會計專業管理范文10篇

摘要：會計專業培訓要明確培養目標，優化課程設置，創新教學模式，強化實踐教學。隨著經濟的發展，社會對會計專業培訓提出了新的要求。而作為我國會計教育組成部分的會計專業培訓與知識經濟的要求卻存在一定差距。因此，會計專業培訓必須做相應改革。文章簡要分析了我國會計專業培訓的現狀和不足之處，并有針對性地對存在的問題，提出了提高會計專業培訓教學質量的具體措施。

關鍵詞：會計；培訓；改革

隨著我國經濟的高速發展和我國會計準則與國際接軌，對我國會計職業的執業質量和會計培訓的培養質量提出了更高的要求。會計專業培訓教學工作必須更新觀念，順應社會經濟環境的變化，根據會計專業培訓的特點，適時進行會計教學工作改革，不斷提高教學質量，努力探索培養適應新經濟需求的會計人才的新途徑。一、會計專業培訓中普遍存在的問題（一）課程設置不盡合理，缺乏針對性由于我國的會計專業培訓教育一直以來大多都由普通高校舉辦，且教學師資等資源主要依賴普通高等教育的資源，會計專業培訓也就自然承襲了普教的教學模式，然后縮減課時。教學計劃即使修改也是委托普教的教師來代辦，而對普教的教師而言，由于目前普教教學任務重、科研壓力大以及學員基礎差等因素，高職稱和高水平的教師很少給參加會計培訓的學員上課，他們并不了解這些學員的實際需求，不熟悉培訓規律和學員學習特點，所以，制訂的教學計劃對學員而言，也就沒有針對性。（二）實踐教學環境和形式單一會計是一門操作性、實踐性很強的學科，但是，就大多數會計培訓的實際情況情況來看，遠未達到仿真要求，同時由于實驗經費短缺，實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，采用的許多資料是由教師自編的，無法保證實習實訓需求。這種方式盡管在一定程度上幫助學員解決了會計理論知識與實踐相脫節的問題，但畢竟與實際情況有一段距離。實訓基地的建設也因為合作方收入與付出不等同等經濟和其他方面的原因，不愿成為會計培訓的會計實訓基地。培訓班實訓基地的嚴重缺乏，使得學員的專業實習不可能真正落到實處。（三）課程體系缺乏完整性學員本身就是會計從業者或潛在的會計從業者，一個合格的、高素質的會計人員應該有較高的職業素養，加強職業素養的教育是培養高素質會計人才的重要環節和途徑。目前會計專業培訓學專業課程體系很少涉及與這方面相關的課程。而且，教師也往往忽視了職業素養教育的重要性，在相關會計專業課程的教學中，片面強調專業知識的傳授，未將職業素養教育貫穿其中，難以實現會計人才培養的最終目標。（四）會計模擬實驗教材不夠完善，學員學習積極性不高現有的會計模擬實驗教材大多是產品制造型工業企業會計的實驗項目，而對其他行業的經濟業務沒有涉及，這在一定程度上制約了學員知識面的拓展。會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業、金融業、行政事業單位等。另外，會計實踐教學應包括會計（含財務會計、管理會計、成本會計）、審計、財務管理三類學科的系列課程，還應包括手工操作和計算機操作兩種方式。但從許多培訓基地的模擬實驗教學來看，真實體現模擬實驗的課程只有財務會計、成本會計，而涉及財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等課程的實習項目還非常少，計算機操作也較少。枯燥的理論教學以及理論不能與實踐緊密的結合，導致學員被動地接受知識，所學的知識也做不到扎實和穩固。（五）師資隊伍流動性強，教學水平良莠不齊師資是教學活動中最重要的執行者，對教學效果有決定性的作用。目前會計專業培訓教學師資力量主要有三個部分組成。一是普教教師，他們具有豐富的教學經驗、扎實的專業知識和合理的知識結構，但他們兼職成教教學，對會計培訓教學的特點和規律相對了解較少。[1][2][][]二是在校就讀的研究生，他們具有活躍的思維和廣博的知識，并能較好地掌握和運用現代教學技術，易于與學員溝通，但他們缺乏教學經驗的積累和對教學規律的研究，責任心不強，教學效果不夠理想。三是退休老教師，他們雖然具有豐富的教學經驗和較強的責任心，但對現代成教思想知之甚少，對現代化的教育手段不夠熟悉，甚至不會使用，影響了會計培訓對高素質會計人才的培養。二、提高會計專業培訓質量的途徑（一）改革教學方式，推廣會計案例教學，培養學員的創新意識和實踐能力會計培訓應當注重實踐和理論相結合，增加模擬內容的比重，以培養學員的實踐操行能力。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，有利于提高學員應用能力和綜合素質的與傳統教學方式完全不同的新型教學方法。會計學是一門應用型學科，只有將其理論性和實踐性有機地結合起來，才能夠真正學好。會計案例教學無疑是理論和實踐性的契合點。（二）圍繞市場對會計人才的需求，合理進行課程設置課程設置在一定程度上決定著一個專業對人才的培養層次和培養水平。在課程設置上應本著能構建完善的知識結構和能力結構，拓展知識背景和能力基礎的原則，讓學員學會怎樣“做人、做事、做學問。”以因材施教為立足點，以“必須夠用”為度，注重基礎性、科學性、適用性以及各門課程的銜接性，適當增加人文教育及職業素養的課程門類和課時，減少專業必修課，拓寬專業基礎，突出能力培養。教學內容應以學員實際工作崗位需要為中心，學員實際工作崗位需要什么，就講授什么內容。教學內容應以實用性知識為主，強調針對性，爭取做到學即能用，適當補充會計實務中新出現問題的研討專題課和“誠信、敬業”等方面的職業道德教育內容，著力培養學員的職業素養。（三）積極采用現代化的教學手段現代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為核心的現代信息技術（包括多媒體計算機技術和網絡通訊技術）應用到教學領域中的各種方法，它是在傳統教學手段基礎上發展起來的，避免了傳統教學手段的弊端。它是文字、聲音、圖像的結合，在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發揮了教師和學員的個性和創造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短教學時間，提高教學效率。因此，我們必須擴大現代化教學的范圍，提高現代化教學的質量。（四）開展新會計知識講座，完善師生的專業知識結構眾所周知，會計制度、會計法規更新快，會計知識也隨之更新。作為會計專業教師應及時了解我國會計制度的改革，積極參加新會計制度培訓，更新知識。學校應根據會計制度的改革情況，采取送出去、請進來的方式培訓師資隊伍，開展有效地教研活動，同時組織骨干教師進行新會計制度講座，將最新的知識傳授給學員，使學員了解到最新的會計知識及新會計制度的具體內容，學以致用，跟上會計改革的步伐。

參考文獻：1、熊守春.提高會計實踐教學質量的思考[J].財會通訊(綜合版),2005(12).2、劉天明.試論我國成人高等會計教育的改革[J].中國成人教育,2006(12).3、林德明.高職院校會計教學與實踐相脫離的成因及對策[J].中國市場,2005(50).4、王如彩.高職高專管理類非會計專業會計教學研究[J].中國輕工教育,2007(2).

摘要：隨著經濟社會的不斷發展，各個高校在制定人才培養目標時，開始注重學生綜合素質的不斷提升，非會計專業財務管理教學工作和會計專業教學之間存在一定的差異，但是，在實際教學過程中，受到相關因素的影響，其教學方法、教材建設、教學內容上面選擇的依然是會計專業的教學模式，這就在一定程度上影響了教學工作的順利進行。本文主要對我國現階段非會計專業財務課程教學現狀進行分析，并在此基礎上提出了教學模式構建的相關措施。

關鍵詞：非會計專業；財務管理；教學模式；構建措施

為了能夠保證非會計專業學生的財務管理相關知識和素質達到教育教學工作的目標要求，很多高校在“創新性、高素質、寬口徑”教學方針的指引下都對其開設了財務管理有關課程教學活動。[1]

一、非會計專業財務管理教學活動中存在的問題

（一）教學內容選擇不夠科學

非會計專業財務管理工作實際教學活動中沒有設置相應的教學目標，所安排的教學內容還有待調整和完善。我國現階段非會計專業財務管理教學內容、課時量、教學方法和會計專業較為相似，所用的大都是相同的教材，但是，因為二者的學習基礎存在顯著的差異，非會計專業的學生大都只學習過基礎會計知識，從而導致他們在日常學習活動中存在一定的難度，長期發展下去必然會丟失學習積極性、主動性。

摘要：經濟越發展，會計越重要。如何培養出適應時展和社會需要的會計人才，是目前高校會計人才培養所面臨的現實問題。本文通過分析西藏民族大學會計專業人才培養的現狀，對管理型會計人才培養模式改革進行研究。

關鍵詞：人工智能；管理型會計；培養模式

一、引言

近20年來，隨著科學技術的快速發展，社會發展演化呈現加速的態勢，從網絡時代到大數據時代，而后進入人工智能時代，時間間隔不斷縮短。人工智能作為新一輪產業變革的核心驅動力，催生新技術、新產品、新產業、新業態、新模式，引發經濟結構的重大變革。在可預見的未來，各行各業都將迎來巨大的變革。德勤財務機器人研發的成功與使用揭示了會計人工智能時代的到來，會計人工智能的發展將改變人機關系，從而影響會計教育。在會計人工智能的影響和沖擊下，傳統的財務會計工作逐步會被財務機器人所取代，基礎核算崗位將大大縮減，因此會計教育只有轉變傳統的培養模式，培養管理型的會計人才才能走出困境。

二、西藏民族大學會計專業人才培養模式問卷調查

（一）關于西藏民族大學會計專業人才培養模式的調查研究設計

一、優化學生管理工作體制

在高職會計專業教學中，為了有效促進學生管理工作的開展，教師必須以學生為中心，以促進學生全面發展為中心，優化學生管理工作體制，創新學生管理制度。對于一些不合理的學生管理體制和策略，必須消除并得到積極完善。在學生管理體制建設的過程中，教師還要充分調動學生管理者的積極性和學生的參與積極性，要求學生管理者和學生共同參與學生管理工作制度的制定，從而不斷完善學生管理工作制度，有效提高學生自我管理的積極性和主動性。為了消除制約學生積極性的制度，增加促進學生全面發展的制度，教師必須制定完善的學生管理制度，最大限度地把管理工作的權限由教師管理轉移到學生自我管理上，讓學生主動配合教師完成教學任務，積極主動地投入到學習中，這樣才能提高學生的會計專業素養和自我管理能力。

二、各方努力幫助學生成才

要促進學生管理工作的開展，需要各方努力。在高職會計專業教學中，學校要認識到用人單位十分看重應聘者的綜合素養，所以學校要積極地與用人單位合作，為學生提供更多實習和實踐的機會。作為教師，也要指導學生自覺、主動地參與會計學習的活動，在實踐中提高學生的綜合素養，為學生今后參加工作做好準備。另外，在高職會計專業課程設置過程中，教師要瞄準會計職業崗位群，建設教學體系，不斷優化會計專業課程體系，為學生提供科學、完善的會計理論教學和實踐教學，以促進學生的全面發展。只有學校和教師共同努力，為學生提供優質的教育和服務，解決學生在成才過程中遇到的問題，通過改正學生在會計學習過程中的一些不良行為，使學生更好地配合學校、教師實現自我管理，激發學生的成才欲望，才能有效幫助學生成才，有效促進高職會計專業學生管理工作的有效發展。

三、突破學生管理的重點和難點

學生管理工作中有一些重難點，如果教師做不好，勢必會影響學生的健康成長，影響會計教學的進展。因此，教師一定要積極主動地突破學生管理工作的重難點。如對于學生夜不歸宿、學生欠費補繳、學生的就業壓力大等問題，教師需要積極做好學生的思想政治工作，讓學生認識到積極上進有助于提高自己會計專業的學習效果、會計應用能力以及自己的綜合素養等，讓學生認識到只有自己不斷努力，有效成才，才能在未來謀得一份好工作。所以，通過思想政治教育工作，教師可以使學生積極主動地配合教師做好學生的管理工作，促進學生的有效發展。

輔導員培養會計學生自我教育與管理的能力，這既是對輔導員本職工作的一種要求，又是實現最好的教育的需要，只有讓會計學生自己做主，他們才會真正的思考，有了自主思考，生命才會成長。會計具有專業特殊性，大部分為女學生，培養會計學生的自我教育與管理能力包括自我反省、制定對策、實踐體驗管理、自我評價管理等組成的動態結構，這樣自我教育與管理才能最大程度的實現。葉圣陶先生有句名言——“教是為了不教”。我覺得這個道理不僅適用于教學工作，同樣適用于教育工作。在輔導員工作中，加強對會計學生的引導、教育、管理、督促，最終還是為了使他們能進行“自我教育”。蘇霍姆林斯基說：“人愈是深刻地認識人和人類，他就愈在更大程度上成為自身的教育者。喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”我以為，輔導員工作就是要努力培養會計學生的自我教育能力。自我教育的一方面是個體自我教育。辯證唯物主義認為：外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。因此，任何外在的教育因素都只能是暫時性、軸助性的；而內在的教育因素才是持久性、決定性的。教育者的任務就是要想辦法使外在的教育因素”內化”，這正是教育的真諦所在。

1.會計學生自我教育現狀

有很多會計學生，在大一新生適應大學的生活的過程中，都有一個很突出的表現，就是學習不夠主動自覺，不會將被動學習轉化為主動學習，隨著時間的推移，學習越發吃力，進而變為“平日不好學，臨時抱佛腳”，“不求高分，及格萬歲”。為什么會計學生會這樣？原因是孩子缺少內動力。在高中之前的很多階段，學生的學習都是被老師和家長推著走，甚至有學生認為學習是為家長學的，學生內動力不足，無論是學習上還是生活上都不能自律，完全靠他律的要求被動的學習和生活。成長是需要從內部打破的，這樣，輔導員培養會計學生的自我教育能力就顯得尤為重要了。教育的最終目的就是讓學生實現自我教育。輔導員工作的讓我深深的領悟到：抓住一切契機，引導孩子們進行自我教育，也許比居高臨下的說教，河東獅吼般的訓斥有效得多！著名教育家陶行知說過：“啟發引導學生進行自我教育才是真正的教育。”在輔導員工作中，啟發和培養會計專業學生自我教育的能力，調動學生主動性和積極性，使學校的教育得到學生的認同，并且內化為學生自覺的要求，自愿的行為，是教育成敗的關鍵因素。而引導會計學生進行“自我教育”是達到良好教育效果的基石。自我教育的另一個方面是集體自我教育。“潤物細無聲”，最好的教育往往是通過潛移默化的影響。教師的影響力是大的，但往往也有居高臨下的隔膜與局限，無論輔導員如何與會計學生打成一片，其影響也不如會計學生之間的相互影響那樣無處不達、無時不在。因此，集體自我教育是一種行之有效、事半功倍的教育手段。搞好集體自我教育有各種各樣的方法，其中實行干部輪換制不失為一種行之有效的做法。在借鑒他人先進經驗的基礎上，結合集體發展比較均衡的具體情況，我采取了按學年輪換干部的方法。我對每個會計學生都已經有了比較深入的了解，但我仍然采取了會計學生自報，原干部討論，輔導員均衡的辦法，仔細斟酌，不僅力爭讓每個學生各展所長，而且注意干部之間的配合與互補，為搞好集體工作打下良好的基礎。在實踐中，我更加切實地感到：只要給會計學生信心，其潛力就會開掘出來；給他機會，他就能發光；給他責任，他就能嚴格要求自己，同時去影響和帶動周圍的人。

2.輔導員培養會計專業學生“自我教育”的策略

那么如何引導會計專業學生進行“自我教育”呢?在具體工作中，我著重注意以下四個方面：2.1引導會計專業學生自己發現問題。會計專業學生不僅是受教育者，而且是教育工作的主體。只有充分發揮會計學生的主體作用，才能真正實現學生的自我教育，從而達到良好的教育效果。引導會計學生自己發現問題，自我認知，是實現自我教育的基礎和前提。針對集體自我教育問題，我要努力發揮輔導員的主導作用，可以采取批評與自我批評方法或者用榜樣的教育力量來引導會計學生自我思考，培養會計學生的主體意識，形成自我教育的核心。既要手把手地教方法，又要心貼心地談思想，從訂計劃到寫總結，從語言的表達到活動的組織，從日常管理到做思想工作，每個細節、每位干部都不能遺漏；善于發現問題，出現問題敢于承擔責任；遇到的挫折時候，我給他勇氣；犯了錯誤的時候，我嚴格批評，熱心幫助；取得成績的時候，我積極鼓勵；發生矛盾的時候，我耐心調解。另外，還要充分發揮會計學生的主體作用，讓他們相互學習、相互促進。我特別重視抓新舊交替的工作，讓新干部觀察并幫助老干部工作；同時把集體的各項制度、干部的工作職責規范化、條文化，保證了制度的“連續性”，使“交接棒”的工作順利進行。2.2放手讓會計專業學生自己制定對策。明確了問題所在，接下來就是解決問題了。自主德育倡導全面依靠學生，讓會計專業學生自己有能力解決問題。通過自我規劃，自我實踐，將自主意識和能力內化變為自控自導行為，從而達到自我理性成長。讓會計學生分組討論，圍繞相關主題設計活動，就是為了充分發揮會計學生的主觀能動性，讓他們針對自身實際和學習的實際，制定切實可行的方案。蘇格拉底說過：“教育的智慧在于喚醒。”喚醒孩子們內在的生命能量，讓會計學生自訂方案，享受創造的過程，一定會比老師規定、會計學生被動去做有效得多。2.3善于激發會計專業學生自己去感悟。傳統德育注重道德觀念和知識的灌輸，重在說教，忽視了學生的親身實踐和自身醒悟，使得教育效果大打折扣。自我教育鼓勵體驗、注重實踐，我認為學生精神生命的拓展是別人無法替代的。要給會計專業學生試錯的機會，讓學生體驗過程，體驗就是最好的培養。在集體工作中，我總是把干部推到前臺，讓他們去唱主角，即使有時做得不夠好，我也不為一時的得失而越俎代皰。例如：在干部組織活動時，出現了個別人不服從指揮、懶散、不嚴肅等問題，學生想我“親臨現場壓陣”，但我并沒有這樣做，而是先對個別會計學生進行了批評教育，再與干部一起商量了對策，并鼓勵他們大膽去組織指擇。整個活動過程中我只到場看過兩三次，也沒有指手劃腳；而只是提出一些意見和建議供干部參考。然而在一次又一次的活動組織中，我看到了他們的成長，他們的表現大多沒有辜負我的期望。2.4重視會計專業學生的自我評價。自我評價是自我教育中很重要的一個環節，它既是最后一個環節，也是第一個環節，是會計學生對身心活動的自我總體評價，能在自我設計與自我實踐中正確把握自我，認識自我，還有提高自我。有利于培養會計學生健康樂觀、積極向上的進取精神。自我評價是一種關于內在的教育，能激發會計學生內在潛能，是會計學生不斷成長和進步的內在動力。

3.總結

摘要：新時代以大數據、云計算、區塊鏈、物聯網、人工智能等為代表的新技術將對會計專業的建設產生深遠影響。本文主要分析智能財務背景下鄭州財稅金融職業學院在會計專業建設中遇到的問題，便于將來有針對性地提出解決方法。

關鍵詞：智能財務；會計專業建設；問題分析

鄭州財稅金融職業學院是2013年河南省政府批準成立的一所專科層次的普通公辦高等職業院校。高職會計專業于2013年開始招生，該專業設在會計學院，分為注冊會計師、管理會計、財務管理、會計信息管理、中外合作辦學方向。隨著近幾年學院的快速發展，會計專業在實訓訂單班建設、專業課程建設、師資團隊建設等方面已經形成了自己的特色。但是由于學院成為高職院校的時間較短，在鄭州高職院校中仍沒有處于領先地位。再加上近幾年智能財務的出現，導致鄭財院在會計專業建設方面存在較多問題，不能滿足智能財務背景下對會計專業人才培養的需求。

課程體系建設不合理

在智能財務背景下，鄭州財稅金融職業學院的會計專業課程建設采用的還是傳統設置模式，雖然近兩年會計學院建立了財務共享中心，但是智能財務融入會計專業建設的元素較少，受硬件設施限制，智能財務背景下無法將智能財務元素與會計專業建設進行有機結合，在會計專業教學中智能財務無法得到充分運用，造成教學效果與會計專業人才培養的需求出現較大差距。

（一）課程設置落后、內容缺乏智能財務元素

摘要：本文通過比較國內外高校在經管類非會計專業會計學課程體系上的不同，借鑒國外高校的優秀經驗，圍繞如何教、教什么、如何考三個問題，對非會計專業會計課程的教學目的、教學內容、教學方法和考核方式的改革進行了初步探討。

關鍵詞：非會計專業；會計學；國際借鑒；教學改革

中南林業科技大學國際學院自2004年開始先后招收了國際經濟與貿易、國際商務、電子商務、物流管理等經管類非會計專業的本、專科學生，與英美多所院校和機構建立了合作關系，學院一直把會計課程作為這些經管類專業的核心必修課。在多年的對這些非會計專業的學生進行會計課程的教學中體會到，非會計專業學生對會計知識的需求是有別于會計專業的，培養中應該充分考慮其差異性，有針對性地教學。在與國外院校和項目的接觸中發現英美院校對非會計專業學生有相對完整的會計課程體系。本文擬對比國內外對經管類非會計專業會計教學中存在的不同，探討如何學習和借鑒這些國外的優秀教學經驗和方法，嘗試通過教什么、如何教、如何考核教學效果這三個方面來更好地對非會計專業會計學課程進行教學改革。

一、經管類非會計專業會計學課程應該教什么

1.精準定位非會計專業會計課程教育目標。非會計專業的學生畢業后大多不會從事具體的會計核算工作，他們學習會計知識更多地是要學會如何利用會計信息進行相關分析，運用會計工具幫助企業進行計劃和決策，為以后進行科學管理打下基礎。但在實際教學中，國內很多高校對非會計專業學生的會計學課程定位模糊，往往是在會計專業的教學大綱上通過簡化或刪減知識點來設計非會計專業的教學內容，錯誤地把課程定位于會計執業能力的培養，忽視了經管類學生的就業需求中更多地是傾向于如何使用分析會計信息而非提供會計信息。因此對非會計專業學生會計課程的教學目標定位上應充分考慮學生未來的職業需求、學生學習的興趣需求，將目標定位于培養學生使用財務信息進行管理決策的能力，淡化會計核算和記賬流程。2.教學內容突出管理者決策所需會計知識。教學內容上應根據管理者進行管理決策所需要掌握的財務知識來確定教學內容。國內部分高校在對非會計專業的學生進行會計教學時時往往會選擇《基礎會計學》或《財務會計》的內容，基礎會計側重于會計要素、復式記賬、憑證審核填寫等會計流程，而財務會計的教授一般根據資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤這些會計要素分別闡述其會計的確認和計量。對于非會計學專業的學生來說，這無異于將會計專業學生的培養內容強加于非會計專業的學生，與非會計專業的教學目標是不相符的，同時由于這部分內容理論性太強，內容比較枯燥，往往會使學生失去學習興趣，教學效果不太理想。同時，在課程安排上，國內大多高校非會計專業的會計學課程內容僅僅限于財務會計，忽視了管理會計的知識對經管類學生專業需求的重要性，管理會計中的預算、決策控制、投融資管理等方面的知識都是有助于非會計專業學生的未來職業發展的。而英美國家有很多針對非會計專業的本科會計教材，在這些教材中大多會在編排上加入管理會計的內容。在借鑒英美培養模式和經驗的基礎上，中南林業科技大學國際學院對經管類非會計專業的會計學課程在教學內容上進行了大膽創新和改革。學院對非會計專業學生會計學課程針對教學目標進行了重新設計，將財務會計和管理會計內容加以整合。在財務會計部分，在簡要介紹會計基本流程及會計分錄原理的基礎上，以財務報表的編制作為課程的切入點，在報表編制的過程中融入存貨、折舊、應收應付等因素對財務報表的影響，使學生對會計流程產生整體印象，而不是對資產、負債、收入、費用等會計信息的片段化理解。在掌握財務報表編制之后，要求學生針對不同的會計信息使用者根據其不同的使用目的對財務報表進行多方位的分析，讓學生了解財務報告是如何反映企業的決策和經營風險的。在管理會計部分結合案例教學，側重提高學生利用會計信息來解決商業決策問題的能力，內容包括預算的編制與預算管理、短期經營決策、本量利分析、投融資管理等。改革后的課程內容如下表所示：

二、經管類非會計專業會計學課程應該如何教

在實際的會計專業教育過程當中，相關的教師不僅要采取有效的措施，不斷地培養會計專業學生的綜合管理水平和會計工作能力，同時還要與時俱進的為會計專業學生提供一系列專業的教育。還要結合實際的教學需求和社會經濟的發展情況，綜合的引進先進的教學方法和教學觀念，正確地引導會計專業學生養成較為良好的職業素質。通過這樣的方式，不僅能夠顯著提升會計專業學生的成功就業率，同時還能為會計專業學生在會計工作過程中出色的完成各項任務提供有效的保障。

一、會計專業職業素質養成教育過程當中存在的主要問題

（一）教育的重視程度不夠。在實際的會計專業的教學過程當中，有部分的教師對于會計專業的職業素質教育并不重視，因此，沒有采取有效的方法全面地加強職業素質教育。受到傳統教學觀念和教學思維的影響，使大部分的專業學生認為只要能夠顯著地提升自身的專業成績，就能夠顯著地提升整體專業水平和職業能力，因此對于職業素質的養成抱持漠不關心的態度。由于教師不能夠客觀的認識職業素質養成以及學生的全面發展和會計專業教學的有效展開的重要性，從而使得會計專業教學存在的一系列的問題。除此之外，會計專業教師不能夠及時地把握教學的機會，有效地在教育的過程當中融入職業素質教育，從而使得教學的水平和質量大幅度下降。部分的會計專業受到有限的教學資金和教學經歷的影響，沒有安排專業的會計專業職業素質養成課程，從而使得會計專業教學缺乏系統性和科學性，不能夠很好地提升會計專業學生的綜合素質和職業能力。（二）教學模式缺乏系統性。對于會計專業的學生而言，想要全面的培養職業素質，并非一朝一夕就能夠完成。因此，會計專業教師在實際的教學過程當中需要充分的考慮這一問題，然后綜合的制定長期性、系統性、完整性的教學方案，并嚴格地按照科學、規范的教學方案有針對性地開展每一個階段的職業素質教育課程。然而，在實際的教學過程當中，部分的會計專業教師，雖然能夠結合社會的發展和學生的實際情況展開職業素質教育，但卻沒有為學生提供充足的理論實踐機會，從而使得會計專業學生的職業素質教育難以有效地達到固化和內化的教學要求。另外，部份的會計專業教材在設計之初。并沒有考慮職業素質養成問題，使得教材缺乏職業素質養成的教育內容。有的教師雖然根據相關的要求增加了一部分的職業素質養成教育內容，但教育的形式化較為嚴重，不能夠達到系統、長期的培養會計專業學生職業素質的目的。

二、全面進行會計專業職業素質養成教育模式改革的有效措施

（一）全面提高專業素質養成教育職業道德培養。會計教師在有效地開展職業素質教育的過程當中，需要全面地加強對道德教育的重視。綜合考慮各方面因素之后，采取一系列有效的方法和手段，不斷的提升會計專業學生的道德水平和職業修養，這樣能夠確保會計專業學生在后期的工作過程當中能夠盡職盡責地完成各項會計相關的工作。由于會計專業學生的培養情況受到社會發展和經濟發展的影響，因此，在開展職業道德教育的過程當中，教師必須要全面的關注會計專業社會發展前沿的相關信息和資訊，然后結合崗位對于專業人員的要求，不斷地加強會計專業學生的嚴謹誠信、遵紀守法、愛崗敬業的道德培養。教師還可以引進一些會計專業相關的道德培養案例，使學生能夠深刻的認識到職業道德對于學生全面發展以及有效實現職業生涯規劃和個人價值的重要性。為了顯著地提升職業道德片的效果，會計專業教師還必須要有效地引導專業學生的主動性和自覺性，不斷的提升專業學生的自我成長、自我管理、自我約束能力。（二）全面地提高會計專業學生的綜合職業能力。在市場和企業對會計專業學生的綜合素質和職業能力要求不斷提升的當下，想要能夠為會計專業的學生創造更好的就業優勢，為會計專業學生提供更多能夠全面地發揮個人價值的就業機會。會計專業教師就必須要在完成了基礎理論教學之余，綜合的思考會計專業教學問題，以通過對傳統教學模式和教學內容進行一系列的優化創新為途徑，不斷地加強會計專業學生的綜合職業能力教學。在此過程當中，會計專業教師要全面的提升會計專業學生的專業知識水平，然后利用一系列的社會實踐活動，全面地對會計專業學生的創新、應用、學習、合作、交流等能力進行綜合的培養，從而為會計專業學生的全面發展創造良好的條件。另外，受到先進的科學技術發展的影響，各行各業都引進了先進的技術和相關的設備進行會計管理。因此，會計專業教師也需要在原有的基礎上為會計專業學生提供一系列的先進計算機設備操作學習機會和實踐機會，不斷地提高會計專業學生利用專業知識解決實際問題的能力。（三）全面地加強會計專業學生的心理素質教育。在會計專業學生學習和求職的過程當中將會遇到各種的問題，這些問題如果不能夠及時的得到有效的解決，將會對會計專業學生的心理產生嚴重的影響。因此，為了能夠顯著地提升會計專業學生的心理素質水平，相關的會計專業教師就必須要全面地加強對學生實際情況的調查分析，盡可能的采取學生易于接受的方法，不斷地加強學生的心理素質教育。另外，學校還可以安排專業的心理輔導教師為會計專業學生提供相關的心理素質問題咨詢，在充分考慮學生各方面情況的前提之下，對會計專業學生進行正確的引導和指導。當然，會計專業教師也可以將與會計專業學生心理健康有關的課程設置為必修課，例如，溝通課程、心理課程、輔導課程等，還可以利用先進的互聯網絡為學生提供網上咨詢和心理指導的服務，進而有效地提升會計專業心理素質教育的整體教學效率和教學質量。

三、結束語

摘要：現階段我國經濟發展速度不斷加快，各行各業對會計人員提出了更高的要求。我國高職院校作為培養專業技術人才的重要教學場所，對提高我國會計人才建設水平與質量起到了不可忽視的作用。隨著我國教育教學事業的不斷發展，國家與社會對高職院校會計專業教學也有了新的要求。如今，教育呈現多元化發展趨勢，會計學科也迎來了一部分創新與改革，展現出百花齊放的場面。在這樣的背景下，本文結合當前會計專業教學實際，將目光放到高職院校會計專業實訓課程上，從分析當前的發展困難、轉變課堂教學形式等方面入手，為高職院校會計專業實訓教學模式改革提供建議，以期在一定程度上提升會計專業教學的整體水平。

關鍵詞：“互聯網+”；高職院校；會計專業

我國社會在不斷發展，對人才的需求也在增加，尤其是對包括會計專業在內的專業人才需求更加廣泛。當前，高職院校通常還采用較為傳統的教學方法，已經不能夠完全適應當前社會發展的需要，也不能滿足會計專業人才多樣化的需求。因此，本文研究的內容和提出的策略對豐富我國高職院校會計專業課程教學模式有著理論性意義，對指導當前會計專業教學整體水平提升有著現實意義。

一、“互聯網+”對高職會計專業實訓教學的影響

現階段，我國大力推行“互聯網+”教育，相關教育事業發展已經處在新的階段，因此對教學事業的有關工作提出了新的要求。高職院校需要充分認識到“互聯網+”技術的應用對教學事業發展起到的作用，在實踐教學工作中不斷應用新的教學技術手段，突破傳統的實踐教學理念，實現教學成效的提升。會計專業教學對專業性要求較高，在會計專業中應用“互聯網+”能夠促進教學實踐模式形成線上與線下相結合的良好模式，從而提升高職院校會計專業教學的能效。在“互聯網+”的影響下，高職院校會計專業實訓教學還可以加強與社會企業的戰略合作，企業會給高職院校學生提供更多的就業崗位，促進學生在實踐中加強基礎理論知識的學習，促進專業技能水平的提升[1]。在相關技術支持下，高職院校學生可以通過遠程教學手段進行實訓學習，在一定程度上促成了工學結合的有效性，一方面能夠加強企業資源的有效利用，另一方面能夠促成高職院校教學模式發生較為深刻的變革。“互聯網+”還能夠推動會計專業實訓教學工作朝著更好的方向發展，能夠健全高職院校的實訓教學體系，有助于構建更為多元化的教學體系。

二、“互聯網+”環境下高職會計專業實訓教學現狀

一、要充分了解非會計專業開設《基礎會計》課程具有的特點

1．非會計專業學生在對待事務的思維方面的特點：思維比較發散。

在思維方式方面，學生們的專業有所不同，因此在學生中，會有較大的差異。因為不同專業各自有不同的特點，并且專業教育訓練也會不同，所以會產生了不一樣的影響，學生們對事務的思維方式也就有著較大的差異。比如文秘專業、經管類專業，一般思維比較發散，對同一事物，沒有固定的或統一的答案，可以運用多種不同的處理方法，因此，這些通常要求只重視分析過程，只要求合理的思路分析、清楚的表述、角度創新性等就行了，沒有統一的答案。相反的是，會計專業課程，國家制定的相關法律法規，要求會計處理方法必須符合這些法律法規，不能違背，不符合，就是違法的行為，所以會計處理業務，往往答案唯一，這與發散的思維就不一樣了。通過上述分析，我們可以得知，對非會計專業的《基礎會計》的教學就不能用與會計專業相同思維來進行教學，而應該針對他們的發散思維，采取相應的方法進行教學。

2．非會計專業在《基礎會計》課程內容具有的的特點：

其課程是不成體系的比較的單一內容。會計知識本身具有一個完整體系，由會計的一系列課程構成的，包括《基礎會計》、《成本會計》、《審計學》、《財務會計》、《財務管理》等。對于非會計專業的學生，一般只開設《基礎會計》這一門課程，課程較單一，不成體系。因此在非會計專業的教學過程中，就應該調整《基礎會計》教學內容，體現本身專業的特點，從而實現該門課程的開設目的。在非會計專業開設《基礎會計》的目的是為了更好地做好本職工作，因為會計是一種商業語言，在企業的工作中，無論從事的什么樣的專業工作，都或多或少會與會計存在聯系，例如在企業管理活動中，激勵員工的各種措施，分析客戶的基本情況，員工出差及員工薪酬等等，都需要用到基本的會計知識，所以，要想更好地做好本職工作就要懂得一些會計的知識。所以，非會計專業《基礎會計》教學內容，就應該主要包括填制原始憑證與會計憑證審核、會計報表所反映的信息的閱讀與對信息的利用、另外就是分析會計報表所需的知識等等，與以后工作有聯系的內容，沒有聯系的內容可以不用教，而不象會計專業，全部內容都要教。

3．非會計專業在《基礎會計》課程教學方面的特點。