口才課范文

導語：如何才能寫好一篇口才課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著社會的發展，擁有良好的口才對一個人的發展越來越重要。大學生正是學習口才的關鍵時期，各類大學必須適應形勢的發展，開設好口才課，讓學生學到實用的知識和掌握各種口才運用的技能。但是，目前很多學校的口才課教學不盡人意，存在輕實訓重理論教學，實訓內容和環節設計不合理等現象，不能真正提高學生的口才技能。舊的口才課教學模式已經跟不上時展的需要，必須進行改革，以便讓口才課真正走進學生中間，成為學生成長的助力器。

一、口才課實訓教學的重要性

“交流表達”技能是勞動和社會保障部在《核心技能標準體系》中確定的我國八項職業核心技能體系框架中的第一項，這說明，口頭表達能力非常重要，社會需要人才，人才需要好的口才。但是，很多剛入學的大學生，表達能力和溝通能力普遍欠佳，他們在高中時缺少系統的口語表達技巧訓練，很多學生特別是偏遠地區的學生不敢在公共場合講話，存在膽怯、恐懼等心理，或者不知道在職場中如何與人溝通，如何規范地使用語言。

進入大學后，提高大學生的口才就顯得特別重要，關系到他們的健康成長和求職成功與否。“在人才培養過程中，加強實訓教學，是順利實現與崗位‘零距離’ 對接的重要保證?！盵1]這要求口才課教學，既要教給學生各種口才理論知識，更要盡可能地提供機會和場地讓學生訓練，在不斷的訓練中提高學生的口才，讓學生完成從“敢說”到“能說”直至“會說”的蛻變過程。

二、口才課教學的現狀

口才課是一門實踐性比較強的課程，但有的教師課堂教學仍以個人講授為主，理論內容多，實訓程度低，造成學生只聽不練，上課玩手機，或者“人在課堂心在外”等現象，教學效果不好；有的教師認識到了口才實訓的重要性，但苦于學生人數太多而沒有實行，因為大班上課時，八九十甚至上百人一起上課，全班同學上臺做個自我介紹，就要花費幾節課的時間，教師要推進教學進度，只能把實訓時間壓縮。這樣的話，學生上臺鍛煉的機會很有限，口才技能也很難提高。有的教師開展了一些實訓項目，但實訓的內容把握不好，“在教學過程中很難把握專業領域職場口才教學的重點， 結果把過多精力放在了職業能力以外的一些藝術口才訓練上，導致學生的職場口才實踐存在空白?！盵2]這些問題，影響了學生口頭表達能力和溝通能力等素養的提高，口才課的改革勢在必行。

三、實訓教學模式的探索與創新

（一）更新教學觀念，樹立以學生為主體的思想

擔任口才課教學的教師，要清楚地認識這門課的教學目標，并把教學內容與教學目標緊密結合，教學設計應圍繞教學目標來進行。一定要樹立以學生為主體的思想，把課堂真正地還給學生，要明白教師在課堂上講十句不如學生練一句，教師理論知識講得再好，學生光聽不練，口才提高就不會明顯。比如講演講得站姿和手勢動作，就應該是教師講解和學生練習相結合，這樣，學生才能切身體會演講時的態勢語，掌握各種動作要領。如果僅僅是教師講，學生坐著聽，那么效果就不好。所以，教師應結合學生的職業特點，合理確定教學內容，不斷優化訓練方法，使學生的學習從被動轉向主動，變“要我學”為“我要學”，激發學生的學習主動性和創造性，使學生成為高技能高素質的“雙高”應用型人才。

（二）增加實訓的時間，讓學生隨時處于實訓場景中

廣州城建職業學院的口才課教學模式以學生訓練為主，教師示范講解為輔，主要采用“行動導向”的教學模式，采用小組討論法、情景模擬法、角色扮演法等多種教學方法，讓學生在“學中練，練中學”，真正做到了“教學做”合一。

雖然，課堂授課時間有限，但教師應該在有限的課堂時間內，讓學生有盡量多的鍛煉機會。課堂上，教師創設不同的語言情景，先讓那些活潑好動的學生發言，創造一個輕松的氛圍，然后讓性格比較內向，不太積極的學生發言。這種方式，既鍛煉了學生的膽量，調動了學生的積極性，也讓大家了解了不同的職業情景，掌握了以后工作環境的用語特色。

相對于傳統的以教師講授為主的教學模式，學生更喜歡“行動導向”的教學模式，他們普遍認為這種上課方式更有趣，收獲也大，師生相處融洽每當學期末，很多學生都舍不得和任課老師分開，希望老師能給他們再上類似的課程。

（三）實訓項目、內容與專業相結合，提高學生的職業口語能力

具有職業口語能力是勞動者素質的體現，也是順利開展工作的必備條件?！叭欢覈鴦趧尤丝谥性S多人的語言能力尚不能滿足職業工作的需要，這就意味著高職院校的學生在就業前需學習掌握職業口語，以適應職業活動中語言交際的需要，適應社會的需要?！盵3]

不同專業的學生，職業口語的用語特點不同。教學時應該結合專業特色，教學內容要突出職業性和針對性，提高職業口語的教學力度，不能全校的學生學一樣的內容，開展一樣的訓練項目。因此，教師在教學過程中，應該重視職業口語教學的區分。

廣州城建職業學院的口才課教學內容分為基礎訓練和專門訓練，基礎訓練的內容每個專業的學生都要學習，訓練方式也是一樣的。專門訓練內容包括解說口語、服務口語、管理口語、營銷口語等內容，不同專業的學生有針對性地選擇學習內容。比如旅游專業的學生學習解說口語的內容，酒店管理專業的學生就選擇學習服務口才的內容，而營銷專業的學生學習營銷口才。這樣設計教學內容，既貼近學生的職業環境，更能提高學生學習的積極性，實用性也更強。

（四）不斷豐富實訓的形式，提高學生參與的積極性

1.提高實訓項目的趣味性，吸引學生的參與度。經過不斷地摸索，學校開展了 “自我介紹”、“情景表演”、“微笑行動”、“校園一景解說”、“配音練習”、“詩歌朗誦”等訓練項目，這些訓練項目大部分比較新穎、有趣，能夠調動學生的積極性。比如“配音練習”這種形式，主要選擇一些經典的電影或電視劇對白，讓學生進行模仿配音練習，學生熱情高漲，爭前恐后地參與進來，課堂歡聲笑語不斷，教學效果很好。

2.個人訓練和小組訓練方式相結合，調動學生的積極性。除了個人訓練方式外，有很多活動是以小組訓練的形式開展的。第一次上課就以抽簽方式把教學班分成若干小組，并且選出小組長，上課時小組同學坐在一起，方便一起討論問題和開展活動?！拔⑿π袆印?、“校園一景解說”、“詩歌朗誦”等就是小組訓練項目，要求在小組長的帶領下，組員分工合作一起完成，每個項目的得分小組成員共享，計入組員的總成績。小組訓練的方式，有利于提高學生的溝通能力和團隊合作精神。而且，在小組成員的監督下，能調動一些不太積極的學生，促進學生的共同成長。

3.以獎勵分數的形式，激發學生的學習興趣。讓學生參與活動，不能只有精神鼓勵。可以采取獎勵分數的辦法，一般是回答一次問題，參與一次表演或活動獎勵2分，這樣能很好地調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度。有的學生特別喜歡參與活動，一個學期下來被獎勵了幾十次，他的平時分就比較高；有的學生不太積極，平時分比較少，總成績就比別人要低。

實踐證明，學校開展的實訓項目和采取的訓練方式，效果不錯，是值得肯定和推廣的。

4.課堂訓練與課外訓練結合，拓展課堂空間?？诓庞柧毷窍到y工程，不是短期內能完成的，需要長期的重復性的訓練，課堂時間畢竟有限，不能充分地給學生練習的機會。為此，只有把教學從課內延伸到課外，課內外相結合，才能使學生有更多的鍛煉機會。為此，學校設計了兩個課外實訓項目：拍攝“微笑行動”視頻和進行“校園一景”導游解說，這兩個訓練項目很成功，廣受學生歡迎，已經成為口才課的代名詞，歷屆學生拍攝了大量的優秀視頻。拍攝過程中，學生收獲很多，不僅提高了人際交往能力和表達能力，還學會了制作視頻。另外，教師還積極鼓勵學生參加學校、學院舉行的各種演講比賽、辯論賽，以及各類社團活動，讓學生抓住每一次鍛煉和提高自己口才能力的機會。

（五）提供專門的實訓場所，滿足學生的需要

為了更好地開展實訓教學，建立一個專門的口才課實訓室顯得尤為重要，學生在這里可以進行發音、朗誦或者演講練習，或者進行情景模擬職業口語訓練。在專門的實訓室訓練，學生更容易進入狀態，更好地投入到訓練中去。學生每次到實訓室上課，都熱情高漲，非常積極?？梢哉f，口才實訓室已經成為學生的福地。

四、打破傳統，改革口才課考核方式

口才課和其他課程的區別，也要體現在考核形式上，重視實訓和訓練的理念應該貫穿在口才課的始終，所以，考核方式的改革是整個課程改革不可缺少的一環。科學、合理的考核方式更能激發學生學習的積極性，提高學生的參與意識。

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《戰國策》記載 “三寸之舌，強于百萬雄兵;一人之辯，重于九鼎之寶”。另外，《左傳》中也記載了燭之武在鄭國危難之際憑借自己的三寸不爛之舌巧退秦國。古人云：一言可以興邦，一言也可以辱國。可以說這是口才的魅力，也是它的威力。古代尚且如此，在競爭日益激烈的現代，口才的重要更是不言自喻。因此，人們也越來越重視對口才的培養。高職院校也是基于這種需求，因此，口才課程成了學生的必修基礎課。

1.口才課程存在的問題

1.1 課程地位低

口才課程主要是針對大一新生開設的一門必修課，其涉及范圍很廣。但是，現實情況是，這門課程卻沒有受到學校和學生的足夠重視。作為高職院校來說，主要是大力發展其主要專業，像機電、機械、建筑類等，來進一步提高學校的整體實力。在高職院校里，沒有專門的中文專業，口才課程是有基礎部門來承擔的。這門課程的開設對象主要是大一新生，也僅僅只有一學期，課時量本來就不多，而各個系部為了加強自己本專業的課程，往往也會壓縮口才課程的課時。對于學生來說，更是從心理認為這門課不重要，也沒什么難度，覺得口才這個東西比較虛，學了也沒什么用處，他們更重視的是自己專業，認為學好自己的專業才是將來就業的立身之本。有的學生則認為口才是天生的，好就是好，不好就是不好，通過訓練也不會有什么改觀。這些因素都造成了口才這門課程不受重視。

1.2 老師本身教學方法不當

這個問題在口才課程中顯得尤為突出，這與本身的課程性質有關。從學科分類上講，它是屬于人文學科，人文學科多以講授為主，只要老師本身的知識淵博，在課堂上侃侃而談，學生認真聽課，便會受益良多。然而口才課程又不同于一般的人文社科類，它具有較強的實用性和可操作性。由于這門課程特殊的性質，使得有些老師教學方法顯得有些陳舊，死板不夠靈活，仍然是以老師為主體，自己在講臺上神采飛揚，滔滔不絕地講解，很少和學生有互動。學生的開口機會非常少，一學期下來，學生的交際能力沒有多少提高，課堂效果較低。有些老師也用多媒體教學，較之傳統教學有所更新，但是多半在讀ppt，因此顯得很枯燥無味，學生興趣低，學習效果當然也不好。

1.3教材有待改善，考核方法需創新改革

因為口才這門課程起步較晚，因此教材方面還不夠完善，有些理論還存在著爭議，各成一家。有些教材還存在著體例混亂，章節和章節之間銜接上脫節，讓老師和學生無所是從。

另外，這門課程的考核方法也是采取傳統的考核標準，即平時成績占40%，書面成績占60%。這樣的測評方法無法較好的檢測該課程教學目標。有的學生認為這門課程很好過，靠期末最后幾天突擊便能輕松過關。因此，這就造成了無法讓學生得到鍛煉口才的目的。

2.高職院?？诓耪n程問題對策分析

2.1 提高該課程的地位

擁有一副好的口才，它不但是應聘時的敲門磚，也會為將來在職場的發展帶來更多的機會和上升空間。它的力量可以遠遠超出人們的想象，因此，口才課程絕不是人們所想象的可有可無。對于學校來說，應該充分重視該門課程，把它提升到與專業課程同等重要的地位。與此同時，應該把口才課貫穿始終，從大一到大三應連續開設。學生本身來說，上課要認真聽課，積極配合老師，多去參與到課堂之中。課下，也要抓住每次機會，多參加班級和學校組織的各種活動，如演講辯論比賽，有意識的去鍛煉自己，提升自己。有了良好的溝通能力，可以在生活和工作中起到事半功倍的效果。

2.2 靈活的教學方法

2.2.1 根據不同專業的學生調整教學內容

口才課程的對象是全校學生，教學對象是不同專業的學生，因此，這就要求老師要了解學生的專業需求，可以跟其專業老師交流，也可以去實習工廠去參觀了解。如面對學前教育的學生，就多講授一些教師口才的內容，甚至可以讓學生親自上講臺講課。如果是導游專業的學生，就可以著重講解一些導游口才的內容，并且指定一個旅游景點，讓學生去講解，這樣結合學生的專業，學生會更有強烈的參與欲望。

2.2.2 讓學生成為課堂的主角

在傳統教學中，老師往往是課堂的主角，老師既是導演也是演員，而學生則是觀眾，甚至是與己無關的旁觀者，因此，在課堂上，打瞌睡的，玩手機的，說話的，比比皆是。為了改善這一狀況，也是為了更好的訓練學生的口才，老師應該充當的是運籌帷幄的導演，讓學生去說去演，讓學生真正的參與到課堂上去。一堂課中，如果學生的開口度遠遠大于老師，說明這堂口才課才真正成功。為了達到這樣的效果，第一步，課前三分鐘脫口秀，內容自擬，可以自我介紹，或者介紹自己的朋友、舍友，家鄉，令自己難忘的事情等等。這是鍛煉他們口才的第一步。首先推他們邁上講臺，能夠當眾講話。正如卡耐基所說：“演講是人人都有的一種潛在的能力，問題在于每個人是否發現、發展和利用這種天資。一個人能站起來當眾講話是邁向成功的關鍵一步?！钡诙剑梢栽谡n堂上組織各種比賽，激發學生的興趣，如演講、辯論賽、開展招聘會、演小品等節目，讓學生真正的享受講臺這個舞臺。

2.2.3教學語言與時俱進

現在網絡流行語以其強大的生命力沖擊著我們的生活，對于當代的大學生來說，他們對網路流行語最為熟悉，可以說網絡流行語逐漸成為他們生活中重要的一部分，他們的口頭禪有多半都是現在最為流行的網絡語。因此，這種現狀對于新時期的教師提出了新的要求，那就是要與時俱進，了解甚至在課堂上可以適當運用一些被大部分人甚至主流媒體認可的網絡語言，如“給力”、“山寨”、“雷人”、“秒殺”“曬”等諸如此類的詞語，豐富自己的教學語言，這樣不但可以拉近與學生的距離，也會使課堂的氛圍更為活躍。

2.2.4 加強教材建設，改進考核方法

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關鍵詞 高職院校 基礎課 教學手段

中圖分類號：H119-4 文獻標識碼：A

0引言

口才課是以全校學生為對象開設的一門重要的公共基礎課程，主要培養學生的口頭表達能力。但筆者認為，如何讓學生在掌握了實用的知識和技能之外還能在課堂上受到一些人文的熏陶，提高大學生的綜合素質，也是這門課亟需解決的問題。基于這樣的目標，并根據自己的實踐經驗，采取不同的教學手段，從而更好地激發學生的學習興趣，在愉悅的課堂氣氛中收到良好的教學效果。

1建立和諧的師生關系

“親其師，信其道” 這句話出自《學記》――我國古代第一本教育專著的古訓，其一語道破了良好的師生關系對于學生的重要影響――良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。然而，和小學、初高中相比，大學生和老師之間的關系卻較為疏遠，有時一學期下來，有許多學生竟然說不出老師姓什么，老師也不認識自己的學生，這種現象在高校中普遍存在。如何能夠使學生親近老師、信任老師，更有利于課堂教學，筆者采取如下手段：

1.1生動幽默的自我介紹

在第一次課堂上，除了概述這門課的課程內容與學習要求，讓學生從心理對這門課引起足夠的重視之外，還應花部分時間去做一個生動幽默的自我介紹，全方位地讓學生了解這門課的老師，給他們留下較好的第一印象。畢竟好的開始是成功的一半。

1.2盡快記住每一個學生的名字

《卡耐基成功之道全集》中這樣寫到：“記住一個人的名字，對他來說，是任何語言中最甜蜜、最重要的聲音?！币晃蝗握n老師能在較短的時間叫出學生的名字，等于給了他一個莫大的贊美，他會認為受到了老師的關注，因此也會在這門課上表現得更好。另一方面，也有利于教師和學生在課堂上進行較為順暢的互動，喊出他的名字比叫“這位同學、那位同學”效果要強上百倍。

1.3以朋友的身份主動找學生溝通

剛走進大學校園的他們，心智還未完全成熟，一下子又脫離了家長的管束，會遇到這樣那樣的困惑。一方面，他們渴望與人溝通，但同時又絕不會主動找老師談心。這就要求教師主動的去找學生，先聊一些他們感興趣的話題，建立起學生和老師之間的信任感，然后在談話的過程中捕捉到學生的一些心理狀態，并及時地給予疏導和幫助。

2循序漸進引導學生開口

口才這門課要求學生理解并掌握口語表達的基本要求與技巧，重點掌握朗誦、演講、交談等不同口語表達形式和求職、社交及不同行業的口語表達特點和訓練方法、途徑。使學生具有較強的口語表達能力，講話時能夠條理清晰，用語準確，聲音響亮，儀態大方得體。要達到這樣的目的，就需要他們給他們機會進行鍛煉。然而，高中期間，由于要應付繁重的高考，學生在課堂上大多是聽教師講課，很少有開口的機會。而到了大學階段，學生由于心理趨于成熟，由于怕丟人出丑更不愿站起來開口說話。因此，面對這一問題，老師不能急于求成，要本著循序漸進的方法引導學生，讓他們先敢開口講話，然后再培養他們能說、會說、巧說的口語能力。

2.1 三分鐘的脫口秀培養學生敢說話

三分鐘脫口秀是在新學期的第一節課對全班學生提出的規定動作，要求每個同學每人三分鐘脫口秀，內容不限，可以談談自己，自己的朋友、舍友，家鄉等。這是鍛煉他們口才的第一步，很多同學也許會有些不大情愿，但是這時老師要做的就是要在后面推他們一把，逼他們勇敢地邁上講臺，能夠當眾講話。正如，卡耐基所說：“演講是人人都有的一種潛在的能力，問題在于每個人是否發現、發展和利用這種天資。一個人能站起來當眾講話是邁向成功的關鍵一步。”

2.2 營造平等、愉悅環境使學生參與課堂交談

除了上述的硬性規定之外，教師應該在課堂上盡力創造一種自然的、輕松愉悅的學習環境，使學生在學習中參與問題的提出與解決的全過程，產生好奇心和興趣，從而開啟其積極的思維、智慧與潛能。比如，在講“啟事”這個定義時，教師將漢字與文化的知識融會貫通來講，從“啟”的甲骨文入手，讓學生試著去猜它的本意，引導學生了解“啟”字在“啟事”中的含意，這樣不但吸引了學生的注意力，激發了學生參與課堂的熱情，同時也受到了深刻的人文熏陶。

2.3 舉辦小型的朗誦比賽、演講比賽、模擬面試等活動

給予學生更多的鍛煉機會，老師在課堂上舉辦小型的舉辦小型的朗誦比賽、演講比賽、模擬面試等活動，激發學生參與度和表演欲望，以此達到鍛煉他們口才的目的。尤其是在模擬面試中，學生更是把自己的表演天分發揮的淋漓盡致，有人當主考官，負責提問和打分，有些同學扮演求職者，從儀表、儀態、禮儀各方面要求自己，并且要巧妙地回答主考官的問題，贏得面試官的喜歡，最后評出最佳應聘者。通過參與這樣的活動，使學生在潛移默化中得到鍛煉。

3 多媒體教學技術的合理應用

隨著計算機及多媒體技術在教學中的廣泛運用，一方面確實可以幫助教師提高教學效率，豐富課堂內容，也可以將教師從繁重的教學活動中解放出來，借助多媒體可以加深學生理解概念、領會方法，有時放一個簡短的視頻，就會起到事半功倍的效果。如課堂中講到《態勢語》這一章節時候，放一首手語版的《感恩的心》，讓學生跟著去做，不但可以加深學生對手勢語的理解，并且能夠迅速吸引他們的注意力。所以不難看出，現代技術的應用，在一定程度上可以收到良好的教學效果。 但是同時我們也要認識到多媒體只是我們教學使用的工具，教師應該有自己的教學思路，切不能被“多媒體”這個現代技術奴役，現在存在普遍的現象是老師在上面機械的放PPT，照讀PPT的內容，毫無教學藝術可言。在大學課堂過程中，傳統的教學板書是必不可少的，有了板書，學生可以對這節課的重難點內容有更清晰的了解，老師也可以在講完課之后對照著板書幫助學生再梳理一遍大概內容，鞏固所學知識。而不是走馬觀花的看了一些ppt，之后對教學內容一無所知。因此，筆者認為，大學課堂中，要根據學科特點和教學內容需要適當使用多媒體，不能讓多媒體“喧賓奪主”。

4了解你的每一個學生，做到因材施教

學生的個性差別很大，甚至每一屆學生都不一樣，面對著不同的學生，首先你要了解他們的優缺點，根據他們的特點來確定不同的教學方法。在因材施教方面，孔子在教育弟子方面可以說給我們后來者樹立了很好的榜樣。據史料記載，子路個性逞勇好斗，孔子便在施教過程中加以糾正。有一次，子路問：“君子好勇乎？”孔子回答說：“義之為上。君子好勇而無義則亂，小人好勇而無義則盜?！备嬲]子路首先要崇尚義，如果沒有義只有勇，無論身份高低，都會走上歪門邪道。因此，在我們的教學過程中，也要根據學生不同的特點來施教，如面對膽怯害羞不愛說話的學生，老師多提問一些簡單、容易回答的問題，讓他敢于開口，并對他的回答給予及時的肯定和鼓勵，增加他的信心，便于他以后能夠勇于發言。

5結語

口才課作為高職高專院校的一門重要的公共基礎課，其學習效果的好壞直接影響到其它專業課的學習，因此，我們只有在教學過程中不斷的總結，教師從教學態度、教學內容、教學方法、教材等方面不斷的改革和創新，才能真正實現以實用為主要目的，同時兼顧提高學生的整體人文素質的教學目標。

參考文獻

[1] 唐樹芝.口才與演講[M].北京：高等教育出版社，2004.

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關鍵詞：演講與口才；課程改革；教學探索

隨著現代的社會發展，人與人之間的交流日益頻繁，表達能力已經成為了一個優秀大學生需要具備的基本能力之一。是否擁有流利的口才是大學生走向社會職場亮相的重要砝碼。正因為如此，各高職院校紛紛開設了演講與口才課，旨在提高學生的溝通表達能力。但是教學效果一般，學生的表達能力沒有顯著提高。興趣橫生的，思維高度集中運轉的、體現學生創造應變思維能力的口才課，上得無滋無味，是什么原因造成的?應該怎樣改變這種局面呢?

第一、學生缺乏足夠的勇氣，不想說不敢說。

從中學到高職，大部分的學生高考的成績都不是很好，加之對新環境、新學科感到既陌生又好奇，有的學生在心理上有一種膽怯、羞澀的心理。所以在上課時，許多學生能不說則不說，實在躲不過了，草草應付了事。

第二、教學模式單一，不能激發學生的學習興趣。

以往，我們上說話課，往往規定范圍，擬定題目，大家按照布置的題目，寫作、背誦，上課主持人按照事先排好的順序，逐一上臺講，由于題材單一，見解大同小異，同學們聽起來不感興趣。又由于題材單一，大大束縛了同學們的思維，寫作起來題材不豐富，文章不深刻，說起來更是東拼西湊，詞語不暢。加上刻板的形式，這樣就造成了說者應付，聽者無心，課堂氣氛死氣沉沉的局面。

第三、學習積極性不高，沒有達到預期的教學效果。

開設口才課的目的是要求學生必須做到“會讀—會說—會講—會辯，通過學習，要讓學生所說的話能讓別人聽懂，能及時有條理完整地敘述或說明一個問題，通過訓練會講演。但實際情況又是怎樣呢?由于是按照老師的意愿去講，所以學生主動性不高，絕大部分學生是身在曹營心在漢，敷衍了事。加之課時有限，每節課只能有個別同學得到鍛煉，所以一學期下來，絕大多數同學在說話能力上沒有明顯的長進。

那么怎樣利用演講與口才課上提高學生們的說話能力呢?我認為應從以下幾點做起。

1.更新教學內容，優化知識體系

根據教育部“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型人才?！钡闹甘疽?，高職院校課程體系的建設應該是一個與時俱進的過程，對《演講與口才》課程進行一定的教學改革，是為了把使課程的教學更加貼近學生的實際需求，提高學生的學習興趣，從而提高整體教學效果，使學生達到學以致用的水平。

在教學過程中，應該準確把握演講與口才的知識體系架構，要結合社會實際情況，結合學生的學習情況及時更新教學內容，優化整體的知識體系結構。在課程教學中不僅有教師的教與學生的學，還需要有教師和學生的互動。教師應本著學習和練習相結合，教學和科研相結合的理念，注重課程內容的更新。

2.完善教學方法，提高教學效果

(1)情景式教學:在教學的過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，情景教學法的核心在于激發學生的情感。例如:課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等等，通過一定的場景，人與人一定的設定關系，考驗學生在模擬場景中口才的發揮，真正的融理論于實踐，把課堂和社會的距離拉的更近了。情景教學法的使用，也可以激發學生自主學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在興趣中學會口才的相關技能。

（2)案例式教學:在《演講與口才》的教學過程中，以一些經典的演講類、辯論類的視頻作為教學的一種輔助，筆者認為這樣做是案例式教學在課程教學中發揮重大作用的舉措。人在學習的過程中需要目標，有了目標才有學習的動力。演講能力和口才能力兩方面，什么是好，什么是更好甚至于最好，沒有人能描繪的清楚。但是，通過專業人士的演講視頻，專業辯論選手的比賽視頻，同學們很快就能看到自己和別人的差距，同時別人的優點和自己的缺點互相比較之后，學生們往往會很快意識到自己的不足，要求進步的動力便源源不斷了。

(3)競賽式教學:由于現在的學生已多數為90后，擁有著爭強好勝的心理，所以教師可以刻意的利用比賽激發學生的學習熱情。教師把口才類訓練題目帶進課堂，鼓勵學生積極參與訓練，互相競技。通過這種比賽的形式，不僅調動了學生的學習積極性，也培養了學生的競爭意識。

3.提高學習興趣，改革考核方式

教師在《演講與口才》課程的教學過程中，不僅要注意自身在課堂上的主導作用，同時還應注意提高學生學習興趣，充分發揮其主體性學習的重要作用。

(1)培養學生學習自主性。教師在教學的過程中應重視培養學生自主解決問題的能力，而不是一味的依賴于老師的傳授，要讓學生在自主解決問題后找到學習的成就感，從而激發其更加用心的學習。

(2)培養學生思維創造性。教育的本身是為了提高學生的綜合素質，創造性教學旨在培養學生創新能力和創新意識，掌握了創新能力的學生綜合素質能力才能得到提高。

(3)培養學生技能實用性。學生學習是為了在今后的生活工作中“學以致用”，因此教師的教學不能只停留在書本上，停留在課程體系的條條框框上，而應該把課程知識體系和現實生活中的實際需要有機結合，讓學生感覺到老師傳授的口才技能在將來的工作中是有著重要作用的。

4.結束語

興趣是最好的老師，《演講與口才》課程本身是一門靈活性較高的課程，其靈活性表現于教師的教學方式可以靈活多樣，學生的學習方法也可以靈活多樣。在《演講與口才》課程的教學改革中，教師需要關注的一個重點便是如何激發學生的學習興趣。在課堂上，教師應充分運用靈活的教學方式，及時拓寬自己的教學思路，循序漸進，因材施教，給學生樹立一個精確的學習“風向標”。在教學過程中，教師還應突出學生的主體地位，激發學生學習的興趣，鼓勵學生在課堂上自主學習，通過興趣引導學習，為學生提供一個愉快、輕松的口才訓練氛圍。

參考文獻

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一、口語交際課中的口語交際訓練

魯教版語文教材關于口語交際分兩個系統安排，一是與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排了近二十次口語交際練習，二是與綜合性學習結合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共五次，且都與本單元的主題和課文內容密切相關，其中都配置了關于口語交際方面的內容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學習中的口語交際還設計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導。語文教師應上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導著和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟，每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生，并且注意口語交際方法的指導。

二、閱讀教學中的口語交際訓練

在閱讀教學中，利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養學生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，是培養學生口語交際能力的沃土。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生口語交際能力?！靶抡n標”指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，認為“閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄瓣P心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄霸诮涣骱陀懻撝校矣谔岢隹捶ǎ龀鲎约旱呐袛唷！薄皩ψ髌分懈腥说那榫澈托蜗?，能說出自己的體驗?！边@就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。

1.說說、賞賞、講講、議議培養說話能力

我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。學習優美的散文的時候，要求學生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是______，因為______”的句式說話。在學習《童趣》一文后，要求學生以“童年”為話題，用上比喻或排比的修辭，說一句很美的話?；蛘哒f說你在生活中獲得“物外之趣”的體驗。通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。學習《偉大的悲劇》一課，讓學生議一議“怎樣的人才是真正的英雄”，在議中深化主題，發展學生語言表達能力。

2.通過朗讀豐富學生語言

朗讀教學是語文閱讀教學活動中很重要的一環。通過多種形式的朗讀，讓學生從讀中得到感悟、培養語感，積累詞匯，豐富語言，為學生的交際活動創設一定的交際情景，使學生在朗讀的實踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學生學習口語交際的主動性被激發出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際的空間，去作進一步的體驗。例如：《海濱仲夏夜》是作家峻青寫的美麗的家鄉——海陽的美景，我先領讀其中運用大量疊詞的句子和比喻句，讓學生感悟語言美，然后學生個別讀，品味美，在此基礎上，我及時引導學生：海陽離我們棲霞很近，雖然我們棲霞沒有大海，但是夕陽的余暉灑在家鄉大地上也同樣壯觀，你能否也運用大量疊詞和比喻句，選取家鄉的任意地方，描繪一下隨著光線的不同，景物有什么變化呢？這樣，通過朗讀，為學生創設了口語表達的機會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學生變得有話可說了，使口語交際的初步目標——能說話，會說話得到了訓練。學生具備了這種表達的能力，為以后的交流互動創設了良好的機會。

三、辯論訓練學生語言

“盡信書不如無書”，對于課本的作者不能盲目崇拜，在與同學一起學習的過程中，也一定會聽到與自己不同的聲音，那么，孰對孰錯呢？這就要求教師能在富有活力的課堂教學中，鼓勵學生敢于質疑名家，敢于說話，敢于同不同于自己的聲音去一爭高低，在班會中，我也會有意識地針對某一問題，設計一堂辯論形式的班會，如“早戀到底對我們有沒有危害呢？”在疑問中辯出好壞，在質疑中，訓練學生的思維能力，練習學生的口語表達能力。

篇6

一、再現情境場――不憤不啟，不悱不發

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。在教學過程中，教師的語言如能巧妙地創設出符合學生實際的交際情境，就可以有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境、似曾相識的感覺，在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，進一步體驗。

老師們都是創設情境的高手，在課堂上或播放錄音、錄像，或陳設實物、圖片，或利用道具、頭飾。其實教師生動的語言描述和自己入情入境地參與是創設情境的最好方式。

如：蘇教版六年級下冊口語交際話題“臨別贈言”

創設情境：“花開花落，歲月匆匆，彈指間，我們即將離開母校。回頭望，六年的小學生活歷歷在目，母校的一草一木，一磚一瓦，都是那樣的熟悉，校園的每一個角落，都珍藏了屬于我們的回憶。它們似飄零的秋葉，落在我們的心底?！保ㄕ故疽酝鶎W生們在一起學習、活動的照片）

“還有20多天就要離開這里，離開這溫馨的家了，讓我們將臨別贈言留給我們最敬愛的老師、最親愛的同學！”

教師的語言創設出的教學情境，改變了課堂環境，營造了一個寬松和諧的語場，集中了學生的注意力，激發了學生思維的積極性，引起了學生更多的聯想，也比較容易調動學生已有的知識、經驗。

二、扎下語文根――咬定青山不放松，立根原在破巖中

口語交際課是語文課，教師的教學要體現語文味。

如：蘇教版四年級下冊口語交際話題“小煩惱熱線”

“這節口語交際課，我們的話題是‘小煩惱熱線’。”（老師板書：小煩惱熱線）

“大家看老師寫的‘煩惱’，‘煩’是‘火’字旁，‘惱’是豎心旁?；馃牡母杏X可不舒服。煩惱著的人很痛苦，最渴望獲得別人的幫助。”

這個環節的設計，由字形解義，由關鍵詞引入話題，提醒學生要關注文字，直接明了，富于語文性。

此外，在口語交際課中，學生常常會說出一些不太規范的語句。教師需要深入其中，用耳朵聆聽，用心辨析，及時指出學生表達中的錯誤，并作巧妙的指導。

三、體現示范性――新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持

眾所周知，模仿是學習技能的一種重要方式，就像習字要描紅、臨帖一樣。小學生語言的發展正處于起始階段，模仿是一種簡易高效的習得手段。教師的教學語言應根據口語交際教學任務的要求，針對特定的學生，為達到預期的效果而精心設計。為了提高口語交際訓練的效率，教師應發揮自己課堂語言的示范作用。

在教學蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學會商量”時，教師可用“和媽媽協商買滑板車”為范例進行口語交際訓練。

師：豆豆很想買滑板車，可媽媽就是不答應。咱們幫幫他，好嗎？

生1：（飾演豆豆）我想買滑板車。

師：你現在在和媽媽商量，要注意你說話的語氣。其他同學給豆豆幫忙，好不好？

出示：咱們幫幫他，好嗎？

生2：媽媽，能不能給我買個滑板車呀？

師：在和別人商量的時候，我們要用商量的口氣。語氣委婉，別人才容易接受。你能像媽媽一樣看著對方說話嗎？眼睛看著對方，這樣更有禮貌。

生2答略。

接著，在和媽媽協商買滑板車的事例的示范下，教師圍繞新的話題讓學生展開口語交際。通過“學習―操練―評議―再操練”的反復實踐，學生明白了與人商量應掌握的交談方法。

課堂中的教師的語言要力爭做到規范科學，精練準確，生動幽默，能激發思維。不論是口頭語言的表述，還是簡潔準確的總結概述，都應成為學生學習語言的范例。語文教師規范課堂教學語言，對學生是示范，也是引導。因此，要成功地上好每一堂口語交際課，語文教師應不斷地提高自己的語言修養，提高自己的口頭語言表達能力。

如蘇教版四年級下冊的口語交際話題“學做節目主持人”的開場引語：

“他有著翩翩的風采、淵博的知識、敏捷的反應能力和良好的口才。他穿針引線，妙語連珠。他的話語直接關系到節目的質量和播出的效果，對觀眾起引導的作用。他就是舞臺上最閃亮的人――主持人。”

這樣的開場引語富于誘惑性，自然會激發學生參與課堂口語交際，嘗試做一做主持人的熱情。

四、評價建設性――守得云開見月明，撥開云霧見青天

在口語交際課中，教師對學生參與課堂的表現，練習交際時說出的話語及交際時的神情、動作等均應適時地給予恰當的評價。學生在課堂上表現出色時，教師不僅要用“你太棒了”“你很出色”等評語贊賞學生，還要提示學生到底好在哪里，怎樣才能做得更好。這樣，學生不僅增強了自信，也明確了下一步努力的方向。

如：蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學會商量”

教師提出問題：如果你是豆豆，你會怎么跟媽媽提買滑板的事？

學生紛紛舉手回答，教師針對學生的發言進行評價。

（1）師評：你看他說得多簡潔，一句話就把自己的想法表達清楚了。

板書：說清想法

（2）師評：你看，豆豆知道用委婉的語氣來跟媽媽商量。你能用這樣的句式試試嗎？

（3）師評：這樣說語氣委婉，別人更樂意接受。

板書：語氣委婉

（4）師評：他在跟我商量時先稱呼我為“媽媽”，還用了“請”字，真是有禮貌。

板書：注意禮貌

師：豆豆這么有禮貌，說話語氣又委婉，媽媽很樂意跟你繼續商量。（提出另一個問題）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？

學生參與口語交際的積極性很高，紛紛發言，教師從容評價。

（1）師評：他聽得多仔細啊，聽出了媽媽不同意買滑板的原因。跟別人商量時還要注意聽清楚別人的話。

板書：注意傾聽

（2）師評：你能舉個例子說服媽媽，這樣的表達方式很有特色，但例子舉得不好，理由不夠充分，換一個角度或許會有新的發現。

“說得不錯！”這樣簡簡單單的一句評語，就會使學生，特別是那些缺乏自信的學生信心大增?！澳隳芘e個例子說服媽媽，這樣的表達方式很有特色……”這樣的點評有指導性，剛剛發言的那位學生往往會成為第一個搶答者，其他學生也會踴躍回答。這種評語既激勵了已發言的學生，使他有進一步思考的信心，又鼓勵了群體，增強了他們參與口語交際的積極性。

老師根據學生的發言，有針對性地加以點評，既指出了優點、不足，也提出了改進方法，是評價，也是指導。對各層次學生進行的看似隨意的點評，實為可激發學生更積極思考的特意性點評。

篇7

那一天一場突如其來的大雨擋住了我回家的步伐。我沒有帶傘，卻又必須回去，思忖再三，我決定冒雨跑回去。到家之后我才發現，由于上衣口袋太淺，導致手機丟了。母親并沒有責備我，只是要我在上學路上再仔細找一找，然后就沒再說話。其實我們都知道手機是找不回來的，只是我們都喜歡往好的方面想罷了。

我還是沿著那條路找了一遍，可是根本看不到那我熟悉的影子。離學校越近，我的心就越沉重。盡管結果在預料之中，可強烈的失落感還是輕而易舉地把我包圍了。找不到手機，我很沮喪，也很失落，不過并沒有哭，還和朋友一起沒心沒肺地笑。不是我不在乎，只是我害怕，所以用笑聲掩蓋內心的恐慌。

是的，我在害怕。當我習慣性地將手伸進口袋時，我就會莫名地驚慌?？诖湛盏模瑺恳?，心也變得空空的。手機沒了，時間也好象離我而去……

那段日子真的很空洞，我完全不知道自己是怎么過來的。沒有時間的概念，心也不再有充實的感覺。手機的丟失是原來就沒安全感的我徹底崩潰了。難過不是因為可惜，而是因為心里的那份空虛。在那里沒有愛情，沒有友情，就連親情也少得可以忽略不計，我甚至開始懷疑那里到底有沒有愛。如果連愛都沒有，那還有什么呢？那種空虛的感覺令我窒息！我曾經想用別的東西去代替，可又想不出有什么合適的。

雨，一直地下，不曾停過，可它總會有停的一天。就象黑夜，哪怕再長，也會有黎明來將它驅趕。

玉是最了解我的。她知道口袋就象我的心，口袋充實，心也就覺得充實；口袋空了，心也就跟著空了。

篇8

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

高職學院口才課是學生綜合素質拓展課程，口才能力的培養涉及學生學習、生活、工作的方方面面，口語交流，同音同質很重要。如何更好地交流，使交流更有效，是口才訓練課的核心問題之一，也就是在日常生活中普通話的實際應用。普通話是以“北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的漢民族共同語”。我們要讓學生先進行普通話語音訓練，只有發音準確清晰，讓聽的人聽得清，才能體現口才能力的有效性。

高職口才課中的普通話語音訓練（以下簡稱語音訓練）不僅僅是音節發音練習，應該是指依照普通話水平測試的要求，以語音的四要素（音高、音長、音色、音強）為聲音基礎，以《漢語拼音方案》中的元、輔音、音調為語素基礎，以氣息訓練、共鳴控制、音調調節、節奏控制等項目為輔助的綜合訓練方式。

在明確了語音訓練的基本概念的基礎上，我們要對高職口才課程實踐教學中語音訓練的難點進行分析，具體問題如下：

1、語音訓練是一個逐步矯正語音，克服方言影響的訓練過程，中國歷史悠久，幅員遼闊，方言種類繁多，大部分南方學生、少數民族學生在普通話語音訓練中難度較大，訓練效果不明顯。

2、高職層次學生對普通話認識不足，造成對口才課程中語音訓練的輕視、忽視，或因方言原因羞于啟口，訓練參與熱情與程度不高。

3、基礎語文能力仍待提高。語音訓練是以基本的語文能力為基礎的，高職層次的學生在實際訓練中應加強基礎語文能力的培養，尤其是識字與讀音的關系，比如有一些漢字發音不準確，歸根到底是基礎語文能力不足的原因。

4、氣息訓練及共鳴控制需要長期、刻苦、嚴格的訓練，學生較難養成良好的氣息、共鳴訓練習慣。實際教學中，有的學生聲音沙啞，底氣不足，說話聲音細小，無法展現口才能力，在學習怎么說，說什么之前（思維邏輯訓練），要對氣息、共鳴部分進行訓練，以優質的發聲技巧作為基礎，提高聲音的有效性。

針對高職口才課程有效性的要求及教學中語音訓練難點的分析，我們不難看到語音訓練作為基礎知識存在著易懂難學的特點，在實際授課中應制定如下對策：

1、根據學生基本情況進行方言區域劃分，不同方言特點的學生可進行針對性教學。隨著高職院校全國性招生工作的不斷推進，學生群體早以呈現地域多元化，我國漢語方言體系也十分復雜，一般可分為七大方言區：北方方言區、吳方言區、湘方言區、贛方言區、客家方言區、閩方言區和粵方言區，教師應在教學之前根據學生的生源地、民族對方言區域進行劃分，針對不同方言的特點進行有針對性的教學。比如筆者所在區域為天津，屬于北方方言區，一部分學生存在舌間前音z、c、s與舌間后音zh、ch、sh混淆，零聲母前添加n的現象等等；南方各省的學生，如廣東、福建、海南等方言中舌面前音j、q、x讀成舌根音g、k、h等問題，需要我們事先對學生的基本情況進行了解，再有的放矢的開展教學工作。

2、進行合理的課時比例分配，將語音教學融入到整個口才課程全過程中。首先，語音訓練基礎課時應占到總體課時的四分之一，第二，在講明基本理論知識的基礎上，對普通話語音進行全面的發音、朗讀訓練，在后面的朗誦、演講、辯論及實用口才實踐教學過程中，始終要求學生以普通話語音為基礎展開練習，提高語音訓練的強度，達到熟能生巧的目的。

3、改革練習方法，活躍課堂氣氛，建立一幫一的學生互助模式。可以通過繞口令練習、上課前群體朗誦練習、即興演講練習等方式活躍課堂氣氛，消除學生方言顧慮，提高對口才課語音訓練的重視程度；由普通話基礎好的學生，與語音訓練比較困難的學生結對子，進行一幫一發音互助；要求學生通過廣播、電視等方式，對普通話語音進行學習和體會等等，使學生語音練習不分課內、課外，養成良好的普通話習慣。

4、普通話語音詞匯及語法練習。

普通話的詞匯是以“北方話為基礎方言”的，但是普通話詞匯也不等同于北方方言，它是在北方方言的基礎上發展起來的，與北方方言主要表現在基本詞匯上的一致。我們可以讓一些同學將方言中的部分詞匯，講出來和同學們分享，再將方言詞與普通話詞語進行比較，讓學生了解二者在讀音、詞匯、語法方面的區別和差異，通過比較，熟練地掌握普通話詞匯和語法方面的知識，同時提高識字水平。

5、氣息、共鳴、音調、節奏四方面的改善。

氣息是聲音的力量源泉，它也是決定聲音有效性的重要方面，在朗誦、演講、交談等語音實際應用中，有效地控制好氣息，才能很好的駕馭聲音。不懂得用氣就不會科學的發音，也就不能完美的表達，要掌握呼吸和換氣的技巧就要對氣息進行訓練。首先，在每次上課之前，要組織學生進行氣息訓練，全體同學在站立的姿態下，深呼吸，由老師提示要領；第二，要求學生在早上晨操與體育課上合理練習呼吸；第三，在鞏固氣息的基礎上，通過大段文章朗讀練習，使學生掌握換氣的技巧。具體的訓練方法主要包括深淺法、強弱法、疾徐法、換氣法、以情調氣法等。

共鳴是指人體器官共振的現象，做好共鳴練習，可以使我們的音色圓潤、優美動聽，提高聲音的美感。共鳴主要包括鼻腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴，要通過能鍛煉不同部位共鳴的聲韻母來練習共鳴發聲，比如通過前、后鼻韻母來練習鼻腔共鳴；通過開口呼的單、復韻母來練習口腔共鳴等，在熟悉了韻母發音的基礎上，又進行了共鳴練習，一舉兩得。

篇9

一、“口語表達”的過程是深化理解的過程

教學中鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識。在課堂上盡量讓學生多說，這樣促進學生多想，想是為了更好地說。根據教學需要可以組織學生講。指導學生發表見解時，一定要引導學生講述自己的思維過程，不僅要了解表達的結果，還要重視表達的質量，這樣才有利于學生思維的發展。

例：教學“7的組成”時，我設計了這樣一道題，看圖說說數的組成，我在黑板上分上下兩行、大小、顏色不同的7個小星星，學生經過認真觀察，從大小分為1和6組成7：從顏色分2和5組成7；從上下分3和4組成7，這樣數形結合，加深了對數的組成的理解。

又如：一式多說18：9表示的意義是什么?則可表述為：

(1)18除以9的商是多少?

(2)還可以表示比賽時兩隊得分情況

(3)18里面有幾個97

(4)18是9的幾倍?

(5)把18平均分成9份，每份是幾?

(6)9除18的商是多少?

(7)被除數是18，除數是9，商是多少?

(8)一個數的9倍是18，求這個數?

(9)18除以什么數得97

(10)已知兩個因數的積是18，其中一個因數是9，另一個因數是幾?

對于這些容易混淆的概念或術語，通過一式多說的數學語言訓練，溝通了知識之間的相互聯系，深化擴張了學生的知識，使學生理解新學概念。從這些訓練中，也可以看出學生會想，想得出、想得好，抓住了用數學語言進行表達這一環節，也就抓住了學生思維的“火花”。對類似的學習困難消除了，也體會了知識的來龍去脈，培養了他們主動獲取知識的能力。

二、“口語表達”的過程是拓展思維的過程

人們借助語言思考問題、表達思維，訓練語言是培養思維能力的重要途徑。因此，在數學教學中注意聯系學生的日常生活實際，選用所熟悉的具體事例，把抽象的數學知識和具體事例相聯系。以說促思，這就需要我們做到：

1，創設和諧的情境，促進語言表達

在教學過程中，只有讓學生處在一種自由寬松的空間。他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”，這就需要我們在教學中創設寬松的、和諧的教學情境，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，學生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也就活躍了，學生才能敢想、敢問、敢說，整個課堂也呈現了“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

如：教學“20以內退位減法”“11-7”時，首先針對低年級學生喜歡小動物的特點，創設帶領他們參觀動物樂園的場景。然后，學生通過討論后，出現了許多精彩的回答：

(1)1-1=0，10-6--4；

(2)11-1-1-1-1-1-1-1=4；

(3)10-7=3，1+3--4；

(4)4+7=11，11-7---4；

(5)12-7=5，11-7--4；

從這么多的算法中，學生體會了數學知識的來龍去脈。學生有了一定的感性經驗，學生通過自己的感受、體驗、揣摩而有所感悟，在數學課堂中，作為引路人，只能“引”，不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨入理性的殿堂，而應要讓學生在愉悅的氛圍中自悟自得。

2，觸動生活積累，在實踐活動中促進語言表達

語言文字訓練離不開一定的語言環境。在教學中要適時給學生創設一定的語言環境。對于不同的學生來說，他們的言語、思維會產生不同的反應，有的是“奇思妙想”，有的是“平淡無奇”，作為教師要善于發現學生的“智慧”火花，引導或利用學生去矯正學生思維方向，自己去梳理自己的思路。

例：教學“湊整速算法”時，學生感到困惑，156+98原本是加法計算為什么要減去27究竟什么時候要加上，什么時候要減去?創設一個生活情境：星期天，媽媽到銀行去取錢，她原有156元錢，又取了98元，現在有多少錢?怎樣列式計算?156+98。請你根據媽媽取錢的情況給銀行工作人員出一個點子，看如何使他的操作又快又準?學生通過分小組操作，得到以下一些方法：(零錢或付整找零)

(1)156+10x9+1x8

(2)156+10x9+2x4

(3)156+50x1+10x4+5x1+1x3

(4)156+10x9+5x1+1x3

(5)156+100-2

學生根據生活實踐說出多種可能，究竟哪種形式最快，學生一目了然。對于為什么要加100減2，也能作出合理的解釋，引出運算規律“多加了要減去”，把抽象的概念具體化，在口語表達的過程中展示了思維過程。掌握了算理。當學生展示自己解題經驗的同時，他傳輸的信息不僅僅是數學方法活動的結果，還包括數學思維過程。同時，也使學生消除了對數學知識的陌生感，激發了學生的興趣。

三、“口語表達”的過程是充分展示自我的過程

一個問題的提出能引起廣泛的聯想，多個獨立的答案，學生在發揮各自獨立見解、暢所欲言的同時，引出對數學濃厚的興趣，作為教師的我，從他們的“異想天開”“敢想敢說”中，體會到了，課堂中的“口語表達”是學生充分展示自我的一個平臺。

篇10

怎樣才是一堂好的口語交際課堂呢？眾說紛紜，仁者見仁，智者見智，豈可褒一貶一？在新課程理念下，我認為口語交際課堂教學，只有做到讓學生在課堂中敢說、樂說、善說，才能綻放出靚麗的光彩！

一、營造“和諧課堂”――讓學生敢說

“文明和諧地進行交流”。營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有建立起這樣互相信任、互相尊重的師生關系，學生才能徹底卸下心頭的思想包袱，人人成為口語交際的主人。

1.與學生的交往親切些。

口語交際不同于日常生活中的言語交際活動，要讓學生無拘無束、自然而然地進行口頭交流，就必須在民主和諧的交際環境中，與學生親切交談，使學生思想上暫時“忘卻”自己置身于課堂，步入指向的交際情境中。

有位教師根據學生喜歡游戲、喜歡扮演角色的心理特點，開設了一節以“誰是最惹人愛的水果”為主題的口語交際訓練課。首先征求了學生們的建議，把教室布置成了水果市場，親自動手制作了水果頭飾；認真地聽取了學生們的意見，邀請了中高年級的大哥哥大姐姐來參加這節課，充當來買水果的顧客。游戲開始了，教師和學生親切地交流中，共同商定了開展形式，學生們自由組合，或三人一組，或五人一組，分成了若干個“水果攤”；還商討了游戲次序，一個個“水果攤”按次序介紹自己（水果），比比誰招攬的顧客多，誰賣掉的水果多。在這節口語交際訓練課中，學生在教師地親切引導下，消除了拘束心理，完全在一種自由、愉快、輕松的情感環境中展示發揮，因而，這節課學生們的交際變得那么灑脫而富有靈性，訓練效果十分明顯。

2.給學生的激勵熱情點。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂、取得學習成績的快樂、喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！毙W低年級兒童在情感上尤其需要獲得老師、父母的支持、贊揚與愛護。在口語交際中，教師應善于發現學生發言中每一個精彩之處，每一滴微小的進步，并熱情地加以贊賞、鼓勵。一個微笑，一聲肯定，都能讓學生保持高漲的學習情緒，感受到成功的喜悅，增強口語交際的信心和勇氣。

二、構筑一個“情趣課堂”――讓學生樂說

“情動于衷而形于言”。語言是物質外殼，豐富語言能激起人們的情感。要把課變得情趣盎然，必須將“情”與“趣”兩者交互作用，水融，使學生處于迫不急待，“不吐不快”樂說心理狀態之中。

1.以“趣材”撥動情弦。

陶行知先生認為：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育。事實也證明，越是貼近生活實際的，學生往往越感興趣，參與交際的積極性越高。所以，口語交際訓練要從學生的實際出發，選擇學生“喜聞樂見”的“趣材”，撥動學生情感的“心弦”，激起學生表達的熱情。如可以設計日常會話、購物、問路、接待客人等生活話題；寒假回來第一節課，抓住機會讓學生說說寒假期間的趣事；過新年時，向好朋友送上一句新年的賀詞；遇上同學的生日，為他送上一句祝福的話……不失時機地抓住學習生活中的每一件小事，自然而然地把學生引入到了口語交際的情境。

2.以“趣言”掀起波瀾。

《課標》指出：語文教學活動應在師生平等的對話中進行。這里所講的對話要求參與對話的雙方或多方，彼此走進對方的心靈世界，以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈。小學生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們融入到濃濃的情感氛圍中，他們才能暢所欲言。所以，教師應滿懷激情，可用澎湃激情的言語，眉目傳情的語言，一個神情，一聲肯定等充滿情趣言語，為學生創設生動的情感畫面，這樣可以觸動學生內心的“情”弦，在學生的內心深處掀起波瀾，激起學生“不吐不快”的沖動。

三、巧設“語境課堂”――讓學生善說

“境”即“語境”。所謂的“語境”，就是指能讓學生有話可說的情境?！扒榫场笔悄撤N圖景和情景的結合體，有“情”有“意”置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動。

李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從話匣子情不自禁打開，而促進語言的發展?！钡湍昙墝W生年齡小、注意力易發散、形象思維占優勢，生動、逼真的語境創設能夠充分調動學生內在的真實情感體驗，讓他們有話可說。

1.在課文拓展中設語境。

教材中的課文也是培養和提高口語交際能力的源泉之一。教師要善于挖掘這一源泉，對課文內容進行創新性地拓展和延伸，有意識地創設口語交際的語境。

如第一冊教學《小小的船》一課，我先伴隨音樂深情地說：“小朋友，讓我們閉上眼睛隨著音樂一起飛上藍天吧?！蓖瑫r多媒體展現繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮，接著說：“睜開眼睛看看，坐在小小的船上，我們都看到了什么，聽到些什么，會做些什么，請你打個電話告訴老師好嗎？”學生看到繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮仿佛置身其中。這時，學生都爭先恐后，學生們都有話可說，于是，學生們搶著要跟我通電話。有的說：“老師，這里的天好藍啊，一群星星正圍著我跳舞呢！”有的說：“老師，您好，您聽到嫦娥姐姐的歌聲了嗎？白云婆婆還送給我一條漂亮的絲巾呢！您也快上來吧！”如此設境，學生身不由己置身于交際情境中，既深化了課文，更不失為一次絕妙的口語交際訓練。

另外，教學中，我們還可以根據課文的不同類型，不同特點，利用課文的具體內容，靈活創設語境，進行口語交際訓練。

此外，對于不同的課文，還可以通過課本劇表演、當小導游、小推銷員等途徑引導學生進行口語交際，不斷地提高學生的口語交際能力。

2.在活動余韻中創語境。