口才表達(dá)能力培訓(xùn)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇口才表達(dá)能力培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

練口才和表達(dá)能力的方法01第一，下定決心學(xué)好自己的口才并為之付出努力，你堅(jiān)定的決心也會(huì)讓你看起來(lái)比較自信。你在心里一定要跟自己說(shuō)，我要學(xué)好口才，一定要學(xué)好口才，學(xué)好口才才能讓事情進(jìn)行得更順利。

第二，充實(shí)自己，為口才做好鋪墊。多看書(shū)，上網(wǎng)查資料，先讓自己有知識(shí)了，才能跟別人聊得起來(lái)啊，如果別人一問(wèn)你三不知，話題就無(wú)法進(jìn)行下去了。你想想，有誰(shuí)會(huì)不喜歡有文化的人?

第三，先傾聽(tīng)，后訴說(shuō)。你去看一些名人演講或者聽(tīng)一些口才好的人說(shuō)話，看一下他們是如何表達(dá)自己的，吸取他們的優(yōu)點(diǎn)，看到適合你的，就用在自己的身上。任何口才好的人會(huì)成功都是以模仿為主，然后再加上自己創(chuàng)新的東西，形成自己的一種風(fēng)格的。

第四，主動(dòng)跟陌生人交談,比方說(shuō)打車的時(shí)候,做火車的時(shí)候,餐廳吃飯的時(shí)候,跟不認(rèn)識(shí)的人很友好的聊天.這是鍛煉你口才和心理素質(zhì)的最好方式.

第五，參加口才培訓(xùn)班，全面系統(tǒng)的了解口才的重要性，及科學(xué)合理的提升口才，從一個(gè)不會(huì)表達(dá)的人蛻變成一個(gè)成功的演講者。

練口才和表達(dá)能力的方法02一、一個(gè)人的口才，與自己的小時(shí)候是分不開(kāi)的，如果你小時(shí)就一直很內(nèi)向，那么你的表達(dá)能力一定不強(qiáng)，但是并不是不可改變的。首先你要能吃苦，一個(gè)很好的表達(dá)能力不是一時(shí)半會(huì)能夠練好的，需要長(zhǎng)久的過(guò)程、

二、可以每天早晨，大聲的背誦古典文化，特別是那些很經(jīng)典的古人故事。在與人交談時(shí)不經(jīng)意間流露出來(lái)的那種內(nèi)涵不是一朝一夕能夠練就出來(lái)的。那種內(nèi)涵也是屬于口才的一部分。

三、要充滿自信，與別人交談時(shí)首先要自信，無(wú)論是對(duì)方是什么身份。如果你不自信兩腿打顫心虛的話，你的話語(yǔ)就沒(méi)有絲毫的力氣，只會(huì)讓人看扁你。

四、不怯場(chǎng)，怯場(chǎng)的人的口才是永遠(yuǎn)練不出來(lái)的，因?yàn)槟闱訄?chǎng)，不管你平時(shí)的口才有多么的好，一旦把你放在那種特定的場(chǎng)合下，你就會(huì)什么都不會(huì)說(shuō)。所以想要表達(dá)能力提高上去，怯場(chǎng)的毛病一定要克服。

五、克服自閉心理，有些人比較自閉，不喜歡和外界做太多的交流，溝通的天敵就是自閉，如果你是自閉的人，那么你錯(cuò)失了一次又一次練習(xí)的機(jī)會(huì)。與別人交流其實(shí)就是在實(shí)踐。

六、好的口才，說(shuō)話一定不能是那種半天蹦一個(gè)字的語(yǔ)速，口才好的一個(gè)表現(xiàn)形式就是說(shuō)話的語(yǔ)速較快，而不是結(jié)結(jié)巴巴。語(yǔ)速太慢容易說(shuō)話被打斷。

篇2

目前，不少高職院校對(duì)于《演講與口才》課程仍保持著“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)理念。不少教師雖然深知實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的重要性，但受課程學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)硬件條件落后等因素制約，不得不沿用中學(xué)“填鴨式”的方式，照本宣科，將講授基本概念和理論知識(shí)作為課程教學(xué)的主要內(nèi)容。教學(xué)方法方式單一，教學(xué)手段不夠多樣化，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的重要性認(rèn)識(shí)度不夠，這些都極大影響著學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)。另外，課程的考核方式采用閉卷筆試的方式，客觀題的內(nèi)容考查學(xué)生對(duì)概念理論的識(shí)記，主觀題也僅考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，沒(méi)有能體現(xiàn)出《演講與口才》學(xué)科的特點(diǎn)。這些都無(wú)法對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高起推動(dòng)作用，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)改革。

2 如何對(duì)高職院校《演講與口才》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革

2.1 完善教學(xué)內(nèi)容

高職院校由于其自身的特點(diǎn)，比較重視對(duì)學(xué)生技能技術(shù)的培訓(xùn)。高職院校學(xué)生注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是無(wú)可厚非的。但作為一個(gè)現(xiàn)代人，如何在具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，擁有一副好口才更是不可或缺的。鑒于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平的參差不齊，教師在講授《演講與口才》課程時(shí)，應(yīng)該首先對(duì)有聲語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生系統(tǒng)性地了解語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這可以為學(xué)生后期的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。其次可以特別關(guān)注態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的表達(dá)，巧妙地利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)達(dá)到妙趣橫生的效果，還能對(duì)講話者所講內(nèi)容有一定的補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)、調(diào)控節(jié)奏的作用，使講話者與受眾進(jìn)行更深的交流。另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按模塊劃分，教學(xué)目標(biāo)才能更加明確而清晰。除了對(duì)傳統(tǒng)章節(jié)如朗讀、朗誦、演講、辯論等內(nèi)容進(jìn)行講授，還可以根據(jù)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需求，增加求職、公關(guān)、談判、營(yíng)銷及主持等多種口才知識(shí)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，在他們進(jìn)入社會(huì)前打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)，提高高職學(xué)生的溝通交際、組織協(xié)調(diào)方面的能力，使教授內(nèi)容更加符合當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善傳統(tǒng)理論教學(xué)為主的教學(xué)方法和“填鴨式”灌輸教學(xué)的模式。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)模塊和章節(jié)內(nèi)容，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提供學(xué)生更多練習(xí)機(jī)會(huì)，并開(kāi)展情境體驗(yàn)式教學(xué)和案例分析教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在練習(xí)與分析中更好做到有的放矢。例如，針對(duì)朗讀、朗誦、演講等章節(jié)的學(xué)習(xí)，首先可讓學(xué)生采用速讀的方式來(lái)練習(xí)。速度法的訓(xùn)練目的是鍛煉學(xué)生的口齒伶俐，語(yǔ)音準(zhǔn)確，吐字清晰。剛開(kāi)始讀的時(shí)候速度可慢一點(diǎn)，逐次加快，最終達(dá)到所能達(dá)到的最快速度。注意讀的過(guò)程中不要停頓，字詞讀準(zhǔn)確，吐字要清晰，要盡可能把每個(gè)字音都完整的發(fā)出來(lái)；其次，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聲情并茂的表達(dá)，這樣的方式既可以培養(yǎng)表達(dá)能力也可以培養(yǎng)記憶能力；針對(duì)辯論、求職、談判及主持等章節(jié)的學(xué)習(xí)，可進(jìn)行情境體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生以角色扮演的方式，在課前做好充分準(zhǔn)備，課上開(kāi)展辯論會(huì)、模擬招聘、模擬商務(wù)談判等實(shí)踐練習(xí)，情境式教學(xué)法將言、行、情融為一體，使學(xué)生體驗(yàn)更豐富更全面，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；針對(duì)公關(guān)、營(yíng)銷及主持等章節(jié)的學(xué)習(xí)，可采用案例分析法教學(xué)，給學(xué)生一些正面或反面材料，學(xué)生分小組進(jìn)行分析和討論，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，得出更加全面的結(jié)論，鍛煉學(xué)生的分析判斷和表達(dá)能力，同時(shí)避免日后自己發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

2.3 優(yōu)化教學(xué)手段

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)手段。教師要改進(jìn)“一本書(shū)、幾支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，盡量使用多媒體教學(xué)，準(zhǔn)備豐富的課件資料，各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)都可準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻音頻資料。如朗讀朗誦可配合音樂(lè)來(lái)渲染情境，進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦的欣賞與練習(xí)；公關(guān)、營(yíng)銷及主持等章節(jié)可準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩和分析，比單純分析紙質(zhì)材料的教學(xué)方式更有立體感；演講、辯論、求職等章節(jié)可利用攝像教學(xué)的手段，將學(xué)生課堂練習(xí)攝錄下來(lái)，進(jìn)行回放，不斷總結(jié)升華提高。教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.4 改革考核方式

要切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師就必須對(duì)考核方式進(jìn)行完善和調(diào)整。為了糾正學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)、期末搞突擊的不良學(xué)習(xí)作風(fēng)，教師應(yīng)該盡量避免單一的筆試考核方式，而應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的考核。口語(yǔ)表達(dá)不是一蹴而就的，只有將考核總成績(jī)與平時(shí)練習(xí)密切結(jié)合，提高平時(shí)練習(xí)在總成績(jī)中的百分比，激勵(lì)學(xué)生多參加平時(shí)的課堂練習(xí)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。期末考核也應(yīng)該增加口試相關(guān)內(nèi)容，如：學(xué)生可就本門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自由選擇，充分準(zhǔn)備，展現(xiàn)自我口語(yǔ)表達(dá)的綜合能力。

篇3

（項(xiàng)目名稱：培養(yǎng)具備“多元文化”溝通能力拔尖外語(yǔ)人才研究 項(xiàng)目編號(hào)：L13DYY030）

【文章摘要】

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，世界掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是口語(yǔ)課的教學(xué)，如何提高外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平，如何培養(yǎng)漢語(yǔ)口語(yǔ)拔尖人才是我們急需研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】

漢語(yǔ)口語(yǔ)；拔尖人才；培養(yǎng)策略

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的提高，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)， 在“漢語(yǔ)熱”的大環(huán)境下，在華留學(xué)生漢語(yǔ)教育迅速發(fā)展。語(yǔ)言是交際的工具，語(yǔ)言的主要功能是用來(lái)交流，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是留學(xué)生人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何培養(yǎng)漢語(yǔ)口語(yǔ)拔尖人才是一個(gè)值得研究和思考的重要課題。

1 口語(yǔ)交際的重要性

口頭表達(dá)能力是指用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人溝通、交流的目的的一種能力。口語(yǔ)交際是人與人溝通的橋梁，口語(yǔ)交際是現(xiàn)代人才的基本能力，同時(shí)它也需要敏捷的思維能力和快速的反應(yīng)能力。在日常生活中，口語(yǔ)在溝通、交流、信息傳遞中占的比例越來(lái)越大。求職演講、商務(wù)談判、經(jīng)貿(mào)往來(lái)、旅游服務(wù)都對(duì)口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求，良好的口才會(huì)為自己贏得更多的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，使學(xué)生擁有好口才，是培養(yǎng)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是非常重要的，它不僅可以幫助初到中國(guó)的外國(guó)留學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，還可以為其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 影響外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的因素

影響外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的因素，主要分為主觀因素和客觀因素。

2.1 主觀因素：主要包括心理因素、思維因素和個(gè)體差異。

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，外國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣和愛(ài)好，會(huì)影響其漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。在口語(yǔ)課上，有一部分學(xué)生，總是害怕自己說(shuō)錯(cuò)，所以不好意思開(kāi)口說(shuō)話，影響了漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。同時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，入門階段的外國(guó)留學(xué)生往往受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，按照自己本國(guó)語(yǔ)言的思維模式來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)。此外，受國(guó)別、民族、年齡、文化背景等方面的影響，不同國(guó)家的留學(xué)生在漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的態(tài)度也不同。

2.2 客觀因素：主要包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式等因素。.

2.2.1 課程設(shè)置單一化

傳統(tǒng)的提高口語(yǔ)水平的課程設(shè)置基本上就是口語(yǔ)課，練習(xí)形式固定化，內(nèi)容上大部分以詞匯、語(yǔ)法為主，與生活聯(lián)系較少，應(yīng)用性和實(shí)踐性不夠。此外，有利于提高口語(yǔ)能力的課程設(shè)置較少，過(guò)于單一，缺乏有利于口語(yǔ)訓(xùn)練的新課程。

2.2.2 教學(xué)方法機(jī)械化

目前口語(yǔ)課的教學(xué)方法大部分受教材的限制，采用教材中固定的教授模式，機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)方法不夠靈活。同時(shí)，受教材和教學(xué)進(jìn)度的制約，教師很少也很難創(chuàng)新，使學(xué)生漸漸失去興趣，很多學(xué)生處于被練習(xí)、被學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.3 考核方式固定化

留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一般會(huì)參加兩種考試，一種是學(xué)校的常規(guī)考試，口語(yǔ)考試一般分為筆試和口試兩部分，但是這種考試很難全面考核學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。一種是國(guó)家漢辦組織的漢語(yǔ)水平考試，是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者（包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)少數(shù)民族考生）的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。它分為聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、綜合四個(gè)部分。很多高校將此項(xiàng)考試的成績(jī)作為能否入學(xué)的重要條件之一，在這種形勢(shì)下，學(xué)生重筆試，輕口試，結(jié)果考試能力提高了，漢語(yǔ)口語(yǔ)水平越來(lái)越低。

3 留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)拔尖人才培養(yǎng)策略

為了解決留學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，消除影響留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的不利因素，培養(yǎng)漢語(yǔ)口語(yǔ)拔尖人才，我們可以嘗試新的人才培養(yǎng)策略。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

確立符合市場(chǎng)需要的漢語(yǔ)口語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平高，掌握翻譯技能，具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)交際能力；語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)留學(xué)生最大限度地做到全面培養(yǎng)，讓知識(shí)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)成漢語(yǔ)后能真正成為國(guó)際社會(huì)需要的人才。

3.2 課程設(shè)置

進(jìn)行課程設(shè)置改革，探索符合留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置，改革和創(chuàng)新口語(yǔ)課程。實(shí)現(xiàn)新舊結(jié)合，以新促舊的新發(fā)展。傳統(tǒng)的口語(yǔ)課程基本上就是以話題為主，語(yǔ)法為輔進(jìn)行訓(xùn)練。存在的問(wèn)題主要包括訓(xùn)練面過(guò)窄、針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)用性不夠。為了解決這一問(wèn)題，我們要?jiǎng)?chuàng)新口語(yǔ)課的課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)的漢語(yǔ)口語(yǔ)人才。課程設(shè)置主要分為幾大板塊，漢語(yǔ)正音板塊、成段表達(dá)板塊、演講與口才板塊、詩(shī)詞朗誦板塊，課程板塊的劃分突出課程設(shè)置的多樣性，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)的重要性。

3.3 教學(xué)方法

教學(xué)方法應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的關(guān)系，不同的板塊要根據(jù)特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。漢語(yǔ)正音板塊主要采用語(yǔ)音模仿、手勢(shì)法、一對(duì)一糾音的方法進(jìn)行正音，從單音節(jié)到雙音節(jié)到多音節(jié)，從漢字到詞組到句子，進(jìn)行基礎(chǔ)的正音訓(xùn)練，改善學(xué)生的語(yǔ)音面貌。成段表達(dá)板塊采用精講多練的方法，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和邏輯思維能力。從詞語(yǔ)用法搭配到關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用，從整體上提高學(xué)生的篇章表達(dá)能力。演講與口才板塊采用培訓(xùn)式的方法進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)用性為原則，培訓(xùn)內(nèi)容分為繞口令、相聲、快板、演講等。采用先集體培訓(xùn)，再單獨(dú)培訓(xùn)的方法。訓(xùn)練學(xué)生的舞臺(tái)表演能力、心里素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)等多項(xiàng)綜合能力。詩(shī)詞朗誦板塊采用培訓(xùn)法進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、手勢(shì)、感情、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗誦能力。

3.4 考核驗(yàn)收

傳統(tǒng)的口語(yǔ)課考試形式就是筆試和口試，考試僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考核的一個(gè)最基本的手段，它不能全面反映學(xué)生的口語(yǔ)水平和表達(dá)能力。所以我們應(yīng)該大膽嘗試新的考核形式――參加比賽，如漢語(yǔ)演講比賽、漢語(yǔ)語(yǔ)音大賽、漢語(yǔ)表演比賽等。通過(guò)參加不同級(jí)別的比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)水平，這個(gè)方法既實(shí)用又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠全面提高學(xué)生的綜合能力，從而走出為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的困境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董萃.留學(xué)生漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式改革.課程與教學(xué)研究，2012.

[2]佟欣.學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究.文學(xué)教育 ，2013.

[3]周紅.對(duì)培養(yǎng)具備國(guó)際化溝通能力拔尖外語(yǔ)人才的思考.沈陽(yáng)航空航天 大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.

篇4

隨著社會(huì)的變革發(fā)展，人際的交往，人才的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)不顯示口語(yǔ)交際的魅力。美國(guó)普林斯頓大學(xué)曾對(duì)一些成功人士檔案分析，發(fā)現(xiàn)“智力”“專業(yè)技術(shù)”“經(jīng)驗(yàn)”只占成功因素的百分之二十五，其余百分之七十五決定于良好的人際溝通。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力的高低在事業(yè)發(fā)展中起到十分重要的作用。因此口語(yǔ)作為人類交際的一種言語(yǔ)形式，產(chǎn)生的社會(huì)效益、文化效益是不能等閑視之的。 ‘

所以，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高，我一直從以下幾個(gè)方面著手去培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、立足課堂培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

(一)不容忽視的課前十分鐘訓(xùn)練

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)大多偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而忽略了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生“先天性聾啞’’——怯于當(dāng)眾表達(dá)自己的思想，評(píng)判他人的言論。所以在剛帶這個(gè)班時(shí)，我就著手進(jìn)行這個(gè)訓(xùn)練，但剛開(kāi)始，學(xué)生很膽怯，有一位男同學(xué)很害羞，到了講臺(tái)上便不好意思地把頭扭向課堂外，半天沒(méi)說(shuō)出一句話。臺(tái)下的同學(xué)等得不耐煩了，鑒于這種情況，此男生臉更紅了，兩手不停地揉搓衣角，最后迫不得已匆匆講了兩句話，然后旋風(fēng)一樣跑回課桌，沒(méi)進(jìn)行演講，并且還花了將近十五分鐘。

鑒于這種情況，我想課前十分鐘訓(xùn)練一定要狠抓，這項(xiàng)活動(dòng)一定要搞下去，還要搞好它。在以后的口語(yǔ)能力訓(xùn)練中，大部分學(xué)生已慢慢適應(yīng)走上講臺(tái)講話，對(duì)于極少部分害羞、膽怯的學(xué)生，我就慢慢鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生對(duì)話，緩和他的情緒，誘導(dǎo)他說(shuō)出心中想說(shuō)的話，經(jīng)過(guò)了這半年的訓(xùn)練，變化十分大，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題再也不像以前扭扭捏捏，聲音也不再小得像蚊子哼哼，并且學(xué)生都用普通話來(lái)回答問(wèn)題，聲音響亮，對(duì)于意見(jiàn)不一致的，有的同學(xué)還敢于大聲地發(fā)表自己的看法，有時(shí)還進(jìn)行激烈地辯論。有時(shí)為了讓學(xué)生有話說(shuō)，我讓學(xué)生先做好充分的準(zhǔn)備，他們可事先看看電視，閱讀報(bào)紙，或向朋友詢問(wèn)……由于有充分的準(zhǔn)備，課前十分鐘的口語(yǔ)交際能力的培訓(xùn)也受到了更好的效果，演講的同學(xué)說(shuō)的更精彩，聽(tīng)眾們也聽(tīng)得津津有味，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)見(jiàn)解也更精辟到位了，同學(xué)們?cè)谡n前十分鐘中不同程度地提高了自己的口語(yǔ)交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)民主課堂鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)

在課堂上師生之間的交流、溝通、對(duì)話是必不可少的一種形式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，應(yīng)讓他們說(shuō)話詳盡，有條理，這在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維中也是極為重要的一環(huán)。

（三）復(fù)述課文提高培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

我認(rèn)為復(fù)述課文應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容、文體而定，不同的文章有不同的復(fù)述重點(diǎn)。如《祥林嫂》這篇文章，我認(rèn)為就應(yīng)該根據(jù)時(shí)間這個(gè)線索來(lái)介紹人物的主要事跡，不同的時(shí)間對(duì)應(yīng)不同的事件，那么祥林嫂悲苦的一生就歷歷在目了。如說(shuō)明文《景泰藍(lán)的制作》這篇文章，我就讓學(xué)生按照生產(chǎn)過(guò)程的特點(diǎn)，按照生產(chǎn)程序，準(zhǔn)確使用術(shù)語(yǔ)把景泰藍(lán)的制作過(guò)程說(shuō)清楚，學(xué)生就會(huì)對(duì)景泰藍(lán)制作過(guò)程了然于胸。但文中有兩件制作過(guò)程又是詳細(xì)介紹的，因?yàn)檫@兩部分是決定景泰藍(lán)質(zhì)量的關(guān)鍵程序。再讓兩名學(xué)生來(lái)復(fù)述這兩部分。這樣去做，不僅有利于下面講解課文，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

（四）個(gè)性表演訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要充分利用語(yǔ)文教學(xué)的各種課型，各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。分角色進(jìn)行戲劇性表演是一種富有創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式，頗受學(xué)生的歡迎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表演的積極性，激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)造的欲望，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)。我也抓住多種機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，經(jīng)常讓學(xué)生表演課本劇。

我經(jīng)常通過(guò)寫(xiě)作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。在作文講評(píng)課上，讓寫(xiě)得優(yōu)秀的同學(xué)講講寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，比如這次百校聯(lián)考的作文題“風(fēng)度”，我班彭勃同學(xué)寫(xiě)得議論文很優(yōu)秀，讓他到臺(tái)前講述拿到題目后他的審題構(gòu)思過(guò)程，及文章的結(jié)構(gòu)安排，正反事例的選材等等。學(xué)生獲益匪淺，他的口語(yǔ)能力也在無(wú)形中得到了提高。平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生審好題后就讓他們列提綱，根據(jù)列好的提綱，脫稿口述如何構(gòu)思的如何突出主題的，選用什么材料等。學(xué)生在口述的過(guò)程中，他要說(shuō)得有條有理、有先有后、有主有次，有時(shí)可能來(lái)不及打腹稿，就更能訓(xùn)練說(shuō)話者的機(jī)敏性、思維的邏輯性及口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，一舉而多得。

二、在社會(huì)生活實(shí)踐中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)；強(qiáng)化

一、口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣的需要

職業(yè)高中的口語(yǔ)教學(xué)，可以提升W生的自身的素質(zhì)。因?yàn)檎f(shuō)話“似技能而非技能，實(shí)際是其人的表現(xiàn)。”“有幾分品德、知識(shí)、能力、只能說(shuō)幾分的話。”一個(gè)人的說(shuō)話方式不僅是其一種技能，也是對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)最直觀的了解。所以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生一種不浮夸的說(shuō)話方式與良好的品德，在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生明白，禮貌用語(yǔ)是一個(gè)人文明與修養(yǎng)的體現(xiàn)，通過(guò)口語(yǔ)的表達(dá)，對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)與融洽。

現(xiàn)在職業(yè)高中的學(xué)生，其正是接受知識(shí)與改變想法的重要時(shí)期，對(duì)人生觀的樹(shù)立與世界觀的形成是最佳的時(shí)期，所以在職業(yè)高中的教育中加強(qiáng)德育教育是非常必要的，而且對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的德育教育應(yīng)該是全方位的，在這種情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)就是思想品德教育的重要組成部份。

二、口語(yǔ)教學(xué)是改變職業(yè)高中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀的迫切需要

在一段時(shí)間以來(lái)，職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)方式，一直都是重文輕語(yǔ)，重寫(xiě)輕說(shuō)。在這種環(huán)境下，一般的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的教學(xué)時(shí)，都能明確的安排，而且學(xué)生也能多寫(xiě)多練。而對(duì)于學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)就會(huì)有一定的制約，這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生未來(lái)的表達(dá)能力是一種嚴(yán)重的影響，使得學(xué)生的表達(dá)能力不斷的減弱。

在所有的教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該對(duì)說(shuō)是最容易進(jìn)行把握的，因?yàn)槊刻於荚谶\(yùn)用說(shuō)這項(xiàng)技術(shù)，說(shuō)的學(xué)習(xí)是不受時(shí)間與地域的限制的，而且每天都必須進(jìn)行。并且現(xiàn)在，很多私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在對(duì)“說(shuō)”進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)的開(kāi)展，我們的生活中也到處都充斥著“說(shuō)”，但是學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)在課堂中并沒(méi)有被重視與體現(xiàn)，一些學(xué)生在一些公眾的場(chǎng)合就會(huì)產(chǎn)生緊迫感，變得少言寡語(yǔ)，手足無(wú)措，而一些平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生詞不達(dá)意，與信口開(kāi)河的現(xiàn)象，對(duì)于主題沒(méi)有清楚的表達(dá)。

三、口語(yǔ)教學(xué)是職高中學(xué)生學(xué)好各門功課，特別是專業(yè)課的直接需要

職業(yè)高中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維的方展進(jìn)行促進(jìn)，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言的理解能力不斷的提升，使得學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)校內(nèi)系統(tǒng)的文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于技術(shù)理論進(jìn)行掌握。

一個(gè)人的思維外衣就是語(yǔ)言，我國(guó)漢代的楊雄所說(shuō)：“故言，心聲也。”一個(gè)人的思維表現(xiàn)就是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的與展現(xiàn)的。從另外一方面講，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練也可以增加與促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，讓學(xué)生的思維可以更有深度與廣度，學(xué)生的思維獨(dú)立性、敏捷性、邏輯性得到鍛煉。在些情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的教學(xué)也有利于對(duì)學(xué)生的記憶力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能幼稚進(jìn)行提升，這些的提升對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握具有重要的促進(jìn)作用，特別是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的掌握時(shí)，更是需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力進(jìn)行輔助。

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解，需要使用聽(tīng)、說(shuō)的方式進(jìn)行，使用“說(shuō)”的方式，可以讓學(xué)生在對(duì)新知識(shí)與新概念進(jìn)行掌握時(shí)，可以更好的對(duì)其進(jìn)行理解與明確，并且加深記憶的方式。職業(yè)高中的學(xué)生，除了需要學(xué)習(xí)普通高中的教學(xué)內(nèi)容以外，還需要學(xué)生未來(lái)所從事職業(yè)的專業(yè)理論、技術(shù)、技能等相關(guān)的知識(shí)。例如：公關(guān)與營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于口語(yǔ)本身就具有較高的要求，因?yàn)槠氛Z(yǔ)是他們專業(yè)技能的直接需求。如果職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一定的重視。那么語(yǔ)文教學(xué)時(shí)與專業(yè)技術(shù)就無(wú)法進(jìn)行結(jié)合，影響學(xué)生的未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)，所以口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)好專業(yè)具有重要的作用。了直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與生活。

四、口語(yǔ)教學(xué)是職業(yè)高中學(xué)生未來(lái)生存競(jìng)爭(zhēng)的需要

職業(yè)高中的語(yǔ)文教育是需要與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行配合的，具有從屬性與輔。讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)是現(xiàn)在職業(yè)高中的主要教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)得不到相應(yīng)的重識(shí)，而口語(yǔ)教學(xué)更是得不到教學(xué)的時(shí)間。學(xué)校對(duì)于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的必要性的輕視，影響了學(xué)生在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的重要技能的掌握。

社會(huì)不斷的發(fā)展，各種科學(xué)技術(shù)不斷的涌現(xiàn)，而今信息傳播的方式也在進(jìn)行日新月異的變化，口語(yǔ)是最直接與快速將信息進(jìn)行傳遞的手段與人類彼此交際的手段，適用范圍越來(lái)越廣，進(jìn)行使用的效率也在不斷的提高。在一些必要的場(chǎng)合，書(shū)面語(yǔ)言不能替代口語(yǔ)的功能與重要作用。例如：葉圣陶先生所講“不妨看看咱們的社會(huì)主義社會(huì)，在工作中，在交際中，說(shuō)話的切需超過(guò)過(guò)去時(shí)代何止十倍、百倍，誰(shuí)的說(shuō)話能力差，不僅是他個(gè)人吃虧，往往會(huì)間接造成社會(huì)的損失。”職業(yè)高中的學(xué)生，在畢業(yè)后需要直接接觸社會(huì)，在勞動(dòng)的崗位上與不同類型的人進(jìn)行交際，在今天這種經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，專業(yè)的人才不僅需要掌握相關(guān)的專業(yè)技術(shù)，更需要有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展所需要的是具有應(yīng)用型的人才，而口語(yǔ)表達(dá)能力是此類人才構(gòu)成的重要組成，也是重要的基礎(chǔ)，所認(rèn)職業(yè)高中的語(yǔ)文教育中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，是現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的必要需求。

現(xiàn)在全球都在不斷的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國(guó)，將口才、電腦、金錢、作為競(jìng)爭(zhēng)中最為重要的三種武器。人才在社會(huì)發(fā)展中，是需要對(duì)自我的進(jìn)行表現(xiàn)的，而不單只擁有專業(yè)的技能。現(xiàn)階段我國(guó)的職業(yè)高中教育，進(jìn)行語(yǔ)文的口語(yǔ)教學(xué)時(shí)多是從為社會(huì)主義培養(yǎng)合格公民、合格建設(shè)人才這一高度著眼，努力提高社會(huì)主義建設(shè)勞動(dòng)者的人才素質(zhì)。只有將學(xué)生與未來(lái)生活進(jìn)行聯(lián)系，職業(yè)高中的學(xué)生才能在其中對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法進(jìn)行明確，以一種“實(shí)力地位”去迎接未來(lái)生存競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金英.職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)“三項(xiàng)”能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2014，06：35-36.

[2]喬金秋.我說(shuō)，故我在――淺談職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)能力訓(xùn)練[J].中學(xué)課程資源，2008，02：69-70.

篇6

［關(guān)鍵詞］行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法口才溝通類課程應(yīng)用

［作者簡(jiǎn)介］林靈（1962-），女，廣西賀州人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槎Y貌言語(yǔ)與交際策略。（廣西南寧530022）

［基金項(xiàng)目］本文系2010年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職口才課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2010JGA161）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）20-0152-02

高等職業(yè)教育職業(yè)化的特殊屬性決定了其培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的“高素質(zhì)技能型專門人才”，其教育核心和重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即“能力本位”，這與核心理念——注重能力培養(yǎng)的“行動(dòng)導(dǎo)向”不謀而合，使得行動(dòng)導(dǎo)向這一教學(xué)理念和教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中凸顯出理論上的科學(xué)性和實(shí)踐中的可行性。

一、高職口才溝通類課程的性質(zhì)及定位

高職口才溝通類課程是為順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和職場(chǎng)工作對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力的實(shí)際需求而開(kāi)設(shè)的課程。國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在1998年的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中將勞動(dòng)者的技能分為專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心能力三個(gè)層面，在規(guī)定的八項(xiàng)職業(yè)核心能力中，“與人交流、與人合作”能力就占據(jù)了前兩項(xiàng)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》更是明確指出，高職教育要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。其中“交流溝通”能力正是高職口才溝通類課程的教學(xué)目標(biāo)，是高職畢業(yè)生應(yīng)具備的、應(yīng)職應(yīng)崗核心能力的重要組成部分。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年編寫(xiě)的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中高職教育開(kāi)設(shè)的課程是“實(shí)用的、技術(shù)的具體職業(yè)的課程”的要求，高職院校所有課程的設(shè)置都應(yīng)基于“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校開(kāi)設(shè)口才溝通類課程目的是使學(xué)生能夠突破自我，當(dāng)眾說(shuō)話和發(fā)表演說(shuō)，能夠用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話與人交流溝通，最終提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及與人交流溝通的能力和水平，提高學(xué)生在各自職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)用口頭話語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而具備作為當(dāng)代合格職業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)核心能力的重要素質(zhì)。

高職口才溝通類課程是綜合運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)，研究人們從事各種職業(yè)所必備的基本口語(yǔ)交際能力一般規(guī)律的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科。作為現(xiàn)代社會(huì)使用頻率最高、實(shí)用價(jià)值最強(qiáng)的溝通類課程，它遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職人才培養(yǎng)方向，淡化傳統(tǒng)口才課程“才藝演講”的舞臺(tái)表演性質(zhì)，明確提高學(xué)生交流溝通能力的課程目標(biāo)，注重凸顯職業(yè)教育的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，體現(xiàn)以應(yīng)用實(shí)踐為主的職業(yè)特點(diǎn)，著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言技能，切實(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)、與人交流溝通的能力和水平。可以說(shuō)，高職口才是實(shí)用口才，高職口才溝通類課程彰顯出鮮明的職業(yè)化教育特色。

二、在高職口才溝通類課程中構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的意義

高職教育教學(xué)遵循“改革教育教學(xué)方法和手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”的指導(dǎo)方針，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育所有課程，都應(yīng)以從業(yè)中習(xí)得實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與策略為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過(guò)程體驗(yàn)與技能培養(yǎng)為主、理論知識(shí)闡述為輔。以切實(shí)提高學(xué)生的交流溝通能力為教學(xué)目標(biāo)的高職口才溝通類課程也不例外。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種能行之有效地發(fā)展學(xué)生的心智技能和動(dòng)作技能、符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教育模式，將知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)蘊(yùn)涵在“行動(dòng)中”，成為實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是世界職業(yè)教育理論中的一種職業(yè)教育模式，是以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想和策略，其核心理念是以學(xué)生活動(dòng)為中心，把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵能力、職業(yè)行為能力發(fā)展為目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，它所構(gòu)建的是一個(gè)與培養(yǎng)職業(yè)能力緊密相關(guān)的行動(dòng)體系，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以培養(yǎng)行為能力為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，是主動(dòng)同時(shí)使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代職場(chǎng)中職業(yè)核心能力是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為職業(yè)核心能力項(xiàng)目之一的語(yǔ)言表達(dá)與交流溝通能力既是一種智力、交際能力、競(jìng)爭(zhēng)力，又是一種工作能力，直接影響學(xué)生的就業(yè)起點(diǎn)和擇業(yè)前景。我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)已進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)期，無(wú)論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都對(duì)人才需求提出了更高的要求，高效率地提高高職學(xué)生交流溝通的能力刻不容緩。因此，在高職口才溝通類課程中構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言使用能力及綜合素質(zhì)意義重大。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中注意用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能力訓(xùn)練是口才溝通類課程的核心目標(biāo)，因此高職口才溝通類課程應(yīng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)“必需、夠用”的前提下，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主，以“強(qiáng)技能、重實(shí)踐”為課程教學(xué)的核心理念，綜合采用項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法。尤其是在高職院校普遍實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式的形勢(shì)下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不失為幫助學(xué)生快速高效地提高交流溝通表達(dá)能力的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職口才溝通類課程中的應(yīng)用

1.以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標(biāo)，重構(gòu)高職口才溝通類課程體系。由于傳統(tǒng)學(xué)科型的口才溝通類課程體系無(wú)法體現(xiàn)高職教育職業(yè)屬性的教育特點(diǎn)和規(guī)律，自然也就無(wú)法從根本上實(shí)現(xiàn)高職教育能力本位的預(yù)期目標(biāo)。因此，我們進(jìn)行了充分調(diào)研，并以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，基于高職教育能力本位的職業(yè)屬性定位，對(duì)高職口才溝通類課程的課程體系從課程名稱、教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位、立體化的重構(gòu)。重構(gòu)后的高職口才溝通類課程體系具有“培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、課程設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)科知識(shí)的綜合性、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層次性”等鮮明的職業(yè)化特色，由注重理論知識(shí)傳授的學(xué)科型體系轉(zhuǎn)型為能力本位的應(yīng)用型課程體系，體現(xiàn)了“以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力為中心，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)”的培養(yǎng)目標(biāo)，能力本位、“強(qiáng)技能、重實(shí)踐”的應(yīng)用型課程體系建構(gòu)的核心理念，為實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)換教師角色，重視“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。高職口才溝通類課程是高職院校新興的“素質(zhì)+技能”課程，熟悉并把握口才教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律是授課教師必備的素質(zhì)，教師擁有“雙師”素質(zhì)及能力是實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的質(zhì)量保證。而目前高職口才溝通類課程多是由學(xué)科體系培養(yǎng)出來(lái)的來(lái)自于語(yǔ)言文學(xué)等相關(guān)文科類專業(yè)的教師擔(dān)任，他們教理論是強(qiáng)項(xiàng)，但教技能則略顯經(jīng)驗(yàn)不足，不能完全勝任行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成的任務(wù)。為此，我們首先要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，使教師嘗試從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。其次，為實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要培養(yǎng)一支高素質(zhì)且具備專業(yè)資質(zhì)的教師隊(duì)伍。要通過(guò)安排教師深入企業(yè)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)體驗(yàn)生活，了解社會(huì)需求及崗位實(shí)際操作流程，或通過(guò)組織教師參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐能力和“雙師”素質(zhì)。還可以聘請(qǐng)企事業(yè)單位的專家、有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為兼職教師，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的高職口才溝通類課程行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)師資隊(duì)伍。

3.整合課程內(nèi)容，編寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材。高職口才溝通類課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的與人溝通交流的表達(dá)能力，提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)核心技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，因而我們首先對(duì)“演講與口才”“溝通技巧”等性質(zhì)或內(nèi)容相似的課程巧妙地進(jìn)行優(yōu)化組合。整合后的高職口才溝通類課程在課程設(shè)計(jì)總體思路上，打破了以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，代之以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育行動(dòng)體系課程模式。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，淡化傳統(tǒng)口才課“才藝演講”的舞臺(tái)表演性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從口才基礎(chǔ)突破，在職場(chǎng)溝通中，向生活口才、職業(yè)口才傾斜，注重凸顯高職教育職業(yè)化、實(shí)踐性特色和專業(yè)特點(diǎn)，并充分考慮高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知需求。同時(shí)，為給開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式提供集“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練”于一體的、便于操作及應(yīng)用的、突出“能力本位”的口才溝通類課程教學(xué)提供便利和依據(jù)，編寫(xiě)了《實(shí)用口才與職場(chǎng)溝通》教材。在編寫(xiě)模式上，教材突破了強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、完整性的傳統(tǒng)編寫(xiě)體例，學(xué)習(xí)和借鑒了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材的編寫(xiě)原則和方法，將口才基礎(chǔ)知識(shí)與口才實(shí)際運(yùn)用的職場(chǎng)溝通情景融合，優(yōu)化整合集成一個(gè)個(gè)教學(xué)模塊，用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，強(qiáng)化當(dāng)眾說(shuō)話口才的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并最終落實(shí)在校園、求職、社交、服務(wù)、辦公室等職場(chǎng)情景的溝通實(shí)戰(zhàn)演練中。本著基礎(chǔ)知識(shí)“必需、夠用”的原則，教材還增加和細(xì)化了口才溝通能力的訓(xùn)練內(nèi)容及操作環(huán)節(jié)，為實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式及學(xué)生參與教學(xué)及互動(dòng)創(chuàng)造了教學(xué)條件和訓(xùn)練便利。

4.引入項(xiàng)目化教學(xué)，自創(chuàng)“高效七步”教學(xué)模式。在課堂教學(xué)組織上，成功將項(xiàng)目教學(xué)法引入高職口才溝通課程，并自創(chuàng)“高效七步”的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，同時(shí)改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)被動(dòng)局面。在項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了方法能力、學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作以及與人溝通進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作等各種社會(huì)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法在高職口才溝通課程的實(shí)施運(yùn)用，最為成功的是創(chuàng)建了“高效七步”的教學(xué)模式。其具體表現(xiàn)形式為：遵循“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐教學(xué)—情境體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)不足—引導(dǎo)點(diǎn)撥—訓(xùn)練提高—效果檢測(cè)”的集約型訓(xùn)練過(guò)程，以保證教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。以“口才訓(xùn)練”項(xiàng)目里的“面試口才”教學(xué)的“七步”為例。第一步：項(xiàng)目名稱，如何構(gòu)建有效面試？第二步：實(shí)踐教學(xué)，“理論點(diǎn)撥+企業(yè)招聘面試視頻片段觀摩”。第三步：情景體驗(yàn)，包括小組討論，設(shè)定模擬崗位，事先告知崗位職責(zé)；面試的具體實(shí)施內(nèi)容及過(guò)程（進(jìn)門；鞠躬問(wèn)候；根據(jù)示意坐下；3分鐘自我介紹；回答考官提問(wèn)；面試結(jié)束，鞠躬、致謝、退下。）第四步：發(fā)現(xiàn)不足，采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、微格回放（視頻片段）等手段，以自檢、互評(píng)等方式，發(fā)現(xiàn)并指出細(xì)節(jié)上的不足。第五步：引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師點(diǎn)評(píng)，歸納做法。第六步：訓(xùn)練提高，重復(fù)訓(xùn)練。第七步：效果檢測(cè)（面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）。

通過(guò)這樣規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)且注重細(xì)節(jié)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，真正落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互教共學(xué)、“教學(xué)做合一”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生在人際交往和職場(chǎng)工作中的溝通技巧和溝通能力的目的，為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與人交流、與人合作等職業(yè)核心能力的本位回歸奠定良好的基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)環(huán)境，落實(shí)口才實(shí)訓(xùn)設(shè)備。教學(xué)環(huán)境和設(shè)備要滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的需要。應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法必須要有充足而適宜的模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和滿足分組教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以及適合學(xué)習(xí)小組討論的教室，提供可供所有學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)中展示的媒體、卡片、成果展示的展板等。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，以確保師生互動(dòng)過(guò)程中具有充分展示的空間和環(huán)境。為此，必須構(gòu)建良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)適用于口才教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)計(jì)布置和實(shí)訓(xùn)設(shè)備優(yōu)化整合。多媒體教室、電子閱覽室，新建成的人文實(shí)訓(xùn)室、專為高職口才溝通課程配備的便攜式麥克風(fēng)及攝像機(jī)等設(shè)備，為在高職口才溝通類課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式提供了充足的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職口才溝通類課程中的有效運(yùn)用，核心是在教學(xué)活動(dòng)中用行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力。在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)“必需、夠用”的前提下，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主，以“強(qiáng)技能、重實(shí)踐”為課程教學(xué)的核心理念，綜合采用項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法，并輔以微格回放、重復(fù)訓(xùn)練等訓(xùn)練方法，保證教學(xué)任務(wù)高效、順利地完成，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生在人際交往和職場(chǎng)工作中溝通技巧和溝通能力的目的，真正實(shí)現(xiàn)與人交流、與人合作等職業(yè)核心能力的本位回歸。

［參考文獻(xiàn)］

［1］姜金鑫.工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程構(gòu)建［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院（職教通訊），2008（5）.

［2］陳啟琛.淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的催化作用［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（12）.

［3］林靈，周而冬，潘媛媛.基于學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的高職口才課程的改革與實(shí)踐［J］.廣西教育，2010（30）.

篇7

1.口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較弱

主要表現(xiàn)在學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的能力、與人溝通的能力。具體表現(xiàn)在學(xué)生求職招聘面試時(shí)往往不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)，無(wú)法向招聘單位全面地展示自我，順利通過(guò)面試。面試時(shí)間只有短短的幾分鐘，但是招聘單位卻要在幾分鐘內(nèi)了解面試者，而應(yīng)聘者卻因口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)針對(duì)面試官的問(wèn)題做出恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

2.寫(xiě)作能力普遍欠缺

主要體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平較差，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，使得學(xué)生在求職、公務(wù)交往、通信各項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)中都難以達(dá)到寫(xiě)作規(guī)范的要求。觀察學(xué)生的畢業(yè)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，能夠?qū)懗鲇薪y(tǒng)計(jì)、有分析、有感悟的優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的很少。相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，缺乏社會(huì)實(shí)踐報(bào)告寫(xiě)作的基本知識(shí)，使得文章頭重腳輕、格式不對(duì)、缺乏調(diào)查數(shù)據(jù)等。可見(jiàn)，寫(xiě)作能力很難靠學(xué)生自己在日常的學(xué)習(xí)生活中習(xí)得，需要接受正規(guī)的系統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。

因此，無(wú)論是求職面試還是工作溝通，高職學(xué)生都需要系統(tǒng)地接受語(yǔ)文課程的培訓(xùn)。只有這樣，才能擁有現(xiàn)代企業(yè)需要的口語(yǔ)表達(dá)能力與寫(xiě)作能力。

二、大學(xué)語(yǔ)文與高職生就業(yè)能力的關(guān)聯(lián)

1.人文素養(yǎng)：就業(yè)能力的精神內(nèi)涵

人文素養(yǎng)既蘊(yùn)含著歷代人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，同時(shí)也蘊(yùn)含著追求理想、不斷拼搏的精神。在就業(yè)理念下，“以人為本”是核心意義，在崗位中則表現(xiàn)為一種良好的職業(yè)道德品質(zhì)、合作精神。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，挖掘優(yōu)秀文學(xué)作品中有關(guān)做人、求知、創(chuàng)造的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生命意識(shí)、努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值；學(xué)會(huì)尊重他人，與人和諧相處，做一個(gè)具有獨(dú)立價(jià)值追求的人。中國(guó)傳統(tǒng)文化中“天人合一”的思想，顯示了古代先賢心靈與自然的對(duì)話，“物我兩化”是他們孜孜以求的至高境界。

在以“實(shí)用”為宗旨的高職教育中，重專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練、輕人文素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)今高職教育的特色。在就業(yè)“硬實(shí)力”被不斷強(qiáng)化的高職教育中，只有注入人文素養(yǎng)等“軟實(shí)力”元素，并與“硬實(shí)力”相隨并行，才能培養(yǎng)出具有理性、良知、內(nèi)省意識(shí)的人。

2.人際交往：就業(yè)能力的運(yùn)行載體

人際交往能力的中心是溝通與合作。溝通是合作、談判、職業(yè)愿望達(dá)成的前提，合作是溝通的具體形式，溝通的方式在合作中得以完善與強(qiáng)化。在職業(yè)教育視域下，溝通能力是高職生社會(huì)能力成熟的標(biāo)志。在語(yǔ)文教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言技巧，領(lǐng)略口才的魅力，同時(shí)訓(xùn)練其語(yǔ)言邏輯思維與表情達(dá)意的能力，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生把這些技巧靈活應(yīng)用于日常工作與生活，無(wú)論是日常中的人際交往，還是工作中的應(yīng)用寫(xiě)作，在反復(fù)實(shí)踐中獲得應(yīng)用能力的提升。

三、大學(xué)語(yǔ)文夯實(shí)學(xué)生就業(yè)能力的作用

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)的社會(huì)，要使我們培養(yǎng)的高職應(yīng)用型人才提高競(jìng)爭(zhēng)能力、獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，語(yǔ)文能力起著不可或缺的作用。口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力綜合歸納為以下幾種能力：

1.基本符合口語(yǔ)規(guī)范的普通話能力；

2.具備一定的社交場(chǎng)合會(huì)話能力；

3.具備一定的即席發(fā)言能力；

4.具備一定的演講和論辯能力；

5.常規(guī)文章或文學(xué)作品寫(xiě)作的能力；

6.應(yīng)用文寫(xiě)作的能力；

7.具備分析和綜述的寫(xiě)作能力；

8.具有人文素養(yǎng)的審美能力；

篇8

一、高職高專口語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多院校開(kāi)設(shè)了《口才與演講》、《職場(chǎng)溝通》等口語(yǔ)課程。遺憾的是許多人對(duì)口語(yǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)并不到位，對(duì)這門課程的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律的探索更是不夠。概括來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾點(diǎn)不足：

其一，課程設(shè)置不夠合理。主要表現(xiàn)為多數(shù)院校將其設(shè)為“選修課”，根本沒(méi)有建立起真正獨(dú)立的口語(yǔ)課程教學(xué)。其二，課程定位不夠準(zhǔn)確。教學(xué)隨意性、盲目性很大，沒(méi)有真正納入學(xué)校素質(zhì)教育、文化教育體系中。其三，缺少必需的教研支撐，教學(xué)觀念、方法陳舊，教學(xué)多半流于形式。授課教師無(wú)較好的有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。其四，課程安排不合理，周教學(xué)時(shí)數(shù)僅兩課時(shí)，很難突出教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

基于此，我們認(rèn)為口語(yǔ)這門課程教學(xué)實(shí)施應(yīng)更新教學(xué)觀念、調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)方案、以學(xué)生主體性進(jìn)行教學(xué)，并將多種實(shí)踐教學(xué)手段相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式可達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主

（一）更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是學(xué)好一門課程的良好開(kāi)端和動(dòng)力，是激活學(xué)生主體意識(shí)和發(fā)揮主體作用的有效途徑，是教學(xué)實(shí)施成功的首因。教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的組織者，應(yīng)善于運(yùn)用情感、興趣等因素，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的教學(xué)情境。通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，為創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)環(huán)境提供前提，培養(yǎng)學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性。學(xué)生有了參與興趣和熱情，才會(huì)以最佳精神狀態(tài)自覺(jué)參與口語(yǔ)交流，不斷提高口語(yǔ)訓(xùn)練的主動(dòng)性。

（二）調(diào)整教學(xué)方案，提高學(xué)生思維能力。

首先，科學(xué)調(diào)整理論課與實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)比例，由原來(lái)講多、練少改革為講、練對(duì)半；其次，教學(xué)方法更靈活多樣，如在講授法、啟發(fā)法、演示法等基礎(chǔ)上，適時(shí)采用經(jīng)典范例賞析法、課堂討論法和情景模擬法。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的伙伴、搭檔。只有在教學(xué)活動(dòng)中用“教”吸引“學(xué)”，以“學(xué)”促進(jìn)“教”，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的目的。因此，教師在教學(xué)中要多運(yùn)用平等親切、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。建立一種開(kāi)放式教學(xué)模式，讓學(xué)生暢所欲言；同時(shí)，教師要善于處理好教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，盡量將課堂設(shè)計(jì)得生動(dòng)、形象。以訓(xùn)練為主，精講多練，側(cè)重于口語(yǔ)技能訓(xùn)練；在訓(xùn)練方式上，設(shè)計(jì)多種不同層次、生動(dòng)活潑的訓(xùn)練方式，通過(guò)模擬場(chǎng)景、角色扮演、上臺(tái)演說(shuō)等形式為學(xué)生創(chuàng)造多種表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

三、將多種教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容及手段相結(jié)合

（一）將多種教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。

綜合素質(zhì)即學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，核心是表達(dá)溝通能力。學(xué)生終將走出校園，如今許多高職畢業(yè)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，但在求職面試的第一關(guān)就被淘汰出局，其中口才不盡如人意便是出局的主要原因。所以要求學(xué)校在課程設(shè)置中將學(xué)生的實(shí)際情況、所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。在通用口才訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)口才培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，比如，旅游酒店管理專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)導(dǎo)游口才學(xué)，營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)銷售口才學(xué)等。

（二）將多種教學(xué)手段相結(jié)合。

在教學(xué)手段上，可將隨堂練習(xí)與單元實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；其次，實(shí)際訓(xùn)練與觀摩賞析相結(jié)合可增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，許多相關(guān)經(jīng)典錄音、錄像資料，如歷屆國(guó)際大專（華語(yǔ)）辯論賽、拜訪與接待實(shí)操等。因此，將第一課堂和第二課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的口才訓(xùn)練才最為有效；最后，將課程學(xué)習(xí)、舉辦演講競(jìng)賽和普通話水平等級(jí)考試培訓(xùn)相結(jié)合。

四、善用激勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

篇9

關(guān)鍵詞：技工院校 酒店管理

一、酒店服務(wù)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、設(shè)置課程與市場(chǎng)有一定脫節(jié)，缺乏市場(chǎng)調(diào)查。由于該專業(yè)為兩年制中專，在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅有一年，主干課程有限，教學(xué)重點(diǎn)就定位在將來(lái)就業(yè)方向的“餐飲服務(wù)員”和“客房服務(wù)員”兩大塊上，但就我校餐旅系帶實(shí)習(xí)的專職教師反饋，高星級(jí)酒店對(duì)前臺(tái)接待、吧臺(tái)調(diào)酒員等專業(yè)技能更強(qiáng)的服務(wù)崗位需求也比較多，因此在今后的教學(xué)中，應(yīng)拓寬教學(xué)領(lǐng)域，并提高教師的專業(yè)技能水平。

2、教學(xué)的安排上，欠缺統(tǒng)一的要求和整體的規(guī)劃。教學(xué)的模塊應(yīng)該是突出專業(yè)能力，每一位教授本專業(yè)的教師應(yīng)該嚴(yán)格把握科學(xué)的教學(xué)體系，對(duì)各模塊都涉及到的同一課題，在訓(xùn)練中應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)。

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，本專業(yè)的課程要進(jìn)行規(guī)劃，形成較為科學(xué)的，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教學(xué)體系。

3、實(shí)習(xí)設(shè)備欠缺，實(shí)習(xí)項(xiàng)目上比較單一，在操作訓(xùn)練上達(dá)不到教學(xué)要求。職業(yè)技能教學(xué)突出動(dòng)手能力，但由于專業(yè)發(fā)展日漸萎縮，專業(yè)的設(shè)施設(shè)備十分陳舊，已嚴(yán)重與現(xiàn)代酒店設(shè)施設(shè)備脫節(jié)，欠缺最基本的教學(xué)基礎(chǔ)，因此在實(shí)習(xí)操作上只能因陋就簡(jiǎn)，在技能上達(dá)不到要求，造成培養(yǎng)出的學(xué)生只能達(dá)到“半成品”的層次。

4、目前培養(yǎng)出的學(xué)生欠缺對(duì)本專業(yè)的了解，缺乏對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃社會(huì)上雖然對(duì)于酒店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生需求量大，常年供不應(yīng)求，但學(xué)生就業(yè)之后，由于缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的后勁，加之社會(huì)對(duì)該工種的尊重程度不夠，往往導(dǎo)致學(xué)生半途而廢，離職、離崗、跳槽等現(xiàn)象頗為普遍，因此可能導(dǎo)致“就業(yè)率高，穩(wěn)定性差”，從而影響今后的招生與就業(yè)，造成惡性循環(huán)。

二、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，改革專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)以上幾點(diǎn)的分析，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校必須對(duì)該專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革，表述如下圖：

1、以酒店的需求，劃分不同的工作崗位目標(biāo)。通過(guò)劃分不同的崗位，我們了解了酒店不同部門的需求，因此在設(shè)置課程中要突出“儀容的修飾”、“儀態(tài)訓(xùn)練”、“語(yǔ)言表達(dá)能力”、“酒店?duì)I銷知識(shí)”、“酒店財(cái)務(wù)管理”、“庫(kù)管知識(shí)”、“前臺(tái)服務(wù)與操作技能”、“餐飲服務(wù)技能”“客房操作技能”、“調(diào)酒技能”、“會(huì)議服務(wù)”、“酒店文秘與宣傳”、“計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)”、“維修與保養(yǎng)能力”，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，這個(gè)“能力”不局限于一般的操作本領(lǐng)，而是包含這個(gè)職業(yè)所必備的知識(shí)、技能及態(tài)度。

2、根據(jù)主干課程，設(shè)置不同的環(huán)節(jié)。對(duì)于“前臺(tái)操作技能”、“餐飲服務(wù)技能”、“客房操作技能”、“計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)”課程教學(xué)分為“到店前的準(zhǔn)備工作、到店時(shí)的引領(lǐng)工作、到店后的接待服務(wù)、離店時(shí)的送別工作”等環(huán)節(jié)。以客房服務(wù)為例：

客房服務(wù)崗位技能分析：

通過(guò)客房服務(wù)崗位技能的分析，客房服務(wù)模塊包含的內(nèi)容：禮儀訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，清潔衛(wèi)生，常規(guī)服務(wù)，設(shè)施設(shè)備的維修與保養(yǎng)，特殊問(wèn)題的處理融合的一體化教學(xué)。

餐飲服務(wù)崗位技能分析：

通過(guò)餐飲服務(wù)崗位技能的分析，餐飲服務(wù)模塊包含的內(nèi)容：禮儀訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，把握客人心理能力，推銷能力，服務(wù)技能，服務(wù)意識(shí)，清潔衛(wèi)生特殊問(wèn)題的處理融合的一體化教學(xué)。

我們將兩門課程劃分為對(duì)客服務(wù)的四大環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉每一教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中完成教學(xué)任務(wù)，并事先讓學(xué)生了解環(huán)節(jié)中的具體要求，使學(xué)生有目標(biāo)的、主動(dòng)地學(xué)習(xí)并掌握所有技能。

對(duì)于不同課程中會(huì)有共同的小模塊，我們可以設(shè)置公共模塊。

例如：飯店服務(wù)中的門專業(yè)基礎(chǔ)課“禮儀訓(xùn)練”，禮儀包括了“儀容”“儀表”“儀態(tài)”的訓(xùn)練。

（1）儀容，儀表的修飾我們可以設(shè)置校園，休閑，職業(yè)等不同的主題，將學(xué)生分為小組，由學(xué)生在課余時(shí)間做準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行展示，先由小組自身評(píng)價(jià)，再互相評(píng)價(jià)，得出穿衣打扮必須遵循的“TPO”原則，即“時(shí)間，地點(diǎn)和場(chǎng)合”相適應(yīng)的原則，然后，以多媒體課件或現(xiàn)場(chǎng)參觀的模式，讓同學(xué)們了解身為酒店服務(wù)業(yè)的一名員工，要注重自身形象，體會(huì)酒店的窗口作用的重要性。

（2）儀態(tài)的訓(xùn)練主要分為“站”、“坐”、“走”和“手勢(shì)”的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，學(xué)生對(duì)照找出“最美的微笑”，“挺拔的站姿”，“優(yōu)雅的坐姿”，“規(guī)范的走姿”，“得體大方的手勢(shì)”，進(jìn)一步引申到作為酒店行業(yè)中具有職業(yè)特點(diǎn)的儀態(tài)訓(xùn)練，由每一組學(xué)生代表發(fā)言，講出在服務(wù)中我們應(yīng)達(dá)到的要求，從而得出標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于公共模塊，前臺(tái)接待，客房服務(wù)，餐飲服務(wù)等只要相關(guān)的模塊練習(xí)中，都應(yīng)貫穿其中。在每一模塊學(xué)習(xí)完畢后，必須要能夠勝任該工作崗位，完成相應(yīng)的工作任務(wù)，以達(dá)到學(xué)以致用。

三、根據(jù)所設(shè)置的模塊編寫(xiě)一體化教材及建立一體化場(chǎng)地

1、對(duì)一體化教材的設(shè)想

（1）將“形體訓(xùn)練、儀容儀表的修飾、禮貌禮節(jié)、口才訓(xùn)練、職業(yè)指導(dǎo)課、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)“前廳操作技能、客房操作技能、餐飲操作技能、計(jì)調(diào)服務(wù)”的四大環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，形成專業(yè)核心的一體化教材。

（2）對(duì)于“調(diào)酒技能、酒店財(cái)務(wù)與管理、維修與保養(yǎng)、酒店文秘與宣傳”等專業(yè)性較強(qiáng)，需深入學(xué)習(xí)的，則應(yīng)單獨(dú)成一模塊，進(jìn)行獨(dú)立編寫(xiě)，但應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特色，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程并組織教學(xué)。

（3）根據(jù)工作崗位目標(biāo)分析所確定的酒店崗位實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生輪崗熟悉酒店的工作流程，除掌握所要求的各項(xiàng)技能外，還要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的興趣和引發(fā)出來(lái)的潛能確定自己的主攻方向。

試想，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，人才的發(fā)展才會(huì)有多樣性，人才的競(jìng)爭(zhēng)才能形成生機(jī)勃勃的局面。

2、對(duì)建立一體化場(chǎng)地的思考

（1）對(duì)于一體化教材中儀容儀表、禮貌禮節(jié)、口才訓(xùn)練等理論與實(shí)習(xí)可以在一個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行，但對(duì)于其中要求有動(dòng)手能力的環(huán)節(jié)需要具備仿真或真實(shí)的工作環(huán)境，模擬環(huán)節(jié)才可以達(dá)到一定的效果，所以，只有對(duì)現(xiàn)有的基本設(shè)施加以利用，才能使學(xué)生達(dá)到直觀體驗(yàn)。

篇10

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)職校；語(yǔ)文課程改革；有效教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0052-02

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程。它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課。”中職學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，能促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于掌握職業(yè)技能，對(duì)綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、全面職業(yè)素質(zhì)的形成及繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展具有重要作用。

一、貧困地區(qū)職校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

筆者在參加課題研究的過(guò)程中，對(duì)百色市的田東、田陽(yáng)、德保、靖西等縣職業(yè)學(xué)校23名語(yǔ)文課教師和350名學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作調(diào)研活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)、個(gè)別提問(wèn)等形式，調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)面臨嚴(yán)峻的問(wèn)題：①普遍對(duì)語(yǔ)文課熱情度不高，缺乏足夠的重視，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，語(yǔ)文課基礎(chǔ)薄弱；②職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程至今仍沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，教材內(nèi)容及形式與基礎(chǔ)教育教材相差無(wú)幾，缺少職業(yè)教育特色；③教學(xué)活動(dòng)方式的陳舊單一，造成學(xué)生不同程度的厭學(xué)；④工學(xué)結(jié)合、半工半讀的教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間相對(duì)普教來(lái)說(shuō)更緊湊，課時(shí)更壓縮，勢(shì)必要進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)才能適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)。

二、貧困地區(qū)職校語(yǔ)文有效教學(xué)活動(dòng)改革探討

筆者根據(jù)學(xué)生專業(yè)和就業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)采取如下具體措施進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)改革：

1. 樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。職校語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，使語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的專業(yè)化服務(wù)。2009年修訂中職語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。”筆者認(rèn)為，貧困地區(qū)職校語(yǔ)文教學(xué)要突出職業(yè)特色，可以針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)需要進(jìn)行有選擇、有重點(diǎn)地開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)就業(yè)崗位能力及專業(yè)課程需要，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化內(nèi)容、選定相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，再按語(yǔ)文課程性質(zhì)、目標(biāo)及教學(xué)規(guī)律，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，體現(xiàn)突出職業(yè)教育特色。中職語(yǔ)文能力的培養(yǎng)目標(biāo)在有職業(yè)特色的教學(xué)活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，要針對(duì)工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，中職生大多語(yǔ)文素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)時(shí)間緊的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，突出實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的表達(dá)能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生具備與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的語(yǔ)文素質(zhì)。

2. 結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)方法。

（1）在實(shí)用口語(yǔ)教學(xué)中，可以采用模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目訓(xùn)練的活動(dòng)方式來(lái)構(gòu)建。具體做法為：①模擬教學(xué)法。教師結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位，模擬職業(yè)環(huán)境與工作情景，設(shè)計(jì)相關(guān)工作的口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。比如，在酒店服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)中，針對(duì)酒店與餐飲專業(yè)的口語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)分解出介紹、接待、講解、交談、調(diào)解等訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在模擬仿真的工作環(huán)境中操練、實(shí)踐，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程以學(xué)生為主體，以專業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力提高為目標(biāo)，從而達(dá)到技能的練成；②任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。比如，在幼兒學(xué)前教育專業(yè)的普通話教學(xué)中，以規(guī)定要求幼師生必達(dá)的普通話等級(jí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)，播放優(yōu)秀的朗讀作品，在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境里，學(xué)生語(yǔ)言感知能力提高了，朗讀水平也就提高，為順利通過(guò)普通話水平測(cè)試打下良好基礎(chǔ)；③項(xiàng)目訓(xùn)練方式。教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)，在語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下訓(xùn)練：首先，每節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課前三分鐘說(shuō)話”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力，按照循序漸進(jìn)的規(guī)律，由簡(jiǎn)短到成篇，由照讀到脫稿，由有備到即興，由對(duì)話到辯論；其次，經(jīng)常組織學(xué)生舉行即興演講。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，使中職學(xué)生能做到從說(shuō)清楚完整的句子到基本準(zhǔn)確、連貫、得體地講明白完整的語(yǔ)段，為日后適應(yīng)社會(huì)需求打下一定的表達(dá)基礎(chǔ)；再次，在口語(yǔ)教學(xué)中還舉行朗誦、演講比賽等，以豐富學(xué)生的閱歷，提高閱讀和寫(xiě)作水平，以及人文素養(yǎng)。

（2）注重應(yīng)用文教學(xué)，提高文書(shū)寫(xiě)作能力。在應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的設(shè)置項(xiàng)目，提出寫(xiě)作任務(wù)。具體做法：①教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)與專業(yè)結(jié)合，立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位設(shè)置項(xiàng)目，分析專業(yè)特點(diǎn)，使專業(yè)技能成為學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的源頭活水。比如，讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)站或圖片處理中的創(chuàng)作思想、制作過(guò)程、風(fēng)格、欄目板塊等作以介紹。讓服裝專業(yè)的學(xué)生把自己繪制的服裝特點(diǎn)、自認(rèn)為得意之處和設(shè)計(jì)過(guò)程作以講解，這樣既鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，又提高處理語(yǔ)言表達(dá)能力；②引導(dǎo)學(xué)生不僅通過(guò)教材了解完成寫(xiě)作任務(wù)所需的必備知識(shí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索信息，查找資料，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，拓展課堂教學(xué)。比如，在汽修專業(yè)的應(yīng)用文教學(xué)里，利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索各類汽車圖片信息，查找汽車資料，編制一些簡(jiǎn)易的圖文介紹。不僅加深了對(duì)寫(xiě)作文體知識(shí)的了解，也學(xué)會(huì)了信息搜索方法，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3. 建立多元化評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，不僅要通過(guò)傳統(tǒng)的筆試、口試方法考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更要運(yùn)用完成各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力。因此，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式應(yīng)體現(xiàn)為多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)：過(guò)程評(píng)價(jià)+考勤評(píng)價(jià)=總評(píng)價(jià)。

（1）過(guò)程評(píng)價(jià)包括學(xué)生三方面的學(xué)習(xí)成績(jī)：每單元測(cè)試成績(jī)、綜合實(shí)踐活動(dòng)能力表現(xiàn)、期末測(cè)試成績(jī)。即平時(shí)成績(jī)的35%＋綜合實(shí)踐活動(dòng)能力表現(xiàn)的35%+期末考試成績(jī)的30%。前者主要體現(xiàn)為書(shū)面作業(yè)及每單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)，中者是頂崗實(shí)習(xí)階段口語(yǔ)表達(dá)、崗位工作中各種應(yīng)用文的應(yīng)用表現(xiàn)和參加各種作文、朗誦、演講比賽等有關(guān)語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，后者是成績(jī)量化，由三者合成，評(píng)判學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)是否有所進(jìn)步。

（2）考勤評(píng)價(jià)是指課堂上學(xué)生的出勤率來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在考勤評(píng)判中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生個(gè)體，從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完善與發(fā)展自我，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和迫切性，使更多學(xué)生喜歡語(yǔ)文課。

三、教改效果的體現(xiàn)

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大增，在各項(xiàng)活動(dòng)比賽中取得了一定的成績(jī)，體現(xiàn)了改革的效果：

1. 幼教專業(yè)的40名學(xué)生普通話測(cè)試通過(guò)率是87%，其中3名學(xué)生取得了90分以上的成績(jī)，確認(rèn)為一級(jí)甲等；10名學(xué)生被選送到廣州市區(qū)各幼兒園聘任為幼兒教師，另20名學(xué)生被本縣各幼兒園聘請(qǐng)上崗，就業(yè)率達(dá)80%，3名學(xué)生自立開(kāi)辦了私立幼兒園，樹(shù)立了模范的榜樣。

2. 計(jì)算機(jī)專業(yè)和服裝專業(yè)的學(xué)生參加百色市職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生技能大賽，在演講比賽中榮獲一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，其中計(jì)算機(jī)專業(yè)的一名學(xué)生被廣告公司錄用為銷售策劃員，現(xiàn)晉升為銷售經(jīng)理。

3. 酒店專業(yè)、模具數(shù)控專業(yè)的2名學(xué)生被授于“廣西中職生新時(shí)代劉三姐”榮譽(yù)稱號(hào)，服裝專業(yè)1名學(xué)生在區(qū)征文大賽中榮獲二等獎(jiǎng)。

4. 酒店專業(yè)、服裝專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)都有學(xué)生被選為學(xué)校的廣播員。

四、在教學(xué)活動(dòng)改革應(yīng)該注意的問(wèn)題

在貧困地區(qū)職校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的教育中，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)改革取得一定效果，但也出現(xiàn)隨意性過(guò)大、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的更深層次提高不大等現(xiàn)象。因此，還需不斷探索更好、更適合貧困地區(qū)職校的方法。筆者認(rèn)為，要注意以下幾點(diǎn)：①學(xué)校要重視語(yǔ)文課在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用。對(duì)語(yǔ)文教師加大培訓(xùn)力度，真正使教師把語(yǔ)文的魅力展現(xiàn)到極致；語(yǔ)文教學(xué)要與市場(chǎng)接軌，彰顯實(shí)用性，在實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容上花大力氣，使學(xué)生具備與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的語(yǔ)文素質(zhì)；②教師要更新教學(xué)觀念，提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量；③學(xué)生要改變過(guò)去“重技術(shù)輕文化”的思想觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]扈中平.教學(xué)目的論[M].武漢:湖北教育出版社,2006.

[2]楊九俊.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.