會計專業管理范文10篇

摘要：會計專業培訓要明確培養目標，優化課程設置，創新教學模式，強化實踐教學。隨著經濟的發展，社會對會計專業培訓提出了新的要求。而作為我國會計教育組成部分的會計專業培訓與知識經濟的要求卻存在一定差距。因此，會計專業培訓必須做相應改革。文章簡要分析了我國會計專業培訓的現狀和不足之處，并有針對性地對存在的問題，提出了提高會計專業培訓教學質量的具體措施。

關鍵詞：會計；培訓；改革

隨著我國經濟的高速發展和我國會計準則與國際接軌，對我國會計職業的執業質量和會計培訓的培養質量提出了更高的要求。會計專業培訓教學工作必須更新觀念，順應社會經濟環境的變化，根據會計專業培訓的特點，適時進行會計教學工作改革，不斷提高教學質量，努力探索培養適應新經濟需求的會計人才的新途徑。一、會計專業培訓中普遍存在的問題（一）課程設置不盡合理，缺乏針對性由于我國的會計專業培訓教育一直以來大多都由普通高校舉辦，且教學師資等資源主要依賴普通高等教育的資源，會計專業培訓也就自然承襲了普教的教學模式，然后縮減課時。教學計劃即使修改也是委托普教的教師來代辦，而對普教的教師而言，由于目前普教教學任務重、科研壓力大以及學員基礎差等因素，高職稱和高水平的教師很少給參加會計培訓的學員上課，他們并不了解這些學員的實際需求，不熟悉培訓規律和學員學習特點，所以，制訂的教學計劃對學員而言，也就沒有針對性。（二）實踐教學環境和形式單一會計是一門操作性、實踐性很強的學科，但是，就大多數會計培訓的實際情況情況來看，遠未達到仿真要求，同時由于實驗經費短缺，實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，采用的許多資料是由教師自編的，無法保證實習實訓需求。這種方式盡管在一定程度上幫助學員解決了會計理論知識與實踐相脫節的問題，但畢竟與實際情況有一段距離。實訓基地的建設也因為合作方收入與付出不等同等經濟和其他方面的原因，不愿成為會計培訓的會計實訓基地。培訓班實訓基地的嚴重缺乏，使得學員的專業實習不可能真正落到實處。（三）課程體系缺乏完整性學員本身就是會計從業者或潛在的會計從業者，一個合格的、高素質的會計人員應該有較高的職業素養，加強職業素養的教育是培養高素質會計人才的重要環節和途徑。目前會計專業培訓學專業課程體系很少涉及與這方面相關的課程。而且，教師也往往忽視了職業素養教育的重要性，在相關會計專業課程的教學中，片面強調專業知識的傳授，未將職業素養教育貫穿其中，難以實現會計人才培養的最終目標。（四）會計模擬實驗教材不夠完善，學員學習積極性不高現有的會計模擬實驗教材大多是產品制造型工業企業會計的實驗項目，而對其他行業的經濟業務沒有涉及，這在一定程度上制約了學員知識面的拓展。會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業、金融業、行政事業單位等。另外，會計實踐教學應包括會計（含財務會計、管理會計、成本會計）、審計、財務管理三類學科的系列課程，還應包括手工操作和計算機操作兩種方式。但從許多培訓基地的模擬實驗教學來看，真實體現模擬實驗的課程只有財務會計、成本會計，而涉及財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等課程的實習項目還非常少，計算機操作也較少?？菰锏睦碚摻虒W以及理論不能與實踐緊密的結合，導致學員被動地接受知識，所學的知識也做不到扎實和穩固。（五）師資隊伍流動性強，教學水平良莠不齊師資是教學活動中最重要的執行者，對教學效果有決定性的作用。目前會計專業培訓教學師資力量主要有三個部分組成。一是普教教師，他們具有豐富的教學經驗、扎實的專業知識和合理的知識結構，但他們兼職成教教學，對會計培訓教學的特點和規律相對了解較少。[1][2][][]二是在校就讀的研究生，他們具有活躍的思維和廣博的知識，并能較好地掌握和運用現代教學技術，易于與學員溝通，但他們缺乏教學經驗的積累和對教學規律的研究，責任心不強，教學效果不夠理想。三是退休老教師，他們雖然具有豐富的教學經驗和較強的責任心，但對現代成教思想知之甚少，對現代化的教育手段不夠熟悉，甚至不會使用，影響了會計培訓對高素質會計人才的培養。二、提高會計專業培訓質量的途徑（一）改革教學方式，推廣會計案例教學，培養學員的創新意識和實踐能力會計培訓應當注重實踐和理論相結合，增加模擬內容的比重，以培養學員的實踐操行能力。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，有利于提高學員應用能力和綜合素質的與傳統教學方式完全不同的新型教學方法。會計學是一門應用型學科，只有將其理論性和實踐性有機地結合起來，才能夠真正學好。會計案例教學無疑是理論和實踐性的契合點。（二）圍繞市場對會計人才的需求，合理進行課程設置課程設置在一定程度上決定著一個專業對人才的培養層次和培養水平。在課程設置上應本著能構建完善的知識結構和能力結構，拓展知識背景和能力基礎的原則，讓學員學會怎樣“做人、做事、做學問?！币砸虿氖┙虨榱⒆泓c，以“必須夠用”為度，注重基礎性、科學性、適用性以及各門課程的銜接性，適當增加人文教育及職業素養的課程門類和課時，減少專業必修課，拓寬專業基礎，突出能力培養。教學內容應以學員實際工作崗位需要為中心，學員實際工作崗位需要什么，就講授什么內容。教學內容應以實用性知識為主，強調針對性，爭取做到學即能用，適當補充會計實務中新出現問題的研討專題課和“誠信、敬業”等方面的職業道德教育內容，著力培養學員的職業素養。（三）積極采用現代化的教學手段現代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為核心的現代信息技術（包括多媒體計算機技術和網絡通訊技術）應用到教學領域中的各種方法，它是在傳統教學手段基礎上發展起來的，避免了傳統教學手段的弊端。它是文字、聲音、圖像的結合，在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發揮了教師和學員的個性和創造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短教學時間，提高教學效率。因此，我們必須擴大現代化教學的范圍，提高現代化教學的質量。（四）開展新會計知識講座，完善師生的專業知識結構眾所周知，會計制度、會計法規更新快，會計知識也隨之更新。作為會計專業教師應及時了解我國會計制度的改革，積極參加新會計制度培訓，更新知識。學校應根據會計制度的改革情況，采取送出去、請進來的方式培訓師資隊伍，開展有效地教研活動，同時組織骨干教師進行新會計制度講座，將最新的知識傳授給學員，使學員了解到最新的會計知識及新會計制度的具體內容，學以致用，跟上會計改革的步伐。

參考文獻：1、熊守春.提高會計實踐教學質量的思考[J].財會通訊(綜合版),2005(12).2、劉天明.試論我國成人高等會計教育的改革[J].中國成人教育,2006(12).3、林德明.高職院校會計教學與實踐相脫離的成因及對策[J].中國市場,2005(50).4、王如彩.高職高專管理類非會計專業會計教學研究[J].中國輕工教育,2007(2).

摘要：隨著經濟社會的不斷發展，各個高校在制定人才培養目標時，開始注重學生綜合素質的不斷提升，非會計專業財務管理教學工作和會計專業教學之間存在一定的差異，但是，在實際教學過程中，受到相關因素的影響，其教學方法、教材建設、教學內容上面選擇的依然是會計專業的教學模式，這就在一定程度上影響了教學工作的順利進行。本文主要對我國現階段非會計專業財務課程教學現狀進行分析，并在此基礎上提出了教學模式構建的相關措施。

關鍵詞：非會計專業；財務管理；教學模式；構建措施

為了能夠保證非會計專業學生的財務管理相關知識和素質達到教育教學工作的目標要求，很多高校在“創新性、高素質、寬口徑”教學方針的指引下都對其開設了財務管理有關課程教學活動。[1]

一、非會計專業財務管理教學活動中存在的問題

（一）教學內容選擇不夠科學

非會計專業財務管理工作實際教學活動中沒有設置相應的教學目標，所安排的教學內容還有待調整和完善。我國現階段非會計專業財務管理教學內容、課時量、教學方法和會計專業較為相似，所用的大都是相同的教材，但是，因為二者的學習基礎存在顯著的差異，非會計專業的學生大都只學習過基礎會計知識，從而導致他們在日常學習活動中存在一定的難度，長期發展下去必然會丟失學習積極性、主動性。

摘要：經濟越發展，會計越重要。如何培養出適應時展和社會需要的會計人才，是目前高校會計人才培養所面臨的現實問題。本文通過分析西藏民族大學會計專業人才培養的現狀，對管理型會計人才培養模式改革進行研究。

關鍵詞：人工智能；管理型會計；培養模式

一、引言

近20年來，隨著科學技術的快速發展，社會發展演化呈現加速的態勢，從網絡時代到大數據時代，而后進入人工智能時代，時間間隔不斷縮短。人工智能作為新一輪產業變革的核心驅動力，催生新技術、新產品、新產業、新業態、新模式，引發經濟結構的重大變革。在可預見的未來，各行各業都將迎來巨大的變革。德勤財務機器人研發的成功與使用揭示了會計人工智能時代的到來，會計人工智能的發展將改變人機關系，從而影響會計教育。在會計人工智能的影響和沖擊下，傳統的財務會計工作逐步會被財務機器人所取代，基礎核算崗位將大大縮減，因此會計教育只有轉變傳統的培養模式，培養管理型的會計人才才能走出困境。

二、西藏民族大學會計專業人才培養模式問卷調查

（一）關于西藏民族大學會計專業人才培養模式的調查研究設計

一、優化學生管理工作體制

在高職會計專業教學中，為了有效促進學生管理工作的開展，教師必須以學生為中心，以促進學生全面發展為中心，優化學生管理工作體制，創新學生管理制度。對于一些不合理的學生管理體制和策略，必須消除并得到積極完善。在學生管理體制建設的過程中，教師還要充分調動學生管理者的積極性和學生的參與積極性，要求學生管理者和學生共同參與學生管理工作制度的制定，從而不斷完善學生管理工作制度，有效提高學生自我管理的積極性和主動性。為了消除制約學生積極性的制度，增加促進學生全面發展的制度，教師必須制定完善的學生管理制度，最大限度地把管理工作的權限由教師管理轉移到學生自我管理上，讓學生主動配合教師完成教學任務，積極主動地投入到學習中，這樣才能提高學生的會計專業素養和自我管理能力。

二、各方努力幫助學生成才

要促進學生管理工作的開展，需要各方努力。在高職會計專業教學中，學校要認識到用人單位十分看重應聘者的綜合素養，所以學校要積極地與用人單位合作，為學生提供更多實習和實踐的機會。作為教師，也要指導學生自覺、主動地參與會計學習的活動，在實踐中提高學生的綜合素養，為學生今后參加工作做好準備。另外，在高職會計專業課程設置過程中，教師要瞄準會計職業崗位群，建設教學體系，不斷優化會計專業課程體系，為學生提供科學、完善的會計理論教學和實踐教學，以促進學生的全面發展。只有學校和教師共同努力，為學生提供優質的教育和服務，解決學生在成才過程中遇到的問題，通過改正學生在會計學習過程中的一些不良行為，使學生更好地配合學校、教師實現自我管理，激發學生的成才欲望，才能有效幫助學生成才，有效促進高職會計專業學生管理工作的有效發展。

三、突破學生管理的重點和難點

學生管理工作中有一些重難點，如果教師做不好，勢必會影響學生的健康成長，影響會計教學的進展。因此，教師一定要積極主動地突破學生管理工作的重難點。如對于學生夜不歸宿、學生欠費補繳、學生的就業壓力大等問題，教師需要積極做好學生的思想政治工作，讓學生認識到積極上進有助于提高自己會計專業的學習效果、會計應用能力以及自己的綜合素養等，讓學生認識到只有自己不斷努力，有效成才，才能在未來謀得一份好工作。所以，通過思想政治教育工作，教師可以使學生積極主動地配合教師做好學生的管理工作，促進學生的有效發展。

輔導員培養會計學生自我教育與管理的能力，這既是對輔導員本職工作的一種要求，又是實現最好的教育的需要，只有讓會計學生自己做主，他們才會真正的思考，有了自主思考，生命才會成長。會計具有專業特殊性，大部分為女學生，培養會計學生的自我教育與管理能力包括自我反省、制定對策、實踐體驗管理、自我評價管理等組成的動態結構，這樣自我教育與管理才能最大程度的實現。葉圣陶先生有句名言——“教是為了不教”。我覺得這個道理不僅適用于教學工作，同樣適用于教育工作。在輔導員工作中，加強對會計學生的引導、教育、管理、督促，最終還是為了使他們能進行“自我教育”。蘇霍姆林斯基說：“人愈是深刻地認識人和人類，他就愈在更大程度上成為自身的教育者。喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”我以為，輔導員工作就是要努力培養會計學生的自我教育能力。自我教育的一方面是個體自我教育。辯證唯物主義認為：外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。因此，任何外在的教育因素都只能是暫時性、軸助性的；而內在的教育因素才是持久性、決定性的。教育者的任務就是要想辦法使外在的教育因素”內化”，這正是教育的真諦所在。

1.會計學生自我教育現狀

有很多會計學生，在大一新生適應大學的生活的過程中，都有一個很突出的表現，就是學習不夠主動自覺，不會將被動學習轉化為主動學習，隨著時間的推移，學習越發吃力，進而變為“平日不好學，臨時抱佛腳”，“不求高分，及格萬歲”。為什么會計學生會這樣？原因是孩子缺少內動力。在高中之前的很多階段，學生的學習都是被老師和家長推著走，甚至有學生認為學習是為家長學的，學生內動力不足，無論是學習上還是生活上都不能自律，完全靠他律的要求被動的學習和生活。成長是需要從內部打破的，這樣，輔導員培養會計學生的自我教育能力就顯得尤為重要了。教育的最終目的就是讓學生實現自我教育。輔導員工作的讓我深深的領悟到：抓住一切契機，引導孩子們進行自我教育，也許比居高臨下的說教，河東獅吼般的訓斥有效得多！著名教育家陶行知說過：“啟發引導學生進行自我教育才是真正的教育?！痹谳o導員工作中，啟發和培養會計專業學生自我教育的能力，調動學生主動性和積極性，使學校的教育得到學生的認同，并且內化為學生自覺的要求，自愿的行為，是教育成敗的關鍵因素。而引導會計學生進行“自我教育”是達到良好教育效果的基石。自我教育的另一個方面是集體自我教育?！皾櫸锛殶o聲”，最好的教育往往是通過潛移默化的影響。教師的影響力是大的，但往往也有居高臨下的隔膜與局限，無論輔導員如何與會計學生打成一片，其影響也不如會計學生之間的相互影響那樣無處不達、無時不在。因此，集體自我教育是一種行之有效、事半功倍的教育手段。搞好集體自我教育有各種各樣的方法，其中實行干部輪換制不失為一種行之有效的做法。在借鑒他人先進經驗的基礎上，結合集體發展比較均衡的具體情況，我采取了按學年輪換干部的方法。我對每個會計學生都已經有了比較深入的了解，但我仍然采取了會計學生自報，原干部討論，輔導員均衡的辦法，仔細斟酌，不僅力爭讓每個學生各展所長，而且注意干部之間的配合與互補，為搞好集體工作打下良好的基礎。在實踐中，我更加切實地感到：只要給會計學生信心，其潛力就會開掘出來；給他機會，他就能發光；給他責任，他就能嚴格要求自己，同時去影響和帶動周圍的人。

2.輔導員培養會計專業學生“自我教育”的策略

那么如何引導會計專業學生進行“自我教育”呢?在具體工作中，我著重注意以下四個方面：2.1引導會計專業學生自己發現問題。會計專業學生不僅是受教育者，而且是教育工作的主體。只有充分發揮會計學生的主體作用，才能真正實現學生的自我教育，從而達到良好的教育效果。引導會計學生自己發現問題，自我認知，是實現自我教育的基礎和前提。針對集體自我教育問題，我要努力發揮輔導員的主導作用，可以采取批評與自我批評方法或者用榜樣的教育力量來引導會計學生自我思考，培養會計學生的主體意識，形成自我教育的核心。既要手把手地教方法，又要心貼心地談思想，從訂計劃到寫總結，從語言的表達到活動的組織，從日常管理到做思想工作，每個細節、每位干部都不能遺漏；善于發現問題，出現問題敢于承擔責任；遇到的挫折時候，我給他勇氣；犯了錯誤的時候，我嚴格批評，熱心幫助；取得成績的時候，我積極鼓勵；發生矛盾的時候，我耐心調解。另外，還要充分發揮會計學生的主體作用，讓他們相互學習、相互促進。我特別重視抓新舊交替的工作，讓新干部觀察并幫助老干部工作；同時把集體的各項制度、干部的工作職責規范化、條文化，保證了制度的“連續性”，使“交接棒”的工作順利進行。2.2放手讓會計專業學生自己制定對策。明確了問題所在，接下來就是解決問題了。自主德育倡導全面依靠學生，讓會計專業學生自己有能力解決問題。通過自我規劃，自我實踐，將自主意識和能力內化變為自控自導行為，從而達到自我理性成長。讓會計學生分組討論，圍繞相關主題設計活動，就是為了充分發揮會計學生的主觀能動性，讓他們針對自身實際和學習的實際，制定切實可行的方案。蘇格拉底說過：“教育的智慧在于喚醒?！眴拘押⒆觽儍仍诘纳芰?，讓會計學生自訂方案，享受創造的過程，一定會比老師規定、會計學生被動去做有效得多。2.3善于激發會計專業學生自己去感悟。傳統德育注重道德觀念和知識的灌輸，重在說教，忽視了學生的親身實踐和自身醒悟，使得教育效果大打折扣。自我教育鼓勵體驗、注重實踐，我認為學生精神生命的拓展是別人無法替代的。要給會計專業學生試錯的機會，讓學生體驗過程，體驗就是最好的培養。在集體工作中，我總是把干部推到前臺，讓他們去唱主角，即使有時做得不夠好，我也不為一時的得失而越俎代皰。例如：在干部組織活動時，出現了個別人不服從指揮、懶散、不嚴肅等問題，學生想我“親臨現場壓陣”，但我并沒有這樣做，而是先對個別會計學生進行了批評教育，再與干部一起商量了對策，并鼓勵他們大膽去組織指擇。整個活動過程中我只到場看過兩三次，也沒有指手劃腳；而只是提出一些意見和建議供干部參考。然而在一次又一次的活動組織中，我看到了他們的成長，他們的表現大多沒有辜負我的期望。2.4重視會計專業學生的自我評價。自我評價是自我教育中很重要的一個環節，它既是最后一個環節，也是第一個環節，是會計學生對身心活動的自我總體評價，能在自我設計與自我實踐中正確把握自我，認識自我，還有提高自我。有利于培養會計學生健康樂觀、積極向上的進取精神。自我評價是一種關于內在的教育，能激發會計學生內在潛能，是會計學生不斷成長和進步的內在動力。

3.總結

摘要：新時代以大數據、云計算、區塊鏈、物聯網、人工智能等為代表的新技術將對會計專業的建設產生深遠影響。本文主要分析智能財務背景下鄭州財稅金融職業學院在會計專業建設中遇到的問題，便于將來有針對性地提出解決方法。

關鍵詞：智能財務；會計專業建設；問題分析

鄭州財稅金融職業學院是2013年河南省政府批準成立的一所專科層次的普通公辦高等職業院校。高職會計專業于2013年開始招生，該專業設在會計學院，分為注冊會計師、管理會計、財務管理、會計信息管理、中外合作辦學方向。隨著近幾年學院的快速發展，會計專業在實訓訂單班建設、專業課程建設、師資團隊建設等方面已經形成了自己的特色。但是由于學院成為高職院校的時間較短，在鄭州高職院校中仍沒有處于領先地位。再加上近幾年智能財務的出現，導致鄭財院在會計專業建設方面存在較多問題，不能滿足智能財務背景下對會計專業人才培養的需求。

課程體系建設不合理

在智能財務背景下，鄭州財稅金融職業學院的會計專業課程建設采用的還是傳統設置模式，雖然近兩年會計學院建立了財務共享中心，但是智能財務融入會計專業建設的元素較少，受硬件設施限制，智能財務背景下無法將智能財務元素與會計專業建設進行有機結合，在會計專業教學中智能財務無法得到充分運用，造成教學效果與會計專業人才培養的需求出現較大差距。

（一）課程設置落后、內容缺乏智能財務元素

摘要：本文通過比較國內外高校在經管類非會計專業會計學課程體系上的不同，借鑒國外高校的優秀經驗，圍繞如何教、教什么、如何考三個問題，對非會計專業會計課程的教學目的、教學內容、教學方法和考核方式的改革進行了初步探討。

關鍵詞：非會計專業；會計學；國際借鑒；教學改革

中南林業科技大學國際學院自2004年開始先后招收了國際經濟與貿易、國際商務、電子商務、物流管理等經管類非會計專業的本、?？茖W生，與英美多所院校和機構建立了合作關系，學院一直把會計課程作為這些經管類專業的核心必修課。在多年的對這些非會計專業的學生進行會計課程的教學中體會到，非會計專業學生對會計知識的需求是有別于會計專業的，培養中應該充分考慮其差異性，有針對性地教學。在與國外院校和項目的接觸中發現英美院校對非會計專業學生有相對完整的會計課程體系。本文擬對比國內外對經管類非會計專業會計教學中存在的不同，探討如何學習和借鑒這些國外的優秀教學經驗和方法，嘗試通過教什么、如何教、如何考核教學效果這三個方面來更好地對非會計專業會計學課程進行教學改革。

一、經管類非會計專業會計學課程應該教什么

1.精準定位非會計專業會計課程教育目標。非會計專業的學生畢業后大多不會從事具體的會計核算工作，他們學習會計知識更多地是要學會如何利用會計信息進行相關分析，運用會計工具幫助企業進行計劃和決策，為以后進行科學管理打下基礎。但在實際教學中，國內很多高校對非會計專業學生的會計學課程定位模糊，往往是在會計專業的教學大綱上通過簡化或刪減知識點來設計非會計專業的教學內容，錯誤地把課程定位于會計執業能力的培養，忽視了經管類學生的就業需求中更多地是傾向于如何使用分析會計信息而非提供會計信息。因此對非會計專業學生會計課程的教學目標定位上應充分考慮學生未來的職業需求、學生學習的興趣需求，將目標定位于培養學生使用財務信息進行管理決策的能力，淡化會計核算和記賬流程。2.教學內容突出管理者決策所需會計知識。教學內容上應根據管理者進行管理決策所需要掌握的財務知識來確定教學內容。國內部分高校在對非會計專業的學生進行會計教學時時往往會選擇《基礎會計學》或《財務會計》的內容，基礎會計側重于會計要素、復式記賬、憑證審核填寫等會計流程，而財務會計的教授一般根據資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤這些會計要素分別闡述其會計的確認和計量。對于非會計學專業的學生來說，這無異于將會計專業學生的培養內容強加于非會計專業的學生，與非會計專業的教學目標是不相符的，同時由于這部分內容理論性太強，內容比較枯燥，往往會使學生失去學習興趣，教學效果不太理想。同時，在課程安排上，國內大多高校非會計專業的會計學課程內容僅僅限于財務會計，忽視了管理會計的知識對經管類學生專業需求的重要性，管理會計中的預算、決策控制、投融資管理等方面的知識都是有助于非會計專業學生的未來職業發展的。而英美國家有很多針對非會計專業的本科會計教材，在這些教材中大多會在編排上加入管理會計的內容。在借鑒英美培養模式和經驗的基礎上，中南林業科技大學國際學院對經管類非會計專業的會計學課程在教學內容上進行了大膽創新和改革。學院對非會計專業學生會計學課程針對教學目標進行了重新設計，將財務會計和管理會計內容加以整合。在財務會計部分，在簡要介紹會計基本流程及會計分錄原理的基礎上，以財務報表的編制作為課程的切入點，在報表編制的過程中融入存貨、折舊、應收應付等因素對財務報表的影響，使學生對會計流程產生整體印象，而不是對資產、負債、收入、費用等會計信息的片段化理解。在掌握財務報表編制之后，要求學生針對不同的會計信息使用者根據其不同的使用目的對財務報表進行多方位的分析，讓學生了解財務報告是如何反映企業的決策和經營風險的。在管理會計部分結合案例教學，側重提高學生利用會計信息來解決商業決策問題的能力，內容包括預算的編制與預算管理、短期經營決策、本量利分析、投融資管理等。改革后的課程內容如下表所示：

二、經管類非會計專業會計學課程應該如何教

一、要充分了解非會計專業開設《基礎會計》課程具有的特點

1．非會計專業學生在對待事務的思維方面的特點：思維比較發散。

在思維方式方面，學生們的專業有所不同，因此在學生中，會有較大的差異。因為不同專業各自有不同的特點，并且專業教育訓練也會不同，所以會產生了不一樣的影響，學生們對事務的思維方式也就有著較大的差異。比如文秘專業、經管類專業，一般思維比較發散，對同一事物，沒有固定的或統一的答案，可以運用多種不同的處理方法，因此，這些通常要求只重視分析過程，只要求合理的思路分析、清楚的表述、角度創新性等就行了，沒有統一的答案。相反的是，會計專業課程，國家制定的相關法律法規，要求會計處理方法必須符合這些法律法規，不能違背，不符合，就是違法的行為，所以會計處理業務，往往答案唯一，這與發散的思維就不一樣了。通過上述分析，我們可以得知，對非會計專業的《基礎會計》的教學就不能用與會計專業相同思維來進行教學，而應該針對他們的發散思維，采取相應的方法進行教學。

2．非會計專業在《基礎會計》課程內容具有的的特點：

其課程是不成體系的比較的單一內容。會計知識本身具有一個完整體系，由會計的一系列課程構成的，包括《基礎會計》、《成本會計》、《審計學》、《財務會計》、《財務管理》等。對于非會計專業的學生，一般只開設《基礎會計》這一門課程，課程較單一，不成體系。因此在非會計專業的教學過程中，就應該調整《基礎會計》教學內容，體現本身專業的特點，從而實現該門課程的開設目的。在非會計專業開設《基礎會計》的目的是為了更好地做好本職工作，因為會計是一種商業語言，在企業的工作中，無論從事的什么樣的專業工作，都或多或少會與會計存在聯系，例如在企業管理活動中，激勵員工的各種措施，分析客戶的基本情況，員工出差及員工薪酬等等，都需要用到基本的會計知識，所以，要想更好地做好本職工作就要懂得一些會計的知識。所以，非會計專業《基礎會計》教學內容，就應該主要包括填制原始憑證與會計憑證審核、會計報表所反映的信息的閱讀與對信息的利用、另外就是分析會計報表所需的知識等等，與以后工作有聯系的內容，沒有聯系的內容可以不用教，而不象會計專業，全部內容都要教。

3．非會計專業在《基礎會計》課程教學方面的特點。

[摘要]會計是絕大多數經濟管理類專業的必修課程，目前會計專業的培養目標、課程設置、教材建設等方面是比較完善的，而非會計專業的會計教學還不能完全適應教學實踐的需求。根據不同經管類專業的知識結構與會計專業的相關度強弱，進行相關度評分，然后依據分值高低選擇不同的教學模塊，使非會計專業的會計教學更加規范化。

[關鍵詞]非會計專業；專業相關度；模塊化；會計教學

一、問題的提出

高等院校的經濟管理類專業在課程設置上，一般都會把會計學作為必修課程。會計學、財務管理等會計專業在培養目標、課程設置、教材建設等方面是比較完善系統的，而工商管理、市場營銷、財政、稅務、金融等非會計專業的會計教學還僅僅是其本專業主干課程以外的輔助課程，往往采用從會計專業主干課程中適當選取與本專業相關的一門或幾門課程進行開設的模式，并且開設的課程在教學目的、教學計劃與會計專業沒有明顯的區別，在教學內容上或是適當簡化，或是全盤照搬，不能有效適應不同專業對會計知識的不同需求，因而常常出現會計教學內容與學生專業相脫離，會計教材的選擇過深、缺乏專業針對性，會計理論和技能掌握片面，無法做到使非專業學生對會計知識有一個全面系統的了解，對本專業的學習起到的促進作用有限。針對上述問題，就需要從非會計專業會計教學的要求出發，突破傳統會計專業課程體系，另辟蹊徑，完善非會計專業會計課程的培養目標、內容設置、教材建設等問題。首先要打破傳統的會計學科體系對會計課程的分類，把會計學知識分成幾大課程模塊，之后再把每個模塊分成不同難度等級的若干層次，然后根據每個專業與會計學知識的相關度評出得分并給出不同分數相對應的課程模塊和難度層次，最后由每個專業按照評分建議自主選擇課程模塊和難度層次，合理組合成一門或幾門課程，安排授課。

二、基于相關度對非會計專業會計教學進行模塊化整合

（一）對會計學知識的重新整合要兼顧模塊化和層次化，并通過相關度評分來實現。一直以來，會計學科體系主要包括基礎會計學、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計學、會計電算化等主干課程，學生在學習會計知識時由淺入深、由易到難、循序漸進，對于會計和財務管理等專業的學生這種課程安排是適合的，能使學生在畢業時對整個會計學知識體系有一個完整的掌握。但是，非會計專業的學生學習會計學相關的課程只是為了拓展知識面，以便更好地學習本專業課程，因此非會計專業的會計課程的教學目的與會計專業有很大區別，并且不同的專業對會計知識的要求也不盡相同，例如稅務專業，就要求學生比較全面深入地掌握會計學知識，而市場營銷專業，則只要求學生簡單了解會計學知識即可。因此，要想更好地滿足非會計專業學生學習會計知識的需求，就應該突破傳統的會計專業課程體系的限制，把會計學系統知識做重新的整合。首先，把會計學科體系劃分為幾大模塊，如有必要還可以劃分出若干子模塊，比如會計業務處理與報表編制模塊就可以劃分為制造業企業模塊、商業企業模塊、金融企業模塊、建筑業企業模塊、行政事業單位模塊等。其次，再按照難易程度把每個模塊劃分為不同的難度層次，例如，會計業務處理與報表編制模塊就可以劃分為初級、中級、高級三個難度層次。最后，根據不同專業的培養目標來進行選擇，得出評分值，確定相關度，以達到學生在完成會計課程之后能了解會計學知識的全貌，而不是對會計一知半解。具體的模塊選擇和評分辦法見表1，難度低分值較小，難度高則分值較大。（二）根據不同專業的相關度評分，選擇一個或幾個模塊組合為會計教學課程。1.評分值小于7分，相關度較低的專業比如市場營銷專業，其相關度評分為5分，相關度較低，建議這些專業根據表2中選擇的模塊，安排一門會計課程，幫助學生“懂會計”，了解會計與其本專業之間的關系，以便更好地學習專業課和從事相關工作。相關度較低的各個專業，如人力資源、商務英語等，對會計知識的需求基本相似，因此在選擇模塊和難易程度也基本一致。2.評分值在7分至15分之間，相關度中等的專業比如工商管理專業，其相關度評分為10分，相關度中等，建議該專業根據表3中選擇的模塊，安排一到兩門會計課程，幫助工商管理專業的學生在“懂會計”的基礎上還能“運用會計信息為企業服務”。相關度中等的專業還有很多，不同專業對每個模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時要根據本專業的特定需求來進行，比如工商管理專業可能側重財務管理知識，國際貿易專業可能側重會計業務處理，物流專業可能側重物流企業會計處理等等。在設置課程時，將基本知識和基本原理以及僅需簡單了解的知識合并為一門課程，而將需要側重學習的知識作為另一門課程。3.評分值大于15分，相關度較高的專業對于相關度較高的專業來說，其設置的課程與會計專業基本一致，只是難度有所降低，另外這類專業一般都要開設特殊行業會計類的課程。比如金融專業，其相關度評分為16分，建議該專業根據表4中選擇的模塊，安排三門或以上的會計課程，此外再單獨開設金融企業會計專業課程，使金融專業的學生“基本掌握會計”還要能“運用會計信息為金融企業服務”，了解金融企業會計的特殊性，使其更好地從事今后的工作。相關度較高的專業對每個模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時要根據本專業的特定需求來進行，比如金融專業可能側重金融企業會計，稅務專業可能側重稅務會計，財政專業可能側重預算會計等等。

摘要：本文指出了高職院校會計專業文化建設的重要性，會計專業文化建設對學生形成規范的會計職業行為具有指導作用，從校企合作共建會計專業文化、課堂教學融入專業文化、加強實訓基地文化建設以及開展豐富多彩的會計文化活動等方面，探討了專業文化教育在會計專業人才培養中的具體做法。

關鍵詞：會計專業文化;高職院校;職業素養

高職院校以滿足企業對人才的需求為目標，培養具有高素質、高技能的高級應用型技術人才和管理人才。高職院校的人才培養要求高職院校學生在畢業后能迅速地適應現代企業的管理理念和方法，以及適應現代企業文化。然而，在社會經濟發展中，會計人員必然不可避免的受到市場經濟環境中的各種誘惑。因此，企業在人員招聘中對應聘者的職業道德提出了更高的要求，明確指出會計人員要具備會計崗位的專業技能，還必須要具有良好的職業道德和職業素養。這就要求高職院校需構建具有職業特色的校園文化，專業也應該建設具有職業特點的專業文化，創新人才培養模式，加強職業道德教育。我國《會計法》《、企業會計制度》等把對會計人員的道德素質要求上升到法律法規的高度。因此，高職會計專業必須加強對專業文化的建設。會計專業文化建設是會計專業建設的一部分，指在會計人才培養過程中突出會計的職業特征和職業素養，主要應體現出會計的職業技能、職業道德、職業態度、職業人文素質。以會計職業道德為主線，圍繞專業培養目標對會計專業學生的價值觀、行為準則等方面進行熏陶，將會計專業文化培養與企業文化融合，使會計學生的文化素養與企業對會計人員的要求相一致，提升會計人才的培養質量，引導學生形成正確的從業思維方式和行為習慣，使會計人才的培養符合社會需求，能夠真正做到遵守會計準則“誠實守信，不做假賬”。

1校企合作共建專業，形成校企融合的專業文化

(1)會計專業人才培養要依托學校建立的校企合作工作站以及成立的會計專業建設指導委員會，校企人員共同商討制定會計專業人才培養方案，借鑒和吸納優秀企業文化，提煉先進的企業文化精髓，將其融入到專業培養目標和專業人才培養的素質要求中。(2)采用“三明治”式人才培養模式，工學交替，學生在校學習一定的理論基礎和專業技能后，有計劃地安排學生到企業認知實習、生產實習、頂崗實習。讓學生深入企業，在熟悉企業的整個生產經營過程中，接受企業的文化，通過企業人員現身說法，加強學生對團隊意識、責任意識、服務意識、敬業精神等方面的培養，打破以往單純灌輸的模式，讓學生切身感受企業的經營理念和行為方式，從而縮短職業院校課程與社會工作的距離。(3)優化課程體系，以企業調研和企業的崗位能力分析為基礎，將會計職業道德素養貫穿始終，工學結合，校企合作育人，共同構建課程體系、制定課程標準。明確會計專業學生的培養必須突出職業道德素質培養，會計專業的學生需具有較好的誠實守信、團隊合作、熟悉法律、堅持準則、不做假賬的職業意識。

2課堂教學融入專業文化，注重職業道德的培養