口才訓練材料范文
時間：2023-05-06 18:18:56
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篇1
“幼兒教師口語”課程，是高等師范院校學前教育專業學生的公共必修課，是培養教師職業技能的基礎課，屬于“教師口語”課程的一個專業分支。該課程實際教學內容一般包括普通話訓練、一般口語交際訓練、幼兒教師職業口語三大模塊。
國家教委《師范院校“教師口語”課程標準》規定，“教師口語”是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，是在理論指導下培養學生在教育、教學等工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。《課程標準》同時明確要求，“教師口語”教學要把訓練放在突出位置；教師要注意理論指導，注重示范，輔導學生反復練習；課外訓練是本課程的重要組成部分，要有一定的時間和組織保證，要通過多種渠道、多種形式加強訓練，并注意與課堂教學緊密結合。
由此可見，“教師口語”（或“幼兒教師口語”）課程開設的主要目的是培養學生在教育教學工作中口語的表達運用能力。口語表達能力的強弱差別，將直接關系到今后教育教學工作的成敗。因此，課程教學應當著眼于學生的職業發展和個人發展，采用以理論指導實踐、以訓練為主線的方式，讓學生在了解口語表達特點和規律的基礎上，配合科學、大量、系統的訓練，不斷鞏固與提高，從而形成良好的口語表達技能和技巧。
現行“教師口語”（或“幼兒教師口語”）教材，版本眾多，且系統性、專業性、實踐性越來越強，各院校一般會根據自己的教學實際來選擇使用。但僅僅一套教材，無論從數量還是內容上，都根本難以滿足教學與訓練的需求。首先，“教師口語”課程對于不同專業方向、不同學制的師范生，培養目標是不完全一致的，涉及的開課年級、具體課時安排、教學內容也會有所調整和側重。其次，“教師口語”各教學模塊的訓練，（尤其是普通話語音訓練模塊，）受地域與方言影響較大，不同方言區的學生，存在著語音或表達基礎上的群體差異。再次，作為訓練主體的學生本身，也存在著個體的差異。另外，教材本身的局限性也會增加教學的困難與不適，影響課程培養目標的實現。
教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出，“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”基于此，開發符合《課程標準》要求、切合學校教學實際、適合學生發展需求的教師口語校本教材就顯得尤為重要。
二、校本教材開發的重要意義
校本教材的開發使用，對于學生的個性化成長、個人發展與職業發展的巨大作用已是毋庸置疑的。同時，校本教材的開發使用，對于學校形成辦學特色、教師的專業化發展也具有非常重要而深遠的意義。
首先，校本教材的開發有助于促進學校特色的形成。每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內在條件，校本教材的開發是在正確貫徹實施國家“課程標準”的前提下，在尊重、滿足本校教育環境及師生狀況的特殊性、差異性的基礎上，基于本校的辦學宗旨、學生學習需求、教師群體特點的基礎上進行的。獨特的校本教材形成了獨特的校本課程體系，獨特的校本課程體系更有助于促進學校形成具有自己特色的辦學傳統和校風。而這種辦學特色，也為教師的專業化成長創設了一個專業化的環境。
其次，校本教材的開發可以促進教師成為真正的研究者。自從斯騰豪斯正式提出“教師成為研究者”以后，“讓教師成為研究者”已成為了教師專業發展當中的一種重要趨勢。校本教材開發的理念，是把開發的權力還給教師，使教師成為教材開發的主體，參與教材的編制、審定、實施與評價。這樣不僅豐富了教師的學科知識、課程知識，也提高了其對學科教學的理解（甚至對于教育本身的理解），同時也促使教師以研究者的目光發現問題、思考問題、解決問題，將日常教學與科學研究有機融合。在實際教學中，教師以一個研究者的身份進入到課堂教學實踐中，將自己的教學實踐活動作為研究的對象，運用所擁有的知識進行多層次、多角度的反思，并進行理論層面的總結概括。通過不斷總結概括，加之不斷的創新研究和探索，逐步養成行動研究的態度和習慣，最終將自己塑造成研究型教師。
再次，校本教材的開發可以提升教師專業精神與價值。校本教材的開發賦予了教師一定的專業發展自主權，提高了教師的專業自主性、專業地位。通過參與教材開發的活動，幫助教師進一步內化專業價值、培育專業精神，提升其在專業活動中的意義和價值，為其專業發展提供不竭的動力。
此外，校本教材的開發也增強了教師的參與意識和合作能力。教師的教學活動一般表現為一種個人行為，但校本教材的開發過程需要教師與其他的開發者通力協作，這既是校本課程開發的內在必然要求，也是教師合作能力培養的有效途徑。教師在校本教材的開發中會逐漸意識到合作的必要與重要，并深切感受到合作帶來的成效，參與意識和合作能力會逐漸提高，從而促進教師的專業發展。
三、校本教材《幼兒教師口語訓練材料》的構建與實施
校本教材《幼兒教師口語訓練材料》以徐州幼兒師范高等專科學校學前教育專業學生為訓練主體，根據主體的語音現狀、表達基礎、訓練目標，圍繞職業崗位上的語言能力需要，按照教學內容與學時安排來構建訓練模塊與專題，旨在通過各模塊的針對性訓練，幫助學生逐漸了解、掌握幼兒教師用語的特點與規律，提高普通話語音標準度及口語表達的能力，并能順利通過普通話水平等級測試。因此，校本教材《幼兒教師口語訓練材料》按照《課程標準》規定教學內容，結合我校“口語課程教學進度與學時分配”的具體安排，將教材體系沿用為普通話訓練模塊、一般口語交際訓練模塊和職業口語訓練模塊三部分。每模塊下設訓練專題，主要依據實際教學進度與學生主要問題編輯，課后以作業形式布置給學生，以方便學生練習并使訓練效果最大化。
普通話訓練模塊以語音訓練為主要內容，結合教學進度安排，將學生語音檔案中集中表現的語音問題按照聲母——韻母——聲調——音變的順序，設置為20個訓練專題，供學生有選擇地進行專項攻克式訓練。一般口語交際訓練模塊根據學校對于教材內容的取舍，設置了兩大專題，朗讀和講兒童故事。朗讀專題主要以普通話測試指定60篇材料為主，另外增加了國內外美文30篇，供學生練習使用；兒童故事專題則選取了30篇經典兒童故事，供學生欣賞和練習講述。職業口語訓練模塊也設置了兩大專題，依然沿用的教材體例，分別為教學口語與教育口語兩部分。此模塊內容相對較為單薄，目前正在修訂充實之中。此外，為幫助學生更好地了解和把握普通話水平測試，本教材在這三大模塊之外，另設附錄項目，主要為“普通話水平測試大綱”、“普通話水平測試用必讀輕聲詞語表”、“普通話水平測試用兒化詞語表”、“普通話水平測試用話題”。
其中，普通話語音模塊，以提高學生普通話語音的標準度為訓練目標，二十個專題訓練分別為聲母、n與l、z c s與zh ch sh、h與f、j q x尖音、單韻母、復韻母、鼻韻母、an ang與uan uang、in ing與en eng、eng與ong、ai與ei、ie與ue、en un ün、ou、e與o。每專題訓練內容圍繞該專題主要語音問題，設置了100個單字、50個詞語、兩首古詩詞、兩首繞口令與兩首兒歌的誦讀。例如ai與ei的辨音專題，單字部分分別選取ai與ei韻母的單字各50個，雙音節詞語選取ai 、ei組合如“曖昧”、“白費”等50個，繞口令為《兩個排》、《冬天雪花是寶貝》，其余內容均由此方式擇取。通過這種集中訓練、專門攻克的方式，有目的的糾正語音缺陷。同時，朗讀單字、詞語的設置還兼顧到普通話水平測試的實際，兒歌誦讀也在一定程度上提高了學生對于職業用語特點的熟悉程度。這些專題主要由學生根據自己具體語音狀況及教師建議進行選擇，并配合學校的教學進度開展訓練，該模塊教學結束后，通過語音考核進行評價。一般口語交際訓練模塊，主要是培養學生朗讀與講故事的技能，因此，訓練內容緊緊服務于此目標。60篇指定篇目的訓練，不僅可以幫助學生掌握朗讀技巧，并熟練運用，又能為普通話水平測試奠定較為扎實的基礎，一舉兩得。同時，為了滿足訓練與教學的更高層次需要，增加了若干篇國內外美文，供同學選練。30篇兒童故事，多為短小精悍，非常經典的篇目，比如《兩只笨狗熊》《愛打噴嚏的帽子》等等，僅僅作為閱讀，都是很好的職業熏陶。另外，考慮到口頭講述的需要，故收錄的這些故事都是偏于添加動作與表情，情節相對較為豐富、便于講述的。30篇故事，要求學生至少精講5篇。該模塊教學結束后，通過朗讀考核、講故事考核進行評價。
通過近一年的試用，筆者發現該教材針對性練習效果比較明顯，但也發現了編選過程中忽略的問題，以及疏漏不當之處，目前正一一彌補改進。
總之，校本教材《幼兒教師口語訓練材料》的開發立足于實際，以學生的實際需要為原則，服務于教學和學生實踐，追求真實的訓練成效，是一次有益的嘗試。隨著實踐不斷的檢驗，這套校本教材一定會日趨完善。
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篇2
一、課前講話：關注社會 展示自我
大一新生對校園外的社會生活、社會現象充滿了好奇，社會新聞、網絡話語往往能成為他們談論的熱點。例如“2014年新就業大學生月薪僅2400元 啃老話題”“復旦大學投毒案”“遼寧一男大學生放煙花向學姐表白引大火”等等，此類將學生就業、校園生活、社會熱點合而為一的話題往往最能激發他們的談論興趣與參與熱情，激活其主體意識，引發課堂討論熱潮。因此，每次課前，筆者請三位同學進行課前講話：主題不限，形式不限，隨后以話題所表現的社會現象為討論核心，在全班范圍展開自由發言與辯論，全過程時限為二十分鐘。進行此實訓環節的優點及其應把握的要點是：
1.“有備而來”：即每次課都做好下一次課前講話安排，確定發言學生：這幾位下次要課前講話的同學，必須做好充分準備。
2.脫稿練習：不限制主題，讓學生講述自己最熟悉、最擅長的話題，要求他們脫離稿件，用自己的語言表述，并且思路清晰、用語生動、融合自身見解于其中，由此有助于提高其聽知、記憶、理解、應變、概括與表達等綜合能力。
3.思維訓練：實訓中，筆者發現學生的社會熱點敏感度很高，但又往往取其新異、棄其深度，即偏好談論新奇、特異的現象與案例，拒絕深入探詢紛繁表象下的根源。作為聽眾之一的教師此時在總結學生話題興趣點的同時，及時鼓勵、糾正、引導評論的方向，即引導他們運用逆向、發散、縱深思維等方式從多個角度全面、深入分析問題，發表見解。因此這一環節可培養學生分析習慣、提升思維深度。
4.良好習慣：課堂是對話、交流、理解的建構，在這個過程中，教師要有意識地加強師生之間、學生之間的互動與交流，從而培養學生良好觀察與傾聽的習慣。所以，筆者特別強調，原本看似被動聽講的學生不可無所事事地閑著，而要集中精力、消除干擾，邊聽邊理解邊發現：概括講述者的重點、理解其立場、思考自身評論的角度、迅速調動自身知識儲備并組織語言，同時注意講述人表情、態勢等。
二、情景模擬：角色扮演 多維訓練
在社會實踐與人際交流中學習，是提升口才表達能力的高效途徑，因而筆者有目的地引入或創設具有一定情感色彩、以具體形象為主體的情境，而將情景教學貫穿于課程教學的過程中，筆者堅持以下要點：
1.創設連續社交情境：生活即教育，筆者設計了以連續性社交場景為基礎架構的情景模擬環節。例如結合商務英語、市場營銷等專業課程內容，可將電話聯絡、初見介紹、握手初識、名片交換、電話再次預約、會談溝通、送客出門等場景融會結合，請學生以6人左右為小組，自由組合、反復演練、公開表演。這樣以語言訓練為重心，將職場基本人際溝通環節串聯起來，為更多學生創造自我表現與發揮空間。有一定演講與表演功底的學生愿意傳遞信息，而基礎相對薄弱的學生也在輕松、快樂中得到了一定啟發與鍛煉。
2.與應用寫作相結合：口語具有多變、易逝等特征，書面語則講究表達地周密、規范、嚴謹，并且能突破時空可保存與重復利用。書面語對口語有規范作用，以書面語作為口頭語言表達的重要輔助，因此在專題解說與面試競聘等章節中，筆者在課前做好鋪墊工作，將課堂設置為方案解說現場、面試、競聘現場等場景，而在此之前，亦要求學生結合自身專業和興趣寫出與場景相應的書面材料，即《自薦信》《簡歷》《調查報告》《策劃書》等，有些要求做出配套的幻燈片。在課堂實訓中，他們將以書面材料為輔助，在書面語與口語中尋找平衡點進行發揮，以鍛煉闡述、解說、溝通、說服、競聘、論辯的語言表達能力。
三、走入社會：實踐鍛煉 學以致用
在口才教學中，教師還可以讓學生“走出去”，進行實地口才實踐。如談判口才的實踐教學環節就可以讓學生親臨二手車市場、購物、租房、產品促銷會等簡單商務活動，讓他們觀摩或參與報價、討價還價、磋商較量，在實際應用中不斷修正思維、鍛煉膽量、提升口才。如今大學生都是90后，他們有爭強好勝的心理以及不肯輕易服輸的個性，教師可鼓勵學生嘗試參
篇3
1游泳教練的口才
是才干，是力量，是才富。口才藝術是根據特定的語言環境，使用特定的語言，表達特定的意思。在恰當的時間，恰當的地點，面對恰當的人，以恰當的方式、口氣和語調，說出恰當的話（或以恰當的方式恰當的保持沉默）。在運動訓練中，運動員雖然是主體，但他們是被領導者。而教練員則扮演著領導者的角色。從領導學角度來講，領導是一種行為過程，在這個過程中，一部分人要對另一部分人是形同于引導的功能，因此，在整個工作過程中既要有很強之力也要有引發力，同時語言也要有很強的說服力。顯然，只靠教練員的權威優勢，實行高壓是不夠的。作為運動員，我們經常能見到優秀的教練員們不單具備卓越的訓練藝術，而且，同時具備出色的口才藝術。他們能恰如其分地將自己的思想和意圖傳達給運動員，使他們在長期、艱苦的訓練中始終保持高昂的斗志、頑強的精神和良好的訓練狀態。遺憾的是部分教練員指導訓練雖然是“高手”，但口才藝術方面卻相當貧乏。他們的譏諷、挖苦、訓斥往往使運動員滿腔的訓練熱情化為一潭冰水。當這些教練員們在暗自得意完全鎮住了自己的隊員的時候，也往往是運動員對訓練失去興趣和信心，對教練逐漸喪失信任的時候。當今的競技體育已經發展到了非常高的水平，運動員們為達到更快、更高、更強的目標，就必須付出常人難以想象的代價──長期的、單調的、艱苦的運動訓練過程。人們經常看到運動員在成功之后輝煌的一面，卻很少有人了解成功背后的艱辛和痛苦。由于游泳訓練是一種周期動作重復多次的過程，既單調又艱苦，而且不斷把人體各種機能推向極限的過程。所以，在這種極度艱難的過程中，教練員如何正確地運用自己的口才藝術去激發運動員的潛能和訓練激情是非常至關重要的。這是因為在訓練中運動員必須按照教練員的計劃和要求完成各項練習內容。整個訓練過程中教練員起著主導作用。如果教練員在布置計劃和提出要求的過程中表達不清或不當，在練習過程中的提示枯燥或單調就很難取得理想的訓練效果。所以說競技游泳訓練過程中教練員的口才藝術是游泳運動員走向成功之路的重要因素之一。
2研究方法
2.1文獻資料法查閱國內外有關競技體育訓練方面與教練員口才藝術有關的文獻資料，為研究提供理論依據。
2.2調查訪問法把訓練過程分為四個階段，每個階段中對于教練員的口才藝術提出若干問題，對50名游泳運動員以問卷的形式進行了調查訪問，了解運動員對教練員在訓練過程中的口才藝術的評價與期望。
2.3數理統計法對問卷調查所取得的數據進行統計分析，并根據分析結果進行分析研究。
2.4分析法匯集調查材料，通過學習體育理論，并結合個人實踐和經驗進行分析。
3研究結果與分析
3.1訓練的準備階段調查結果表明，當運動場第一眼見到教練時，100%的運動員最希望見到教練員們燦爛的笑容，并期待進行教練員和運動員之間的雙向交流。85%的運動員見到教練不高興時會對訓練產生消極的影響。他們覺得教練不高興，運動員在練習前對訓練課的興趣明顯下降。教練員在整個訓練過程中的儀表、表情和言談舉止巧妙的組合構成了他們指揮訓練的口才藝術。但是部分教練員比較注重練習主要階段的指揮口才，而忽視了每次訓練課前預備階段如何發揮他們的口才去調動運動員的訓練熱情，以積極的狀態投入訓練。一名被調查運動員介紹了這樣一件事：一次他們教練因為家庭矛盾情緒非常低落。進入訓練場時表情呆滯，一言不發，并對運動員無端發火，指責大家不體諒他的心情。還有多名被調查的運動員也介紹說，他們會通過每堂訓練課第一眼見到教練員之前而去判斷教練的心情好與壞，如果教練心情好他們也會隨著教練的教練員心情、語言激勵改變的，如果教練心情不好整節訓練課大家是在極度壓抑、消極的狀態下度過的。所以，教練員給運動員的影響是非常大的，應該特別注意自己給運動員見到的“第一”映像是積極、愉快、和藹可親。來游泳館首先與大家開個玩笑，了解一下情況，然后再確定具體的訓練計劃。并于運動員在輕松愉快的環境中進行雙向信息交流。美國大學俱樂部的游泳教練員，特別注重每次訓練課前同學員的信息交流。他們經常根據隊員的具體情況找出雙方都感興趣的切入點，以詢問和探討的方式開始談話，有時用一段笑話作為開場白。使交流的在輕松、愉快的氣氛中進行。他們認為：不了解隊員情況怎么能安排合理的計劃呢？而這一點卻是我們許多教練特別容易忽視的方面。
3.2訓練的準備階段當一節訓練課開始前，教練員宣布課時練習計劃，,最常見的問題就是講解太多，而且偏離主題，宣布計劃成了閑聊時段。有時候教練心情不好時又什么都不說，要求隊員按照黑板上的計劃執行就行了。而在此階段教練員語言的準確性、技巧性和藝術性卻是非常重要的。因為在宣布計劃時，運動員必須準確地了解本次課的目的、重點、技術要求、強度要求、密度要求、成績指標如果他們不清楚這些要求，這節課的訓練效果就可想而知了。調查中，運動員對這一階段反映最多的主要有以下幾個的方面：(1)命令式講解65.5%；(2)講解不太清楚63.5%；(3)沒有雙向交流55%；(4)講的太多、時間過長38.5%；(5)很少講解、靠個人理解計劃29%。從上述問題可見，運動員對于計劃講解的滿意度是比較低的。大多數隊員希望教練員告訴他們為什么要這樣做的理由和做完后的結果會怎么樣。他們反映，當教練員講解計劃時用了太多的“一定”“必須”“否則”等命令式語言，而且口氣強硬時，他們會在內心感覺非常反感，訓練過程中很容易出現抵觸情緒，給計劃的執行帶來消極的影響。所以教練在與運動員溝通的同時，既要注意雙向交流，也要注意在命令語言多的時候，是否可以在適當的時候注意語言的應用，適得其反的為運動員想一下，運用怎樣的語言才能讓運動員從心里樂意地去接受教練的意圖。
3.3訓練的主要階段此階段是游泳訓練課最重要的環節之一，通過自身體力的付出，超越身體極限，使運動成績提高，所以訓練的主要階段往往是強度和密度最大的時候，因為疲勞運動員的技術容易變形，完成動作質量和練習質量下降。如何能保證練習質量和訓練效果，教練員的口才藝術就顯得非常重要了。如果一個教練此時能充分運用自己的口才調動運動員的練習激情和頑強的斗志，使他們在克服各種困難的同時也戰勝了自我，使體能水平、運動水平和個人意志品質都得到了鍛煉和提高。如果教練員此時語言繁雜、表情僵硬、要求太高、要點太多的話，運動員會一頭霧水，不知所措。這一階段教練員應該語言簡短、到位，語氣堅定而自信，表情嚴肅而生動，并配合活潑而生動的肢體語言。使運動員在暫短的間歇時間里，能高度集中注意力于教練員的講解和要求。并知道下一步練習中的努力方向和重點，但是在調查中我發現這一階段普遍存在以下主要問題：(1)遇到問題時，教練員指責、挖苦、譏諷的占46.5%；(2)遇到問題時，教練員不理睬的占33.7%；(3)遇到問題時，教練員讓全組暫停練習進行講解30%；(4)講解很難及時理解的占23.9%；(5)講解時很難集中精力聽的占22%；(6)遇到問題時與教練公開發生過矛盾18.5%；(7)遇到問題時在內心與教練發生過矛盾55%。產生這些問題的原因是，目前我們國家優秀運動隊的訓練和管理體制給教練員造成很大的壓力，當訓練情況不理想的時候很容易沖動，做出過激反應。而此在訓練時運動員處于非常疲勞的狀態，也容易對不適刺激產生過激的反應，就好似干柴烈火一點就燃。有一位教練員訓練中喜歡用竹竿敲擊運動員的身體，并經常訓斥隊員，表面上隊員服從性很強，但遇到問題時在內心與教練發生過矛盾的占100%。另外有一名教練員對運動員態度很好，遇到問題時輕言細語給運動員講解，效果并不理想。運動員說平時教練說的我們都能聽進去，訓練中太累知道要按照要求做，但很難動員自己全力去做。這說明根據特定的環境，使用特定的語言，表達特定的意思。在恰當的時間，恰當的地點，面對恰當的人，以恰當的方式、口氣和語調，發出恰當的指令是至關重要的。這對教練員自身的語言水平和文化素養也提出了更高的要求。
3.4訓練的結束階段目前我們訓練課結束階段很容易被教練員和運動員所忽視。經常見到訓練后大家各自散去，訓練的過程仿佛很快忘卻了一般。調查中我們發現65%的教練員沒有進行認真的詢問運動員訓練情況和體會。運動員放松過程中教練員離開訓練場的占33.5%。許多運動員都希望在訓練完成以后能像教練員傾訴訓練課的感受，同時也希望得到教練的肯定和相互探討所存在的問題。許多教練員是在第二天批改訓練日記時才了解運動員的實際感受和他們對訓練課的評價。根據運動訓練學和國內外許多著名教練員成功的經驗，這一階段的信息交流是非常重要的，一方面可以總結本節課的實際情況，另一方面給下一節課的計劃提供可靠的依據。奧運冠軍劉翔與教練孫海平經常在練習課的結尾相互交流訓練中的看法和體會，并從中探尋一些更為合適的訓練方法和手段。國外一位教練員曾經深有體會地說：訓練結束大家都特別累，如果教練員此時微笑地肯定運動員訓練中的表現，同時指出美中不足的地方，那么運動員會期盼下一次訓練中做得更好。
篇4
關鍵詞:建構主義;情境式教學;師生關系
中圖分類號:G642.41 文獻標識碼:A
在高校教學過程中,傳統的教學方法往往是一言堂。這種以教師為中心,教師講、學生聽的單純的課堂教學模式,容易使學生產生疲勞感,課堂氣氛沉悶,教師與學生難以互動,越來越不能適應人才培養目標。只有打破傳統觀念的約束,改革現有教育模式,才能真正地保證教育的質量和效率。
隨著高校畢業生就業形勢日趨嚴峻,很多高校都開設了口才課。我校為了落實成功素質教育理念,實現“三個一”的目標,也對口才課做過多方面的改革。《口才訓練》課程經過教師們多方面的不斷努力和嘗試,也摸索出一系列有效的教學方法。情境式教學模式是我們一直在實踐的一種教學模式,如何有效地調動學生的學習興趣,如何最大限度實現全員參與、全員互動,我們進行了探討。
一、理論基礎簡介
情境式教學法是在建構主義學習理論的基礎上提出來的。
建構主義是一種新的學習理論,建構主義認為,學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動,在這個過程中,知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收,而只能被建構。但是,這種建構過程不是從零開始,而總是以一個已有的知識結構作為基礎的。這種學習在相當程度上依賴于學習在其中進行的情境的聯系。學習者主動根據先前的認知結構,注意和有選擇地知覺外在信息,建構當前事物的意義。被利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取,而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。學習者是借助于他人的幫助對知識進行建構的。
關于學習過程,建構主義認為學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息,而是主動地進行選擇加工,不是從同一背景出發,而是從不同背景、角度出發,在教師和他人的協助下,通過獨特的信息加工活動,建構自己的意義的過程,這是個人建構的過程。
關于學習結果,建構主義的教學觀認為,教育者有明確的知識目標,指導和協助學生按自己的情況對新知識進行建構活動。
二、建構主義理論實踐――情境教學法
建構主義認為,教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生,以解決在現實生活中遇到的問題為目標,即學習的內容要選擇真實性任務。教學過程中,教師并不將事先準備好的內容交給學生,而是在課堂上展示出與現實專家解決過程相類似的探索過程,提供解決問題的原型,指導學生探索。情境性教學讓學生參與到知識形成的過程中去,有真實感,學生易于產生積極的情感體驗,有利于培養學生探索精神。這是空洞說教式教學無法比擬的。在教學中,教師要努力創設教學情境,聯系學生生活和社會實際,創設真實事例,把教材內容放到創設的真實情境中去,讓教學內容活化起來。同時,利用多媒體輔助教學,提供虛擬現實,達到完成真實任務的目的。
下面以口才課為例,具體闡述我們是如何構建情境進行情境式教學的。
(一)精選專題內容
很多高校都陸續開設口才課,口才教材也林林總總。如何在有限的課時內提起學生的學習興趣,讓學生在口才學習上有條理、成系統地展開,我們在教學的選題上做了精心的取舍,將教學內容按照專題的形式設定下來,為構建情境打下良好的前提基礎。比如,獲得良好的口才,是我們的最終目標,而敢不敢說是第一步。所以,口才訓練的第一個專題,就是《如何克服怯場心理》。跨出了“敢說”這一步,接下來就是“說什么”、“怎么說”的問題。《知識積累》讓學生言之有物;《思維訓練》從內化的角度切入,引導學生活躍擴展思路;《語言的表達技巧》讓學生的表達更出彩;《面試求職口才》則讓學生具體實踐等等。
另外,在素材的選擇上也做了精選。比如在《如何克服怯場心理》這一專題中,我們大膽借用了李陽瘋狂英語的“三最”訓練法,即通過夸張的“最大聲、最清晰、最快速”訓練,矯枉過正,達到“敢說”目的。每一個“最”都有大量實訓的材料,比如各種風格的詩歌、快板詞、解說詞等等。《思維訓練》章節的選材,我們選取了大家身邊的例子。比如訓練縱深思維,要求學生能透過現象看本質,我們選取的是“武漢公交車司機屢次被打事件”這一社會熱點題材,讓大家共同關注他們所學習生活的地方,各抒己見,見仁見智。
(二)設計多種情境
教師是意義構建的幫助者、支持者、促進者,設計多種情境是其要職。
1.角色扮演
情境角色扮演是要求若干個學生,按照與當前學習主題密切相關的情境分別扮演其中不同的角色,以便營造一種身臨其境的氣氛,使學生能設身處地去體驗、去理解學習的內容和學習主題的要求,從而更好地實現意義構建的教學策略。
比如,為讓學生對“好的口才要有明確的對象意識和清醒的語境意識”這一點有深刻理解,我們設定了“志愿者推銷報紙”這一情境。一個學生扮演賣報紙的志愿者,另外三個學生分別扮演上班族、買菜大嬸、晨練老人角色。志愿者角色的任務是成功推銷報紙,顧客角色的任務是想出種種理由不想買報紙。各種角色自己揣摩,面對不同的人,在不同的場合該選擇怎樣的語言,說什么樣的話,馬上引起學生興趣,積極參與。再比如,在《面試求職口才》中,選出主考官和應聘者的角色,針對自己專業,設定相關職位,進行模擬求職。
當然這種角色扮演方式,也可以有多種組合方式。比如師生組合(老師和學生共同參與)、生生組合(學生和學生一起參與)、換位組合(角色互換,換位參與)等。多種角色組合,既能調動學生積極性,又有趣味,讓學生對知識點有深刻理解。
2.游戲情境
游戲情境是寓教于樂的好方法,打破了傳統的理論灌輸式教學,讓課堂氣氛輕松活潑。當然,游戲情境的設置,還是要以教學內容為中心,同時不宜太復雜繁瑣,目的在于引起學生的關注,能給學生以思考。比如《思維訓練》的導入,我們設計了兩個小游戲,表面看似道數學題,實際是個關于“思維”的考題。題目內容很簡單,結果也簡單,只是過程有一定難度。想出答案的學生成就感油然而生,沒想出答案的學生知道答案后恍然大悟,開始關注“思維與口才的關系”。再比如,為了訓練學生們的“延展性思維”,又設置了“串詞”游戲環節,即把學生分成若干小組,每組隨機寫出一個詞,隨機組合,然后讓大家將這些毫無關聯的詞串起來,看誰的想象力最豐富,誰的反應速度最快。
3.話題情境
這里的話題情境,是給學生提供一個認知水平相當的話題,讓學生關注、討論。我們選用的是與大學生學習生活結合緊密,同時又是社會熱點,有話可說,值得爭議。這樣,學生們運用現有的知識水平、文化背景等因素,通過老師的引導,積極構建,在仁者見仁智者見智中提升認知構建,口才訓練也就在這一構建過程中不知不覺得到鍛煉。比如“縱深思維”部分,老師設計了“訪談式”教學方式,即老師充當主持人,給出一個話題,提供視頻資料和相關的文字資料,讓每個小班推薦嘉賓進行訪談,其他同學以搖動手中的紅綠牌來表示對嘉賓言論的贊成和反對,以舉手來表示“我要說”。這一方法讓學生真正成為學習主體,積極主動學習,“全員參與”這一概念不止是流于表面的熱鬧,而是從深層次讓盡量多的學生積極動腦,主動構建。
(三)運用多媒體
語言實踐總是在一定的語言環境中,課堂教學畢竟不是真正的社會語言交際與實踐。有些情境的設計往往受到時空限制無法全面做到。很多口才課都在多媒體教室開展,我們充分利用多媒體條件,針對每一個專題,借助網絡、錄音軟件、幻燈機等,制作出很多視頻資料、音頻資料、圖片資料、文字資料,用這些手段來移植情境,形象生動地再現有關場景,做到聲像結合,圖文并茂,把語言、人物、環境緊密結合起來,形成聲像和語言組成的三維立體式口才教學情境,刺激學生視聽感受,也豐富了教學內容和形式,有效輔助了情境模式的創設。
篇5
1．理論和現實依據
為了培養學生的演講才能，并以此促進學生全面素質的提高，我們在語文教學中設計了“以演講訓練驅動學生素質提高”的序列演講活動。
1.1理論依據
上世紀末，國家就頒發了《素質教育發展綱要》，前教育部部長周濟也曾在教育工作會議上指出：全面實施素質教育更要以經濟社會的需求，以就業為導向，加強實施素質教育，衛生職業教育的目標就是培養德、智、體、美等全面發展的高素質實用型醫技人才，而語文素質又是一個人整體素質中的重要組成部分。
1.2現實依據
語文是交流思想、傳播信息的惟一工具，是我們生活、學習、工作的必要條件。
在現行中、高考中，對語文“講”的測試還沒有，因而廣大師生在語文教學中都重讀、寫而輕 “講”。導致絕大部分學生“講”的素質不高。所以，在職業院校的語文教學中，針對學生這一薄弱環節，以演講為突破口，進行序列訓練，培養學生口才，并拉動學生全面素質的提高，就顯得十分必要了。
2.序列演講訓練的步驟和方法
演講，也稱講演，包括講話、演講等。為了有序又有效地訓練學生口才，培養其演講素質，結合學校教育工作的安排，設計了如下的序列演講訓練和活動。
2.1 激發演講欲望和興趣
近年來，我們給新生授課時，都特意設計或選用一些演講片段作導課語，如本文開頭這段，以新穎生動的內容、熱情和和藹的態度、演說家的語言和口才、主持人的儀態和形式，吸引學生，征服學生，激起他們欽佩老師，熱愛語文，喜歡演講，想成為出口成章、口若懸河的口才高手的欲望和興趣。同時，在課堂上，努力營造氛圍，設計情境，激活學生的演講欲望，如緊扣教材，多提問題，或引導學生進入演講訓練序列中，并盡可能多表揚，鼓勵他們，使他們想講、有講、敢講。
2.2 積極實踐 指導提高
學生一進入學習狀態，就安排演講實踐，先后有自我介紹、課前五分鐘演講、學生會干部競選等，在此過程中，我們一方面給予學生演講知識指導，如演講的基本要求、注意事項、方法技巧，講稿的選材、結構、語言，登臺的儀表、姿勢、動作，推薦學習刊物，如《演講與口才》、《中外著名演說辭》、《演講藝術口訣》等；一方面針對學生表現進行評議、矯正同時播放演講光碟，給他們直觀感受，使演講訓練在正確、規范的道路上前進。
2.3競賽磨礪
學生在重大節日或大型活動時，都會舉行演講比賽，還經常選派代表參加省市各級演講比賽。選手們經過賽場的比拼磨礪，演講水平有了顯著提高，廣大學生也受益匪淺。
3. 目標和效果
通過序列演講訓練，不但明顯地提高了學生的演講素質，更促進了學生的思想品德、科學文化、人文、禮儀、心理、審美等素質的全面提高。
3.1 思想道德素質提高了
在演講的訓練和比賽中，學生們在潛移默化里受到了生動而深刻的思想政治、理想信念、道德情操等教育，在愛國愛校、尊師重教、專業思想、遵紀守規、文明誠信等方面，他們表示要發揚五四精神、追求科學真理，更加明確學習目的，端正學習態度，熱愛專業、勤奮學習、努力掌握醫護技術，當好人民的健康衛士，較快地樹立起科學的世界觀、崇高的人生觀、正確的價值觀，成為新時代的模范青年，為建設小康社會而貢獻聰明才智。
3.2人文禮儀素質的提高
人文素質是通過人文知識的學習和累積或環境熏陶使之內化為人格、氣質、修養，成為人相對穩定的內在品質。人文素質是一個人道德修養的基礎，是學生學會做人的基礎。醫護學生人文素質的高低，直接影響健康服務的效果，影響學生的就業率。而演講的訓練和培養，便讓學生感悟到醫療戰線前輩的優秀品質，深刻理解救死扶傷關愛病患的內涵，并賦予它新的內容，將它發揚光大，在日常學習、實踐中體現出來，糾正不良習慣，文明有禮，成長為技術、人格都健全的人。
3.3科學文化素質，特別是語文素質的提高
在搜集演講素材、閱讀他人演講辭、觀看演講時，學生開闊了視野，對自然、
社會等百科知識都有所了解，對實用的新知識、新技術很快就熟悉和掌握了，學生的科學文化素質都得到了提高，尤其在語文方面，學生的讀寫聽講能力都有更快的增強。
3.3.1閱讀能力的提高
學生為使演講內容豐富，主動地有目的地進行了課外閱讀。學校開辟的第二課堂里，有文學興趣班、口才訓練班，學生特別多。他們不但豐富了演講知識和技巧，積累了大量的演講素材，而且增強了閱讀能力，如理解詞句段落、把握結構、歸納中心的認讀能力，評價內容、形式、風格，提出優點、長處的鑒賞能力，快速閱讀、理解記憶的能力等。
3.3.2寫作能力的提高
要使演講成功，優秀的演講稿是先決條件之一。在寫好演講稿的過程中，學生們累積、鑒別選用材料，提煉、突顯、深化主題，謀篇布局，鍛煉語語言能力，觀察力、思考力、想象力、都了明顯的提高。很多人的演講稿感人動人，都獲得好評和獎勵。
3.3.3 聽知能力的提高
聽是一個人獲得能力的基礎，也是一個人獲得知識的重要手段，要汲取他人的長處和技巧，就要到演講現場聆聽和感受，經過有序地持續訓練，學生的聽講注意力、理解力、記憶力、品評力等聽知能力也更高了。
篇6
如何練口才和膽量011、多讀書看書。讀書的好處有很多，起碼可以積累很多的素材，比如道理，故事，實例，技巧等，讓你學到很多東西，頭腦中的材料多了，表達起來才能夠更流暢。
2、學習表達技巧。在表達的時候要注意表達技巧，比如重要的事情先說，然后再進行細節描述，先說最近發生的事情，在追溯到以前，表達技巧決定你的溝通成功與否。
3、語氣很重要。在進行表達的時候一定要注意你的語氣，委婉的語氣可能會讓別人更喜歡聽你說的話，命令的語氣則可能讓別人內心反感。
4、眼睛要注視對方。在表達的過程中，眼睛要注視對方，但不是一直盯著對方的眼睛看，那樣對方會很不自在的， 眼神可以停留在對方的額頭到下巴的區域之內。
5、運用多種表達方式。在進行語言表達的時候要注意多種方式并用，除了語言，語氣和眼神外，你的手勢和表情同樣也在傳達信息，要注意多種表達方式的公用。
6、克服緊張害羞心理。很多人在公共場合不知道該如何表達，主要是緊張，害羞等心理因素的影響，要學習克服緊張，那樣你就會發現其實事情沒有你想象的那么難。
7、適當放慢語速。在進行表達的時候可以適當的放慢語速，這樣在交流溝通中就不容易出現卡殼現象。
8、迅速提高語商。語商高的人知識廣泛、頭腦靈活、判斷力強、信心十足，說話富有磁性而有吸引力，同時，他們還能在各種談話場合中，得心應手，滔滔不絕，贏得別人的尊敬和贊揚。如果你很想在各種談話場合中，利用自己的言談來贏得別人的尊敬和贊揚，就要記住和做到以下九點：
(1)說話時不應用俗語。常用俗語會妨礙你在語言方面的自如運用。
(2)要做到盡量多用數字。說話時多用數字，語言會更加生動，說服力強，自己也會更加自信。
(3)多看電視。電視是最感性的語言來源，但要注意：不要只看電視劇，而應該多看那些咨詢性及訪談性節目，這樣能讓你更好地學習別人的交談技巧。
(4)訓練目標感。說話要有的放矢，這就好像走路一樣，要有方向性的選擇，這種選擇可以使你在說話中避免漫無邊際的東拉西扯。
(5)學一些新語言。在日常的工作、學習中，經常學習和吸收一些新的語言，能夠更好地豐富你的語言詞匯。
(6)培養探究精神。在學習和工作過程中，建議你努力做到：要么不做，要做就做好，并不斷探索生活中的各種規律。做什么事都要既知其然，還要知其所以然。
(7)訓練判斷力。這種能力對于語言來說是至關重要的。在與別人交談時，如果你判斷失誤，就可能做出意思相反的回答，這就很可能導致不必要的誤會越來越深。
(8)多說有力量的話。有力量的話就是指說話時能夠直截了當，行就是行，不行就是不行。比如：你最好不要說我看我想，而應該盡量說我認為這樣你的說話才夠力量。
(9)多與人交談。你不妨嘗試擴大你的社交圈子，不斷增加你的說話機會，這樣更有利于提高你對語言的駕馭能力。
如何練口才和膽量02一、自覺自己很健談
首先，應該認為我很健談。當與別人在一起時要認識到，自己將會使這次談話有良好的表現。要認識到，你的思想如行云流水般順 暢，也可以幽默的方式表達自己的想法。雖然在剛開始時，可能會認為有點自相矛盾，尤其當自己認為自己口拙時，更顯得充滿矛盾。但是行動創造感情，當自己相信自己口才很好時，所產生的自信會在你的心中生根發芽，隨之而來就是你有了膽量，使你真正成為口才很好的人。
二、豐富知識的倉庫
想要使自己更健談，當然要掌握一定的話題。在當今社會中，可以自由地掌握各方面的訊息，任何人都必須不斷吸收各種新資訊。從報紙、雜志、書籍、互聯網等等吸取營養。
三、做一個好聽眾
當一個好聽眾也是一種技巧。聆聽對方談話時，并非默默無聲地聽，而是必須注視說話者，表示出自己對對方所說的話題很有興趣。
四、、不要一個人唱獨角戲
交談不是唱獨角戲，應該是意見和思想的交流。在交談中，除了要適時地發表自己的意見以外，還要讓對方也有發言的機會。
篇7
關鍵詞： 中職語文教學 模塊安排 能力訓練
19世紀初英國著名的生物學家達爾文提出“適者生存”，此觀點不僅適用于生物進化領域，而且適用于其他領域。任何事物當其不能適應新的環境時就會或“毀滅”或“進化”，中職學校語文教學也不例外。教育部在《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中指出：“加強文化基礎教育，改革文化基礎課程教學是我國經濟社會和教育發展對中等職業教育提出的客觀要求。”那么，中職語文教學究竟該如何改革呢？面對紛繁蕪雜的改革模式，筆者認為中職語文必須從學生學習實際、畢業后的工作實際需要及語文課本身為專業課服務的實際出發，以就業為導向，遵循實用、夠用的原則。正是基于這一點，語文教學改革應以模塊教學為主（即以一類文體的教學為一個模塊），以補充材料為輔。所謂的模塊教學主要是教給學生相應的學習方法，如比較閱讀法、評價性閱讀、口語表達法、應用文寫作、實用文寫作等，而補充材料主要是提供能提高學生模塊教學綜合能力和水平的實踐范例和擴展閱讀材料。因此，在整個教學改革過程中應注重以下兩點。
一、教學模塊的安排
（一）提升應用文寫作的地位
應用文寫作訓練是提高學生語文綜合素養必不可少的一環，它與日常生活、學習結合得十分緊密。從全球范圍來看，應用文的寫作已經進入一個嶄新的階段——中心內容作息化、使用范圍國際化、表達語言“雙語化”、書寫技術現代化。為了適應社會的發展，在當今的語文學習中，我們要打好學生應用文的寫作基礎。
應用文教學的特點決定了應用文教學具有一定的枯燥性、乏味性。因此，應努力增強趣味性，根據不同的內容積極調動學生的主觀能動性，將實際搜集、學習、探究與課內學習結合起來，提高學生的參與意識，從而收到較好的教學效果。
（二）適當增加經典散文的含量
人言道：巧婦難為無米之炊。思想再深刻，如果沒有恰當的語言表達，那么思想也只能是虛無縹緲的，所以語言積累不可少。而通過對一些經典散文的學習正好能豐富學生的語言。賞析經典散文的過程，就是從中汲取養料的過程，就是凈化靈魂、陶冶情操、培養品德的過程。因此，當代中專生有必要學習一些經典散文。如賞析朱自清的《荷塘月色》，深深體會作者所抒發的情感是對自由、光明的向往，而對荷塘的描寫又蘊含對荷花“出淤泥而不染”的高潔品質的贊美，通過學習使學生樹立正確的世界觀、人生觀，培養高尚的人格。
（三）加強口語訓練
在日常生活和工作中，人總要與他人進行交流，口頭語言是最基本的交流工具。如果不能熟練地掌握普通話，掌握一定的口語藝術，將會直接影響到人際關系，影響正常的感情交流。我國有一句諺語：“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒。”口語訓練能培養學生口語表達的技能技巧，提高學生的口語交際水平。因此，當代中專生在掌握各種知識和本領的同時，必須能言善辯，具備出眾的口才。中專生邁出校門的第一步是應聘，人常說第一印象非常重要。而第一印象正是通過一個人的言談舉止反映出來的。良好的口才、端莊的儀表不是天生的，而是通過長期的口語訓練形成的。所以，當代中專生必須通過演講、辯論、應聘等口語訓練，培養出眾的口才。
（四）開辟名家名作欣賞講座
當代著名詩人羅洛在《路漫漫其修遠》一文中這樣說：“我們現在講話、寫文章，用的都是現代漢語。要學好現代漢語，應該多讀一些現當代的優秀文學作品。”因此，為了使我們的詞匯更豐富，語言表達更加規范化，在語文教學中應開辟名家名作欣賞講座。如中國的“四大名著”、世界“四大短篇小說家”的作品等，這樣不但可以激發學生的興趣、提高學生的語文綜合素質，而且可以為學生將來的學習、生活打下堅實的基礎，從而提高我國工人的整體文化素質。
（五）留出自選空間
所謂“自選空間”，簡單地說就是指在不影響完成原定的教學計劃的前提下，根據當地或本校的實際情況，給教師留出自由發揮的空間。受學校開設課程的限制，教師可以利用這一“空間”在語文教學的內容上適當增加地方知識，或講解一些與課文有關的其他學科的知識，或根據教學實際、學生需要和專業要求適當增加一些與專業有關的教學內容。如旅游專業學生的語文課教學中可增加一些導游方面的科技文，電腦美術專業的語文課教學中則可增加一些美術方面的科技文。這樣既可豐富學生的專業知識，又可提高學生閱讀科技文的能力，還可增加語文教材的科技含量，從而把語文課教學真正統一到為專業課服務的方向上來。
二、知識能力的培養與實踐能力的提高并重，模塊教學內容與相應的能力訓練課相結合。
中職學生不僅應該積累較豐富的知識，更應該學以致用，將知識轉化為能力。從他們上職中的目標方向來看，更應該重視能力的培養。在每一模塊的知識學習結束后，教師應設計相應的能力訓練活動課，如在某一模塊結束后，可以觀看相關的錄像，或閱讀有關的資料，或進行小組討論，或進行實際參觀訪問，這樣可以提高學生對所學教材內容的理解水平。如在講解完介紹和應聘的相關知識后，可以在班級或班際之間開展模擬應聘，這樣不但可以激發學生的興趣，而且可以為學生就業前的面試做好準備。又如在教學完演講方面知識后，可先安排班內的命題演講和即興演講，然后在全校舉行演講大賽。類似這樣訓練活動的開展才真正體現了能力本位意識，極大地激發了學生的學習興趣。又如在現代文學習結束后，可開展基礎知識競賽等，通過此類活動既可鞏固學生學習的知識，又可激發學生課外閱讀的興趣，語文學習不再是課堂結束就結束，它將引導學生由課內閱讀延伸到課外閱讀，由在校閱讀擴展到終身閱讀。
人的生命是有限的，而在校學習生涯也是有限的。讓我們真正從實際出發，在有限的時間里教給學生更多的知識，教給他們終身學習的方法。“活到老，學到老，還有三分學不到”（語），既然不可能在這有限的時間內教給學生全面的語文知識，那就讓我們保留一段熱腸，將學生語文綜合素質繼續提高的愿望寄托在今后，留給學生學習的廣闊天地，讓學生今后走上社會后根據需要繼續努力。
參考文獻：
［1］職業教育模式創新與規范管理全書.陳至昂.吉林攝影出版社.
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摘要：針對職業高定的培養目的和方向，在職業高中語文教學中注重語言表達能力的培養具有重要的意義。語文教學是提高學生基本素質的重要途徑，而語言表達能力又是職業高中學校學生步入社會后求生存、謀發展的必備能力，因此，職業高中學校的語文教學應改變偏廢語言表達能力培養的現狀。本文結合筆者所在學校的實際情況，論述了在語文教學中強化語言表達能力培養的重要意義，以及語言表達能力的培養方法和對于學生整體素質的影響。
關鍵詞：語言表達能力；整體素質；培養
眾所周知，語文教學的目的即在于培養學生的聽說讀寫能力，其中語言表達能力是人們交際活動中最普遍、最簡便、最有效的一種手段，同時也是人類生存的基本技能之一。隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，語言的使用頻率也越來越高。因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。
《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，這是教學理念的改變。聽說訓練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養的統一體。語言表達不僅要訓練口語交際的技巧，還要培養學生文明禮貌的素養以及言談舉止中傳情達意的能力。
針對職業高中學生的特點，除了部分將來還要繼續到更高的職業學府進行深造的之外，另一部分學生畢業后將直接進入競爭激烈的社會，他們將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰。如果學生口語交際能力差，畢業后就很難適應社會對人才多方面的需求，因此，職業高中語文教學中應該注重培養學生的語言表達能力。以下筆者將結合自己的一些認識，分析一下語言表達能力的提高對于學生素質提升的重要意義，以及在語文教學中培養學生語言表達能力的方法。
首先，要認識目前職業高中學校重應試、偏能力培養的現狀。
當前的職高教育仍擺脫不了應試教育的模式，在這個指揮棒下，大多數教師仍然認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學生口語能力的培養。職高學生是從初中升學時分流出來的一些學習成都較差的學生，他們大多是在考取普通高中無望時才不得不選擇了職高。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響了表達效果。同時職高學生的年齡大多在15到18歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現了內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響了他們走入社會后的發展。因而，職校語文教學必須重視對學生語言表達能力的培養。
其次，有的放矢，注重學生語言表達能力的培養。
那么，針對職高語文教學的特點，應該如何提高學生的語言表達能力呢？筆者認為，應以教材為依據，加強如下幾個方面的訓練：
1.朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，也可以加強口語與書面語的聯系，使口語更加規范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養敏銳的語感。在訓練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學的必備環節。同時，可開展課外朗讀活動，如舉行詩歌朗誦比賽等，以激發學生的興趣，培養學生的能力，擴大訓練的范圍。
2.復述有利于培養系統而連貫的說話能力。在復述過程中，可以從文章中學習詞匯、語句，以及作者的語言風格。復述時，要求學生做到內容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，詳略得當。還應鼓勵學生在復述時根據復述的內容適當地注入情感。
3.對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。
4.演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當的情感、動作，以表達比較系統的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課的過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和 藝術 性；要使學生掌握演講的基本要求：內容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態勢 自然 得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講搞，上臺后照本宣科，但要求發音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調既要抑揚頓挫，內容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作些適當的輔導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。
5.辯論也不失為培養學生語言表達能力的一種好方法。辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。
當然，培養學生的語言表達能力的方法并不止以上幾種，其他如應答、勸說、討論等也是提高口語交際能力的良好措施。就這些訓練方式來說，都能使學生的思維能力、表達能力、表達技巧和心理素質有較大程度的提高。語言表達能力是學生綜合素質的一種表現，這種能力的提升，對于學生的學習、生活都會起到相輔相成的作用。所有的職高語文教師都應該清楚地認識到這點。
參考文獻：
篇9
現代社會，是知識爆炸和高速度、高效率、大發展的時代，現在正在讀初中的青少年正處于這個時代中。為了使他們立足于未來社會，初中的語文教學該如何進行？我以為，按大綱的要求，應把學生的口語表達能力訓練――即“說”的訓練在聽、說、讀、寫四種基本訓練中放在突出的和首要的位置。
結合實際，我淺談一下自己的體會和認識。
從實際中觀察到，學生口語表達能力差主要表現在以下幾個方面：
1. 普通話語言不規范，時常夾雜方言，語音、語調不自然。
2. 說話語句不連貫、不完整，吞吞吐吐，支支吾吾。
3. 語無倫次，條理不清，說話不得要領。
為什么出現口頭表達能力差的情況呢？總結歸納為以下幾點原因：
1. 中學語文教學在應試教育的大背景下，陷入講、練、考的怪圈。由于考試形式的局限，對讀、寫、聽、說四種語文能力僅僅側重前兩種能力的考查，升學沒有口試，多數教師覺得學生說話好差與學生成績高低沒有直接關系，因而在教學中只重視書本知識的灌輸，輕視說話能力的培養。具體表現為：把閱讀內容題目化，課堂成了練堂，練字詞、練語法、練修辭、練層次劃分、練寫作方法歸納，學生完全成了被動的接收器；在課外教學中，為了應付各種考試，課時安排得滿滿的，第二課堂單調，久而久之，學生的創新個性萎縮，說話能力退化；作文課上，教師命題，讓學生去做，更不注重說話能力的培養。
2. 由于長期缺乏口語訓練，學生心理素質不好，缺乏良好的心理調控能力，當眾說話緊張、膽怯，回答問題心里有話但說出來結結巴巴，辭不達意。
3. 思維遲鈍，缺乏敏捷性、條理性。表現在語言表達上，一是不能快速理清思路，組織語言材料；二是語言顛三倒四，缺乏邏輯性、條理性；三是偏離中心，隨意性較大。
中學生正處在語言感知和語言表達的最佳年齡段，那么如何加強說話訓練，使之養成良好的說話習慣呢？
1. 重視普通話教學。這是時代的要求，大而言之是民族振興的需要，小而言之是個人生活的需要。我國是一個多民族的國家，各地方言眾多，而隨著改革開放的深入，中國經濟的日益繁榮，民族交流日益廣泛，光靠方言不能實現相互溝通，掌握普通話就實實在在成了學生最基本的語文素質，成了基本的生活需要。比如你外出找工或工作需要出差，別人聽不懂你說的話，無法進行交流，就會給你的工作、生活帶來了不好的影響。走出家門，你就會有深刻的體會。
在實際教學中，可用知識競賽法，將學生所學的語音知識，做成帶有一些趣味性的題簽，依照“智力競賽”的方式進行搶答，當場評分。這個訓練符合青少年學生爭強好勝、榮譽感強的心理特點；對于已學過的語音知識和技能，也是一種綜合性的訓練和鞏固。教師還可將容易混淆的字或詞組寫于教學卡片，有意識地發給鄉音頑固的學生進行訓練，定期檢查更換，以期逐步提高。也可將常用字編成短文，分期公布，定期考核，要求每個學生都能正確流利地朗讀，做到字字發音準確。還可采用系列朗讀、說繞口令的方式對學生進行普通話訓練。長此以往，學生的普通話水平一定會提高。
2. 在語文課堂中訓練說話能力。良好的心理素質是保證說話質量的前提。如果學生心理素質較差，一旦站在公眾面前，便語無倫次。提高學生心理素質最好的方法是多給學生說話的機會，鼓勵學生大膽說話。在語文教學中，教師要靈活掌握授課類型，多上問答課和討論課，要通過朗讀、口頭復述、答問、討論、口頭作文等形式訓練學生的說話能力。如在記敘文和說明文教學時，可以結合閱讀和寫作進行說話訓練，具體訓練過程是：從誦讀課文起，對學生的發音、語速、語調、語氣停頓做出規范要求，做到聲情并茂，再現文章的情境和氛圍。然后進行復述訓練，要求學生看一遍課文，理出提綱，用自己的語言流暢連貫的講述內容的梗概，力爭達到中心突出，感情充沛，詳略得當，語言準確、生動的效果。在此基礎上，進一步從形式和內容上拓寬訓練的路子，每堂課拿出三五分鐘，讓學生練習說話或講一段見聞，或一條消息，或介紹一個新鮮事物。還可以結合寫作教學進行說的訓練，學生動筆之前，讓他先談談作文構思，然后相互啟發，集思廣義，達到說寫結合、以說促寫兩種能力同時提高的目的。在議論文教學時，重點訓練學生闡述觀點，發表議論的說話能力。學生隨著年齡的增長，知識的不斷豐富，必然會對現實生活中各種事物有一些自己的認識和看法，也會產生表達見解的愿望，這就要求教師不失時機地把說話訓練提高到議論的層次上。議論性說話要求觀點正確，材料詳實，條理清晰，邏輯性強，教材中的課文（議論文）是我們說話練習的范例。通過反復誦讀既可以加深對課文理解，還可以使學生熟悉并感知議論性說話的語言系統，從而積累一些說話的語言材料。在此基礎上，可以結合學生的生活實際，圍繞理想、前途、道德、倫理、學習、修養等方面的問題有感而發，也可以結合中外格言、警句、俗語，發掘說話的話題，做到說話前要有充分準備，可以草擬提綱，醞釀腹稿，但說話時不能攜帶任何東西，說完后發動學生評議，最后由教師做出公正客觀的評定。
篇10
關鍵詞：學生；導練；口語
聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能，而“說”的技能更是難中之難。因為口才是語言能力全方位的體現，它不僅需要豐富的詞匯量，更是演講者綜合素質的全面體現。在英語教學過程中，不僅要注重英語語法的訓練，也不能忽視了英語口語教程學的重要性。因此，我們要從學生的實際情況和心理特征出發，引導學生多接觸英語情境，更好地達到英語教學學以致用的目的。
一、創設“說”的氛圍
（1）注重模仿跟讀，夯實“說”的基礎。英語是一門語言，要學好語言，聽、說、讀、寫的能力至關重要。而“讀”更是重中之重。朗讀不僅能幫助學生豐富詞匯量，培養學生的語感，也能有效提高學生英語口語的表達能力。現在所使用的英語新教材，也更加注重對英語的聽說和朗讀，教師一定要讓學生多聽、多讀，適當背誦重點句子和簡單的課文對話，夯實說英語的基礎。同時，教師也可以鼓勵、引導學生在課后多接觸英語課外讀物，如《英語之友》《英語輔導報》等，適當將閱讀視野擴大。多看多讀，這不僅是學生擁有一口流利、地道英語口語的重要前提，同時也是提高英語綜合應用能力的重要保證。
（2）創設情境，培養學生“說”的興趣。情境教學能為學生創設一個形象逼真且寬松的語言環境，讓學生置身于類似真實的氛圍中，更形象、更真實地運用已學到的語言材料去解決生活中的實際問題，從而使學生發現英語的存在價值，也能更深刻地記憶教學內容。因此，在教學活動中教師應根據教學內容，積極創設語言環境，調動起學生“說”的興趣，讓學生在良好、輕松的教學氛圍中形成運用英語的技能。以《陜旅版英語》中Unit 2“Travelling”的Reading部分為例，教師可以學習小組為單位，讓學生參照書本的問題，也可以自己發揮的想象，組內同學輪流當記者針對迪士尼樂園之旅對Ktiiy進行采訪，這樣既復習了課本知識，同時也提高了學生的語言運用的能力。
二、激發“說”的膽量
（1）多給孩子鼓勵和信心。一個孩子在輕松、和諧、沒有壓力的環境下，能有效消除學生害怕說錯、擔心受到嘲諷的心理障礙，敢于把英語從口中說出來。我們要利用學生這個心理特征，幫助學生樹立自信，培養學生的表現欲，讓學生沒有顧忌地想說就說。在上課的過程中，我們要及時捕捉學生的每一個微小進步，進行表揚肯定，以表揚、鼓勵之詞讓學生從心靈深處產生改變自己的愿望，由不想說到想說，由不敢說到躍躍欲試，那么就能更容易地找到學生學習英語的突破口。
（2）以寬容的態度對待學生所犯的語言錯誤。學生運用英語過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤，尤其是表達能力欠佳的學生，或是有些后進生，總會在語法上、結構上或是發音上發生錯誤，教師不能因為一點錯誤而“堵塞言路”，而要寬容對待學生所犯的錯誤，并恰當地予以糾正。這既可以使犯錯的學生加深印象，又能保護學生的自尊心和學習熱情。
三、搭建“說”的平臺
（1）堅持Free Talk，給每位學生“說”的機會。每節英語課，我都會堅持在課前舉行3分鐘～5分鐘的自由談話，即Free Talk。雖然這僅僅只有幾分鐘的時間，卻能給每位學生“說”的機會，展示每位學生綜合運用英語的能力，最后再由教師給予指導性的點評，Free Talk就能成為加強學生英語口語訓練的有效措施。在這項訓練中，人人有機會參與進來，并在這短短的5分鐘內或多或少地有所收獲。
（2）組織對話表演，對每位學生實施“說”的訓練。教材中有很多精短且朗朗上口的對話，是學生參與課堂對話表演的好素材。教師可以在教授課文句型、句子之后，讓學生在這個基礎上運用多種形式進行課堂小表演，如表演對話、改編對話、自編對話以及試演短劇等形式，以培養學生的語言運用能力。
