅僅依靠思想政治理論課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)［1］。

1高職院校德育實(shí)踐課教學(xué)的困境

中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中，指出:“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。”這份文件高屋建瓴地指出了目前德育教學(xué)中長期以來存在的弊端，即注重理論課教學(xué)，而缺乏實(shí)踐課的環(huán)節(jié)。為了貫徹這一精神，各高校紛紛增設(shè)了德育實(shí)踐課程。但普遍的情況是，實(shí)踐教學(xué)缺少經(jīng)費(fèi)支持，出于安全考慮，學(xué)生很難獲準(zhǔn)離開校園，實(shí)踐教學(xué)的師資得不到保證。多年來高校招生人數(shù)一直“高燒不退”，高職院校德育課作為公共必修課，大多數(shù)高校思政課都以大班授課的方式進(jìn)行，生師比高，普通教師根本沒有充足的時(shí)間和精力再組織實(shí)踐課教學(xué)，尤其是校外實(shí)踐教學(xué)。為此，為完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，不得不把一些實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如社會調(diào)查、社會公益活動等放在寒暑假讓學(xué)生自行完成，因?qū)嵉刂笇?dǎo)不足，師生交流不充分，質(zhì)量根本得不到保證。

2德育實(shí)踐課教學(xué)與班級管理相結(jié)合的必要性

如何在現(xiàn)有條件下提高德育實(shí)踐課教學(xué)的質(zhì)量，成為了高職院校廣大德育工作者比較關(guān)心的話題。德育是學(xué)校教育工作的靈魂，直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校各部門都應(yīng)該服務(wù)于這一宗旨。高校學(xué)生處和德育教學(xué)部是對學(xué)生進(jìn)行思政教育的最直接的職能部門，倘若能夠?qū)@兩個(gè)部門的資源進(jìn)一步整合，即把德育實(shí)踐課教學(xué)與班級管理工作緊密結(jié)合起來，將會既有利于德育課理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，又能讓班級管理水平達(dá)到新的高度，最終將有利于提升學(xué)生的思想道德水平。

2．1班級的有效管理是完成德育實(shí)踐課任務(wù)的重要條件

【摘要】近年來在我國經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的推動下，中職學(xué)校的教育情況開始被越來越多的人關(guān)注，一個(gè)優(yōu)秀的院校是可以完美的平衡班級管理與教學(xué)管理兩個(gè)方面的，但目前有很多教師還沒有找到最能平衡這兩者關(guān)系的方法，而工作中有限的精力更是導(dǎo)致班級與教學(xué)無法兼顧，因此本文就這一平衡問題進(jìn)行了一系列相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】班級管理；教學(xué)管理；平衡研究

一、平衡班級管理與教學(xué)管理的優(yōu)勢

根據(jù)以上的描述我們可以知道，對于中職學(xué)校來說，如果能夠平衡教學(xué)管理與班級管理，就可以培養(yǎng)出綜合全面的高質(zhì)量人才，他們不僅有豐富的知識儲備、靈活的知識運(yùn)用能力，還有很好的困難處理能力、人際交往能力、抗壓能力等等，這種人情世故方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)在當(dāng)今社會下是很重要的一項(xiàng)生活技能，因此合理的平衡這兩種管理的分配時(shí)間是十分重要的。有時(shí)學(xué)生在教學(xué)方面存在的問題不僅有關(guān)學(xué)習(xí)方法的不恰當(dāng)，還和學(xué)生的心態(tài)有很大的關(guān)系，如果能夠重視日常的班級管理，時(shí)刻了解學(xué)生的心理活動和想法，就能在學(xué)生出現(xiàn)一定心理問題時(shí)及時(shí)解決，不讓這種問題發(fā)展的越來越嚴(yán)重，這樣也能夠增加學(xué)生的信任感和班級凝聚力，讓班導(dǎo)師在班級中產(chǎn)生公信力，也能更好地帶領(lǐng)學(xué)生完成一系列的班級建設(shè)，對于提升班級的聲譽(yù)度、教學(xué)效果等等都有很好的正面作用。

二、中職學(xué)校平衡班級管理與教學(xué)管理過程中存在的問題

1.班級管理與教學(xué)管理都要耗費(fèi)時(shí)間精力，教師難以做到平均分配。由于中職學(xué)校要求教師在教學(xué)管理和班級管理兩個(gè)方面都開展工作，那么就一定會出現(xiàn)如何分配教師的關(guān)注精力問題，由于教師在日常的教學(xué)中要對每個(gè)班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)程度進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，完成教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，還要對期中期末考試等重點(diǎn)章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分析備課等等，是工作量很大的過程，因此這就會耗費(fèi)掉教師很大一部分的時(shí)間精力，除此之外，教師還要時(shí)刻與學(xué)生保持溝通交流，通過觀察學(xué)生的測試成績變動情況、課上的聽課狀態(tài)、當(dāng)堂測驗(yàn)的發(fā)揮效果、多數(shù)錯(cuò)題的錯(cuò)因以及日常生活中的各種表達(dá)狀態(tài)來判斷學(xué)生的心情狀態(tài)，采取溫柔的切入方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對其思維方式加以引導(dǎo)教育，這就要求教師要善于察言觀色，善于掌握他人心理變化，要給學(xué)生溫暖感和安全感，而這也會耗費(fèi)教師的很大精力，而且在學(xué)生出現(xiàn)一些心理問題而教師又急需備課的節(jié)點(diǎn)，如何進(jìn)行高效的時(shí)間分配就顯得尤為重要了，如果忽略了班級管理，很有可能造成班內(nèi)風(fēng)氣不良，嚴(yán)重情況下還會損失班級聲譽(yù)度；如果忽略了教學(xué)管理，就會導(dǎo)致授課效果直線滑坡，因此要合理的進(jìn)行平均分配是十分重要的。2.教師缺乏班級管理重要性意識。由于多數(shù)中職學(xué)校才剛剛開始普及宣傳平衡班級管理和教學(xué)管理，因此很多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上，認(rèn)為教師重要的工作任務(wù)是完成教學(xué)管理而非班級管理，因此對于學(xué)生的心情和班級凝聚力等管理意識都不夠重視，他們認(rèn)為教師的任務(wù)就是教授知識，只要能夠完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生考出優(yōu)異的領(lǐng)先成績，那么就圓滿的完成了他們的任務(wù)，在這一過程中學(xué)生的精神狀態(tài)、滿意程度、心情情況等等都不是教師需要考慮的內(nèi)容，而且有的教師會對成績不好的學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，在學(xué)生詢問問題或者有相關(guān)的活動需要接觸時(shí)會產(chǎn)生不耐煩的抵觸情緒，這種行為會極大的打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情度，甚至?xí)堰@種情緒傳遞到班級中，讓學(xué)生接受到來自其他同學(xué)的冷嘲熱諷，給學(xué)生的心理造成極大的傷害，因此如何改進(jìn)教師的思想觀念也是十分重要的一點(diǎn)。3.班級管理效果評價(jià)機(jī)制不完善，教師工作熱情易遭受打擊。由于班級管理的重要性觀念剛剛開始發(fā)展，多數(shù)中職學(xué)校還沒有一個(gè)系統(tǒng)完善的班級管理效果評價(jià)機(jī)制，而且班級管理的效果是需要日積月累慢慢體現(xiàn)的，并不是一蹴而就的，因此很多時(shí)候教師耗費(fèi)了大量精力在班級管理的建設(shè)中，這種精力耗費(fèi)的效果并不是顯而易見的，如果單獨(dú)依據(jù)刻板的評價(jià)機(jī)制來對教師的工作進(jìn)行評價(jià)，是十分不公平的表現(xiàn)，也會在極大程度上打擊教師自信心和工作熱情，對于開展班級管理十分不利。4.班級管理方面缺乏一定的成功可借鑒經(jīng)驗(yàn)，教師難以參考，發(fā)展進(jìn)度緩慢。由于班級管理思想是最近才興起的教育觀念，因此很多中職學(xué)校還沒有這方面的相關(guān)成熟經(jīng)驗(yàn)，而且也沒有可以進(jìn)行參考依據(jù)的實(shí)際案例，一切都要依賴教師自己進(jìn)行摸索嘗試，而且每個(gè)班級的學(xué)生情況都不一樣，是沒有辦法直接照搬經(jīng)驗(yàn)的，這對于教師開展工作來說無疑又增加了很多難度，在多方原因的共同影響下，教師的班級管理工作就會進(jìn)行的非常緩慢，而且教師如果想對班級管理方式進(jìn)行改進(jìn)，首先要對班內(nèi)現(xiàn)在的狀況以及當(dāng)前的管理措施存在的問題有很清晰的了解和認(rèn)知，之后憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的溝通了解進(jìn)行改進(jìn)，還要經(jīng)過一定的時(shí)間才能將改進(jìn)效果體現(xiàn)出來，就會導(dǎo)致班級管理的改進(jìn)會拖延很長的時(shí)間，對教師的耐性和信心也是一個(gè)不小的考驗(yàn)，因此這也會影響班級管理與教學(xué)管理的平衡。

編者按：本文主要從為適應(yīng)學(xué)生差異的班級授課制的改革；為適應(yīng)學(xué)生差異應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué)；以分析學(xué)生差異為基礎(chǔ)的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行論述。其中，主要包括：客觀性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實(shí)存在差異、教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異、課堂教學(xué)組織形式可分為班級集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)、班級授課制是最普遍、最長久的一種教學(xué)組織形式、按學(xué)生能力高低分班的分組教學(xué)、學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中消磨殆盡、個(gè)別化教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、每一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)的差異就像某些社會現(xiàn)象一樣無法預(yù)料等，具體請?jiān)斠姟?/p>

論文摘要：面對學(xué)生差異，傳統(tǒng)的班級授課無法滿足。然而針對班級授課的弊端應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)也不能達(dá)到滿意的效果。因此，靈活多變的課堂教學(xué)組織形式呼之而出，一條面對差異，滿足差異，發(fā)展差異的改革之路指明了課堂教學(xué)組織形式的發(fā)展方向!

論文關(guān)鍵詞：差異課堂教學(xué)組織形式改革

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性，學(xué)生群體也不例外，由于先天素質(zhì)和后天所處的社會文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。學(xué)生差異的特點(diǎn)表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動態(tài)性。客觀性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實(shí)存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動態(tài)性即中小學(xué)生還處在長身體，長知識的時(shí)期，變化是絕對的不變是相對的。教育社會學(xué)的“互動原理”指出，在一個(gè)教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動，而適當(dāng)?shù)幕邮蔷S系人際關(guān)系促進(jìn)交流和形成集體的重要因素。因此在教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，然而隨之產(chǎn)生的問題就是如何組織教學(xué)，這就要求課堂教學(xué)組織形式不能一成不變，要通過改革來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即實(shí)施差異教學(xué)。由此也與新課改所強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式接軌。

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。課堂教學(xué)組織形式可分為班級集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)組織方式的改革是指在仔細(xì)分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的以班級授課制為主的教學(xué)組織方式進(jìn)行改革，采用一種靈活多變的教學(xué)組織方式!

一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級授課制的改革

一、重養(yǎng)成教育，忌急功近利

高中三年學(xué)習(xí)管理計(jì)劃是一盤棋，當(dāng)有整體謀劃和全局意識。每個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理都有其特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，而貫穿這一學(xué)習(xí)過程始終并直接決定學(xué)習(xí)效果的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高一年級初期學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育尤為重要。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要基于我們引導(dǎo)學(xué)生形成的兩種認(rèn)識：一是高中學(xué)科知識點(diǎn)的復(fù)雜性（深度和廣度）會超出學(xué)生此前對新知識難度預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)；二是隨著知識難度的增加和學(xué)生自身智力發(fā)育水平的提高，高中生的學(xué)習(xí)方式也會有所不同。比如說高中的數(shù)學(xué)知識會更為抽象，邏輯思維和空間立體想象能力要求更高；高中物理知識也由對生活現(xiàn)象的觀察、思考和計(jì)算深入到對微觀、抽象理論甚至是超出我們生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象等問題的分析和推理。正是由于高中知識本身的諸多特點(diǎn)，就對高中新生的學(xué)習(xí)方式有了新的要求。如要養(yǎng)成高效聽講的習(xí)慣、主動思考和鉆研的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣、存疑必問和有錯(cuò)必糾的習(xí)慣、注重知識的生成過程而非死記結(jié)論的習(xí)慣，等等。學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育尚需各科任教老師統(tǒng)一認(rèn)識、齊抓共管、分科指導(dǎo)、有序推進(jìn)。高一初期各科教師尤其要切忌急功近利、貪多求快，讓學(xué)生過早陷入題海而不能自拔。沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的、穩(wěn)定的、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，勢必會導(dǎo)致學(xué)生后勁不足。

二、重環(huán)節(jié)落實(shí)，忌務(wù)虛蹈空

有了前期各科學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，接下來的關(guān)鍵任務(wù)就是落實(shí)，也即學(xué)法的落實(shí)和習(xí)慣的落實(shí)。因?yàn)閷W(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是落實(shí)好學(xué)習(xí)任務(wù)，從而掌握好知識點(diǎn)，培養(yǎng)好學(xué)科思維和能力，否則，圍繞學(xué)習(xí)所采取的一切方法和做法都不過是花拳繡腿，難堪大用。具體到學(xué)習(xí)活動本身，可以將落實(shí)分解到學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。比如課前預(yù)習(xí)、聽講與筆記整理、思考與質(zhì)疑、鞏固性練習(xí)、錯(cuò)題整理、補(bǔ)償訓(xùn)練以及拓展性訓(xùn)練等每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)有教師的全程監(jiān)控、指導(dǎo)和督促，并最終都有不同形式和能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的落實(shí)情況的檢測和評價(jià)方式，讓學(xué)生在這種師生的良性互動中認(rèn)真完成好每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求，從而達(dá)到熟練掌握和運(yùn)用知識的目標(biāo)。所以，知識點(diǎn)的落實(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過程的落實(shí)，在于過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。既然是過程中的環(huán)節(jié)，那么學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)必定要依據(jù)學(xué)科和學(xué)情特點(diǎn)，遵從學(xué)習(xí)學(xué)科知識的一般規(guī)律而預(yù)設(shè)的一定的邏輯性和系統(tǒng)性。這種邏輯性和系統(tǒng)性對教學(xué)實(shí)踐的要求就是要注意教學(xué)流程的完整性和順序性。完整性即要求環(huán)節(jié)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)；順序性即要求環(huán)節(jié)當(dāng)自成系統(tǒng)，缺一不可。環(huán)節(jié)的邏輯性和完整性互相制約，相融共生。這也是落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的憑借和前提。

三、重自學(xué)指導(dǎo)，忌越俎代庖

與過去的學(xué)習(xí)形式相比，高中的自主學(xué)習(xí)被提升到更高的地位，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也大幅增加。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是符合高中知識學(xué)習(xí)和學(xué)生智力能力發(fā)展特點(diǎn)要求的，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式，也是踐行新課改精神的重要體現(xiàn)。然而，學(xué)習(xí)形式變化的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的變化。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這些現(xiàn)實(shí)的存在，要求教師不得不特別地重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)可分為兩個(gè)層面和兩個(gè)維度。兩個(gè)層面，即科任教師層面和班主任層面；兩個(gè)維度，即宏觀的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容的安排和微觀的自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在眾多情況紛繁交錯(cuò)的情況下，班主任的宏觀調(diào)控就顯得非常重要。首先，班主任要依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和班情實(shí)際，給學(xué)生提供各科自習(xí)時(shí)間量的分配和時(shí)間點(diǎn)的確定的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生有所參考。其次，班主任要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自身學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)、問題等現(xiàn)狀，以此確定學(xué)生自主培優(yōu)補(bǔ)差的學(xué)科，并制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷完善細(xì)節(jié)，并在科任教師的參與下共同督促落實(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的喚醒、指導(dǎo)、完善和強(qiáng)化，是教師培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、讓學(xué)生走向可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。教師要注意將重點(diǎn)引導(dǎo)與細(xì)節(jié)指導(dǎo)相結(jié)合，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生通過深入思考、鉆研來獲取知識的重要方式來看待，對于適宜學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容要大膽放手，充分激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，而不可越俎代庖，生生地剝奪學(xué)生自主思考探究的機(jī)會。