口才藝術與說話技巧范文

導語：如何才能寫好一篇口才藝術與說話技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家晚上好！

首先，對院系能給我提供這次展示自己的機會表示感謝，也對給過我?guī)椭С值膶W長學姐表示感謝，也對今天來這里給我支持加油的同學和朋友表示感謝。

我是XX級XX班的XXX，今天我來參與競選的目的只有一個：一切為大家，能為大家謀利益。我自信在同學們的幫助下，我能勝任這項工作，正由于這種內(nèi)驅力，當我走向這個講臺的時候，我感到信心百倍。

我認為自己很適合擔任口才藝術社社長。首先我熱愛這份工作，對這份工作我有著高度的熱情，當然大家從我平時的表現(xiàn)可以看的出來。我因為從小學開始便一直擔任著學生干部，這樣算起來，“工齡”也不算短了，of course這使我有了相當?shù)墓芾斫?jīng)驗以及領導能力。活潑開朗興趣廣泛的我積極參加并組織開展各項活動，朋友們都認為我是一個特別會說的人，可能這也是我能有這么多朋友的一個原因吧。

回歸正傳，假如我當選，首先，我會先加強自身的修養(yǎng)，努力提高和完善自身的素質(zhì)，我將時時要求自己“待人正直，公正辦事”，要求自己“嚴于律己，寬以待人”，等等，總之，我要力爭讓口才藝術社的職責與個人的思想品格同時到位。假如我就任口才藝術社社長，我要做的第一件事就是召開全體會員大會，全面聽取他們的意見和建議，遵循“一切為大家”的原則，在就職期間，我們將在有限的條件下，建立必要的管理制度，我們將定期舉行演講比賽、朗誦比賽等多種多樣的競賽，鍛煉大家的演講口才能力，提升大家的說話技巧…總之，我們會使大家的課余生活豐富多彩，我們將與大家一起，打造屬于我們的王國，發(fā)出我們青春的呼喚。

既然是花，我就要開放；既然是樹，我就要長成棟梁；既然是石頭，我就要去鋪出大路；既然是口才藝術社社長，我就要成為一名出色的領航員。

篇2

關鍵詞：言語交際；即興言語；言語拒絕；跨文化交際

1．言語交際概論

言語交際無時無刻不體現(xiàn)在人們的日常生活之中，所以言語交際在現(xiàn)實生活的意義是很重要的。

    首先言語交際是人身心健康的一種需要。愉快、廣泛和深刻的心理交往有助于個性發(fā)展與健康。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，如果一個人長期缺乏與別人的積極交往，缺乏穩(wěn)定而良好的人際關系，這個人往往就有明顯的性格缺陷。其次言語交際是人獲得安全感的一種需要。人作為有機體同樣要遵循生存第一的生存法則，沒有人會懷疑自我保存是人的最根本的原發(fā)性需要。建立一個良好的社會性安全感是很必要的，于是需要很多的言語交際

2．言語交際策略

2．1言語得體

言語既是交際的一種心理現(xiàn)象，也是展現(xiàn)交際心理的一種過程，所以在進行言語交際的同時就必須做到說話得體，恰如其分。這也會讓對方有一個良好的印象，繼而進行下一步的交際活動。

然而，任何夸大其詞，或是不看對象，詞不達意，都會影響交際心理的展現(xiàn)，妨礙相互間的交流。例如怎樣稱呼別人，這中間就大有文章。兩人見面，第一個詞便是稱呼，它既是見面禮，也是進入雙方交際大門的通行證。

在交際活動中，言語要很注意其分寸，該說則說，不該說則一句都不說。這些原則也要看自己和對方的熟悉程度而言的，總的來說，就是應視對象和交際目標而定。交際中難免會有贊美和祝賀之詞，當然也會有批評等負面的說辭。所以，在言語交際的時候需要注意言語的得體，以保持與別人之間默契的聯(lián)系。

2．2言語真誠

從上文的敘述的基礎上，言語得體也出于真誠，話說得恰到好處，不含虛假成分。然，真誠還有它另外一面，那就是避免過于客套，過分地粉飾雕琢，失去心理的純真自然。言語中存在過多的彎彎繞，過多的禮儀，反而會給人“見外”的感覺，從而顯得不夠坦誠。

與人交際的時候，謙遜禮讓是完全必要的，然而不分對象、不分場合，一味地使用“請”，“對不起”，“您”等詞未免會稍顯有虛偽的嫌疑。比如說在老朋友的相聚的時候還過分客套，反而會搞得別人難為情，沒有故友重逢的欣喜的感覺，這樣就很難說是真誠了。這里缺少點什么呢？就是缺少了直率和坦誠。許多情況下，我們需要直抒胸臆的言語藝術，直言不諱，則是待人接物很重要的語言技巧。

我們在自己的日常生活中，要經(jīng)常主動的去理解別人，然后用真誠的態(tài)度去認同別人。即使我們不贊同別人意見的時候，也要用真誠的態(tài)度去打動別人，而不是直接的指出，這樣會影響彼此之間的關系。可見，言語的真誠在交際中也占有很大一部分的比例。

2．3言語委婉

語言的表達方式是多種多樣的，由于談話的對象、目的和情境不同，語言表達方式也沒有固定的模式。說話時直時不直，時委婉時不委婉，同樣達到交際的效果。當然，言語委婉并不容易做到，它需要有高度語言修養(yǎng)，比如要運用什么語氣，采用哪一種句式，運用什么言辭等。但要使得批評的意見讓對方聽得舒服，同樣的內(nèi)容可以使對方樂意接受，而且在極大程度上，可以激起對方的興趣和熱情，其作用往往超過一般的直言快語。

言語上的委婉主要應該在說話的時候思考一下有可能對于對方的一個影響，所以言語交際的時候要注意委婉和含蓄。含蓄是一種巧妙和有藝術的一種表達方式。委婉則是用含蓄的語言來表達自己的意思。有這樣言語交際能力的人也是一種人格魅力，這也是避免尷尬的一種交際方式。

事實上，言語的表達一向是具有含糊性的。所以在言語交際中，需要用委婉的表達方式來說明自己的意思。這樣的交際會使得本來交涉困難的環(huán)境變得更加融洽，并且讓聽者更加順利的領悟到原本的意思。這樣在言語交際中，委婉的運用言辭來表達自己的意思，使得彼此之間的關系變得更加融洽，而且也能夠使得交際順利的繼續(xù)進行。

3．言語交際的互動與吸引

3．1即興的言語藝術

說話是一門藝術，即興說話更是一門高超的語言表達藝術，是口才藝術的最高境界。即興說話作為一種語言表達方式，使用廣泛，可以說即興說話無處不在。而即興也是需要言語上的藝術的。

良好的形象有利于即興說話的順利進行，為人處事的行為細節(jié)有利于良好形象的樹立

要進行即興說話的時候，需要接納別人。每當和別人交往，應該先相信別人，喜歡別人，接納別人。每個人都有自己的脾氣，相處的時候都會有這樣那樣的沖突。所以有了接納別人的心態(tài)言語交際中會好很多。然后，和別人的言語交際中，需要仔細聆聽的一種修養(yǎng)。在言語交際的時候，要注意言語的真誠，言語的委婉以及言語的得體，這是在每一個言語交際的場景之下都運用的到的。

3．2言語拒絕的智慧

說話要講究語言的藝術，而拒絕恰恰是出現(xiàn)在語言藝術的最高境界中，拒絕既要有力度又要不顯得傷害別人，這個在“度”上的把握是有一定的難度的。因此，對人說“不”的時候，意思一定要明確，防止不必要的誤會，而且在方式方面要靈活些。在這樣的基礎上，還是要重要的提出一點，一定要學會在言語交際中學會“拒絕”，且是要有一定的拒絕的藝術的。

在言語交際中要敢于拒絕，但我們也要善于拒絕，既要能夠拒絕別人，又不能讓對方太尷尬和難堪。一旦確定要拒絕對方，心意就要堅決，但拒絕的方法則不要過于僵硬。

參考文獻

篇3

【關鍵詞】雙語雙方言區(qū)普通話教學模式教學實驗

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0007-04

雙語雙方言是指人們使用兩種或兩種以上語言或方言的現(xiàn)象。在雙語雙方言區(qū)推廣普通話面臨著諸多困難，尤其是地處雙語雙方言區(qū)的高校，學生的普通話水平測試（以下簡稱PSC）過級率普遍偏低。以賀州學院為例，賀州是廣西境內(nèi)較復雜的多民族雜居地之一，居民使用的語言除漢語外，還有瑤語、壯語等少數(shù)民族語言；漢語則有客家話、粵語、官話、本地話、鋪門話、九都話、壩佬話、鸕鶿話、開建話、懷集話等方言。這些少數(shù)民族語言、方言與普通話并存，構成了一個典型的雙語雙方言區(qū)。不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是縣城，乃至家庭，多有使用一種語言或方言為主，兼用多種方言的現(xiàn)象。

因此，在這樣一個典型的雙語雙方言區(qū)推廣和普及普通話具有相當大的難度。這種狀況對學校的普通話教學提出了新的挑戰(zhàn)，使普通話教學模式的研究成為當前雙語雙方言區(qū)高校普通話教學工作的一項重要任務。

本文基于建構主義學習理論，針對雙語雙方言區(qū)高校的實際和學生的特點進行教學設計，并在“賀州學院中文系2007級普通話教學實驗班”的基礎上，對教學實施過程及252名學生的學習過程進行深入調(diào)查，采用調(diào)查、實驗、測評、統(tǒng)計等方式進行分析，希望能為雙語雙方言區(qū)高校提供有效的普通話教學新模式。

一、教學實驗概況

（一）教學實驗對象

賀州學院中文系2007級252名學生（均為一年級本科新生，涉及師范教育、現(xiàn)代文秘、新聞學三個專業(yè)）。

（二）教學實驗時間

2007年9月到2009年12月。教學總時間為20周，共66學時。分兩個階段，第一階段18周，每周3學時；第二階段兩周，每周6學時。

（三）教學實驗過程

基于建構主義學習理論，在分析實驗對象的基礎上進行教學設計，使用適合的教學策略和教學方法。對實驗過程和教學效果進行有效分析，反饋調(diào)整教學程序。

（四）教學實驗目的

形成相對完整穩(wěn)定的、可操作和可推廣的普通話教學模式。

二、教學實驗的理論基礎

本文提出的教學模式主要基于建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，教學應該是一個學習者主動利用經(jīng)驗和已有知識建構新知識的過程。教學目標應有一定的彈性和可變性，避免教學目標簡單化。應強調(diào)知識的情境性、整體性，強調(diào)知識在真實任務的大環(huán)境中出現(xiàn)。強調(diào)“真實的學習”，即學習應該發(fā)生在現(xiàn)實情境中。強調(diào)學生的主體性，重視學生的主體作用。教學模式由以“教”為主轉變?yōu)橐浴皩W”為主。

教學本身是一個由學習者、教師、教學材料、學習情境及管理者等要素構成的旨在引發(fā)學習的系統(tǒng)，良好的教學取決于這些要素間的有效互動。教學設計過程是教學模式建構的一部分，教學模式應涵蓋教學設計，還應包括教學的具體實施過程。教學模式應該是基于教學理論指導，經(jīng)過實踐檢驗、概括、提煉形成的穩(wěn)定的、可推廣的教學體系的實施框架和實施方式。針對雙語雙方言區(qū)高校學生的特點，我們認為在教學設計及教學過程中汲取建構主義學習理論的觀點和教學方法，在教學時注重調(diào)動學習者本身所具有的主觀和客觀的優(yōu)勢，規(guī)避傳統(tǒng)教學方式的弊端，能更好地提高教學效果。

三、教學實驗對象分析

在實驗過程中，我們首先對學習者的基本情況、學習環(huán)境進行分析，針對教學對象的特點，確定新的教學目標，采用新的教學策略。

對教學實驗對象進行的基本情況調(diào)查包括：學習者的基本情況、學習目的、學習動機、學習態(tài)度等方面。調(diào)查結果顯示，252名實驗對象，年齡均在18～20歲之間，男生95名，女生157名。來自北方的45名，南方的207名，其中廣西的138名，占被調(diào)查總數(shù)的54.8％。母語為壯語的有28名，瑤語8名，北方方言45名，西南官話（包括桂柳官話）32名，粵方言62名，客家方言38名，湘方言12名，閩方言6名，贛方言3名，其他地域次方言（如本地話、九都話、平話等）18名。在138名廣西的學生中有36名學生不僅會說普通話，還會說壯語，是典型的雙語人，占被調(diào)查者總數(shù)的14.3％。會說兩種或兩種以上方言的學生有56人，即雙方言人，占22.2％。

通過對學生進行問卷調(diào)查和個別訪談，我們了解到，對于普通話的學習需求，43％的學生認為很需要，48％的學生認為需要，有9％的學生認為不需要。不同的學生對普通話的學習目的和學習動機存在差異，突出表現(xiàn)在南北地域和城鄉(xiāng)的差別。來自南方鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學生由于普遍受地域方言的影響，普通話基礎不是很好，大多處于三甲或三乙水平，具有明確的學習目的和學習動機，學習態(tài)度認真、自覺，但對學習的期望值較低，只希望通過這門課程的學習完成學分或者達到畢業(yè)所要求的PSC等級（中文師范生為二甲，非師范生為二乙）即可。而來自北方的學生和一部分來自南方城市的學生普通話較好，入學時普通話水平大多已經(jīng)可以達到二乙，少數(shù)甚至可以達到二甲。他們的學習目的和學習動機相對模糊，普遍認為普通話課程可學可不學，學習態(tài)度相對消極。只有少數(shù)幾個學生對學習的期望值較高，希望通過學習進一步提高普通話水平，不僅要達到畢業(yè)所要求的PSC等級，還希望能取得一乙，甚至一甲證書。

針對學生的基本情況及特點，我們作了如下考慮：在正式授課前，對學生進行普通話水平摸底測試，將學生按普通話水平等級分為高級班、中級班和初級班，按不同等級的教學內(nèi)容、教學重點、教學目標、教學方法進行教學，即“分級教學”。高級班學生的普通話水平相當于二乙的高分階段（85分以上），語音基礎較好，語音錯誤不多，主要表現(xiàn)為語音缺陷，此班有學生38人。中級班學生的普通話水平相當于二乙的低分階段（80～85分），有方音，但能說比較標準的普通話，有學生142人。初級班學生的普通話水平處在三甲或三乙階段，方音較重，語音基礎薄弱，有學生72人。其中，中級班和初級班學生由于較多，我們分別分成兩個班上課。

課程結束后，在PSC前夕開設強化輔導班，按語言、方言差異進行合理分流與科學組合，分類分班，如壯語班（28人）、瑤語班（8人）、北方方言班（45人）、粵方言班（62人）、客家方言班（38人）、西南官話班（32人）、湘方言班（12人）、其他方言班（27人），進行“分類輔導”。之所以實行分類輔導，是因為雙語雙方言區(qū)的人說普通話時會出現(xiàn)不同的中介語即地方普通話，這些地方普通話能清晰地顯示民族區(qū)域和方言區(qū)域的人們學習普通話過程中出現(xiàn)的典型錯誤和關鍵問題，抓住這些典型錯誤，解決這些關鍵問題，對改變學生的語音面貌起著至關重要的作用。“分級教學、分類輔導”均體現(xiàn)了因材施教的教學原則，符合教育教學的規(guī)律。

四、學習環(huán)境與教學目標分析

學習環(huán)境的分析要考慮實施教學的學習系統(tǒng)：學習者、教學材料、教師、教學設備與器材、教學組織以等。對于實驗班的學習環(huán)境，我們作了如下考慮：教學材料分為兩部分，一部分為現(xiàn)有教材《普通話培訓與測試》（廣西教育出版社，2002年版），另一部分根據(jù)學生的需求有針對性地隨時進行選編；配備教學經(jīng)驗豐富、教學方法靈活、接收能力較強、普通話口語水平高的教師，其中高級班的教師要求是國家級普通話水平測試員，中級班和初級班要求是省級普通話水平測試員，PSC測前輔導班的教師還要求對學生的母語或母方言系統(tǒng)及其對普通話的遷移有一定的了解和研究；為保證教學過程高效率，信息量大，訓練材料豐富、形象、生動，全程配備多媒體設備，進行多媒體輔助下的普通話教學；教學組織嚴密，教師在教學實驗組的指導下嚴格按照教學設計方案進行教學；充分利用國家大力“推普”的大環(huán)境和學校“推普”的小環(huán)境，通過普通話實踐課程和各種實踐活動提高學生的普通話水平。

教學目標是指教學模式所能達到的教學效果，是教學活動在學習者身上產(chǎn)生效果的預先估計和設定，是教學模式構成的一個核心因素，對其他因素有制約作用。經(jīng)過對教學對象的基本情況、學習目的和學習動機的綜合分析，我們確定實驗班的教學目標的設定應體現(xiàn)有限性和特定性原則，分層級設立具體的教學目標，體現(xiàn)各層級的教學重點，在此基礎上實現(xiàn)教學總目標——能熟練地運用標準的普通話進行交際。我們將此概括為“分層達標”，即在前面分級教學和分類輔導的基礎上，結合PSC大綱的要求與學生差異，對不同層級的學生設置不同的教學目標，選擇各自的教學重點，做到有的放矢，提高考級過關率，培養(yǎng)一些普通話精英分子。具體操作如下：高級班、中級班、初級班確定的教學終極目標分別是一級乙等、二級甲等、二級乙等，階段目標分別是二級甲等、二級乙等的高分（85分以上）、二級乙等或三級甲等的高分（75分以上）。三類班級可根據(jù)期中考試成績進行級別滾動調(diào)整，達到階段目標的，可繼續(xù)留在原來教學班學習；如果超過階段目標而達到高一層級的階段目標的，可升入高一層級的教學班；如果未能達到階段目標的，要降到低一層級的教學班學習。學期授課結束后，學生可根據(jù)自己的母語或母方言背景參加在PSC前夕舉辦的“分類輔導”培訓，朝終極目標進發(fā)。已通過相應等級的學生，如果有進一步提高普通話水平的愿望，可申請繼續(xù)參加相應等級的普通話課程班學習。高級班的學生則可申請選修我們專門為普通話精英分子開設的普通話高級應用課程，如中華經(jīng)典詩文朗誦、演講與口才、辯論與口才、實用口才藝術、公關語言藝術、職業(yè)口語實訓等。為不同層級的學生設置不同的學習目標，而且這種層次劃分是呈動態(tài)變化的，這樣做，既可以有效地調(diào)動學生學習普通話的積極性和主動性，還可以減少學生報考PSC的盲目性，大大減少測試的工作量，緩解測試的壓力。這樣，在整個大學學習階段，學生能接受到不間斷的普通話全程教育，達到階段性與發(fā)展性的統(tǒng)一。教學目標是預期的學生學習結果，教師要利用目標指導教學方法或技術的選擇與應用，指導教學結果的測量與評價，指引學生學習。

五、教學設計

（一）教學過程

1.課堂教學。主要包括三方面的內(nèi)容：一是語音的規(guī)范：聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變；二是詞匯和語法的規(guī)范；三是普通話口語的應用：朗讀、說話。在教學中要運用現(xiàn)代化教學手段輔助講解普通話知識，盡可能做到形象、具體。給學生提供各種豐富有趣的普通話訓練材料和視聽資料，如繞口令、相聲、小品、詩歌、散文、經(jīng)典的演講詞、辯論詞、主持詞，以及相應的名家朗誦、演講、主持的視聽資料等，要精講多練，讓學生多看多聽多模仿，培養(yǎng)良好的普通話語感。

2.普通話實踐課。充分利用國家、地區(qū)、學校大力“推普”的有利環(huán)境，組織學生參加市語委辦和學校語委辦、演講協(xié)會、朗誦協(xié)會、辯論協(xié)會等各類組織舉辦的各種普通話比賽活動。如每年十月左右舉行的“推普周”活動，我們組織學生參加漢語教研室舉行的“啄木鳥”行動，到大街小巷去尋找各種不規(guī)范語言和文字并進行媒體曝光；每年國家語委舉辦的“中華經(jīng)典詩文朗誦比賽”，我們先在學校進行比賽，選拔出優(yōu)秀選手參加廣西賽區(qū)的比賽；鼓勵學生積極參加一年一度的我校中文系大學生辯論賽、校園主持人大賽、各種主題的演講比賽等。讓學生在參與語言實踐的過程中，主動進行學習活動，同時體驗普通話的美感。

3.一對一個別輔導。個別化教學使學習者能夠實行自我調(diào)節(jié)，增強個人領悟能力，把課堂教學內(nèi)容充分內(nèi)化，調(diào)整教學以滿足個體需要。除了課堂教學中要注意一對一的個別輔導，課外主要針對要參加各種語言實踐活動的學生精英進行，實現(xiàn)“大眾”教育和“精英”教育的有機結合。

4.PSC測前輔導。包括測試流程、評分細則、應試技巧的講解和介紹，對具有不同母語、母方言背景的學生進行有針對性的正音強化訓練。

（二）教學內(nèi)容

本模式的教學內(nèi)容分三個方面：普通話知識與正音訓練；普通話在口語中的應用；PSC前的強化輔導。由于實施“分級教學”，實驗班分成高級、中級、初級三個班上課，因此不同等級班級的教學內(nèi)容、教學重點、教學方法有所差別。高級班突出語流教學，忽略音素教學。教師略講或不講普通話知識的內(nèi)容，主要任務是幫助學生尋找語音缺陷，糾正個別難點音，重點放在語流音變訓練、語調(diào)操練和語感的模仿與把握上。在教學中增加語調(diào)教學內(nèi)容，包括句調(diào)、重音、節(jié)奏、停頓、語氣等，并將之放在語流音變教學之后和朗讀、說話教學之前，這是由于語流音變是語調(diào)操練的基礎，語調(diào)操練又是朗讀和說話訓練的基礎，可以說是音素教學完全向語流教學過渡的一個關鍵環(huán)節(jié)，是真正意義上的語流教學的開端。這樣安排可以克服傳統(tǒng)教學忽視語調(diào)教學和訓練的弊端。除了朗讀、說話等一般性的口語項目的訓練之外，增加朗誦、演講、辯論等高級口語訓練項目，強化普通話在各種口語表達中的應用訓練。訓練的著眼點放在“優(yōu)化”二字上，也就是在準確的基礎上力求優(yōu)美動聽，努力向標準普通話——一級乙等靠攏。

中級班教學將音素教學與語流教學相結合，把教學重點放在語流音變的訓練上，加大語流音變的訓練力度，適當進行語調(diào)的教學和操練，只開展朗讀、說話等一般性的口語項目的訓練。中級班教學要把“提高”作為著眼點，抓住“提高”二字，才有可能實現(xiàn)動態(tài)性變化，逐步提高中級班學生的普通話水平，使他們達到二級甲等水平。

初級班的學生數(shù)量較多，教學困難大，是普通話教學的重中之重。初級班教學尤其要講究教學步驟的層級性，首先從音素教學入手，然后逐漸過渡到語流訓練。字音是話語的細胞，是教學的基礎，應把音節(jié)作為基本教學單位，遵循由基礎到運用，由單項到復合的排列順序，經(jīng)過詞語、語段的訓練最后達到語篇（朗讀、說話）的訓練階段。同時要特別注意這一層級學生的非智力因素教育，注重鼓勵他們多說普通話，少說方言，激發(fā)他們說普通話的興趣，培養(yǎng)說普通話的習慣。總之，夯實基礎，養(yǎng)成習慣，達到二級乙等水平是初級班的主要目標。

在PSC前夕開設強化輔導班，進行分類輔導和應試技巧指導，是普通話水平培訓和測試工作不可缺少的環(huán)節(jié)。輔導內(nèi)容除了講解測試流程、評分細則、應試技巧，還對具有不同母語、母方言背景的學生進行有針對性的正音強化訓練，對癥下藥，以克服母語和母方言對他們普通話的負遷移。教師要以不同母語和母方言背景學生的日常口語為研究對象，以PSC的錄音檔案為研究材料，考察各種地方普通話的不同表征，探尋其與普通話的對應關系，找出影響這部分學生普通話水平的重點和難點所在。針對不同的輔導班設計不同的教學內(nèi)容和訓練重點，引導學生根據(jù)地方普通話的共性尋求自己語音中存在的問題，并比照普通話語音，找出對應規(guī)律，進行有針對性的訓練。對同一輔導班中凸顯的共性問題，一定要講清練透。分類輔導對教師要求較高，教師可根據(jù)自己對各種語言和方言及其中介語的研究開設不同的考前輔導班，讓“研”有專長的教師發(fā)揮自己的特長，針對不同的學生進行強化輔導。

授課是“分級教學、分類輔導”較難操作的環(huán)節(jié)，既要教同一教材的內(nèi)容，還要顧及三個層級的異步施教；既有面向全體的“合”，又有兼顧高、中、初三個層級的“分”。這對授課教師提出了更高的要求。

六、教學評價

教學模式一般都有適合自己特點的評價方法和標準。評價是以目標為導向的，評價方案必須能夠檢驗出目標是否實現(xiàn)。建構主義理論指導下的教學評價主要體現(xiàn)在：教學評價是以學為主；教學評價標準從知識轉向了能力；教學評價方法是考察學習者是否按照自己的認知結構、學習方式、需要進行學習，學習能力如何。

本模式的評價方式吸收了建構主義學習理論的評價觀念，實行綜合性評價，不是簡單地依靠考試來評價學生的學習效果。學生最后得到的學習評價在以下基礎上形成：日常出勤情況（10％）、課堂學習情況（20％）、普通話實踐成績（20％）、期中期末測試成績（各占25％）。普通話實踐成績根據(jù)學生平時參與的各種普通話實踐活動或比賽情況來評價，期中期末測試參照PSC進行。教師根據(jù)這幾方面的因素，對學生進行綜合性評價。

七、本實驗的教學效果

經(jīng)過一學年的教學實驗，“分級教學、分類輔導、分層達標”的普通話教學模式初見成效。分級教學使不同層級的學生均有收獲，分類輔導既可以使不同類別的學生得到專門的正音輔導，同時可兼顧全體學生。筆者對2007級高級、中級、初級學生的第一次PSC成績分別進行了統(tǒng)計，詳見表1。

從表1可以看到，高級和中級班的PSC成績基本上達到了預期的階段目標（高、中級班的階段目標分別是二甲、二乙的高分），雖然未能完全達到預期的終極目標（終極目標分別是一乙、二甲），但教學效果顯著，成績喜人，如中級班大多數(shù)學生（71.8％）已經(jīng)完成終極目標，高級班有8人（21.1％）完成終極目標，達到一乙水平，這在學校的歷史上是空前的。況且這是學生第一次參加PSC的成績，在畢業(yè)前還有機會再去參加測試，還有時間去爭取更高的等級。令人遺憾的是初級班的教學效果不盡如人意，雖然基本上達到了階段目標（二乙或三甲的高分），100％的學生達到三甲的高分以上，徹底消除了三乙，但僅有一半的學生（二乙占41.7％，二甲占8.3％，共50％）完成終極目標（二乙）。據(jù)任課教師分析，初級班學生普通話水平差異較大，摸底測試成績從60多分到70多分都有，個別甚至不到印分，方音色彩濃厚，存在方音的“化石化”現(xiàn)象，糾音極為困難，導致教學效果不是太明顯，建議還可對初級班進行細分。鑒于此，我們將在以后“分級教學”中進行適當調(diào)整。

對2007級各班級學生的PSC成績進行的比較是一種橫向比較，為了進一步觀察實驗班的教學效果，筆者還將2007級（實驗班）學生的PSC成績跟2005級、2006級分別進行了縱向比較，統(tǒng)計數(shù)據(jù)詳見表2。

從表2可以看出，雖然2007級（實驗班）PSC成績?yōu)槿椎膶W生比例（14.3％）同2005級（15.5％）、2006級（14.1％）的差不多，但二甲的比例明顯增多，達到54.7％，意味著有一半以上的學生達到二甲水平，二乙的比例則大幅下降。而2005級和2006級學生二甲的比例分別只有28.8％和24.4％，多數(shù)學生處于二乙水平。這說明實驗班的教學突破了往屆學生多數(shù)處于二乙水平的瓶頸，多數(shù)學生的普通話水平從二乙提高到二甲，實現(xiàn)了質(zhì)和量的飛躍。尤其值得注意的是，2007級（實驗班）有8個學生達到一乙水平，雖然所占比例只有3.2％，但相對于前兩個年級來說，已經(jīng)相當不簡單了（盡管2005級也有一個學生達到一乙水平，但比例僅為0.3％，而2006級沒有），這直接體現(xiàn)了新模式實施精英教育的效果。從我們的教學實踐和學生的PSC成績來看，教學效果令人滿意。

八、結論