班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】班級(jí)紀(jì)律 規(guī)章制度 規(guī)范訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0168-01

班級(jí)是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)工作的基層組織，班主任工作是學(xué)校管理工作的重要基礎(chǔ)。學(xué)校管理的具體措施和目的是要經(jīng)過班主任的辛勤勞動(dòng)而得以貫徹落實(shí)的。學(xué)生各方面素質(zhì)的提高與班主任工作密切相關(guān)。因此，班主任工作責(zé)任重大。班主任工作成效的好壞取決于多種因素，但就班主任本身而言，關(guān)鍵要“肯干”，同時(shí)要“會(huì)干”。筆者從教以來一直擔(dān)任班主任工作，雖然有過“苦”和“累”，但無怨無悔，而且情有獨(dú)鐘，與學(xué)生建立起真摯的感情。下面本人就對(duì)初一班級(jí)的管理談?wù)勔娊猓┩蕝⒖肌?/p>

一 抓好學(xué)生的思想教育

初一的新生來自全鄉(xiāng)，對(duì)初中生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都產(chǎn)生一種新奇感。他們來自八個(gè)不同的村小，在學(xué)習(xí)上、思想上等諸多方面有較大的差異。如果要把聚在一起的幾十朵花在短期內(nèi)變成大花束，那么班主任必須抓好新生的思想教育。這是班主任尤其是跟班班主任的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。首先，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大的人生理想，培養(yǎng)他們拼搏進(jìn)取的精神。充分利用校會(huì)、班晨會(huì)及一切可以利用的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行思想教育，樹立他們成才的信心和決心。其次就是“談心”，談心是做好學(xué)生思想工作的基石。它不僅是經(jīng)常性的思想工作和管理工作的一個(gè)方面，而且是增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部團(tuán)結(jié)、實(shí)施有效管理的一種手段。在和學(xué)生談心時(shí)必須拿出真心，不能虛情假意。以心換心，對(duì)成年人如此、對(duì)學(xué)生更應(yīng)該如此。作為班主任必須有責(zé)任心、事業(yè)心。如果對(duì)學(xué)生缺乏熱心，即便有些問題擺在你面前，你也無話可說，久而久之會(huì)造成師生間感情缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生思想渙散，學(xué)習(xí)不努力，班級(jí)如散沙。相反，如果我們有熱心、挫折面前不灰心、困難面前有決心，這樣學(xué)生就會(huì)和你心連心。談心實(shí)質(zhì)就是用真誠厚道的心去感化一顆幼小的心。

二 抓好班級(jí)紀(jì)律

無規(guī)矩不成方圓。一個(gè)人成才，一靠主觀上的努力，二靠客觀上好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境又不是憑空而來的，它是全體同學(xué)共同造就的結(jié)果。對(duì)于初中新生而言要利用幾周時(shí)間來學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、中學(xué)生日常行為規(guī)范。同時(shí)再根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定符合自己班的班規(guī)。在紀(jì)律方面，班主任以身作則，凡要學(xué)生做到的，不折不扣不遷就。

三 發(fā)揚(yáng)艱苦樸素的作風(fēng)

教育學(xué)生珍惜糧食，不亂花錢。可以以身邊的人物為例教育學(xué)生艱苦樸素，從小養(yǎng)成勤勞儉樸的好習(xí)慣。讓他們?cè)谛撵`深處真正體會(huì)到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。

四 及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

路要一步步走，學(xué)好文化課不可能一蹴而就。學(xué)習(xí)上就需要老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教師可以通過多種形式重點(diǎn)向?qū)W生介紹切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。教育學(xué)生學(xué)習(xí)要有計(jì)劃，每學(xué)期每周每天都要有計(jì)劃，按自己的計(jì)劃去腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上做到“三習(xí)”即課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

五 加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練

我校的初一新生均來自不同學(xué)校，他們?cè)谠Ｋ艿挠?xùn)練不同，其本身的愛好、志趣以及所遵循的規(guī)范要求也不同。當(dāng)他們?cè)谛缕瘘c(diǎn)開始邁步前進(jìn)的時(shí)候，了解他們?cè)瓉淼幕A(chǔ)做到心中有數(shù)固然重要，但更重要的是對(duì)他們提出明確具體而嚴(yán)格的要求，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。當(dāng)然對(duì)他們的要求要切合實(shí)際，符合他們的年齡特點(diǎn)，有助于他們學(xué)好功課、增強(qiáng)體質(zhì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

總之，班級(jí)管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。班主任作為班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，肩負(fù)的任務(wù)重大。做好班主任工作并不是一件容易的事情，只要講求策略，方法得當(dāng)，洞悉學(xué)生的心理，班級(jí)管理定會(huì)收到好的效果，班主任工作就會(huì)做得更好。

參考文獻(xiàn)

[1]魏書生.中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008

篇2

一、目前我國初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀目前，

（一）約束管理多于說服教育。很多班主任教師都把班級(jí)管理等同于對(duì)學(xué)生的約束。殊不知管理是一門針對(duì)個(gè)性化、發(fā)展性的人的活動(dòng)，因此要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，運(yùn)用一定的管理藝術(shù)。然而很多教師為片面追求高升學(xué)率、高回報(bào)率，而用簡(jiǎn)單、粗暴的方法約束學(xué)生的一些合理行為，只為追求學(xué)生絕對(duì)服從學(xué)校管理、班主任制定的班規(guī)、成績(jī)至上的教學(xué)目標(biāo)等。尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任也大肆打壓，認(rèn)為他們是不務(wù)正業(yè)，因此抹殺了學(xué)生的天性和特長(zhǎng)，造成現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象；甚至有的班主任疏于對(duì)學(xué)生的思想品德教育，使得很多學(xué)生基本的人格修養(yǎng)都不夠完善。

（二）權(quán)威管理多于開放的民主管理。在初中管理班級(jí)的傳統(tǒng)模式中，很多教師都停留在傳統(tǒng)的教育觀念中，而沒能及時(shí)根據(jù)先進(jìn)的教育改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理方式的更新。如很多班主任教師認(rèn)為班級(jí)管理就是教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和約束，完全把教師和學(xué)生的關(guān)系置于對(duì)立面上，一方面破壞了和諧師生關(guān)系的建立，另一方面也忽視了學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性。班主任把自身作為班級(jí)的唯一管理者和最高將領(lǐng)，認(rèn)為自己的管理權(quán)限至高無上并擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只要學(xué)會(huì)服從班級(jí)的規(guī)章制度即可，對(duì)于學(xué)生提出的意見置之不理。這種封閉的管理理念是棄學(xué)生的主體性不顧，違背了科學(xué)的管理理念，在一定程度上削弱了“開發(fā)”管理的實(shí)效性。因此，這種管理也不能得到學(xué)生的認(rèn)可和心悅誠服，削弱了班級(jí)的凝聚力和向心力，從而使管理效率低下，教師工作任務(wù)繁重。

（三）直覺經(jīng)驗(yàn)多于科學(xué)的管理理念。目前我國國內(nèi)的初中班級(jí)管理現(xiàn)狀都是班主任依靠自己的管理經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行管理工作，很少有人專門針對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究，這在一定程度上違背科學(xué)的管理規(guī)律。尤其是很多班主任認(rèn)為能治服學(xué)生的辦法就是實(shí)行高壓政策，而學(xué)生活躍、有個(gè)性就是不聽話、不遵守班規(guī)的表現(xiàn)。并且很多班主任在處理問題學(xué)生時(shí)，一味地進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，忽略了促使他們由后進(jìn)生向優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)化，由此使班級(jí)管理缺乏科學(xué)性和效率，不能很好地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

二、促進(jìn)班級(jí)管理的有效對(duì)策

（一）班主任要在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上摸索科學(xué)的管理規(guī)律

班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和主要管理者，對(duì)整個(gè)班級(jí)的建設(shè)發(fā)揮著重要作用。班主任應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)管理理論的學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提高；要善于總結(jié)具體管理實(shí)踐中的問題，及時(shí)進(jìn)行管理記錄與反思，不斷總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行改正，以期在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出科學(xué)的管理規(guī)律。首先，班主任應(yīng)提高個(gè)人的思想道德品質(zhì)，做到愛國愛黨，堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)，能夠敬崗愛業(yè)，用愛心與熱情為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。其次，班主任要加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉，提高心理承受能力與自我調(diào)節(jié)能力，以積極樂觀的態(tài)度迎接班級(jí)管理中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，堅(jiān)持自己的教學(xué)原則，相信任何學(xué)生都能在自己的努力下改邪歸正，從而與學(xué)生建立平等互助、彼此尊重的和諧師生關(guān)系。

（二）制定具體、可行的管理計(jì)劃，提供應(yīng)急方案

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”尤其是班級(jí)事務(wù)繁雜，管理工作繁重，班主任教師更應(yīng)該制定切實(shí)的工作計(jì)劃，確保管理的科學(xué)性。班主任要充分考查學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的教育方針和政策，分貝制定學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、周計(jì)劃、日工作表等，使管理既能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，又能考慮到每個(gè)周、日的工作任務(wù)。班主任需要特別注意的是，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)之間不只是部分與整體的關(guān)系，還要有一定的層次與梯度，即從日、周計(jì)劃到學(xué)期、學(xué)年計(jì)劃是從低層次向高層次逐漸過渡的，管理目標(biāo)也是不斷深化的。此外，班主任應(yīng)注意，制定班級(jí)管理計(jì)劃要切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，切勿操之過急，使管理工作揠苗助長(zhǎng)，反而阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師；成長(zhǎng)

左權(quán)縣地處太行山中段，境內(nèi)山大溝深，信息閉塞，交通不便，農(nóng)村學(xué)校教師在教學(xué)觀念、方法、手段上都落后于城區(qū)教師，這一現(xiàn)狀已成為我縣教育均衡發(fā)展的一個(gè)瓶頸。針對(duì)上述弊端，全縣通過運(yùn)用信息技術(shù)，有效地促進(jìn)了山區(qū)教師快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)，提高山區(qū)教師信息技術(shù)素養(yǎng)

1.從基礎(chǔ)入手，提高山區(qū)教師信息技術(shù)基本技能

自2001年以來，全縣集中開展了全體教師參加的信息技術(shù)初級(jí)和高級(jí)培訓(xùn)工作，先后組織培訓(xùn)四十二期，培訓(xùn)教師2014名，經(jīng)考核全部合格，并取得了全市繼續(xù)教育信息技術(shù)初高級(jí)培訓(xùn)合格證書。隨后組織開展了農(nóng)村學(xué)校教師因特爾未來教育培訓(xùn)工作， 56所農(nóng)村中小學(xué)452名教師參加，全體學(xué)員通過考核，順利結(jié)業(yè)。通過三項(xiàng)培訓(xùn)教師從最簡(jiǎn)單的開機(jī)、關(guān)機(jī)學(xué)起，到打字、PPT制作、博客的建立等等，對(duì)信息技術(shù)已初步入門，已建有自己的文件夾，建有自己的Blog，會(huì)從網(wǎng)上搜集信息、學(xué)習(xí)。

2.“菜單式”培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)山區(qū)教師信息技術(shù)能力再提高

為了實(shí)現(xiàn)山區(qū)教師信息技術(shù)能力再提高，電教館采取走下去，深入學(xué)校的“菜單式培訓(xùn)”。“菜單式培訓(xùn)”就是電教館根據(jù)本區(qū)域內(nèi)的實(shí)際，依據(jù)每次培訓(xùn)中收集到的意見和建議，及學(xué)校提出的要求，制訂出可行性地信息技術(shù)培訓(xùn)提綱，然后下發(fā)到各校，學(xué)校按照自己的意愿選擇性地點(diǎn)選其中的內(nèi)容，告知電教館，電教館工作人員利用節(jié)假日深入學(xué)校對(duì)任課教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式一改過去由電教館安排培訓(xùn)課程，教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，把參加培訓(xùn)的自主選擇權(quán)交給了教師，培訓(xùn)什么課程由教師自己做主，這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，真正做到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使培訓(xùn)更具針對(duì)性、靈活性，從而做到讓教師不出校門就能接受培訓(xùn)，力求起到為教師“缺什么，補(bǔ)什么；需要什么，培訓(xùn)什么”的作用。根據(jù)全縣教師實(shí)際要求，電教館科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)菜單，列出如U盤的使用、Office2003應(yīng)用、壓縮軟件Winrar應(yīng)用、下載軟件迅雷應(yīng)用、電子郵件申請(qǐng)及使用等30項(xiàng)培訓(xùn)菜單。

二、利用信息技術(shù)，提高山區(qū)教師教育教學(xué)水平

1.利用信息技術(shù)，培養(yǎng)山區(qū)學(xué)校音美師資

在農(nóng)村很多所學(xué)校都沒有專業(yè)的音美教師，多是由別的學(xué)科的教師代課，嚴(yán)重地制約了音美教育的發(fā)展，為此，電教館充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，主動(dòng)承擔(dān)起為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)音美教育師資的任務(wù)。電教館聘請(qǐng)進(jìn)修校、左權(quán)中學(xué)、左權(quán)二中、示范小學(xué)10名音美教師，組成多媒體教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用信息技術(shù)手段培訓(xùn)音美教師。

（1）利用QQ群，實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)

現(xiàn)在，全縣72名音美教師全部加入了左權(quán)縣音美教師QQ群。左權(quán)縣音美教師QQ群是電教館為培養(yǎng)中小學(xué)音美教育師資的任務(wù)于2008年11月份建立的。同時(shí)，還開通了飛信短信服務(wù)平臺(tái)，方便與音美教師之間的聯(lián)系。QQ群主要成員為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師和農(nóng)村中小學(xué)音美教師。通過QQ群，為廣大音美教師提供培訓(xùn)教師授課網(wǎng)絡(luò)視頻，上傳的課程有教法、公共理論課、樂理、舞蹈、素描、國畫、簡(jiǎn)筆畫、手工等，已上傳視頻達(dá)146G之多。各位教師通過QQ群進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，他們還可通過QQ群向培訓(xùn)教師提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，培訓(xùn)教師給予及時(shí)的解決。

（2）建立音美教師博客群，開展音美網(wǎng)絡(luò)教研

要想提高教學(xué)水平，提高專業(yè)知識(shí)水平，就要發(fā)揮集體的力量，建立音美教師博客群。音美教師可以將自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課件、學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行上傳；也可以下載其他優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、有價(jià)值的教育教學(xué)研究成果、學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源。還能通過自己的博客寫教育教學(xué)隨筆、論文，以及教育教學(xué)中的困惑等。這樣教師可以互相找出不足，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的不足之處，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，讓音美教研之路越走越寬，使音美教學(xué)水平更上一層樓。

2.利用信息技術(shù)，提高山區(qū)班主任管理水平

（1）觀看光盤，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任管理經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)村各中小學(xué)校，組織教師集體觀看了魏書生等全國優(yōu)秀班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)光盤。學(xué)校要求班主任認(rèn)真觀看并做詳細(xì)記錄。通過學(xué)習(xí)，班主任紛紛表示今后要把這些觀點(diǎn)和理念逐步運(yùn)用于以后的班級(jí)管理中，使今后的班級(jí)管理工作更有效。

（2）網(wǎng)絡(luò)交流，學(xué)習(xí)城區(qū)班主任的先進(jìn)管理方法

充分利用晉中教育網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中集體備課項(xiàng)目中的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流功能，由農(nóng)村班主任發(fā)起交流活動(dòng)，城區(qū)班主任申請(qǐng)加入，構(gòu)建起交流平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)交流結(jié)對(duì)達(dá)200多。通過網(wǎng)絡(luò)交流，農(nóng)村班主任從班主任專業(yè)素質(zhì)、愛心奉獻(xiàn)、家長(zhǎng)工作、班會(huì)設(shè)計(jì)、個(gè)別學(xué)生管理等方面，總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，為其今后的班主任工作提供了借鑒。

3.利用信息技術(shù)，提高農(nóng)村包班教學(xué)效率

篇4

以十七大精神為指導(dǎo)，以培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大志向、高尚情操、優(yōu)良品德、良好習(xí)慣的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，堅(jiān)持“育人為本，德育為首”的教育理念，深入貫徹落實(shí)《****中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》精神，圍繞區(qū)教委和學(xué)校的工作要點(diǎn)，抓好落實(shí)，積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)校教育的“主渠道、主陣地、主課堂”作用，扎扎實(shí)實(shí)抓好我校學(xué)生的思想道德建設(shè)工作，進(jìn)一步開闊德育新思路，拓展德育新途徑；豐富德育內(nèi)容，強(qiáng)化德育管理，提高德育工作的實(shí)效性。

二、工作理念：

堅(jiān)持“德育為首、全員德育”的德育工作理念。深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育（愛國、責(zé)任、誠信、奉獻(xiàn)、尊重、合作），全體教職工要把對(duì)學(xué)生的思想品德教育作為己任，自覺主動(dòng)擔(dān)負(fù)起教書、管理、服務(wù)的工作責(zé)任。以自身的政治立場(chǎng)、治學(xué)態(tài)度、言談舉止、思想品德，潛移默化的影響學(xué)生，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人。

三、德育工作目標(biāo)：

初一：勤奮自信。規(guī)范日常行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

初二：求實(shí)向上。強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)，培養(yǎng)耐挫能力。

初三：拼搏沖刺。樹立自信心，艱苦奮斗教育。

四、主要工作及措施：

1、進(jìn)一步完善和加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。

（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證政令暢通。

（2）加強(qiáng)德育處與教導(dǎo)處、團(tuán)委、年組間的工作協(xié)調(diào)和配合，密切聯(lián)系班主任，發(fā)揮一切德育職能人員的作用，把課堂作為德育工作的主陣地，注意發(fā)揮各學(xué)年教學(xué)的德育作用，注意發(fā)揮學(xué)生干部的作用。

（3）全面貫徹執(zhí)行《北京市中小學(xué)班主任工作管理規(guī)程》，不斷完善正副班主任“德育伙伴”試行制度，達(dá)到“同伴互育”的作用。通過舉辦講座、培訓(xùn)、基本功展示等形式，全面提高青年班主任從事教育學(xué)生、管理班級(jí)的工作技能和業(yè)務(wù)水平。

（4）根據(jù)區(qū)教委兩項(xiàng)系列活動(dòng)（班主任培訓(xùn)活動(dòng)、市教師基本功考核活動(dòng)）的具體要求，本學(xué)期要繼續(xù)完善《太和中學(xué)班主任評(píng)價(jià)方案》，加大對(duì)班主任工作的考核力度，提高班主任的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、法規(guī)意識(shí)、道德意識(shí)。

（5）繼續(xù)加強(qiáng)年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮年級(jí)組的教育功能，定期召開年級(jí)組長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)各年級(jí)的具體情況，集思廣益，實(shí)施分層教育，加強(qiáng)學(xué)生德育工作。

（6）、輔導(dǎo)、幫助班主任加強(qiáng)班集體建設(shè)，要求每位班主任結(jié)合本班實(shí)際，研究出適合本班特點(diǎn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)期末寫出班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)或論文。

（7）加強(qiáng)心理健康教師的培訓(xùn)，發(fā)揮心理咨詢室的作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。迎接區(qū)級(jí)視導(dǎo)。

2、以養(yǎng)成教育為主線，努力提高學(xué)生的文明素養(yǎng)。

以學(xué)生的養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，組織學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)《守則》、《規(guī)范》，強(qiáng)化日常行為規(guī)范的訓(xùn)練，使其真正達(dá)到“入腦、入心、導(dǎo)行”的作用。特別是初一年級(jí)的學(xué)生，要盡快掌握學(xué)生在校一日常規(guī)的有關(guān)要求，在最短的時(shí)間里，從心理、行為等方面適應(yīng)初中生活，并上好文明禮儀第一課。

3、愛國主義教育常抓不懈

本學(xué)期在上好愛國主義第一課的基礎(chǔ)上，將以弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神為突破口，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育為重點(diǎn)，大力宣傳中國體育健兒在北京奧運(yùn)會(huì)上所取得的成績(jī)，做好奧運(yùn)成績(jī)轉(zhuǎn)化月教育活動(dòng)，樹立民族自尊心自信心和自豪感，不斷增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感、使命感。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制宣傳及安全教育

（1）利用校會(huì)、班會(huì)、板報(bào)、櫥窗、校園廣播等各種形式宣傳法律知識(shí)。

（2）做好學(xué)生的調(diào)查摸底工作，及時(shí)完善學(xué)生檔案。

（3）邀請(qǐng)法制輔導(dǎo)員到校為師生及家長(zhǎng)進(jìn)行法制講座，讓家長(zhǎng)了解青少年違法犯罪的特點(diǎn)和危害。

（4）嚴(yán)格要求、教育學(xué)生不跟校外青年交往，防止學(xué)生在校期間被誘騙出校園，避免出現(xiàn)被敲詐、被毆打、協(xié)同做違法犯罪之事等的發(fā)生，加大.fa制教育力度，做好防差轉(zhuǎn)差工作。

（5）認(rèn)真貫徹落實(shí)《太和中學(xué)安全制度匯編》，確保我校師生的擁有一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境。

（6）切實(shí)抓好安全工作。安全是學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)，要特別重視飲食、飲水安全、交通安全、活動(dòng)安全，一方面全體教師要進(jìn)一步增強(qiáng)安全意識(shí)，班主任要結(jié)合各班實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，預(yù)防事故的發(fā)生，另一方面，學(xué)校要及時(shí)進(jìn)行安全檢查，杜絕事故隱患。

5、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，注重對(duì)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)。

（1）完善我校心理咨詢工作制度及領(lǐng)導(dǎo)小組，制定心理健康教育工作計(jì)劃。

（2）重點(diǎn)解決青少年學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重、人際交往中的心理障礙、青春期煩惱、升學(xué)中的困惑等問題。

（3）在不斷完善心理健康教育課之外，大力加強(qiáng)心理健康教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢，提高心理輔導(dǎo)室的利用率。

（4）做好團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)與跟蹤輔導(dǎo)。

（5）廣泛開展面向家庭、學(xué)生的心理咨詢活動(dòng)，不斷探索學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)和規(guī)律，心理教師每學(xué)期末上交一份典型輔導(dǎo)案例或成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

6、完善家長(zhǎng)學(xué)校的管理，構(gòu)建三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)。

（1）重視和開展家庭教育指導(dǎo)，進(jìn)一步辦好家長(zhǎng)學(xué)校，每學(xué)期至少舉辦一次家庭教育輔導(dǎo)，提高家長(zhǎng)科學(xué)教子的能力。并通過建立家長(zhǎng)委員會(huì)、教師的家訪等形式，努力提高家長(zhǎng)參與家庭教育活動(dòng)能力。

（2）堅(jiān)持家訪、來訪制度，聯(lián)系教育實(shí)際，合理利用校訊通，增強(qiáng)家校協(xié)作機(jī)制的有效性。

篇5

關(guān)鍵詞：教師；讀者工作；閱讀需求 圖書館服務(wù)工作的實(shí)質(zhì)是：“為人找書”和“為書找人”。其服務(wù)性的特點(diǎn)在于：它是利用圖書資料作工具，通過宣傳、推薦和提供書刊來滿足讀者多方面的需求，因此，只有經(jīng)常認(rèn)真地做好讀者的調(diào)查研究工作，及時(shí)掌握讀者的閱讀需要和讀者的閱讀傾向，才能最大限度地滿足讀者的借閱要求。

中學(xué)圖書館的讀者工作主要是以教師和學(xué)生為對(duì)象，本文重點(diǎn)研究對(duì)教師服務(wù)的特點(diǎn)。

一、教師群體分析

教師是教學(xué)第一線的教育工作者，他們擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、教育學(xué)生的重任，在一所學(xué)校里，教師的人數(shù)雖然要比學(xué)生人數(shù)少得多，但是，在書刊資料的借閱需求量上，卻比學(xué)生多得多，特別是反映在借閱的深度和廣度上。由于教師的文化程度較高，因此，在借閱上反映出：目的性較強(qiáng)、針對(duì)性、專業(yè)性強(qiáng)。

從擔(dān)任的工作不同，教師群體可分為：領(lǐng)導(dǎo)干部讀者，班主任和一般任課教師讀者。從年齡及教學(xué)年限的長(zhǎng)短可分為：青年教師、中年教師和老年教師。根據(jù)所教學(xué)科的不同可分為：文科教師、理科教師。由于每位讀者在群體中所處的工作、年齡、文化層次的不同，就產(chǎn)生了不同的閱讀需要。

二、教師的閱讀需要

需要是人們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力，閱讀實(shí)踐是由閱讀需要發(fā)動(dòng)，閱讀需要在閱讀過程中滿足。教師群體的閱讀需要是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)某項(xiàng)具體工作而產(chǎn)生的，由于工作等諸多原因的不同，即產(chǎn)生了不同的閱讀需要。

1.管理性閱讀需要

管理性閱讀需要，主要是為完成學(xué)校教育教學(xué)管理，為提高個(gè)人的教育、教學(xué)管理水平而進(jìn)行的閱讀。這類讀者主要是學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和班主任等。

學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，為了提高個(gè)人的管理水平，經(jīng)常需要學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的管理方法、管理經(jīng)驗(yàn)。比如：教學(xué)目標(biāo)管理法、教師工作量計(jì)算法、行政管理學(xué)、管理心理學(xué)等。

班主任對(duì)學(xué)生負(fù)有全面的責(zé)任，除了完成自己的教學(xué)任務(wù)外，還要督促學(xué)生學(xué)好其他各門課程。在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展，因此，班主任除了借閱有利于自身提高的書刊和教學(xué)參考書外，一般還喜好借閱班級(jí)管理方面的書籍。比如：模范班主任先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)集，教育學(xué)、教育心理學(xué)等。

2.教學(xué)性閱讀需要

教學(xué)性閱讀需要是為完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，努力提高自身的教學(xué)能力、教學(xué)成績(jī)?yōu)槟康亩M(jìn)行閱讀。這是教師群體花時(shí)最多，費(fèi)力最大，效果最顯著的閱讀。這類讀者是全體任課教師，但是，由于教師的年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，他們的閱讀需要也有明顯的差異。

（1）青年教師，是教師隊(duì)伍中的新生力量，在教師讀者中的借閱量也最大。他們年輕有為，精力充沛，工作熱情高，干勁大，求知欲強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)人資料不多。因此，他們首先需要借閱大量的教學(xué)參考書，以幫助自己提高教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。他們最喜歡的是本學(xué)科教學(xué)法、優(yōu)秀教案匯編及各種附有答案的習(xí)題集等。

（2）中年教師，年富力強(qiáng)，身居教學(xué)教研第一線，是中學(xué)教師隊(duì)伍的骨干力量，他們專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，有較為成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們借閱的主要目的是為了進(jìn)一步鉆研教材，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而增加各種新穎的形成性習(xí)題，占有開放性的各種資料，特別是各種最先進(jìn)的教學(xué)法。

（3）老年教師，從事教學(xué)工作時(shí)間較長(zhǎng)，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉教材，知識(shí)面廣，私人資料也較為豐富，他們到圖書館來借閱的目的性比較明確，主要是借自己沒有的和自己所教學(xué)科相符的各種教學(xué)參考書及綜合性較強(qiáng)的書刊，特別是各種新到館的雜志。

3.科研性閱讀需要

科研性閱讀需要，是為了課堂教學(xué)改革，撰寫教育教學(xué)論文、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得體會(huì)等，提高理論水平，尋找有力佐證而進(jìn)行的搜集、尋找性閱讀。這類讀者主要為中、老年教師，參加某項(xiàng)科研課題的教師。

中、老年教師，由于具有較為豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上得心應(yīng)手，因此，有一定的時(shí)間和能力做科研活動(dòng)，撰寫教育教學(xué)論文。這類借閱目的性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)。

課題組的教師，為了達(dá)到論證某種設(shè)想，除了需要實(shí)踐以外，還需要大量的佐證，需要某種理論的支持，因此，這種借閱目的明確，專業(yè)性不是很強(qiáng)，有時(shí)是跨專業(yè)的，可以是幾個(gè)專業(yè)的綜合。比如：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)的綜合。

4.積累性閱讀需要

積累性閱讀需要是為了提高教師自身的教育教學(xué)水平、管理水平、科研能力等，而自覺地用知識(shí)來武裝自己的閱讀。一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)，到大學(xué)直至工作的一些閱讀都是積累性閱讀。這類讀者是整個(gè)教師群體，教師的積累性閱讀需要，有一定的目的性，但面廣、量大，可以涉及多個(gè)專業(yè)的多個(gè)方面，這會(huì)為教師以后提高教育教學(xué)水平，提高科研能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為圖書管理員我們可以及時(shí)提醒老師們訂閱雜志；每年采購新書之后，我們將其歸類、編碼之后第一時(shí)間給老師們新書目錄單；我們將陜西師范大學(xué)的《中學(xué)教學(xué)參考》系列雜志、《上海教科研》與其他的權(quán)威雜志中關(guān)注的最新教學(xué)動(dòng)態(tài)做成教學(xué)參考信息，發(fā)到校園網(wǎng)上。

篇6

從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學(xué)校教育實(shí)踐中，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，很多學(xué)校開始實(shí)施，然而由于各種因素的影響，校本研修實(shí)施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓(xùn)中所做的問卷調(diào)查、訪談、調(diào)研的結(jié)果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。

問卷調(diào)查的對(duì)象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓(xùn)的教師，其中有主管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)參考了劉曉輝老師的觀點(diǎn)（他認(rèn)為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。

一、 問卷調(diào)查的結(jié)果分析

問卷調(diào)查從校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三個(gè)方面對(duì)學(xué)校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問卷202份，回收183份。下面三個(gè)表是對(duì)其中三個(gè)問題“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。

表1 您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對(duì)于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評(píng)價(jià)制度；83.6%的教師認(rèn)為學(xué)校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。

表2 您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對(duì)于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認(rèn)為缺乏教育科學(xué)理論指導(dǎo)，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識(shí)不夠，角色被動(dòng)，其比例是77.05%；52.45%的教師認(rèn)為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領(lǐng)。

表3 在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時(shí)，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請(qǐng)教專家或與專家交流。

二、 校本研修實(shí)施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉(zhuǎn)變

學(xué)校、教師長(zhǎng)期以來形成了一種定勢(shì)思維，涉及到教師學(xué)習(xí)研修就聯(lián)系到教師培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)均采用形式多樣的培訓(xùn)進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式均由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而沒有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，以及教師個(gè)體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學(xué)校成立了專門負(fù)責(zé)校本研修管理的部門，制訂了研修規(guī)劃和計(jì)劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計(jì)劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒有和學(xué)校教師的實(shí)際情況結(jié)合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評(píng)估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)研修過程缺乏監(jiān)督、引導(dǎo)，最終導(dǎo)致校本研修的實(shí)施沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學(xué)校實(shí)施校本研修的保障措施不健全，落實(shí)不到位。首先，教師進(jìn)行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學(xué)校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動(dòng)場(chǎng)地，應(yīng)該提供必要的學(xué)習(xí)研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習(xí)研修時(shí)間。最后，學(xué)校沒有提供必要的學(xué)習(xí)研修的經(jīng)費(fèi)。

4.成果推廣意識(shí)薄弱

部分學(xué)校校本研修實(shí)施效果好、有特色，形成了本校的研修風(fēng)格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結(jié)評(píng)估，僅限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研修體會(huì)、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進(jìn)一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，他們起到了引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對(duì)研修取得的成果推廣意識(shí)薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應(yīng)。

5.缺乏理論指導(dǎo)

教師對(duì)校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力等方面，問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導(dǎo)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時(shí)，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學(xué)中存在的問題時(shí)，局限于個(gè)人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請(qǐng)教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深化，也是對(duì)校本培訓(xùn)的繼承與超越，兩者的共同點(diǎn)在于都十分強(qiáng)調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓(xùn)中，教師是受訓(xùn)者，學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓(xùn)者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問題而定。再次，實(shí)施的方式不同。校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓(xùn)中的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺保梢粋€(gè)被動(dòng)的參訓(xùn)者，成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動(dòng)地位，突出強(qiáng)調(diào)教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識(shí)的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實(shí)質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當(dāng)然，校本培訓(xùn)是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、更新理念的作用。

2.嚴(yán)格制度管理，保證研修順利進(jìn)行

制度是校本研修順利開展、實(shí)施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制[3]。學(xué)校應(yīng)該站在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，建立以校長(zhǎng)為主要領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組，以學(xué)科名師、教研組長(zhǎng)為核心的學(xué)科專家指導(dǎo)小組，確定各小組組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度，明確責(zé)任，責(zé)任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全盤管理、制定全校的校本研修實(shí)施計(jì)劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵(lì)制度；校本研修管理小組負(fù)責(zé)全校校本研修開展實(shí)施，進(jìn)行過程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監(jiān)督研修小組定時(shí)開展校本研修活動(dòng)，收集整理研修活動(dòng)積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)估；學(xué)科專家指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科校本研修小組制定個(gè)人及小組研修計(jì)劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對(duì)小組及個(gè)人的研修進(jìn)行可行性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；校本研修小組成員根據(jù)自身實(shí)際情況，制定研修計(jì)劃，積極參與研修活動(dòng)。

在規(guī)范管理制度，加強(qiáng)過程管理的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步建立健全考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。在制定獎(jiǎng)懲制度時(shí)，需要注意處理好以下幾個(gè)方面關(guān)系的考核：教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績(jī)的考核；參加校本研修活動(dòng)出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的杠桿作用，在教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，要把教師參加校本研修活動(dòng)及成果情況作為評(píng)價(jià)教師工作的一個(gè)重要方面，要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長(zhǎng)、名師成長(zhǎng)工程結(jié)合起來，與教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)先結(jié)合起來，促進(jìn)教師參與研修，提高專業(yè)能力。

3.規(guī)范保障措施，確保研修效果

學(xué)校應(yīng)該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實(shí)施提供支持。首先，根據(jù)學(xué)校總體教學(xué)計(jì)劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動(dòng)交流的時(shí)間和集體活動(dòng)場(chǎng)所。為了滿足所有研修小組的活動(dòng)，可以錯(cuò)時(shí)安排，但要固定時(shí)間、地點(diǎn)，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動(dòng)資料，當(dāng)然，還要給教師足夠的個(gè)人自主學(xué)習(xí)研修的時(shí)間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺(tái)電腦，條件不允許的可以幾個(gè)人公用一臺(tái)電腦；為有電腦的教師免費(fèi)安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校應(yīng)列出專項(xiàng)研修經(jīng)費(fèi)，分配到研修小組，配發(fā)讀書卡，獎(jiǎng)勵(lì)校本研修先進(jìn)個(gè)人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的中小學(xué)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況，制定相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)法規(guī)和制度，切實(shí)落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建立教師培訓(xùn)的制度和物質(zhì)保障機(jī)制，有效保證培訓(xùn)的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應(yīng)

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結(jié)、心得體會(huì)，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計(jì)劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進(jìn)個(gè)人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評(píng)選階段性先進(jìn)研修小組及先進(jìn)個(gè)人，樹立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學(xué)習(xí)；校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，評(píng)選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個(gè)人及優(yōu)秀研修成果。

學(xué)校對(duì)校本研修進(jìn)行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果，對(duì)于能夠解決本校實(shí)際問題、適宜于本地區(qū)、具有針對(duì)性的、具有推廣價(jià)值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，應(yīng)該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用，擴(kuò)大影響范圍，增強(qiáng)研修成果推廣意識(shí)，形成研修管理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到研修個(gè)人和研修成果的輻射效應(yīng)。

5.理論與實(shí)踐相結(jié)合，尋求指導(dǎo)

教育教學(xué)理論在實(shí)踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級(jí)管理工作。這說明教師重視校本研修的實(shí)用性和有效性，研修的目標(biāo)方向更加具有針對(duì)性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對(duì)專家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認(rèn)可，表明教師對(duì)研修質(zhì)量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導(dǎo)，要針對(duì)教師的實(shí)際需求和個(gè)性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，與專家名師交流互動(dòng)，與有共同實(shí)踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)，教師從優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)中借鑒經(jīng)驗(yàn)，通過校本研修加快自身成長(zhǎng)的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓(xùn)實(shí)施策略曲. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

[2] 王冬凌.區(qū)域校本研修評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究.教師發(fā)展論壇，2010（12）.