自考學習計劃范文

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【關鍵詞】自學考試 考籍檔案 電子化管理 意義 建議

一、自學考試考籍檔案電子化的重要意義

隨著信息化水平的提高，檔案的電子化已經成為了一種發展的趨勢，考籍檔案管理也是一樣，提高其電子化水平，不但可以節省必要的勞動和資金，還能夠提高檔案管理的效率，更好地促進自學考試考籍檔案管理的發展。具體淶水，實現自學考試考籍檔案管理的電子化有以下幾個方面的意義：

（一）提升高校綜合管理水平

隨著管理科學的不斷發展，管理水平的高低對于一個組織的生存和發展有著十分重要的意義。對自學考試考籍檔案的管理只是學校相應配套管理的一個主要的部門，相應的還有行政管理、財務管理等。如果在考籍管理上存在一定缺陷的話，不但影響其相應工作的效率對于企業的管理也有很大的影響，諸如課程合格證書的打印、跨專業情況統計、專業分布情況、畢業生人數等，這些數據、報表對于相應的行政管理、財務管理等相應的調查、分析、總結等都有著十分重要的地位，只有在考籍管理的電子化上面入手，才能更好地實現對考籍檔案的電子化管理，從而使得學校整體的管理水平都得到了很大的提升。

（二）提高考籍檔案管理的效率

以往在考籍管理方面往往采用的是手工操作的方式，這樣就需要大量的勞動力，且工作效率十分低下，為了節省相應的開支，專業人員也比較缺乏，擔任相應工作的往往是一些中年人，其對于信息技術往往不是非常了解，這樣就使得考籍檔案管理的技術更新非常緩慢，使得其管理的效率非常低下。而相應的考籍的數據往往需要被調用，諸如對相應的轉考、借考、免考情況的處理，對畢業生人數的統計等方面都需要利用到考籍檔案的相關的統計信息。若是其在這方面不是很完善的話，則在數據提供上將會面臨很大的問題，這樣對于其長遠發展是十分不利的，而通過考籍檔案的電子化則能夠很好地解決這個問題，計算機技術、通訊技術、互聯網技術、數據庫技術等成為了數據統計、資料收集、電子報表的重要的技術支撐，在這樣的情況下，學校考籍檔案管理的效率得到提升，進一步促進了高校考籍檔案管理的水平。

（三）提供信息服務

自學考試考籍管理除了具有以下兩個方面的意義之外，其還具有一定的信息服務的職能，具有來說，主要包括以下幾個方面：

（1）驗證證書的真偽。現在的社會上辦假證成風，實現了自學考試考籍檔案電子化之后，就能提供相應的查詢服務，使相應的信息能夠被驗證，這樣就能更好地扼制不良之分，使得相應考生的證書能夠被證實，使其能夠更好地得到社會的認可。

（2）為考生提供服務。由于自學考試具有很強的開放性，使得其相應的專業開設比較廣，相應的借考、轉考等形式也比較多，這樣就使得相應的工作部門的工作量比較大，其檔案的類別也比較復雜，流動性也比較大，為此，若是沒有電子化的檔案管理的話，則不能為相應的考生提供相應的服務，使得自學考試的管理受到很大的影響。考籍關系到相應考生的切身利益，檔案的丟失、損壞等對其職業發展、社會前途等都有著很大的影響，為此，實現考籍檔案的電子化是自學考試的內在要求，只有這樣，才能更好地為考生服務。

二、自學考試考籍檔案電子化管理的建議

（一）加強對自學考試考籍檔案電子化的認識

為了更好地進行相應的考籍檔案的電子化建設，就需要對考籍檔案的管理本身加深了解，這樣才能在管理的時候有的放矢，更具針對性。由于考籍檔案具有很強的開放性、廣泛性、復雜性等特征，這使其的管理的復雜程度、工作量等方面都比一般檔案管理要復雜，只有在把握這個內涵的基礎上，開展相應的建設行為，才能更好地促進其長遠發展。

（二）做好資料的收集工作

要實現考籍檔案的電子化，兩個工作步驟是必不可少的，一個就是對相應的檔案的數字化的處理，這能夠將紙質的檔案信息轉化為數字化的信息，從而使其成為電子化檔案的必要的組成部分。另一個就是對相應的電子文件的收集歸檔。這兩個方面對于電子檔案的建設都具有重要的意義，實現檔案電子化的過程要注意相應信息的準確、真實，在對其進行歸檔的時候，要掌握科學地歸檔方法，這樣不但可以提高工作的效率，還可以減少重復的老公，保證電子文件的完整。

（三）加強對考籍檔案的保密管理

考籍檔案是考生的私人的信息，一經泄露的話將對其產生很大的影響，為此，在檔案電子化的過程中應該加強對檔案安全、保密的管理，既不能發生相應的損壞、丟失的現象，也不能使其被泄露，只有達到這兩個要求，才能使電子檔案的建設長遠的發展。具體來說，應該在系統策略、管理策略、網絡建設、資料備份等方面加以完善，這樣才能達到相應的目的。

（四）完善人才隊伍的建設

當今社會的發展，人才是必不可少的，只有增加這方面的人才，才能更好地實現其長遠發展。要是先真正的檔案電子化，除了相應的設備、儀器之外，還需要加強對人員的選拔和培訓，招聘那些在檔案管理和計算機技術都很好的復合人才，這樣能夠提升檔案管理團隊的整體的技術水平和專業技能；另一個方面要加強對老檔案管理人員的培訓，只有使其加強對新知識、新技術的了解，才能使其更好地適應現在的工作要求。

三、總結

本文對自學考試考籍檔案電子化的重要意義進行了分析，在此基礎上提出了自學考試考籍檔案電子化管理的相應建議，旨在更好地促進自學考試考籍檔案管理電子化水平的提升，使其獲得更好地發展。

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論文摘 要:學習資源和教學管理是網上教學的兩個最基本的組成部分，將學習資源管理和教學管理分離可以有效降低網上學習平臺系統的復雜性，更有利于網上學習平臺系統的設計開發，能夠有效地實現學習資源的交流共享，便于優秀學習資源的建設，基于一個資源庫可以建設多個學習網，即所謂的“一庫多網”。本文試從國內外網上學習平臺建設應用的現狀分析、基于數字化學習資源中心的網絡學習平臺建設的指導原則兩方面做初步的探討。

1、前言

學習資源和教學管理是網上教學的兩個最基本的組成部分，將學習資源管理和教學管理分離可以有效降低網上學習平臺系統的復雜性，更有利于網上學習平臺系統的設計開發，同時，將學習資源管理功能獨立出來，能夠有效地實現學習資源的交流共享，便于優秀學習資源的建設，除此之外，還可以根據不同的學習需求，有針對性地設計教學組織和過程，基于一個資源庫建設多個學習網，即所謂的“一庫多網”，為不同的學習群體提供個性化的學習環境。

基于數字化學習資源中心構建網絡學習平臺的思想，更有利于網絡學習環境的健康和諧發展，能有效地避免目前的各網絡教育各自為戰的局面，能夠實現各種形式網絡教育之間的對接，減少網絡教育的重復建設，降低網絡教育建設的投資，為全體社會成員終身學習服務。

2、國內外網絡學習平臺建設應用的現狀分析

2.1 國外網絡學習平臺建設應用的現狀分析

目前，國際上已經有很多比較成熟的網絡學習平臺技術解決方案，例如，IBM Lotus公司開發的Learning Space;英屬哥倫比亞大學計算機系開發的WebCT;BlackBoard公司開發的Course Info;Asymmet rix公司研制的支持網絡培訓和虛擬學習環境的集成軟件ToolBook等。伴隨著網絡學習平臺技術解決方案的發展和完善，國外的各種網絡教育廣泛開展起來。美國是世界上網絡教育規模最大的國家。幾乎全部高等學校和職業技術學校都向全社會提供各種形式和各種層次的網絡教育;英國所有的學校都已經連通國際互聯網，全部的高等學校都開展各種形式的網絡教育。

網絡教育在國外得到廣泛的開展，在一定程度上得益于成熟的技術解決方案及優質的技術服務支持，但是更主要的原因在于，其網絡教育良好的運作模式，學習者在網絡學習環境中，既是學生有是教師，廣泛參與網絡學習平臺的學習和建設。網絡學習平臺為學習者提供個性化的學習環境和便捷的資源交流共享機制，學習者能夠在網絡學習平臺得到優秀的學習資源和良好支持服務，同時學習者又可以向網絡學習平臺提供學習資源。

2.2 國內網絡學習平臺建設應用的現狀分析

目前，我國的網絡學習平臺也已成產品化和多樣化的發展趨勢，但是，所提供的產品和服務大多是按照各學校和機構的自身要求設計開發的，不具有廣泛的通用性。這當中，得到了實際應用并具有較大社會覆蓋面的有廣播電視大學的電大在線學習平臺，清華同方股份有限公司出資并承辦的虛擬大學校園區系統平臺，安博網絡遠程教育平臺等。

我國的網絡學習平臺建設雖然已經取得了較大的進步，但是，在實際的應用中還存在一些突出的問題，主要表現在以下幾方面:(1)網絡學習平臺的教學管理模式單一，各種形式和層次的教育都采用相同或相近的教學模式。(2)教學資源缺乏系統性的建設，教學內容和教學設計沒有針對性，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教、因內容施教，大多數的網絡學習平臺只是各種相關課程資源的簡單堆砌，缺乏必要的邏輯組織。(3)各網絡學習平臺不能信息互通，實現學習資源的共享，造成資源的低水平重復建設，各種網絡學習平臺林立，缺乏統一的標準。

造成以上問題的主要原因是網絡教育仍然從屬于全日制在校教育，沒有得到全體社會成員的廣泛認可，網絡教育只是成人高校和高校的網絡教育學院開展的一項輔助教育形式。

3、基于數字化學習資源中心的網絡學習平臺建設的指導原則

網絡學習平臺要充分發揮網絡教育的優勢，要營造出良好的學習環境。具體來說就是:一是交互學習環境;二是有問必答環境;三是利于學生個性化學習的環境;四是評價激勵的環境;五是統計反饋的環境;六是優秀的學習資源環境。為此，網絡學習平臺在設計上要遵循以下幾點:(1)目標要確定，針對性要強。要做好學習者的學習能力、知識水平、學習習慣和學習需求等方面的調研，有針對性的設計網絡學習平臺的教學管理過程和機制，學習資源的遴選和邏輯組織形式，注重教學的實效，做到因此施教。(2)界面設計要科學合理，要突出個性化學習，提供豐富便捷的交互手段，適合各類用戶人群使用。網絡學習平臺應該能夠提供個性化的學習環境，學生可以定制個性化的學習界面，可以按照個人的喜好和習慣重新組織學習資源，學生可以選擇不同的學習支持服務;網絡學習平臺要提供多種師師、師生、生生之間的交互手段，營造出交互性學習的環境，使遠隔萬水千山的教師和學生仿佛置身于一個虛擬的學習空間，學生可以在教師的引導和組織下自由的學習，增加學生學習的趣味性，營造和諧熱烈的學習氛圍。(3)具有科學合理完善的評價機制。即要有對學生的評價機制，也要有對教師的評價機制，還要有對教學資源的評價機制，最好還有對網絡學習平臺本身的評價機制，為平臺的升級改造提供第一手資料。對教師和學生的評價機制要徹底避免“一言堂”，保證評價的公正，真正做到獎優罰劣，因此在評價機制的設計上要仔細研究，科學設計。(4)網絡學習平臺的設計要和數字化學習資源管理平臺分開，網絡學習平臺的主要功能是教學過程的管理，數字化學習資源管理平臺的主要功能是學習資源的管理，兩者的功能相互獨立;數字化學習資源管理平臺要提供一組標準的通信接口，基于該平臺可以開發設計不同的網絡學習平臺，適應不同的網絡教育的需要。

4、結語

網絡教育是信息技術在教育領域的應用，伴隨著信息技術的進步和教育改革的深入，網絡教育將成為未來全體社會成員接受教育的主要途徑，如何開展網絡教育、如何構建網絡學習平臺，以滿足不同社會群體的個性化的學習需求，為全體社會成員的終身學習提供優質的服務，將是所有網絡教育教學、科研和技術人員永久的課題，需要全體的網絡教育工作者不懈的努力和探索。

參考文獻

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關鍵詞：會計電算化；財務業務一體化；采購業務；銷售業務；庫存業務

結合計算機知識，會計有了會計電算化這一新興事物，并且，會計電算化在會計工作中的地位也越來越重要。會計電算化中的財務業務一體化就是會計電算化的魅力之一。

財務業務一體化的基本思想是，將企業經營中的三大主要流程，即業務流程、財務會計流程、管理流程有機融合，將計算機的“事件驅動”概念引入流程設計，建立基于業務事件驅動的財務一體化信息處理流程，使財務數據和業務融為一體。具體來說，主要就是購銷存管理系統的應用。

購銷存管理系統包括采購、銷售、庫存與核算四個子系統。下面，我們就從這幾個子系統來探討一下財務業務一體化。

一、采購系統

采購管理系統具有兩大功能：一是采購管理；二是采購結算。該系統主要提供對企業采購業務全流程的管理，它支持以采購訂單為核心的業務模式，其主要任務是在采購管理系統中處理采購入庫單和采購發票，并根據采購發票確定入庫成本及對采購付款的全過程管理。

采購管理系統的日常業務處理主要包括填制并審核采購訂單、填制入庫單、填制采購發票、進行采購結算和進行采購業務付款等業務內容。

要想學好采購業務，首先得明確采購業務的流程。

采購業務的流程為：填制并審核采購訂單，接下來就是隨著商品入庫，由采購訂單生成采購入庫單。然后可以根據采購訂單或采購入庫單流轉生成采購發票，進行采購結算。

二、銷售系統

銷售管理系統提供了對企業銷售業務全流程的管理，主要通過對銷售訂單、發貨單、銷售發票的處理，動態反映各種銷售業務數據，便于企業及時了解銷售相關信息。該系統支持以銷售訂單為核心的業務模式，主要任務是處理銷售發貨單和銷售發票，并根據銷售發貨單等發貨成本信息確認銷售成本以及根據銷售發票進行銷售收款的全過程管理。

銷售日常業務是指對企業銷售業務的全流程進行業務處理、核算和管理，主要包括填制銷售訂單、填制銷售發貨單及填制銷售發票等。

對于銷售業務，同樣首先得明確銷售業務的流程。

銷售業務流程為：根據實際業務錄入銷售訂單，隨后保存和審核，然后再根據銷售訂單生成銷售發貨單，并流轉生成銷售發票。進行銷售結算，與客戶進行收款結算，包括直接收款或暫欠貨款等。

三、庫存系統

庫存業務系統主要用于管理企業的存貨、通過對存貨的收、發、存業務的處理，能夠及時動態地掌握庫存存貨的各種信息。該系統提供對企業庫存業務全流程的管理，對存貨進行入庫及出庫管理，并有效地進行庫存控制，實時地進行庫存帳表查詢及統計分析，能夠滿足采購入庫、銷售出庫、產成品入庫、材料出庫以及其他出入庫等業務的需要，并且提供了倉庫貨位管理、批次管理、保質期管理、不合格產品管理、現存量管理和條形碼管理等業務的功能應用。在購銷存集成應用時，庫存系統可以對采購系統生成的采購入庫單、銷售系統生成的銷售出庫單進行審核確認，為核算系統提供各種出入庫單，在核算系統生成憑證后自動傳遞到總賬系統。

庫存系統日常業務是對企業存在倉庫中的存貨進行業務處理和管理。主要包括審核采購系統和銷售系統所填制的采購入庫單和銷售出庫單；填制產成品入庫單、材料出庫單、其他出庫、入庫單及盤點單等。

對于庫存業務，同樣首先得明確庫存業務的流程。

庫存業務流程為：審核采購入庫單；審核產成品入庫單；審核銷售出庫單等。

四、核算系統

核算系統是購銷存系統中的一部分，與庫存管理系統相比，庫存管理系統側重于從數量上對存貨進行管理，而核算管理系統側重于從金額上對存貨進行管理，它主要用于核算企業存貨的入庫成本、出庫成本和結余成本，反映和監督存貨資金的占用情況。核算系統對采購入庫單、銷售出庫單和庫存系統生成的各種單據進行單據記賬，對采購暫估入庫進行暫估報銷處理。

上述幾個子系統既可以單獨使用，也可以集成使用。但是，這幾個子系統的業務流程均為：系統初始化、日常業務處理、期末處理。并且，從物流上看，購銷存管理系統主要有入庫業務和出庫業務兩部分。從資金流上看，在采購系統中錄入采購發票，對采購入庫單進行結算，形成應付賬款，到應付賬款中對結算后的采購發票制單，生成應付款憑證；在應付賬款中錄入付款單并付款，核銷應付款，對付款后的付款單制單，生成付款憑證。在銷售系統中錄入銷售發票，審核后形成應收賬款，到應收賬款中對審核后的銷售發票制單，生成應收款憑證；在應收賬款中錄入收款單收款，核銷應收款，對收款后的收款單制單，生成收款憑證。存貨核算對各種入庫單和出庫單進行記賬，登錄存貨明細賬，確定存貨發的入庫成本、出庫成本及庫存成本；并對記帳后的出、入庫單進行記賬，生成出、入庫憑證，登錄到總賬。從信息流程來看，總賬系統是會計信息系統的核心，可以處理各子系統傳遞過來的憑證，其他子系統是在完成各自業務的基礎上，對總賬中的數據實行專項管理。在購銷存的幾個模塊中，只有核算模塊與總賬產生聯系，其他的模塊只是把單據傳遞到核算模塊，由核算模塊生成憑證后直接傳遞到總賬系統中。所以，在會計電算化采購、銷售、庫存與核算業務的財務業務一體化中，在后臺，會計處理依然是核心，我們應該把握這些特點，明確財務業務一體化的內容以及財務在其中的作用，就能真正領略采購、銷售、庫存、核算業務財務業務一體化的魅力。

參考文獻：

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【關鍵詞】數字化學習 資源整合 教師教育技術能力 學生自主學習能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0223-02

數字化學習（E？鄄learning）是指在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式。以數字化學習為核心的信息技術與各科課程的整合，不同于傳統的學習方式。數字化的學習環境、數字化學習資源、數字化學習方式組成了數字化學習的三要素。

現階段我國高等職業教育目標是配合經濟建設的需要，提供優質、適量的技術人才，為職場培養高級技術人才，發展個人的潛在能力，增進個人的學習潛能。可見，培養高職院校學生的實踐動手能力、獲取信息的能力遠比科研學術能力更重要。

為了適應新形勢下的要求，各職業院校將數字化學習引入了學生在校整個期間的學習過程。筆者認為應當從以下幾個方面入手：

一、數字化學習的教學資源整合問題

經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料就是數字化學習的教學資源。包括數字視頻音頻、異步自主學習教材、同步在線虛擬教室、在線學習管理系統、單機計算機輔助訓練、錄像帶等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等方式獲取。很多高職院校在數字化學習的基礎投資建設方面已經做了很多工作，如新建多媒體教室、開發教學管理系統等等，但是設備的簡單堆砌、在多媒體教室用同步學習教材的學習，學生課余時間使用互聯網學習，都不是真正意義上的數字化學習。一個完整的數字化學習，是將上述資源有機結合在一起，即數字化學習的教學資源整合。

教學資源整合就是以整合理論為基礎構建數字化學習平臺、對教學資源進行優化和重組，最大限度地發揮出它們所具有的效益。

隨著科技、社會和生產的發展，教學資源的內涵豐富起來了，人們獲取教學資源的渠道也變多了。由于不是一次性建設起來的教學資源，存在標準不同、側重點不同、內容重復的問題，難以共享共用。例如，單機計算機輔助訓練的資源側重點可能是測驗檢查;異步自主學習教材的側重點是知識點的過程學習;因特網或局域網絡之聯網學習，側重點是其他院校教師的講授等等。我們利用網絡、通訊、信息組織管理技術，以開放式的架構、模塊化的設計，集合多種媒體和新教學工具，建成一個能實現教學資源共享、交流極為通暢、可進行跨平臺操作的數字化學習平臺。模式如下圖所示：

1.日常教務管理：具有學生注冊、學生成績統計、學生評教基本功能。

2.教學過程管理：教師利用多種媒體編輯工具進行編輯、更新教學內容，在線授課、在線測驗等操作。傳統面對面講授和網絡課堂同時進行，為學生提供多種學習環境，提高他們學習興趣，進而達到掌握知識的目的。

3.學習過程管理：同步的面授講解之后，學生可以根據自己理解掌握的情況，在平臺上自主選擇復習、練習，也可以選擇測試整理符合自己學習習慣的學習資源。

4.學習效果評測：通過在線測試、溝通，檢驗學習的效果。教師通過學生的測試數據，結合他的學習記錄，數據分析統計，對學生的學習全過程有一個檢測，并對對教學內容、教學方法、教學資源做適度調整，以達到更好效果。

5.教學資源共享：管理教學所需的一切軟硬件資源：以電子信息的方式集成所有資源，為師生提供一個統一接口，提高教學資源的使用效率，并為師生提供便捷的資源利用途徑。

6.師生交流：通過一些電子郵件、留言、論壇、學習主題小組交流工具，在學生與老師、學生與學生、教師與教師之間提供了一個通暢的交流渠道，能有效地提升教學效果。

二、教師的教育技術能力提高問題

數字化學習是借助于網絡技術將資源有效整合在一起，學生通過網絡學習。在這個過程中，教師及時學習資料的者、瀏覽者，也可能是學習者。信息技術的核心是計算機技術、通訊技術和網絡技術，數字化學習環境就是一個信息化的學習環境。整個數字化學習環境一般由設施、資源、平臺、通訊和工具等組成。在這個學習環境中，知識的表征借助于計算機多媒體技術傾向多媒體化。整個的學習過程是學生和老師的互動下完成。教師和學生之間的學習模式發生了變化，由單純的面對面講授變為教師、學生及其他管理者一起構建學習。無疑，對教師的教育技術能力提出了新要求。

2010年，全國高校教育技術協作委員會推出了《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）（NETG.THE）》。NETG.THE列出了教師在教學中需要的多種知識和技能。

1.制作高質量的教學資源：教師不但運用數字化媒體工具，將自身的創作內容、文檔、圖片、視頻資料有效的鏈接在一起，還能夠對原有的教學資源進行再創作，進而對平臺上的教學資源進行過程評價，便于制作有效學習資源。

2.有效監控學生的學習過程：借助于數字化學習平臺、網絡技術，根據學生的學習記錄，進行數據分析，找到學生難點疑點。為學生自主學習、合作學習、自我延伸學習提供及時的學習支持。

三、學生的自主學習能力的養成

數字化學習改變了學習的時空觀念，人們可以隨時隨地通過互聯網進入數字化的虛擬學校里學習。它具有以學生為中心的、以問題為中心、交流協商的學習過程等特點。對于高職院校的學生來說，他們自身的學習習慣、信息素養顯得尤為重要。

1.培養自我組織學習的能力：關注教師提供的課程實施計劃，明確每個學習單元的學習目標，堅持瀏覽自己的學習記錄，這樣能夠合理安排時間和學習內容，才能有效的保證數字化學習的進行。

2.培養信息素養的能力：所謂信息素養，就是獲取信息的能力。善于利用各種機會熟悉各種媒體的表現形式。在熟悉它們的功能后，選擇適合自己學習習慣的媒體，便于提供學習效率。

在數字化學習環境下，教師將多種教學資源重構優化，建構成一個有效的數字化平臺;將教學內容以生動的、形象的形態呈現，從而使學生感同身受。在數字化學習環境下，師生可以借助網絡技術資源實現對話，共同完成學習任務、解決問題、分享學習成果， 而學生主動地參與線上線下活動活動，印證、修正了自己的觀點，同時提高了教師的教育技術能力; 在數字化學習環境下， 學生根據自身的情況，通過有步驟目標學習、消化、吸收新知識，形成信息獲取、甄別、加工和組織的能力，加深對學科知識的理解，培養了自我組織學習的能力。可見，高職院校中運用好數字化學習需要注意教學資源、教師教育技術能力、學生自我組織學習能力三個方面的問題。

參考文獻：

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[3]邢秀芳 全 基于模塊化網絡的職業技術教育主題式教學設計構想 電化教育研究 2009.12

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關鍵詞：高等教育，自學考試，社會助學，改革

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：(2012)02—0083—04

我國自1981年創建高等教育自學考試以來，高等教育自學考試已經成為高等教育體系中重要的不可或缺的組成部分。

三十多年來，高等教育自學考試以其開放、靈活的辦學形式受到社會廣泛歡迎，其學歷也逐步被社會認可。一方面滿足了渴望學習而又無法通過正常統一考試形式進入大學殿堂學習的學子的需求；另一方面為社會培養了多方面人才，滿足社會需要，為我國社會的發展做出了突出的貢獻。據統計，全國共有540余所高校承擔了自學考試助考院校工作，這些院校都參與了自學考試課程設置、教材編撰與出版、考試命題、試卷評閱、畢業論文設計、論文答辯等各個環節的工作，深刻影響著高等教育自學考試的進程與發展。

同時，隨著高等教育自學考試社會助學工作的不斷推進，我們也發現這一模式在運行過程中存在一些問題，本文在廓清高等教育自學考試社會助學基本內涵和提出改革目標的基礎上，提出一些有助于進一步完善的建議。

一、我國高等教育自學考試社會助學的內涵及其特征

眾所周知，經過三十年的發展與完善，我國高等教育自學考試已經在我國高等教育中占有重要的一席之地。形成了個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育模式。

高等教育自學考試中社會助學的概念有廣義和狹義之分。廣義的高等教育自學考試社會助學是指一切有助于高等教育自學考試這一教育形式的社會活動，凡接受自學考試機構指導和教育行政機構管理，為廣大自學者的自學活動提供方便、創造條件、給予必要輔導、推動自學成才的一切社會活動都可稱之為社會助學。

狹義的高等教育自學考試社會助學，是指政府業務職能部門、企事業單位、派、社會團體及個人等各種社會力量，按照高等教育自學考試大綱的要求，通過面授、函授、廣播、電視、錄音、錄像等多種形式，有組織地為自學考生創造學習條件，進行課程輔導和自學指導的活動。本文使用的是狹義的助學概念。我國高等教育自學考試社會助學具有以下幾方面主要的特征：

1　從來源上分析，自學考試社會助考是伴隨著自學考試這種教育制度不斷完善而產生的一種特殊的教學活動和形式。

2　從主體構成上分析，我國高等教育自學考試社會助學的主體呈多元化態勢。

3　從教與考角度分析，我國高等教育自學考試社會助學與考試命題具有相分離的特征。

4　從自考考生實際情況來看，自考生存在文化基礎知識薄弱、自我約束力較差、心理不夠成熟、存在自卑心理等問題。

二、我國高等教育自學考試社會助學

存在的主要問題

(一)教育教學功利性太強

很多高校從事自考教學管理的工作人員以及自考生本身都認為自考生的第一要務是學習，第一目標是通過考試。因此，不管是從學校高層管理者還是具體從事自考生教學管理的人員，都要求把學生考試通過率作為第一任務抓，并且將通過率作為衡量管理者和任課教師的一項必備標準。對學校來說，之所以這樣做，是便于招生時獲得更多學生資源，進而增加收入。

因為中國目前的就業環境和就業思維影響，對于自考生來說，順利通過考試尤其是獲取畢業證書和學位證書對其就業的幫助最為直接，而知識的儲備、能力的訓練和積累則屬次要地位。

(二)教學方式方法和教學手段比較單一

目前，針對自考助學學生的教學，各個高校普遍采取的方法是對于每個教學內容、教學要點仔細講解，就像輔導高中三年級考生一樣，所以課堂信息量較小，知識面拓展較窄。

教學過程中，任課教師側重給學生提供具體的學習方法，例如教學生怎樣去聽課、記筆記，怎樣利用學習時間以及根據個人情況制定個人學習計劃等，怎樣模擬訓練，怎樣應對考試等。

同時，學生在學習過程中處于被動學習的角色，只能是跟著老師的思路走，這種“包辦式教學”完全忽略了學生學習的主動性和提高能力的重要性。

教學手段上，任課教師主要以講授加板書，很少甚至從不使用現代先進的教學手段，這都不利于自考助學學生素質的提高。

(三)重考試輕實踐

從教學計劃和實施過程中看，自學考試的考核內容嚴格圍繞教材和考試大綱，具有明顯的應試教育特點。教學計劃及其實施往往忽視甚至無視實踐教學環節，即使很多學校規定了一些實踐環節，也往往是形同虛設。

如此一來，在教學過程中，自考生對所學知識往往采用死記硬背的方式來應付考試。這樣，培養出來的學生在實踐能力、創新意識上應該說與國家相應的人才培養要求存在著一定的差距。

(四)師資力量短缺

教學任務的完成和教學質量的提高，主要取決于任課教師。

目前各高校的所有教師的主要任務是承擔全日制普通高校學生的教學工作，特別是在當前高等教育規模大幅度擴張的情況下，高校教師的教學任務已經十分繁重，專門針對自考生開展教學活動的師資極其匱乏。

此外，由于自考生自我約束力較差、不好管理、知識基礎較為薄弱，加之學習不夠積極和主動，多數老師都不愿意擔任自考生的教學工作，即使擔任自考生有關課程，也不會潛心研究。面對自考社會助學考試師資缺乏的問題，各高校基本采用資源共享的辦法，從校外聘請兼職教師從事自考生的一線教學工作。如此一來，很多老師責任心較差，為圖省事照本宣科，教學效果和教學質量的提高都無從談起。

因此，自考生社會助學的師資短缺及素質問題已成為制約自考助學發展的重要因素。

篇6

個人自考生自我鑒定

自考的信心是充足的。在別人不解的目光注視下，在朋友善意的勸說下，在生病臥床的日子里，自己都沒有放棄人生的追求，堅持參加每一場考試。因為我堅信：只要努力必有回報，只要付出必有成就;即使記憶力每況愈下，也要獲得成功。

自考的日子是充實的。幾年來，我一邊認真工作，一邊刻苦學習。沒有因為考試的緊張而放松對工作的要求，也沒有因為工作的繁忙而放棄自學考試。不知不覺自考的學習生活就那么過去了，我覺得自學考試的文憑不應該是我們追求的終點，而是我們走向新生活，尋求更高發展的新的起點。我們應該以自考文憑為新的起點，向更高的知識境界繼續攀登，并以此作為回報社會的資本和依據，為維護公平與正義做出自己應盡的社會責任和貢獻!

通過這幾年認真學習自考課程，我開始更加關心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和領會，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養和道德品質。幾年的自學考試經歷，使我養成了良好的學習習慣和方法。讓我逐漸學會了該如何面對新知識進行自學，然后對其進一步深入理解和掌握運用?在邊工作邊學習中，我合理安排空閑時間，認真研讀教材，然后整理有關要點、重點做好筆記;最后做到理論聯系實際，學以致用。我想這些學習的方法和習慣，將會使我受益終生。

自考的收獲是豐厚的。它磨練了我的意志，給予我戰勝困難的勇氣。我把理論知識靈活地融入到平時的工作中，堅持理論指導實踐;把自考精神貫穿于工作中，工作得到夸獎，每個任教班級的期末成績都名列前茅。理論書籍的學習提高了我的政治素養和思想覺悟，加深了對黨的方針和政策的理解;而畢業論文的準備與答辯，又使自己在理論上得到升華，最終以“優”的成績給自考畫上圓滿的句號。回顧參加自考的這兩年，我感受到了每一位自考生從艱辛到成功的歷程。從這沒有校門的大學里，我真正地理解到了“自學考試”這四個字的意義。

通過這次自考，我明白了其實只要肯努力，不一定非得上大學才能學到東西，我相信我今后還會繼續自學到老。我真的很感激自學考試，它是改變我一生命運的考試!它帶給我最大啟示是：只要努力必有回報，只要付出必有成就。

自考的信心是充足的。在別人不解的目光注視下，在朋友善意的勸說下，

在生病臥床的日子里，自己都沒有放棄人生的追求，堅持參加每一場考試。因為我堅信：只要努力必有回報，只要付出必有成就;即使記憶力每況愈下，也要獲得成功。

自考的日子是充實的。幾年來，我一邊認真工作，一邊刻苦學習。沒有因為考試的緊張而放松對工作的要求，也沒有因為工作的繁忙而放棄自學考試。不知不覺自考的學習生活就那么過去了，我覺得自學考試的文憑不應該是我們追求的終點，而是我們走向新生活，尋求更高發展的新的起點。我們應該以自考文憑為新的起點，向更高的知識境界繼續攀登，并以此作為回報社會的資本和依據，為維護公平與正義做出自己應盡的社會責任和貢獻!

通過這幾年認真學習自考課程，我開始更加關心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和領會，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養和道德品質。幾年的自學考試經歷，使我養成了良好的學習習慣和方法。讓我逐漸學會了該如何面對新知識進行自學，然后對其進一步深入理解和掌握運用?在邊工作邊學習中，我合理安排空閑時間，認真研讀

大專自學考試畢業生自我鑒定

經過這幾年的辛苦終于通過了大專自考的所有課程，我是那么地興奮。回想起自考的那段日子真是讓人難忘啊!我的成功與我的努力是分不開的。

首先，我在工作中能堅持黨的教育方針、政策，努力實踐“xxxx”重要思想，教育專業思想堅定，有較強的事業心和責任感，在平時能堅持用科學正確的教育觀對待教育工作，用無私的愛心關心、愛護每一位幼兒，做到讓每一位孩子都能健康、快樂地學習、生活。

其次，我能以正確的態度對待自學考試，并且很好地處理好自學考試與工作的關系，做到工作與自學兩不誤，自從參加自學考試以來沒有因為自學考試的緊張而放松對工作的要求，也沒有因為工作的繁忙而放棄自學考試。并利用工作之余認真鉆研自學教材，對每次考試的學科總是列出學習計劃，堅持循序漸進。在學習中，注意把科學的教育原理和專業教學技能內化為自己的知識和能力，同時不斷地進行拓展性學習，學習時事政治，掌握教育動態，領悟鄧—小—平理論、黨的xx大中對教育的闡述，努力提高自己的知識水平和理論修養。

最重要的就是堅持理論知識學習與教育教學實踐相結合，把平時所學到的知識、方法，積極、靈活地運用于教育教學實踐，讓教育教學知識、原理、方法融入自己的工作，提高了課堂教育的藝術性，提高了課堂教學的效率，從而也提高自己的實際教學水平。

大專自考通過了，但那不是終，我會在今后的日子里繼續參加學習不斷提高自己。

經過多年努力，我終于完成了大專自學考試，收獲的那天，我熱淚滿眶，這是我心血換來的成果埃回想這段日子，使我記憶深刻，以下就是我的自我鑒定。

學習上，我能以正確的態度對待自學考試，并且很好地處理好自學考試與工作的關系，做到工作與自學兩不誤，自從參加自學考試以來沒有因為自學考試的緊張而放松對工作的要求，也沒有因為工作的繁忙而放棄自學考試。并利用工作之余認真鉆研自學教材，對每次考試的學科總是列出學習計劃，堅持循序漸進。在學習中，注意把科學的教育原理和專業教學技能內化為自己的知識和能力，同時不斷地進行拓展性學習，學習時事政治，掌握教育動態，領悟鄧—小—平理論、黨的xx大中對教育的闡述，努力提高自己的知識水平和理論修養。

思想上，我在工作中能堅持黨的教育方針、政策，努力實踐“xxxx”重要思想，教育專業思想堅定，有較強的事業心和責任感，在平時能堅持用科學正確的教育觀對待教育工作，用無私的愛心關心、愛護每一位幼兒，做到讓每一位孩子都能健康、快樂地學習、生活。同時也深深的感化自己，是自己的信念更加堅定。

最重要的就是堅持理論知識學習與教育教學實踐相結合，把平時所學到的知識、方法，積極、靈活地運用于教育教學實踐，讓教育教學知識、原理、方法融入自己的工作，提高了課堂教育的藝術性，提高了課堂教學的效率，從而也提高自己的實際教學水平。

自考通過了，當然值得高興，但不會是我的最終目標，我會更加努力，追加我的更高峰。

通過參加為期三年的自學考試，是我在工作和生活中能夠不斷的提高自己， 同時培養了自己不斷進取，堅持不懈的精神。它考驗了我的意志和耐力，給了我永 不言棄的做人理念和事實求是的工作態度，給了我足夠的信心面對競爭激烈的社會 挑戰。 本人專業為人力資源管理，學習期間，通過自學各項專業課程，用心考慮了 個人的職業規劃。在參考多方面意見的基礎上，綜合個人的性格和興趣，并一直從 事人力資源相關工作。在學習與實踐理論相結合，使我不論是在學習還是工作中都 進步很大，利用專業理論知識補充我在工作中遇到的問題，使我更加喜愛我的工作， 在工作單位定時組織人員開展培訓，參加人員綜合測試等相關考評工作。 我以正確的態度對待自學考試，很好的處理好自學考試和工作的關系，做到工 作和自學兩不誤，利用工作之余和假日認真學習自學教材。盡量把自學的知識和技能 與工作相結合，同時自學中養成的學習方法和學習態度讓我在工作中受益匪淺，是我 在工作中能夠不斷的自學與工作相關的知識，使工作技能得到不斷的提升。 我一直在追求人格的升華， 注重自我的品行。如今的社會是一個知識的社會， 只有不斷的學習，不斷的充實自己，才能不斷的迎接挑戰。

自考學生自我鑒定1000字

自考的信心是充足的。在別人不解的目光注視下，在朋友善意的勸說下，在生病臥床的日子里，自己都沒有放棄人生的追求，堅持參加每一場考試。因為我堅信：只要努力必有回報，只要付出必有成就;即使記憶力每況愈下，也要獲得成功。

自考的日子是充實的。幾年來，我一邊認真工作，一邊刻苦學習。沒有因為考試的緊張而放松對工作的要求，也沒有因為工作的繁忙而放棄自學考試。不知不覺自考的學習生活就那么過去了，我覺得自學考試的文憑不應該是我們追求的終點，而是我們走向新生活，尋求更高發展的新的起點。我們應該以自考文憑為新的起點，向更高的知識境界繼續攀登，并以此作為回報社會的資本和依據，為維護公平與正義做出自己應盡的社會責任和貢獻!

通過這幾年認真學習自考課程，我開始更加關心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和領會，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養和道德品質。幾年的自學考試經歷，使我養成了良好的學習習慣和方法。讓我逐漸學會了該如何面對新知識進行自學，然后對其進一步深入理解和掌握運用?在邊工作邊學習中，我合理安排空閑時間，認真研讀教材，然后整理有關要點、重點做好筆記;最后做到理論聯系實際，學以致用。我想這些學習的方法和習慣，將會使我受益終生。

自考的收獲是豐厚的。它磨練了我的意志，給予我戰勝困難的勇氣。我把理論知識靈活地融入到平時的工作中，堅持理論指導實踐;把自考精神貫穿于工作中，工作得到夸獎，每個任教班級的期末成績都名列前茅。理論書籍的學習提高了我的政治素養和思想覺悟，加深了對黨的方針和政策的理解;而畢業論文的準備與答辯，又使自己在理論上得到升華，最終以“優”的成績給自考畫上*的句號。回顧參加自考的這兩年，我感受到了每一位自考生從艱辛到成功的歷程。從這沒有校門的大學里，我真正地理解到了“自學考試”這四個字的意義。

通過這次自考，我明白了其實只要肯努力，不一定非得上大學才能學到東西，我相信我今后還會繼續自學到老。我真的很感激自學考試，它是改變我一生命運的考試!它帶給我啟示是：只要努力必有回報，只要付出必有成就。 自考的信心是充足的。在別人不解的目光注視下，在朋友善意的勸說下，在生病臥床的日子里，自己都沒有放棄人生的追求，堅持參加每一場考試。因為我堅信：只要努力必有回報，只要付出必有成就;即使記憶力每況愈下，也要獲得成功。

自考的日子是充實的。幾年來，我一邊認真工作，一邊刻苦學習。沒有因為考試的緊張而放松對工作的要求，也沒有因為工作的繁忙而放棄自學考試。不知不覺自考的學習生活就那么過去了，我覺得自學考試的文憑不應該是我們追求的終點，而是我們走向新生活，尋求更高發展的新的起點。我們應該以自考文憑為新的起點，向更高的知識境界繼續攀登，并以此作為回報社會的資本和依據，為維護公平與正義做出自己應盡的社會責任和貢獻!

通過這幾年認真學習自考課程，我開始更加關心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和領會，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養和道德品質。幾年的自學考試經歷，使我養成了良好的學習習慣和方法。讓我逐漸學會了該如何面對新知識進行自學，然后對其進一步深入理解和掌握運用?在邊工作邊學習中，我合理安排空閑時間，認真研讀教材，然后整理有關要點、重點做好筆記;最后做到理論聯系實際，學以致用。我想這些學習的方法和習慣，將會使我受益終生。

篇7

關鍵詞：高等教育自學考試；教學；實踐環節；考試；學分制

作者簡介：邵艾群（1974－），女，四川南江人，四川師范大學繼續教育學院助理研究員，教育學碩士，主要研究方向為成人教育與職業教育；邵曉楓（1967-），女，重慶永川人，四川師范大學成人教育研究所教授，教育學博士，碩士生導師，主要從事成人高等教育及當代中國教育改革研究。

基金項目：本文是2012年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“三十年來中國高等教育自學考試學術發展史（1978－2010）”（項目批準號：12YJA880095）的階段性成果，課題主持人：邵曉楓。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）16－0026－06

教學是所有教育過程中最核心的環節，由于自學考試是一種個人自學、社會助學和國家考試相結合的制度，特別強調考生的自學，這就決定了其教學具有與普通高校教學不同的特點。三十年來，人們對高等教育自學考試教學問題進行了研究，公開發表的期刊論文約有300多篇，另外，在一些著作中也有相關的一些論述，本文擬對這些研究作比較系統的回顧與反思。

一、三十年來高等教育自學考試教學研究回顧

三十年來，我國學術界對高等教育自學考試教學主要進行了以下幾方面的研究：

（一）對高等教育自學考試教學過程的研究

高等教育自學考試作為一種現代教育形式，當然也就有教學過程，而自學考試的特殊性決定了其教學過程也具有特殊性。學術界普遍認為，自學考試中的教學過程和自學過程是同一過程，二者是統一的，缺一不可。任福昌把這兩個同一過程概括為自學助學教學過程，強調這一過程是一種特殊的認識過程，認為這種自學助學認識具有間接性、組織性、教育性三個基本特點。[1]自學考試中教學的基本形式，是個體自學者學習、認知指定教材的過程。[2]陳斌認為，自學考試中有兩種教學形式：一種是社會助學中的面授輔導形式，另一種是師生通過媒體進行間接交往的教學形式。[3]教師編寫教材，是教學雙邊活動中教這邊的活動，教的活動凝結在教材中了，個人自學者學習教材就是在接受教師教的活動，并轉化為自己的學習活動。[4]張世俊認為，自學考試教學過程是以教學內容、教學手段為中介，以教材為載體，由教師的教和學習者的學所組成的雙邊活動過程。他認為這一教學過程有以下特點：以學生為中心展開；沒有固定的教師隊伍，教師的指導作用主要通過教學媒體對學生學習的指導來體現；教學過程中的教材及媒體起著比常規學校教育中的教材更突出的作用；是以統一考試科目安排為導向，學生按自身的選擇而進行的教學活動過程，學生是這一教學過程的選擇者、設計者，是教學過程的主體和主人；教學評價和考試，表現為平時的形成性評價和國家合格性考試兩種。[5]

（二）對高等教育自學考試教學實踐環節考核的研究

1.對高等教育自學考試實踐性環節考核內涵與目標的研究。有人認為，自學考試實踐環節的考核是指在對應考者課程理論知識進行考試外，對其運用理論知識分析問題、解決問題能力的檢驗，考核其動手操作、解決工作和生產實踐技能的環節。[6]有人認為，高教自學考試實踐環節考核是要促進自考生以多種形式自主創新地學習實驗知識與技能，培養自身的創新能力和整體實驗能力，初步養成科學探究的習慣。他們認為實驗環節考核的目標體系由實驗知識和技能、實驗情感兩大部分組成。考核的形式有實驗筆試與實驗室操作測驗兩種。[7]

2.對高等教育自學考試實踐性環節考核意義的研究。首先，人們認為實踐性環節考核是高等教育自學考試中的一個極其重要的教學環節，是相關專業考試計劃中所規定的不可缺少的組成部分，是主考學校的工作職責之一，[8]是實現考試專業或課程目標的重要步驟，是保證考試質量的重要方面，[9]是自學考試向科學評價制度發展的需要。[10]其次，人們認為搞好高等教育自學考試實踐性環節考核有利于培養自考生的創新意識，促使自考生理論與實踐相結合及主體性的建立，有利于促進學生全面發展。[11]此外，還有一些人指出，搞好高等教育自學考試實踐性環節考核是經濟社會發展對實用性人才的需要。[12]

3.對高等教育自學考試實踐性環節考核的現狀與問題研究。人們認為，自學考試在實踐性環節考核中，不斷增加了實踐性環節考核的內容，實踐性環節考核走向規范化。[13]但實踐性環節考核同時也存在著不少問題：一些主考學校和考生對實踐性環節考核重視程度不夠；難以確定實踐性環節考核中的質量標準；難以解決考生的分散性與實踐性環節考核方式的集中性矛盾；學校設備消耗大、考生管理難度大、理論教學和實踐性環節考核難統一、基礎教學與技能訓練的關系難以處理等諸多問題還有待解決[14]；國家對自學考試實踐性環節考核概念、要求的規定普教化；實踐性環節考核的質量兩極分化嚴重；考試大綱常跟不上趟[15]；重考核輕培訓；考核模式單一；實習鑒定和畢業論文中誠信缺失問題嚴重[16]。

4.對如何加強自學考試中實踐性環節考核的研究。人們對加強高等教育自學考試實踐性環節考核提出了一些基本措施：以國家有關規定為指導，有一定實踐經驗的教師擔任指導教師；對自考實踐性環節考核要有計劃；主考院校公布論文題目和考生的論文研究方向是多樣化、多向化的；不隨便變動主考院校對實踐性環節考核的計劃和考生選擇的論文題目；處理好自考實踐性環節考核與全日制普通高等教育實踐性環節及考生的共性與個性等問題；堅持教師是考核的主體，考生是實踐的主體原則；力爭做到以考養考；評分標準合理[17]；結合自學考試具有的特點，做好實踐性環節考核工作[18]；考核的各個環節，既要嚴密組織，又要方便考生[19]；確定“以人為本”的教育觀，構建新的測試目標體系；努力開發實踐課程學習和課件[20]；規范實踐環節考核大綱；加強實習基地的建設；提高實踐環節考核的輔導效果[21]；開展實踐教學的教研活動[22]；增加企事業單位對實踐性環節考核支持的責任感和使命感。[23]有人從實驗室管理與建設、考核管理與科研工作三個方面構建了自學考試實踐性環節的評估指標體系。[24]

（三）對高等教育自學考試中教學與考試關系的研究

在自學考試中，由于考試具有特別重要的地位，這就使得自學考試中教學與考試的關系也具有了與普通高等教育中教學與考試關系不一樣的特點，學術界普遍認為，高等教育自學考試中教學與考試一方面是統一的關系，另一方面二者又是對立的，必須堅持教考職責分離的原則。

1.高等教育自學考試中教學與考試是統一的。人們普遍認為，高等教育自學考試中教學與考試的關系首先是統一的關系。兩者相對獨立地存在于實現總體目標的過程中，在形式上表現為分離，內容上表現為統一。人們認為使自學考試中的教、學、考三者統一的途徑有二條: 其一：統一于“考”，這有力地保證了自考質量，但容易導致“教”從屬于考，使自考成為應試教育，甚至難以以一種獨立、完整的教育形式存在；其二：統一于“教學”，這有利于充分發揮“教”的主體作用，其缺陷是自考不可能按每個自學者的學習計劃、辦學者的教學計劃進行，而且難以正確把握考試標準和確保考試質量。有人認為應該既堅持考試的獨立主導地位、又積極發揮教學的主體作用。[25]還有人指出，自學考試中的教學與考試均以考試大綱和教材的內容為依據，教什么，考什么；考什么，教什么。考試與教學水平必須相當，教多難，考多難；考多難，教多難。[26]

2.對“教考職責分離”的研究。為保證自學考試的質量， 1995年11月，國家教委在《關于高等教育自學考試社會助學工作的意見》中作出明確規定：“‘教考職責分離’是高等教育自學考試的基本原則，‘辦考者不辦學，辦學者不辦考，命題者不輔導’”。[27]人們對教考職責分離的有關問題進行了探討。第一，對教考職責分離涵義的研究：有人認為，“教考職責分離”是辦考人員、辦考機構與辦學人員、辦學機構在工作職責上的分離，絕非教學與考試的目標和內容上的分離。[28]還有人認為，教考職責分離這項原則的真實含義是自學考試系統中的實施“國家考試”的職責與社會力量對部分考生實施“助學輔導”職責的分離。[29]第二，對教考職責分離原則作用的研究：人們認為，“教考職責分離”突破了舊的傳統教學論，把考試從常規的教學環節中分離出來，將考試制度和教育形式統一起來；促進了命題理論和題庫的建設；[30]既保持了辦學方式和經費來源的多樣性，又堅持了教學標準的統一性；保證了自學考試這種充分開放的教育的質量；保證了自學考試作為國家考試所特有的嚴肅性、公平性和權威性[31]；第三，對貫徹教考職責分離提出了一些措施：制定自學考試法；加強教師隊伍精神文明建設；制定規章、明確職責、加強管理；加強對社會助學活動的指導和監督；實行分卷考試；在經濟上給命題教師以補償；全面推進題庫建設；閱卷必須實行流水作業；形成社會輿論監督機制[32]；堅決制止自學考試機構舉辦助學班；對違背“教考職責分離”原則的單位或個人要嚴肅處理。[33]

（四）對高等教育自學考試學分制的研究

自學考試制度試點伊始，教育部就在1981年頒布的關于《高等教育自學考試試行辦法》中規定高等教育自學考試采用學分制。人們對這一教學管理制度也進行了一些研究。

1.對自學考試學分制特點的研究。有人認為，自學考試制度與學分制在本質上是相通的：首先，自學考試考生對象的差異性與學分制管理制度上的靈活性相吻合。其次，自學考試制度和學分制在重視目標管理上相通。[34]還有人認為，自學考試學分制具有以下特點：考試計劃的“剛性”與修業、修讀時間的“無限度”、“彈性” 的統一；選修專業、修讀方式的“自主性”與修讀課程的“指令性” 的統一；取得學分依據的“單一性”與確定課程學分因素的“雙重性”的統一。[35]

康乃美等人還對自學考試學分制與普通高校學分制、成人高校學分制及與美、日、英等國的學分制進行了比較。[36]此外，他們還對自學考試學分制與專業考試計劃、課程設置、教材建設、考籍管理的關系等問題進行了比較系統的研究。[37]

2.對自學考試學分制現狀、局限性的研究。康乃美等人認為，自學考試中已基本形成了“單科考試、學分累計、零存整取”的學分管理模式，這一管理模式側重于目標管理，具有開放性、靈活性等特點，建立了比較完善的質量監控體系。但在自學考試學分制中也存在一些問題：專業學分數偏低；考試實踐環節考核占的學分比例較小；選考課總體上門數偏少；強化了考試結果，淡化了教學過程環節等。[38]還有一些人認為，自學考試考生必須嚴格按照考試計劃中所規定的課程進行學習，對發揮考生的情趣、愛好及自身特點起了一定的束縛作用[39]；現行的學分制封閉性、單向性較強，不能更好地適應當今的社會對人才多層次、多方面的需求；不利于構建高等教育的立交橋；對建立結構合理、靈活開放、特色鮮明的高等教育自學考試的教育考試新體系，起到一定的制約作用[40]；自考專業培養目標具有較強的針對性和實用性，使得各專業之間共有的部分較少，不具有學分制要求的靈活性；自學考試在培養目標、課程體系優化組合、管理手段、方式方法及助學媒體建設等方面還不完善。[41]

3.對改革自學考試學分制的研究。康乃美等人提出改革自學考試學分制要以社會發展對人才需求的多樣化、受教育對象的個體差異、學科特性、自考獨特的教育考試特性、自考現行學分制的局限性、國內外學分制的成功經驗為依據，他們認為改革學分制的總的指導思想是使自考更主動適應社會對人才多方面的需要和個體差異，促進個體充分發展和各學科的發展以及學分制自身的完善。為此，要進一步擴大自考學分制計劃的開放性、靈活性和自由度；建立靈活、科學的學分管理體系；促進個人自學和社會助學。他們認為自學考試學分制改革的目標與主要內容是：調整課程比例，構建彈性模式、中性模式和剛性模式三種學分制專業考試計劃模式；建立適合于學分制需要的課程體系；實行區間制，形成一套新的學分計算與評定體系；實行“單科考試、學分累積、零存整取、分等畢業”的管理模式；增加考試次數，延長每次的考試天數；改進考試手段；實行協作開考模式；開展技能考核；變專業管理為課程管理；改革準考證和報名程序及報名手續；建立學習支持服務系統。[42]此外，還有一些人提出了改革自學考試學分制的措施。如有人提出要實行選考制、學分績點制和導師制。[43]有人主張建立自學考試“超市”，由以專業為核心轉變為以課程為核心。[44]有人提出，高等教育自學考試要將課程設置為專業核心課程和選考課程兩個部分，每個專業只規定選考課程的最低學分，考生可以任意選取考試課程。[45]

二、對三十年來高等教育自學考試教學研究的反思

三十年來，學術界對高等教育自學考試教學的研究取得了一些成績，但也存在著不少的問題。

（一）對高等教育自學考試教學的研究取得了一些成績

1.學術界越來越關注自學考試教學的研究。由于高等教育自學考試首先是以一種考試制度的形式被大家所認識，而且如何完善這種考試制度，使其更加科學化也是自學考試制度建立之初迫切需要解決的問題，因此，學術界在自學考試制度建立之后的十來年間把主要方向放在了如何完善考試各環節的研究上。這些研究固然是重要和必要的，但自學考試作為一種教育，只有對其教學進行認真深入的研究，才能提高自學考試的質量，也才能使自學考試實現內涵式發展。這一點正在為學術界越來越多的人認識到，從相關研究成果出現的時間就可以看出。對高等教育自學考試教學各方面的研究成果主要集中在20世紀90年代中期以來，也即是最近十多年間，這是一個可喜的現象，表明人們對自學考試的研究正在從表面走向深入。

2.在研究中緊密結合高等教育自學考試的實際。由于研究者有很大一部分來自高等教育自學考試工作的第一線，因此，在研究中體現了緊密結合高等教育自學考試實際進行的特點：一是注意把自學考試教學的有關問題與其他教育形式，尤其是與普通教育中的相關方面相區分。二是注意從自學考試制度本身及考生實際出發，有針對性地提出了不少改革的建議與措施。這樣的研究一方面有助于充實高等教育自學考試教學的相關理論，構建具有自學考試特色的理論研究體系；另一方面又有助于在實踐中有的放矢，真正發揮指導自學考試教學工作的作用。

3.對自學考試教學的不少方面進行了有益的探討，提出了很多有價值的觀點。人們對自學考試教學中的較多問題進行了研究，既有一般性的教學問題研究，又有高等教育自學考試教學別突出的問題的研究，如人們不僅對高等教育自學考試教學的過程和基本特點等教學的一般問題進行了研究，而且還針對自學考試中實踐性環節薄弱，難于進行考核的問題進行了研究，同時，還對自學考試中教學管理方面的問題，如教學與考試的關系、教考職責分離原則、學分制等相關問題進行了探討，后幾項是自學考試教學中最具特色，也是問題最多最突出的方面。在研究中，人們提出了一些很好的觀點，如在對自學考試教學過程的特點進行了較好的探討的基礎上，提出了自學考試中，教學過程和自學過程是同一過程的觀點，這就準確地揭示了自學考試教學的特殊性，也符合自學考試教學過程中師生既可以直接交流為主，也可以間接交流為主的實際。再如，人們提出了自學考試中，教學與考試是既統一又對立的觀點，盡管對這一問題的探討還存在著一些值得商榷的觀點，但提出這個問題本身就是很有價值的，因為自學考試制度兼具考試制度與教育制度的特殊性，使其教學與考試的關系與普通教育相比，既有共同處，又有不同點，只有弄清了這一問題，才能正確處理自學考試中教學與考試的關系。還有，人們對自學考試中實踐性環節的考核提出了一些具有一定可行性的建議，對改革自學考試實踐性環節考核有著一定的指導作用，特別是其中提到的自學考試實踐性考核與普通高校實踐性考核是共性與個性的關系，要從自學考試的實際情況出發，對普通高校實踐性學習內容進行必要的精簡與合并的觀點是非常正確的。還有人嘗試構建了自學考試實踐性環節考核的評估指標體系，邁出了對自學考試實踐性考核評估系統化和量化的第一步，是非常可貴的。另外，學術界在對高等教育自學考試學分制的研究上也取得了不少的成績，突出表現為對自學考試學分制與國內外高等教育的學分制進行了一些有益的比較，較好地總結了自學考試學分制中存在的問題，并為解決這些問題提出了一些較好的建議。確實，在我國高等教育自學考試學分制中，存在的一個最突出問題就是考生可選的課少，而學分制的核心就在于選課，其初衷在于使學生能在較大范圍內根據自己的興趣、特長等選擇不同的課程，并靈活地安排學習時間，最終達到促進學生個性和潛能健康發展的目的。但如果可供考生選擇的課程太少，上述目的也就難于達到。而如果多開課程，則難度很大，要花費大量的人力、物力和財力，因此，這是一個長期以來在自學考試中沒有得到解決的問題，也是長期以來遭到人們詬病的問題。針對這些問題，學術界提出的諸如擴大免考頂替范圍，學分互通，打破課程在專業之間的界限，使其盡可能共享與組合，與普通高校溝通等對策，為解決現存問題提供了一些有益的思路。

（二）對高等教育自學考試教學的研究還存在著比較多的問題

1.對自學考試教學的研究總體較薄弱，特別是對教學具體實施的研究不多。要進一步提高高等教育自學考試的質量，為社會培養更多高質量的人才，同時，也使高等教育自學考試制度自身得到可持續發展，就必須對其教學的各個方面進行比較深入和系統的研究。較之把自學考試作為一種考試制度而對考試各環節的研究，對自學考試教學各個方面的研究總體比較薄弱，而且在某些方面還異常薄弱，存在著比較嚴重的研究不全面、不系統的問題，主要表現為學術界的研究集中在教學管理方面（如實踐環節考核、教考職責分離、學分制等方面），對于教學的具體實施的研究較少，表明人們對于自學考試的研究重心還沒完全從辦學（辦考）體制轉向培養體制。如，自學考試是一種以學生自主學習為主的教育制度，其更需要發揮學生的主體性，那么，如何借鑒建構主義、后現代主義、主體性教育等相關理論來指導自學考試的教學，樹立更加科學的教學理念，是很重要、很值得研究的問題，但目前學術界對這方面的研究幾乎沒有。再如，自學考試的教學目標是什么？確定教學目標的依據有哪些？對教學中的一系列問題，包括如何針對自學考試的特點選取不同的教學內容，采用不同的教學模式、教學策略、教學手段與方法組織教學，實現有效教學，如何在教學中培養考生的自學能力和主體人格，如何在教學中建立更加民主平等的師生關系，如何衡量自學考試教學質量的高低，其評價標準、評價對象、評價過程是什么？等等問題的研究很少，有的甚至沒有，對如何改進高等教育自學考試教學，提高教學質量雖然有人進行了一些探討，但一是數量少，二是只是提出了一些最粗略的觀點，談不上多少學理性，也沒有多少可操作性。另外，隨著互聯網的發達和現代遠程教育的興起，網絡教學越來越成了高等教育自學考試中的重要教學形式，如何開發網絡教學資源、建立良好的互動平臺、創新網絡教學管理模式等問題本應成為學術界研究的重要課程，但現在人們對此的重視還很不夠，只是剛剛開始研究。

2.研究的深度不夠，學理性比較欠缺。在對高等教育自學考試教學的研究中，一個非常突出的問題就是研究停留在比較表淺的層面，有的甚至只是一些工作經驗的總結，還沒有把其上升到理論的高度。也就是說，在整個研究中，都存在著學理性比較欠缺的問題，極少以相關的理論作指導，而教學論作為獨立的學科，國內外都有著比較成熟的、豐富而系統的理論研究，我們可以而且應該從自學考試的實際出發，在深入研究這些理論的基礎上，借鑒其中有益的觀點和思想，指導我們對自學考試教學的研究，但學術界顯然對此關注和研究不夠，致使研究的理論性不強，大多數研究缺乏理論依據，不少研究還停留在工作總結的水平上。如人們提出在自學考試中，教學過程和自學過程是同一過程，師生以直接和間接交往兩種形式表現出來的觀點本來是很好很正確的，但在研究中明顯表現出深度不夠的缺陷，還可結合教學過程的相關理論和自學考試的特點進行更加深入的分析和論述。再如，在研究自學考試教學過程時，現有的研究都只是泛泛地提出要提高自學考試教學質量的觀點，但卻沒有從相關的教學和學習理論去作比較深入的研究。

3.一些觀點值得商榷和思考。人們在研究中提出了較多有益觀點的同時，也有一些觀點值得商榷和思考。如有人認為所有學生都是教學過程的選擇者和設計者是不符合實際情況的，在自學考試中，學生確實具有最大的自主性，但在全日制助學的教學中，學生不能被稱之為是教學過程的選擇者和設計者，因為要學習些什么內容，如何學，學到什么程度等都不再是學生自己決定的，此時，教師起著主導作用。再如，一些人提出了自學考試中教學與考試統一于考試，考什么學什么，考多難學多難的觀點，這個觀點帶著明顯的功利性和應試教育色彩，只看到了事物的表面現象。在自學考試中，教學固然不能決定考試，但考試本身也不應該決定教學。因為如果完全以考定學，則不可避免地走向了應試教育。從教育的基本規律看，考試和教學都只是教育的一個環節，都要統一和服從于培養目標。自學考試既然是一種教育形式，則必定要遵循教育的這一基本規律，雖然自學考試中考試的地位特別突出，起著導向的作用，似乎在指揮和決定著教學，但實際上一切的環節，包括考試在內，都要服從于培養目標的要求。因此，應該說，在自學考試中，教學與考試不能統一于教學，也不能統一于考試，而只能統一于培養目標，即二者都要以共同的培養目標作為出發點和歸宿，是培養目標決定著考試與教學。

綜上所述，三十年來，學術界對于高等教育自學考試教學方面進行了一些有益的探究，取得了一些成績，但同時也存在著不少的缺陷和問題，如何完善現有的研究，是我們今后在研究工作中的重要課題和內容。

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