未來學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇未來學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 室內化學污染物 來源 危害

家居是人的一生中停留時間最長的地方，尤其是嬰幼兒和老弱殘疾者在室內的時間更長，因此創造一個舒適的生存空間尤為重要。環境科學家的最新觀點是“室內污染并不比戶外污染輕”，室內污染物濃度一般是室外污染物濃度的2―5倍，在某些情況下可達到幾十甚至幾百倍。當前室內污染引發的各種健康問題已成為突出的公共衛生問題。人們在治理室外大環境污染的同時，應該采取有效對策，減少室內環境污染，以保護人類自身的健康。本文著重從室內化學污染物的來源和危害來陳述，以引起人們的重視。

一、甲醛的來源及危害

甲醛主要來源于室內裝修使用的膠合板、細木工板、中密度纖維板和刨花板等人造板材。其次是各類裝飾材料和一些生活用品，比如貼墻紙、化纖地毯、泡沫塑料、油漆和涂料、化妝品、清潔劑、消毒劑、防腐劑等。

甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，為細胞原漿毒，有凝固蛋白質的作用。在空氣中擴散，對人眼、鼻、喉、皮膚產生明顯的刺激作用。甲醛可經呼吸道吸收，會引起流淚、咽喉疼痛、惡心、嘔吐、咳嗽、胸悶、氣喘甚至肺氣腫，長期接觸低劑量可引起慢性呼吸道疾病、女性月經紊亂、妊娠綜合征、新生兒體質降低、染色體異常，甚至誘發鼻咽癌，高濃度時會侵害人的神經系統、肝臟等。［1］

二、苯及同系物來源及危害

苯及同系物主要來自于燃燒煙草的煙霧、溶劑、涂料、合成纖維、塑料、打印機、燃料、橡膠、油漆、各種膠粘劑、防水材料中。

苯及同系物為無色具有特殊芳香味的液體，已經被世界衛生組織確定為強烈致癌物質，苯可引起白血病和再生障礙性貧血也被醫學界公認。人在短時間內吸入高濃度的甲苯或二甲苯，會出現中樞神經麻醉的癥狀，輕者頭暈、惡心、胸悶、乏力，嚴重的會出現昏迷，甚至因呼吸循環衰竭而死亡。婦女長期吸入苯會導致月經失調，孕期的婦女接觸苯，妊娠并發癥的發病率會顯著增高，甚至會導致胎兒先天缺陷。

三、氨的來源及危害

氨主要來源于建筑施工中使用的混凝土添加劑，尤其是冬季施工，為了防止混凝土凍結，在混凝土中加入主要原料為尿素或氨水的防凍劑。另外氨還來自于室內裝修材料，如家具涂裝時作為添加劑和增白劑均使用氨水。氨水也廣泛使用于理發店和美容院燙發過程中。

氨是無色而具有強烈刺激性氣味的氣體，它對接觸的皮膚組織有腐蝕和刺激作用。可以吸收皮膚組織中的水分，并破壞細胞膜結構。氨的溶解度極高，主要對人體的上呼吸道有刺激和腐蝕作用，減弱人體對疾病的抵抗力。濃度過高時還可通過三叉神經末梢的反射作用而引起心臟停搏。氨被吸入肺后容易通過肺泡進入血液，與血紅蛋白結合，破壞運氧功能。短期內吸入大量氨氣后可出現流淚、咽痛、聲音嘶啞、咳嗽、痰帶血絲、胸悶、呼吸困難，可伴有頭痛、惡心、嘔吐、乏力等，嚴重者可發生肺水腫、成人呼吸窘迫綜合征。［2］

四、氡的來源及危害

氡是由鐳衰變產生的自然界唯一分布極廣的天然放射性無色無味的惰性氣體。氡在空氣中衰變產物為氡子體，常溫下氡及子體在空氣中能形成放射性氣溶膠而污染空氣。氡主要來自地下土壤和巖石，建筑裝飾材料如磚、瓦、水泥、地磚、陶瓷、大理石、花崗石等。

氡及其子體對人體脂肪有很高的親和力，極易被吸入體內，可對人的呼吸系統造成輻射損傷，隨著血液的流動向全身擴散。進入肺部時，氡及其子體衰變時放出α射線，使肺細胞受損，是僅次于吸煙而導致誘發肺癌的第二大“元兇”，被世界衛生組織公布為19種主要致癌物質之一。常接觸氡表現為乏力、脫發、牙齦出血、白細胞降低，可能誘發不孕、不育、胎兒畸形、基因突變、遺傳病等后果。［3］

五、二氧化硫的來源及危害

室內二氧化硫主要來自煤的燃燒，吸煙過程中也會產生二氧化硫。我國許多家庭以燒煤餅、煤球及蜂窩煤為主，由于爐灶結構的不合理，煤不能完全燃燒，排放出大量的污染物，其中含有大量的二氧化硫。

二氧化硫是具有強烈辛辣刺激氣味的無色氣體，吸入二氧化硫可使呼吸系統功能受損。二氧化硫濃度較高時，喉頭感覺異常，出現咳嗽、噴嚏、咳痰、聲啞、胸悶、呼吸困難、呼吸道紅腫等癥狀，造成氣管炎、哮喘病，嚴重時引起肺氣腫，甚至致命。二氧化硫的存在會加重已有的呼吸系統疾病，導致死亡率上升。二氧化硫可被吸收進入血液，對全身產生毒副作用。它能破壞酶的活力，從而明顯地影響碳水化合物及蛋白質的代謝，對肝臟有一定的損害。［4］

六、二氧化氮的來源及危害

室內二氧化氮主要是由于烹飪和取暖過程中燃料的燃燒，此外吸煙時也可產生二氧化氮。

二氧化氮是棕紅色有刺激性臭味的氣體。二氧化氮對人體的危害很大，即使接觸二氧化氮的時間很短，肺功能也會受到損害；如果長時間接觸二氧化氮，呼吸道感染的機會就會增加，而且可能導致肺部永久性器質性病變。對呼吸系統有問題的人群，如哮喘患者，更易受二氧化氮的影響。

七、一氧化碳的來源及危害

室內一氧化碳主要來源于人群吸煙、取暖設備及廚房。一支香煙通常可產生大約13mg的一氧化碳。取暖設備和廚房產生的一氧化碳主要是燃料的不完全燃燒引起的。

一氧化碳是無色無臭有毒氣體，且毒性較大。它能與人體血液中的血紅蛋白結合形成穩定的配合物，使血紅蛋白失去輸送氧氣的功能，導致全身組織特別是中樞神經系統嚴重缺氧。一氧化碳輕度中毒會頭疼、惡心、嘔吐、四肢無力。重度中毒可導致死亡。當空氣中一氧化碳的含量達到0.1%時，就會引起中毒，導致缺氧癥，甚至引起心肌壞死。

八、二氧化碳的來源及危害

室內二氧化碳主要來源于生物的呼吸作用和化石燃料的燃燒。

二氧化碳是無色無味的氣體，空氣中二氧化碳含量在0.07%以下時屬于清潔空氣，人體感覺良好；在0.07%―0.1%時屬于普通空氣；在0.1%―0.15%時屬于臨界空氣，人體開始感覺不適；達到0.15%―0.2%時屬于輕度污染，超過0.2%屬于嚴重污染；在0.3%―0.4%時人呼吸加深，出現頭疼、耳鳴、血壓增加等癥狀；當達到0.8%以上時，就會引起死亡。

九、總揮發性有機物的來源及危害

總揮發性有機物來源于各種涂料、膠粘劑、人造地板、壁紙等裝飾裝修材料。多種揮發性有機物共存于空間時，其聯合作用及對人體健康的影響不容忽視。

總揮發性有機物常表現為毒性、刺激性，而且有些化合物具有基因毒性，能引起機體免疫水平失調，影響中樞神經系統功能，出現頭暈、頭痛、嗜睡無力、胸悶等癥狀，還可能影響消化系統，出現食欲不振、惡心等，嚴重時可損傷肝臟和造血系統，出現變態反應等。

現代科學技術蓬勃發展，為我們提供了舒適的生活環境。然而，我們要清醒地認識到其中的弊端，用科學知識進行分析，將室內化學污染降低到最低限度，使我們的健康和長壽得到最佳的保護。

參考文獻：

［1］岳桂華.環境監測.大連理工大學出版社，2005：175.

［2］同上：178.

篇2

關鍵詞 未來五年 學前 人口 資源

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A

幼兒園未來的需求預測是幼兒園發展規劃的重要根基。本文擬通過定量與定性分析相結合的方式，預測未來幾年我市學前適齡兒童人口的變化情況，并對我市學前教育資源進行分區、分街道統計，以期為我市未來幼兒園的布局規劃提供依據和參考。

1 3～5歲人口變化趨勢分析

1.1我市學前適齡人口數將在2017年出現一次小高峰

課題組以戶籍出生人口為基礎，利用線性回歸①預測出未來5年沈陽市3-5歲人口數，結果（見圖1）顯示，2012、2013、2014適齡人口趨于平穩，波動不大，從 2015年開始攀升，到2016年將出現一次小高峰，達到17.41萬人，同比2012年，增幅為5.4%，2017年之后，適齡人口開始呈現下降趨勢，到2020年為15.23萬人，同比2012年，降幅為7.7%。考慮到外來人口的影響，課題組又對3-5歲人口數進行了加權計算，加權系數②城區為0.27，郊區為0.07，農村為-0.05，最終得出我市3-5歲全口徑加權適齡人口數（以下簡稱適齡人口數③）。適齡人口數將在2017年出現一次小高峰，為20.18萬人，同比2012年，增幅為10.5%，之后，出現下滑趨勢，至2020年，下降到15.99萬人，同比2012年，降幅達12.4%。按照預定目標，我市將在2017年有質量的全面普及學前教育，這就意味著我市普及學前教育遇到了全面普九和全面普及高中階段教育時同樣的一個問題，就是在學齡人口高峰期時完成普及工作。

圖1：2012-2020年沈陽市戶籍兒童數及適齡兒童數對比圖

*注：圖中實線部分數據來源為全市教育事業統計報表，虛線部分表示為預測數據

1.2 2017年適齡人口的高峰主要源于城區

考慮到城鄉差異，課題組對我市城區、郊區、農村三個區域分別進行了測算。結果顯示，首先，城區增長趨勢明顯。適齡人口峰值同樣也出現在2017年，為11.75萬人，同比2012年，增加了3.12萬，增幅為35%，這說明城區適齡人口數的高速增長拉動了全市適齡人口數高峰年的到來。其次，郊區平穩中小幅下降。2017年，適齡人口數為4.39萬人，同比2012年，減少了0.13萬人，降幅為3%。再有，農村整體處于下降趨勢。2017年適齡人口數為3.76萬人，同比2012年，減少了1.47萬，降幅達到了28.0%（見圖2）。造成我市區域間適齡人口數量變化趨勢迥異的主要原因在于城市化進程加快，部分農村地區劃歸城區，以及外來人口大量涌入城區。

圖2：2012-2017年沈陽市各區域適齡人口數量對比圖

1.3 鐵西區、沈河區適齡人口數增幅最大

各區縣適齡人口的變化主要表現為以下三種趨勢：

（1）增長趨勢。主要是市內五區和于洪區，特別是鐵西區、沈河區，適齡人口數量一直高居全市前兩位，到2017年，鐵西區的適齡人口將達到3.3萬，同比2012年，增加了1.1萬，增幅達49.2%；沈河區的適齡人口將達到2.1萬，同比2012年，增加了0.65萬，增幅達45.7%（見圖3）。

（2）平穩趨勢。主要是蘇家屯和沈北新區，適齡人口數2017年與2012年基本持平，差距不大，在500人左右（見圖4）。

（3）下降趨勢。主要是東陵區和農村，下降幅度最大的是新民市和遼中縣，同比2012年，2017年下降幅度分別達到33.7%和28.7%，而東陵區 ，2012-2015年人口下降趨勢極為明顯，下降幅度達到26.6%，這與沈陽市行政區劃調整，東陵區部分街道劃歸大東區、沈河區等管轄有關（見圖5）。

2全市學前教育資源目前供求情況分析

2.1我市目前學前教育資源已實現廣覆蓋

2012年，我市學前教育資源總量是2418所，實際在園兒童總量18.57萬人，而當年的適齡人口為18.62萬人，由此可見，我市學前教育已完成了保基本，初步實現了人人有園可上。但符合標準化的公辦及民辦幼兒園僅占學前教育資源總量的40%，其在園兒童占適齡兒童總人數的69%，標準化教育資源缺口較大。

2.2社會力量辦園占主體

社會力量辦園，已成為我市現階段學前教育資源的主流。目前，我市涉及社會力量辦園共有三類：民辦幼兒園、小規模幼兒園和家托，占全市學前教育資源的一半以上，其中，各區縣所占份額最高的是鐵西區、遼中縣、新民市；所占比例較少的區縣有和平區、法庫縣、康平縣和東陵區。自2012年開始，我市加大小規模幼兒園的審批力度，僅一年時間，認定小規模幼兒園485所，進一步擴充了民辦幼兒園隊伍，加大了民辦幼兒園的影響力，對于我市學前教育發展起到了積極的促進作用。

2.3城區和于洪區學前教育資源存在剛性缺口

按全市現有園均規模150人計算，2017年幼兒園缺口在224所左右，且全部集中在城區和于洪區。缺口分布為鐵西區74所、沈河區44所、和平區34所、大東區30所、皇姑區26所及于洪區16所。其他三個郊區和農村三縣一市由于適齡人口銳減，對于學前教育資源的需求總量將大幅減少，遼中和新民減少的幅度最大，分別達到34%、33%。

2.4村學前教育資源分布不均衡

按全市園均規模150所來算，農村三縣一市的學前教育資源總量夠用，但由于大多集中在一、兩個鎮子中，導致適齡兒童的入園率較低。最典型的一個縣公辦與民辦幼兒園總計120所，其中兩個鎮擁有幼兒園數量分別達到53所和23所，占全縣幼兒園總數的63%，而其他鄉鎮學前教育資源稀缺，甚至有的鄉鎮根本沒有資源。

3全市學前教育資源未來需求情況分析

到2017年，全市適齡人口將達到20.18萬人，同比2012年的在園兒童人數，將有6.08萬人無園可上，也就是說，全市學前教育資源將在2017年出現6.08萬個學位缺口，若按照全市園均150人標準化幼兒園計算，幼兒園的缺口在406所；若按照各區縣的實際情況計算，幼兒園的缺口在365所，具體情況如下：

（1）城區學前教育資源缺口4.78萬個學位。其中，和平區1.1萬個學位，沈河區0.46萬個學位，大東區0.93萬個學位，皇姑區1.02萬個學位，鐵西區1.27萬個學位。這里需要說明的是從園均規模來看，和平的勝利街道、遂川街道，沈河區的新北站（惠工街道）學前教育資源確實緊缺，而大東區學前教育資源分布較好，每個街道都有一定數量的幼兒園，能夠滿足本區域的適齡兒童的入園需求。皇姑和鐵西則顯示有品質的教育資源不足。

（2）郊區學前教育資源缺口7.1萬個學位。其中，于洪區0.68萬個學位，渾南區2800個學位左右，蘇家屯區282個學位，沈北新區剩余400個學位。若將現有的小規模幼兒園考慮在內，于洪區處于基本滿足狀態，渾南區、蘇家屯及沈北新區幼兒園的缺口將降為負數，學前教育資源總量過剩。

（3）農村學前教育資源缺口0.5萬個學位。總體發展布局是總量過大、分布不均衡，相對集中在幾個居民聚集地大的中心鎮，而個別鄉鎮則顯得學前教育資源嚴重不足，比如，康平縣張強鎮、康平經濟開發區，法庫縣包家屯鄉，新民市法哈牛鎮和大喇嘛鎮等。應該說，農村學前教育資源的核心問題是結構，它的資源缺乏是假缺而不是真缺。

4幾點建議

目前來看，我市學前教育資源可以概括為總量夠用、優質不足。核心是兩個結構的不合理：一個是標準化與非標準化幼兒園結構的不合理，另一個是公辦與民辦幼兒園結構的不合理。未來幾年，對學前教育資源有一個增量需求，實際上，也給我們調整好兩個結構帶來一次機遇。因此，建議如下：

（1）公辦性質的標準化幼兒園一定要覆蓋到街道。學前教育可持續發展的前提是政府的聲音能夠傳達下去，政策能夠貫徹執行，因此，公辦幼兒園必須占有一定的份額，建議將幼兒園建設工程升格到政府層面，以市政府的名義下文，要求各區縣每一個街道（鄉鎮）確保一個標準幼兒園，并將其作為考核各區縣政府的一項硬性指標，讓單一的教育建園，轉變為政府建園。若此項政策能貫徹下去，那就意味著，標準幼兒園將成為我市學前教育資源的主流。

（2）一定要看住新建小區的配套幼兒園。要加強審批環節的監管，要求開發建設單位作為小區配套幼兒園建設的主體，具體建設方案須經教育行政部門確認。幼兒園建成后，要無償交付教育行政部門。

（3）應保持小規模幼兒園和有質量家托的長期存在。建議用小規模幼兒園和有質量的家托做杠桿，調劑我市因人口波峰波谷的變動而帶來的對幼兒園的不同需求，以及各區縣現存差異對學前教育資源發展的不同需求。

基金項目：本文為遼寧省教育科學“十二五”規劃2011年度重大課題“保障農村適齡兒童接受基本而有質量的學前教育的思路與政策保障研究”（課題批準號JG11ZD04）研究成果之一；遼寧省教育科學規劃重點研究基地--基礎教育管理機制創新研究基地研究成果之一；遼寧省教育科學“十二五”規劃基地專項課題《沈陽市村屯學前教育發展對策研究》（JG12ZXY06）階段性成果之一。

注釋

① 參考北京師范大學教師教育研究中心承擔的教育部師范司委托課題《構建現代教師教育體系研究》中采用的人口預測方法，用育齡人口數量與出生人口數量的關系做一元線性回歸測算。

篇3

1　激發學生英語學習的興趣

“興趣是最好的老師”，是學生學習的一種積極傾向。如何把“要我學’轉化為“我要學”，把學生對英語學習的間接興趣轉化為直接興趣，并保持其穩定性和持久性，是教師在教學活動中隨時要注意解決的問題。若要學生喜歡英語，首先要讓學生喜歡英語教師。學生喜歡的英語教師授課幽默，課堂氣氛輕松，教學內容豐富充實，教育形式活撥多樣，能發揮學生的想象力等，所以，教師要不斷提高教學水平，在教學過程中通過嫻熟、精煉的講解，優美準確的動作，生動有趣的教學手段和和藹可親的態度，對學生成績及時地肯定和表揚，對遇到困難的學生的適時幫助和鼓勵等手段的運用等。培養學生的興趣。

2　合理制定學習計劃，朝既定目標努力邁進

自主性學習應貫穿于學習的全過程，它并不只限于課堂，還應體現在課前和課后。教師是自主性學習目標的制定者和教學方案的設計者。要使學生搞好自主性學習，教師首先要備好課，認真把握好自主性學習的各個環節。有了學習計劃還要根據自身情況制定自己的目標，目標可以是每個單元也可以是每一課，既要制定一個班級總的教學目標。又要因材施教，對不同層次的學生制定不同的學習目標，有了目標，才會有學習的動力和方向，并隨時調整自己的學習方法朝目標邁進。

3　培養學生良好的學習習慣，提高自主學習效率

研究表明，影響學習的各種因素所占的比例為：學習習慣占33％，學習興趣占26％，智力因素占15％，家庭影響占5％，其它因素占21％。從以上數據可以看出。學習習慣對于一個人的學習成果影響最大，同時也最深遠。英國有句諺語：“The ehild is father of the mall，”，意思是幼年定終身。可見。早期所形成的習慣足以支配人的一生，萬萬不可等閑視之。良好的學習習慣是學好的必要條件。因此。教師從一開始便對學生從嚴要求。耐心引導，使其在學習過程中養成認真聽課、積極思考、踴躍發言、主動參與、及時復習和獨立完成作業等一系列良好的學習習慣，

4　傳授科學的學習方法

《英語課程標準》中明確指出英語教學不僅僅是給學生灌輸知識，更重要的是在教學中教師有目的地加強學習方法的指導，培養學生的良好的學習策略，促進學生自主學習，為學生終身學習打下基礎。科學的學習方法在學習者的學習策略中占據至關重要的地位。未來學家指出，未來的“文盲”，并非目不識丁的人，而是那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。教師應根據英語學科自身的特點，在確保“以學生為主體”的前提下，充分發揮教師的主導作用。在教學的全過程中。自始至終有意識地貫穿學法指導，使之轉化為學生學習能力的一部分。

5　鼓勵學生發揮獨立思考能力

獨立思考是自主學習意識的核心，獨立思考能力的形成在于促進學生掌握英語知識并為交際運用英語，以致在日后進一步學習深造方面起到關鍵性的作用。在教學中。教師要根據學生的年齡特征、心理發展與認知水平，從學生的實際出發，精心設計教學方案，因勢利導，啟發引導學生的思路，調動他們的學習積極性，誘發求知欲，鼓勵他們開動腦筋，積極思維，最大限度地獨立獲取知識，在教師的主導作用下，充分發揮其學習主體的功能。

6　強化學生的意志力并使其產生充分的自信心

篇4

出國簽證

對于簽證官而言，為什么不在國內完成高中學業而是去美國讀高中的原因是判斷學生是否具有移民傾向的一個重要方面。只有通過真實、明確的學習計劃才能說明自己出國讀書的必要性。有的學生對于將要就讀的學校一無所知，也沒有清晰的未來學習計劃，只是泛泛而談，這是很難說服簽證官的。

另外，由于在美國讀高中很少有能獲得獎學金的，加上學生年紀較小，很難通過校園工作獲得收入，因此足夠的資金是學生辦理簽證的一個難題。資金的來源不僅要充足，而且要合理，資金的提供人應該和學生有密切的關系并愿意提供資金。學生不僅要能夠清楚地說明資金來源，同時攜帶的資金證明也要完整有效。

在住宿方面，由于學生的年齡小，不能夠單獨居住，必須住在寄宿學校、寄宿家庭或者親屬家中，這些都要和簽證官闡述清楚。沒有明確、合法的監護人，是不能得到簽證的。

校園規則

美國人很重視時間觀念，上課不允許遲到早退，或無故缺席。因為美國的課間休息時間很短，所以學生務必要抓緊時間趕到下一個教室上課。若上課期間有事要出教室，需得到老師的許可，拿到通行證方可出教室。

誠實是美國社會最基本的價值觀，不誠實會就受到公眾唾棄。任何形式的作弊在美國學校里都是嚴令禁止的。所以，高中生們一般都不作弊。因為如果被抓到剽竊、弄虛作假，或抄襲其他學生的作業，那么，他們將會受到嚴厲的處分，甚至是開除。

美國雖然崇尚自由，但同時也是非常講規則的國家，很多事情都有法規，學生們千萬要尊重這些規則。在入學前仔細閱讀學生手冊（Student Handbook），避免因違反學校紀律而受到嚴厲懲罰。

個人特長

有特長的學生更容易適應美國高中的生活。因為美國高中最大的特點就是鼓勵學生發展自己的特長，而不是一味地強調學習成績。他們非常喜歡學生在體育、音樂或繪畫等方面有特長，或者具有非常強的組織及領導能力。所以，請記住，不要在申請的介紹信里只說你考試的成績有多好，你的興趣和愛好才是美國學校真正關注的，哪怕你只是個打游戲的高手，也比一個書呆子更受歡迎。

醫療保險

美國的醫療費用非常昂貴，因此有保險非常重要。和中國相比，美國一般的醫療護理也不便宜，一次醫生門診就要花費約200美元。一份全面的保單可以覆蓋就診、住院、醫藥、開刀、急救護理、X光檢查和化驗費用。牙科和眼科醫療護理通常需要額外的保險。

很多學校往往要求外國學生在美國留學期間購買醫療保險。即使有的學校沒有這方面的要求，但為了自己的利益，也強烈建議購買一份醫療保險。當然，根據學生所需的醫療保險程度和個人健康記錄，免賠額、保M和共同支付額也各不相同。

法律法規

美國對青少年吸煙和飲酒有嚴格的法律規定，在美國高中生（19歲以下）在任何時候和任何地方都不允許吸煙和飲酒；如果學校或者寄宿家庭發現學生吸煙或者飲酒，輕則被警告，重則開除。

個人隱私和賬戶安全

和國內不同的是，在美國，一些個人信息一般是不公開的，這些信息包括：社會安全號（SSN）、生日、出生地、父母姓名、家庭地址、家庭電話等。這是因為這些信息經常會被用于驗證一個人的身份，如果別人知道了你的這些信息，那么他就很容易冒充你的身份行騙。需要保密的個人財產信息包括：銀行賬號、信用卡號、信用卡過期日、各種在線賬號的名稱和密碼。比較好的習慣是把這些信息紀錄下來并保存在安全的地方。一旦發生意外，例如丟失了錢包，就可以立刻打電話給銀行和信用卡公司掛失，避免不必要的損失。

篇5

【關鍵詞】英語學習；網絡學習；教師的作用

一、前言

隨著現代信息技術在教學中的運用，使外語教育的內容，手段和教育的理念發生了根本性的變化。多媒體網絡技術越來越多的出現在英語教學中，隨著網絡技術的發展和外語教學軟件的面世使得學生對于學什么，何時學和如何學有了更多的選擇，網絡學習也受到越來越多的關注。新指定的《大學英語課程要求》（試行）（以下簡稱《要求》）中指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。應大量使用先進的科學技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生網絡學習能力的發展。”

二、網上學習的優勢

網絡學習是未來學習發展的一個重要方向，它有著傳統學習所無法比擬的諸多優勢。網絡英語學習由于其不受時間、空間的限制，成為許多成人學習英語的選擇。為了與其他利用網絡資源開展英語學習的學習者區別開來.本文探討的網絡英語學習者，特指在校園網絡內有組織、有計劃地參與網絡英語學習的學習者。網絡學習使傳統學習理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網上英語學習同時意味著書籍，DVD軟件和其他的一些網絡資源是基本工具來源。它的豐富的資源使得學習英語的人如魚得水。（a）語言是一個國家文化的一部分。它包含了一個國家的價值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個人很想更好的了解一個語言所折射的文化，那么他就必須知道自己國家的文化和此語言的文化的差異所在。事實上，現在普遍的英語教育是脫離了現實的語言環境的，并且沒有提供了解英語國家文化的機會。網絡的豐富性提供了足夠了解英語語言國家的文化風俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學生可以上網找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書，網絡圖書館，大學英語四級，六級的考試問題等。（c）快速的更新所學知識對學生有好處。傳統的英語學習有很多書并且這些書需要很多時間去消化，并且書中的詞匯或是語言更加過時。每天電腦軟件都在更新，尤其是語言方面。它是我們每天日常所使用的語言。例如，學生可以在線閱讀美國或者英國的報紙或是雜志。在線收聽英美國家的廣播，如VOA，BBC等。

三、教師在網絡學習中的作用

1.策略的培訓者

O’Malley和Chamot把學習策略分為三類：元認知策略（metacognitive strategies），認知策略（congitive strategies），和社會情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認知策略（metacognitive strategies）最早是由美國心理學家費拉維爾（FLAVEL，1976）提出來的。所謂的元認知就是有關認知過程的知識和通過計劃，監控和評估等辦法對認知過程的調整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說，它是學習者認知自身的一種反思能力，是對學習者自身認知的認知。元認知是一種深沉的認知活動。元認知的實質是人們對認知活動的自我意識和自我調節。元認知具有宏觀性和指導性，控制著學習者的其他具體的策略的進展和效果。

實踐證明元認知策略英語學習者的聽力能力的提高有很大的促進作用，學生自身的自我調節和規范是學習效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個認知過程，也是一個元認知的活動過程。元認知策略是聽力的認知活動能成功運轉的關鍵。總的來說，元認知策略可以分為三個階段。（1）計劃策略。學習者根據自己的具體情況，對語言學習指定出一個適合自己的計劃。（2）監控策略。學習者對自己的學習進程，學習方法，學習效果等隨時進行監控，這些使學習者可以隨時找出自己學習進程中的問題，并隨時加以改進。（3）評估策略。學習者對自己的學習進程進行評估，并根據實際情況對自己的學習計劃和學習進程進行調整。

由于受傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少，在學習過程中他們只是遵循多年來養成的學習習慣。因此，英語教師應充分利用課堂時間結合教材，靈活安排教學，使學生了解并掌握各種學習策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學生制訂切實可行的學習計劃。教師可參與幫助制定結合各自特點、切實可行的長短期學習計劃（包括總的目標、實施方案、具體步驟和作息時間表等），計劃應涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時間。（2）教師可為學生課外自主學習材料的選擇提供參考。（3）對怎樣合理分割自修時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可為根據自己的教學經驗提出建議，還可以讓學生之間開展

2.情感的支持者

在網絡學習中，有三類學習者尤其需要情感的支持：一是英語學習的基礎差，長期處于應付的局面；二是學習者對自己的期望過高，確立的短期目標可望而不可及，一時難以實現，長期以往，得不到成就感，自然對自己的成功產生懷疑；三是學習者的學習方法不當，致使投入大量時間和精力而成績低，學習者的付出長期得不到承認，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學習者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當學生出現厭倦，抵制等消極情緒時，幫助學習者克服障礙、為學習者的學習提供情感支持。語言學習是枯燥的，英語教師在教學中應時常扮演心理醫生的角色。平等地對待每一位學生，讓學生獲得一份安全感并產生合作心理，同時鼓勵學生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調理緩解部分學習生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規律，解決學生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學生在英語學習中易產生焦慮感，教師應設法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。

3.合作學習的提倡者

合作學習的核心是，不同水平的學習者在完成任務的過程中，進行交流，溝通和合作。在合作學習模式中，學習者之間有真正的信息溝。學習者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產品。

合作學習有多種多樣的活動形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學習有以下幾方面的特點：促進學習者的共同努力和相互合作；促進學習者之間面對面的交流；增強個人及小組的責任感；有利于培養學習者的社會交往技能；有助于培養學習者小組活動的參與能力。因此，在英語的網絡主學習中，加強師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學習制定適合他們的學習計劃，并在計劃實施的過程中，隨時和學生保持聯系，交流計劃的可行性。教師還是學習小組的設計者。將學生按寢室、專業或成績分成可在課內外進行運作的學習小組。指定或選出組長和小組秘書，實行與個人學習相結合的集體形式的學習—小組合作學習。

四、結束語

教育的最終目標是培養獨立的學習者，網絡學習則是實現這一目標的最佳路徑。隨著現代教育技術的發展，在開辟大學英語網絡學習之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰。作為學生網絡學習的引路人，教師應不斷更新教學理念，吸取新的教學理論，完善自己的多重教學角色，支持和發展學生的學習獨立性和創造性，才能培養出適合時代要求，敢于承擔責任，樂于與他人合作的獨立學習者，實現現代教育的終極目標。

參考文獻

[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contrxts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-74.

[3]譚紅.淺談大學生英語自主學習中教師的角色[J].四川外語學院學報，2001（3）.

[4]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001（3）.

[5]徐錦芬，等.自主學習模式下大學英語教師角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.

篇6

關鍵詞 自主學習 核心素養 學習動機 學習習慣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

自主學習能力是人在未來生存和發展最重要的一項能力。早在1972年，聯合國教科文組織的國際委員會提出的教育報告《學會生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”。“自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”同樣，在《學會生存》報告中還有這樣一句名言“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。不會學習的人，就無法在未來社會生存和發展。高中階段是人的成長發展的重要時期，培養高中生的自主學習能力，既是時代的需要，也是人自身發展的要求。

1高中生自主學習能力培養的重要意x

自主學習能力不是一蹴而就的，必須通過學習教育的培養。而目前我國的教育體系中，對學生自主學習的能力培養還不夠有力，特別是在基礎教育階段，傳統的灌輸式、傳授式教學、被動接受式學習還占主導地位，這對培養人的自主學習極其不利。高中階段的學生處于人特殊的發展時期，也是人的自主學習能力培養的關鍵期，對人的一生的發展都具有至關重要的意義。

1.1培養高中生的自主學習能力是時展的要求

今天我們正處于一個經濟全球化、科技信息化時代，科學技術尤其是信息技術的迅猛發展、大數據的飛速傳播改變著人類的生活和學習方式，在這一時代中，知識更新越來越快，周期也越來越短。傳統的一次性在校已經不能滿足現代社會對人的能力素質提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學習新知識，導致終身學習成為一種必然趨勢，學生在未來社會中是否具有較強的競爭力和發展潛力，很大程度上取決于其是否具有較強的自主學習能力。因此，可以說，21世紀衡量人才的標準不只是具備知識的多少，更重要的是自主學習的能力。

1.2培養高中生的自主學習能力是現代信息技術發展提出的需求

隨著網絡信息技術的迅猛發展，多媒體網絡因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點，在教育中的應用日益廣泛而深入，教育的環境也隨之發生了本質性的變化，網絡環境給學生提供了龐大的學習資源庫和信息庫，網上大規模開放性課程（MOOC）的興起，使學生能隨時、隨地獲得大量名校優質的課程資源，學生有了更廣闊的學習空間，更便利的學習方式和途徑，學生可以根據自身的知識和認知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學習方式、學習時間、學習途徑和學習類型，傳統的學習管理觀念已經難以適應網絡環境下的學習管理。因此，必須培養高中生的自主學習能力，從而讓學生能在現代信息網絡環境下自主的獲取知識，有效地提高自己的學習效率。

1.3培養高中生的自主學習能力是我國新一輪基礎教育改革中培養學生核心素質的需求

培育學生核心素養已成為當今國際教育改革與發展的趨勢。作為21世紀學校教育培養目標的新追求，核心素養早在2003年世界經合組織（OECD）的《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國推薦了關于核心素養（Key Competencies）的建議案，將核心素養定義為知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等核心素養體系。由此可見，學習能力被視為核心素養中的一個重要組成。目前，我國也正在開始以培養核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革，雖然新課改強調教師教學方式和學生學習方式的改變，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。從實踐層面看，在新課改的推動下，許多學校己開展了一些有利于學生自主學習的實踐活動，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過分強調被動學習接受、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強高中生自主學習能力的培養，為核心素質培養打下基礎。

1.4培養高中生的自主學習能力是高中生學習性質和發展任務的必然要求

高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學、初中階段向大學過渡的時期，在身心發展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，也是為今后發展打基礎的重要時期，是可塑性比較大的一個學習的重要階段。進入高中學后，隨著學習內容的逐步深化、學科知識逐步系統化，學生在學習上的獨立性逐步增強，學生的獨立意識也在逐步增加，自主意識、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發展，是培養自主學習能力的關鍵時期，這也需要大力培養高中生的自主學習素養，適應高中階段的學習要求和高中生的身心發展特點，并為進入大學階段做準備。

2高中生自主學習能力的內涵及構成

2.1自主學習的內涵

所謂自主學習，不同的學者從不同角度作出了不同的界定。著名學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節.在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。還有的學者認為，自主學習（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA），一般是指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。

綜合上述學者的觀點，筆者認為，自我學習與傳統的接受式被動式學習相對應的一種學習方式。從學習的要素來看，學習的內容是自主決定的，學習的方式是自主選擇的，學習進度是自主安排的，學習的過程是自主控制的，學習的結果是自主評定與自主改進的。總而言之，自主學習就是以學習者為主體，由學習者積極主動發起和參與的，并且獨立完成的一種獲取新知識、獲得新經驗的過程。它具有以下幾個特點。

2.1.1學生的主體性

與傳統的被動學習中學生做為教學的客體，被動地接受學習的方式不同，自主學習高度重視學生主體性的發揮，學生是學習的主人，自主決定著自己的學習目標、學習內容、學習計劃等，充分發揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學習行為，提高自己的學習效率。

2.1.2學習的獨立性

傳統的學習過程由教師來主導，學生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學習活動，自主學習的過程，就是自己提出問題，獨立地琢磨、研究和探索，獨立分析和解決問題的過程。自主學習能力就是學生通過獨立分析、判斷、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，是一種主動參與、勇于探究、勤于動手，善于創新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動地建構性學習能力。教師在其中發揮引導和提供必要的幫助，而主要的學習是由于學生獨立完成。包括獨立制定學習目標與計劃、獨立探究和解決問題、獨立完成學習報告與學習評價。

2.1.3學習的自律性

自主學習是個人主動發起的，因此，個體必須對自己的學習負責，對自己學習行為進行自我約束和自我規范。自律性是個體自主學習的重要保障，它規范、約束著學習者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。

2.2自主學習能力及其構成

自主學習的能力一般由如下幾種能力構成：

2.2.1批判性思維和獨立解決問題的能力

批判性思維和學生獨立解決問題的能力是學生自主學習能力的重要體現。批判性思維意味著學生對問題的認識和看法上能夠獨立自主地進行思考，不迷信權威，不盲目服從，而能堅持自己的立場，以審視、批判的眼光來看待問題。獨立解決問題是指學生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設、自主進行驗證，自主探索問題解決的途徑。

2.2.2獨立獲取信息和學習資源的能力

現代信息技術的發展尤其是互聯網的開發和應用為學習者提供了豐富的學習資源和良好的學習環境。網上交互平臺的建設使學習者能夠得到來自于學校教師之外的更多人的指導和幫助。獨立獲取信息和學習資源的能力意味著學習者能夠根據自己的學習興趣、能力自主地選擇學習內容，自主地收集參考文獻資料，并學會在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨立自主地開展研究型學習；還能夠利用交互系統、電子留言板等手段與同學、老師甚至專家進行交流，真正實現學習的自主性。

2.2.3認知策略和元認知的能力

認知策略是指學生“能夠根據學習的目的自主的選擇學習的內容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識。”認知策略是學生自主學習的核心能力，學會學習很大程度上意味著學生能夠熟練地掌握認知策略并用于自己的學習。

此外，學生還需要具備對自己的學習過程和學習結果進行監控、檢查、反思的能力，也就是元認知的能力。這是學生自主學習的重要環節，離開學生對自己學習過程的自我監控和調節，就不是真正的自主學習。

2.2.4溝通與交流能力

盡管學生的自主學習要求學生對自己的學習計劃、學習目標、學習內容、學習方式、學習過程進行自主地制定和執行，自主學習并不意味著學生可以獨自一個人取得較高的學習效益，自主學習離不開教師的指導，以及與同學之間的溝通和交流，因此，發展良好的溝通與交流能力是自主學習的一項重要能力。

3高中生自主學習能力培養的建議

3.1激發自主學習的動機

強烈的學習動機，是推動學生自主學習的重要動力和強有力職稱。這就要求一方面，學生要明確自主學習的目的，明確自主學習對個人一生的能力素質發展的重要意義，激發自主學習的外在動機，變“要我學”為“我要學”。另一方面，要激發學生的學習興趣，調動學習的內在動機。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要利用學生的求知欲和好奇心，激發學生自主學習的內在動機。

3.2掌握自主學習的方法

3.2.1明確學習目標，制定學習計劃

明確的學習目標和填密的學習計劃是學習策略設計很重要的一個環節。學習目標指引這學習的方向，學習者只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得預期成果相應的期盼時，才可能激發自主學習的動機。一個不知道具體學習目標的學生是很難充分發揮其學習的積極性和主動性的。明確而富有操作性的學習目標，可以使學習者減少盲目性和焦慮感，從而有計劃、有條理地完成學習任務。常言道“凡事預則立，不預則廢”。大量研究證明，成功的學生并不只是等待教師安排學習任務，講授學習內容，傳授學習技巧和方法，他們往往能根據自己的學習基礎，尋找相關的學習材料，提前探究學習任務，自我尋找學習方法，發現最適合自己的學習模式。

3.2.2自主探索，獨立思考

學生必須能夠根據自己制定的學習目標和學習計劃，充分調動自己的學習主動性和學習積極性，針對學習問題，開展自主獨立的探索與學習，在學習的過程中，能夠自主地發現問題、提出種種假設，并且通過各種方法去驗證或修正假設，最終尋求問題解決的途徑和方法。

3.2.3學會反思總結，客觀評價自我

了解自己學習活動的進展情況，反思總結學習活動的得與失，是自主學習的一個重要環節。學生在學習的過程中，通過不斷地對自己的學習行為、學習進程和學習方法、學習效果進行反思、評價，能夠及時發現自己學習中存在的主要問題，并能及時加以調整和改進，從而有力地激發學生自主學習的興趣和動機，促使學生進行更深層次的自我學習。通過自我反思和自我評價，學生也能夠不斷地了解和掌握自己的學習風格，形成自己獨特的學習方法和認知策略，進一步發展和提高自主學習的能力。

3.3培養自主學習的習慣

3.3.1培養自主質疑、釋疑的習慣

學生只有養成良好的學習習慣，在學習的過程中要培養善于獨立思考、大膽質疑、才能更好地發展自主學習的能力。因為創新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨立的思考，有自己獨特的見解和看法，這是自主學習的重要基礎。自主學習的過程就是從質疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁啟超所說，“夫學問之道，必有疑然后有新問題發生，有新問題發生，然后有研究，有研究然后有新發明，百W皆然。”可見，在學習的過程中，隨時存疑，養成獨立思考、自主質疑的習慣，是培養自主學習能力的重要基礎。

3.3.2預習和復習的習慣

課前預習是為課堂學習做準備的，學生通過課前自主的預習，可以預先了解學習的主要內容、了解學習的重點和難點，并且帶著疑難問題進課堂，在聽課的過程中積極探究，主動思考，從而掌握了學習的主動權。復習是鞏固知識的主要手段。它可以使知識在記憶中強化、熟練，加深高中生對知識的理解，提高高中生的創造能力。要養成良好的復習習慣，學生在課后根據自身在學習過程中的問題，自主安排復習的內容、時間和進程，學會舉一反三、融會貫通，從而不斷提高自己的自學能力。

3.3.3使用工具書，有效利用網絡的習慣

高中階段學習的內容與初中相比，在學習的廣度、深度、復雜度等方面都有了很大的加強。因此，養成獨立使用工具書、有效利用網絡收集查找資料的習慣很重要，學生根據學習的內容，自主地獲取學習資源，獨立地利用這些學習資源去解決學習中遇到的困難和問題，這是培養自主學習能力的一個良好習慣。為此，必須培養高中生對各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻收集整理能力、養成他們有效利用學習資源的良好學習習慣。

參考文獻

[1] 龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003.

[2] 周志華.生活?社會?化學[M].南京師范大學出版社，2000.

[3] 肖池，等.基于核心素養的課程政策――第十三屆上海國際課題論壇綜述[J].全球教育展望，2016（1）.

[4] 劉堅，等.深化課程教學改革”深度調研報告[J].人民教育，2010（17）.

[5] 袁鴻雁.中學生自主學習能力培養研究――以高中英語教學為例[D].華中師范大學碩士學位論文，2008.

[6] 王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002（5）.

篇7

(一)教學目標不科學

教學目標不科學是現如今高校中計算機教學出現的較為嚴重的一個問題之一，不科學的原因主要表現在高校教師在對學生進行講授計算機知識的時候往往將基礎知識和書本中的知識看的很重，這就導致了學生不能夠過多的掌握一些實踐性的技能，對于未來的學習和發展都會有所阻礙。很多高校中的教師在講授計算機課程的時候都是為了保證教學任務的完成，而沒有站在學生的角度去思考問題和考慮問題，這將會導致學生所學習的計算機與真實所要應用到實踐中的計算機知識有著一定的偏差，最終造成了學生于計算機學習中始終處于被動地位。這樣的教學目標是不科學的，在現在的社會和教學背景下，應當以學生的發展為主要的目標，進而展開教學任務的布置。

(二)老師計算機水平低下

據調查結果顯示，現在很多高校當中的計算機教學在職業技能上還是有著很多的欠缺之處，社會在進步，科技在發展，然而在此同時計算機教師的水平卻不能夠跟上社會的步伐，這樣的懸殊差距將會導致計算機教學的落后越來越嚴重，學生所學習到的知識越來越少，計算機技術在無時無刻的創新著，這樣的發展前景對于現如今的學生而言是值得重視的。在不久的將來，我國社會上各行各業都將離不開計算機的應用，所以此時對于高校計算機教師的要求也就越來越高，在高校當中的教師不僅要具備先進的計算機技能，還要具備與學生溝通的能力。在不久的將來，社會上對于計算機的需求一定會越來越大，所以作為當代高校的計算機教師就一定要加強對學生的管理和控制，讓高校的學生能夠在現階段掌握更多的計算機技能。

(三)學生實際操作能力較差

學生的實際操作能力較差是現如今計算機教學當中出現的較為頻繁的一個問題，由于學生在日常的生活中經常被一些學習計劃所占據，所以對于計算機的實際操作時間較少，及時有一些閑暇時間學生也是僅僅針對一些計算機網絡游戲感興趣，對于一些實際技能的操作則很少關心，所以學生的計算機實際操作技能往往較差。除此之外，學生在課上很多的時候都是在聽教師講授一些較為基礎的知識，而真正實踐的機會卻很少，綜合這些情況最終導致了學生計算機實踐操作能力較差。綜上的這些問題都是現如今高校計算機教學中出現較為頻繁的問題，為了能夠促使學生在未來的學習和發展中能夠有著更多的發展空間，就一定要加強對高校學生在計算機方面的管理。

二、計算機教學的發展方向和發展趨勢

(一)以創新為引領，切實轉變教學理念

現如今的時代是一個注重創新的時代，為了更好的讓學生們能夠盡早的適應社會，就應當針對現如今的一些高校學生進行教學理念的引領，讓一些教師切實轉變自身的教學理念，為社會培養出更多具有創新性的高素質人才奠定堅實的基礎。對于計算機這一行業而言，無論是現在還未來都將有著很好的發展前景和未來，在教師引導學生學習該項計算機技術的時候，不僅僅要具備應有的教學特點，還應當具有一定的創新意識。因為在未來的社會中更加需要的就是創新型的人才和全方位發展的人才，這樣才會使得學生盡快的跟上時代的步伐，更夠成為社會所需要的全方位和多元化技能型人才。

(二)重視學生的主體地位，提高其學習興趣

重視學生的主體地位將會是未來學生發展的主要方向，因為現在很多高校當中的教師都是在以自我為中心的基礎上帶領學生去學習計算機技術，這種教師占據主導地位的教學模式已經是較為傳統的教學模式，這種教學模式并不被學生所喜歡。筆者認為為了能夠讓學生更好的接受當代的計算機教育，應當轉變一下教師的教學理念，讓學生在課堂上占據著更多的地位，教師不應該成為主導者，而應該成為引導者，這樣學生就會有著更多的發展空間和發展方向。同時可以讓一些具有好奇心和創意的學生在此期間更好的展現自身的才藝。以興趣為引導，借助學生個性發展中所具有的正面因素，通過采用多元化教學方式開展各種不同形式競爭的方式，提高學生的學習興趣，進而達到促進計算機實際操作能力提升的最終目的。

(三)注重主導作用，切實提高教師綜合素質

注重主導作用，切實提高教師綜合素質是現如今高校發展的必然要求，我國計算機教學的發展對于未來社會的發展而言有著很好的促進性作用，只有教師具有出色的綜合性素質才能夠帶給學生更多的知識。教師承載著學生與知識之間的橋梁，只有教師具有較為出色的綜合性素質才會帶給學生更多的實踐性教學任務。所以在未來的發展當中，筆者建議一定要加強對學生綜合性素質的培養，讓教師在具備專業素質的同時去接受一些新鮮事物，例如現實社會中的一些高端科技，這些在對于計算機信息技術發展的同時都會對學生有著吸引的作用，教師應該盡量讓學生對計算機這一課程感興趣，并且可以充分的融入到其中。

(四)重視實踐作用，提升學生計算機操作水平

在未來計算機的發展中必將會加強對實踐性教學的應用，因為未來的社會需要更多具有實踐性技能的人才，因此加強對學生實踐性技能的培養已經成為了趨勢發展的必然要求，現如今的社會對于學生的要求已經不僅僅停留在了對理論知識的要求，而是更加強調對實踐技能的培養。因為只有實踐性的技能才會為學生提供更多實踐的機會，以更好的發現其計算機學習存在的問題，隨后借助解決問題，切實提升其計算機實際操作水平，對于理論知識的教學，教師可以選用多媒體教學方式，這樣的教學方式還可以增強學生的了解性，至于上機教學，老師們可以選用獨立研究及小組合作的全新教學方法，讓學生們自己去解決問題。

三、結束語

篇8

【關鍵詞】高中英語；學法指導；習慣養成

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0169-02

目前，全國高中英語教學全面進入的新課程改革階段，學會學習是素質教育的重要目標之一，也是順應時展的需要。許多未來學家認為，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。當今社會，科技高速發展，人類社會已進入信息時代、知識經濟時代，知識將成為生產的主要要素，這就要求人們不能只有現有的知識，而應該是不斷創新的知識。今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，不斷進行知識的補充和更新，終身學習已成為時代的需要。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。

學生進入高中階段，雖然有了三年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學習方法仍然停留在比較簡單的重復。因此，在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。那么，如何在高中英語教學中進行學法指導呢？關鍵在于培養學生良好學習習慣。要使學法指導有效進行，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。

培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

1 制定計劃

要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。因為有計劃，就可以合理安排時間，恰當分配精力。”有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要根據維果茨基的“最近發展區”理論，幫助學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

2 課前自學

課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力 ，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。

3 專心上課

上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

4 勤記課堂筆記

筆記是系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，俗話說：“好記憶不如爛筆頭。” 要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。

5 及時復習

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環， 根據艾賓浩斯遺忘曲線，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

6 反復練習

語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平。

7 使用工具書的習慣

工具書是“自學的好幫手”。這里的工具書指的是：字典和語法工具書。我指導我的學生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友，我特別給學生推薦了《高考必備》。并且告訴他們遇到詞匯方面的疑問不要被動等待老師解答，而是要主動地學會自己查詞典求得答案。而且必須要把它養成習慣，這同時也是一種能力的培養。并要求他們養成遇到比較難的語法時，不要急著問老師，要自己查工具書, 要養成借助于工具書進行課外閱讀的習慣。

8 朗讀的習慣

英語首先是語言。語言是要講要讀的。然而大多中國人都存有羞澀心理，并且缺少英語學習必須的語言環境，因此朗讀顯得由為重要，它有助于改進語音語調，增強語感，并且對聽力和口語也有很大的促進作用，朗讀得熟練了就有助于做聽力時對詞句的快速反應，也為流利地表達創造了條件。所以每次英語早讀都要要求學生能開口讀，養成朗讀的習慣。

9 閱讀課外書籍與摘抄課外英語知識的習慣

10 整理錯題的習慣

篇9

關鍵詞：混合式學習；任務型教學；聽說教學模式；非英語專業研究生

中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0176-02

一、引言

語言習得是一種輸入與輸出相互影響的過程。二語習得理論中，Krashen的“輸入假設”強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，當學習者接觸到大量的可理解性輸入，習得就自然而然產生；而Swain的“輸出假設”補充說，成功的二語學習者不僅需要大量的“可理解性輸入”，更需要“可理解的輸出”。

然而，在我國外語教學實踐中，一直存在著一種重輸入輕輸出的現象。體現在聽說教學中，就是傳統課堂的“放錄音—做練習—對答案”三部曲，以及口語學習中的背誦日常用語。正是這種不平衡，制約了學習者英語口語能力的提高，以至于到了研究生階段，大部分學生仍不能用英語流暢地表達觀點。

為了解決非英語專業研究生開口難的問題，我們認為，只有在保證一定量的可理解輸入的基礎上，加強英語教學中的語言輸出，激活學習者已吸收的語言輸入，才能使其轉化為真正的語言交流能力。因此，我們以混合式學習（Blended Learning，BL）思想為指導，結合基于建構主義學習理論的任務型教學（Task-Based Learning，TBL），以我們自主研發的大連理工大學研究生英語自主學習系統為依托，提出了混合式學習環境下的任務型英語聽說教學模式。

二、理論基礎

Task-Based Learning基于建構主義學習理論，主張學生通過自主學習與合作學習等多種方式完成一個來源于真實世界或模擬真實世界的任務，以此構建自身的知識與技能。信息技術帶來的數字化學習環境使得TBL越來越受到教育工作者的青睞。但是在具體實施過程中，我們往往容易陷入對信息技術和建構主義理論的迷信，一方面過于強調學生的自主性，使教學放任自流；另一方面認識不到并非所有的知識都適合由學生自主建構，從而忽視開放型任務和封閉型任務的區別。

Blended Learning的概念為TBL的有效實施提供了新的視角。Margaret Driscoll認為，混合學習指的是四個不同的概念：①結合或混合多種網絡化技術實現教育目標。②結合多種教學方法，利用或不利用教學技術產生最佳的學習成果。③將任何一種教學技術與面對面的教師指導的培訓相結合。④將教學技術與實際工作任務相混合或結合，以形成良好的學習或工作效果。總之，BL強調結合傳統學習和數學化學習的優勢，創建最優化的學習環境。基于此，我們在混合式學習環境下實施的任務型英語聽說教學模式既重視學生自主性的充分發揮，也重視教師的管理和控制作用；既注重開放型任務的精心設計，也輔以必要的封閉型任務。

三、教學模式的具體實施

就實施任務教學的方式而言，目前比較認可的是Willis提出的三個階段說，即前任務、任務環、后任務。我們在此基礎上，針對非英語專業研究生的特點，采用了“任務設計—任務準備—任務實現—任務評價—任務擴展”五個階段的教學模式，每一階段都體現了不同類型、不同程度的“混合式學習”。

（一）任務設計

1.任務設計與教學目標和學習內容相結合。教師在該階段明確教學目標，根據學習內容設計不同的任務（封閉型和開放型），對任務進行分類（必選和可選），并將完成任務的具體時間以“教學日歷”的形式在學習系統。

2.開放式任務的設計與封閉式任務的設計相結合。對于需要學生熟練掌握的基本知識、技能和學習策略，一般圍繞一個特定主題設計為封閉型任務。聽力部分以聽力任務的形式出現，包括Pre-listening，While-listening和Post-listening，口語部分以Data Bank等形式與相關的開放性任務一起。在此基礎上，我們精心設計模擬真實語境的開放型任務作為提升。

3.實用性任務的設計與趣味性任務的設計相結合。任務內容既包括研究生學習、工作生活各個方面值得探討的話題，如師生關系、誠信、求職等，也涵蓋如克隆、整形等更有深度的社會熱點話題。

（二）任務準備

1.教師指導與學生自主計劃相結合。教師在學期初幫助學生了解TBL教學流程，并定期在自主學習系統任務，規定截止日期。學生登錄系統，根據“教學日歷”查看任務并按本人實際情況制定相應的學習計劃。

2.自主學習與合作學習相結合。封閉型任務一般由學生獨立完成。學生通過了解某一具體任務的目標，自主完成該任務并學習對應的語言、技能和學習策略，同時了解開放型任務的具體要求。開放型任務需要通過小組合作來完成。在準備階段，教師將學生分成不同層次、不同知識背景的小組，學生提前熟悉團隊成員和團隊活動的環境。

（三）任務實現

1.學生自主探究與教師協調和管理相結合。在該環節中，一方面學生通過自主探究、協作探究等方式進行知識建構并解決問題；另一方面教師通過學習系統中封閉型任務的完成情況對學習過程進行監控，并通過“我的消息”、“班級論壇”等系統功能對開放型任務的完成進行適時指導，對整個過程進行調控和管理。

2.網絡學習與課堂展示相結合。學生借助各種傳統或數字化資源以小組協作的形式完成任務，形成成果（調查報告、表演、脫口秀等），并向全班展示。展示環節可以使學生在獲得知識的同時得到心理上的滿足感，從而激發未來學習的積極性。同時，教師和學生也可以利用最終成果來衡量是否達到了學習目標。

篇10

【關鍵詞】成就歸因；高職學生；潛在因素

成就歸因是指人高職院校學生對自己學習過程進行分析，解釋和推測其原因的過程。例如，對于高職大學生的成就歸因，大部分學生都會歸因于自己的努力，少部分學生會歸因于其它的各種特殊原因，如個人家庭的影響，自己智力的原因等等。其實作為高職院校的學生，由于升學選擇上可能存在著心理壓力，但進入高職院校學習，就是一個挑戰。就要看到成就歸因，這是自己努力的結果，要對自己給與正確的評價，這樣才能在今后的高職學習中，發揮自己的特長，努力學習。同時在成功面前，要保持謙虛好學的精神。事實上成功與失敗，原因是復雜的，分析成功的原因時，常常會提到四句話“領導的支持，同事的努力，領導班子的團結，我在其中不斷地思考”。盡管這句話大家常常說，實際上其中的道理并不是都完全明白，就是影響成功的因素很多，當然，影響失敗的因素也很多，但在自己努力的過程中，千萬不能歸因于自己能力不行與外部原因。

1 自我評價的作用

自我評價，就是指自己對自己行為的認識能力，實際上自己能對自己有一個正確的評價，是比較困難的要求，但是，只有自己能對自己有一個正確的自我評價，才能在正確認識自己的前提下，個人的奮斗目標，因此高職學生要通過合理的自我設計、自我學習、自我協調和自我控制的環節，來獲得個人自我實現和全面發展的行為，這是人作為社會價值取向的努力，也是社會價值來評價實踐活動。作為高職院校學生，從他們進入高職學校后，就需要通過自我評價，來認識自己，實際上這也是高職學校培養的目標之一，高職學生要通過合理的自我設計、自我協調和自我控制等環節，來正確的進行自我評價，找出自己的不足，發揚自己的優勢，在人生與社會的需求中，每個人都會有自己的位置，只要努力，就可以達到學校培養的目標，但這個目標要求，需要和個人努力，自我實現，全面發展的價值學習和對自己正確的評價，通過實踐活動才能夠實現。

2 高職院校學生自我評價現狀

高職院校學生自我評價，有利于學生的健康成長，因此，作為高職院校要重視對學生評價工作的提高，因為自我評價工作直接影響著育人功能，也兼顧著學校對學生評價工作的開展，這種工作對學生的成長具有有效性，并影響著學生的學習和生活的質量等問題，這些問題都涉及到學生今后的職業生涯的發展。但目前高職院校學生自我評價狀況還值得探討，還存在許多問題。

2.1 高職院校學生與自我設計與規劃

高職院校學生在入學前就對自己的學習放棄了，對進入高職學習，大部分都是聽命與家長的要求，因此在入學時，學生對專業選擇大都是茫然地，幾乎是聽命于家長的安排，或者是遵照老師的建議，當然也有一些學生也有自己的選擇，但這種選擇只是自己的一時興趣，因為這時的學生，對所學專業本身并不了解，他們還缺乏必要的職業發展目標的知識。也缺乏合理的自我設計與規劃的長遠目標。因此，導致高職學生在校學習期間，并沒有明確的學習目標，也沒有給自己設計職業生涯的需要，因此，就談不上布置學習任務和制定學習計劃，在學習過程中，只是按照要求，老師講到哪，書就看到哪，對自己的前途沒有設計和規劃，只是以同學們的想法，來掌握自己的學習進度。在對待自己的生活管理方面，高職學生一般不會對自己的課余活動進行安排，時有打游戲、上網、看電視等活動無節制現象的發生，對個人的花銷也一般不做計劃。

2.2 高職院校學生與自我規范的能力

高職院校學生一般都來自獨生子女家庭，他們的自我控制能力不足，在學習過程中由于沒有良好的學習、生活習慣，嘗試過對他的壓力，也經受過不能繼續學習的折磨，進入高職后，雖有部分學生在學期前也確定了學習目標，但受周圍環境的影響，對計劃的執行會受到干擾，因此，能夠堅持下去，并能夠定期檢查自己學習效果，能夠給與自己評價的學生就更少了。大部分高職學生對學習計劃只能做到部分執行，大部分學生只是流于形式，并不能規范自己執行下去。另外，大多數高職學生在學習中還沒有養成預習的習慣，這正是過去學習成績不好的癥結，但卻沒有引起他們的注意，使他們對于新的學習內容不了解；課后又不認真復習，只在考前臨時抱佛腳，成績并不會理想又使他們沒有學習的信心。

2.3 高職院校學生與自我協調能力

高職學生大部分是迫于無奈才選擇的，他們自身的學習動力不強，他們的學習動力大多來自老師的要求和家長的期望，在他們內心深處任然存在頹廢心態，與普通高校大學生相比，缺乏應有的自信。表現在高職大學生普遍缺乏自我學習的意識。很多學生不會對自己的學習目標、態度和方法等進行定期的反思與調整；他們缺少自我調節的能力，因此，在他們的學習過程中，一般也不會涉及課本外的知識與技能；他們的學習方法簡單，尤其是對學習的重點和難點不能掌握，通常靠個人的方法習得；但他們與普通高校學生比較，一般對于技能的掌握比較擅長，又比較能夠吃苦。

3 成就歸因對自我評價的潛在因素分析

在高職學校成就歸因對學生自我評價的影響作用是潛在的因素，因此教師要注意挖掘學生的潛意識來對自己有一個正確的自我評價，這樣才可以激發高職學生的成就歸因，激發自己的能動性。

成就歸因是自己對自己的總結，對自己正確的總結可以激發自己的動力，成就歸因與自我評價具有密切的相關性，做好了成就歸因需要學生具有自我評價的能力，只要有了這個能力就能夠對自己在學習西過程中有個正確的認識，有一個正確的評價，就能夠信心十足的完成學習任務，掌握一技之長，成為有用之才。高職的教育過程應該是“教是為了不教”，如果運用到對學生的評價工作，就應該是“管的目的是為了不管”。輔導員應該更新觀念，要明確學生在高校學生評價工作中的主體作用，使大學生評價工作正確的總結出成就歸因，就會使學生有一個清晰的認識。因此，促進高職院校學生自我評價教育工作的開展。要積極加強培養學生自我評價意識和主動性的提高。要積極創造條件鼓勵學生發掘自己的優勢和潛能，要啟發學生主動進行自我教育和自我發展。

因而對高職學生要根據自身情況進行合理調整，加強自我評價的能力，以期揚長避短。增強高職學生自我效能感和成就感，這樣就能夠有效時告知學生激起對未來學習、生活的信心，使他們激發努力向上的動力。

4 結語

高職院校的輔導員在學生的思想教育工作中，要積極開展對學生評價工作與學生自我評價能力培養工作的力度。高職院校的輔導員應要擺脫傳統的評價模式，加強學生自我評價教育，提高學生成就歸因能力，在得到尊重和理解的同時，更要嚴格要求自己，才能使學生評價和學生自我評價工作取得更大成績，有利于人才的培養。

【參考文獻】