行動導(dǎo)向型教學(xué)法論文范文

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篇1

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是引用德國職業(yè)教育的一種先進(jìn)的教學(xué)理念，這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是一種職業(yè)化的教育模式，是目前高等職業(yè)教育主要采用的一種教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)具體實施過程中，不是單一的教學(xué)方法，也不是簡單的幾種教學(xué)方法的結(jié)合，而是由一系列具體的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起，相輔相成，揚長避短。項目教學(xué)法，是行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，是指老師和學(xué)生共同完成一個項目，在項目的實現(xiàn)過程中，需要學(xué)生獨立完成資料查詢、項目的研究和學(xué)習(xí)，項目教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有針對性和實用性，為今后就業(yè)所必須的實踐能力、綜合能力、信息交流能力、團隊合作能力、分析問題以及解決問題的能力奠定了基礎(chǔ)。

二、基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

C語言程序設(shè)計課程采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自動學(xué)習(xí)、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有團隊意識和服務(wù)意識，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。按照行動導(dǎo)向項目教學(xué)法的實施步驟，C語言課程的整個教學(xué)過程中大體分為收集資料階段、制定項目教學(xué)計劃階段、項目教學(xué)的實施階段、項目教學(xué)的檢查評估階段。具體步驟如下：

1.收集資料階段。

老師帶領(lǐng)學(xué)生通過問卷調(diào)查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進(jìn)行項目調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)加工整理，篩選出適合高職院校學(xué)生特點的項目形成項目庫。主要包括學(xué)生管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等10個項目，這些項目的主要特點是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較好理解而且參考資料豐富。

2.制定項目教學(xué)計劃階段。

先由任課教師討論，制定項目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，確定項目教學(xué)的步驟和教學(xué)使用的項目程序。項目的教學(xué)計劃主要包括以下兩方面內(nèi)容：

2.1C語言程序設(shè)計課程項目教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

制定C語言程序設(shè)計這門課程項目教學(xué)法的課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)該課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等特點，結(jié)合高職院校的實際情況，針對不同層次的學(xué)生在知識與技能的掌握、過程與方法的運用等方面提出教學(xué)和評價建議。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使學(xué)生在經(jīng)過一段時間C語言的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么是C語言和C語言能做什么。該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括C語言的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施建議、考核方式等方面的內(nèi)容。

2.2C語言程序設(shè)計課程項目教學(xué)授課計劃。

通過授課計劃的編寫，對C語言程序設(shè)計這門課程進(jìn)行整體規(guī)劃，按照項目教學(xué)的要求，要有針對性、目的性、可行性的將教學(xué)內(nèi)容總的方向、總的結(jié)構(gòu)、課時分配等作出全面安排。授課計劃的編寫要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，深入研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.項目教學(xué)的實施階段。

3.1項目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備。

根據(jù)項目教學(xué)計劃和學(xué)生本身的特點，任課教師在上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，按照教學(xué)計劃準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、教學(xué)材料，按照項目教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計，分組時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，好壞混合搭配，勢力均衡，目的是好同學(xué)帶動壞同學(xué)。

3.2項目教學(xué)法的任務(wù)分配。

教師根據(jù)項目中的情景，布置任務(wù)。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出完成任務(wù)的相關(guān)知識點、設(shè)想或探索的路徑供學(xué)生參考，然后根據(jù)學(xué)生實際情況分組討論，根據(jù)教師提供的信息，查閱資料或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，最終完成任務(wù)。

3.3項目教學(xué)法的任務(wù)實現(xiàn)。

該階段的任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法最主要的一部分。教師在下達(dá)任務(wù)階段引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的思路和方法后。在任務(wù)完成過程中，以學(xué)生為主，每個小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，通過查閱相關(guān)資料、交流討論等方法將理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，即項目的代碼編寫、調(diào)試和運行，完成分配的任務(wù)。

3.4項目教學(xué)法的項目成果展示。

在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，每組選派一名本組成員進(jìn)行成果展示與交流。其他小組成員可根據(jù)任務(wù)相關(guān)的知識點提問疑問或請教交流，豐富彼此的學(xué)習(xí)體驗。最后，教師對學(xué)生完成的項目情況歸納總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生對項目完成過程中遇到的問題進(jìn)行反思以便對下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。

4.項目教學(xué)的檢查評估。

C語言程序設(shè)計這門課程項目教學(xué)的考核應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和要求，結(jié)合項目教學(xué)的過程和成果，進(jìn)行綜合打分。考核評價過程主要分為平時考核和期末考核，其中，平時考核包括平時上課學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)情境的情況和出勤情況，先由學(xué)生對自己完成的情景任務(wù)進(jìn)行答辯，再由教師檢查評分，其成績占總成績的50％；期末考核為上機操作考試，其成績占總成績的50％，考試題目通過抽簽選取，題目的內(nèi)容為學(xué)習(xí)情境中的同類型任務(wù)。最終成績是平時考核成績和期末考核成績的總和。使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。

三、基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法在c語言課程教學(xué)實施過程中面臨的困難與對策

篇2

1.“行動導(dǎo)向”教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著高等教育的大力度普及，中職的生源多是在初中時期成績相對低等的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較差，大多數(shù)學(xué)生往往為了應(yīng)付家長和老師的要求被動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我控制能力較差。但他們思想活躍，動手參與的積極性高。在教學(xué)實踐中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，既能避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相對不足，又能發(fā)揮他們動手能力強的優(yōu)勢。這種教學(xué)方法把實踐直接應(yīng)用于教學(xué)，把深奧駁雜的理論知識轉(zhuǎn)化為實際動手能力，提升學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感覺所學(xué)的知識在實踐中確實有用，更能讓他們在動手過程有體會、有思考、有感悟、有提高。總之，行動導(dǎo)向教學(xué)會給學(xué)生帶來更多的動手機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊做，理論與實踐相結(jié)合，才能更好地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.“行動導(dǎo)向”理念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

中職學(xué)校的市場營銷教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心，老師憑借一支粉筆，一塊黑板，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，重視學(xué)生對于所學(xué)知識點的單純記憶，是所謂“填鴨式”教學(xué)，往往學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而行動導(dǎo)向教學(xué)法，是以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性為中心，以學(xué)生本身為主體，強調(diào)主體能動性的最大發(fā)揮。行動導(dǎo)向教學(xué)中，利用項目實驗、案例分析、角色扮演等多種方式，教學(xué)實踐中班級可能會分為若干個小組，各小組全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)理論、動手實踐，在所有小組成員的通力合作完成目標(biāo)任務(wù)，這對于提升學(xué)生的團體意識、合作意識、交流交往意識和實際動手能力等具有重要作用，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生進(jìn)入社會后也能更好的適應(yīng)實際的需要。

3.“行動導(dǎo)向”理念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)評價基本以老師命題為主，筆試是考核的唯一方法。成績的高低是知識掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們?yōu)榱巳〉酶叻炙烙浻脖常袌鰻I銷課程是一門實踐性較強的學(xué)科，一張試卷考不出學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力。行動導(dǎo)向不單純重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，而是注重評價的多元化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力、方法能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在中職市場營銷教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)筆者多年在市場營銷教學(xué)實踐的經(jīng)歷，現(xiàn)在中職學(xué)校市場營銷教學(xué)應(yīng)適當(dāng)采用以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法、案例教學(xué)法。角色扮演法等教學(xué)方法。

1.角色扮演法

對涉世未深的學(xué)生來講，他們平常主要是作為兩種角色而存在，在學(xué)校他們是學(xué)生，在家庭他們是孩子。教學(xué)實踐中采用角色扮演法，就是讓學(xué)生試著去擔(dān)當(dāng)不同的角色，尤其是擔(dān)當(dāng)不同的社會角色，讓他們主動思考所扮演角色的內(nèi)涵，思考作為不同角色自己該怎么做，體驗和把握不同角色的心理和行為。例如，講《人員推銷》學(xué)習(xí)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠掌握推銷的技巧和方法，同時能夠站在消費者的購買心理活動過程，可以讓學(xué)生扮演營業(yè)員，顧客，競爭者。角色扮演法實施程序如下：

（1）布置場景，模擬公司環(huán)境；

（2）作好周密計劃，設(shè)計每個模擬推銷環(huán)節(jié)；

（3）學(xué)生扮演不同的角色，如顧客，營銷人員，競爭對手等，角色分配按企業(yè)的實際崗位進(jìn)行設(shè)置；

（4）編制評分標(biāo)準(zhǔn)，主要考察學(xué)生的心理素質(zhì)和實際能力；

（5）按照工作情景進(jìn)行演；

（6）評價反饋。角色扮演法讓學(xué)生體驗和感悟不同于自身的角色，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，又能讓他們獲得實實在在的的實踐經(jīng)驗，扮演角色中不懂不會的地方還通過可以查看書籍、請教老師，從而強化記憶，真正使書本上的理論知識得以運用，這樣也才能達(dá)到提升學(xué)生實踐能力的目的。

2.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指由老師選擇和指定一個項目，交給學(xué)生單獨操作和完成，項目信息的收集研讀，項目方案、目標(biāo)、計劃的設(shè)計，項目的具體實施，都由學(xué)生獨立完成。項目教學(xué)法實踐中，不同的學(xué)生、不同的小組，可能對同一項目會有不同的理解和認(rèn)識，項目完成結(jié)果可能也會千差萬別，可能會有好有壞，但項目教學(xué)法它的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與，注重的是項目實施過程，而不是完成結(jié)果，當(dāng)然教學(xué)過程中也得要求每個項目實施都得需要達(dá)成一定的結(jié)果。學(xué)生在項目教學(xué)過程中，對照目標(biāo)任務(wù)，對照每一個環(huán)節(jié)，會自然而然地學(xué)會用理論知識指導(dǎo)實踐的完成，針對職業(yè)教育的學(xué)生來講，其重要作用不言而喻。以《市場調(diào)查與預(yù)測》為例，具體實施過程如下:

（1）確定項目；

（2）制定項目計劃；

（3）實施項目計劃；

（4）檢查和評估；

（5）歸納或成果應(yīng)用。以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，學(xué)生直接參與項目全過程，對其各方面能力的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生的職業(yè)能力，不僅僅是知識能力和專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的方法能力，接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動作的社會能力等幾個方面。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指由教師選擇某一個或幾個特定案例，利用案例中的客觀事實和問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，啟發(fā)學(xué)生獨立思維，提出自己的認(rèn)識和見解，教師最后做總結(jié)指導(dǎo)，通過具體事例提高學(xué)生理解、分析和解決問題的能力。例如，“品牌策略”章節(jié)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法實施過程如下：

（1）教師準(zhǔn)備與“品牌策略”相關(guān)的小案例。如“寶潔”、“可口可樂”、“李寧”、“索尼”等公司案例。進(jìn)而幫助學(xué)生閱讀案例為學(xué)生分組討論準(zhǔn)備。

（2）采用分組式討論，讓學(xué)生分析案例，討論四個案例分別采用了什么品牌策略。

（3）全班進(jìn)行討論，各個組發(fā)表自己組意見。為什么采用這種品牌策略，優(yōu)點、缺點等問題。

篇3

論文關(guān)鍵詞：技校；應(yīng)用寫作；行動導(dǎo)向教學(xué)法 

 

應(yīng)用寫作是技工教育的一門必修基礎(chǔ)課，在當(dāng)今時代，是否具備良好的應(yīng)用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業(yè)發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在掌握寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點應(yīng)放在工作環(huán)境中，用行動導(dǎo)向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問題，將應(yīng)用寫作課與實際工作結(jié)合起來，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應(yīng)用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。 

行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵 

行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受和推崇。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質(zhì)變化。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合使用其他教學(xué)方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等等，特別適合于對技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。 

行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用 

（一）以模擬教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力 

模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動導(dǎo)向型教學(xué)法。模擬教學(xué)法分為模擬情境教學(xué)與模擬設(shè)備教學(xué)兩大類（這里只談模擬情境教學(xué)）。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學(xué)，可使學(xué)生在現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業(yè)特有的規(guī)范的了解，可以得到深化和強化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。 

應(yīng)用寫作教學(xué)要分析各專業(yè)的就業(yè)崗位，制定本專業(yè)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以文秘專業(yè)為例，可以根據(jù)實際工作的職業(yè)特點，直接將學(xué)校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結(jié)合起來，形成完整的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)。可組織學(xué)生在學(xué)校行政會議上進(jìn)行實習(xí)，會議一般包括會前籌備、會中服務(wù)和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準(zhǔn)備會議簽到表，進(jìn)行會議記錄、會議錄音，或擬寫發(fā)言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結(jié)（會議紀(jì)要），并對會議確定的任務(wù)進(jìn)行跟蹤落實，或?qū)憟蟮栏濉＿@樣做，可以將文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全在模擬工作場景中落實，在做中學(xué)。 

如果以真實的企業(yè)工作環(huán)境為背景設(shè)計寫作教學(xué)，則要以真實的工作任務(wù)作為載體，根據(jù)具體的寫作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，可根據(jù)下面的過程進(jìn)行教學(xué)：某企業(yè)將要舉行年終總結(jié)和表彰大會，時間定于年底，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經(jīng)理主持，由總經(jīng)理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業(yè)優(yōu)秀員工名單，然后由企業(yè)職工代表發(fā)言，最后由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)秀職工頒發(fā)獎品等。筆者針對這個任務(wù)情境擬出下面幾項訓(xùn)練內(nèi)容：（1）讓一組學(xué)生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學(xué)生擬寫企業(yè)年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學(xué)生擬寫會議的議程安排表并準(zhǔn)備獎品；（4）讓一組學(xué)生模擬進(jìn)行會場布置；（5）讓一組學(xué)生擬寫會議記錄或會議紀(jì)要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業(yè)文化，既要在規(guī)定時間內(nèi)完成各種寫作要求，又要進(jìn)行現(xiàn)場模擬，要求各組學(xué)生齊心協(xié)力，分工明確，團結(jié)合作，將平時所學(xué)到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學(xué)中，學(xué)生真正參與到會議的組織和協(xié)調(diào)中，在教師指導(dǎo)下完成了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。 

（二）以工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì) 

工學(xué)交替既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法（這里只談教學(xué)方法）。工學(xué)交替即行動導(dǎo)向教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換法，就是通過課堂學(xué)習(xí)與行業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)生——員工——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換中，較為全面且直接地熟悉行業(yè)崗位的運轉(zhuǎn)情況，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的基本技能，使其認(rèn)識到自己在專業(yè)知識和實踐技能方面的不足，推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高。 

在旅游與酒店管理專業(yè)實施工學(xué)交替尤其有現(xiàn)實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學(xué)生進(jìn)入酒店實習(xí)，將教學(xué)需要與行業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)，靈活安排學(xué)生在實踐中學(xué)好應(yīng)用寫作。酒店的內(nèi)部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應(yīng)用文的應(yīng)用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習(xí)，學(xué)生辦會、辦文、辦事的各種職業(yè)能力可以得到全面提高。 

一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務(wù)會（全體員工大會）、總經(jīng)理辦公會議、部門經(jīng)理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協(xié)調(diào)會、培訓(xùn)會、晨會等等。學(xué)生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備。例如，店務(wù)會（全體員工大會）的規(guī)模最大，會議組織者要認(rèn)真準(zhǔn)備材料，搜集酒店員工關(guān)心的問題，將酒店近期的經(jīng)營情況、近期的工作總結(jié)、預(yù)期的工作計劃、員工關(guān)注的問題等相關(guān)信息通過會議傳達(dá)給酒店全體員工。學(xué)生可分人、分組擔(dān)任不同的角色，負(fù)責(zé)不同的工作，各司其職，教師現(xiàn)場進(jìn)行應(yīng)用指導(dǎo)。 

在一般的酒店管理應(yīng)用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學(xué)生必須掌握并能運用。 

除了讓學(xué)生充分接受酒店人事部門的培訓(xùn)外，還可派教師跟蹤教學(xué)，及時指導(dǎo)。通過開展工學(xué)交替的行動導(dǎo)向教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生在真實的工作崗位上學(xué)知識、長才干，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質(zhì)的要求，可使學(xué)生有效地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉吃苦耐勞的職業(yè)精神，這對提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感和職業(yè)意識等綜合素質(zhì)都能起到很大的推動作用，也可為學(xué)生今后參加實際工作奠定堅實的基礎(chǔ)。 

（三）以“大腦風(fēng)暴”法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 

“大腦風(fēng)暴”法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性不進(jìn)行任何評價的教學(xué)方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生對某一教學(xué)課題發(fā)表自己的見解，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。 

對于“函”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風(fēng)格怎樣。為使學(xué)生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學(xué)校近時的情況設(shè)計為教學(xué)情境：學(xué)校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，特別是每周五下午住校的兩千多學(xué)生陸續(xù)回家時，交通安全隱患極大。學(xué)校多次發(fā)函請求有關(guān)交通部門在路口增設(shè)交通標(biāo)志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導(dǎo)地引出“函”這種公文，要求學(xué)生以學(xué)校的身份發(fā)函，向相關(guān)交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結(jié)合學(xué)生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關(guān)系學(xué)生的切身利益，增加交通標(biāo)志等設(shè)施應(yīng)向哪些部門反映？（2）學(xué)校應(yīng)怎樣與主管部門聯(lián)系？完成這項任務(wù)應(yīng)寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內(nèi)容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復(fù)？ 

在“函”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就這幾個問題自由發(fā)表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學(xué)生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規(guī)則與處理程序，函的內(nèi)容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生帶著輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫作，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 

實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的要求 

首先，在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)并按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計劃，明確教學(xué)要求，安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過哪些主題實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。 

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論文關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；高職教育

一、引言

近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，從1996年我國高等教育毛入學(xué)率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了決定性作用。高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)具備直接在生產(chǎn)、技術(shù)和管理等第一線工作的應(yīng)用型人才，使高職畢業(yè)生既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。但是，目前我國的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問題，那就是畢業(yè)生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識，缺乏職業(yè)技能，不能適應(yīng)市場的需要，職業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足現(xiàn)實需求。

究其原因，主要就在于高職教育的教學(xué)方法還偏于傳統(tǒng)，多數(shù)課程還處于“老師講，學(xué)生聽”的古老方式，再加上現(xiàn)行的專業(yè)課教材大多重視知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開，以“管理學(xué)”課程的教材為例，從管理的概念到管理學(xué)的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內(nèi)容也是按線性方式展開。教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，其結(jié)果是教學(xué)枯燥無味，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，而且學(xué)生在以后的實踐工作中不知道如何綜合運用所學(xué)的理論知識和技巧。這樣的教學(xué)結(jié)果使學(xué)生很難適應(yīng)今后的工作。要改變高職院校專業(yè)課教學(xué)的這一現(xiàn)狀，可以采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。本文正是就高等職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中如何運用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行探討。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法簡述

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，也稱行動引導(dǎo)型教學(xué)法，是近幾年從德國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。這種教學(xué)方法是以職業(yè)行為活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標(biāo)。教學(xué)活動的開展，通常是圍繞某一課題、案例或項目展開。采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和動手能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法”的主要模式有如下幾項：

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，并將具體的項目交給學(xué)生自己完成，學(xué)生在收集信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識。而教師只起到輔助設(shè)計、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生在項目實施過程中，深刻理解并掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維與方法。通過實際操作，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法源自于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)。它是一種通過案例的分析和研究，掌握相關(guān)知識，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。在要案例的分析過程中，學(xué)生利用所掌握的知識，找出解決問題的方法，掌握與之相關(guān)的知識。在應(yīng)用案例教學(xué)法時通常有下面三個步驟：一是案例的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，接近實際，最好是實際發(fā)生的案例。二是案例的課堂組織。在這個過程中，教師既要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，又要讓自己成為學(xué)生的伙伴，也就是既要充當(dāng)設(shè)計者，也要成為激勵者，認(rèn)真去傾聽他們的想法并適時給予啟發(fā)。三是案例的講評。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認(rèn)識。除去學(xué)生自身的思考之外，教師也要總結(jié)整個案例分析的過程，指出討論中的優(yōu)點和缺點，結(jié)合自己在課堂上的所見所聞，告訴學(xué)生如何去思考問題。在這種雙向交流中實現(xiàn)集思廣益，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強對知識點的理解和技能的提高。

（三）角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動，是根據(jù)被試者可能擔(dān)任的角色，編制一套與該角色實際根據(jù)相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，使學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗到其他角色的心理狀態(tài)，從而對學(xué)生的各種實踐能力進(jìn)行全方位鍛煉的教學(xué)方法。

（四）引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是一個面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法。常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)。引導(dǎo)文教學(xué)法是指借助引導(dǎo)文，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自行控制，引導(dǎo)學(xué)生獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是項目教學(xué)法中最常用的方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法的實施包括以下6個步驟：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查計劃和評價成果。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟

（一）準(zhǔn)備階段

根據(jù)行動導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)項目，師生面對共同的教學(xué)項目，要完成各項準(zhǔn)備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計游戲、確定角色、角色內(nèi)容說明、了解游戲環(huán)境與流程、情景和場地、準(zhǔn)備道具、確定游戲規(guī)則、進(jìn)行知識測試等。而學(xué)生需完成下列任務(wù)：了解游戲過程、了解和體會角色任務(wù)、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)備道具、準(zhǔn)備文獻(xiàn)資料、進(jìn)行知識測試、設(shè)計游戲情景和場地等。

（二）實施階段

在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。因此在實施階段要以學(xué)生為主導(dǎo)。在此階段，教師主要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且控制游戲時間，在必要的時候提供幫助。而作為這一階段的主體，學(xué)生則要：1、根據(jù)角色任務(wù)要求，有質(zhì)量地實施行動，并作出必要的決策；2、記錄游戲中發(fā)生的事件、采取的行動、作出的決策以及得到的結(jié)果；3、在游戲中進(jìn)行系統(tǒng)的角色交換。

（三）評價階段

在此階段，學(xué)生首先要對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評價。

學(xué)生進(jìn)行評估時，主要針對以下幾個方面：1、根據(jù)不同的工作場地對游戲流程進(jìn)行評估；2、對獲得的結(jié)果、觀察到的事件出現(xiàn)的問題，不足之進(jìn)行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進(jìn)建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進(jìn)；5、對整個游戲過程進(jìn)行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對引入的改進(jìn)措施所帶來的效果進(jìn)行評價；7、思考游戲?qū)€人知識的提高：工作任務(wù)，工作內(nèi)容，工作活動，決策，怎樣面對困難和問題，工作時間，對過程的理解等等。與此同時，教師要對反饋意見進(jìn)行評價，能夠使學(xué)生以下方面得到提高：增加了對預(yù)期、非預(yù)期結(jié)果的認(rèn)識；增強了對游戲過程和知識的理解；對游戲中的行動方式和工作方式更加了解；增加對困難的認(rèn)識；能力提高。

四、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”實施實例

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。

（二）項目的實施過程

教師預(yù)先準(zhǔn)備好一個模擬情景——公司業(yè)務(wù)人員與顧客的溝通。將全班學(xué)生分為若干個小組，每個小組6人為宜，每個小組有業(yè)務(wù)員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個公司的業(yè)務(wù)員在與顧客進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談時的溝通情景，最終看顧客會選擇哪家公司的服務(wù)。觀察者主要起到觀察業(yè)務(wù)員和顧客的交流，并由記錄員對整個過程進(jìn)行記錄。

在此教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，并要求學(xué)生在模擬情景時必須用到事先預(yù)習(xí)的一些溝通方法和技巧。學(xué)生做為行為主體來具體實施這一活動。通過這種真實有趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，并能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學(xué)方法把抽象的專業(yè)理論知識與具體的實踐相結(jié)合，增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥的專業(yè)課教學(xué)變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）項目檢查

教師根據(jù)學(xué)生在完成項目的過程中解決問題、團隊合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、記錄完整等方面的情況綜合打分。

（四）項目展示

各個小組將其完成的成果進(jìn)行展示，由觀察員向教師和同學(xué)介紹本組各個成員的表現(xiàn)情況。通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)主動性。

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關(guān)鍵詞：機車乘務(wù)員工作；教學(xué)工具研究

引言：近幾年，中國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛，同時中國遇到了發(fā)展成為“世界制造中心”，成為世界制造強國的良好機遇，從而職業(yè)教育成為全社會的熱點。如何可觀的分析形勢，與時俱進(jìn)，采取有效的措施來實現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，已成為擺在我們面前的一項重要任務(wù)。但是以傳統(tǒng)的灌輸式的職業(yè)教育教學(xué)模式去培養(yǎng)新世紀(jì)具有世界競爭力的人才，特別是能夠解決實際問題的應(yīng)用型人才卻是我們感到力不從心。這一狀況嚴(yán)重影響了我國職業(yè)教育質(zhì)量的提高，職業(yè)教育教學(xué)改革勢在必行。

一、研究的意義

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它是一種先進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念。基于機車乘務(wù)員工作過程，以行動導(dǎo)向教學(xué)法為基礎(chǔ)，首先從專業(yè)教學(xué)工具研究和實踐入手，逐步達(dá)到職業(yè)教育個體化效果，教師變得更為主動和自覺。為每一名學(xué)生設(shè)計“因材施教”的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生由“被動接受”變成“主動吸收”，能有效地提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。

二、研究的目標(biāo)

首先是我們要研究一種寓教于樂的教學(xué)工具及其功能開發(fā)。我們以撲克牌為原型，以思維導(dǎo)圖為工具，同時該教學(xué)工具不是簡單的應(yīng)用在卡片教學(xué)法中，而是將頭腦風(fēng)暴法、卡片教學(xué)法、案例教學(xué)法、思維圖法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項目驅(qū)動法等進(jìn)行有機的融合。其次，通過這次教學(xué)工具的研究與開發(fā)，使我們青年教師對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念有了更深的理解和認(rèn)識，加快我們青年教師的成長和成熟。

三、主要研究內(nèi)容

（1）進(jìn)行課堂學(xué)生特點和教學(xué)模式的特色分析。通過學(xué)生工作頁在課堂上實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)；（2）制作教師工作頁和學(xué)生工作頁。設(shè)計卡牌式教學(xué)工具的過程也是基于行動導(dǎo)向的一次任務(wù)型教學(xué)。首先制作教師工作頁，目的在于加深對行動導(dǎo)向教學(xué)法的理解和認(rèn)識；理解教師工作頁的作用，掌握教師工作頁的要點。制作學(xué)生工作頁，學(xué)生基于工作頁，對卡牌式教學(xué)工具進(jìn)行設(shè)計、制作和創(chuàng)新。（3）教學(xué)工具設(shè)計。設(shè)計卡牌式教學(xué)工具。首先是機車關(guān)鍵設(shè)備的篩選，基于機車乘務(wù)員工作過程，以思維導(dǎo)圖為工具，篩選出完成工作的關(guān)鍵設(shè)備。其次，卡牌功能作用的確定。最后，卡牌牌面的設(shè)計和布局。如果可以的話，可以制作不同車型（內(nèi)燃機車、電力機車、動車組）的設(shè)備卡牌，形成譜系化的機車設(shè)備卡牌；（4）教學(xué)工具的實踐。通過學(xué)生工作頁，將該教學(xué)工具運用到《機車總體技術(shù)》、《機車控制》、《機車檢修》等專業(yè)課課堂上。通過設(shè)計和規(guī)范必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，完成符合“工學(xué)結(jié)合”要求的教學(xué)設(shè)計；（5）基于現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念的教學(xué)工具的推廣與創(chuàng)新；（6）教學(xué)效果和教學(xué)評價。對該教學(xué)工具在課堂上的實踐進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)成效評價，教學(xué)過程控制與教學(xué)質(zhì)量反饋。

四、重要觀點

（1）課堂教學(xué)模式的可復(fù)制性；（2）相應(yīng)的教學(xué)資源開發(fā)；（3）行動導(dǎo)向教學(xué)法的消化吸收再創(chuàng)新。

五、創(chuàng)新之處

（1） 基于現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念設(shè)計的“行動導(dǎo)向”型教學(xué)工具；任務(wù)驅(qū)動：連線模式、思維圖模式、聯(lián)想模式、對戰(zhàn)模式；項目教學(xué)：卡片制作模式、規(guī)則開發(fā)模式、競賽組織模式；角色扮演：模擬駕駛模式、頭腦風(fēng)暴模式。（2）寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）方便教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核。

結(jié)束語：德國的職業(yè)教育被視為是二戰(zhàn)后創(chuàng)造經(jīng)濟奇跡的秘密武器，曾引起世界的矚目。進(jìn)一步的研究表明，德國的職業(yè)教育在內(nèi)部是得益于教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，在外部得益于政府法律和政策。而行動導(dǎo)向教學(xué)模式又因其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力方面起著十分重要的作用，成為職教內(nèi)部改革的一個亮點。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)模式在德國職教界受到極其廣泛的重視，被譽為德國職業(yè)教育的“銳利武器”。

近年來，我們一直致力于通過“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念不斷地消化吸收，以思維導(dǎo)圖為工具，將基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)法在鐵道機車車輛專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中融會貫通。

篇6

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；液壓與氣動；教學(xué)改革

職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線技能型人才，是一類傳授技術(shù)和技能的教育。這種類型的教育要充分調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識，不能以傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的授課制，要強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的中心，教師要扮演學(xué)習(xí)過程中的組織者與協(xié)調(diào)人的角色。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一系列基于行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法的簡稱。它包括了項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、引導(dǎo)文法、案例分析法、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法被廣泛運用到職業(yè)教育領(lǐng)域，尤其在德國該方法得到充分的發(fā)揮與使用。

本文基于液壓與氣動課程教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，闡述了如何充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合我國國情與學(xué)情，采用傳統(tǒng)教學(xué)與行動導(dǎo)向教學(xué)相結(jié)合的方法，從而更有效地組織教學(xué)。

1.液壓與氣動課程基本情況

筆者所在高職液壓與氣動課程開設(shè)的對象為機械制造與自動化專業(yè)、數(shù)控維修專業(yè)、機電一體化專業(yè)高中后三年制的高職學(xué)生，每學(xué)年有400多學(xué)生需要在第三學(xué)期學(xué)習(xí)這門專業(yè)必修課，共3個學(xué)分，48學(xué)時。

本課程的前期課程有：機械制圖、計算機二維繪圖、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測量實訓(xùn)、車工實訓(xùn)、鉗工實訓(xùn)、電子電工技術(shù)等，這些課程的學(xué)習(xí)為液壓與氣動課程的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備；本課程的教學(xué)效果也將直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，如：工控自動化應(yīng)用技術(shù)、工控自動化應(yīng)用方案、自動控制課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計。

2.傳統(tǒng)的液壓與氣動課程的教學(xué)方法及問題

高職院校中，很多液壓與氣動課程的老師仍然在采用傳統(tǒng)的本科教學(xué)法，即按照知識體系從液壓系統(tǒng)的簡介、五個組成部分、基本回路到最后的典型液壓系統(tǒng)分析。

在示范性高職院校和部分液壓與氣動精品課程建設(shè)院校，部分教師開始嘗試以行動導(dǎo)向的教學(xué)方法進(jìn)行液壓與氣動的授課，取得了一定的成績。但是，縱觀許多采用項目教學(xué)或者行動導(dǎo)向教學(xué)的新教材，發(fā)現(xiàn)仍然無法擺脫傳統(tǒng)的理論教學(xué)，給人的感覺是換湯不換藥。

因此，這樣的改革實質(zhì)上還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不過是掛了行動導(dǎo)向的名頭。結(jié)果往往是學(xué)生與老師都覺得沒有意義，老師們又回到了習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方法。于是，長期存在的問題再次出現(xiàn)：一邊是學(xué)生報怨教師教的不好，一邊是老師指責(zé)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差、不愿意學(xué)習(xí)。這使得我們必須再次深入思考如何正確應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法。

3.基于行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法在液壓與氣動課程的實施

為避免學(xué)生沒有一定的理論基礎(chǔ)，無法開始項目的學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)計劃中先安排了24課時的基礎(chǔ)知識講授，內(nèi)容包括液壓傳動的基本概念、五個組成部分、基本回路和仿真軟件使用；然后進(jìn)行行動導(dǎo)向的項目教學(xué)，由易到難安排了三個項目，其中二個液壓項目（多缸順序?qū)Ｓ勉姶惨簤簜鲃酉到y(tǒng)的分析與仿真、銅鋁屑壓塊機液壓系統(tǒng)的分析與仿真）和一個氣動項目（工件夾緊的氣壓傳動系統(tǒng)的分析與仿真），共八周24課時。新的教學(xué)計劃中，液壓基礎(chǔ)知識部分與傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的區(qū)別，講授的目的是讓學(xué)生了解最常見的元件、最基本的回路，只要求對液壓系統(tǒng)有基本的了解。通過三個項目的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們掌握常見的保壓回路、調(diào)壓回路、卸荷回路、換向回路和調(diào)速回路；掌握液壓系統(tǒng)的控制要求；能分析中等復(fù)雜液壓系統(tǒng)、熟練運用仿真軟件去檢驗液壓系統(tǒng)的動作順序與具體要求；具備獨立思考、解決問題的能力，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

下面以項目2為例，詳細(xì)說明本課程項目教學(xué)實施的全過程。階段1項目初步分析：老師下達(dá)《銅鋁屑壓塊機液壓系統(tǒng)的分析與仿真》任務(wù)書；學(xué)生開始查閱相關(guān)資料，對項目進(jìn)行初步的分析，并填寫任務(wù)書中的計劃分工表，分析記錄可能存在的困難與解決辦法；老師了解各組的計劃分工情況，了解存在的困難。階段2項目詳細(xì)分析：學(xué)生完成系統(tǒng)簡介、圖形符號的名稱與作用、系統(tǒng)工作狀態(tài)分析、各工作狀態(tài)之間切換分析、各電磁鐵的得失電控制分析、畫出各工作狀態(tài)時的液壓油的流動路線圖、系統(tǒng)基本回路分析等分析任務(wù)，老師巡察了解各組計劃分工執(zhí)行情況、了解進(jìn)度、以及存在的困難、檢查記錄手寫的項目報告書完成情況。階段3軟件仿真：學(xué)生利用Automation Studio 軟件正確選擇系統(tǒng)所需元件、連接系統(tǒng)仿真比較系統(tǒng)各個動作時液壓油的流動路線與之前手寫報告的區(qū)別、修改系統(tǒng)元件的參數(shù)，觀察改變之后，動作變化的原因、記錄仿真過程的圖片、動畫、數(shù)據(jù)圖表、制作帶解說的系統(tǒng)工作過程視頻。老師與學(xué)生討論，提供一些建議。階段4撰寫電子的項目報告與PPT：學(xué)生需要說明系統(tǒng)的工作過程與分析結(jié)果，遇到的難點與解決的辦法，進(jìn)行總結(jié)與自我評價，簡述優(yōu)點與不足。老師準(zhǔn)備小組自評表、同行專家小組考核表、項目考核成績登記表等，并組織、篩選確定匯報的小組及成員，以保證下一次的匯報與評價工作順利開展。階段5匯報與評價：學(xué)生公開匯報與自我評價、同行專家小組評價、交手寫的項目報告、交電子的項目材料：小組考核表、同行專家評分表、電子的仿真原文件、帶解說的視頻動畫、PPT與WORD。老師課上組織匯報與評價工作的正常實施、適當(dāng)點評、記錄、收集資料，課后整理資料歸檔、登記成績。

4.課程實施的保障及注意事項

項目教學(xué)法最困難的階段是實施。在教學(xué)改革中，我們充分利用了Automation Studio仿真軟件與學(xué)生的筆記本電腦，有效解決了項目實施這一最大的難題，讓所有的同學(xué)都能行動起來，在行動中自主學(xué)習(xí)。

在項目教學(xué)階段，并不是老師發(fā)了任務(wù)書與考核表就萬事大吉。沒有有效的組織與管理，新的教學(xué)方法也不能取得成功。行動教學(xué)法對老師的要求更高，需要老師在項目教學(xué)實施過程中巡視、觀察、記錄、評價，此外還需要就某一些重要的知識點與共性的問題，根據(jù)實際情況安排全班性的討論與匯報，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生順利高質(zhì)量的完成項目任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.結(jié)語

教育是強國之本，作為老師應(yīng)該負(fù)起這個光榮的責(zé)任。傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)不適合當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)情，改變是必然。如何去尋找一條符合中國學(xué)生特點的教學(xué)道路，需要所有一線老師腳踏實地、負(fù)責(zé)任的、認(rèn)真的實干與探索創(chuàng)新。

德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法在德國已經(jīng)被證明是能夠有效開展并取得優(yōu)異的成績，然而由于國情不同，把德國的教學(xué)方法生搬硬套到中國教育教學(xué)中來，是不符合中國高職教育的客觀現(xiàn)實的。我們沒有拘泥于行動教學(xué)法的表面形式與方法，大膽創(chuàng)新，抓住其實質(zhì)，在液壓與氣動課程教學(xué)實踐中探索了符合中國的行動教學(xué)法，事實證明易于操作、行之有效，供大家參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Riedl，Alfred.Handlungsorientierter Steuerungstechnik-Unterricht Pneumatik und Elektropneumatik an der Staatlichen Berufsschule Weilheim.[J]. Lernen & lehren，1996，（11）：65-76.

篇7

論文摘要：通過行動導(dǎo)向與設(shè)計導(dǎo)向職教思想的對比分析，說明行動導(dǎo)向與設(shè)計導(dǎo)向是兩個有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的板塊，設(shè)計導(dǎo)向是指導(dǎo)性的教學(xué)思想，而行動導(dǎo)向是操作性的教學(xué)實施。

德國職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾于1985年提出了“設(shè)計導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，其基本內(nèi)容是在社會發(fā)展和生產(chǎn)中，技術(shù)并不是唯一的決定因素。采用相同的技術(shù)和不同的勞動組織方式，對生產(chǎn)力的促進(jìn)程度可能完全不同。通過不同的生產(chǎn)組織，可以使技術(shù)按照不同的模式發(fā)展，即人類在一定程度上可以“設(shè)計”技術(shù)的發(fā)展道路。這一思想反映在職業(yè)教育中，就是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要具有技術(shù)適應(yīng)能力，而且更重要的是應(yīng)對能力，本著對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計和創(chuàng)造未來的勞動世界。

“行動導(dǎo)向”是二十世紀(jì)八十年代以來出現(xiàn)的職業(yè)教育教學(xué)論思潮，與認(rèn)知學(xué)習(xí)有緊密聯(lián)系，其目的都是探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個體活動問的關(guān)系。但行動導(dǎo)向強調(diào)以人為本，認(rèn)為人是不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，并能在實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行批判性地自我反饋，學(xué)習(xí)不再是外部控制，而是一個自我控制的過程。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)是獲得職業(yè)能力。其特點是：教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實踐尤其是工作過程緊密相關(guān)；學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)；強調(diào)合作和交流；多形式教學(xué)方法交替使用；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者。

通過對比行動導(dǎo)向與設(shè)計導(dǎo)向的基本內(nèi)涵與特征可以看出，這二者之問存在著很多相似之處。那么這二者的聯(lián)系與區(qū)別又在何處呢?在1986年由heidegger和rauner發(fā)起、以“對工作和技術(shù)的設(shè)計——職教育的目標(biāo)”為題的職業(yè)教育高校論壇會上koch提出了一個頗富挑釁的問題：“行動能力與設(shè)計能力，到底是前者代替后者，還是后者代替前者，抑或是二者相互補充共同發(fā)展”。針對這一問題，他對這兩者的三種命運依次進(jìn)行了評論，最終堅決地表明，盡管這個論壇的目的是讓更多的人關(guān)注設(shè)計能力，但他并不認(rèn)為設(shè)計能力是行動能力的替代品。他的理由是：

1．企業(yè)中的員工是否能真正參與到工作與技術(shù)的設(shè)計之中并不取決于他們是否具備設(shè)計能力，因為在現(xiàn)實情況中，他們的設(shè)計機會是由企業(yè)利益的代表機構(gòu)決定的，而以盈利為目的的企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，更多關(guān)注的是如何實現(xiàn)其利益的最大化。

2．所謂的“設(shè)計”只有在具備很強的專業(yè)能力時才能成為可能，它的水平和難度高于行動能力。

3．在職業(yè)教育中很難確定所謂培養(yǎng)設(shè)計能力的“設(shè)計型任務(wù)”，因為這種任務(wù)不僅必須代表典型的職業(yè)工作，還必須適用于所有學(xué)徒的培養(yǎng)。

koch提出的這一頗具挑釁的問題以及他論證“設(shè)計導(dǎo)向”不能代替“行動導(dǎo)向”時所陳述的若干理由都或多或少地提出了設(shè)計導(dǎo)向職教思想的不足之處，它與當(dāng)時在教學(xué)過程中備受推崇的“行動導(dǎo)向法”相比還存在有很多不成熟的地方。然而，其他職業(yè)教育學(xué)家卻為這二者的異同與相互關(guān)系給出了別樣的詮釋。

首先heidegger在批判與反思的基礎(chǔ)上提出，“設(shè)計”體現(xiàn)了對“行動”調(diào)節(jié)原則。雖然roth所提出的“青年應(yīng)該通過批判性思考獲得的行動能力”這一思想在當(dāng)時的背景下較好地反映了人們追求“全面行動能力”的愿望，但是后來很多從事職業(yè)教育的相關(guān)人員卻用“獨立計劃、實施和檢查一個工作項目”來描述行動能力，而使行動導(dǎo)向在作為培養(yǎng)適應(yīng)能力時就陷入了一種危險境地。所以heidegger進(jìn)一步指出，行動導(dǎo)向應(yīng)該作為一種方法繼續(xù)推動，最終發(fā)展成設(shè)計導(dǎo)向，因為設(shè)計導(dǎo)向正是“職業(yè)教與學(xué)”在教育法上的應(yīng)然要求。接著，loss和rauner在肯定技術(shù)設(shè)計以及社會設(shè)計對于每一個人都具有現(xiàn)實可能性的基礎(chǔ)上(尤其在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及全球化和國際化進(jìn)程加快的現(xiàn)在社會中)提出了設(shè)計能力所涉及的能力更廣泛，并且有些能力是促進(jìn)行動能力發(fā)展所不能涵蓋的。另外，他們提出設(shè)計能力培養(yǎng)的應(yīng)該“工作過程”中進(jìn)行，“設(shè)計型任務(wù)”應(yīng)該有來自企業(yè)的技術(shù)人員或工程師、職業(yè)教育專家、職業(yè)學(xué)校的教師們，從技術(shù)學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的角度共同確定。

其次，heidegger、adolph、laske、adocpst包括kmk都認(rèn)為職業(yè)教育必須超越在專業(yè)方面的培洲。它除了要賦予學(xué)生由職業(yè)教育學(xué)家rothtrias提到的“專業(yè)能力、社會能力和自我能力”中所體現(xiàn)出的職業(yè)外，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成熟，即讓職業(yè)教育及其培養(yǎng)的對象學(xué)生“怎樣能變得更好”。所以他們在研究“職業(yè)教育教學(xué)法”時提出：“設(shè)計導(dǎo)向”要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行擴展，用豐富的想象力去發(fā)現(xiàn)新的解決辦法，并盡可能地進(jìn)行嘗試，以使學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)過程中培養(yǎng)個性，并在將來的職業(yè)生涯中張揚個性。對于這些觀點，行動導(dǎo)向與設(shè)計導(dǎo)向是達(dá)成一致的，并且后者是一種更大范圍內(nèi)的“擴展”，其中包括學(xué)生施展空間的擴展、自主性的擴展、思維的擴展等。

篇8

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；就業(yè)導(dǎo)向；計算機專業(yè)；教學(xué)模式

0引言

教育部部長周濟在2008年度職業(yè)教育與成人教育工作會議上提出：“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步堅定職業(yè)學(xué)校的定位和方向。整個職業(yè)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育資源的配置要向堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的優(yōu)勢學(xué)校傾斜，職業(yè)學(xué)校要想方設(shè)法辦出水平、辦出特色。培養(yǎng)的學(xué)生能否順利就業(yè)、是否受社會歡迎，這是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)是民生之本，職業(yè)教育說到底就是就業(yè)教育。”

周濟部長的講話給職業(yè)教育強化“以就業(yè)為導(dǎo)向”的改革舉措指明了方向，徹底打破以抽象理論知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)與工作二元割裂的狀況。實施以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，深人推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向、加強專業(yè)課教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革勢在必行。

1以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式及其對職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)的要求

1．1以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式

所謂以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式，概括地說，“就是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設(shè)計的職業(yè)教育教學(xué)模式，它能最大限度地實現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對接，從而達(dá)到最大限度地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的”。

1．2以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式對計算機教學(xué)的要求

就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的開發(fā)對教學(xué)的要求可歸納為：(1)以職業(yè)需求為目標(biāo)，建立較為完整、科學(xué)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織教學(xué)，形成圍繞工作需求的教學(xué)與訓(xùn)練項目。(2)改革教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)。計算機專業(yè)實踐性很強，應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力的目標(biāo)設(shè)計實踐教學(xué)，并加強同企業(yè)的聯(lián)系，增加現(xiàn)場實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力提供良好的條件。(3)圍繞提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)及評價方案，把畢業(yè)生專業(yè)基本對口的就業(yè)率作為質(zhì)量評價的主要依據(jù)，促進(jìn)計算機教學(xué)質(zhì)量評價的社會化。

2職業(yè)教育計算機教學(xué)存在的問題

通過對職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課程的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查、反思，計算機專業(yè)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、實踐訓(xùn)練、考核方法等方面都存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

2．1實訓(xùn)設(shè)施投入不足。教師動手能力欠缺

要加強學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，就需要投人大量資金來配置實驗、實習(xí)設(shè)備。一般職業(yè)學(xué)校在專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)上會根據(jù)實際情況，重點配置骨干專業(yè)的實驗、實習(xí)設(shè)備，這在一定程度上制約了對非骨干專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練條件的建設(shè)。此外，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)還存在著專業(yè)課和實習(xí)課教師隊伍力量薄弱的問題，專業(yè)教師動手能力較差，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作，專業(yè)師資的質(zhì)量問題也制約了職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．2專業(yè)課教學(xué)模式單一、僵化

計算機專業(yè)學(xué)科知識更新速度非常快，專業(yè)教師往往要花很多時間學(xué)習(xí)才能勝任學(xué)科教學(xué)，沒有更多的時間去研究教學(xué)方法，因而在教學(xué)中更多采用傳統(tǒng)的“講授接受型”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)科知識傳授為主，教師一味地講、學(xué)生被動地接受，或者教師演示學(xué)生跟著練習(xí)。這樣，久而久之，就會導(dǎo)致教師講授而學(xué)生不接受的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性都會受到嚴(yán)重挫傷。

2．3考核評價方式陳舊

目前職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課考核評價存在明顯的缺陷。其主要表現(xiàn)是：(1)考核的內(nèi)容依附教材，只考共性的、統(tǒng)一的知識和技能，內(nèi)容單一，不能讓學(xué)生的個性得到體現(xiàn)和張揚。(2)忽視職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，不能充分突出計算機專業(yè)的特色，脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，未能與市場很好地接軌，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機專業(yè)教學(xué)模式實施策略

針對當(dāng)前職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)存在的問題，迫切需要改革教學(xué)模式。從根本上說，職業(yè)教育是一種以“實踐為本位”的教育，應(yīng)特別注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。與之相配的教學(xué)方法就是行動導(dǎo)向教學(xué)法。“行動導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生價值，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”。這種教學(xué)模式不是一種具體的教學(xué)法，其主要內(nèi)容有：項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、自學(xué)探究教學(xué)法、現(xiàn)場辯論教學(xué)法等等。在具體教學(xué)實施中可采取以下措施。

3．1調(diào)整課程計劃，降低理論教學(xué)難度

職業(yè)教育課程不必過于追求知識的系統(tǒng)性，而理論知識如果不能被情境化，對于學(xué)生職業(yè)能力的形成作用并不大。因此，應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)能力形成的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容，要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致，知識的掌握要服務(wù)于能力的建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容要朝實用方向轉(zhuǎn)變。這就要求以職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計實施性教學(xué)計劃，在課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行改革。在實踐教學(xué)內(nèi)容上，形成包括基本技能、專業(yè)技能和綜合能力訓(xùn)練課程(或?qū)嵱?xùn)項目)的實踐教學(xué)體系，確立“以工作任務(wù)為中心選擇內(nèi)容，以項目為載體展開教學(xué)”的基本思想。在進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的同時，應(yīng)強調(diào)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，讓學(xué)生多學(xué)一些與未來職業(yè)活動相關(guān)的實用知識和技能，依照職業(yè)的工作過程展開學(xué)習(xí)過程，從而獲得完整的職業(yè)行為能力。

3．2創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)課的教學(xué)目的不僅僅在于傳授、接納某種外在的、具體的知識、技能，更重要的是把學(xué)生的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來。如何科學(xué)有效地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位能力，是職業(yè)教育教學(xué)研究的重要課題。一般說來，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力較弱，課堂上理論講授的效果不理想。因此，在設(shè)計和制定項目的課程任務(wù)時，應(yīng)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即完成項目的實踐過程，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己作了些什么，而不是教師作了什么”。應(yīng)把知識點和學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容融人其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生的創(chuàng)造實踐活動。“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)”。教學(xué)方式要從傳統(tǒng)單一授導(dǎo)型向參與互動型和實踐應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，努力實現(xiàn)學(xué)生知識和能力、專業(yè)與就業(yè)的統(tǒng)一。

3．3改革考核方法，實施多元評價

職業(yè)教育計算機專業(yè)課程考核必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，采用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，以培養(yǎng)有創(chuàng)造性的、動手能力強的實用型人才。具體在教學(xué)實踐中可以嘗試如下考試考核方法。

(1)項目成果測試考核法。“在項目教學(xué)法下考核方法形式多樣，不要求統(tǒng)一的模式，不是一味看中考核結(jié)果，要注重學(xué)生在考核的過程中體驗到什么、學(xué)習(xí)到什么”。考核要求沒有具體的規(guī)定限制，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，體現(xiàn)學(xué)生的個性差異。例如“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程考核，可以給學(xué)生一個網(wǎng)站主題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，搜集材料，設(shè)計版面，完成一個主題網(wǎng)站項目的制作，而不是讓學(xué)生在若干時間內(nèi)按給定素材完成一個網(wǎng)頁制作。還要注重學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)，注重考核學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

(2)崗位實習(xí)測試考核法。這種考核測試方法是讓學(xué)生走出校園到企業(yè)中參加考核，通過某個具體崗位來測試是否基本具備崗位要求的職業(yè)能力。例如：學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)公司，參與現(xiàn)場布線、組網(wǎng)、調(diào)試網(wǎng)絡(luò)等；學(xué)習(xí)圖形圖像處理，可以讓學(xué)生去廣告公司或攝影樓學(xué)習(xí)圖形、相片的處理，圖像色彩的搭配等。學(xué)習(xí)以后，由學(xué)校教師和實習(xí)單位的技術(shù)人員對學(xué)生共同進(jìn)行考核，重點測試學(xué)生是否達(dá)到了課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，是否形成了企業(yè)所需要的職業(yè)技能。這樣既可以鞏固所學(xué)專業(yè)知識，又能夠提高學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

篇9

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)；高職院校；思想政治理論課實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0246-02

行動導(dǎo)向教學(xué)作為德國職業(yè)教育一種成功的教學(xué)模式，目前正在中國職業(yè)教育界大力推廣。廣大思想政治理論課教師應(yīng)該主動投身到行動導(dǎo)向教學(xué)改革的大潮中去，把行動導(dǎo)向教學(xué)的理念和方法應(yīng)用到思想政治理論課教學(xué)，改善教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵及特征

行動導(dǎo)向（Handlungsorientierung）教學(xué)的基本內(nèi)涵是通過行動產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動與全面的學(xué)習(xí)達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)的特征，豪治總結(jié)了12個[1]，楊克和邁爾從七個方面概括了行動導(dǎo)向教學(xué)的典型特征[2]，趙志群認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)的基本特征是用“完整的行動模式”（即包括明確任務(wù)、計劃、決策、實施、控制和反饋整個行動過程）替代“（按照外部規(guī)定完成任務(wù)的）部分行動模式”，教師通過設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和使用多種輔助手段（如工作頁等）幫助學(xué)生獲得必需的知識并構(gòu)建個體的知識體系[3]。

綜合學(xué)者們的觀點，行動導(dǎo)向教學(xué)特點主要有以下方面。一是教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)行動能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力等。二是學(xué)生作為行動個體，是學(xué)習(xí)過程的中心；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和學(xué)習(xí)行動的激發(fā)者。三是教學(xué)內(nèi)容多為與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問題，可促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)。四是教學(xué)過程能夠?qū)崿F(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練，即逐步增強的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價“六步”訓(xùn)練。五是教學(xué)活動核心是完成一個可以使用、或者可以進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動結(jié)果。 六是教學(xué)組織起始點是學(xué)生興趣，并且創(chuàng)造機會讓學(xué)生接觸新的題目和問題，以不斷發(fā)展其學(xué)習(xí)興趣；形式多為小組，學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習(xí)，有決策和創(chuàng)新的空間。

顯然，行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。在面向行動的教學(xué)過程中形成了多種教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實驗教學(xué)法等。

二、高職院校應(yīng)努力構(gòu)建基于行動導(dǎo)向的思想政治理論課實踐教學(xué)

1.構(gòu)建基于行動導(dǎo)向的實踐教學(xué)是高職院校思想政治理論課教學(xué)順應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢的必然選擇。高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高端技能型專門人才。和普通本科學(xué)生相比，高職生在智能結(jié)構(gòu)上自有特點， 比如長于形象思維，側(cè)重過程性知識，能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性知識，相對排斥陳述性理論知識等。正是基于高職學(xué)生的自身特點和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，黨和政府一再強調(diào)職業(yè)教育要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，鼓勵職業(yè)院校開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程，使學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，突出做中學(xué)、學(xué)中做。作為高等職業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分，思想政治理論課教學(xué)理應(yīng)凸顯高職教育特點，適應(yīng)高職學(xué)生“一線化”社會需求，結(jié)合高職學(xué)生實際，堅持“拿來主義”，吸收職業(yè)教育先進(jìn)理念，嘗試職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)方法，從實踐教學(xué)入手，構(gòu)建基于行動導(dǎo)向的教學(xué)體系，避免求全求多和空洞說教，增強思想政治理論課教學(xué)的實效性。

2.構(gòu)建基于行動導(dǎo)向的實踐教學(xué)是堅持以人為本、實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的必然選擇。中發(fā)[2004]16號明確指出，大學(xué)生思想政治教育要“以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”。思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，也就是說，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)、堅持以人為本是思想政治理論課教學(xué)的根本要求，而行動導(dǎo)向教學(xué)的特征表明，行動導(dǎo)向教學(xué)是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在“教”與“學(xué)”的過程中均強調(diào)學(xué)生的中心地位，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，是一種能夠體現(xiàn)人本思想、以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)模式。

3.構(gòu)建基于行動導(dǎo)向的實踐教學(xué)具有深厚的理論基礎(chǔ)[4] 。哲學(xué)認(rèn)為，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，認(rèn)識來源于實踐；實踐推動認(rèn)識的發(fā)展，認(rèn)識對實踐具有反作用。在《實踐論》中指出：“認(rèn)識和實踐的關(guān)系十分密切，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認(rèn)識的真理性的標(biāo)準(zhǔn)。”思想政治理論課教學(xué)的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生實現(xiàn)知行統(tǒng)一，即社會主義核心價值觀內(nèi)化于學(xué)生之心、外顯于學(xué)生之行。實踐是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)由“知”到“行”轉(zhuǎn)變的中介，離開做無法實現(xiàn)知行統(tǒng)一。只有親身參加實踐活動，學(xué)生才能在實踐中不斷驗證和修正自己的世界觀、人生觀和方法論，逐漸學(xué)會用正確的世界觀和方法論來分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)建基于行動導(dǎo)向的思想政治理論課實踐教學(xué)模式的若干建議

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2011年2月起在戴士弘教授指導(dǎo)下在全院范圍內(nèi)開展以項目教學(xué)為主的行動導(dǎo)向教學(xué)改革。近兩年的摸索表明，思想政治理論課實踐教學(xué)進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)改革可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。參考目前研究成果，借鑒兄弟院校做法，總結(jié)本校經(jīng)驗，我們認(rèn)為可從以下幾方面入手，構(gòu)建基于行動導(dǎo)向的思想政治理論課實踐教學(xué)。

1.合理設(shè)計教學(xué)項目。專業(yè)課從工作一線找項目，思想政治理論課要從社會生活一線找項目，如社會服務(wù)、訪談?wù){(diào)研、公益活動、職業(yè)實踐、模擬法庭等。首先要根據(jù)課程內(nèi)容及特點設(shè)計教學(xué)項目。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》可以設(shè)計職業(yè)人士訪談、校園公德調(diào)查、職場體驗、志愿活動、模擬法庭等實踐項目，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)，圍繞國情、社情、民情設(shè)計各種訪談?wù){(diào)研項目。其次要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)是行動導(dǎo)向教學(xué)的基本特征，教學(xué)項目的設(shè)計應(yīng)貫徹這一原則。教師主要把握實踐項目的原則方向和內(nèi)容框架，具體實踐項目可由學(xué)生自行設(shè)計或選擇。學(xué)校可組織思想政治理論課專職教師、輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行研討，制定年度實踐項目設(shè)計指南、建立實踐項目庫。學(xué)生可根據(jù)設(shè)計指南自行設(shè)計項目、經(jīng)教師審訂后付諸實施，也可從項目庫中選擇已有項目、在教師指導(dǎo)下開展活動。學(xué)生自行設(shè)計、審訂通過的項目自然進(jìn)入項目庫。這樣，學(xué)生集活動方案的設(shè)計者、選擇者、實施者為一體，既可充分發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造性和自主性，還可避免項目設(shè)計脫離學(xué)生實際、學(xué)生參與度不高等問題。

2.確保項目實施。思想政治理論課實踐教學(xué)突破了教室、實訓(xùn)室甚至校園的限制，需要在社會的廣闊舞臺上進(jìn)行，教師不可能全程參與；項目產(chǎn)品往往以文字的形式展現(xiàn)，如調(diào)查報告、訪談紀(jì)錄、研究論文、活動日志等，這些產(chǎn)品容易仿造，甚至抄襲。如何確保項目真正實施，就成為思想政治理論課實踐教學(xué)必須精心設(shè)計的問題。首先，實踐項目要列入教學(xué)計劃，占一定學(xué)分，與學(xué)生的期末考核掛上鉤。這樣，實踐項目做與不做、做得好與不好，直接關(guān)系到學(xué)生本門課期末考核成績，從而引起學(xué)生重視。其次，實踐項目的考核重點是過程。教師根據(jù)項目特點確定指導(dǎo)方案，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，既幫助學(xué)生及時解決實踐中的問題，又進(jìn)行過程考核，比如學(xué)生開展的志愿活動，教師要盡量全程參與；社區(qū)、行業(yè)的社會調(diào)研活動，教師要積極與相關(guān)部門溝通，為學(xué)生作好后勤服務(wù)；學(xué)生利用假期在家鄉(xiāng)開展社會調(diào)研、職場體驗等項目，教師要幫助學(xué)生制定詳細(xì)的實施方案，與學(xué)生、學(xué)生家長，乃至相關(guān)部門溝通，確保學(xué)生的實踐活動能夠順利開展。最后，實踐項目的最終考核不能只交作品，要進(jìn)行項目交流、開展成果展示、作品評比等活動，激勵學(xué)生認(rèn)真對待、深入實踐。

3.完善教學(xué)保障體系。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了黨委直接領(lǐng)導(dǎo)下的思政課實踐教學(xué)指導(dǎo)辦公室，負(fù)責(zé)制定思政課實踐教學(xué)的實施與管理細(xì)則，負(fù)責(zé)將工作任務(wù)下達(dá)給學(xué)校相關(guān)部門并協(xié)調(diào)各部門之間的工作，如團委、學(xué)生工作處、教務(wù)處、思想政治理論課教學(xué)部、財務(wù)處等，要求上述部門分工合作，各司其職，并將其工作績效作為年度考核的指標(biāo)之一，形成多部門共同參與、多維互動、課內(nèi)課外雙管齊下的育人合力。在這個體系下，教學(xué)機構(gòu)和以學(xué)工處、團委為代表的學(xué)生管理機構(gòu)分別占有的校內(nèi)校外實踐教學(xué)資源得到有效整合，思想政治理論課的實踐教學(xué)延伸到學(xué)生社團活動，學(xué)生的思政課實踐項目與公益服務(wù)、創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽、三農(nóng)服務(wù)等社團活動結(jié)合起來，既解決了教學(xué)機構(gòu)掌控的實踐教學(xué)資源偏少、難以滿足教學(xué)需要的困難，又解決了思政課教學(xué)與學(xué)生社團活動分家、互不相干的弊端。在這個體系下，分配到思政課教學(xué)機構(gòu)的實踐教學(xué)經(jīng)費和分配到班級的學(xué)生實踐活動經(jīng)費得到整合，解決了因經(jīng)費不足難以組織學(xué)生開展大規(guī)模考察調(diào)研、難以開展實踐性強、支出較大的實踐活動等現(xiàn)實困難，而且，輔導(dǎo)員參與實踐項目的設(shè)計、篩選以及指導(dǎo)、監(jiān)督、評價，解決了思政課教師力量薄弱、難以承擔(dān)全校學(xué)生實踐教學(xué)任務(wù)的尷尬局面，而輔導(dǎo)員獲得相應(yīng)教學(xué)工作量，調(diào)動了輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生實踐活動的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐磊、熊明華.德國行動導(dǎo)向教學(xué)范式解析[J].教學(xué)與管理，2012，（3）： 158.

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 行動導(dǎo)向式教學(xué) 綜合能力 設(shè)計指導(dǎo) 小組合作

時代在發(fā)展，社會對人才的要求必然越來越高，若沒有一定的實用技能，沒有獨立思考和創(chuàng)新能力，將來難以適應(yīng)社會高速發(fā)展的需要，這就決定了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“吸收―消化―儲存”也必將被新型的教學(xué)模式“探討―轉(zhuǎn)換―創(chuàng)造”所代替[1]。我國近幾年從德國引進(jìn)一種現(xiàn)代教育新模式――“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”， 這一教學(xué)模式是在課程理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，以工作過程來組織教學(xué)過程的一種教學(xué)范式，其核心意圖是對個體行為能力的培養(yǎng)，尤其是通過學(xué)生積極的參與、實踐，培養(yǎng)符合未來市場所需的應(yīng)用型人才。行動導(dǎo)向式教學(xué)模式的探索與運用，對于促進(jìn)高校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的作用。

一.指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想：理論與實踐相結(jié)合。轉(zhuǎn)變教師職能，即發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，改變過去教師主講、“填鴨”式教學(xué)，確立以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”學(xué)，通過老師設(shè)置的“項目導(dǎo)向”指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在實踐中學(xué)會解決問題的能力、提高職業(yè)技能；采取“學(xué)中做”、做與學(xué)相結(jié)合方式增強學(xué)生實踐綜合能力。有效地解決學(xué)生“高分低能”問題，全面提高了學(xué)生整體素質(zhì)。

（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)認(rèn)知

常言道“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，我們采用行動導(dǎo)向教學(xué)法――引導(dǎo)課程教學(xué)法設(shè)計了《項目設(shè)計指導(dǎo)》，即首先規(guī)劃好每次工作任務(wù)，然后讓學(xué)生按工作過程進(jìn)行操作，邊做邊學(xué)，邊做邊討論，以此提高學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力及動手能力。由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會探究知識，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。從而調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。

（二）促成合作，增強實踐

為學(xué)生創(chuàng)造機會使其學(xué)會合作。適應(yīng)時展要求教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，這包括專業(yè)能力，也包括交際能力、與他人共處共事的社會能力等。為此教師在學(xué)生實踐訓(xùn)練中，將三五名學(xué)生分為一組，形成工作小組，要求他們在學(xué)習(xí)中就學(xué)會互相協(xié)作、共同完成。培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識，使學(xué)生學(xué)會合作，從而更快地適應(yīng)社會并融入社會。

二.現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)模式實施

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為高校中文專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與人文精神，更應(yīng)以“實用、夠用”為原則，強化其與職業(yè)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。中文教育應(yīng)與中文人才需求相掛鉤，有什么樣需求就要有什么樣的教育。因此，在中文教育部門和中文人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)符合實際需要已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，按照社會發(fā)展所需的要求培養(yǎng)高級中文人才。

（一）在教學(xué)內(nèi)容上，深化教學(xué)內(nèi)容的改革，教師結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)自身特點，圍繞“整體把握、解讀經(jīng)典、回歸審美”為中心進(jìn)行項目設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

首先要整體把握文學(xué)史，教師拎清一條文學(xué)史的線索使學(xué)生了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的整體面貌，把握基本規(guī)律，學(xué)會用歷史的、辯證的、美學(xué)的眼光分析問題，思考問題，以利于學(xué)生把握教材。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書，要求學(xué)生熟悉作家作品，尤其是對經(jīng)典作品的細(xì)讀，堅持閱讀本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊，如《文學(xué)評論》《中國現(xiàn)代文學(xué)研究》等，設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。再次，有學(xué)者指出“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會它”[2]。因此，在整體把握文學(xué)史與熟悉作家作品的基礎(chǔ)上，教師還要讓文學(xué)審美回歸課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。在重基礎(chǔ)、重能力和綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式中，既強調(diào)學(xué)生人文素質(zhì)的提高和藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)、加重文本分析的分量，又重視思維能力培養(yǎng)。

（二）搞好課堂教學(xué)互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和參與性。重視“對話藝術(shù)”，將課堂部分時間有效地留給學(xué)生；老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、勇于表達(dá)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)注重因材施教，靈活采用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生思考分析和實際操作的能力，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。改革講授方式，把課堂部分時間充分地留給學(xué)生，同時注重以問題討論的方式，教師拋磚引玉式地引導(dǎo)學(xué)生研究探討、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加喜歡文學(xué)、喜歡思考、勇于表達(dá)。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的感悟，以此喚起學(xué)生對人生問題的思考。

有效利用課前二十分鐘，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。每次課前采用模擬課堂、專題辯論、演講等形式鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、應(yīng)變和思辨能力。師生在對話中愉快地交流，“對話性溝通超越了單純意義上的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起，這樣就有可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義創(chuàng)造”[3]。面對面地探討更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重課堂拓展，增強實踐鍛煉。學(xué)以致用，采用形式多樣的實踐活動，如模擬教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。陶行知說：“生活即教育。”愛迪生也說：“教育的秘訣在于尊重生活。”中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與國家民族、與文化生活關(guān)系密切，還在整個文學(xué)發(fā)展史上負(fù)有繼往開來的使命。因此，它對青年學(xué)生具有較強的吸引力和感召力。

著名心理學(xué)家蓋滋說：“學(xué)習(xí)一項事物可以有幾種不同的方法，最好的方法是依照將來要用的形式去學(xué)習(xí)。”他所提倡的“依照將來要用的形式去學(xué)習(xí)”正是“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的體現(xiàn)。增強實踐，教師組織學(xué)生模擬教學(xué)，可以將部分內(nèi)容分配給學(xué)習(xí)小組完成。小組領(lǐng)受任務(wù)后，查閱資料、集體研討再寫出講授內(nèi)容，推選代表給全班同學(xué)講解。教師現(xiàn)場進(jìn)行評點，及時總結(jié)，這樣更有效地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)其動手能力，高師學(xué)生還可提前進(jìn)入教師角色，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

另外，教師還可以拓展、利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在讀書報告、征文比賽、名作鑒賞、學(xué)術(shù)報告（課程論文交流）、角色扮演（將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典篇目改編并排演）等第二課堂活動中發(fā)揮自己的才能，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”中主動地學(xué)知識、用知識，培養(yǎng)學(xué)生平等交流、互助合作的能力。“奇文共欣賞，疑義相與析”，學(xué)生在輕松交流的氛圍中潛移默化地思想熏陶學(xué)、靈魂凈化。

此外，改革課程考核方式，目前各高校雖然已經(jīng)采用了結(jié)構(gòu)分的考核方式，但這種方式仍使學(xué)生注重教師教授的內(nèi)容，習(xí)慣于死記硬背，它嚴(yán)重地影響了學(xué)生應(yīng)用能力的提高，要徹底改變這種狀況，應(yīng)把學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)與第二課堂的表現(xiàn)相結(jié)合評價學(xué)生。采用開卷、閉卷、口試、調(diào)查報告、小論文等形式評價學(xué)生綜合能力，突出學(xué)生實踐能力的考查，使考核起到全面客觀衡量學(xué)生素質(zhì)的作用，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才而服務(wù)。

自2009年以來，我們在漢語言文學(xué)專業(yè)、語文教育專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，實施行動導(dǎo)向式教學(xué)模式，效果非常好，學(xué)生真正地在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會做事、學(xué)會合作，這既提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，又增強學(xué)生就業(yè)競爭力。總之，“行為導(dǎo)向式現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革”在我校現(xiàn)已取得了階段性的成果，它有利于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力和健康人格的發(fā)展，也促進(jìn)了教師不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的不斷發(fā)展與完善。

注釋:

[1]張忠華.回歸啟發(fā)式教學(xué)的本真[J].中國高等教育，2008，(22):21.

[2]葉圣陶.文藝作品的鑒賞[C]龍協(xié)濤.鑒賞文存.北京:人民文學(xué)出版社， 1984:11.