家具實訓總結范文10篇

摘要:職業院校比較注重學生的實踐技能，但它們往往忽視學生的理論知識構架，這樣不僅無法培養社會主義現代化建設需要的創新型人才，而且還不利于學生未來的職業訴求。下面，筆者將結合自身實踐經驗，針對職業院校家具設計專業的高效教學模式作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發和希望。

關鍵詞:職業院校;家具設計專業;高效教學模式

家具設計專業是指具備家具設計的理論知識和操作技能的學科課程，比如:家具裝飾、雕刻、造型等。部分教師習慣采用照本宣科的方式為學生講解家具知識，這樣既會降低學生的學習效率，同時又會讓學生陷入被動的學習狀態中。家具設計是一門操作性較強的專業，學生不僅需要具備基本的家具設計理論知識，比如:國內外的家具發展史、家具設計風格技巧等內容，還要具備一定的工藝知識和美學知識，只有這樣才能成為一名合格的家具設計師。如何讓學生積極內化和吸收相關知識、并將其進行實踐運用是本文探討的重點話題。

一、一體化教學注重學生的理論結構

一體化教學是指將理論知識的構建與實踐技能的訓練融為一體的教學模式。教師不僅要具備相關的理論體系，還要具有一定的實踐經驗、工作閱歷等，從而全方位提高職業院校學生的綜合素質能力。首先，明確一體化家具設計專業教學目標。家具設計專業包含的內容較多且雜，部分學生認為學好家具設計專業只需要學習基本的家具測量和家具制作知識即可，實則這是比較片面的一種想法。美學、藝術學、工藝學等知識都是教師需要教授學生進行了解和學習的，不僅如此，如果學生要想讓自己設計的家具贏得消費者的認可，那么還需要具備心理學、廣告營銷學等學科知識。所以，教師在應用一體化教學模式時，首先要做的就是明確家具設計專業人才需要掌握的理論體系目標，以便因地制宜地展開教學活動。其次，構建一體化家具設計專業教學大綱。每學期的課時安排、課堂的講解內容、采用的教學策略等事項都需要教師提前進行安排和策劃。家具設計是注重實踐技能的課程，但是這不代表理論知識不重要，恰恰相反，如果沒有理論的指導，那么學生就不能順利展開家具設計活動。所以，教師要遵循一體化的教學原則，在明確具體的教學目標之后，在此基礎上有針對性、計劃性和目的性地制定相應的教學計劃和教學方案，以便打造高質量課堂。

二、小組合作共同完成家具設計任務

第一篇:環境設計專業家具設計教學思考

［摘要］通過機器設備的引進、教師對于機器雕刻技法的傳授、木工師傅專業的制作指導，環境設計專業家具設計課程學生的專業技能得到明顯提高。然而忽略設計實踐與設計思維的訓練，只注重于雕刻機的學習與家具的制作，在筆者看來與培養工匠無異。環境設計專業的家具設計教學課程在教學中要理論與實踐結合，培養學生的設計思維，為學生的設計之路打下堅實基礎。

［關鍵詞］環境設計；家具設計課程；教學思考

設計教育這門課程一般都是一個學期，學生學習到的東西也就是初步了解了一下家具的大概知識，一般的設計與制作方法。在家具設計課程教學中，像家具造型設計中具體設計經典案例的分析、整個設計程序，參與團隊設計課題等，有些學校卻沒有。學生家具制作所用材料一般是木材，其余材料最多再用到布料，例如做坐墊就是用的布料，別的材料基本上沒有用在家具制作中。新產品開發與設計實務內容的拓展，讓學生盡可能地掌握家具造型設計的程序、規律與要點等等都沒有。（二）教學中輕理論重制作任課老師要求學生做家具實物，相比理論學習，學生更愿意動手做。例如，筆者所在學校前年修建了家具實訓室，購置了一些木工機器設備，還買了一臺精雕牌雕刻機，這對家具設計、模型制作與工藝等課程教學來說是一件非常好的事。從此，學生們能像模像樣做出自己設計的家具、模型制作課程的模型等。后來的家具設計課，學生就是用這些設備完成他們的作業。不過，有一個班的學生從9月開學直到12月都在做家具，而該課程上課時間安排在連續1個多月內，可是許多學生除了上其他課外，晚上加班加點地做家具，幾乎用了一學期的空余時間完成了任課老師布置的作業（圖1、2）。這些木質家具做工看起來還比較粗糙，但是整體上還是可以，畢竟這些學生不是學了幾年出師的木匠，他們能做出來已經十分不錯了。學生的家具作品會在家具作業展覽上被貼上價格進行銷售，這讓參與制作家具實體作業的同學獲得成就感。此外，他們還把家具作業送到學校旁邊的市場進行銷售，獲得經濟效益。正是有任課教師的教學功勞，特別是能教他們使用雕刻機的老該專業主要傳授室外景觀設計和室內設計等內容；有些學校設有單獨的景觀設計專業和單獨的室內設計專業，其所學內容又與環境設計專業所學內容相差無幾。這些專業主要培養學生從事室外景觀設計和室內設計的能力。這些專業都有家具設計課，而且是必修課程之一，這是因為家具是室內外環境設計中必不可少的東西，尤其是在室內設計中。這些專業的學生以后也可從事家具設計，但是有些學校家具設計課教學過于重視制作，不重視理論教學和創意設計，以致個別環境設計專業的學生會問家具設計課教師會不會使用精雕機，如果得知老師不會操作就認為老師沒水平。還有一位學生非常熱衷于機器操作，說畢業后自己準備去應聘精雕機操作的工作，所以他一有空就去操作機器，對其他課程學習不太認真，其他設計課程作業也做得并不好。這些事反映出學生對技術學習的渴望和熱情，對老師水平優劣不正確的評判尺度，以及反映出學生對設計專業綜合能力形成的膚淺認識，同時從客觀上可以說家具設計課教學中還存在問題，即教學中理論和實踐沒有很好的結合。那么，環境設計專業家具設計課究竟應該怎樣教學？這是教師需要認真思考的問題。

一、環境設計專業家具設計課教學現狀

學校培養學生是按自己制定的培養方式與教學計劃，雖然國內環境設計專業和藝術設計專業培養學生模式與教學大綱各有不同，但總的看來是大同小異。（一）教學內容單一在教學內容上，家具設計課基本上都是先講家具概述，然后是中外家具風格，再講家具結構、材料、造型形式美等，最后做點紙上的手繪設計或用電腦設計、實物制作。師，才有這些學生不錯的成品。當然，還有學校請的專業木工實地指導的功勞。通過整個教學和學生的實物作業反映出家具設計課教學中，理論教學不夠重視，非常注重制作。（三）教學沒有突出設計訓練學生在校學習的幾年時間內，有大量的課程需要學習，多數課程就是使他們掌握基本理論與基本原理，或學會基本的技能操作，家具設計課程也不例外。由于與專門的家具設計專業不同，環境設計專業（包括室內設計專業）的家具上談兵，沒有實用意義。（一）設計思維教學比制作更重要從學生作業中可以看到，有些人的作業是從網上或參考資料上找一種家具樣式制作出來，或“設計”出來，其實，真正的設計含量不多，甚至根本算不上設計。設計應是獨一無二的，無論是從事室外環境設計、室內設計，還是家具設計，設計師或設計人員貴在創新，而不是一味照抄照搬。抄襲或者模仿的制作不是設計，這樣培養的學生最多算是工匠。設計對形式美的參與，是在有用性前提下，把美的因素賦予形式。像坐椅的設計，是現代設計中十分重視的項目。根據人體工學的測定，椅面原型根據坐姿有五種，但現設計課程學習時間很短，不可能深度掌握系統全面的專業知識，更不可能對機器設備的操作全面精通。即使有機器的學校，在課堂上也不可能使每個學生都能完全學會機器的操作，原因是機器數量少，有一臺精雕機已屬不易。但是，學生的家具設計課作業實物制作，多是找資料上比較好看的款式加工出來，很難看到獨創性的設計。這也可以看出，教學過程中沒有突出設計訓練。

一“、家具造型設計”課程教學存在的問題

（一）重知識、輕能力

“家具造型設計”課程由理論課與實驗課兩部分構成，共48學時，閉卷考試。由于注重理論部分教學，忽視了培養、提高學生的設計技能，致使教學效果不理想。學生往往填鴨式地死記硬背了一些基本概念和基本理論，甚至純粹是為了應付考試，當真正用于實踐時，比如參加家具設計大賽、學科競賽等活動，他們的設計能力和動手能力往往達不到要求，專業課教師、用人單位普遍反映學生的設計能力、創新能力、動手能力較差。

（二）教學內容不完善

教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，是進行教學的基本工具，優質教材在教學中起著穩定教學秩序、保障教學質量、創新教學內容、提高人才培養質量等重要作用。目前，與家具造型設計課程相關的教材要么側重于家具造型與藝術設計的關系、要么側重于家具造型與結構設計的關系，卻忽視了“案例賞析”和“設計實訓”等教學內容，因而不利于實現本課程的教學目標。另外，由于注重理論與實踐教學的銜接性，造成實驗項目單一，影響了學生對專業學習的扎實性和寬泛性。比如，某生確定的實驗項目是“兒童坐具的造型設計”，他隨后的一系列實驗活動都將根據理論課教學進度完成相關的實驗任務，而沒有機會實踐其他類家具造型設計的訓練活動。

（三）教學方法陳舊

摘要：為了給企業培養更多的可用人才，就需要找出現在高職院校在人才培養過程中存在的問題，主要從教師、學生以及學校管理等方面著手，綜合分析人才培養過程中的問題，找準切入點，并探索有效的教學措施，在提高學生學習興趣的同時提升教學質量，為企業培養更多的可用性人才。

關鍵詞：企業管理；高職院校；人才培養

高職院校人才培養的目標就是適應企業發展，站在企業管理的角度看現在高職院校人才培養結果，大多數畢業生都是從事制造類企業的生產一線、商業企業的銷售一線，只有個別的專業學生選擇會計、教師等行業，根據用人單位的反饋，現在的畢業生具有較強的理論知識，缺乏實踐經驗，造成理論知識與實踐技能不相符，不能有效指導實踐。因此，在高職院校培養企業管理型人才的時候，應該依據企業對人才需求的實際情況，合理制定人才培養方式。

一、對產業主流技術專業內涵進行適當的定位

由于現今大部分高職院校對師資團隊成員的理論知識、實踐能力和職稱的結構等方面都有很大的誤解，隨著本、?？圃盒５牟粩鄶U招，使得高職院校的學生綜合素質不斷的下降，大部分高職院校的學生由于缺乏對空間事物的想象力和對抽象物體的理解力，使得學生的學習自主性、學生的自信心和學生的學習能力不斷降低，從而進一步影響到高職院校的辦學效果和專業特點，一方面使得各個企業單位很難在眾多畢業生中挑選出能勝任的專業人才，因此需要各大高校不斷提高教學質量，促進學生增長才干；另一方面，由于各大高校的畢業生即將面臨失業的狀況，所以需要企業單位稍微降低對人才的需求，這樣才能為高校畢業生提供更多的就業機會。謀求市場生存和商業利益最大化是各個企業單位的核任務，所以企業單位絕不可能犧牲自身權益的來降低對崗位人才的要求。因此只能讓高校對自己制定的人才培養方案進行反思，多培養復合型的崗位人才，形成以就業為導向，為高職院校提供生存發展的空間，從而體現出高職院校對人才培養的價值。高職院校制定出的人才培養計劃，需要落實對學生教授的理論知識和需要學習的實踐技能，以便對才人培養進行合理的定位。隨著社會的發展和技術的進步，企業單位為了提升工作效率，降低生產成本，因此必須要對崗位進行分化，突出崗位的社會分工和崗位的差異性。傳統單一的人才培養遠無法滿足現在社會的需求，因此產業的細分和新專業的誕生是社會的必然發展趨勢。

二、與地方產業布局相結合，合理安排專業

摘要：會計必須應用于社會實踐，應以崗位需求為導向，以工作過程為主線，以職業能力培養為重點，實現知行合一、素能并重、業財稅融合的培養目標。本文對高職會計專業學生實踐教學活動進行了分析，探討“一化四融”實踐教學模式對人才培養的意義。

關鍵詞：高職會計；實踐教學模式；一化四融

1高職院校會計專業實踐教學模式現狀

對重慶市高職院校會計專業的教學計劃進行分析發現，目前重慶市高職院校會計專業教學方式仍以課堂傳授理論知識為主。雖以就業為導向，各院校調整課程設置，增加會計實訓課程及內容，但總體上課程設置偏重學科知識的系統性、完整性，理論過多，實踐過少，而且部分院校的實訓課由于師資、實訓條件、課程準備等原因名不符實。［1］另一方面，雖然進行了實踐教學，但理論與實踐教學相隔時間較長，學生往往因前學后忘、知行脫節，無法做到理論與實踐的很好融合。

2高職院校會計專業實踐教學模式存在的問題

第一、重理論輕實踐，課程體系不完整。部分高職院校的會計課程設置中，對高職會計專業的應用型特性關注不夠，從而造成會計專業教學中重理論輕實踐，實踐課程過少，未能體現高職教育的職業性、開放性和實踐性。第二、缺乏實踐資源。部分院校教學觀念仍較傳統，實踐教學資源準備不充足，制約了實踐教學的開展。［2］“校企合作、工學結合”的力度、深度和廣度不夠，而且真正落到實處并不多。［1］

摘要:全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措,本文分析《現代物流管理基礎》的學科特色和優勢,挖掘課程中的思政元素,將我國物流發展中的巨大成績巧妙融合到知識點中,結合時事新聞,將課程思政中中國特色社會主義和中國夢教育和社會主義核心價值觀教育融入知識點,實現潛移默化的教書育人功能。

關鍵詞:課程思政;高職;《現代物流管理基礎》

1課程思政的內涵

立德樹人是教育的根本任務,課程思政是要構建所有課程組成的育人體系。課程思政就是與授課的文化背景相聯系,把課程置于時代大勢、行業發展、學校特色與背景中根據課程特點滲透思政教育。

2《現代物流管理基礎》課程思政教學設計

2.1課程特點

1引言

隨著互聯網時代的高速發展，互聯網的應用已經深入到人們的生活中去，可以說是不可或缺的一個重要組成部分。虛擬現實技術（英文：VirtualReality，簡稱VR），也稱作靈境技術，是現代仿真技術發展的一個重要方向，是一種多元信息融合的交互式三位動態視鏡與實體行為的系統仿真，虛擬現實技術可以利用計算機生成模擬的環境，讓人獲得除了計算機圖形技術生成的視覺感知以外，還可以獲得聽覺、力覺、觸覺等多重感知。虛擬現實技術不僅可以在游戲娛樂方面讓用戶獲得極致的體驗，應用在教育行業中也會有非常大的貢獻，尤其是室內設計教學方面。

2室內設計教學的現狀及發展趨勢

最近幾年，在室內設計的教學方面，二維與三維技術的應用，讓室內設計教學的學習方式由原始的手工畫圖發展為計算機化的制圖方式。不斷革新的技術及人們工作效率的高要求，對室內設計的審美也有了更高的追求。建筑工程的建造過程與室內設計的無縫銜接和彼此互動已經成為室內設計專業發展的必然趨勢。教師利用計算機軟件可以適時地進行數字圖像的虛擬顯示，模型制作可以運用三位技術來完成。三維設計的軟件中最基本與最常用的軟件是Auto-CAD制圖軟件，可以讓室內設計專業的學生從設計初步階段形成三維建筑模型，可以在任意的角度與位置對室內的結構和布局進行觀察，生成室內的平面圖或者立面圖。隨著三維技術的發展，3D打印技術在室內設計中的應用越來越多，3D打印技術可以給空間的設計帶來新的活力，特別是在家居用品設計與家具設計中更顯出其創意的特點，可以優化室內設計的過程，合理劃分與規劃室內設計的空間，并實現整個空間的統一[1]。

3虛擬現實技術在室內設計教學中的應用

隨著當今科技的迅速發展，有必要在教學的過程中引入新穎的教學方法，并借助先進的科學技術來為室內設計教學服務，利用虛擬現實技術來進行室內設計就是一種新的方式。通過這種緊隨時代的潮流技術應用，不僅可以激發學生的學習積極性，還能增強學生的自信心，引入新的教學手段與教學內容是喚起室內設計教學呈現嶄新方式的使命。3.1虛擬現實技術在室內設計方面的主要功用。第一，可以實現讓設計師在交互式的三維視景中進行討論，通過細致的觀察做出修改設計的方案；第二，可以給客戶展示虛擬的室內設計效果。這兩個方面的應用都可以建立在讓多人同時使用的基礎上，虛擬現實系統當前應用廣泛的主要是采用非沉浸式的系統，就是通過計算機屏幕或者讓室內的實際景物與計算機生成的環境相互結合，客戶不需要佩戴耳機和頭盔、手套、跟蹤器等，低廉的投資成本加上能夠滿足多人同時使用，可以為客戶營造出一個接近理想的虛擬環境。3.2虛擬現實技術在室內設計教學環節的應用。在室內設計教學中引入虛擬現實技術，可以說是一個具有重大意義的教學改革。利用虛擬現實技術的虛擬場景的主體與自然交互方式相互融合，可以運用虛擬現實的軟件VRP進行互動場景的創建，根據室內設計的教學要求，可以隨機選擇控制場景的角度，通過對場景中的人物、物體及建筑的移動位置來進行有效地輔助教學[2]。利用虛擬現實技術讓只能閱讀的圖文信息，變成了可視、可聽、可感的動態信息，讓難以理解的文字敘述變成了生動的動畫形式，讓價格昂貴的實物信息展示通過形象簡潔的三維動態信息來代替，讓室內設計的數字藝術教育變得具有生機活力。隨著科技的進步，使用虛擬現實VR技術可以有效地改進教學觀念，學生可主動參與構建的知識過程，實現室內設計教學知識的內在結構實現科學化，并與以虛擬現實VR技術的外在生動化緊密地結合。利用虛擬現實VR技術可以實現多維、形象直觀的教學材料展示，形成高效益又具備科學化的教學手段，學生能夠感受到來自視覺、聽覺、觸覺等多重的感官刺激，讓學生不能用肉眼觀察到事物都能以生動形象的計算機處理手段展示出來。虛擬現實技術實現了人機交互的直接信息傳遞方式，讓學生可以以身臨其境的感覺進行室內設計思路的獲取，從而提高對新知識點的掌握與分析，相對于傳統的教學手段更加有利于對學生構建交叉學科的知識網絡，提高學生的發散思維與創新思維。對于室內設計的教學知識內容，教師可依據學生的認知特點來展現教學內容和知識構建，通過虛擬現實技術與多媒體信息的有效結合，實現室內設計的教學數字化。利用虛擬現實VR技術手段把教學內容與虛擬場景制作的課件，學生還可以利用互聯網的便利通過在家中或是宿舍中來進行觀看，生動逼真的學習環境，讓學生感覺是在虛擬環境中的一個參與者，能夠在突破教學重點與難點內容的同時，積極調動學生的學習興趣，培養學生的發散性思維，提高學生的室內設計實際運用技能。3.3虛擬現實VR技術在室內設計中實驗實訓環節的應用。虛擬現實技術可以真實地模擬室內設計專業的實驗實訓環節，在場景中真實的再現室內設計的新工藝、新材料與新設備，學生可以通過遠程網絡進入實訓系統，可以進行實時的觀看與體驗操作，對于學生的實習訓練提供情境，有利于學生高效地掌握現場操作技術與材料運用能力。室內設計實訓的重要內容就是對虛擬現實的交互制作。傳統的室內設計中，一般都是通過設計師先將自己對“建筑平面、立面、施工詳圖等”的設計構思通過圖紙的形式表達出來，如果客戶有修正意見，設計師再給予改進之后定下最終的表達方案。雖然設計師的空間想象與思維能力得到培養，但是也在很大程度上限制了設計師發揮創造力，畢竟畫在紙上的圖紙讓設計師的空間思考范圍受到局限。最重要的是具備專業設計看圖能力的普通客戶很少，對于紙上的室內設計方案可能會存在一些跟設計師思路不一致的認知情況。但是利用虛擬現實技術的專業實訓與應用，可以把設計師抽象的設計構思在虛擬的三維空間中真實地表現出來，通過編輯計算機數據信息和建模渲染等過程，會形成一個虛擬的室內空間，具有直觀而生動的設計效果，改善了設計師與普通客戶之間的溝通不暢問題。用虛擬現實VR技術能十分完美的表現室內的環境，還能在三維的室內空間中自由行走。虛擬現實技術讓普通客戶獲得真實的觀看體驗，如同真實在房間中行走，對于室內任何角落的設計效果都會有所了解，設計的效果與質量得到了提升，可以大大節約客戶的時間。目前行內常用的VR技術不僅能在室內漫游，還能用VR技術做室內預裝修系統，可以實現即時動態的對墻壁的顏色進行更換或者貼上不同材質的墻紙，還可以更換地面的顏色或貼上不同的木地板、瓷磚等，更能移動家具的擺放位置，更換不同的裝飾物，這一切都在虛擬現實VR的技術下被完美的表現。

一、歐式風格的特點

通過查閱書籍和網上搜索一些東西方獨有或極具傳統風格的家具設計內容就能夠整理出來一套完整的設計思路。在設計中，采用歐式設計風格來設計室內空間的結構布局，其中主要的建筑結構要體現歐式風格的元素，如羅馬柱、鏤空雕花等。更可創新的運用一些新技術和新材料，把古典主要和現代主義兩種風格結合起來，其中含有新古典主義的風格，以現代材料和加工工藝為基礎，去實現現代的功能，去演繹傳統文化中的精髓。利用現代風格的材質搭配古典風格的造型，也算是時下家裝配飾流行的做法。當然有些地方在設計中做了適當的簡化和修改，主要表現在一些軟包、壁紙和使用品上，糅合了現代材料和工藝，創造一種全新的形式和感覺，即在現代工業的基礎上表現傳統手工藝的美。

二、多媒體技術與室內設計的結合

建筑方案設計包括室內設計和室外設計，方案設計中應用的軟件主要包括AutoCAD、3Dsraax等等，其中AutoCAD是最基本應用最廣泛的平面圖制圖工具，3Dsmax是大型三堆動畫制作軟件。多種設計軟件間的信息交互使用可使建筑設計和建筑室內設計更加方便高效。在室內設計過程中，設計構思確定后，然后擬定幾套設計方案，通過比較甄選，最終確認方案。開始先設計室內空間，畫出設計施工圖。然后利用電腦軟件繪制室內空間的主要設計效果圖，可以讓人們更好的去了解這套設計思路，更加深度的詮釋了設計的想法。最后通過設計施工圖做出實物模型及展板，讓人們更直觀的去感受這個設計的新穎之處。

三、總結

綜上，計算機輔助設計軟件平臺類似于室內設計專業教學的實訓教學場地，教師可以通過計算機輔助設計軟件平臺與學生展開知識互動，培養學生創新意識，學生也能夠通過計算機輔助設計軟件進行學習以及自我思考，從而有助于學生室內設計能力的提升。

摘要：構成設計作為藝術設計專業的基礎課和必修課，在基礎教學中具有重要的作用。然而，當前構成設計課程教學存在教學理念與方法滯后的問題，影響了人才培養目標的實現。該文主要從環境藝術設計專業教育的視角，結合教學實踐，重新認識構成設計課程教學過程，指出了當前環境藝術設計專業構成設計課程教學中存在的問題，并針對這些問題進行探討，提出優化教學的有效策略。

關鍵詞：環境藝術設計;構成設計;教學改革;創新構成

設計是學習環境藝術設計專業的入門課，具有較強的實踐性和創新性。因此，學生除了要學習系統的構成知識外，還應該著重培養創意思維能力和設計實踐能力。但目前構成設計教情況不盡如人意，教學中存在一些問題，影響了構成設計的教學成效。因此，加強環境藝術設計專業構成設計課程教學模式與教學方法的改革，完善教學機制，已是勢在必行。

一、構成設計的研究內容及其在環境藝術設計專業中的重要性

構成設計包括平面構成、色彩構成和立體構成三部分，又稱三大構成。三大構成能培養學生平面、色彩、空間和立體形態等單項或綜合設計的基本技能，增強學生的創造性思維能力，為環境藝術設計后續專業課程的學習奠定良好的基礎。環境藝術設計所包含的室內空間設計、景觀設計、家具設計、室內陳設設計、模型制作等，都是由點、線、面、色彩、結構、空間等要素組成的，而這些都是構成設計研究的重點。平面構成主要研究形態在二維空間內的變化，將形態按照美的形式法則和一定的秩序重新分解、組合，創造出全新的形態和不同的排列方式，產生不同的視覺效果。如，室內空間設計中各立面設計、地面鋪裝設計都可以歸納為平面構成。色彩構成主要研究如何利用色彩間的相互影響和作用，色彩的知覺和心理以及色彩的可變性，按照一定的規律創造出新的色彩效果。環境藝術設計所包含的設計內容都需要運用色彩構成知識進行色彩的合理搭配。立體構成主要研究形象在三維立體空間中的變化，利用點、線、面的結合，按照視覺規律和力學原理進行形態組合，獲得不同的美感。如，家具設計、景觀設計中的小品設計、公共設施設計等都屬于立體構成的范疇。

二、構成設計課程教學現狀與問題分析

隨著信息技術的發展，各種新穎的教育理念和教學方法應運而生。在新技術背景下，如何充分整合教育與技術，創新教學模式，強化教學效果，是教學改革面臨的問題?；旌辖虒W模式是一種線上學習和線下課堂教學相結合的教學模式。雖然在線學習可以有效實現課堂教學的目的和功能，但是不能完全替代課堂教學，因此，開展混合教學研究是非常有必要的。國外對混合教學的研究主要集中在理論定義上，而國內的研究主要是將多種教學模式混合搭配，構建一個教學理念完整的教學模式，對實踐演示的研究很少。最傳統的教學模式是講授式，主要采用感知、記憶、理解、判斷等方式形成學習情境，即教師通過講授向學生傳遞知識，達到教學目的。隨著傳統教學模式中學生積極性和實踐性問題的日益突出，課堂教學逐漸以探究式教學模式作為重要補充。新技術對教學改革的推動是革命性的，基于知識建構、問題解決、方案設計的各種模式不斷涌現。混合教學沒有唯一的定義。國內外學者普遍認為它是“線上自學和線下教學”的結合，即以學生為中心的教學模式的混合，通過線上自主協作學習和線下教學引導解惑，以最大效率達到教學目標。混合教學模式的特點主要表現在以下方面。首先，充分利用信息技術，借助云平臺開發或利用在線課程資源，提供在線學習的保障。其次，教師可以靈活運用多種教學方法，以學生為中心，注重引導思維，解答疑惑，鼓勵創新，形成互動的教學生態。再次，改善教學過程評價。教師利用在線教學平臺可以追溯學生的學習過程，在第一時間獲得教學數據反饋，從學生的角度探索學習規律和知識獲取機制，解讀和挖掘相關數據，了解每個學生的學習情況，進一步促進師生互動，提高教學效率。ADDLE模型將傳統的教學過程分解為五個核心步驟：教學分析、教學設計、課程開發、教學實施和教學評價。其特點是用圖表描述教學過程，簡化復雜的表達，可視化設計環節。其在教學實施和系統評價方面具有可操作性強的優點，能夠保證教師教學設計和實踐的有效開展。下面就以專業模塊課程“創意木質產品設計與制作”為例，闡述混合式教學模式的具體實施步驟。專業課程體系包括專業基礎課程——“機械識圖與制圖”“計算機輔助工業設計”，專業模塊課程——“創意木質產品設計與制作（現代學徒制課程）”“創意塑料產品設計與制作（現代學徒制課程）”“金屬產品設計（現代學徒制課程）”“塑料模具基礎”，專業選修課程——“設計調查”“設計心理學”“人機工程學”“塑料材料與加工工藝”“金屬材料與加工工藝”“沖壓與壓鑄模具基礎”“產品整合與創新設計”，企業崗位課程——“設計流程規范”“產品優化設計”“企業產品設計”，綜合實踐課程——“頂崗實習”“畢業設計與制作”“創新創業社會實踐”。“創意木質產品設計與制作”是專業模塊課程，圍繞提升學生木質產品設計以及處理產品與用戶、環境關系的專業設計能力，落實專業人才培養方案和課程標準，對接企業產品設計師崗位職業標準，基于學情分析，組織教學。課程以合作企業工作任務為導向，基于木質產品設計開發工作流程設置教學環節，通過直觀演示法、現場教學法、任務驅動法、理實一體化教學法開展教學活動。通過前導課程學習具備三維參數化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設計基礎理論、造型方法和材料工藝知識，但未進行以任務為導向、基于企業工作流程的綜合設計實訓，無法將木質產品的造型理論、設計方法和設計流程有機融合。基于上述內容，制訂本課程的項目化教學實施方案（如圖1）。教學實施方案分為課前、課中、課后三個環節。課前，教師在職教云平臺上發布教案和教學資源，要求學生按照教案內容，在規定時間內觀看微課、預習課件、參與測試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學習內容，整合知識點制作微課，設計任務和試題，并上傳到職教云平臺，充分利用學生的碎片化學習時間，特別是要求其及時反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時調整課堂教學的內容或方法。例如，“創意木質產品設計與制作”的教學要求是學生觀察并總結上傳常用木質產品的結構設計。根據學生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學案例，還可以對相關知識點的講解進行相應調整。在課堂上，教師要分析學生的網絡學習情況，并以學生反饋疑惑中常見的問題為例進行課堂教學，鼓勵學生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點。教師可以對重難點進行闡述和分析，引導學生積極完成知識體系的構建。例如，在“創意木質產品設計與制作”的課堂學習中，各組學生進行設計匯報，由其他小組作為第三方進行評價，激發學生的競爭意識。在課后，學生要積極完成教師布置的作業，并以小組為單位進行組間互評，再由教師和企業專家評分，其中優秀的木制品設計案例可以再次分享。同時，針對學生課后可能出現的問題，師生可以一起討論，并作為教學資源不斷拓展。

一、教學資源

（一）教學環境企業化

基于木質產品開發工作流程，建有打樣實訓基地、生產技術實訓基地，確保學生能夠真正在實踐中學習，在學習中實踐。

（二）教學資源多樣化

根據項目化教學實際需求，團隊與企業專家按照“以學生為中心，項目為主線，成果為導向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質產品設計師的任職要求、職業標準、工作過程作為教材主體內容，將“立德樹人、課程思政”有機融入教材，將新技術、新工藝、新規范融入教材以適應企業木質產品設計加工新變化。結合慕課資源“家具結構設計”“木家具制造工藝學”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補充，促進項目化教學落地。