行動學習計劃范文

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【關鍵詞】學習動機；學習興趣：英語教學

中圖分類號：G63　文獻標識碼：A　文章編號：1006-0278(2011)10-108-01

一、面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用

課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣、主體性和積極性的高低。如果你按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生心不在焉；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終學生的學習興趣被湮沒，學生的學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生，要了解學生對課堂學習的心理需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”：教師要給學生創(chuàng)造英語環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分對接英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主體狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班學生都有所得、都有所學；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

二、靈活運用有效的教學方法和教學手段

教學方法和教學手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法和教學手段的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧技能就表現得越出色、越新，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法，教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、科學地評價學生

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。通過評價能把對學生及其行為的認識和教師的情感自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的價值就得到了承認，學習成就的需要也得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來學習外語的積極性漸漸提高。相反如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。特別是成績較差的學生，會產生破罐子破甩的心理，信心下降。因此，教師應從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當的提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕促學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在即輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學習英語知識。

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[關鍵詞] 課堂教學 積極性 主動性

課堂教學是學校教育教學的基本形式，學生的學習能力主要是在課堂教學中培養(yǎng)的。那么，教師應如何培養(yǎng)學生學習化學的積極性和主動性呢？本文從導入新課、設計問題、大膽質疑、重視實驗、聯系生活等方面進行簡要闡述。

一、巧妙導入新課，激發(fā)學生學習興趣

導入新課，是課堂教學的需要，更是教學的一種藝術。出色的新課導入猶如評書中的精彩開頭、評彈中的開篇、演戲中的序幕。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”的確，有效的課堂導入，猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，能起到醞釀學生情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能觸動學生的心弦，使學生情緒高漲、精神振奮地投入學習，獲得良好的教學效果。

如我在上第一節(jié)化學課時就給學生播放原子彈、氫彈爆炸的錄像片段，播放研制“兩彈一星”的科學家的簡介。壯觀的景象，偉大的人物，給學生留下了深刻的印象，不僅激發(fā)了學習的積極性，更重要的是培養(yǎng)了學生的思想情操。

二、精心設計問題，調動學生的學習熱情

化學課堂教學應從問題開始，要通過問題情境的創(chuàng)設引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，充分調動學生的積極性、主動性。課堂教學設計的問題要適當，如果把教學內容、問題設置在學生的現實水平上，學生不必花費氣力就可解決，學生會認為教學內容不過如此，無法體會到經過努力克服困難贏得成功的愉悅，甚至會不屑一顧。這樣的設問對學生的學習絕無益處。相反，目標定得過高，難度太大，學生經過百思仍不得其解，久而久之就會挫傷學生學習的積極性，進而會喪失信心，甚至會自暴自棄。因此，應當把教學問題設計的出發(fā)點放在比現實水平略高的層次上，經常經歷這樣的學習過程，學生的知識和能力就會得到不斷的提高，學習熱情才能得到進一步的提升。

三、善于剖析教材，鼓勵學生大膽質疑、討論

針對教材內容、知識點，學生若有異議，教師應引導學生消除膽怯心理，大膽質疑，敢于發(fā)表自己的看法。黑格爾曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煈膭顚W生發(fā)表獨創(chuàng)性見解，不要被動地掌握現成的知識和結論。

如學完《原電池和電解池》后設問：根據兩章的學習，原電池和電解池能否合并為同一裝置？這一有爭議性的問題讓學生討論，有的學生認為可以合二為一，因為電能和化學能可以相互轉化；另一部分學生則認為不能合二為一，因為電能和化學能的轉化的條件不同，怎么可以合并為同一裝置呢？俗話說：“燈不撥不亮，理不爭不透。”通過爭執(zhí)、討論、探究，學生加深了對這兩個知識點的認識。

四、重視實驗教學，培養(yǎng)學生動手動腦的能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，離開實驗就無從談化學，離開實驗就無法學化學?；瘜W實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養(yǎng)科學素質。實驗教學能為學生正確認識物質及其變化規(guī)律提供實驗事實，它具有目的性、探索性、現實性和易感知性。學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，各項能力皆得到發(fā)展。因此，要激發(fā)學生對化學的學習積極性，就必須在實驗上下功夫。實驗使學生對物質發(fā)展變化有了進一步的認識，不僅培養(yǎng)了他們動手動腦的能力，還激發(fā)了他們探索真知、追求真理的精神。

五、聯系生活實際，讓學生始終保持對化學的好奇心

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【關鍵詞】學習動機 個性化因素 動機激發(fā)策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0057-02

近年來，隨著我國對外開放和國際交流的增加，英語已越來越受到人們的重視。然而，令人遺憾的是，在經歷了十年以上長時間的外語學習之后，大多數英語學習者的英語實踐應用能力仍是短板，不能令人滿意。許多大學畢業(yè)生雖然擁有大學四、六級證書，英語實踐應用能力卻相當低下，開不了口，成為“啞巴英語”。甚至一些通過雅思或托?？荚嚨胶Ｍ饬魧W的學生，到了國外無法與外國人進行正常的交流，上述現象使社會各界對我國英語教學的質量和效果產生了質疑。外語教育界經過多次反思，發(fā)現中國學生英語學習的功利性強是其英語應用能力薄弱的根本性原因。絕大多數學習者將英語學習看作是升學和就業(yè)的“敲門磚”，而不是綜合能力的提升，這種功利性的學習外語動機從長遠來看，對外語學習非常不利。如果能從根本上端正學習者學習外語的動機，激發(fā)學生學習英語的興趣，將所學習的語言作為交流溝通的重要工具，不但有助于學生樹立正確和積極的學習態(tài)度，還能促進學生主動積極地學習，發(fā)揮學生自身的潛能和優(yōu)勢。

因此，學習動機一直是外語教學界探討的重要內容之一。在外語教學與研究中，學習者個體因素越來越受到各國學者的關注。學生學習的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動機、性格、氣質、意志、信念等）的制約。在非智力因素中，動機是最重要的因素和變量之一。如果學生無法樹立正確的學習動機，一切將無從談起。動機是維持語言學習者學習熱情，保證學習者時間精力投入，決定學習成敗的重要情感因素。自20世紀90年代起，隨著經濟全球化背景下教育改革開放的不斷深入，研究者開始意識到外語學習環(huán)境對促進學習者學習動機具有重要作用，因此一些學者從不同角度提出了激發(fā)學習者學習動機的教學策略，研究外語動機的構成以及影響因素，尤其關注教師實施的動機激發(fā)策略及其效果。

一 學習者個性化因素的導向

自20世紀90年代起，外語學習動機研究開始從 Gardner的社會心理模式轉向課堂情景教學實踐，這一轉變標志著外語動機理論模式的構建將聚焦于課堂情景教學實踐，強調學習者個性化因素的導向，突出教師在激發(fā)學生學習動機方面的重要作用。21世紀是尊重個性、弘揚個性的世紀。學會自主學習，培養(yǎng)主動建構的興趣與能力是人在發(fā)展中不可或缺的構件。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，是人的本性要求，更是現代社會發(fā)展的需要。個性化學習指在課堂學習過程中以學生是學習的主體特征為基礎，以學生的需求為核心，在教師引導下通過主動參與、自主構建的學習過程，挖掘一般規(guī)律下具有特殊意義的學習主體的特征和品質，以促進學生主體的健康發(fā)展。

隨著外語教學改革的深化與發(fā)展，“以學生為中心”“以教師為主導”的教育實踐模式日益受到青睞，如何構建學生的自主學習能力，是現代外語教學改革的重要研究課題。作為外語教師，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為本，實現學習者在學習過程中最大限度的自主。同時，教師自身也需要反思和準確定位自己的角色，不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用動機激發(fā)策略，激發(fā)學習者的學習動機，關注激發(fā)策略的有效性，促進個性化學習，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二 新課程標準對英語學習者的要求

教育部《大學英語課程教學要求》確定了英語課程應使學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面素養(yǎng)的整體發(fā)展作為總目標，首次將發(fā)展學生的情感態(tài)度放在重要地位，并強調指出情感態(tài)度是影響學生英語學習和發(fā)展的重要因素。教育部《大學英語課程教學要求》提出我國的大學英語教學應采用新的教學模式，“應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用?！逼渲?，“調動學生的積極性”和“體現學生在教學過程中的主體地位”指教師在教學過程中要有效地激發(fā)學生的英語學習動機，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生主動積極地學習。至于“調動教師的積極性”及“體現教師在教學過程中的主導作用”的一個重要方面則意味著在構建“以學生為中心”“以教師為主導”的教育實踐模式同時，教師應不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用各種動機激發(fā)策略，激發(fā)學習者的學習動機，關注激發(fā)策略的有效性，促進個性化學習，充分發(fā)揮學生的學習積極性。

此外，教育部《大學英語課程教學要求》還首次確定了將發(fā)展學生的情感態(tài)度放在重要的地位，并強調指出情感態(tài)度是影響學生英語學習和發(fā)展的重要因素。實際上，學生的學習動機是情感態(tài)度因素最關鍵性的考量，是產生情感態(tài)度因素的深層次動因。因此，如何在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導學生逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，使學生樹立正確和積極的學習態(tài)度，促進學生主動積極地學習，是外語教師面臨的一項重要課題。

三 基于分層次教學模式的動機激發(fā)策略

同一個班級里，學生的英語水平參差不齊。教師往往忽略兩端的高水平學生和低水平學生，教師們普遍關注的是“中間群體”。因此，教師在實施動機激發(fā)策略時，應考慮滿足不同英語水平學生群體的需求。不能對高水平學生“放手”，更不能對低水平學生“放棄”。實際上，這兩類學生更需要教師的激勵。低水平學生容易產生心理上的失落感，失去對英語學習的興趣，因此迫切需要得到教師的激勵，重新樹立學習的信心。高水平學生通常對教師教學有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學習積極性受挫。因此，如何尊重學生的個性與特點，調動高、中、低水平學生的學習積極性，激發(fā)學習者的學習動機，取得最佳學習效果，是外語教師在教學實踐中值得深思的課題。

要本著“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”這一原則，將學生劃分為不同的層次，進行A、B、C組分層次教學。對不同層次的學生，運用不同的教學策略，盡可能地滿足不同層次學生的學習需要；在英語教學中應該把學生分為A、B、C三個層次。學習者因為學習方法的不同、個性差異以及家庭環(huán)境的不同，造成了在英語等其他學科的學習水平上的差異。根據A、B、C層次學生的不同水平和特點，教師應選擇不同的動機激發(fā)策略。A班以“啟發(fā)―研究―討論―自學”為主要方法，最終能提高學生分析問題和解決問題的能力。B班則以“啟發(fā)―研究―討論―講解”為主要方法，目的是培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。B層次學生的主要目標為夯實英語基礎，確證成績逐步提升。在完成教學大綱規(guī)定的任務的同時，適當增加課外內容，教師講授的重點應為基礎知識和基本技能的訓練。C班則采用“低起點，小步子，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進、跟得上。C層次學生著重于對知識的掌握和記憶，增強學生學好英語的自信心，使學生真正做到學一點、會一點、用一點。教師在實施動機激發(fā)策略的同時，應制訂科學合理的教學目標，做到良好的引導與激勵作用；要針對不同層次學生制訂不同的評價要求，以激發(fā)學生的學習動機。

參考文獻

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關鍵詞：美術；中職；興趣；激發(fā)

激發(fā)學生的美術學習興趣，是美術教師的教學重點，也是實施素質教育的重要、有效的措施之一[1]。學生們只有在對所學的美術內容產生了濃郁的興趣之后，才會具有更加敏銳的觀察力、更加強烈的探求欲、更加豐富的想象力，才會進行創(chuàng)造性的思維與運用。所以，教師在美術教學活動中，一定要從激發(fā)學生學習興趣方面入手，以提高學生的學習質量與自身的教學質量。

一、識別學生的個性與愛好，因材施教

在美術的教學活動中，學生們會很自然地把各自的個性與愛好流露出來。而我們美術教師則需要在教學過程中，進一步了解、關注學生們，并認真觀察、識別出學生們的不同個性，同時，也要承認學生們不同個性的存在，而進行不同方式的引導與施教[2]。如，有的學生個性比較張揚，其繪畫的風格也多豪放；有的個性比較內斂，其繪畫多屬溫婉、淡緩；還有的學生玩世不恭，其繪畫多夸張、諷刺，等等。這就要求我們美術教師緊緊抓住學生們的個性與愛好，因材、因個性、因喜好而施教。教師完全可以根據學生們不同的個性與愛好，在不同的美術課中，布置不同的教學內容，最大限度地讓每個學生都可以學習到自己所喜愛或是擅長的美術內容，這樣才可以更加容易地對其美術興趣進行培養(yǎng)。

二、名作賞析

在美術教學活動中，教師還應在學生們賞析過彼此繪畫作品之后，及時引入著名畫家的相關作品，讓學生們進行賞析。這樣的做法不但可以豐富學生們的美術知識，對歷代名家、名畫有所了解，更重要的是，通過名畫賞析，還可以充分提升學生們的審美能力，幫助學生們理解課堂教學內容，引發(fā)學生們對繪畫的學習興趣，提高學生們對理論知識學習的重視。另外，教師在賞析教學活動中，要鼓勵學生們發(fā)表自己的見解，進行相關繪畫問題的討論，以活躍課堂氣氛，提高學生們的學習熱情與激情，進而轉化成對美術學習的興趣與動力。

三、貼近社會生活、融入自然

美術的學習與繪畫過程離不開社會生活與自然。所以，美術教師應該把美術課堂擴展到生活與大自然中去，讓學生們自己去觀察、發(fā)現、挖掘出自己感興趣的內容，找出自己有繪畫“感覺”的事物。同時，教師還應抓住中職學生們的心理特點，引導學生在生活、大自然與社會中找出繪畫的感覺與共鳴之處，這樣才可以更好地激發(fā)學生對美術學習的興趣。

當美術教師帶學生們進行寫生時，只要求學生將所學習的美術知識融入到自己的繪畫中即可，可以讓學生自由命題、自由想象與發(fā)揮，這樣可以最大限度地激發(fā)學生們的思維活躍程度，其想象力與創(chuàng)造力也必將發(fā)揮到極致。

四、組織校內的畫展

當學生們的興趣被逐漸培養(yǎng)起來之后，美術教師則可以著手組織全?；蚴侨嗟拿佬g展活動。在此過程中，美術教師盡量只給學生們一個美術展活動的組織方向，而活動中的一切策劃都讓學生們來著手進行，這樣也可以鍛煉學生們的組織、策劃能力。同時對美術展的作品內容與數量，則沒有任何限制，可以讓學生們把自己的內心世界與想法盡情地落在畫筆之上，并讓同學們自己進行賞評。通過學生們的賞析、評價，不但可以全面提高學生們的審美能力，提高其鑒賞水平，還可以充分讓學生們一起交流，彼此影響，增進學生們對美術的學習興趣，更有利于學生繪畫知識、繪畫內容與繪畫技巧的彼此融合，達到繪畫技能的全面提高，也最終達到了美術教師的教學目的。

興趣是最好的老師，我們在中職美術教學活動中正應該抓住這個關鍵點，并結合學生的個性特點，從培養(yǎng)學生的興趣開始，逐漸讓學生們在美術學習的過程中，產生濃郁的興趣，進而形成積極、主動的學習態(tài)度與探索、創(chuàng)新的意識，這樣才能夠使中職生的美術學習成績整體提高。

參考文獻：

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關鍵詞：動畫造型；專題學習網站；課程整合；設計原則

專題學習網站是基于互聯網技術而開發(fā)的圍繞某一專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站。目前，隨著信息技術的發(fā)展和研究型學習的深入推進，在高校，利用多媒體課件、網絡課程等進行教學已比較普遍。而與課程結合，選取專題，進行網站設計的教學實踐，是體現發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行自主性的研究學習，培養(yǎng)思考與創(chuàng)新能力的教學手段與教學模式之一。這種專題學習網站不是單純的某一門課程的網絡課件，它是綜合性的，是與某專題相關知識的匯聚、整合，讓學生能夠自主探索學習，拓寬知識面，啟發(fā)思維，提高專業(yè)創(chuàng)新能力。

1 專題學習網站的設計原則

專題學習網站不同于單純的網絡課程和網絡資源庫建設，它既要讓學習者通過專題學習網站的學習，達到教學目標要求，又能以相關知識的匯集整合讓學習者拓寬知識面，培養(yǎng)自主探究、協(xié)作學習的能力。其設計的原則主要體現為：

（1）內容選擇要注重整合與拓展。專題學習網站既包含學生必須掌握的教學內容又包含擴展性知識。它在內容上不僅僅局限于書本知識，而是以某個專題為線索，集合與專題相關學科的知識點，在廣度和深度上都超過了單一學科的學習內容，體現了學科的整合和內容的綜合。當然，專題學習網站的內容在豐富廣博的同時，還要注重要典型、有針對性和突出重點，并注重拓展資源的設計，這樣才能被學習者有效利用。

（2）系統(tǒng)設計要便于操作、結構清晰、交互性強。專題學習網站的內容是圍繞某一“專題”展開，對相關知識進行整合、重組及擴展。在網站的結構上，要注重各環(huán)節(jié)清晰、相互聯系，界面設計美觀，操作方便，交互性強。

（3）要有綜合的應用功能。專題學習網站包含結構化知識、擴展性學習資源、互動學習和專題學習評價四大部分。不僅向學習者提供與本專題相關的文本、圖片、動畫、視頻等教學內容，還要收集、展示學習專題相關的擴展性的學習素材資源及對相關資源網站進行鏈接等，并提供良好的資源上傳、下載、資源維護、資源檢索、資源應用等資源管理與應用功能。在互動學習和評價部分則為學習者協(xié)作學習的開展及在網上進行自我學習評價提供了有利的空間，實現人機互動、師生互動和生生互動，促進交流探討。綜合性的應用功能是專題網站設計的一大特色，也是其重要的設計原則之一。

2 動畫造型專題學習網站的設計思路

（1）選題：動畫造型設計是高等院校動畫專業(yè)的必修課程，也是動畫從業(yè)人員必須掌握的技能之一。動畫造型對于動畫片的意義重大，好的造型才能為動畫片增光添色。自動畫產生以來，不乏好的造型與設計經驗。因此，對動畫造型知識進行專題整合，設計動畫造型專題學習網站，便于開展研究型學習，進一步優(yōu)化教與學，提高教學效率。

（2）適用對象：高等院校本科、?？茖W生，動畫愛好者。

（3）教學目標要求：要求學生掌握動畫造型的特點及設計的基本原則、規(guī)范，了解動畫造型設計流程，掌握人物、動物角色造型設計原則方法，學習用動畫造型設計的原則和方法解決一系列問題，特別是學會動畫人物和動物造型的方法原則，并能夠設計出較有趣味的動畫角色造型，培養(yǎng)原創(chuàng)思維及設計繪制能力。

（4）網站設計思路：本網站分為八個部分。包括教學大綱、在線學習、專題拓展、資源中心、互動學習、學生作品、資料下載和名家介紹。其中在線學習、專題拓展和資源中心為重點環(huán)節(jié)。其余環(huán)節(jié)是網站的必要組成部分。該設計宗旨在于讓學生重點了解動畫造型知識，又能夠較全面掌握造型繪制基本方法要求，并了解世界各地優(yōu)秀動畫造型作品，開闊眼界、提高欣賞及塑造水平。

3 動畫造型專題學習網站的模塊構成

3.1 結構化知識

展示與學習專題相關的結構化知識，把與課程學習內容相關的文本、圖片、圖像、動畫等知識結構化重組。在動畫造型專題學校網站中，“在線學習”這個環(huán)節(jié)是本專題的主體教學內容。內容編排主要參考袁曉黎主編的《動畫造型基礎》、翟翌主編的《影視動畫造型設計基礎》及張志穎、袁金戈主編的《動漫造型設計》。共由四部分內容組成，分別從動畫造型基礎知識（包括動畫造型分類、動畫造型的藝術特征、動畫造型設計的基本原則）、動畫造型設計流程（包括動畫角色造型設計的基本規(guī)范、動畫角色造型設計的基本方法）、人物造型設計（包括人物造型設計的特點、動畫人物造型基礎知識、不同性格動畫角色的造型設計、群組人物的設計、服裝與道具）、動物角色造型設計（包括動物角色設計要點、設計方法、設計分類）進行詳細講授展示，配有豐富的圖片實例鏈接，生動易懂。每章后面均有相應的思考及習題設計。

3.2 擴展性學習資源

專題學習網站除了展示結構化的知識，還必須發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，提供與專題知識相關的網址資源。擴展性學習資源是將與學習專題相關的擴展性的學習素材資源進行收集管理，和相關資源網站的鏈接。在動畫造型專題學習網站中，主要部分為“專題拓展”、“資源中心”等，對動畫造型設計相關知識和各種資源進行收集、展示，并鏈接到相關資源網站。

（1）專題拓展。動畫造型設計要求學生能夠設計出角色的全身造型，需要對于人物及動物的身體骨骼結構有較好的了解把握，方能把握好造型繪制的比例、結構及動態(tài)等。因此，在專題網站內容上，設置了針對人物及動物結構了解、訓練的專題拓展學習環(huán)節(jié)。具體從造型與結構（結構與實踐研究中的幾個問題、透視部分）、人體骨骼結構與透視（認識人體的基本骨骼結構、手、足的幾何體形態(tài)）、動物基本骨骼結構與透視三大部分，以較系統(tǒng)的理論知識，配合圖片案例展示，滿足了學生對透視與結構相關知識的需求，對于提高學習效率和提升學生的造型基礎能力有很大幫助。

（2）資源中心。專題學習網站是信息技術與學科課程整合的一種新型形式，要充分發(fā)揮信息網絡的優(yōu)勢，利用網絡的開放性、交互性、共享性、大容量等特點，收集與專題學習內容相關的文本、圖像、視頻資料信息，擴充學習資源庫，優(yōu)化與整合課程資源，將本專題相關知識點，甚至相關學科的內容進行融會貫通，對相關知識內容進行重組、整合形成專題網站，以便于引導學生對某一專題進行較廣泛、深入的研究。在動畫造型專題學習網站中，“資源中心”模塊的建設是一個重要部分。包括課件資源、造型資源、視頻資源、網絡資源。其中造型資源為主要構成部分。包括比例圖、表情圖、經典造型資源等。其中經典造型資源匯集了歐美、日本、中國各種不同風格的動畫片截圖及動畫造型設計圖，在造型選擇的原則上注重風格突出、典型，為配合網站圖片統(tǒng)一展示，圖片像素均為650～550像素，大小統(tǒng)一、圖片清晰；比例圖、轉面圖、表情圖是動畫造型設計必不可少的環(huán)節(jié)，因此，在本模塊專門選取了相應的圖片實例，便于學習者查找參閱。“課件資源”、“視頻資源”、“網絡資源”環(huán)節(jié)精選了網絡上關于動畫造型的相關課件和動畫造型設計等學習視頻及動畫相關網站鏈接，有針對性地幫助學習者拓展學習渠道，篩選互聯網上過于龐雜、重復的內容，有效利用學習資源。

（3）名家介紹。動畫專業(yè)的學生不僅要有足夠的專業(yè)知識儲備，還要有廣闊的知識面。該環(huán)節(jié)整理了宮崎駿、大友克洋、今敏、迪斯尼及萬氏三兄弟、特偉、嚴定憲、戴鐵郎等國內外導演名家介紹，讓學生拓寬知識面，更多了解動畫歷史、動畫導演名家。

（4）資料下載。該模塊將“伯恩霍加斯――人體解剖結構”圖片和動畫造型基礎教材的圖片以壓縮包的形式供學習者下載，方便學生在線下利用圖片進行結構和造型繪制練習。

（5）學生作品。該模塊匯集歷年優(yōu)秀學生作業(yè)供學習者參考、相互交流。

3.3 互動學習與評價環(huán)節(jié)

動畫造型專題學習環(huán)節(jié)設計齊全，完全可以滿足學習者的自學。為了體現網站的互動性，實現師生互動、生生互動，在互動學習模塊設計了“精彩貼圖”、“問題解答”、“站務討論”環(huán)節(jié)。“精彩貼圖”欄目，是為學生展示自己的得意之作而設計的平臺，學生可以把自己滿意的造型設計圖隨時傳在上面，以師生共同參與建設與應用、不斷拓展。另外針對學習上的疑難點，在“問題解答”模塊給予互動釋疑解惑。方便了師生在學科知識上的交流、探討、研究，達到質疑、解惑、共同進步的目的，體現了互動的探究性學習的特點。

合理及時的反饋能夠維持學習者學習的動機和積極性。傳統(tǒng)的學習評價方式，難以及時反映每一位學習者的學習狀況。而專題學習網站中的學習評價環(huán)節(jié)的設計是具有動態(tài)性的，能夠及時給與評價和反饋。在動畫造型專題學習網站的評價部分設計了與專題相關的思考及實踐練習，有針對性地讓學生對學習效果進行自主測評。

4 結束語

專題學習網站打破了傳統(tǒng)的知識結構和順序，圍繞專題進行知識內容的綜合、重組，為學習者對相關知識的拓展學習提供了豐富的學習資源。同時，美觀的界面設計，清晰的系統(tǒng)和優(yōu)秀的導航設計，便捷的網絡協(xié)作、智能互動模塊設計，也為學生的主動學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的學習平臺。它作為一種網絡教學資源將會吸引更多師生參與建設，對于研究型學習起到更好的推進作用。

參考文獻：

[1] 何克抗.談信息技術與課程整合[M].上海電教出版社，2003.

篇6

素質教育的主旨之一就是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，讓學生學會學習，成為學習的主人，進而為終身學習，不斷充實提高打下堅實的基礎。實踐證明:沒有學生積極主動參與的教學是低效和失敗的教學，是抹煞學生創(chuàng)造才能的教學。讓課堂教學活起來不 僅是教學方式的問題，更是學生觀和教育觀的大問題。搞活課堂教學各學科都有自身特點和規(guī)律可循。只有掌握了化學學科自身特點和規(guī)律方可提高學生學習化學的積極性、主動性。在中學化學教學中充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征挖掘和開發(fā)化學實驗在化 學學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。以下是筆者在幾年的教學中總結的幾點經驗：

一、勤動手，讓學生的十指靈活起來

化學課的演示實驗在建立化學概念，揭示自然規(guī)律方面的作用是極重要的?！扒а匀f語講不清，一看實驗即分明”講的就是這個道理。每上新課前，我就有意告訴學生:下節(jié)課的演示實驗，我們照例要請一位同學上臺來當老師的實驗助手。學生一來想上臺展示自己;二來怕選上后當不好助手，因此就比較注意將要演示的是什么實驗?要注意哪些事項?挑選助手時，學生們的興致頗高，紛紛舉手。被選上的不遺余力，未選上的注意挑毛病。這樣，學生上課時注意力集中，課堂教學效果就比較好。讓學生勤動手，必然促使學生勤動腦，學生的思維就會活躍起來，從而也提高了學習化學的積極性。

以往的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養(yǎng)，但訓練的重點只是放在學生能否看清實驗現象，能否弄懂實驗原理，實驗的難點在何處等等。近年來，雖然教學中加大了學生動手實驗的機會，注意了學生動手能力的培養(yǎng)，但由于實驗內 容起點過低，單純驗證理論內容的實驗過多，學生“照方抓藥”無須思考即可達到實驗要求，做實驗后收效甚微。而對實驗以“看”或“聽”代替“做”的做法更是一種倒退。

化學實驗教學要從根本上取得突破，關鍵是要站在面向21世紀全面培養(yǎng)學生科學素貢的高度，對實驗教學的功能進行重新研究，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養(yǎng)學生動腦、啟迪思維開發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是實驗教學所要達到的更高目標。

為此，在實驗教學中要留給學生充分的思考時間和空間，每個教學環(huán)節(jié)我都留有余地。能由學生動手解決的問題我就不輕易包辦代替，讓學生自己演示并解答；能由學生分析思考得出的實驗結論我就不急于下結論；同時要盡可能多地留給學生動眼、動手、動腦的時間。比如讓學生獨立地進行實驗準備，包括自擬實驗步驟，弄懂實驗原理，獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察，獨立分析推證實驗結果，獨立想辦法解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題等等。這一過程既是為了提高學生學習化學的興趣和積極性，也是讓學生不停地動腦想：該做什么，怎么做，為什么這么做？以此激活他們的思維，使他們的所有潛能和創(chuàng)造性都充分地表現出來，實現其整體素質的全面培養(yǎng)和提高。

二、比較演示，教會學生思維的方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。英國物理學家貝爾納說過：“良好的方括能使我們更好地發(fā)揮利用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮。”方法問題，一直是化學實驗教學中的焦點問題。在教學中我們不乏看到這樣的例子:有些學校實驗開出率很高，學生基本操作技能也很強，有的教師實驗做得很成功，現象也很鮮明，有些實驗學生在課堂上曾經多次觀察或親自做過，可仍有不少學生從中沒有留下多少印象或只記住了一些外觀的現象，沒有真正領會其中的實質，說不出多少所以然來。這其中的原因，主要在于一些教師忽略了一個與“如何教”同等重要，甚至更重要的問題：即“如何讓學生參與實驗”“如何調動學生學習的積極性”，在實驗中教給學生科學的學習方法。

那么，化嘗實驗教學學中如何指導學生運用科學的方法進行學習呢?如何在化學實驗中培養(yǎng)學生學習化學的積極性呢?以初中“鐵生銹的原因”的實驗教學為例。

第一步：提問或啟發(fā)學生由生活現象發(fā)現問題：鐵生銹的原因是什么?

第二步：引導學生充分思考后提出假設。

1.鐵生銹是因為與空氣接觸，和空氣中的氧氣化合所致。

2.鐵生銹是因為空氣中有水蒸氣，水和鐵起化學反應所致。

3.鐵生銹是因為水和空氣共同作用于鐵的結果。

第三步：指導學生根據以上假設設計和觀察實驗。

1.取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放入一根鐵釘，然后用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。

2.再取一支試管，向其中放入一根鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸。

3.取第三支試管，往其中放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與空氣和水接觸。

第四步：啟發(fā)引導學生觀察鐵釘處于蒸餾水和空氣交界部位的生銹情況，學生不難發(fā)現：試管1和2中的鐵釘都未生銹，而試管3中的鐵釘生了銹。然后組織學生分析和討論實驗結果。

第五步：通過分析和討論得出結論：常溫下，鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹，而當同時與空氣、水接觸時便會生銹。因此，鐵生銹的原因是水和空氣(主要是其中的氧氣)共同作用的結果。

第六步：引導學生應用所學的知識解釋或解決其他問題。

1.從鐵在潮濕的空氣中生銹(主要成分是三氧化二鐵)以及鐵絲在純氧中燃燒生成四氧化三鐵的實驗來看，反應條件對化學反應的結果影響很大。

2.防止鐵生銹的方法有：在鐵制品上刷油漆、涂油及電鍍等。

篇7

【關鍵詞】:腦出血;腦梗死;急性期;血糖

【中圖分類號】R743【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)06-119-1

腦血管病是神經內科常見病,近年來,研究發(fā)現腦血管病患者急性期可出現血糖升高,主要因為急性腦血管意外后會出現血糖一過性升高,隨著病情控制多在病程1～2周內恢復正常,稱為應激性高血糖[1]。為了研究高血糖與腦血管病患者的病情和預后的關系,現將2006年6月～2009年6月期間收集的89例患者的資料,分析報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料89例患者中男48例,女41例,年齡54～80歲,平均67.8歲。其中腦梗死57例,腦出血24例,腦出血合并腦梗死8例。病例納入標準:①經CT或MRI檢查證實符合腦血管病診斷標準者;②發(fā)病到就診在2h以內者;③既往無腦血管病史者;④抽血前4h內未使用含糖藥物。排除標準:①有糖尿病和甲亢病史者;②既往存在腦血管病史者;③發(fā)病到就診超過2h者。

1.2方法血糖檢測:患者入院后空腹靜脈血測定,采用葡萄糖氧化酶法,正常值3.7mmol/L～6.1mmol/L,大于6.1mmol/L視為高血糖。治療方法:患者均給予調整血壓,脫水降低顱內壓、減輕腦水腫,積極控制和預防感染等基礎治療,根據患者情況區(qū)別應用,血糖升高者慎用腎上腺皮質激素、限制糖的入量,血糖過高(≥11.1mmol/L)時,加用小劑量胰島素。

1.3療效評定[2]基本治愈:神經功能缺損評分減少91%～

100%,病殘程度為0級;顯著進步:神經功能缺損評分減少46%～90%,病殘程度為1～3級;進步:神經功能缺損評分減少18%～45%;無變化:神經功能缺損評分減少或增加17%;惡化:神經功能缺損評分增加18%以上;死亡。

1.4統(tǒng)計學處理應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數據處理,計量資料采用t檢驗,計數資料采用χ2檢驗。

2結果

2.1血糖發(fā)生情況89例患者有53例出現高血糖,發(fā)生率為59.55%;其中血糖≥11.1mmol/L者32例(60.38%),血糖≥7.8mmol/L且≤11.1mmol/L者21例(39.62%)。

2.2血糖與病變部位的關系影像學檢查顯示,89例患者病灶位于基底節(jié)區(qū)者58例(其中內囊36例、基底節(jié)15例和下丘腦7例),其中出現高血糖者40例,發(fā)生率為68.97%;位于非基底節(jié)區(qū)31例(其中側腦室14例、額葉8例、橋腦5例和顳葉4例),出現高血糖者13例,發(fā)生率為41.94%;二者發(fā)生率比較差異存在統(tǒng)計學意義(P

2.3血糖與病灶大小的關系通過影像學檢查,將梗死程度分為四級:正常:未見任何梗死灶;輕度:梗死灶直徑30mm[3]。采用多田氏公式計算血腫量:血腫量=0.5×L×S×層面,≤10mL為小量腦出血;10～30mL為中量腦出血;≥40mL為大量腦出血。57例腦梗死中,輕度13例,中度28例,重度16例,高血糖發(fā)生率分別為46.15%、57.14%和75.00%,三者發(fā)生率差異顯著(P

2.4臨床療效比較53例出現高血糖的患者中基本治愈6例,顯著進步24例,進步5例,無變化10例,惡化6例和死亡2例,總有效率為66.04%;36例血糖未升高者,基本治愈5例,顯著進步19例,進步7例,無變化3例,惡化1例和死亡1例,臨床總有效率為86.11%。前者治療后總有效率明顯低于后者,二者差異存在統(tǒng)計學意義(P

3討論

腦血病急性期血糖可以升高,如本組患者有59.55%,主要原因可能與腦血管病變發(fā)生后,引起腦組織動脈血流灌注減少,腦細胞缺血、缺氧,導致一系列病理和生化代謝的異常有關。所以,患者血糖越高,說明梗死灶直徑越大,出血量越多,腦組織損害程度越嚴重,要積極給予治療。腦血管病急性期出現血糖升高,與機體應激反應也存在密切的關系。

腦血管病急性期高血糖可提高腦組織的葡萄糖濃度,使腦組織乳酸堆積增高,pH值下降,加重腦乳酸酸中毒、自由基損傷、抑制缺血組織ATP的恢復等,所以急性期血糖升高對腦血病患者的預后有重要影響。腦血管病急性期患者出現高血糖時,要及時給予降糖處理,盡可能避免應用引發(fā)高血糖的藥物,如限制含糖液體的輸注;同時,最好采用胰島素降糖,因為其不但能迅速降糖,還有保護神經細胞、改善腦血液循環(huán)的作用,口服降糖藥可能會增加體內酸性代謝產物。

綜上所述,腦血管病急性期發(fā)生高血糖的幾率很高,并與出血量的多少、梗死灶面積大小、病變部位和病情的輕重存在密切關系,患者一旦出現高血糖,要積極給予降糖處理。

參考文獻

[1] 張進,陸磊,施弘等.急性腦血管病與代謝紊亂的關系[J].上海醫(yī)學,2003,26(1):35-38.

篇8

一、指導思想：

研究性學習活動是一門國家規(guī)定的必修課程。這門課程的學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

二、課程活動目標：

1．在教師的指導下，通過學生學習方式的轉變，在主動、積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力；

2．教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，以單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。

3．通過師生共同參與，使學生了解科研的一般過程和方法，體驗科研的樂趣，打好學科基礎，培養(yǎng)學生自主學習能力、交往能力、想象力和實踐能力，學會尋找信息源，增強學生的社會意識。

三、課程設置。

本學期研究性學習的必修學分為3學分，每個學生至少完成1個課題研究，每周安排3個課時，本學期共58課時。

四、研究性課題：

采用教師提供選題與學生自主選題相結合的方式。其中，教師提供的參考選題有：

序號課題名稱指導老師

1廣告與文化陸巧娣、張同江

施孝丹、袁莉娜

吳燕玉

2按揭貸款問題王斌、金立亞

顧海燕、吳芬

唐儒潔

3商業(yè)、交通選址與函數最值研究

4圓周率“π”的應用

5Developing an ad campaign周征、馮雙松

徐小玲、徐德友

6Entering a new sport into the Olympics

7Designing a booklet

8潮汐現象吳業(yè)庭、陳利民

賈青

9能源的開發(fā)和利用

10能量守恒和能源危機

11關于家庭使用太陽能的調查報告吳柯軍、史可衛(wèi)

12城鎮(zhèn)固體廢棄物的污染及處理

13有序與無序的政治參與尹建文、丁曉春

賈云波

14政府的權威從何而來

15社會主義政治文明的特點

16中國的和平發(fā)展

17當代經濟現代化、全球化、多元化進程章楊、杜寧

18東西方傳統(tǒng)文化比較

19國共合作問題探究

20中國社會近代化的進程及特色

21氣候與生物時常武、毛麗菊

史麗萍

22生活與環(huán)保

 

五、課程的實施

按照下列步驟開展研究性學習活動：

組建課題組選擇課題設計方案開題論證實施研究中期評估結題成果交流與展示成績（學分）評定

根據上述步驟，本學期研究性學習活動實施進展為：

日期　課題研究實施內容進展情況檢查人

3月13日－

3月19日組建課題組、選題，填好“過程用表一”（以班級為單位匯總課題組及選題情況）  

3月20日－

3月26日設計課題研究方案，填寫過程用表二  

3月27日－

4月2日開題論證與交流，填寫過程用表三

   

4月3日－

4月23日研究方案的實施，填寫過程用表四  

4月24日－

4月30日中期班級交流，填寫過程用表五  

5月1日－

5月7日資料的整理和分析，填寫過程用表六  

5月8日－

5月14日形成研究成果，填寫過程用表七  

5月15日－

5月21日成果交流與展示，填寫過程用表八  

5月22日－

6月4日終期評價與反思，填寫過程用表九  

注：填寫的過程用表見“附表”

六、課題研究指導委員會：

組長：蔣衛(wèi)山

副組長：尹建文

組員：陳京疆、莊常澄、陳利民、徐德友、丁曉春、陸巧娣、王斌、周征、吳柯軍、時常武、章楊、沈建正、管澤峰、陶瑛。

 

 

附：《禮嘉中學研究性學習活動記載表》樣本

 

 

 

 

篇9

[關鍵詞]自動化專業(yè) 實踐教學體系 技術應用型 改革和實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0118-03

自動化專業(yè)是一個面向系統(tǒng)控制的技術應用型專業(yè)，具有很強的工程實踐性。因此，在自動化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學生實踐應用能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、自動化專業(yè)實踐教學研究

（一）自動化專業(yè)實踐教學模式

以 “厚基礎、寬口徑、強能力、重實踐、高素質”為人才培養(yǎng)要求，華南農大自動化專業(yè)人才培養(yǎng)計劃經過不斷修訂，圍繞自動化專業(yè)人才培養(yǎng)需要，合理分配各課程設置、學時分配，實踐教學各環(huán)節(jié)的設置。如圖1為自動化專業(yè)人才培養(yǎng)計劃結構圖。

從圖1可見，自動化專業(yè)人才培養(yǎng)計劃實踐教學環(huán)節(jié)包括：人文和社科實踐、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計。

人文社科實踐包括軍事訓練和軍事理論、入學教育、健康教育、畢業(yè)教育、形勢與政策、社會調查等，并貫穿于學生從入學到畢業(yè)的全過程。工科專業(yè)人才不僅要具有專業(yè)技術特長，還要具有社會道德品質素養(yǎng)、綜合素質，具體有較好心理素質、工作適應能力、較強的社會責任感和務實精神。

畢業(yè)設計是在學生完成全部的課程學習的基礎上，開展的為期為8周的教學實踐活動，是綜合利用專業(yè)知識解決實際工程問題的重要環(huán)節(jié)，是在教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)提高學生分析問題和解決問題能力的一次綜合技能訓練。

真正專業(yè)能力的培養(yǎng)，是貫穿整個本科學習和專業(yè)實踐各環(huán)節(jié)的教學和訓練，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括整個專業(yè)的課程實驗環(huán)節(jié)、課程設計、專業(yè)實習、生產實踐等諸環(huán)節(jié)。

（二）自動化專業(yè)實踐教學特征

自動化科學與技術的特點是它的實踐性、時代性、系統(tǒng)性及交叉性。這使得自動化專業(yè)實踐教學具有以下幾個特征。

1.自動化專業(yè)實踐教學必須圍繞幾個核心課程開展。自動化專業(yè)的核心課程具有時代性，隨著現代控制理論、智能控制等控制理論的發(fā)展，形成以經典控制理論為核心基礎的控制系統(tǒng)建模和控制仿真；隨著電子技術、電力電子技術發(fā)展，形成以電力拖動為核心基礎的運動控制、電機驅動技術和變流技術；隨著計算機技術、通信技術發(fā)展，形成以單片機、微機原理、計算機控制技術為基礎的PLC控制技術、現場總線技術、網絡控制技術、分布式控制技術。

2.自動化科學是“系統(tǒng)”的科學，實踐課離不開“系統(tǒng)與控制”，以系統(tǒng)控制設計和系統(tǒng)自動控制為目標，自動化專業(yè)各專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，都離不開系統(tǒng)的控制。

3.各實踐環(huán)節(jié)具有連續(xù)性、綜合性、交叉性的特點，各課程設計、綜合性設計性實驗、創(chuàng)新實驗都是系統(tǒng)的設計，即使一個最小的控制系統(tǒng)都包含有執(zhí)行器、控制器、傳感器與檢測等多課程的交叉與綜合。

4.各環(huán)節(jié)實踐活動不是孤立的，是理論課程的延伸。自動化專業(yè)人才培養(yǎng)，既要有扎實的理論基礎，又要有獨立分析、解決工程實際問題的能力，應該理論與實踐并重，“突出實用理論，注重實踐教學”。

（三）自動化專業(yè)實踐教學現狀

我校自動化專業(yè)是新專業(yè)，通過仔細分析和研究，在專業(yè)實踐教學中存在的主要問題有以下幾點。

1.近年來，由于高校擴招，有相當一部分教師是從研究生畢業(yè)后直接走上講臺的，年青教師基礎理論扎實，但沒有工程實踐的經驗，在學生實踐環(huán)節(jié)學習中不能很好地發(fā)揮指導作用。

2.自動化專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)往往以課程授課教師為主，內容設置以課程核心內容為重心，很少考慮已完成的和后續(xù)的專業(yè)課程及其他課程設計等實踐環(huán)節(jié)中的內容連續(xù)性，有些教學內容重復和交叉，導致實踐課程的教學效果不明顯。

3.由于長期以來重理論輕實踐的思想，使教學實踐環(huán)節(jié)流于形式，實踐教學計劃和教學大綱不能嚴格執(zhí)行，實踐教學指導和管理不到位，有些學生因畏難和懶惰情緒，跟不上進度，甚至喪失學習興趣，蒙混學分。

二、自動化專業(yè)實踐教學體系的建設與改革

針對自動化專業(yè)實踐教學的特征和存在的問題，我校著重對實踐教學體系進行了一系列的改革和建設。

1.重視和加強實踐教學教師隊伍建設，建立一支穩(wěn)定的、結構合理、有較高工程實踐經驗的、高素質的實踐教學隊伍。

實踐教學教師隊伍應包括：實驗室教師、課程教學教師、專業(yè)教學其他教師、有豐富工程經驗的中高級工程師；實踐教學教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有較強的實踐能力和動手操作能力。組建實踐教學研討小組，組織年青教師到相關企業(yè)鍛煉和實習，增加教師的工程實踐經驗，提高教師指導實踐教學的能力。

2.重視各實踐環(huán)節(jié)的內容設計與銜接，構建內容設計合理、各環(huán)節(jié)前后具有連續(xù)性、科學性、綜合實踐性的實踐教學計劃。

自動化專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅要處理好各實踐環(huán)節(jié)的設置和教學，還要處理好理論課程與實踐環(huán)節(jié)的合理銜接，合理地設計、整合、開展與專業(yè)課程相應的課程設計實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)教學；以各實踐環(huán)節(jié)為研究對象，組織相關實踐教學指導教師進行研討，制訂實踐教學計劃和大綱，設計實踐教學內容，使各實踐環(huán)節(jié)間能夠合理銜接。

3.開展多元化的實踐教學形式，培養(yǎng)學生工程實踐和工程應用能力，提高和加強學生科研和工程創(chuàng)新能力。實踐教學是學生在校期間獲得專業(yè)技術應用能力的唯一途徑，因此，除了實踐教學計劃中的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計培養(yǎng)學生對專業(yè)的實踐和應用外，還應該開展多元化的實踐教學；在不消耗更多教學資源的條件下，使學生的工程能力和創(chuàng)新能力進一步提高。尤其是學習優(yōu)秀的、有能力、精力充沛的學生，應提供更多的機會讓他們參加和開展專業(yè)實踐活動。

4.完善實踐教學體系，抓好各實踐環(huán)節(jié)教學，實現教學目標。抓好實踐環(huán)節(jié)教學的過程管理。構建和完善一套科學的實踐教學體系和實踐教學管理機制，不斷提高實踐教學質量。具體措施有：制訂相應的實踐性環(huán)節(jié)教學細則和實施方案，使教學計劃中規(guī)定的各個教學環(huán)節(jié)真正得到落實。完善考核制度，規(guī)范和統(tǒng)一實踐教學考核方法和標準，全面科學地評價實踐教學效果。建立多元化的考核方法，客觀評價學生實踐動手能力和專業(yè)綜合素質。建立各實踐教學檔案，制訂存檔標準，為進一步研究、尋找、改進實踐教學的內容、方法、措施提供依據。

三、實踐教學成果

華南農大自動化系自2001年開始招收學生，通過10年的努力和探索，自動化專業(yè)學生無論是在校科研和實踐活動，還是畢業(yè)就業(yè)情況，都取得了很好的成績。歸結起來有以下幾點：

1.學生的學習興趣濃厚，參加各類實踐活動的積極性高。通過多層次開展實踐教學活動，學生能理論與實踐相結合，動手制作小系統(tǒng)，加深了對專業(yè)知識的理解，提高了專業(yè)學習的興趣，不但完成了教學計劃的實踐內容，而且主動找教師參加科研活動，組隊參加各類競賽活動，積極尋找和創(chuàng)造增加專業(yè)實踐的機會。

2.培養(yǎng)了學生的專業(yè)動手能力，提高了就業(yè)率。通過專業(yè)實踐活動，學生親自設計、制作電路，實現系統(tǒng)控制，增加動手能力、實踐能力和工程應用能力，熟悉了本專業(yè)的知識應用和實踐，競爭能力逐漸增強，就業(yè)率逐年提高，每年就業(yè)率達90%以上。

3.參加各類競賽活動成績斐然，提升了學校學科知名度。在近五屆學生（06級-10級）參加的比賽中，學生共獲得全國大學生電子競賽（09年和11年）一等獎2項，二等獎2項；省機械創(chuàng)新大賽一等獎1項，二等獎2項，三等獎5項；“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)大學生競賽全國一等獎1項，全國大學生節(jié)能減排競賽鼓勵獎3項，其他省和學校競賽獎項更是數不勝數。

4.不斷探索專業(yè)實踐教學模式，改進實踐教學質量，提高了人才培養(yǎng)質量。專業(yè)實踐教學模式在不斷探索中改進，自動化專業(yè)為工程應用服務，以培養(yǎng)應用型技術人才為目標，以能力培養(yǎng)為核心，特別是以實踐能力為培養(yǎng)重心，實現人才培養(yǎng)工程實踐和理論教學并重，使實踐教學質量得以不斷提高，人才培養(yǎng)質量也大大提高。

本院通過對自動化專業(yè)實踐教學各環(huán)節(jié)實踐教學內容和體系進行總體規(guī)劃和設計，整合和完善實踐教學體系建設，使自動化專業(yè)本科教學培養(yǎng)符合專業(yè)技術應用型的特點，使學生能接受到較好的實踐基本訓練。同時，通過開展多層次、多元化的實踐教學活動，鼓勵學生參加各類專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)了學生工程素質及專業(yè)科學技術實踐能力，促進了自動化專業(yè)學生工程實踐能力、應用能力、動手能力和創(chuàng)新精神的提高。

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篇10

【關鍵詞】 睡眠呼吸暫停綜合征；高血壓；高血糖；周圍動脈硬化

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.16.055

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征是臨床上一種治療難度較大的病癥， 是一種容易反復出現的低氧血癥和高碳酸血癥， 常見為呼吸障礙[1]。研究表明， 阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征更容易造成冠狀動脈疾病、糖尿病、腦梗死等病癥的發(fā)生， 而這些病癥是老年人的常見病癥[2-4]。本次研究中通過對患者進行24 h血壓、血糖的檢測以及頸動脈以及下肢股動脈超聲檢測的方式， 檢測阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征與相關癥狀的關系， 取得了一定的效果， 現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2014年10月～2016年3月中收治的112例阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征老年患者， 患者中包含輕度睡眠呼吸暫停綜合征患者28例；中度睡眠呼吸暫停綜合征患者38例；重度睡眠呼吸暫停綜合征患者46例。按照此標準將患者分為A、B、C三組。A組中男15例， 女13例， 年齡59～75歲；B組中男20例， 女18例， 年齡61～74歲；C組中男26例， 女20例， 年齡64～76歲。所有患者經過阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征檢測發(fā)現均存在低通氣或呼吸暫停現象， 發(fā)作次數>30次或低通氣現象>5 h。所有患者經過全身檢查均無腦梗死、腦出血、惡性腫瘤以及其他器質性疾病等情況。所有患者均有正常認知功能， 對本次研究內容完全知情并簽署知情同意書。三組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 ①采集所有患者的病史， 確定患者無各類對試驗結果造成影響的疾病。并測量患者的各項生命體征， 包括患者的體質量指數（BMI）數值以及患者的站位血壓和坐位血壓。對患者行知腹部超聲檢查， 并對各項數值進行記錄。②患者進行睡眠呼吸檢查， 讓患者首先完成睡眠檢查。通過多導生理記錄儀對記錄患者的呼吸狀況以及血液氧氣飽和度， 在患者清晨醒來后對患者進行血壓測量。檢查前48 h應當叮囑患者禁止飲酒， 禁止服用帶有咖啡因、鎮(zhèn)靜劑的藥物并禁止患者服用安眠藥。③對患者進行頸動脈超聲檢查。檢查儀器采用Acuson-128型彩色多普勒超聲儀， 對患者兩側的頸總動脈內膜中層厚度進行測量， 檢測是否存在硬化、斑紋現象。如果患者存在硬斑的情況， 超聲表現為具有局部的回聲增強狀態(tài)， 并且患者表面較為光滑， 但是在超聲后方存在較為明顯的聲衰減現象。④對患者血壓檢測， 每隔30 min進行一次測量， 測量患者的平均壓以及收縮壓。

1. 3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件對數據進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數±俗疾睿 x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗。P

2 結果

C組患者的24 h平均收縮壓（140.4±9.4）mm Hg、夜間收縮壓（139.6±13.5）mm Hg、糖化血紅蛋白為（8.38±0.34）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊38例（82.61%）；B組患者的24 h平均收縮壓（139.4±12.9）mm Hg、夜間收縮壓（129.3±12.4）mm Hg、

糖化血紅蛋白為（6.86±0.14）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊19例（50.00%）；C組患者的24 h平均收縮壓（130.7±8.8）mm Hg、夜間收縮壓（123.4±10.7）mm Hg、糖化血紅蛋白為（5.14±0.28）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊7例（25.00%）；三組以上指標比較差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征是一種多發(fā)于老年人群的睡眠呼吸暫停綜合征， 其臨床發(fā)病率一般為5%～15%， 并且一般來說阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征多發(fā)于男性， 女性患者較少[5-7]。

檢測過程中顯示， C組患者的24 h平均收縮壓（140.4± 9.4）mm Hg、夜間收縮壓（139.6±13.5）mm Hg、糖化血紅蛋白為（8.38±0.34）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊38例（82.61%）；B組患者的24 h平均收縮壓（139.4±12.9）mm Hg、夜間收縮壓（129.3±12.4）mm Hg、糖化血紅蛋白為（6.86±0.14）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊19例（50.00%）；C組患者的24 h平均收縮壓（130.7±8.8）mm Hg、夜間收縮壓（123.4±10.7）mm Hg、糖化血紅蛋白為（5.14±0.28）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊7例（25.00%）；三組以上指標比較差異有統(tǒng)計學意義（P

對患者進行檢測采用躲到睡眠檢測， 這種檢測方式的夜間血氧飽和度檢測敏感性較高， 對患者的檢測更加準確[8-10]。大多睡眠呼吸暫停綜合征患者在尋求治療前均可能已經患有這種疾病多年， 所以老年人群應當對自身的身體狀況提高警惕， 避免出現動脈硬化、高血壓等癥狀， 威脅生命健康[11-15]。

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