口才訓練范文

導語：如何才能寫好一篇口才訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、首先，我們要豐富自己的詞匯量。口才需要大量詞匯的支持。只有有意識的去增加自己的詞匯量，才能為我們口才的形成打下堅實的基礎。所以，要多讀書，特別是關于口才方面的書籍。

2、其次，對著鏡子自我練習。每天在朗讀過程中，去對著鏡子訓練，訓練自己的眼神，訓練自己的表情，訓練自己的肢體語言，這樣效果更好。

3、再次，找機會多上臺。很多人認為上臺就是大型演講。其實不然，朋友聚會的時候，站出來講幾句話；開會的時候，多發言。這都是上臺的范圍。教導我們：實踐出真知。只有多找機會實踐，多上臺鍛煉，才能檢測出自己的問題，發現自己的優點和不足。

4、最后，也是最重要的一點。要有強大的自信。唯有自信，才能讓自己聲音洪亮、邏輯清晰，甚至偶爾福至心靈，妙語連珠。

（來源：文章屋網 ）

篇2

首先，我們要豐富自己的詞匯量。口才需要大量詞匯的支持。只有有意識的去增加自己的詞匯量，才能為我們口才的形成打下堅實的基礎。所以，要多讀書，特別是關于口才方面的書籍。

其次，對著鏡子自我練習。每天在朗讀過程中，去對著鏡子訓練，訓練自己的眼神，訓練自己的表情，訓練自己的肢體語言，這樣效果更好。

再次，找機會多上臺。很多人認為上臺就是大型演講。其實不然，朋友聚會的時候，站出來講幾句話；開會的時候，多發言。這都是上臺的范圍。教導我們：實踐出真知。只有多找機會實踐，多上臺鍛煉，才能檢測出自己的問題，發現自己的優點和不足。

最后，也是最重要的一點。要有強大的自信。唯有自信，才能讓自己聲音洪亮、邏輯清晰，甚至偶爾福至心靈，妙語連珠。

（來源：文章屋網 ）

篇3

李小龍曾經寫過這樣一段話：

我是誰

這是很多人反復自詰的老問題。

雖然每個人都可通過鏡中的影象看到自己的容貌，

盡管他清楚自己的姓名、年齡與過去，

對于真正的“自己”，

很多人未必都能真正的明白，

故而仍舊要問“我是誰”?

我究竟是殿堂中的巨人，

抑或是封閉自惑的庸碌之輩?

我究竟是傲立于天地的大丈夫，

還是像在荒野迷途的小孩般內心充滿了恐慌?

我們當然不愿見到自己如此窩囊，

但惟恐現實就是這樣。

然而，

我們仍可尋回自己所期冀的目標，

那些懷著信心去追求卓越的人，

靈性將會在奮進堅持中獲得洗滌，

那些敢于在逆境中求生的人，

顧盼于鏡子的影象時，

定能見到自己的真貌。

我想每個人心中多都有一個理想中的自己，當你懷著青春的夢想，不斷努力，經受挫折而不放棄，終有一天你會守得云開見明月，成為理想中的自己，那時，你就見到了自己的真貌!

毫無疑問，每個人都渴望成功，但問題在于，并不是每個人都能成功。

成功需要我們懷有夢想：

沒有了理想，連流浪都找不到方向!沒有遠大的目標，一生都是別人的陪襯和附庸，沒有成大事的雄心，就沒有動力，就會茫無目標的飄蕩，終歸迷失航向而永遠達不到成功的彼岸。

成功需要我們不斷努力：

努力并不是一件容易的事，但是有一個方法可以讓它容易起來，那就是養成努力的習慣。對于一個人來說，艱難困苦并不危險，懶惰散漫才是最危險的敵人，因為懶惰，人在自己毀滅自己。我們要不斷超越自我，超越自我就是每天超越別人一點點，沒有什么驚天動地的，生活需要一點激情，要做一個演員，去演繹一個理想中的自己，而非看客!

成功需要我們耐得住寂寞：

每一個偉大而不甘于孤獨寂寞的人，必然會在孤獨寂寞剖析自己的靈魂。用孤獨的機會來審視自己的人生，用孤獨的方式來檢討自己的行為，用孤獨的力量來暢想自己的未來。不論是承受怎樣的煎熬，他總是甘于那樣的孤獨與寂寞。

成功需要挫折的歷練：

生活不是筆直通暢的走廊，我們時常會遇到挫折、陷入迷茫，但是如果我們深信不疑，有一扇門會向我們打開，那就是成功之門!

一個人，若要獲得成功，必須拿出勇氣，付出努力、拼搏、奮斗。成功，不相信眼淚;成功，不相信頹廢;成功不相信幻影，未來，要靠自己去打拼!

除掉睡眠，人的一輩子其實只有一萬多天，人與人之間的不同在于，你是真正的生活了一萬多天，還是僅僅生活了一天而重復了一萬多次

篇4

1．正確的語音傳遞能力：即發音準確、吐字清楚、聲音適度及使用合適的語調、語速、語氣，增強話語表現力和感染力。

2．熟練的語言表達能力：即運用正確、簡潔、委婉、生動的語言表達思想。

3．巧妙的內容組織能力：即緊扣話題講述見聞，當眾即興簡短發言，條理清楚地安排內容，根據不同場合、氣氛、對象組織內容、調整內容。

4．恰當的體態表現能力：即通過表情、手勢、體態變化等增強話語表達效果。

二、遵循口才訓練的基本原則

1．民主性原則：

教師應發揚教學民主，善于傾聽學生意見，放手讓學生討論、爭論、辯論。學生說錯了，絕不諷刺挖苦；學生與自己有不同意見，甚至頂撞，絕不強制壓服，努力營造一種寬松、和諧、個個躍躍欲試、人人各抒己見的口才訓練氛圍。

2．層次性原則：

口才訓練是一項系統工程，須從學生實際出發，按年段分解訓練目標，組織訓練活動，形成由低到高、由易到難、由簡單到復雜的口才訓練序列。如：從說好一段話到敘述事情、講述見聞再到出口成章；從說準到說順、說細再到說完整。既要適當降低坡度，夯實各階段口語基礎，確保目標到位。又要逐步增加難度，讓學生跳一跳摘到桃子。通過及時調控，使層次環環相扣、步步深入、漸入佳境。

3．科學性原則：

口才訓練不僅要使學生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，還要教給學生說的方法，使學生逐步掌握舉例子、打比方、列數字、引用名人名言、歷史典故等表達技巧，旁征博引，使論證邏輯嚴密、充分有力。

4．全面性原則：

口才訓練以語文課聽說讀的能力為基礎，又要立足于聽說讀綜合能力的提高。要使它獲得最佳效果，結出豐碩果實，須注意四個結合：（1）語言與思維訓練、內容與形式訓練互相結合，互相滲透；（2）聽說讀寫訓練互相結合，互相促進；（3）課內打基礎，課外求發展，分散訓練與集中訓練互相結合；（4）因材施教與全面提高互相結合，力求形成全方位、多觸角、多形式的訓練體系。

5．示范性原則：

教師應加強語言修養，有意識地磨練自己的語言功夫，講究句式的選擇、詞語的錘煉，使自己的語言清晰流暢、形象生動、妙語連珠、扣人心弦，給學生留下深刻印象，發揮潛移默化的示范作用。

三、創設口才訓練的特定情境

1．實物演示情境

（1）看物說話：即看實物說話、看模型說話、看圖片說話、看場景說話及觀察大自然說話。（2）操作說話：即借助手工制作、生產勞動、實踐活動說話。（3）實驗說話：即通過直觀演示、科學實驗、文體游戲等活動訓練說話。

2．音像表演情境

（1）聲像配音：聽一段音樂，展開想象編講故事；看一段錄像，根據畫面配旁白，按照口形配對話。（2）影視評說：看百片、讀百書，舉辦口頭影評、書評或觀后感、讀后感交流活動。（3）話劇表演：這里主要指課本劇表演（小學語文課本劇已匯編成冊出版發行）。

3．角色模擬情境

（1）生活舞臺：讓學生扮演生活中的實際角色，如接待客人、探望他人、求助別人、購買物品，在適當場合說出最適當的話。（2）道德法庭：創設法庭場景，按程序對品德不良行為進行審判，評其美丑，論其善惡。（3）商品洽談會：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉的語言，介紹商品性能、用途、使用方法，為確保自己的合法利益據理力爭。（4）記者招待會：開展調查、考察、采訪，明確采訪目的，設計采訪問題，召開“記者招待會”，以記者身份口頭報道采訪結果。（5）新聞會：布置學生收看新聞，安排時間讓學生簡明扼要地匯報國內外大事。

4．信息交流情境

（1）天南地北：以日常生活為素材，組織學生自發聊天，如：“街談巷議”、“說三道四”、“海闊天空”等，讓學生暢所欲言，侃侃而談。（2）異想天開：結合科幻影視、讀物，進行科幻內容討論，發揮創造想象力，培養口語能力。（3）開心一刻：廣泛收集小品、相聲、笑話、歇后語等幽默語言與故事，讓學生匯報、表演、運用。（4）熱門話題：圍繞衣食住行等學生最感興趣的熱點問題，展開討論，各抒己見。（5）每日演講：開展每月故事會和每學期“讀書報告會”。

5．現場應變情境

篇5

小學階段，我們實施嚴格、科學、系統的口才訓練，其任務是培養學生良好的說話才能。這種才能包括下列四個方面的能力。

1．正確的語音傳遞能力：即發音準確、吐字清楚、聲音適度及使用合適的語調、語速、語氣，增強話語表現力和感染力。

2．熟練的語言表達能力：即運用正確、簡潔、委婉、生動的語言表達思想。

3．巧妙的內容組織能力：即緊扣話題講述見聞，當眾即興簡短發言，條理清楚地安排內容，根據不同場合、氣氛、對象組織內容、調整內容。

4．恰當的體態表現能力：即通過表情、手勢、體態變化等增強話語表達效果。

二、遵循口才訓練的基本原則

1．民主性原則：

教師應發揚教學民主，善于傾聽學生意見，放手讓學生討論、爭論、辯論。學生說錯了，絕不諷刺挖苦；學生與自己有不同意見，甚至頂撞，絕不強制壓服，努力營造一種寬松、和諧、個個躍躍欲試、人人各抒己見的口才訓練氛圍。

2．層次性原則：

口才訓練是一項系統工程，須從學生實際出發，按年段分解訓練目標，組織訓練活動，形成由低到高、由易到難、由簡單到復雜的口才訓練序列。如：從說好一段話到敘述事情、講述見聞再到出口成章；從說準到說順、說細再到說完整。既要適當降低坡度，夯實各階段口語基礎，確保目標到位。又要逐步增加難度，讓學生跳一跳摘到桃子。通過及時調控，使層次環環相扣、步步深入、漸入佳境。

3．科學性原則：

口才訓練不僅要使學生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，還要教給學生說的方法，使學生逐步掌握舉例子、打比方、列數字、引用名人名言、歷史典故等表達技巧，旁征博引，使論證邏輯嚴密、充分有力。

4．全面性原則：

口才訓練以語文課聽說讀的能力為基礎，又要立足于聽說讀綜合能力的提高。要使它獲得最佳效果，結出豐碩果實，須注意四個結合：（1）語言與思維訓練、內容與形式訓練互相結合，互相滲透；（2）聽說讀寫訓練互相結合，互相促進；（3）課內打基礎，課外求發展，分散訓練與集中訓練互相結合；（4）因材施教與全面提高互相結合，力求形成全方位、多觸角、多形式的訓練體系。

5．示范性原則：

教師應加強語言修養，有意識地磨練自己的語言功夫，講究句式的選擇、詞語的錘煉，使自己的語言清晰流暢、形象生動、妙語連珠、扣人心弦，給學生留下深刻印象，發揮潛移默化的示范作用。

三、創設口才訓練的特定情境

1．實物演示情境

（1）看物說話：即看實物說話、看模型說話、看圖片說話、看場景說話及觀察大自然說話。（2）操作說話：即借助手工制作、生產勞動、實踐活動說話。（3）實驗說話：即通過直觀演示、科學實驗、文體游戲等活動訓練說話。

2．音像表演情境

（1）聲像配音：聽一段音樂，展開想象編講故事；看一段錄像，根據畫面配旁白，按照口形配對話。（2）影視評說：看百片、讀百書，舉辦口頭影評、書評或觀后感、讀后感交流活動。（3）話劇表演：這里主要指課本劇表演（小學語文課本劇已匯編成冊出版發行）。

3．角色模擬情境

（1）生活舞臺：讓學生扮演生活中的實際角色，如接待客人、探望他人、求助別人、購買物品，在適當場合說出最適當的話。（2）道德法庭：創設法庭場景，按程序對品德不良行為進行審判，評其美丑，論其善惡。（3）商品洽談會：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉的語言，介紹商品性能、用途、使用方法，為確保自己的合法利益據理力爭。（4）記者招待會：開展調查、考察、采訪，明確采訪目的，設計采訪問題，召開“記者招待會”，以記者身份口頭報道采訪結果。（5）新聞會：布置學生收看新聞，安排時間讓學生簡明扼要地匯報國內外大事。

4．信息交流情境

（1）天南地北：以日常生活為素材，組織學生自發聊天，如：“街談巷議”、“說三道四”、“海闊天空”等，讓學生暢所欲言，侃侃而談。（2）異想天開：結合科幻影視、讀物，進行科幻內容討論，發揮創造想象力，培養口語能力。（3）開心一刻：廣泛收集小品、相聲、笑話、歇后語等幽默語言與故事，讓學生匯報、表演、運用。（4）熱門話題：圍繞衣食住行等學生最感興趣的熱點問題，展開討論，各抒己見。（5）每日演講：開展每月故事會和每學期“讀書報告會”。

5．現場應變情境

篇6

關鍵詞:大學生口才;訓練;敢說;有話說;善說

中圖分類號:H018.1 文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)017(C)-0173-01

現代社會,人人都想擁有一個好口才。尤其是對于大學生來說,畢業后要在激烈的社會競爭中實現順利就業,擁有一個好口才,無疑可以為自己增加很大的競爭優勢。因此,大學生在校期間掌握科學有效的口才訓練方法,提升自身的口才水平,無論是對提高個人素質來說,還是對拓寬就業道路來說,都是至關重要的。

一、培養自信,訓練大學生從“不敢說”到“敢說”

對于大多數大學生來說,要提升口才水平,首先要克服膽怯,培養口語表達的自信,努力使自己從“不敢說”到“敢說”。口才的好壞并不是遺傳的,每個人出生的那一刻,你能說誰的口才好?誰的口才不好?對于大學生來說,要克服膽怯,首先必須打破心魔,實現心理突破。剛開始當眾講話的時候,可能會因為緊張說不好感覺丟面子,越是害怕丟面子就越不敢說,越不敢說就越說不好,于是進入了一個惡性循環的境況。克服膽怯和恐懼的方法很多,這里提供兩個方法供借鑒:一是多上臺,多鍛煉,讓當著很多人說話成為一種習以為常的事情,自然就不會害怕了。二是每次說話之前盡可能做好充分的準備,或者選擇自己最熟悉最專長的內容說,這樣有備而說往往膽怯的感覺就會降低很多。當然除此之外,身邊的人尤其是老師和同學要給這些同學提供一個寬松的說話環境,要多鼓勵,努力發現這些同學的進步和優點進行適時適度的夸獎。

二、積累素材,訓練大學生由“無話說”變成“有話說”

俗話說:“巧婦難為無米之炊。”口才也是一樣的,即使克服了膽怯的心理,做到了“敢說”,但是要想口才好,還必須做到“言之有物”,說出有意義的、令人信服的、別人想聽的內容。口才素材的積累和知識的積累一樣,主要有兩種方式:直接知識和間接知識。直接知識主要是通過自己的生活社會實踐獲取的,間接知識主要是通過讀書看報或者與別人交流獲取的。語言是以生活為內容的,有了豐富的生活內容和實踐經驗,談話的內容自然也就會比較豐富。直接知識對于每個人的重要性不言而喻,但是受時間、精力等客觀條件所限,僅僅靠自己的親身生活體驗能夠獲取的知識是很少的,人們更多的知識都是來自于書本報刊或者別人的經驗,這些都屬于間接知識。大學生因為還沒有真正步入社會,生活社會實踐經歷相對欠缺,因此更不能忽視間接知識的積累。比如在看書或者讀報的時候,把好的語句、好的故事和好的文章記住或者剪貼下來,在與別人交流的時候,把他們說的有哲理的話、有借鑒意義的經歷和有價值的生活知識或者專業知識記下來通過兩個方面有意識地積累,久而久之,談話的素材就會越來越多,口才也就會越來越好,說話中的知識性、條理性、思想性、幽默性也會隨之豐富。

三、掌握技巧,訓練大學生從“不善說”到“善說”

做到了“敢說”,又做到了“有話說”,接下來要解決的問題就是怎么能把話說好,也就是說話技巧了。說話技巧的鍛煉主要從如下三方面著手:一是有聲語言的訓練。有聲語言是人們在社會交往中憑借語言傳遞信息、交流思想和感情的一種言語形式,它是最直接、最普遍、最常用的基本語體。有聲語言主要包括規范的普通話和科學的發聲技巧。說好標準的普通話,這是現代口才的一個基本要求;科學的發聲技巧包括語音、語調、語氣、語速、停頓等,它可以讓我們的有聲語言更加豐富、更具感染力和吸引力。二是態勢語言訓練。態勢語言也被稱作“無聲語言”、“體態語言”等,它在交際中主要對有聲語言起輔助作用,主要通過身體形態、手勢動作、眼神表情等來表達。作為有聲語言的一種輔助形式,在具體表達中它不但可以增加有聲語言的表現力和感染力,甚至可以部分代替有聲語言或表達有聲語言難以表達的感情和態度。三是傾聽技巧訓練。說話本質上是一種交流,交流必定涉及說和聽雙方,說的目的是讓對方聽得懂、聽得樂,愿意聽、喜歡聽。從這層意義上來說,交流的質量不但取決于說,更取決于聽。會傾聽、善傾聽的人知道什么時候該專心地靜靜地聽,知道什么時候該點頭表示贊同,知道什么時候該表達一下自己的觀點表明自己在認真思考對方的話。在傾聽中了解了對方的思想和觀點,說的時候才會更加有的放矢;在傾聽中滿足了對方表達和渴望贊賞的欲望,對方才會給你更多說的空間。

掌握了口才訓練的思路和方法,就能夠事半功倍。口才的訓練貴在持之以恒,想一蹴而就把口才練好的想法是不現實的。具體來說,只要遵循以上思路和方法,訓練的載體隨處可見,課堂積極發言、朗讀、聊天、講故事、話題討論、演講、辯論、面試模擬等等,都是非常好的訓練載體。總之,對于大學生來說,掌握了口才訓練的技巧,再加上刻苦訓練,就一定能夠擁有一個好口才。

作者單位:鄭州廣播電視大學

參考文獻:

[1]張楷卉.大學生口才與演講學實踐課探索[J].今日科苑.2009年第2期.

[2]韓瑩.簡論大學生口才訓練的方法[J].企業家天地.2009年第4期.

[3]王紅.態勢語言在口語交際中的作用[J].商情.2009年第32期.

篇7

【關鍵詞】語文；教育；口才

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0131-02

語文知識重在積累,想要提高學生口頭表達能力,并非一蹴而就,而貴在平時的訓練。本人在高中語文教學實踐中有了一些心得,在此,談談自己一點淺見。

1 口才訓練的必要與緊迫

1.1 從社會發展需求看,口才訓練“勢在必得”：我們的學生不論他們將來從事什么工作,都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力,社會上各行各業,哪不需要口才?就是汽車售票員,商場營業員、賓館服務員也要有良好的口語表達能力才能把工作做得更出色。當今社會,人們已越來越強烈地意識到口才的重要,口才對于某些人來說,已經直接影響到其事業,所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。那么,我們的高中語文教學,應對口才能力的培養給予重視。從社會需求上看,口才的訓練與培養“勢在必得”。

1.2 從語文教學的目標看,口才訓練“義不容辭”：中學語文教學的主要目標任務應是培養學生的聽、說、讀、寫能力。可是長期以來,在教學實踐過程中,往往重視讀寫能力而忽視聽說方面能力。一線教師并非不知道口才交際能力對于學生將來踏上社會后的再發展有著重要的作用,但迫于考試的壓力,迫于升學率的壓力,不得不違心地引導學生摳字句背解釋,把許多能力的訓練擠出了語文課堂教學。現在,在語文教學改革中,我們必須認識到提高學生口頭表達能力的重要性,把提高學生“說”的能力,作為語文教學主要目標任務之一,必須在語文課中還它一席之地。這是一線語文教師“義不容辭”的責任。

1.3 從學生的基礎看,加強口才訓練“迫在眉睫”：在高中實踐教育教學中,從接觸的學生情況看,大多數學生的口頭表達能力都不盡如人意。進入高中的學生,目標始終瞄準高考,而高考只有筆試沒有口試。學生們整天埋頭于練習卷,語文課上忙于聽分析記答案做試卷,忙于記答題技巧,金口不開的時候居多,而且高中生相對初中生來說,心理上更趨于成熟也更趨于封閉,課堂上愿意主動舉手發言的已經不多。即使老師點名,也是為回答而回答。語言組織表達能力還很弱。

因此,在語文教學中加強口才訓練是很有必要的也是非常迫切的任務,這是社會對跨世紀人才的要求,也是學生自身發展的需要,更是全面實施素質教育必不可少的一環。

2 口才訓練中的目標與關鍵環節

2.1 普通話語音訓練:在口才訓練中進行普通話語音的辨正與訓練是非常必要的,因為演講是一個人講,眾人聽,演講者的發音準確與否,將直接關系到聽眾的理解是否正確。不僅演講是這樣,其他的口才表述亦如此,特別是在一些莊重嚴肅的場合,使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話會大大影響其效果。在口才訓練中加強普通話語音的辨正與訓練是十分必要的。

2.2 心理素質訓練:劉伯奎先生在《青年口才訓練系統》中說到,“在口才訓練系統中,有兩個舉足輕重的環節:一為思維環節,一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低;一為心理素質環節,心理素質是否良好,決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現。”

我們先來談心理素質環節。在對學生進行口才訓練中,提高學生心理素質是極其重要的一環,相對于書面考試與比賽來說,良好的心理素質在口語考試與比賽中尤為重要。

那么通過什么途徑才能達到提高心理素質呢,一般說來,越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話,只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態,永遠開不了口就永遠怕開口,只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我們在對學生進行口才訓練時注意喚起他們的自信與勇氣,特別是對那些還未邁出“第一步”的學生,我們更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己,不讓他們站在岸邊看別人游泳,永遠站在岸邊就永遠怕水,這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水,只有下了水才能不怕水,只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理,加強口才訓練,是提高學生心理素質的有效途徑。

2.3 思維訓練:口才訓練系統中的另一個舉足輕重的環節是思維環節,思維訓練也是口才訓練中重要的一步。從心理學原理看,思維與語言是緊密聯系著的,語言所表達的是思維活動的結果,那么,思維如果不敏捷不清晰不嚴密,語言的表達也就不可能流暢清楚,很難想象,一個思維遲鈍而又混亂的人,能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。

由此看來,“口才表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關,口才表述水平的提高,其實取決于表述者思維素質和能力的提高。”我們對學生進行口才訓練,很大程度上應是思維的訓練。我們知道,相對于書面表述來說,口語表達對思維的要求更高,特別是即興說話,對思維的要求尤其高,書面表述可以思前想后,想好了再寫,寫了后面的還可以再修改前面的;而口語表達則是邊想邊說,說前面時就得想著后面的,這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。我們對學生進行口才訓練的過程,實際上也就是培養學生思維能力的有效途徑。

篇8

關鍵詞：新課程；口語交際；情境；有效性

從社會的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強的口語交際能力也成為每個人適應現代社會的最基本的能力需求。因而對小學生進行口語交際能力的訓練是必要的，更是應該重視的。

一、利用圖畫，創設口語交際的情境

我們的教材中配有形象生動的圖畫，這些圖畫不是隨隨便便放在那里的，而是把課文內容具體化，形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察、思考、說話的興趣。教學時充分利用插圖，由圖導說，既能幫助學生理解課文內容，又能訓練學生口語交際的能力。

如一年級下冊《美麗的小路》一課，學生只能說圖上有小路，路旁有樹，有花和草，還有鴨先生、兔姑娘和鹿先生。于是，我鼓勵學生仔細觀察：是什么樣的小路？路旁的樹長得怎么樣？花開得怎么樣？草長得怎么樣？鴨先生、兔姑娘和鹿先生在干什么？學生便能回答得很具體。我再進一步引導學生觀察花草樹木，并啟發他們把學過的描寫花草的詞語用上。這樣，學生說出的內容就是一段完整的話，而且豐富多彩，給人以美的享受，同時自己也受到了美的熏陶。

二、展示多媒體，創設口語交際的情境

多媒體創設的情境具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境的感覺，容易引起學生的說話欲望，激發學生口語交際的熱情。如教《畫家鄉》這課時，我用多媒體課件展示文中孩子們的家鄉――海邊、大山、平原、草原和城市，讓孩子們感受各種家鄉的美麗，孩子們看到一幅幅絢爛多彩的畫面時，是那么地興奮，不由得為之嘖嘖贊嘆，再用課件展示我們自己的家鄉甘肅蘭州，古老的絲綢之路、漂亮的黃河風情線、獨特的水車文化等，孩子們由衷地贊嘆我們的家鄉美，搶著說如何畫我們自己的家鄉。

三、開展活動，創設口語交際的情境

喜愛活動是兒童的天性。有意義的活動不僅能促進學生良好品格的形成，陶冶他們的情操，促進他們智力的發展，也有助于培養學生的創造才能。教師相機組織活動，抓住活動的契機，在活動中開展口語交際訓練，能極大地提高學生參與口語交流的主動性和積極性，還會使活動更加豐富多彩，使訓練更有實效性。

例如，學校開展的講故事、演講比賽、課本劇的表演等；班級開展的推薦一本好書、感恩母親節、環保小衛士等活動也是進行訓練的好機會；“十一”前夕，我校開展了“與文明結伴，與經典同行”的大型活動，我根據班級實際，組織了“我們從小講禮貌”“我學小孔融”“我來幫助你”等，學生從實際出發，有話可說，在向同學娓娓敘說的同時，既鍛煉了自己的口語交際能力，也感受到了文明的真正含義，感受到了同學之間的濃濃情意。

四、聯系生活，創設口語交際的情境

生活中處處有口語交際，口語交際應植根于現實，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。課堂訓練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。教師應緊密聯系生活實際，選擇互動性很強的話題，來展現多彩的生活，加強學生生活的感受，從而有效地培養口語交際能力。比如，介紹自己的爸爸媽媽，邀請同學到自己家來做客；家里來了客人，怎樣進行接待；陌生人敲門該怎么辦；外出時萬一和父母走散了該怎么辦……把生活中的話題帶到課堂中進行訓練，這樣既鍛煉了學生的勇氣，提高了口語交際能力，又豐富了學生的生活經驗，還使他們學會了一些基本的生活技能。

五、激發想象，創設口語交際的情境

篇9

我同時注意到教育部此次修訂的《語文課程標準》對“口語交際”能力的要求是頗高的，如第四學段（7―9年級）有關“口語交際”能力的就有這樣的表述：“文明得體地交流”“自信、負責地表達自己的觀點”“講述見聞，內容具體、語言生動”。在當下應試教育的影響下，教師往往對口語交際的訓練不夠重視。如果不經過專門的口語交際訓練，恐怕學生此方面的能力難以真正形成。

如何培養學生的口語交際能力呢？語文課程是實踐性課程，培養學生的口語交際能力，主要途徑也應是語文實踐。

在第四學段的語文課堂上如何創設交際環境？我想語文課堂教學中用得最多的還是教材，利用教材創設交際環境就成為提高學生口語交際能力的重要手段。那么，利用語文教材進行口頭表達能力訓練的具體途徑有哪些呢？

通過多年教學實踐，我總結了以下途徑：

一、朗讀

朗讀是一個人口語交際能力形成的基礎。語文課本中有大量文質兼美的文章，需要學生通過朗讀來體會其中美的情感和意境。學生在朗讀中變得聲音響亮、語氣連貫、感情飽滿，人也變得自然大方。同時，朗讀也是學生 “披文入情”理解課文情感的最有效的方式之一。如學習朱自清先生的《春》一文時，為激發學生的朗讀欲望，進而體會課文的情境，我選擇了“教師創設朗讀情境，引導學生進入情境朗讀”的方式：

草報春，花鬧春。果園里，桃花、杏花、梨花正在爭奇斗艷，地上的野花也在自由而快樂的綻放呢！讓我們走向熱鬧的果園。（請大家用無比熱烈的情感來朗讀課文第四段――春花圖。）

綠草如茵，春花爛漫，春天展現出了生命的綠意和絢麗的風姿。是誰染綠了春天，是誰扮靚了春天？是和煦的春風。沐浴在春風里的感覺是多么的愜意呀！讓我們走向田間，去感受那份詩情畫意吧！（請大家帶著無限的愜意來朗讀第五段――春風圖。）

這樣的情景創設激發學生的想象，也激發學生美讀課文的欲望。

二、創設情境，訓練學生的口語交際能力

整體感知對于學生理解課文大意、理清思路十分必要。在這一環節，一般也都是靠“說”這一口語表達的形式來完成的，如一句話概括課文內容，給文章再擬標題、復述課文主要情節等。具體選擇哪種形式要以課文特點和教學重點而定。要想激發學生整體感知課文的欲望，不說不快，教師就要努力創設情境。如學習人教版《公輸》一課時，我這樣設計整體感知：

在“聽讀課文，把握節奏”“自讀課文，理解大意”的基礎上，請同學們設想以下情景時人物會怎樣說話。

1. 我是墨翟，當我看到公輸盤一本正經地說出“我義固不殺人”時，我氣憤地在心里說：“____________________”;當我看到楚王一面高興地說道“善哉”，卻又一面堅持“公輸盤為我為云梯，必取宋”時，我感慨地在心里說：“__________。”

2. 我是公輸盤，我與墨子當著楚王的面模擬攻守的情形，當我用盡了攻城招數，可依然不能攻破墨子的防守。我瞥了墨子一眼，在心里暗暗地對自己說：“_________________”

有這樣的情境設置，學生就會被吸引到對課文的感知上來。

三、利用文章的留白，引導學生大膽想象，進行口語表達訓練

文學作品靠形象表達主旨，它往往為讀者提供了廣闊的想象空間。如果我們抓住了那些“留白”，引導學生在作品所提供的信息的基礎上，結合自己的閱讀實踐進行大膽的想象，并且口頭表達出來，這樣就可以加深對作品的理解，更好地把握人物形象，同時也培養了學生的創新思維。比如在學習《赫爾墨斯和雕像者》時，我的同事李永春老師在帶領學生感知故事內容后進入到對人物形象的把握上，她巧妙利用“留白”來訓練啟發學生：同學們，當你讀到“后來，赫爾墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：‘這個值多少錢？’雕像者回答說：‘假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送’”時，你覺得赫爾墨斯聽到這句話后，會是怎樣的反應？這時課堂可謂是“一石激起千層浪”：

他一聲不吭地走了，卻將自己的雕像鍍成了金身。”“他氣急敗壞，羞愧難當，把店砸了個稀巴爛。”“他很失落地回到天上，認真反省自己，終于明白了自己在人間不受尊重的原因，從此開始為商人做實事，最終贏得了商人的尊重”……

像這樣來訓練學生，學生的思維就會被“激活”，口頭表達的欲望就一下子被點燃，在“一吐為快”的興奮中完成了對人物的把握和對故事的多角度解讀。

四、巧設討論題目，訓練學生的口頭表達能力

文章是對生活的觀察和表達，如果我們從課文中選擇貼近生活的話題，或鏈接相關文章，創設具體的口頭表達情景，讓學生討論并發表見解，這就會漸漸促進學生的參與意識、情意態度和表達能力的提高。如學習《背影》一課，可以將它與《我看見一條河》對比閱讀，討論兩個父親愛子的方式，并說說自己喜歡哪一種以及理由。朱自清父親對孩子細致入微的照顧與另一個父親放手讓孩子挑戰，培養其獨立的精神形成鮮明對比。讓學生討論各自的利弊，這對于學生思考父母的教育方式很有好處。為了支撐自己的觀點并說服別人，發言者就會積極地擺事實、講道理，這樣無形中就提高了學生的口語表達能力。

五、活用教材，訓練學生的口頭表達能力

葉圣陶先生說過 “課文無非是個例子”，2011年版《語文課程標準》也提出教師要創造性地使用教材，由此可以明確：語文教師在教學過程中必須活用教材，只有活用課文這個“例子”，才能提升語文教學的有效性。“課文”這個例子會給我們思想內容或寫作形式等方面的啟發，由此激發學生的求知欲，去探索更多知識，并漸漸形成語文綜合素質。對課文的學習也包括對文章寫法的提煉。假如我們將此寫法用于口頭訓練，那么學生就會在課文的引領下，結合生活積累試著再舉一個類似例子。例如學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時，教師可啟發學生思考：作者怎樣去表現圓明園是“幻想的某種規模巨大的典范，如果幻想能有一個典范的話”？學生經過朗讀、討論，很容易地說出是“渲染”手法的運用達到了這樣的目的。從建筑材料的豐富名貴（“大理石”“玉石”“青銅”“瓷器”“雪松”等）、建筑形式的豐富多樣（“神殿”“后宮”“城樓”等）、建筑裝飾的華麗名貴（“琉璃”“琺瑯”“黃金”“脂粉”等）、建筑布局的詩情畫意（“花園”“水池”“噴泉”“天鵝”“朱鷺”“孔雀”等）這些方面可以看出“渲染”手法的成功運用。

六、以單元話題來創設情景，訓練學生的口頭表達能力

教材按單元編排，往往有一個共同的話題，如人教版八年級上冊第一單元是以“戰爭”為話題，盡管體裁不同，有新聞、小說、報告文學、書信等，但都以獨特的視角表現戰爭，給人以豐富的認識和深刻的啟迪。學完此單元，為訓練學生的口頭表達能力，不妨創設一個情境：咱們班要評選“和平大使”，評選的標準是能夠結合這一單元所學來口頭表達自己對戰爭的認識，要求觀點明確，理由具體，思路清楚。為了爭當“和平大使”，學生會興奮雀躍，充分表達自己對于戰爭的看法。在這樣的訓練過程中，學生因為承擔了有實際意義的交際任務，所以練得“很實”。其中一位同學給我留下深刻印象，他這樣說：“讀《新聞兩篇》，從勢如破竹的攻勢中，我看到了正義戰爭的威力;讀《蘆花蕩》，從老英雄酣暢淋漓的復仇中，我領略了百姓無窮的智慧和膽識;讀《蠟燭》，我從老婦人冒著炮彈爆炸的危險爬著去掩埋烈士的尸體中，我認識到了非正義戰爭的罪惡和人們對和平的渴盼……戰爭太可怕了！我認為我們要反對戰爭，為爭取和平做出我們的努力！”從這些臨場發揮的發言看，這位學生已經對戰爭有了情感的體驗和思想的認識，且表達發自內心，自然大方，這不就是一次極好的口頭訓練的實踐嗎？

七、留心文中插圖，巧設情景，訓練學生的表達能力

教材由課文組成，課文中有些插圖，跟課文密切相關。這也是一種資源，應該有效利用，必要時圍繞它創設口語交際的情境。如學習楊絳先生的《老王》一課，上課之初，我讓學生觀察文章的插圖――你看到一個怎樣的人物形象？關于他，你想了解什么？大家觀察后交流自己的想法。這個看圖說話的環節就可以成為課文的導入，既鍛煉了學生的觀察，又鍛煉了學生的口語表達，還對新課的學習產生了期待！

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【摘 要】 學生的口語交際能力仍然是令廣大高中語文教師頭疼的問題。然而，現代社會對于人才口才交際的能力卻越來越被看重。本文首先指出培養學生口才能力的意義在于它是語文教學的目標與要求；是當今社會對于人才能力的要求；是根據學生的實際情況，迫切需要加強培養。然后，提出口才訓練中的問題與方法，加強普通話訓練；提高心理素質的訓練；提高思維訓練。最后，提出口語交際要文明禮貌，要訓練學生脫稿的能力。

關鍵詞 新課程；高中語文；口才能力；口才訓練；培養

隨著高中語文新課程改革的持續深入，越來越多的改革成效，已經在高中語文教學的課堂中被顯現出來。在高中語文的課堂教學中已經取得了許多可喜的成績，然而值得注意的是，對于學生口才能力的培養的腳步，卻日顯遲緩，這一問題被逐漸地凸顯出來。學生的口語交際能力仍然是領廣大高中語文教師頭疼的問題。然而，現代社會對于人才口才交際的能力卻越來越被用人單位所看重。因此，筆者根據自身的一線教學實踐，就學生的口才能力培養進行思考與探索，希望能為其他語文教師起到拋磚引玉的作用。

一、培養學生口才能力的意義之所在

（一）是語文教學的目標與要求

高中語文的教學目標與要求，一直是圍繞著培養并加強學生的聽、說、讀、寫四方面的能力。然而，在高中語文的實際教學中，教師往往更加重視學生的讀、寫能力，而忽視對于學生聽、說能力的培養。當今的新課程改革中，明確提出了要重視對學生口頭表達能力的培養。因此，在高中語文的課堂教學中，教師應該給說的教學保留一席之地。

（二）是當今社會對于人才能力的要求

在當今的社會，許多工作已經不是一個人能夠完成，更多的工作需要的是團隊協作，與他人的合作。而且在與人的交往中和從事社會的工作中，更多的需要人才能夠進行宣傳、談判、演講等等工作。無論我們的學生將來從事什么樣的工作，但是一定的口才能力和交際能力都是必須要具備的。

（三）學生的實際情況，迫切需要加強培養

根據筆者的研究調查，發現現在絕大多數的高中生，口頭表達能力都不足。其原因在于，大部分的學生每天都忙于做練習題，在語文課上也把全部精力放在了聽教師的講解和記筆記上，機會沒有到講臺上進行發言的機會。這樣就導致了學生的口才能力得不到鍛煉，長期以往，越來越不會表達了。

二、口才訓練中的問題與方法

口才訓練對于培養學生的口才是十分重要的，口才訓練這么重要，那么，在口才訓練的過程中，又主要存在什么問題，需要怎么解決呢。在此，認為主要存在以下三個問題，是關鍵環節，需要加強訓練培養。

（一）普通話訓練

普通話語音的訓練，對于口才的訓練是非常重要的。當演講的時候，演講者在臺上進行演講，臺下聽演講的人是較多的甚至是眾多的。若是演講者用的方言進行演講，則臺下的聽眾不一定都能聽明白演講者的演講。若是多數的聽眾不能正確理解演講者的方言演講，則演講者的口才再好，也是無用的。不止是演講時如此，在其他的需要口才表述的場合亦是如此。尤其是在一些莊嚴肅穆的場合，若是使用方言或者帶有方言口音的普通話演講，則顯得與莊嚴肅穆的場合不符。所以，普通話口音的訓練是非常重要的。

（二）提高心理素質的訓練

在口才訓練的過程中，有兩個環節是非常關鍵的。這其中之一的環節便是心理素質的訓練。一個人的心理素質如何，決定了這個人在需要口才表述的時候，其是否能較好的表現出來。在學生中，有不少一部分學生是不敢在眾人面前演講的。究其原因，大多數的學生便是由于不自信、害怕等心理因素造成的。那么，如何提高學生的心理素質呢。一般情況下，學生越是害怕當眾演講，就越需要鼓勵學生當眾演講。若是一味害怕不敢演講，則只會越怕當眾演講。只有克服不自信的心理，不斷的訓練自己當眾演講，方能逐漸的鍛煉出口才。所以，在對學生進行口才訓練的時候，我對于那些不敢當眾表述的學生，常常先鼓勵他們喚起自身的勇氣，鼓勵他們對自己增強信心，勇敢的邁出第一步。只有不斷的訓練，不斷的在各種場合鍛煉口才表述，方能逐漸的提高自身的心理素質。所以，要加強提高學生的心理素質，鼓勵他們踴躍積極的進行口口才訓練。

（三）提高思維訓練

口才訓練中另一個關鍵的環節便是思維的訓練。為什么如此之關鍵，是由于一個人口才表述的高低是與這個人的思維能力的高低相關的。一個人口才能力的提高，是隨著這個人的思維能力的提高而提高的。所以，思維訓練是訓練口才過程中的關鍵環節。那么，對于學生的口才訓練，也更要注重提高學生的思維能力。口語表述相對于書面表述，口語表述對思維的要求更高。因為在作書面表述時，學生可以等想好了之后寫，若是有覺得不妥的地方，學生也可修改了在寫。但是對于口語表述，則要求學生是邊想邊說的，學生既要想前又要想后，同時要說出來，這便要求學生的思維要既敏捷又要清晰，對思維的要求極高。所以，在訓練口才之時，思維訓練是非常重要的，要注重提高學生的思維能力。

三、口語交際要文明禮貌

教師要提醒學生，在與他人進行交際的過程中，要注意自己的文明禮貌。在訓練學生的口才的時候，教師要指導學生，說話的時候，眼睛不要到處亂看，而要看著對方。同時，說話的時候，要注意自己的肢體語言，要正確的使用自己的肢體語言。由于有些學生，演講、說話的時候，必須要依賴提前寫好的稿子，離開了稿子，就支支吾吾地說不出話來。因此，教師也要訓練學生能夠脫稿說話。

參考文獻

[1]夏菲.試論高中語文教育教學中的口才訓練[J].教育界(基礎教育研究).2014.01

[2]巫雪蓮.淺談高中語文教育教學中的口才訓練[J].新課程學習.2009.07