國(guó)際化教學(xué)論文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇國(guó)際化教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教育學(xué)院教師在國(guó)際教育組織的話語(yǔ)權(quán)提高

汪利兵是浙江大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系教授，在2012年汪利兵教授被聯(lián)合國(guó)教科文組織錄用為聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)教育局P5級(jí)高級(jí)官員，主管高等教育和亞太地區(qū)教育創(chuàng)新為發(fā)展服務(wù)計(jì)劃（APEID）。

2.教育學(xué)院學(xué)生海外交流頻繁

浙江大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生每年暑假都有海外游學(xué)活動(dòng)，來(lái)自學(xué)院不同專業(yè)的本科生和研究生都有機(jī)會(huì)被選拔到韓國(guó)和泰國(guó)等國(guó)進(jìn)行訪學(xué)活動(dòng)。訪學(xué)活動(dòng)以學(xué)生作為主體，鍛煉了教育學(xué)院學(xué)生參與國(guó)際外事活動(dòng)的能力，學(xué)習(xí)東南亞?wèn)|亞國(guó)家高等教育發(fā)展情況尤其是國(guó)際化背景下的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

二、當(dāng)前浙江大學(xué)教育學(xué)院國(guó)際化面臨的困境

1.教育國(guó)際化模式缺乏多樣性

教育國(guó)際化不應(yīng)只局限于國(guó)與國(guó)之間的人員的流動(dòng)，還應(yīng)包括課程和學(xué)位等方面的國(guó)際化。當(dāng)前，浙江大學(xué)教育學(xué)院的國(guó)際化，更多的局限于人員交流，深層次的與國(guó)外合作辦學(xué)，“雙學(xué)位”等還未建立。

2.合作的國(guó)際教育組織和層面較單一

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）和世界銀行（WorldBank）等都是重要的國(guó)際教育組織，利用這些組織的不同特點(diǎn)，可以更好地促進(jìn)國(guó)際化。當(dāng)前，浙江大學(xué)教育學(xué)院更多的是與聯(lián)合國(guó)教科文組織的合作，而與其他組織如世界銀行等組織合作較少。并且，教育學(xué)院與聯(lián)合國(guó)教科文組織的合作主要集中在創(chuàng)業(yè)層面。

3．學(xué)院國(guó)際師資不足和國(guó)際學(xué)生來(lái)源地分布不均

美國(guó)是教育國(guó)際化發(fā)展比較迅速的國(guó)家，其中一個(gè)顯著特點(diǎn)是美國(guó)的高校學(xué)生和教師大多都來(lái)自不同的國(guó)家，有著不同的背景，有利美國(guó)高等教育的國(guó)際化。當(dāng)前，教育學(xué)院來(lái)自歐美國(guó)家的國(guó)際優(yōu)秀師資還相對(duì)缺乏，另外，當(dāng)前教育學(xué)院留學(xué)生更多的來(lái)自東亞和東南亞國(guó)家，來(lái)自歐美國(guó)家的留學(xué)生還相對(duì)較少。4.處在被動(dòng)“引進(jìn)來(lái)”階段，缺乏國(guó)際化的主動(dòng)性浙江大學(xué)教育學(xué)院還未與海外知名院校建立合作機(jī)構(gòu)，還未在海外建立自己的分屬研究機(jī)構(gòu)。學(xué)院還未成立研究推動(dòng)教育國(guó)際化的專門決策組，與國(guó)外院校進(jìn)行學(xué)位合作還處于構(gòu)想階段。

三、推動(dòng)浙江大學(xué)教育學(xué)院走向國(guó)際化的對(duì)策建議

1.加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際交流

浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該積極吸引更多的基金對(duì)學(xué)生國(guó)際交流進(jìn)行贊助，加大對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流的費(fèi)用補(bǔ)貼，使更多的學(xué)生有條件有能力出國(guó)。浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該加快落實(shí)與英國(guó)伯明翰大學(xué)的“雙學(xué)位”合作計(jì)劃，同時(shí)要考慮到學(xué)生參與該計(jì)劃后，后續(xù)的升學(xué)、就業(yè)和學(xué)位等問(wèn)題。

2.舉辦具有全球影響力的國(guó)際會(huì)議

浙江大學(xué)教育學(xué)院在2014年11月舉辦了“聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟成立大會(huì)”，推動(dòng)國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，加強(qiáng)我國(guó)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)型社會(huì)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、科學(xué)、文化交流與合作。浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該繼續(xù)舉辦類似國(guó)際會(huì)議，提升教育學(xué)院在國(guó)際的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。當(dāng)然，學(xué)院應(yīng)盡力避免國(guó)際會(huì)議的形式主義，會(huì)議必須得有成果體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)國(guó)際化的教師

浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)充分利用浙大“長(zhǎng)江學(xué)者”“求是特聘教授”等引進(jìn)人才計(jì)劃，吸引來(lái)自世界各地的優(yōu)秀名師來(lái)浙江大學(xué)教育學(xué)院任教。另外，浙江大學(xué)教育學(xué)院每年應(yīng)派遣學(xué)院教師進(jìn)行出國(guó)訪問(wèn)或者進(jìn)修，學(xué)習(xí)西方國(guó)家優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.拓展合作對(duì)象和拓寬合作領(lǐng)域

浙江大學(xué)教育學(xué)院除了加強(qiáng)與聯(lián)合國(guó)教科文組織的合作以外，還應(yīng)加強(qiáng)與OECD等國(guó)際教育組織的合作，充分利用不同國(guó)際組織的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合作空間的最大化。

5.嘗試在海外建設(shè)教育學(xué)院的下屬研究機(jī)構(gòu)

浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該大膽走出去，學(xué)習(xí)孔子學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試在海外建設(shè)教育學(xué)院的附屬研究機(jī)構(gòu)，讓世界各地的學(xué)生不出國(guó)，也可以學(xué)習(xí)到教育學(xué)院的相關(guān)課程，提升漢語(yǔ)水平的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

一、高校國(guó)際化下我國(guó)留學(xué)生教育面臨的挑戰(zhàn)

隨著世界各國(guó)高等院校的改革與發(fā)展，高等院校國(guó)際合作與交流的步伐不斷加快，高等院校已經(jīng)意識(shí)到要在新世紀(jì)獲得生存和發(fā)展，必須進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，本著“擴(kuò)大規(guī)模、提高層次、保證質(zhì)量、完善管理”的原則，科學(xué)整合教育資源，大力擴(kuò)大海外招生規(guī)模。

1.各招收海外留學(xué)生的高校之間存在激烈競(jìng)爭(zhēng)。雖然來(lái)華留學(xué)生的人數(shù)會(huì)逐年增加，但短期內(nèi)增加幅度不會(huì)太大。由于開展外國(guó)留學(xué)生教育的高校也在逐年增加，這樣一來(lái)，對(duì)各高校來(lái)說(shuō)生員份額實(shí)際并沒(méi)有增加。所以，各高校必須在管理上下功夫，必須全面提高教學(xué)水平、管理水平和服務(wù)水平，并加大對(duì)留學(xué)生教育的硬件設(shè)施的投入。鄭州大學(xué)自開展留學(xué)生教育以來(lái)，投資興建了一批留學(xué)生教育設(shè)施，但隨著這幾年留學(xué)生教育的發(fā)展、留學(xué)生人數(shù)的不斷增加，使得我校的教育設(shè)施都到達(dá)了極限。為了更好地發(fā)展留學(xué)生教育，鄭州大學(xué)的留學(xué)生教育管理部門及時(shí)向上級(jí)主管部門打報(bào)告，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)也意識(shí)到留學(xué)生教育面臨的挑戰(zhàn)，決心盡快對(duì)留學(xué)生教育環(huán)境以及教育設(shè)施等方面加大投入，以便使學(xué)校的留學(xué)生教育發(fā)展上水平、上臺(tái)階。

2.來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)位生、高層次進(jìn)修生數(shù)量增長(zhǎng)較快，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量日益提高，留學(xué)生教育正面臨著從規(guī)模辦學(xué)到質(zhì)量辦學(xué)的轉(zhuǎn)變。特別是一些留學(xué)生教育起步較早的國(guó)內(nèi)著名大學(xué)，已經(jīng)在適度控制語(yǔ)言進(jìn)修生的規(guī)模，有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展高層次留學(xué)生和學(xué)位生，并把留學(xué)生教學(xué)納入到學(xué)校的總體教學(xué)規(guī)劃和質(zhì)量評(píng)估體系中，以提高學(xué)校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)內(nèi)一流、世界知名的大學(xué)。因此，留學(xué)生教育質(zhì)量問(wèn)題日益受到重視。與此相關(guān)，留學(xué)生的素質(zhì)教育問(wèn)題也日益凸現(xiàn)出來(lái)。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、文化全球化的大背景下，留學(xué)生素質(zhì)教育已不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等知識(shí)能力方面的問(wèn)題，更重要的是一個(gè)文化層面的問(wèn)題。因此，從文化的層面來(lái)探討留學(xué)生素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

3.在留學(xué)生教育發(fā)展初期，由于受客觀條件（如人數(shù)）和主觀條件（如認(rèn)識(shí)）等方面的限制，我們一直把留學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體來(lái)對(duì)待。沒(méi)有真正把留學(xué)生教育納入到我國(guó)高等教育體系中去，使其成為我國(guó)高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，從而忽視了留學(xué)生的素質(zhì)教育。這也是我們高等教育國(guó)際化過(guò)程中，留學(xué)生教育的一個(gè)瓶頸階段。

二、高等教育國(guó)際化下留學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容

1.留學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)以人文素質(zhì)教育為重點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們?cè)絹?lái)越感到，素質(zhì)教育的重心已經(jīng)移到了人文方面，也就是說(shuō)，在基本知識(shí)和基本技能方面的差別相對(duì)縮小的基礎(chǔ)上，人文素質(zhì)在素質(zhì)教育中所起的作用越來(lái)越大，在某種程度上可以說(shuō)，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在人文素質(zhì)方面，素質(zhì)教育有著人文化的趨勢(shì)。從留學(xué)生教育的角度來(lái)看，留學(xué)生的素質(zhì)主要是指身體素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、基本道德規(guī)范素質(zhì)等。

目前，我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育主要還是集中在語(yǔ)言知識(shí)、技能、能力及專業(yè)知識(shí)方面，這樣做有一定的道理，這是因?yàn)椋魧W(xué)生教育的目標(biāo)也是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和能力的人。但是，留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與本國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)又存在著較大的不同，留學(xué)生教育服務(wù)于我國(guó)的主要方式不僅僅是培養(yǎng)我們所說(shuō)的有用人才，更主要的是側(cè)重于文化、教育等方面的國(guó)際交流。目前，隨著留學(xué)生教育的發(fā)展，語(yǔ)言水平、知識(shí)水平和能力日益提高，達(dá)到了較高的水平，而人文素質(zhì)的教育由于認(rèn)識(shí)不足、措施不力，暴露出的問(wèn)題比較多，如自我文化優(yōu)越感、基本道德規(guī)范缺失、交際中的自我封閉、環(huán)境與文化認(rèn)同中的焦慮感、留學(xué)生之間交往障礙等。這些問(wèn)題帶有一定的普遍性，而且已經(jīng)影響到了留學(xué)生教育的進(jìn)一步發(fā)展，因此，我們必須依靠人文素質(zhì)的提高來(lái)解決這一問(wèn)題。

2.堅(jiān)持以人為本，確立留學(xué)生的在素質(zhì)教育中的主體地位。由于留學(xué)生管理工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作。復(fù)雜性主要來(lái)自于留學(xué)生既是一個(gè)特殊的群體，但組成群體的個(gè)體之間的差異又很大。他們帶著各自不同的文化觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的組合到一起。在學(xué)校管理要求的一致性和學(xué)生要求的個(gè)別性之間常常會(huì)出現(xiàn)沖突。對(duì)待他們，不能簡(jiǎn)單地依靠法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)說(shuō)教或懲治來(lái)管理，遇到事情要曉之以理、動(dòng)之以情，使之心服口服。當(dāng)代社會(huì)普遍重視“以人為本”的理念，高校也應(yīng)逐步確立留學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，平等溝通互動(dòng)。不斷探索留學(xué)生教育管理工作的新特點(diǎn)、研究新課題、摸索新規(guī)律、解決新問(wèn)題，把留學(xué)生放在首位，避免了因受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)而影響或損害留學(xué)生的利益。

3.營(yíng)造多元文化校園，培養(yǎng)國(guó)際化人才。經(jīng)濟(jì)全球化需要大批既熟悉經(jīng)濟(jì)運(yùn)作又了解各國(guó)國(guó)情、法律、文化以及科技發(fā)展水平與動(dòng)向的、具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際知識(shí)和國(guó)際交往能力的“國(guó)際人”。在這樣的背景下，高等教育已不單單是為獲得某一狹義的職業(yè)而進(jìn)行的專業(yè)訓(xùn)練，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)面向世界的通用性、復(fù)合性人才。高等教育要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上下功夫外，如果能讓學(xué)生生活在一個(gè)多元文化校園里，則必然能收到事半功倍的效果。

學(xué)校應(yīng)經(jīng)常舉辦有益于身心健康的文體活動(dòng)和心理咨詢校園文化活動(dòng)。在豐富留學(xué)生學(xué)習(xí)生活的前提下，讓他

們?cè)趨⒓踊顒?dòng)中增加語(yǔ)言實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，減少留學(xué)生跨文化交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，消除文化誤解，加深對(duì)中國(guó)文化的了解。我校除課堂教學(xué)外還積極開展“第二課堂”活動(dòng)，例如，積極組織留學(xué)生參加學(xué)校組織舉辦的各種文體活動(dòng)，學(xué)習(xí)氣功、太極拳，參觀名勝古跡，進(jìn)行演講比賽等。這樣做既有利于留學(xué)生了解中國(guó)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)和中國(guó)文化，又有利于溝通感情，增進(jìn)理解。這些活動(dòng)不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，而且有著課堂教學(xué)不可替代的作用。4.建立一支穩(wěn)定的、德才兼?zhèn)涞牧魧W(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是保證留學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員是學(xué)生素質(zhì)教育的主導(dǎo)者，因此一支穩(wěn)定的、專業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍至關(guān)重要，他們不僅要熟悉留學(xué)生教育的規(guī)律特點(diǎn)，而且應(yīng)具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。他們的角色是多重的，不僅是老師和管理者，還應(yīng)當(dāng)是留學(xué)生的朋友甚至是親人。

篇3

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 初級(jí)階段 中國(guó)文化教學(xué) 方法

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳人文社科研究項(xiàng)目（SK2012B201）

當(dāng)前，越來(lái)越多的外國(guó)人選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，來(lái)華外國(guó)留學(xué)生的數(shù)量也逐年增加。這些來(lái)華的留學(xué)生學(xué)習(xí)目的不盡相同，學(xué)習(xí)時(shí)間也有長(zhǎng)有短，從幾周的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)到幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)都有。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)除語(yǔ)言的教學(xué)外，文化教學(xué)也一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。自20世紀(jì)八十年代起，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)逐步引起了一些專家學(xué)者的重視并展開了研究討論，到現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出大量的研究成果。

我們現(xiàn)在所說(shuō)的文化教學(xué)，有兩方面的意思。一是指語(yǔ)言教學(xué)中文化因素的教學(xué)，如中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理以及一些文化背景知識(shí)的教學(xué)。二是指中國(guó)歷史文化常識(shí)的教學(xué)。本文所談?wù)摰膶?duì)象是后者。

根據(jù)當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置，中國(guó)歷史文化常識(shí)課一般開設(shè)在中高級(jí)階段，學(xué)生水平一般較高。以筆者所在的學(xué)院為例，這門課作為必修課開設(shè)在本科三年級(jí)。但是，有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，有相當(dāng)一部分初級(jí)階段的留學(xué)生對(duì)中國(guó)的歷史文化很感興趣，他們也有學(xué)習(xí)這門課的愿望，而他們的漢語(yǔ)水平又處于較低的層級(jí)。那么，我們能不能為這部分學(xué)生開設(shè)這門課呢？如果可以開設(shè)，該運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法呢？

我們認(rèn)為，可以為初級(jí)階段的留學(xué)生開設(shè)這門課，只要教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，也能取得良好的教學(xué)效果。在本文中，筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和心得，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)方法和策略。

一、教師用語(yǔ)的運(yùn)用

合理運(yùn)用教師用語(yǔ)，這是教師講課時(shí)要遵循的一個(gè)基本原則。教師的課堂用語(yǔ)必須符合學(xué)生的漢語(yǔ)水平，否則，教學(xué)目的就很難達(dá)到。我們?cè)诿鎸?duì)初級(jí)階段留學(xué)生教授中國(guó)歷史文化常識(shí)課時(shí)，如何運(yùn)用教師用語(yǔ)呢？筆者認(rèn)為主要有以下兩方面需要注意：

（一）盡可能地采用初級(jí)階段學(xué)習(xí)過(guò)的句式、詞匯

這首先要求授課教師了解初級(jí)階段語(yǔ)言課程的教學(xué)內(nèi)容，熟悉初級(jí)階段的教學(xué)方法。這樣，在歷史文化課的教學(xué)中就能很好地把握學(xué)生的特點(diǎn)，使用學(xué)生能夠理解的教師用語(yǔ)。

比如我們?cè)谙驅(qū)W生介紹故宮的太和殿，可以在展示圖片的同時(shí)，告訴學(xué)生在故宮中“太和殿最大”，再告訴學(xué)生“皇帝最大”，然后再告訴學(xué)生只有那些重要的日子如“皇帝登基（可用“新皇帝第一天”來(lái)表述）”“皇帝結(jié)婚”“元旦”（用“中國(guó)的新年”表述）等，皇帝才會(huì)在太和殿舉行儀式。這樣，學(xué)生便能夠明白太和殿的重要地位和它所象征的意義。再比如，我們向?qū)W生介紹秦始皇兵馬俑，可以結(jié)合圖片，告訴學(xué)生這些兵馬俑的身高，兵馬俑的數(shù)量以及這些兵馬俑相貌、神態(tài)的差異。這樣，我們只需要用簡(jiǎn)單的幾個(gè)句子和詞語(yǔ)，便能讓學(xué)生感受到秦始皇兵馬俑的氣勢(shì)以及古代中國(guó)工匠高超的技巧和智慧。

（二）盡量使用簡(jiǎn)單易懂的詞匯和句式

上面我們談到在教學(xué)中，要盡量采用初級(jí)階段學(xué)習(xí)過(guò)的句式、詞匯。但初級(jí)階段分初級(jí)上班和初級(jí)下班，這部分學(xué)生水平也是有較為明顯的高低之分的。因此，我們必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能使用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、句式。

比如我們?cè)谏厦娼榻B太和殿時(shí)，涉及的關(guān)鍵詞主要有“最、大、重要”;在介紹秦始皇兵馬俑時(shí)，使用的關(guān)鍵詞主要有“多少、多、高、一樣”，這些詞語(yǔ)都是初級(jí)階段學(xué)生學(xué)過(guò)的，易于理解。

以上兩點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單，卻并不容易做到，需要授課老師熟悉初級(jí)階段的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，并能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用、適時(shí)調(diào)整。

二、身勢(shì)語(yǔ)的使用

在語(yǔ)言教學(xué)中，身勢(shì)語(yǔ)是重要的輔助手段之一，有些內(nèi)容用語(yǔ)言不易解釋清楚，但有時(shí)通過(guò)一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)簡(jiǎn)單的表演就能解決問(wèn)題。在對(duì)留學(xué)生的歷史文化課教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂蒙韯?shì)語(yǔ)也能起到意想不到的效果。比如，我們?cè)诮榻B京劇旦角的分類時(shí)，老旦、武旦容易講明白。但青衣和花旦則不易說(shuō)明白，這兩種角色除了扮相的不同外，還有性格的不同，一個(gè)文靜，一個(gè)活潑。可“文靜”“活潑”都是比較抽象的詞語(yǔ)，我們很難跟學(xué)生解釋。這時(shí)候，如果我們通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的表演，用表情和動(dòng)作將動(dòng)、靜兩種性格展示出來(lái)，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)這兩種角色的差別了。

在初級(jí)階段的歷史文化課教學(xué)中，合理地使用身勢(shì)語(yǔ)除了能起到好的教學(xué)效果以外，還能增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，活躍課堂氣氛。

三、問(wèn)題的設(shè)置

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，它幾乎是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的。而問(wèn)題的設(shè)置，教師問(wèn)，學(xué)生答，是師生互動(dòng)的一種常用的形式之一。在對(duì)外國(guó)留學(xué)生的歷史文化課的教學(xué)中，我們也要設(shè)置問(wèn)題，穿插在教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。 以我們教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例來(lái)做簡(jiǎn)單說(shuō)明：

（1）龍門石窟有很多佛像，有的大，有的小，一共有多少個(gè)佛像？

A.90多個(gè) B.900多個(gè) C.9000多個(gè) D.90000多個(gè)

（2）徽州的傳統(tǒng)建筑修建“馬頭墻”的目的是什么？

A.為了好看 B.為了防水 C.為了防火 D.為了防小偷

（3）兵馬俑有多高？他們一樣嗎？你覺(jué)得有多少個(gè)？

問(wèn)題的類型可以是選擇題，如上面（1）（2），也可以是問(wèn)答題，如上（3），也可以是其他題型。問(wèn)題提出后，給學(xué)生自由討論的時(shí)間，再分別請(qǐng)學(xué)生給出答案。最后，教師公布答案，說(shuō)明原因。如第（1）題，公布答案：D。然后簡(jiǎn)要說(shuō)明。很多學(xué)生可能想不到數(shù)字會(huì)這么大，也必然會(huì)驚嘆于中國(guó)歷史之悠久，積淀之深厚。再如第（2）題，公布答案：C。然后我們?cè)僮稣f(shuō)明。馬頭墻除了它的功用之外，現(xiàn)在已經(jīng)成為了徽派建筑的重要標(biāo)志之一。

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂中的師生互動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極愉悅的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生有效地掌握相關(guān)的文化知識(shí)。

四、教學(xué)內(nèi)容的選取

中國(guó)歷史悠久，中華文化博大精深，值得留學(xué)生去學(xué)習(xí)了解的方面很多。而學(xué)習(xí)了解中國(guó)歷史文化有一個(gè)過(guò)程，不可能通過(guò)一門課在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講得全面透徹。在我們的教學(xué)對(duì)象是初級(jí)階段的學(xué)生時(shí)，我們更要顧及到學(xué)生的漢語(yǔ)水平和接受能力，必須合理地選取教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)的深度和廣度，切不可不分詳略、主次而面面俱到。

例如，我們給學(xué)生講“中國(guó)古代的神話”，只應(yīng)選取幾個(gè)有代表性的、中國(guó)人比較熟悉的神話作為教學(xué)內(nèi)容，講清楚神話的內(nèi)容以及它所蘊(yùn)含的文化意義即可。比如反映人類產(chǎn)生的女媧造人、反映天地產(chǎn)生的開天地、反映對(duì)自然現(xiàn)象認(rèn)知的后羿射日、反映不屈精神的精衛(wèi)填海、反映人類始祖奉獻(xiàn)精神的神農(nóng)嘗百草等等。這些神話基本都是中國(guó)人耳熟能詳?shù)模鼈兎从沉酥袊?guó)人在遠(yuǎn)古時(shí)期對(duì)宇宙、自然以及日常生活的體驗(yàn)與感知，對(duì)待生活的態(tài)度，具有一定的代表性。

五、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用

眾所周知，多媒體在現(xiàn)代課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。在對(duì)外國(guó)留學(xué)生的歷史文化課教學(xué)中，多媒體是必不可少的教學(xué)手段，它的使用常常能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，對(duì)初級(jí)階段學(xué)生的教學(xué)更是如此。圖片、視頻、一些文字內(nèi)容的展示都需要使用多媒體。

例如，我們要告訴學(xué)生秦始皇兵馬俑里的兵傭和馬俑各不相同時(shí)，只需要通過(guò)播放圖片即可達(dá)到目的。再如，我們想告訴學(xué)生長(zhǎng)城有多長(zhǎng)，只需要展示一張標(biāo)有長(zhǎng)城的中國(guó)地圖，告訴學(xué)生長(zhǎng)城的起點(diǎn)和終點(diǎn)，便能讓學(xué)生感受到長(zhǎng)城工程的偉大。再比如，如果我們向?qū)W生介紹中國(guó)的少數(shù)民族，可以用圖片展示少數(shù)民族傳統(tǒng)的服裝、民居、美食以及少數(shù)民族聚居地的美麗自然風(fēng)光，還可以通過(guò)視頻展示少數(shù)民族的舞蹈、傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等等。

多媒體手段的運(yùn)用，有利于學(xué)生直觀生動(dòng)地了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，多媒體手段的運(yùn)用要注意時(shí)機(jī)的把握和時(shí)間的控制，應(yīng)以適時(shí)、適度作為基本原則。

以上我們談了幾點(diǎn)對(duì)初級(jí)階段留學(xué)生的歷史文化常識(shí)課教學(xué)的幾個(gè)方法，需要指出的是，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中遇到的學(xué)生個(gè)體不盡相同，即便是在初級(jí)階段，學(xué)生的水平也有高有低，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，能根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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篇4

系統(tǒng)梳理在肥高校博物館的分布與發(fā)展現(xiàn)狀，分析研究高校博物館的定位及教育職能發(fā)揮情況，并積極探討對(duì)策。

一、合肥地區(qū)部分高校博物館發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)《2012年全國(guó)博物館名錄》顯示，安徽省高校博物館登記在冊(cè)的僅有2家[2]。課題組分別向中國(guó)科技大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)等9所在肥高校博物館的參觀者和在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)博物館展廳整體的規(guī)模、布局、環(huán)境、參觀頻率、服務(wù)水平、育人功能發(fā)揮等方面進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷共計(jì)900份，其中有效問(wèn)卷866份，總回收率為96.2%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下。

（一）在肥高校博物館發(fā)展現(xiàn)狀

開放程度和參觀頻次總體偏低。課題組調(diào)查顯示，大部分學(xué)生無(wú)特殊目的幾乎不去博物館，只有少數(shù)學(xué)生比較頻繁。調(diào)查顯示，78.5%的人選擇平均每年參觀高校博物館“0—3次”，18.3%的人選擇“4—7次”，3.2%的人選擇“8次及以上”。在肥高校博物館普遍存在開放程度較低的問(wèn)題，11%的人認(rèn)為高校博物館對(duì)外開放程度“非常好”，12%的人認(rèn)為“較好”，認(rèn)為“一般”和“不太好”的分別占38.5%和17.8%，10.3%的人認(rèn)為“很不好”，還有10.4%的人表示“不了解”。

針對(duì)館藏布局、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況的調(diào)查中顯示，認(rèn)為“一般”的人數(shù)占47.5%，認(rèn)為布局環(huán)境“死板沉悶”的人數(shù)占12.5%，認(rèn)為“較好”的人數(shù)占35%，僅僅有5%的人認(rèn)為環(huán)境“舒適優(yōu)雅”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，31%的被調(diào)查者認(rèn)為高校博物館最需改進(jìn)的是展覽方式，其余依次為硬件設(shè)施（20%）、館藏品（17%）、服務(wù)態(tài)度（14%）、講解水平（14%）、其他（4%）。不少受調(diào)查者表示現(xiàn)有硬件設(shè)施陳舊，跟不上時(shí)展的步伐，展覽方式趨于單調(diào)。

對(duì)講解員的講解服務(wù)相關(guān)調(diào)查中，選擇“很滿意”的人數(shù)僅占7.5%，選擇“滿意”和“較滿意”的占50%，有42.5%的人表示沒(méi)經(jīng)歷過(guò)講解服務(wù)。一項(xiàng)針對(duì)高校博物館工作人員學(xué)歷期望值的調(diào)查顯示，41%的被調(diào)查者認(rèn)為高校博物館工作人員應(yīng)具備本科以上學(xué)歷，且知識(shí)面豐富，能掌握基本的操作知識(shí);22%的被調(diào)查者認(rèn)為高校博物館工作人員應(yīng)具備碩士以上學(xué)歷，有較強(qiáng)表現(xiàn)力;29%的被調(diào)查者認(rèn)為高校博物館工作人員應(yīng)具備大專以上學(xué)歷，熟練掌握業(yè)務(wù)知識(shí)，8%選擇“其他”。這表明六成以上的被調(diào)查者對(duì)高校博物館工作人員的學(xué)歷期望值較高。

（二）在肥高校博物館育人功能發(fā)揮情況分析

針對(duì)在校學(xué)生參觀目的調(diào)查中，出于“興趣”而參觀博物館的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的32.5%，選擇“集體活動(dòng)需要”的占30%，選擇“學(xué)習(xí)研究”的占20%，選擇“娛樂(lè)游玩”的占12.5%，還有5%的人選擇“其他”。在對(duì)博物館展覽內(nèi)容的期望調(diào)查中，選擇展覽“歷史”和“科學(xué)技術(shù)”內(nèi)容的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的28.4%和25.7%，選擇“人物”的占14.9%，選擇“藝術(shù)”的占13.5%，選擇“軍事”的占9.5%，選擇“民俗”的占5.4%，選擇“工業(yè)”的占2.6%。

針對(duì)高校博物館應(yīng)發(fā)揮的作用，35%的被調(diào)查者認(rèn)為是“培育高校學(xué)生的科技素養(yǎng)”，其余依次為“普及科學(xué)知識(shí)”（26%），“從事科研活動(dòng)及科技交流”（21%），“提供講解及培訓(xùn)服務(wù)”（14%）， “其他”（4%）。此外，課題組對(duì)高校博物館育人影響做了調(diào)查，認(rèn)為“更好地了解學(xué)校歷史和文化”的人占到了52.5%，認(rèn)為博物館可以“開闊知識(shí)面，提升科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)”的占35%，對(duì)其育人功能發(fā)揮“無(wú)太大期望”的占10%，2.5%選擇“其他”。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪大學(xué)生對(duì)在肥地區(qū)高校博物館的滿意程度一般，在肥地區(qū)高校博物館的育人功能沒(méi)能得到充分的發(fā)揮。究其原因，主要有以下幾個(gè)：首先是場(chǎng)館建設(shè)與管理問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少高校博物館的建館積極性不高，博物館面積較小，有的甚至蝸居一隅，發(fā)展空間受到限制，直接限制了其育人功效的  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT發(fā)揮。其次，展品資源問(wèn)題。豐富的館藏資源是博物館得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而很多受訪高校博物館工作人員表示，展品收集方面存在很大困難，若從校內(nèi)其他部門收集，展品的歸屬難以劃定，而若從社會(huì)搜集，除了歸屬劃定問(wèn)題，也會(huì)涉及資金問(wèn)題。再次是場(chǎng)館開放問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，9所高校目前均主要對(duì)在校師生開放，對(duì)社會(huì)成員的開放程度很低，高校博物館育人功能的主要受體是在校師生，育人功能發(fā)揮的覆蓋面窄。再次是管理隊(duì)伍問(wèn)題。高校博物館的工作隊(duì)伍受編制待遇的影響較大，很多高校缺乏與之匹配的人事管理政策，導(dǎo)致專業(yè)人士不愿來(lái)、待不住。調(diào)研的9所高校中，有的高校采取招募志愿者的方式解決人員空缺問(wèn)題，但志愿者的專業(yè)程度不夠，流動(dòng)性大，不利于工作隊(duì)伍的穩(wěn)定，影響博物館的長(zhǎng)期發(fā)展。最后，資金投入問(wèn)題。無(wú)論是場(chǎng)館建設(shè)還是人員問(wèn)題，都需要資金支持。高校博物館資金目前均來(lái)自于學(xué)校，而學(xué)校資金的投入大部分集中于科研與教學(xué)，因此會(huì)造成高校博物館資金投入較少，這對(duì)場(chǎng)館建設(shè)、維護(hù)以及發(fā)展都是很不利的，從而也大大影響了博物館育人功能的發(fā)揮。　 盡管合肥是一座科教城市，但僅通過(guò)《2012年全國(guó)博物館名錄》就不難看出，地處北京上海等發(fā)達(dá)地區(qū)的高校博物館，不論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都勝于中部地區(qū)的高校博物館。早在全國(guó)高校博物館育人聯(lián)盟成立之前，上海地區(qū)就已成立了高校民族文化博物館，北京地區(qū)成立了北京高校博物館聯(lián)盟[3]，并已逐步向社會(huì)開放，社會(huì)各界反響熱烈。地 區(qū)性高校博物館聯(lián)盟的成立業(yè)已成為推動(dòng)本地區(qū)高校博物館建設(shè)運(yùn)營(yíng)、交流合作、文化輻射的重要平臺(tái)。身處江淮大地，承載濃郁徽文化，又沐浴著科技創(chuàng)新之風(fēng)的合肥高校，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)高校博物館在當(dāng)今文化建設(shè)中所占有的重要地位，整合資源，形成聯(lián)動(dòng)，利用其豐富的館藏資源和人才優(yōu)勢(shì)，積極拓展博物館的育人職能，帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)高校博物館的良性發(fā)展。

二、高校博物館的準(zhǔn)確定位

目前部分高校博物館社會(huì)開放程度一般，育人功能沒(méi)能得以很好的發(fā)揮，高校博物館需要重新審視自身定位，從“校內(nèi)博物館”走向“大眾博物館”，從“封閉式”走向“開放式”，由單一的服務(wù)學(xué)校拓展為服務(wù)社會(huì)公眾，使高校里的“寶藏”走進(jìn)人們的視野，實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。針對(duì)育人功能定位，應(yīng)當(dāng)明確以下兩個(gè)問(wèn)題。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

（一）對(duì)象

    高校博物館的服務(wù)對(duì)象主要分為以下四類人群：一是在校師生。高校博物館不同于社會(huì)博物館，要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，利用高校自身學(xué)科特點(diǎn)和科研優(yōu)勢(shì)，輔助課堂教學(xué)，服務(wù)于師生的成長(zhǎng)成才。二是社會(huì)公眾，尤其是中小學(xué)生。隨著教育體制的改革，應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育過(guò)渡，高校博物館是實(shí)施素質(zhì)教育的理想場(chǎng)所，是中小學(xué)生拓寬知識(shí)，開闊眼界的第二課堂。高校博物館既可以舉辦各種展覽，又可以開展豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)易于為普通群眾喜聞樂(lè)見的方式達(dá)到科普教育的目的。三是海內(nèi)外校友。隨著國(guó)際化教育的進(jìn)程，越來(lái)越多的學(xué)子走出國(guó)門，海內(nèi)外校友已成為高校博物館社會(huì)教育服務(wù)的新型對(duì)象。闊別母校多年，海內(nèi)外校友可通過(guò)參觀學(xué)校博物館（或是瀏覽網(wǎng)上數(shù)字博物館），了解母校的變化與發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)母校的歸屬感、認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)校友的愛(ài)校熱情。四是國(guó)際友人。隨著國(guó)內(nèi)外的交流日趨頻繁，留學(xué)生等外國(guó)人士也成為高校博物館服務(wù)的對(duì)象，高校博物館儼然成為外國(guó)友人了解中華民族和知曉學(xué)校的名片。

（二）主題

對(duì)于服務(wù)的主題，應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)。

一是普及科學(xué)知識(shí)。高校博物館可結(jié)合研究領(lǐng)域和專業(yè)特色，將最新科研成果形象生動(dòng)地展示給公眾，同時(shí)可聘請(qǐng)學(xué)校專家對(duì)這些科研成果進(jìn)行通俗易懂的講解，通過(guò)資源共享、知識(shí)滲透，使觀眾了解更多的學(xué)科知識(shí)信息。

二是傳承學(xué)校歷史。高校博物館是學(xué)校鮮活的名片，其館藏文物承載著學(xué)校歷史，通過(guò)若干富有生命力的文物，可以清晰地展示學(xué)校每階段所處的時(shí)代背景以及發(fā)展的脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)傳承學(xué)校歷史，弘揚(yáng)學(xué)校精神的作用。

三是弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。目前，不少高校博物館館藏的文物標(biāo)本是中華民族在歷史發(fā)展過(guò)程中留傳下來(lái)的珍寶，是中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)文明的實(shí)物鑒證。通過(guò)一系列的展覽可以讓參觀者從展品中直觀地感受到祖國(guó)的繁榮昌盛，從而從內(nèi)心深處萌發(fā)出對(duì)于祖國(guó)的自豪感。

四是傳播民族文化。高校博物館可以通過(guò)開展彰顯學(xué)校特色的活動(dòng)，舉辦以弘揚(yáng)民族文化為主題的展覽，向參觀者傳遞中華民族優(yōu)秀的歷史文化。有的專業(yè)性較為突出的高校博物館可以聯(lián)合地方博物館舉行地方文化展覽，通過(guò)一些具有地域特色的實(shí)物展示，進(jìn)一步傳播本地文化精髓，使得參觀者深深地體會(huì)到所在地域文化的博大精深。

高校博物館一般是依照所在學(xué)校的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)和主要研究領(lǐng)域設(shè)立，其主要作用也是圍繞教學(xué)和科研展開。因此，與一般重視科普性和趣味性的社會(huì)博物館相比，高校博物館的專業(yè)性和系統(tǒng)性比較強(qiáng)，這就決定了高校博物館在先天方面難以對(duì)本專業(yè)之外的學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。我們需要注意的是，如果高校缺乏主動(dòng)宣傳的動(dòng)力，就不會(huì)被公眾所知曉。有的高校采取不作為態(tài)度，僅將博物館作為科研、教學(xué)的載體，而忽略了它作為文化傳承的載體作用，就會(huì)造成高校博物館門可羅雀，教育功能甚微。

在履行高校博物館育人功能時(shí)，高校博物館應(yīng)利用自身特點(diǎn)，圍繞一定的主題展開，積極服務(wù)于大學(xué)人才培養(yǎng)。通過(guò)開放式、全方位、專業(yè)化的展陳，使大學(xué)教育不再局限于課堂上和書本中，而是延伸到更廣的領(lǐng)域中去。高校博物館在育人功能方面所起到的教學(xué)示范與思想引導(dǎo)作用巨大，已逐步成為大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新不可或缺的部分，努力為推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)添磚加瓦。

三、高校博物館教育職能轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)途徑   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

高校博物館作為國(guó)家博物館事業(yè)中的一股特殊力量，既肩負(fù)著對(duì)高校師生的教育責(zé)任，又承擔(dān)著面向全社會(huì)的教育職能，面對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)，高校博物館必須轉(zhuǎn)變思想、合理定位，在展品內(nèi)容、展覽形式、傳播渠道、隊(duì)伍建設(shè)等方面大膽改革創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

（一）豐富展品內(nèi)容，陳列形式多樣化

目前，我國(guó)高校博物館藏品的數(shù)量和質(zhì)量參差不齊，有的博物館藏品多達(dá)數(shù)萬(wàn)件，其中不乏國(guó)寶級(jí)的珍品精品;有的高校博物館依托于學(xué)校專業(yè)特色而設(shè)立，藏品主要集中在某一專業(yè)領(lǐng)域;有的高校還未曾開辦博物館。高校應(yīng)整合校友及各類社會(huì)資源，廣泛征集藏品，提升展品的數(shù)量和質(zhì)量。在陳列形式上要突破現(xiàn)有的“柜臺(tái)展示”，引入聲光電等高科技的手段，不定期地開展臨時(shí)布展、討論會(huì)、沙龍、演講會(huì)、報(bào)告會(huì)及科普知識(shí)講座;經(jīng)常性地舉辦博物館展覽創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽;積極鼓勵(lì)在校教師利用博物館資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講學(xué);把博物館變?yōu)樵谛４髮W(xué)生的重要實(shí)踐基地。

（二）主動(dòng)融入社會(huì)，育人功能廣泛化

高校博物館除專業(yè)教育和科學(xué)研究之外，還承擔(dān)著科普教育、素質(zhì)教育的職能。免費(fèi)開放形勢(shì)下的高校博物館，要主動(dòng)打開館門，并根據(jù)公共文化需求的特點(diǎn)，改革創(chuàng)新展品內(nèi)容和形式，增強(qiáng)高校博物館的休閑性和藝術(shù)性，開展例如“大手拉小手”參觀博物館、“萬(wàn)人進(jìn)校園”等活動(dòng)，提高自身的社會(huì)知名度，以贏得更多的觀眾。同時(shí)高校博物館要主動(dòng)加入地方文博系統(tǒng)，擴(kuò)大與其他高校博物館、社會(huì)博物館、地方政府之間的交流合作，更好發(fā)揮其在文化建設(shè)中的作用。

（三）發(fā)揮高校信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，傳播手段立體化

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)， 建設(shè)以館藏信息系統(tǒng)、虛擬展廳以及新媒體手段為主的全方位教育傳播互動(dòng)平臺(tái)。信息時(shí)代下的數(shù)字博物館的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的博物館帶來(lái)新的氣息，有效克服了傳統(tǒng)博物館在空間、時(shí)間、距離、內(nèi)容等方面的限制，滿足了人們隨時(shí)隨地參觀博物館的需求，使博物館的教育功能得到了更廣泛化和多樣化的發(fā)揮。加快推進(jìn)數(shù)字博物館進(jìn)程，注重宣傳平臺(tái)建設(shè)，既要穩(wěn)步推進(jìn)報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體的形象推介，更要重視微博、微信等新媒體的宣傳力量，新老媒體集體發(fā)聲，合力擴(kuò)大高校博物館的影響，使之真正成為各高校對(duì)外宣傳的“名片”。

（四）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)展機(jī)制長(zhǎng)效化

管理隊(duì)伍建設(shè)是高校博物館科學(xué)發(fā)展的重要瓶頸，打造一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的博物館管理隊(duì)伍是必然趨勢(shì)。新形勢(shì)下的高校博物館管理人員除熟悉館藏品管理維護(hù)外，還應(yīng)掌握博物館學(xué)、信息管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)了解某些領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)科知識(shí)。然而，由于缺乏行之有效的管理激勵(lì)機(jī)制，很多高校博物館管理人員被“邊緣化”，有的高校甚至因?yàn)闆](méi)有穩(wěn)定的管理隊(duì)伍，出現(xiàn)“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。高校博物館要科學(xué)設(shè)置崗位，完善崗位管理，健全發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，吸引專業(yè)技術(shù)人員，穩(wěn)定管理隊(duì)伍，不斷提升學(xué)生志愿者隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)志向和公益精神。

高校博物館彰顯著大學(xué)精神、地方文明與民族文化，它的發(fā)展需要社會(huì)各界的大力支持。高校博物館不僅要在數(shù)量上得以擴(kuò)展，更應(yīng)當(dāng)在質(zhì)量上得以提升，找準(zhǔn)定位，豐富館藏，擴(kuò)大宣傳，逐步建立起完善的機(jī)制，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起教育使命，為大學(xué)精神的傳承、社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】:執(zhí)業(yè)醫(yī)師;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合;考試;改革

1執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革目標(biāo)

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試性質(zhì)是醫(yī)療行業(yè)準(zhǔn)入考試,是即將從事醫(yī)療工作的醫(yī)學(xué)生必須參加并通過(guò)的專業(yè)知識(shí)與技能考試.2010年8月14日,衛(wèi)生部探索建立適合我國(guó)國(guó)情的醫(yī)師資格三段式考試制度也正式提上日程,我國(guó)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革正式拉開序幕[2].已有多所醫(yī)學(xué)院校正在進(jìn)行新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革試點(diǎn),這項(xiàng)改革最終將隨著執(zhí)業(yè)醫(yī)師法的修改進(jìn)而全面展開.執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革的目標(biāo)是提高醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力,與國(guó)際接軌.新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試第一階段的通過(guò)率將成為評(píng)判醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).第一階段的考試通過(guò)與否很可能與醫(yī)學(xué)生有無(wú)資格參加臨床實(shí)習(xí),能否順利畢業(yè),能否獲得申請(qǐng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)資格等產(chǎn)生密切的關(guān)系[3].針對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的改革,醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該注重臨床知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)面較大、分布廣,且在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中占分較多.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革為契機(jī)探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革,是有效促進(jìn)醫(yī)師執(zhí)業(yè)能力提高的較好途徑.

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試現(xiàn)狀及問(wèn)題

臨床專業(yè)認(rèn)證中一個(gè)非常重要的觀察點(diǎn)就是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,其目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中,基礎(chǔ)階段的知識(shí)融合和運(yùn)用.當(dāng)前,許多高校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試放在大三結(jié)束后或大四下醫(yī)院見習(xí)前這個(gè)時(shí)間段,試題由相關(guān)教研室按照各自課程教學(xué)要求組成試題融合而成,題型包括選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、問(wèn)答題等.考試后分析反饋由各自教研室進(jìn)行完成[4G5].因此,筆者認(rèn)為其中存在以下問(wèn)題:一是沒(méi)有完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合試題庫(kù),考試題目只限于教材,對(duì)于課程間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、案例分析,尤其是基礎(chǔ)知識(shí)與臨床病例之間聯(lián)系的主觀分析題目極少,造成學(xué)生聯(lián)系臨床運(yùn)用能力難以提升.二是題型盡管多樣,但與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型不相匹配.有些課程的考試題型多年一樣,即常見于選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等,而缺少實(shí)驗(yàn)分析、綜合分析、病例分析等應(yīng)用型題型.有的試題竟出現(xiàn)年年考、屆屆考,很少改動(dòng),使師生形成固定思維[6].三是考試評(píng)價(jià)機(jī)制落后.試卷考試完成后由各自教研室組織閱卷、分析.考試以分?jǐn)?shù)為目標(biāo),不能形成良好的反饋改進(jìn)措施,因而造成“高分低能”現(xiàn)象.四是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試既不是課程考試,也不是畢業(yè)考試,考試的學(xué)分計(jì)算及未通過(guò)的處理尚未統(tǒng)一,版本多樣[7G8].因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試達(dá)不到新形勢(shì)下的臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求.

3探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革

為全面提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為指導(dǎo),在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)探索“三段式”考核改革,即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)考核、實(shí)習(xí)前臨床基本技能考核、畢業(yè)前臨床綜合能力考核,努力培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生.長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院于2015年開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試探討,開展了系列改革,這使得學(xué)生較好地掌握了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,為學(xué)習(xí)后續(xù)臨床課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3．1組建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會(huì)

經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn),由相關(guān)學(xué)科教授、專家組建成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會(huì).命題委員會(huì)認(rèn)真研究執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,并以此為依據(jù),討論各題型數(shù)量、分值、難易度等,命題中確保各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉融合的應(yīng)用題所占比例達(dá)到20％以上.這使得考試達(dá)到基礎(chǔ)與基礎(chǔ)的聯(lián)系、基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系.重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的掌握和綜合運(yùn)用程度以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.命題委員會(huì)對(duì)往年執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題研究分析,分析結(jié)果用于改進(jìn)課程教學(xué),促進(jìn)課程教學(xué)改革.

3．2構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試試題庫(kù)

依據(jù)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,結(jié)合該校實(shí)際,選定人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)等七門課程為主要考試課程.試題庫(kù)命題方案要求考試內(nèi)容為各門課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握和熟悉的內(nèi)容占90％,了解的內(nèi)容占8％,超大綱的內(nèi)容試題量占2％.題型采用執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型:A1、A2、A3、A4、B1五種題型.題量、難易度適中.要求題目減少機(jī)械記憶的知識(shí)點(diǎn),增加綜合分析的試題,要有利于考察學(xué)生分析、綜合、歸納的能力[9].如何將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)全部用選擇題體現(xiàn)出來(lái),這是該校在教學(xué)改革中遇到的難題.尤其是將基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合臨床轉(zhuǎn)換成A2、A3、A4等多種題型,但又不能過(guò)于臨床,且需要建立試題庫(kù),這是該校考試命題委員會(huì)的主要工作.

3．3進(jìn)行機(jī)考

為提高執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模擬仿真程度,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)考試場(chǎng)景的適應(yīng)[10].該校加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入,建立了高標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)考試機(jī)房.學(xué)生的理論考試都在機(jī)房中進(jìn)行,其程序、場(chǎng)景等都與真實(shí)執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論考試相同,確保了學(xué)生考試成績(jī)的可靠性.無(wú)紙化考試改革,著力解決考試方式與考試規(guī)模的適應(yīng)性,提高考試工作效率和克服傳統(tǒng)考試的問(wèn)題[11G12].

3．4加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試管理制度建設(shè)

科學(xué)的考試管理制度有利于考試、考核工作的順利進(jìn)行,同時(shí)也是考試所必須遵循的原則.科學(xué)的考試管理制度能夠保證考試質(zhì)量,也是營(yíng)造良好考風(fēng)、考紀(jì)的重要措施.該校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試在教務(wù)處考試中心的指導(dǎo)下,由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施,考試實(shí)行考教分離.現(xiàn)已經(jīng)初步構(gòu)建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試模式且形成長(zhǎng)效機(jī)制.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試成績(jī)單獨(dú)計(jì)算學(xué)分.如果該項(xiàng)考試不及格,將不能進(jìn)入臨床見習(xí),必須經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練補(bǔ)考通過(guò)后才能進(jìn)入臨床見習(xí).通過(guò)建設(shè)一系列考試管理制度,促進(jìn)學(xué)生高度重視和正確對(duì)待基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,促進(jìn)學(xué)校及系部對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試的規(guī)范化管理[13].

4改革成效

該校圍繞提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力這一中心主題,開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)考試改革,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了有益的推動(dòng)作用,該校從2015年開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革以來(lái),學(xué)生考試及格率大幅提升,學(xué)生適考能力逐年增強(qiáng).學(xué)校近5年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試及格率通過(guò)改革,也促使教師不斷學(xué)習(xí)和深入研究綜合知識(shí).近年來(lái),教師的教學(xué)論文數(shù)量逐漸增多.學(xué)校教師近5年發(fā)表教學(xué)論文平均數(shù)

篇6

[關(guān)鍵詞]校園文化;外語(yǔ)人文環(huán)境;互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)

一、外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)在校園文化中的重要性

校園文化是一種社會(huì)文化形態(tài)，是一所學(xué)校的本質(zhì)特征，精神風(fēng)貌，行為文體，人文環(huán)境的集中反映，具有鮮明的學(xué)術(shù)性，開放性，輻射性和兼容性。外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)作為校園文化的有機(jī)組成部分與傳播外來(lái)文化的來(lái)源渠道之一，理應(yīng)在有意識(shí)，有組織，有計(jì)劃，有目的地創(chuàng)建和繁榮具有高品位，高格調(diào)，蓬勃向上，生動(dòng)活潑的校園文化中發(fā)揮其獨(dú)特的作用，為全面貫徹教育方針，推動(dòng)教育環(huán)境的整體優(yōu)化做出自己的努力。

學(xué)校作為文化建設(shè)的主陣地，決定了校園文化的多樣性，廣泛性和融合性，外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)對(duì)應(yīng)的外來(lái)文化在多樣性的文化形態(tài)中扮演著豐富補(bǔ)充，兼容并蓄的作用。

首先，外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)有利于營(yíng)造和諧美好的人文氛圍。人文氛圍是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，人文環(huán)境不僅是指校容，校貌，還包括語(yǔ)言環(huán)境和人文環(huán)境。外語(yǔ)環(huán)境氛圍的營(yíng)造，有助于提高學(xué)生整體的素質(zhì)，培養(yǎng)外語(yǔ)思維模式，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)做出巨大貢獻(xiàn)。

其次，外語(yǔ)人文環(huán)境的建設(shè)有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的“四有”公民。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教育過(guò)于重視專業(yè)能力學(xué)習(xí)而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象比較普遍，帶來(lái)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力低下，缺乏人文修養(yǎng)等負(fù)面影響。同時(shí)，在外語(yǔ)教育被定位為語(yǔ)言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而忽視語(yǔ)言教學(xué)中跨文化交際能力在內(nèi)的人文素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，越來(lái)越多的學(xué)生開始意識(shí)并反思外語(yǔ)教學(xué)工具化的弊端，并呼吁在外語(yǔ)環(huán)境中加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生的大學(xué)時(shí)光被良好的外語(yǔ)人文環(huán)境所浸潤(rùn)。外語(yǔ)人文環(huán)境的建設(shè)恰好解決了這一難題，豐富多彩的外語(yǔ)活動(dòng)，風(fēng)趣幽默的外語(yǔ)文化氛圍，為現(xiàn)代大學(xué)生營(yíng)造了良好氛圍，大學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)自覺(jué)提高自身人文素養(yǎng)，成為合格的社會(huì)主義接班人。

再次，外語(yǔ)人文環(huán)境的建設(shè)有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)是除了專業(yè)知識(shí)之外，對(duì)學(xué)生的補(bǔ)充性發(fā)展，這恰恰迎合了教育部對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展，素質(zhì)教育的要求，并且外語(yǔ)人文素質(zhì)的培養(yǎng)豐富了大學(xué)生的精神世界，凈化了大學(xué)生的心靈，塑造了大學(xué)生的良好性格，使每個(gè)同學(xué)的個(gè)性都得到充分張揚(yáng)，達(dá)到學(xué)校提出的人人成功，各個(gè)發(fā)展的目標(biāo)。

二、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)中的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生，70年代作為一種國(guó)際通訊的形式以來(lái)，已得到了全球廣泛的應(yīng)用，使用人數(shù)已達(dá)到數(shù)千億，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的美國(guó)有百分之七十五的人口即二億多的人在使用互聯(lián)網(wǎng)。由于互聯(lián)網(wǎng)能真正突破地球上時(shí)間，空間，地域，邊界和媒體的界限，使得各種信息能夠以文字，圖片，動(dòng)畫乃至聲音，影像等各種形式，全天候地在全球各地之間迅速，海量，互動(dòng)式的交流。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)取之不盡，用之不竭的巨大資源庫(kù)，成為人們生活，學(xué)習(xí)，工作上不可缺少的伙伴。其中，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)的特點(diǎn)包括：

第一，信息范圍廣。萬(wàn)維網(wǎng)（World Wide Web）是互聯(lián)網(wǎng)資源最廣，信息最豐富的平臺(tái)。在這個(gè)無(wú)限的信息資源中，人們可以查找到幾乎所有題材的資料，無(wú)所不有。互聯(lián)網(wǎng)信息資源90%以上都是各種外文信息（英語(yǔ)占83.3%），因此能用作外語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源取之不盡，用之不竭。此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上還有大量的文學(xué)和文化素材、新聞報(bào)刊和雜志、教學(xué)論文、英語(yǔ)教學(xué)雜志、教案、教參、自學(xué)輔導(dǎo)材料、教師進(jìn)修站、學(xué)位課程選修點(diǎn)以及在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育，在線名師講堂等為老師和學(xué)生提供方了學(xué)習(xí)的廣大平臺(tái)。而互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)無(wú)紙化的媒體，沒(méi)有紙質(zhì)教材的容量限制，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)彷佛進(jìn)入到一個(gè)資源豐富的圖書館。這不僅為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供所需的資料，更為外語(yǔ)人文氛圍的營(yíng)造奠定了可靠的基礎(chǔ)。

第二，信息傳播及時(shí)性。互聯(lián)網(wǎng)上的信息傳輸速度非常快，更新非常及時(shí)，網(wǎng)上的資源如此之多離不開不斷增加和實(shí)時(shí)更新的信息。人們通過(guò)帶電子論壇、新聞組，人們可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行各種話題的討論與交際，獲得最新的研究成果與信息，通過(guò)電子郵件，人們可以及時(shí)地收發(fā)信息。互聯(lián)網(wǎng)將世界各國(guó)緊密聯(lián)系在一起，使得地球成為一個(gè)“地球村”，這與傳統(tǒng)的書報(bào)相比，互聯(lián)網(wǎng)做到了真正意義上的“及時(shí)”。傳統(tǒng)上的書報(bào)要經(jīng)過(guò)印刷，發(fā)行等渠道，最快也要半天才能呈現(xiàn)在讀者眼前，但若能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，那么人們能夠在最短時(shí)間內(nèi)了解他國(guó)最新信息，學(xué)習(xí)最新知識(shí)，提高個(gè)人外語(yǔ)人文素養(yǎng)，從而在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，提高整個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，信息資源專門化。由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，涉及面廣，查找方便，網(wǎng)上資源非常規(guī)劃整齊，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身特定的需要尋求特定信息。教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，可以將關(guān)鍵字輸入到搜索引擎，就可以輕松找到自己需要的資料，再將找到的資料復(fù)制粘貼、重新編排成相應(yīng)的材料，就可以使用個(gè)性化的教材進(jìn)行教學(xué)了。而學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到自身弱點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)上找相關(guān)資料查缺補(bǔ)差，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生都可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，有助于外語(yǔ)人文環(huán)境的營(yíng)造。

第四，省錢省時(shí)，瀏覽方便。眾所周知，大部分的網(wǎng)絡(luò)資源可供全球共享，而且絕大多數(shù)可免費(fèi)索取，雖然有一些網(wǎng)絡(luò)資源需要付費(fèi)，但是傳統(tǒng)的報(bào)刊相比還是非常便宜的。由于外語(yǔ)資源的有限性，原著圖書資源少，且昂價(jià)格貴，為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)造成巨大經(jīng)濟(jì)壓力。但是，互聯(lián)網(wǎng)資源彌補(bǔ)了這一缺陷，現(xiàn)在大部分高校都有網(wǎng)上圖書館、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI、中外數(shù)據(jù)網(wǎng)為廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。另外，互聯(lián)網(wǎng)頁(yè)面布局精巧，設(shè)計(jì)精密，為瀏覽提供了方便。

三、在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用日益普及，人們?cè)絹?lái)月清楚地認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)在教育理論研究和教育實(shí)踐中的巨大潛力，尤其是在外語(yǔ)人環(huán)境建設(shè)方面更是發(fā)揮著無(wú)法替代的作用。那么，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)信息范圍廣，信息傳播及時(shí)性，信息資源專門化，省錢省時(shí)、瀏覽方便的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.圖書出版業(yè)的電子音像制品

從20世紀(jì)90年代后期開始，我國(guó)出版的大學(xué)英語(yǔ)教材已開始利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從紙質(zhì)平面教材到以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體式教材方向發(fā)展，紙質(zhì)教材配備了教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)版教材。另外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上還有相應(yīng)的各種教材解析視頻，名家解疑答惑，教材課件等。例如，《大學(xué)英語(yǔ)》教材不僅有電子光盤，而且互聯(lián)網(wǎng)上還有教材解析，重點(diǎn)難點(diǎn)分析，名師授課視頻，教材參考答案等。

2.數(shù)字化教育

在外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)中，數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化校園的建設(shè)為外語(yǔ)人文環(huán)境提供了更大的國(guó)際合作空間。網(wǎng)絡(luò)課程，數(shù)字圖書館，虛擬實(shí)驗(yàn)室，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等的開發(fā)與完善推動(dòng)了國(guó)際化人才培養(yǎng)與信息技術(shù)的整合，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源共享和教學(xué)改革發(fā)展。例如，安徽理工大學(xué)圖書館資源不僅有中文數(shù)字資源、免費(fèi)數(shù)字資源、特色數(shù)字資源、外文數(shù)字資源、試用數(shù)字資源、而且還有安徽高校資源共享服務(wù)平臺(tái)、安徽省高校數(shù)字圖書館、煤炭高校數(shù)字圖書館聯(lián)盟、EDS學(xué)術(shù)資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)等。

3.互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)管理平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅僅提供了計(jì)算機(jī)之間的聯(lián)網(wǎng)，更是一種人與人之間的信息共享與交流手段，因而是極佳的知識(shí)管理依托平臺(tái)。近年來(lái)，在電子郵件，電子論壇、搜索引擎等傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一系列具有更強(qiáng)交互及協(xié)作特點(diǎn)的新技術(shù)，對(duì)于離散知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，隱形知識(shí)的顯性化，知識(shí)交互增強(qiáng)等，起到了更為有效的推動(dòng)作用。例如，以博客，微博為代表的個(gè)體隱形知識(shí)的顯性化模式。博客，微博作為新型的開放式敘事平臺(tái)，是記錄個(gè)人經(jīng)歷，思想感悟，行為反思的有效載體，并已得到了廣泛認(rèn)可。如在“新思考”網(wǎng)站中設(shè)立的教育博客，教師教日常的生活感悟，教學(xué)心得，教案設(shè)計(jì)，課堂實(shí)錄，課件，實(shí)踐反思等內(nèi)容上傳發(fā)表，博得了很高的點(diǎn)擊率和跟帖，因而已成為隱形知識(shí)顯性化與共享的重要途徑。而高校可以自主創(chuàng)建博客，微博平臺(tái)為大學(xué)生定期推送西方經(jīng)典美文，西方古代史，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，最新科技成果，西方餐桌禮儀等知識(shí)。

四，總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)資源作為信息和高科技時(shí)代的產(chǎn)物，為外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)提供內(nèi)容豐富，形式多樣的語(yǔ)言音像素材。信息技術(shù)的發(fā)展十分迅速，一些功能更加強(qiáng)大，內(nèi)容更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源將不斷出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)新的外語(yǔ)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源更好地為外語(yǔ)人文環(huán)境建設(shè)服務(wù)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)工程

為了讓學(xué)生在幸福課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在自主管理中體驗(yàn)生活的真實(shí)，在多元評(píng)價(jià)中揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，在校園生活中享受多彩的童年，在心靈關(guān)愛(ài)中激發(fā)向上的正能量，江山路一小努力為學(xué)生一生的幸福奠定基石。

1.打造幸福課堂——讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

“幸福教育”從關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下開始，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（1）自主課堂——學(xué)幫理練，感受快樂(lè)

課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)的主陣地，是影響學(xué)生幸福成長(zhǎng)的首要因素。在課堂中，江山路一小推廣“學(xué)、幫、理、練”的教學(xué)法，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)空和權(quán)利，讓學(xué)生全面參與、全員參與和全程參與，從而解放學(xué)生。

（2）趣味課堂——自主探究，感受快樂(lè)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和思維方式，江山路一小充分利用交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行生動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富的材料，并在最短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，且承上啟下、溫故知新，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

（3）互動(dòng)課堂——民主合作，感受快樂(lè)

為了積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，努力創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系，江山路一小要求教師在備課時(shí)不僅要備教材、備學(xué)生，還要備師生合作、生生合作，讓課堂成為師生共同的圣殿，成為每個(gè)學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。

（4）和諧課堂——成果共享，感受快樂(lè)

“快樂(lè)課堂”應(yīng)是師生和諧、合作共享的課堂。在課堂上，師生之間互相接納、相互包容，彼此尊重，充滿和諧；同時(shí)，師生之間、生生之間互相溝通，相互給予，彼此分享，共同進(jìn)步。

2.實(shí)施自主管理——讓學(xué)生體驗(yàn)生活的真實(shí)

為了給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，更好地增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，江山路一小改變了以往傳統(tǒng)管理的老辦法，轉(zhuǎn)而采用魏書生老師“事事有人管，人人有事做”的自主管理模式，全面推行校園實(shí)踐崗招聘制和班干部輪換制，全面設(shè)崗，人人競(jìng)崗，讓學(xué)生在自主管理中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。具體包括三點(diǎn)：一是開設(shè)各種學(xué)生實(shí)踐崗位，二是成立系列社團(tuán)，三是提倡班級(jí)自主管理。于是，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到幸福。

3.開展多元評(píng)價(jià)——讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

江山路一小積極推行學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革，構(gòu)建多元化的綜合評(píng)價(jià)體系，力求使每個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注，讓學(xué)生的每個(gè)方面都得到發(fā)展，令學(xué)生的每點(diǎn)進(jìn)步都得到肯定，最終體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，收獲成功的喜悅，搭建張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

江山路一小依托各種活動(dòng)組織形式多樣的評(píng)選，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)共性，更關(guān)注個(gè)性；不僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，更關(guān)注學(xué)生的非智力因素；不僅注重學(xué)生的能力差異，更使評(píng)價(jià)具有人性魅力；不僅尊重學(xué)生的性格差異，更讓評(píng)價(jià)具有個(gè)性色彩。

（2）評(píng)價(jià)主體多元化

新課程呼喚的教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。為此，江山路一小倡導(dǎo)通過(guò)多種渠道、多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。這樣，立體的教育評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)形成，最佳效果的達(dá)成指日可待。

（3）評(píng)價(jià)方式多樣化

江山路一小注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，即具體情況具體分析，將不同的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用于不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。具體包括兩點(diǎn)：一是口頭評(píng)價(jià)重及時(shí)，二是書面評(píng)價(jià)重創(chuàng)新。這些直觀的評(píng)價(jià)方式，既能讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造自信；又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诔錆M人文關(guān)懷的環(huán)境中提升素養(yǎng)。

4.豐富校園生活——讓學(xué)生享受七彩童年

豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)校文化建設(shè)提供廣闊的舞臺(tái)。因此，江山路一小始終以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，認(rèn)真組織和開展各類文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得幸福，體驗(yàn)成功。

（1）書香浸潤(rùn)童年，經(jīng)典豐富人生

圍繞“書香浸潤(rùn)童年，經(jīng)典豐富人生”這一主題，江山路一小開展了四項(xiàng)活動(dòng)：一是開展“書香飄逸校園，閱讀幸福人生”的經(jīng)典誦讀活動(dòng)；二是在讀書節(jié)發(fā)起“師生共讀、親子共讀”的倡議，評(píng)出“故事大王”“讀書小明星”和“書香家庭”；三是建立“班級(jí)流動(dòng)書庫(kù)”，實(shí)現(xiàn)資源共享；四是開展“晨讀、午誦、暮省”活動(dòng)，營(yíng)造讀書氛圍。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生豐富人生和提高素養(yǎng)具有重要意義。

（2）成立各類社團(tuán)，陶冶藝術(shù)情操

為了陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，江山路一小成立了各類學(xué)生社團(tuán)，其中，龍鼓樂(lè)團(tuán)不得不提。龍鼓樂(lè)團(tuán)先后參加區(qū)局運(yùn)動(dòng)會(huì)和開發(fā)區(qū)首屆市民體育節(jié)開場(chǎng)表演，引起較大反響，深得領(lǐng)導(dǎo)和觀眾的好評(píng)。

（3）舉辦科技活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

江山路一小依托科技節(jié)，以?shī)W林匹克競(jìng)賽為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并在系列科技活動(dòng)中推進(jìn)學(xué)校科技教學(xué)工作的縱深發(fā)展，讓學(xué)生在創(chuàng)新中取得成功，體驗(yàn)幸福。

（4）開展國(guó)際交流，擁有廣闊視野

為了提高學(xué)生的國(guó)際素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，江山路一小加強(qiáng)國(guó)際交流訪學(xué)活動(dòng)。訪學(xué)團(tuán)的師生既領(lǐng)略了異國(guó)風(fēng)情，又直觀地了解了教育國(guó)際化。

如此豐富的校園生活不僅使所有學(xué)生得到鍛煉，更為有特長(zhǎng)的學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。校園真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。

二、教師愛(ài)生樂(lè)業(yè)工程

幸福育人源于教師在工作中的真誠(chéng)投入。在學(xué)校里，只有幸福快樂(lè)的教師，才能培養(yǎng)出幸福快樂(lè)的學(xué)生。

1.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師享受工作、學(xué)習(xí)

多年來(lái)，江山路一小采取多種形式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在專業(yè)成長(zhǎng)中享受幸福。

（1）創(chuàng)新平臺(tái)助提升

江山路一小為每個(gè)教師的成功搭建舞臺(tái)，讓教師的生命釋放輝煌。為此，學(xué)校借助校本研訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)，確立“三+三”校本研訓(xùn)模式，具體包括三點(diǎn)：一是對(duì)青年教師、骨干教師和名師進(jìn)行有層次的培訓(xùn)；二是對(duì)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)基本功和教學(xué)能力等進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)；三是通過(guò)校內(nèi)舞臺(tái)、外出學(xué)習(xí)和參與比賽等形式使培訓(xùn)向縱深發(fā)展。

（2）拓寬模式促成長(zhǎng)

江山路一小努力打造以教研促成長(zhǎng)、以讀書促成長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展模式。為此，學(xué)校實(shí)施了兩個(gè)舉措。一是設(shè)有示范課、青年教師匯報(bào)課，開展師徒結(jié)對(duì)、同學(xué)互助活動(dòng)，組織教師外出學(xué)習(xí)、觀摩活動(dòng)，以及聘請(qǐng)知名專家來(lái)校開展專題講座等。二是提出關(guān)注課堂、結(jié)合課題和深化課堂教學(xué)改革的要求，即各教研組以“構(gòu)建有效課堂”為主要內(nèi)容，以級(jí)部公開課為平臺(tái)，加強(qiáng)教師之間的協(xié)作與探討，認(rèn)真落實(shí)每次教研活動(dòng)，使教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷進(jìn)步。

（3）校長(zhǎng)薦書深內(nèi)涵

實(shí)踐證明，沒(méi)有教育理論的滋養(yǎng)，沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)，就沒(méi)有教師個(gè)體的持續(xù)發(fā)展。因此，江山路一小開展了“校長(zhǎng)薦書”活動(dòng)，不僅先后向教師推薦了一系列有關(guān)教育教學(xué)方面的專著，更鼓勵(lì)教師完成讀書筆記，撰寫教學(xué)論文。這樣，越來(lái)越多的教師逐步成長(zhǎng)為“學(xué)習(xí)型”教師和“研究型”教師，最終在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上享受職業(yè)幸福。

2.豐富教師的文體活動(dòng)，讓教師體會(huì)健康、愉悅

積極開展豐富多彩的文體活動(dòng)，幫助教師建立健康、向上的生活方式。例如，在教師中開展以“全員健身，健康幸福”為主題的體育鍛煉活動(dòng)，組織拔河比賽、跳繩比賽和趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，力求使每個(gè)教師都能以健康的體魄，高效地開展教育教學(xué)工作。

三、家長(zhǎng)滿意提升工程

江山路一小以學(xué)生為核心，以溝通協(xié)商提高為原則，采取社會(huì)參與學(xué)校的教育、管理和監(jiān)督的舉措，以提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任指數(shù)，發(fā)揮知識(shí)傳播、文化引領(lǐng)和促進(jìn)文明的作用，旨在努力辦人民滿意的教育。

1.重宣傳，樹形象

江山路一小充分發(fā)揮宣傳的輿論導(dǎo)向作用，加大正面宣傳和輿論監(jiān)督的工作力度，主動(dòng)與新聞媒體聯(lián)系，并利用學(xué)校電子屏、幸福校刊、家長(zhǎng)會(huì)及“致家長(zhǎng)的一封信”等渠道，積極宣傳教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和亮點(diǎn)工作，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育，感受學(xué)校的積極變化。

2.順民意，暖民心

針對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，江山路一小積極聽取建議，爭(zhēng)取支持，解決家長(zhǎng)的后顧之憂。為了加強(qiáng)家校聯(lián)系，學(xué)校還開展系列活動(dòng)。例如：對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、開展問(wèn)卷調(diào)查及“金色贈(zèng)言”活動(dòng)等。

3.家校共建、共育

江山路一小成立三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，參與學(xué)校管理。實(shí)施“家長(zhǎng)義工義教”制度，既豐富學(xué)校的課程資源，又加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力，為幸福加碼。

四、校園文化熏陶工程

篇8

誤區(qū)之一 被指導(dǎo)讀書

教師喜歡讀什么書、讀誰(shuí)的書、名著也好、雜文也罷，完全是一種個(gè)人偏好，這得由他們自己決定。只要是對(duì)教師自身發(fā)展、提高有益的書籍都是應(yīng)該值得提倡和鼓勵(lì)的。而有關(guān)教育主管部門或?qū)W校非要給教師指定某某書、某某人的書，并要求寫出一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強(qiáng)按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書的積極性。雖然大多數(shù)教師也都能按時(shí)完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書讀到這個(gè)程度，還有多少“質(zhì)量”可言呢？

建議

⒈進(jìn)行“菜單”式書目推薦

書目來(lái)自兩個(gè)層面：一個(gè)層面是由教師繼續(xù)教育部門召集各種專業(yè)人員根據(jù)現(xiàn)行教育教學(xué)理論結(jié)合新課改要求重點(diǎn)推薦理論前沿、課堂教學(xué)陣地必讀書目。另一層面來(lái)自一線教師的需求，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上重點(diǎn)選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實(shí)際問(wèn)題的理論書籍[2]。

廣泛涉獵當(dāng)然有好處，但英語(yǔ)教師有繁重的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間有限。所以，英語(yǔ)教師讀書要“泛”中求“精”，增強(qiáng)針對(duì)性。首先，學(xué)校可以考慮取消讀書名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書刊，如《英語(yǔ)教學(xué)論》、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《英語(yǔ)教師》等。這樣，即使要求寫讀書筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關(guān)理論書籍、報(bào)刊，是不可能寫出高質(zhì)量論文的。教育主管部門可以推薦一些書籍供教師自己選擇閱讀，以體現(xiàn)尊重。其次，應(yīng)該擴(kuò)充英語(yǔ)專業(yè)書刊，相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)存英語(yǔ)專業(yè)書籍實(shí)在有限。因此英語(yǔ)學(xué)科的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)向?qū)W校申請(qǐng)購(gòu)買或訂閱相關(guān)專業(yè)書刊的類和數(shù)，擴(kuò)大英語(yǔ)教師的選擇范圍。

2.優(yōu)化教科研激勵(lì)手段

對(duì)那些積極讀書、能發(fā)表一定量的專業(yè)論文的教師可以給予一定數(shù)量的書刊獎(jiǎng)勵(lì)，這比單純的經(jīng)濟(jì)刺激有效得多。此外，支持、鼓勵(lì)教師學(xué)歷提升也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要方式，這樣，讀書也自然會(huì)成為教師的自覺(jué)行為。

誤區(qū)之二 公開課缺乏“生態(tài)”

上課原本是教師最常態(tài)的一種教學(xué)行為，大家也都知道課堂教學(xué)的價(jià)值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開”二字，上課就往往失去其原生態(tài)的風(fēng)味。因?yàn)椴煌?jí)別的公開課不但可以獲得相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，還是評(píng)優(yōu)、職評(píng)的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節(jié)公開課，往往要進(jìn)行一系列的非常規(guī)的教學(xué)行為，通常稱之為“磨課”，有時(shí)甚至一個(gè)團(tuán)隊(duì)出謀劃策。在正式登場(chǎng)之前，授課教師要事先在非相關(guān)班級(jí)試上，然后再改進(jìn)，有時(shí)這個(gè)程序還要重復(fù)。級(jí)別越高的公開課，重復(fù)的可能性就越高。在這個(gè)過(guò)程之中，難免有學(xué)生成為試驗(yàn)品，學(xué)生何辜之有？

此外，每學(xué)年的公開課機(jī)會(huì)相對(duì)于教師數(shù)量而言是極不相稱的。對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師來(lái)說(shuō)，縣級(jí)公開課還勉強(qiáng)可以爭(zhēng)取，而省、市級(jí)公開課則如鳳毛麟角。這倒不是農(nóng)村教師教學(xué)水平所至，而是因?yàn)榻萄畜w制問(wèn)題。因?yàn)橹挥惺　⑹屑?jí)教研員親自到現(xiàn)場(chǎng)，這樣的公開課才被認(rèn)可。而農(nóng)村學(xué)校大多遠(yuǎn)離都市，交通不便，下鄉(xiāng)一次，舟車勞頓，亦情有可原。

評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)，導(dǎo)致職能的異化也是公開課缺乏“生態(tài)”的原因之一。公開課的根本目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)規(guī)律，是一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)[3]，而許多參加教研活動(dòng)的教師通常說(shuō)好話，不愿指明課堂教學(xué)中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。

建議

對(duì)于這種教研的城鄉(xiāng)差別，上級(jí)主管教研部門也并非沒(méi)有注意，事實(shí)上，他們也正試驗(yàn)或采取一些方法來(lái)逐步解決這個(gè)問(wèn)題。

1.區(qū)縣教研聯(lián)片，豐富教研組織方式

南京市于2010年初在相鄰區(qū)縣第一次舉行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)聯(lián)片活動(dòng)，雖然市教研員沒(méi)有出席，但上課老師的市公開課性質(zhì)得到承認(rèn)。這種活動(dòng)受到農(nóng)村教師的歡迎，希望能繼續(xù)。

2.增加教研員數(shù)量

長(zhǎng)期以來(lái)，南京市高中英語(yǔ)教研員只設(shè)一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開課機(jī)會(huì)問(wèn)題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了專門負(fù)責(zé)高一、高二活動(dòng)的教研員，農(nóng)村教研活動(dòng)頻率有所增強(qiáng)。

3.建立學(xué)校聯(lián)盟，加強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性

2012年12月初，由南京市教學(xué)研究室黨委書記牽頭成立了南京市星級(jí)學(xué)校聯(lián)盟，并邀請(qǐng)部分市教研員參與指導(dǎo)并努力爭(zhēng)取提升教研活動(dòng)的級(jí)別。策劃同層次學(xué)校教師多開展教研活動(dòng)，教研活動(dòng)的針對(duì)性和教師參與教研活動(dòng)的積極性都得到增強(qiáng)。

4.鼓勵(lì)“家常課”

教師給予公開課充分準(zhǔn)備本是分內(nèi)之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學(xué)生。教師不應(yīng)該為了達(dá)成公開課的理想結(jié)果進(jìn)行“磨課”，拿學(xué)生“試誤”。相反，教師應(yīng)該課前充分預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的預(yù)料之外的情況，積極應(yīng)對(duì)，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)，完美的英語(yǔ)課堂不必一定是一節(jié)完整的課，很多時(shí)候，成功的公開課往往留給人們思考空間，讓人回味無(wú)窮。所以，關(guān)于公開課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方向也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

誤區(qū)之三 英語(yǔ)教研活動(dòng)因卡而“卡”

繼續(xù)教育關(guān)于教研活動(dòng)學(xué)時(shí)的認(rèn)定包括兩方面：教師自己的公開課；教師自己參與市級(jí)教研活動(dòng)的記錄（縣級(jí)沒(méi)有，也以公開課和講座為主）。南京市教學(xué)研究室每學(xué)年初下發(fā)每位教師一張教研卡，參與市級(jí)教研活動(dòng)的老師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要到教研室負(fù)責(zé)驗(yàn)證的老師處蓋章認(rèn)可。出于教學(xué)需要和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校只派出部分老師參與，因而參加教研活動(dòng)老師的實(shí)際數(shù)和驗(yàn)證數(shù)有出入，出現(xiàn)同一教師往往持?jǐn)?shù)卡反復(fù)驗(yàn)證的尷尬。

教研活動(dòng)的時(shí)間安排、組織形式也值得商榷，大多市級(jí)教研活動(dòng)安排半天，往往是聽兩節(jié)公開課，授課老師說(shuō)課，然后驗(yàn)證，缺少與與會(huì)老師的互動(dòng)。這樣為驗(yàn)證而進(jìn)行的教研活動(dòng)背離了“教”和“研”的初衷。

建議

鑒于《牛津高中英語(yǔ)》教材特色和教研卡驗(yàn)證的不足，可以取消教研卡驗(yàn)證形式，代之以基于問(wèn)題解決的專題公開課、研討和研討記錄。因?yàn)椤杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》每單元皆圍繞一個(gè)話題展開，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學(xué)創(chuàng)新皆是一個(gè)難點(diǎn)，教師無(wú)論新老，皆困惑頗多。

1.要處理好“自己說(shuō)”和“聽人說(shuō)”的關(guān)系

“自己說(shuō)”指的是教師自己對(duì)教學(xué)部分的理解、自己的實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)上課教師的客觀教學(xué)評(píng)價(jià)，但要“能說(shuō)、會(huì)說(shuō)”，必須有深入的思考和理解，否則說(shuō)是“胡說(shuō)”。“聽人說(shuō)”指的是認(rèn)真聽取其他教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和其他教師自身的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.要處理好“計(jì)劃性”和“臨時(shí)性”的關(guān)系

“計(jì)劃性”指的是每周、每月的研討內(nèi)容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準(zhǔn)備，在體現(xiàn)計(jì)劃性的前提下保證有效性。同時(shí)研討的過(guò)程中，思想的交鋒必然會(huì)有新的視角、新的觀點(diǎn)出現(xiàn)，即“臨時(shí)性”。這些新視角、新觀點(diǎn)往往是解決教學(xué)困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關(guān)系從某種程度上說(shuō)也是預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

3.增加衡量教研活動(dòng)的參照

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思甚至是與此相關(guān)的教學(xué)論文也都可以作為衡量教師教研活動(dòng)的參照，取消教研卡驗(yàn)證的“緊箍咒”。

誤區(qū)之四 課題研究“少數(shù)人研究，多數(shù)人看戲”

中學(xué)英語(yǔ)教師從事課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)是提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)，解決英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，從而更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)[4]。作為教師繼續(xù)教育考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課題研究的級(jí)別越高，賦予的分值越大，很多教師因?yàn)槁毞Q評(píng)聘、評(píng)先進(jìn)或純粹彌補(bǔ)繼續(xù)教育課時(shí)等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過(guò)程參與則不甚積極，甚至連常規(guī)的課題組例會(huì)也很少參加。一個(gè)集體課題往往需要數(shù)年的研究過(guò)程才能結(jié)題，課題研究是一個(gè)實(shí)實(shí)在在“做”的過(guò)程，在課題選準(zhǔn)的前提下和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?jì)劃指導(dǎo)下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動(dòng)，這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程就是相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、相互提高的過(guò)程，也才能使課題研究真正落到實(shí)處，課題研究的成果才會(huì)豐富而翔實(shí)。從本質(zhì)上說(shuō)，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態(tài)度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。

建議

1.化“整”為“零”

南京市教育科學(xué)研究所于2006年在全國(guó)率先進(jìn)行個(gè)人課題研究。在2006～2007學(xué)年中，南京市教科所會(huì)同區(qū)縣教科室、學(xué)校教科室組織各級(jí)各類“個(gè)人課題”成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩研討、科研對(duì)話等活動(dòng)38次。通過(guò)培訓(xùn)會(huì)議、報(bào)紙雜志、科研網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行了大量的“個(gè)人課題”研究指導(dǎo)工作。一些區(qū)縣相應(yīng)設(shè)立了區(qū)縣級(jí)“個(gè)人課題”，部分學(xué)校也相應(yīng)設(shè)立了校級(jí)“個(gè)人課題”[5]。研究時(shí)限也由最初的一年延長(zhǎng)到二年，要求也在不斷提高，在結(jié)題時(shí)，不但要求主持者寫出結(jié)題報(bào)告，還要上交相關(guān)論文。由于級(jí)別較高并且主持人沒(méi)有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進(jìn)教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，真正回歸課題研究的本位。

2.強(qiáng)化過(guò)程性管理和考核

針對(duì)集體課題研究中協(xié)調(diào)難、統(tǒng)一難的問(wèn)題，在課題研究之前，就應(yīng)討論制定研究過(guò)程性規(guī)章，從制度上明確課題組成員的行為和責(zé)任。在科學(xué)、合理設(shè)計(jì)和調(diào)整過(guò)程性研究方向和內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)課題組成員還應(yīng)進(jìn)行一定的過(guò)程性量化考核（如給公開課、講座、論文等都賦予一定的分值），完善評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是激勵(lì)機(jī)制，讓課題研究向著正常、有序的方向發(fā)展，這樣不僅能培養(yǎng)務(wù)實(shí)的科研之風(fēng)，更能讓教師體會(huì)到收獲的喜悅。

誤區(qū)之五 專題培訓(xùn)理論與實(shí)踐脫節(jié)

專題培訓(xùn)主要包括兩個(gè)方面：現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。但有一個(gè)共性就是名額有限、理論多、實(shí)踐指導(dǎo)少、理論聯(lián)系實(shí)際的更少。我們不能說(shuō)學(xué)理論不好，但一定要聯(lián)系當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。

一是現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。從2005年《牛津高中英語(yǔ)》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓(xùn)，期間我們聆聽了由錫山教師進(jìn)修學(xué)校錢老師作的教科研報(bào)告和南京九中的張老師做的高考題體會(huì)，她們理論聯(lián)系實(shí)際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節(jié)示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點(diǎn)中學(xué)的一個(gè)老師帶領(lǐng)重點(diǎn)中學(xué)的十個(gè)學(xué)生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習(xí)走一個(gè)程式，這樣的課優(yōu)也罷、劣也罷，沒(méi)有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語(yǔ)》教材實(shí)施三周年之后，高中英語(yǔ)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨教學(xué)觀摩研討會(huì)在江蘇省常州中學(xué)舉行，期間，與會(huì)者聽取了模塊五二單元一個(gè)完整單元的教學(xué)，授課教師皆是各大市賽課一等獎(jiǎng)獲得者，皆是借班上課。執(zhí)教者課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)之科學(xué)、課堂氛圍之活躍、教學(xué)手段之豐富都令人耳目一新，真正落實(shí)了新課程改革的以人為本、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的理念，可惜的是參與者每區(qū)縣只有兩到三人，雖然最后活動(dòng)視頻也上傳到江蘇省牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)上，但點(diǎn)擊率并不高，這可能是視頻和現(xiàn)聲效果有差異所致，也可能是相關(guān)學(xué)校的考核方式制約了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。自從信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)整合以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也成了教師培訓(xùn)的一個(gè)重要手段，到現(xiàn)在幾乎每年暑假或開學(xué)初，英語(yǔ)老師都要參加一定量的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語(yǔ)教師參加省級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，按地區(qū)分班，每班安排了專門的輔導(dǎo)員進(jìn)行管理督促。通過(guò)這次培訓(xùn)，廣大高中英語(yǔ)教師突破了學(xué)校的范圍，從廣度上和深度上進(jìn)行了一次有意義的教研活動(dòng)，簡(jiǎn)潔、省時(shí)、覆蓋面大。

但是，在培訓(xùn)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題也不得不引起我們的深思，在培訓(xùn)時(shí)，有些學(xué)員抱著應(yīng)付的態(tài)度，許多學(xué)員經(jīng)過(guò)多次催促才上線學(xué)習(xí)，完成的作業(yè)質(zhì)量有待提高，有相當(dāng)一部分的作業(yè)經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)，所以，視頻學(xué)習(xí)的效果不佳。

另外，由于參加學(xué)習(xí)的都是一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，相對(duì)來(lái)說(shuō)，15天的時(shí)間既要觀看視頻，又要完成作業(yè)，壓力與困難同在。并且，視頻內(nèi)容高深、理論多于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員興趣點(diǎn)低。專家在線互動(dòng)時(shí)間過(guò)短，只有9月24日上午9點(diǎn)到11點(diǎn)，區(qū)區(qū)兩個(gè)小時(shí)不可能滿足全省高中英語(yǔ)教師答疑解惑的要求。

建議

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓(xùn)組織者來(lái)說(shuō)，盡可能請(qǐng)一線名師，因?yàn)樗麄儾坏虒W(xué)水平高，也具有相當(dāng)?shù)睦碚撍剑瑹o(wú)論是他們的專題講座內(nèi)容還是課堂教學(xué)模式都更加“平民化”。14.7%的英語(yǔ)教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說(shuō)明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要[6]。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，應(yīng)該克服時(shí)空限制，建立一個(gè)即時(shí)、互動(dòng)的交流平臺(tái)，讓全省、全市、全縣的英語(yǔ)教師都能有一個(gè)互相交流的機(jī)會(huì)。

另一方面，從學(xué)校的角度說(shuō)，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓(xùn)之后，學(xué)校可以組織二次培訓(xùn)，組織教師利用教研組活動(dòng)例會(huì)進(jìn)行集中視頻觀看、學(xué)習(xí)和討論。學(xué)校也可以以某些培訓(xùn)的考核方式，進(jìn)行培訓(xùn)小結(jié)評(píng)比并量化或上模仿課等，教師不認(rèn)真研習(xí)，就難有上乘表現(xiàn)。還可以以培訓(xùn)為契機(jī)，讓大家進(jìn)行校際、縣際、市際資源共享（包括論文、試卷、課件），不要為培訓(xùn)而培訓(xùn)，使培訓(xùn)有更多有實(shí)際意義的內(nèi)容，讓教師有更多收獲，學(xué)生最終受益。

高中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題既有共性，也有個(gè)性，有的已經(jīng)得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進(jìn)行的高中英語(yǔ)教師引智培訓(xùn)中培訓(xùn)教師素質(zhì)問(wèn)題及部分教師出國(guó)進(jìn)修演變成出國(guó)游的問(wèn)題等。隨著教育的發(fā)展，高中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的問(wèn)題一定會(huì)不斷出現(xiàn)，對(duì)于問(wèn)題我們不能回避，因?yàn)槔^續(xù)教育的過(guò)程本身就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。有些地區(qū)對(duì)某些問(wèn)題已積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，如2005年，南京市建立“名師工作站”。“工作站”下設(shè)“教授級(jí)中學(xué)教師組”、“江蘇省特級(jí)教師組”、“南京市學(xué)科帶頭人組”、“南京市青優(yōu)組”等四個(gè)組，充分發(fā)揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出著力構(gòu)建服務(wù)型、開放型、終身型教育體系，努力建成教育發(fā)展水平領(lǐng)先、人才培養(yǎng)質(zhì)量一流、創(chuàng)新體系更加健全、國(guó)際化程度較高的現(xiàn)代化教育強(qiáng)市，并將“名師打造工程”列入三大實(shí)施戰(zhàn)略之一[8]。凡是能創(chuàng)造性解決和優(yōu)化高中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育問(wèn)題的地區(qū)一定會(huì)涌現(xiàn)更多有創(chuàng)造力的高中英語(yǔ)名師，這也是高中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的初衷。

參考文獻(xiàn)

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篇9

新加坡的雙語(yǔ)教育由來(lái)已久，最早可追溯到建國(guó)前的殖民地時(shí)期。1956年，《新加坡立法議會(huì)各黨派華文委員會(huì)報(bào)告書》首次肯定了母語(yǔ)的教育地位和雙語(yǔ)教育的重要性，開了雙語(yǔ)教育的先河[1]。1965年獨(dú)立以后，雖然社會(huì)政治和語(yǔ)言環(huán)境皆發(fā)生了較大變化，但加坡政府始終將雙語(yǔ)教育視為是國(guó)家主流教育體系的基石。與此同時(shí)，新加坡又是東西文化的交匯之地，國(guó)內(nèi)的三大種族——華族、馬來(lái)族和印度族各自都有其悠久而璀璨的歷史文化。按照多元文化教育學(xué)者的觀點(diǎn)，這種多元文化社會(huì)最易產(chǎn)生多元文化教育（MulticulturalEducation）[2]，且來(lái)自多元文化背景的人民可以通過(guò)建構(gòu)（Construct）、解構(gòu)（Deconstruct）、重構(gòu)（Reconstruct）的過(guò)程，發(fā)展與培養(yǎng)自身的雙文化身份[3]。具體到本文所討論的華族學(xué)生而言，他們所接受的多元文化教育主要指兼通西方文化和中華文化的雙文化教育（BiculturalEducation）。隨著時(shí)代的變遷以及對(duì)高層次人才的渴求，自上個(gè)世紀(jì)八十年代開始，新加坡政府就開始了一系列培育雙語(yǔ)、雙文化精英的探索和實(shí)踐。

需要說(shuō)明的是，由于新加坡的雙語(yǔ)教育采取的是以英語(yǔ)為主、族群母語(yǔ)為輔的非平衡策略，因此對(duì)于華族學(xué)生而言，新時(shí)期的雙語(yǔ)、雙文化精英教育特指學(xué)生在掌握英語(yǔ)和西方文化的前提下，對(duì)于華語(yǔ)和中華文化也要有較深的了解。換句話說(shuō)，前者是新加坡當(dāng)下華族學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，后者則是他們的不足之處，故加強(qiáng)對(duì)后者的學(xué)習(xí)就是新加坡雙語(yǔ)、雙文化精英教育中學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、新加坡雙語(yǔ)、雙文化精英教育的培養(yǎng)模式

1.設(shè)立特選中小學(xué)校

1979年，面對(duì)傳統(tǒng)華校的轉(zhuǎn)型，新加坡政府設(shè)立了9所“特別輔助計(jì)劃”（SpecialAssistancePlan）中學(xué)即“特選中學(xué)”，分別是圣公會(huì)中學(xué)、公教中學(xué)、華僑中學(xué)、中正中學(xué)（總校）、德明政府中學(xué)、海星中學(xué)、南洋女子中學(xué)、立化中學(xué)以及圣尼格拉女子學(xué)校。這項(xiàng)計(jì)劃規(guī)定，只有小學(xué)離校時(shí)考試成績(jī)最好的8%的考生（約占及格考生的10%），才可以選擇進(jìn)入這些中學(xué)修讀英文和華文都屬于第一語(yǔ)文的特別課程（SpecialCourse）。制定這項(xiàng)計(jì)劃的主要目的是：保留全國(guó)最優(yōu)秀的華文中學(xué)，以使學(xué)生能在一個(gè)有華校傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境里學(xué)好華文和英文，成為保留華校優(yōu)良傳統(tǒng)的雙語(yǔ)人才[4]。1981年，新加坡教育部為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入特選中學(xué)，又實(shí)施了多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，其中包括申請(qǐng)初級(jí)學(xué)院的兩分優(yōu)待（Concession）以及同等條件下的優(yōu)先權(quán)（Priority），萬(wàn)一不能應(yīng)付時(shí)還可以選擇考一科第一語(yǔ)文、一科第二語(yǔ)文等[5]。1984年，新加坡教育部又將4所特選中學(xué)的附屬小學(xué)也列為特選學(xué)校，繼續(xù)以華文和英文作為第一語(yǔ)文。截至2011年，新加坡的特選學(xué)校已發(fā)展到11所特選中學(xué)和15所特選小學(xué)的規(guī)模，在新加坡雙語(yǔ)、雙文化精英教育領(lǐng)域扮演了極其重要的角色。

2.開辦官方特色課程

（1）華文語(yǔ)文特選課程（LanguageElectiveProgramme[Chinese]）

為了栽培精通雙語(yǔ)的人才，新加坡教育部于1990年在他們的兩所著名的初級(jí)學(xué)院——華僑中學(xué)（高中部）和淡馬錫初級(jí)學(xué)院開設(shè)了“華文語(yǔ)文特選課程”，簡(jiǎn)稱“語(yǔ)特課程”。隨后，南洋初級(jí)學(xué)院、裕廊初級(jí)學(xué)院、德明政府中學(xué)也相繼加入，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，最多一屆達(dá)到225人。對(duì)本課程的學(xué)習(xí)為期兩年，劍橋普通教育證書（“O”水準(zhǔn)）會(huì)考成績(jī)達(dá)到高級(jí)華文B3（或高級(jí)華文B4與中華文學(xué)B3）或華文A2兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)即可加入。在課程內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生必須修讀H2華文與文學(xué)科目。自2008年開始，所有語(yǔ)特學(xué)生必須多選修一科與華文相關(guān)的科目，如H1華文理解與寫作、H1中國(guó)通識(shí)、H2中國(guó)通識(shí)、H3華文與文學(xué)等。語(yǔ)特課程的目標(biāo)非常明確，即培養(yǎng)具有語(yǔ)言天分的學(xué)生，提高他們的語(yǔ)文水平和他們對(duì)中華語(yǔ)言文學(xué)的認(rèn)識(shí)與了解，栽培學(xué)生使之成為精通雙語(yǔ)的人才，為國(guó)家做出貢獻(xiàn)[6]。20多年來(lái)，語(yǔ)特在培育雙語(yǔ)人才方面確實(shí)做出了極大的貢獻(xiàn)。截止2010年，這項(xiàng)課程總共栽培了2328名語(yǔ)特畢業(yè)生，其中獲得獎(jiǎng)學(xué)金的725人，所從事的職業(yè)涉及教育、傳媒、科技、法律、商業(yè)、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域[7]。

（2）雙文化課程（BiculturalStudiesProgramme[Chinese]）

隨著學(xué)生語(yǔ)言背景的改變及中國(guó)的迅速崛起，新加坡急需培養(yǎng)一大批有能力和中國(guó)及西方國(guó)家進(jìn)行交流的雙語(yǔ)雙文化人才。正如前內(nèi)閣資政李光耀所言：“要與中國(guó)接軌必須超越華文領(lǐng)域；若要跟隨中國(guó)發(fā)展的步伐，就必須具備‘雙文化’能力，了解文化并培養(yǎng)世界觀。”[8]由于特選學(xué)校具備雙語(yǔ)雙文化教育的優(yōu)勢(shì)，所以新加坡教育部自2005年起，相繼在德明政府中學(xué)、華僑中學(xué)、南洋女子中學(xué)、立化中學(xué)等4所特選中學(xué)開辦了雙文化課程，旨在培養(yǎng)一批不但精通雙語(yǔ)，而且對(duì)中國(guó)的歷史、文化以及當(dāng)代中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的雙文化人才。要使他們既能和中國(guó)溝通，也能和西方交流。這樣的人才可以使新加坡在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中處于更加有利的地位9]。雙文化課程從中三到初院二年級(jí)，為期四年。在中三、中四階段，學(xué)生除了可選讀高級(jí)華文外，也可以選修中華歷史和哲學(xué)；到了初院一、二年級(jí)階段，學(xué)生可以選修華文、中華文學(xué)以及中國(guó)通識(shí)。2009年，第一屆雙文化課程畢業(yè)生就取得了驕人的成績(jī)，如當(dāng)年10名獲得公共服務(wù)委員會(huì)中國(guó)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生中就有7名來(lái)自雙文化課程學(xué)校[10]。

3.鼓勵(lì)校級(jí)旗艦計(jì)劃（FlagshipProgramme）

除卻上述官方開辦的特色課程以外，新加坡教育部也鼓勵(lì)其他各類學(xué)校自行設(shè)置雙語(yǔ)雙文化教育的相關(guān)課程。其中，新加坡福建會(huì)館屬下五所小學(xué)開設(shè)的“雙文化華文優(yōu)選課程”（BiculturalChineseElectiveProgramme）最引人注目。2007年，道南學(xué)校、愛(ài)同學(xué)校、崇福學(xué)校、南僑小學(xué)以及光華學(xué)校等率先開設(shè)了此課程，每年從現(xiàn)有的小四學(xué)生中遴選出一批在課業(yè)上表現(xiàn)優(yōu)異、又對(duì)這項(xiàng)課程有興趣的學(xué)生參加，為期3年。課程內(nèi)容除教育部規(guī)定的核心及深廣課程外，還有專門為此項(xiàng)課程量身定做的四項(xiàng)內(nèi)容：中華文化、兒童文學(xué)賞析與創(chuàng)作、語(yǔ)言訓(xùn)練和中英雙語(yǔ)對(duì)比分析。此外還有國(guó)內(nèi)外的浸濡活動(dòng)、美育課程以及以華語(yǔ)的其他非核心科目，如小組作業(yè)、美術(shù)、音樂(lè)和體育等。開設(shè)如此精心設(shè)計(jì)的特色課程，旨在達(dá)致3個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)一群精通雙語(yǔ)、掌握華文聽說(shuō)讀寫4大技能，同時(shí)也了解華族歷史文化的小學(xué)生；提升本地小學(xué)生的華文文化水平；在小學(xué)開設(shè)雙文化課程，以使將來(lái)能與中學(xué)及高中的雙文化課程接軌，形成一個(gè)完整的體系。

2008年，在新加坡教育部的支持下，所有特選中學(xué)和特選小學(xué)也都紛紛開設(shè)了具有校本特色的旗艦課程。如華僑中學(xué)的“華中戲劇課程”，公教中學(xué)的“深濡文化、馳騁神州”，德明政府中學(xué)的“文史華藝鑒賞課程”，南華中學(xué)的“文史哲與實(shí)用翻譯課程”，圣公會(huì)中學(xué)的“中國(guó)通”課程，圣尼各拉女校和中正中學(xué)（總校）明年推出以華文授課的“O”水準(zhǔn)考試科目“華文媒體”，圣嬰小學(xué)的“圣嬰新語(yǔ)”，宏文學(xué)校的“中華文化藝術(shù)課程”，以及南華小學(xué)的“C無(wú)限”等。這些校級(jí)旗艦計(jì)劃的實(shí)施，都在某種程度上推動(dòng)了新加坡的雙語(yǔ)雙文化精英教育的發(fā)展。

此外，沒(méi)有入選特別輔助計(jì)劃的特選中小學(xué)和初級(jí)學(xué)院、自主自治學(xué)校等也都積極推行了他們的與雙語(yǔ)雙文化教育有關(guān)的旗艦課程。如自主學(xué)校萊佛士初級(jí)學(xué)院2005年起就開設(shè)了他們的校級(jí)雙文化課程（中國(guó)），課程內(nèi)容包括高級(jí)華文、深廣單元和浸濡計(jì)劃3個(gè)部分，以供他們的學(xué)生靈活選擇。其中，對(duì)華文有興趣的學(xué)生可以選擇高級(jí)華文為會(huì)考科目；不選華文為會(huì)考科目但對(duì)中華文化有興趣的學(xué)生則可選修非考試的深廣單元。深廣單元的主題涉及中國(guó)歷史、中國(guó)思想、文化、政治、經(jīng)濟(jì)與新中關(guān)系等領(lǐng)域。另外，所有學(xué)生也均可以申請(qǐng)到中國(guó)學(xué)校或公司浸濡3-4個(gè)星期。由此可見，經(jīng)過(guò)30多年的努力，新加坡目前已形成以特選學(xué)校為主體平臺(tái)進(jìn)而也輻射到其他類型的學(xué)校的以官方的特色課程為主要途徑進(jìn)而擴(kuò)散至校級(jí)課程的雙語(yǔ)雙文化精英培養(yǎng)模式。

三、新加坡雙語(yǔ)雙文化精英教育的經(jīng)驗(yàn)和啟示

1.新加坡雙語(yǔ)雙文化精英教育的經(jīng)驗(yàn)

（1）政府積極倡導(dǎo)并提供經(jīng)費(fèi)支持

自1956年《新加坡立法議會(huì)各黨派華文教育委員會(huì)報(bào)告書》公布以來(lái)，新加坡政府多次以報(bào)告書甚至是以總理聲明的形式出臺(tái)了一系列相關(guān)的法規(guī)和政策，積極倡導(dǎo)雙語(yǔ)教育。在精英人才的培養(yǎng)方面，歷次的華文檢討和課程改革更是對(duì)之關(guān)注有加[11]，不僅為培育雙語(yǔ)雙文化精英奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也顯示出新加坡政府對(duì)雙語(yǔ)教育的高度重視。

在大力倡導(dǎo)雙語(yǔ)教育的同時(shí)，政府也為之提供了大量的經(jīng)費(fèi)保障。從新加坡教育部的年度報(bào)告中可以看出，新加坡的教育發(fā)展支出和日常教育經(jīng)費(fèi)支出均是逐年增加的。如2010-2011學(xué)年度，政府用于教育發(fā)展的費(fèi)用達(dá)到8.79億新元，相當(dāng)于10年前的5.5倍；用于日常教育的經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到90.31億新元，約為10年前的2.1倍[12]。在雙語(yǔ)雙文化精英教育方面，政府也給予了充分的經(jīng)費(fèi)支持，其中包括設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金和海外游學(xué)經(jīng)費(fèi)津貼等。如教育部為中學(xué)會(huì)考成績(jī)優(yōu)異的語(yǔ)特生每年頒發(fā)1000新元獎(jiǎng)學(xué)金，為期兩年，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生同時(shí)免繳學(xué)費(fèi)；雙文化課程的特別輔助計(jì)劃獎(jiǎng)學(xué)金與語(yǔ)特課程大致相同。另外，獎(jiǎng)學(xué)金獲得的海外浸濡活動(dòng)也能得到教育部的資助。

（2）學(xué)校富有創(chuàng)意的教學(xué)策略

學(xué)校是新加坡雙語(yǔ)教育的主體，合理的課程設(shè)置和有效的教學(xué)策略是其雙語(yǔ)雙文化精英教育取得成效的關(guān)鍵。就特色課程而言，教育部雖然對(duì)于課程架構(gòu)提出了指導(dǎo)意見，但各個(gè)學(xué)校在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)仍有很大的自主空間，因此，5所語(yǔ)特學(xué)校和4所雙文化課程學(xué)校都結(jié)合本校實(shí)際采用了極富校本特色的教學(xué)策略。比如，德明政府中學(xué)的雙文化課程的教學(xué)，就是由其華文部和英文部組合之雙文化學(xué)院提供的。所有中1至中4的德明學(xué)生除了學(xué)習(xí)高級(jí)華文及英文文藝外，在中3、中4階段還必須修讀本校的雙語(yǔ)課程（BilingualProgramme），而中3及中4階段學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀者還可能獲選學(xué)習(xí)教育部的雙文化課程，修讀“中國(guó)通識(shí)深廣課”，并有機(jī)會(huì)參加海外浸濡學(xué)習(xí)。

靈活多樣的教學(xué)策略在文化課程的教學(xué)中顯得尤為重要。由于中華文化博大精深，涵蓋面廣且內(nèi)容龐雜，所

以在實(shí)際教學(xué)中很容易出現(xiàn)“拼盤式”或“浮光掠影式”等弊端。有鑒于此，新加坡各級(jí)學(xué)校均采取了主修課程、副修課程和輔助教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。如此之后，課堂教學(xué)可讓學(xué)生對(duì)中華文化有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，各校自主開展的輔助教學(xué)活動(dòng)則可以讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)中華文化中某些要素的理解，進(jìn)而將之提升為更高層次的畢生愛(ài)好或興趣。當(dāng)然，這種主次分明、點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)策略對(duì)于教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。

（3）社會(huì)努力營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境

根據(jù)2010年教育部母語(yǔ)檢討委員會(huì)的調(diào)查，新加坡華族學(xué)生在家庭里使用英語(yǔ)的頻率已從1991年的28%上升到2010年59%[13]。數(shù)據(jù)表明，在新加坡的華族人中講英語(yǔ)的比例越來(lái)越高，學(xué)生利用華語(yǔ)進(jìn)行交際的在大幅縮減，新加坡的雙語(yǔ)環(huán)境正面臨著全球化帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)。在這種情況下，新加坡政府正在利用社區(qū)、媒體和民間團(tuán)體等方面的力量，以努力營(yíng)造和改善雙語(yǔ)環(huán)境。

首先，在新加坡，上至政府總理、部長(zhǎng)和議員，下至租屋咖啡店、菜市場(chǎng)的普通民眾，都在竭力學(xué)習(xí)和使用華語(yǔ)，顯示出一種全民營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境的決心。其次，在新加坡的公眾場(chǎng)所，不論是學(xué)校、商店、街道，還是旅游景點(diǎn)或小販中心，到處都有雙語(yǔ)標(biāo)記，學(xué)生隨時(shí)隨處都可以接觸到雙語(yǔ)信息。再次，廣播電視、報(bào)刊雜志等大眾傳播媒體所使用4種官方語(yǔ)言，也為新加坡創(chuàng)造了一個(gè)良好的社會(huì)雙語(yǔ)環(huán)境。此外，一些民間團(tuán)體如宗鄉(xiāng)會(huì)館等也在積極地協(xié)助營(yíng)造這種雙語(yǔ)環(huán)境。

總的看，雖然在政府、學(xué)校和社會(huì)的共同努力下，新加坡的雙語(yǔ)雙文化精英教育目前已取得了一定的成就，但是仍有不少需要改進(jìn)的地方。比如，雙文化課程發(fā)展至初院或高中后，就勢(shì)必要解決如何與語(yǔ)特課程協(xié)調(diào)的問(wèn)題；再比如，由各級(jí)學(xué)校自行開設(shè)的雙語(yǔ)雙文化課程，其師資素質(zhì)能不能達(dá)到可以培育雙語(yǔ)精英人才的水平，等等。

2.新加坡雙語(yǔ)雙文化精英教育對(duì)中國(guó)教育改革的啟示

（1）語(yǔ)言教學(xué)要遵循教育規(guī)律，要做到因材施教

近些年來(lái)，在我們中國(guó)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，固有的應(yīng)試教育的思維模式嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)過(guò)程中還出現(xiàn)了若干違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的母語(yǔ)水平逐漸下滑，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)[14]。另一方面，在語(yǔ)教育方面則是高投入、低產(chǎn)出，所有適齡兒童從小學(xué)甚至是從幼兒園開始就開始學(xué)英語(yǔ)，直至大學(xué)本科及研究生階段，但培養(yǎng)出來(lái)的雙語(yǔ)精英卻不多。究其原因，“一刀切”的教育教學(xué)方式是其中的重要一條，它違背了教育的基本規(guī)律，忽視了學(xué)生間的在認(rèn)知上的差異。在這些方面，新加坡的雙語(yǔ)雙文化精英教育可以給我們提供有益的啟示。

自教育分流制度實(shí)施以后，新加坡的歷次華文教育改革都強(qiáng)調(diào)，由于學(xué)生的家庭語(yǔ)言背景不同，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的能力不同，所以華文教育不能用“一刀切”的方法來(lái)施行，而應(yīng)該考慮到學(xué)生不同的語(yǔ)言背景、不同的學(xué)習(xí)能力及不同的性向和興趣，從而因材施教，從而使學(xué)生能達(dá)到他們所能達(dá)到的水平。在推行特別課程時(shí)，新加坡教育部主要是鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)華文有興趣且也能夠應(yīng)付學(xué)習(xí)華文要求的學(xué)生進(jìn)行選修；中小學(xué)階段的華文主修課程也有幾種課程類型可供選擇。因此，在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，只有積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平，采取靈活的教學(xué)策略，才有可能培育出一批出類拔萃的雙語(yǔ)雙文化精英人才。

（2）雙語(yǔ)教育要由立法，要在其中注入文化目標(biāo)

由于中國(guó)的雙語(yǔ)教育才剛剛起步，所以需要向新加坡學(xué)習(xí)的地方還很多。比如在立法保障方面，新加坡先后出臺(tái)了一系列旨在規(guī)范雙語(yǔ)教育的政策和法規(guī)，從而有效地保證了他們的雙語(yǔ)教育的健康與有序的發(fā)展。相較之下，中國(guó)的雙語(yǔ)教育目前仍屬于個(gè)別地區(qū)和部分學(xué)校的自發(fā)行為，國(guó)家尚沒(méi)有相關(guān)的政策法規(guī)。另外，重視雙語(yǔ)教育中的文化目標(biāo)的確立也是新加坡的一大特色。單純的兩種語(yǔ)言的習(xí)得僅僅是雙語(yǔ)教育中的初始目標(biāo)，通過(guò)雙語(yǔ)了解和掌握雙文化才是雙語(yǔ)教育的終級(jí)目標(biāo)所以將多元文化觀納入雙語(yǔ)教育目標(biāo)也是中國(guó)未來(lái)雙語(yǔ)教育努力的方向。

（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要注重師資的配置，要提升教師的教學(xué)水平

隨著中國(guó)的崛起和漢語(yǔ)在國(guó)際上的傳播，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)在各類高等院校漸次開設(shè)，并且有愈演愈烈之勢(shì)。當(dāng)下，這個(gè)專業(yè)大多設(shè)在大學(xué)中的中文系，也有部分院校設(shè)在外語(yǔ)系。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)教學(xué)是存在很大差別的，它要求要教師要具有雙語(yǔ)雙文化的綜合素質(zhì)和豐富的第二語(yǔ)言的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題是師資素質(zhì)參差不齊。新加坡在其雙語(yǔ)雙文化教育過(guò)程中也遇到過(guò)此類問(wèn)題。除了要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)之外，效仿新加坡某些學(xué)校成立雙文化學(xué)院也是一種不錯(cuò)的選擇。在這種雙文化學(xué)院，合理配置中文系和外語(yǔ)系的師資力量，使之能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)踐證明可以收到好的效果。另外，中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)也應(yīng)該學(xué)習(xí)新加坡雙語(yǔ)雙文化精英教育的培養(yǎng)模式，即先在某些師資力量較強(qiáng)的傳統(tǒng)名校進(jìn)行試點(diǎn)，然后再輻射開來(lái)，不宜盲目跟風(fēng)，不能不顧條件輕易地開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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