國際商務碩士范文

導語：如何才能寫好一篇國際商務碩士，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

B類考生為315分，單科(滿分=100分)為42分，單科(滿分>100分)為63分。

2016年金融、應用統計、稅務、國際商務、保險、資產評估類國家線較2015年國家線總分下降5分，單科未變。

2015年考研國家線(專業學位)金融、應用統計、稅務、國際商務、保險、資產評估類專業總分A類為330分、B類為320分。具體對比見下圖：

篇2

一、中國高校國際商務專業發展過程回顧

中國高校國際商務本科專業是從2001年之后才逐漸發展起來。在這之前，國際商務的人才培養更多地體現在職業技術教育之中。2010年，國際商務碩士學位設立，無疑對于推動中國國際商務人才培養具有重要的意義。

（一）中國高校國際商務本科專業發展現狀

教育部部屬院校一直沒有國際商務本科專業，個別學校設有國際商務方向。直到2003年，中國政法大學利用本科專業自主設置權，率先設置了教育部專業目錄以外的國際商務本科專業。之后，西南財經大學、山東大學等重點大學才開始設立國際商務本科專業。截止到2010年，具有國際商務本科專業或方向的學校為55所高校（見表1）。由于是專業目錄以外的專業，所以，最早設立國際商務本科專業的主要是地方院校。

中國政法大學率先設立國際商務本科專業的初衷是，國際經濟與貿易專業是計劃經濟的產物，國內設置國貿專業的學校過多，其專業課程只局限于國際貿易實務，缺乏對企業國際化全方位的學習，不能滿足市場對跨國公司人才的需求，于是設立對傳統國際貿易專業進行改造的國際商務專業。在保留傳統國際貿易核心課程的基礎上，加入了工商管理、金融課程組，考慮到商務與法律的內在聯系以及中國政法大學的法學優勢，加入了更多國際商法的課程，凸顯其法商結合的專業特色。

實踐證明，中國政法大學的這個預判是正確的。目前，中國開設國際經濟與貿易專業本科教育的學校已超過610所。隨著上世紀90年代企業外貿經營權的開放，外貿公司的壟斷地位被打破，國際經濟與貿易專業的市場地位也迅速下降。根據麥可思研究院的《2012年中國大學生就業報告》，國際經濟與貿易專業由于就業率低、薪資較低，連續3年被評為紅牌警告專業。傳統國際貿易專業被亮紅牌的另一個原因就是沒有錯位發展。就實務實操能力來講，本科國際貿易專業畢業生不如中專和職高的學生，職高學生作為跟單員、制單員、商務文秘比本科生更踏實，而且業務熟練。倒是國際貿易本科生高不成、低不就，既不甘心成為制單員，又沒有從事高級國際商務活動的技能。《中國人才藍皮書2010》明確指出，“2010年外貿人才需求達79萬多人。未來三年，負責外貿公司重大投資和戰略投資的決策人才最為短缺，需求缺口2/3以上，業務營銷人才欠缺30%左右，專業管理人員估計欠缺一半以上，服務外貿人才估計欠缺七成到八成，投資人員的供求缺口也在60%左右。”這兩份看似矛盾的報告恰恰反映了中國國際經貿人才培養的致命問題，一方面，大量的國際經濟與貿易專業過剩，課程設置不能滿足市場需要，學生就業難；而另一方面，市場對國際商務人才的需求卻存在很大的缺口。

可喜的是，還是有一部分國際經濟與貿易專家學者看到了問題所在。2005年，為了響應國家的“人才強商”戰略，由全國國際貿易學科協作組牽頭，開始推動國際商務碩士（Master of International Business――MIB）的工作。隨著教育部大力發展研究生專業學位思想的確立，2010年碩士專業學位類型增加到40個，其中包括國際商務專業碩士。MIB的設立不僅有利于國際商務高級人才培養體系的完善，而且倒逼了國際商務本科的人才培養。2012年教育部修訂專業目錄，把國際商務歸為工商管理類，編號為120205。有了合法的身份，MIB也解決了學生的出口問題。于是，南開大學、中央財經大學這樣的高校在有了MIB授予權以后，開始增設國際商務本科專業。很多學校的國際經濟與貿易專業也開始修訂方案，嘗試加入一些工商管理課程。

（二）中國國際商務專業碩士的設立

2010年設立國際商務碩士學位，無疑對于推動中國國際商務人才培養具有重要的意義，但是，招生伊始就困難重重，市場反應并不像專家預想的那樣樂觀。首批有78所高校獲得MIB培養資格，但只有65所高校在2011年招生，學生數為1079名；2012年67所高校招收學生1355名。最近幾年招生情況有好轉，但是，總體來講發展很不平衡，好的學校人數在70到100人左右，更多學校是十幾個學生、幾個學生。很多高校反映，由于擠占了MBA的名額，而MIB與MBA收費懸殊，學校短期經濟利益受損，于是，有的學校干脆停招，這就是有些學校雖然有MIB培養權，但是卻沒有招生的原因。由于相當多的學校招生人數過少，達不到規模經濟，無法像當初設想的那樣進行實踐教學和精英教育培養方式的改革，結果所謂的國際商務專業碩士，不過是傳統的國際貿易、世界經濟學術型研究生培養的翻版，高級國際商務人才仍然是奇貨可居。

二、中國高校國際商務人才培養存在的問題

從開辦國際商務專業伊始，很多問題就困擾著我們。比如對國際商務專業缺乏認知度；學界對國際商務的學科歸屬存在爭議；培養方式上重理論、輕應用，重課堂教學、輕實踐和創新能力的培養，重學術能力、輕職業能力的培養；缺乏高水平、復合型、“ 雙師型”師資隊伍的制度保障體系等。

（一）社會對國際商務專業缺乏認知度，行政體制改革與教育體制改革不配套，學生就業遭遇尷尬 從開辦國際商務專業伊始，至今被問及最多的問題就是什么是國際商務專業，國際商務與國際貿易專業有什么區別。企業和行政機構對國際商務專業缺乏認知度，直接影響到學生的就業。2007年，中國政法大學第一屆國際商務本科生畢業，在報考公務員時就遭遇了尷尬――在公務員招生崗位里沒有列國際商務。后來我們讓學生以國際貿易專業報名，審核時學校開具證明，與用人單位溝通解決了一部分問題，但是，仍有學生雖然分數很高，卻與公務員無緣。不僅本科生，2013年第一屆國際商務專業碩士畢業，仍然面臨同樣的問題，以致于這個問題被作為案例寫入《國際商務》教材中。在企業招聘中，經常在人力資源目錄中找不到“國際商務”的職位。然而事實上外貿企業的進出口業務、市場營銷、商務管理等崗位都適合國際商務的畢業生。

根據國家商務部對國際商務人才的分類，我國所稱的國際商務人才，廣義是指具有一定國際商務知識和能力，在商務領域、政府部門、企事業單位和社團組織中，從事對外貿易、國際經濟合作及國際商務運營等相關工作的人員；狹義是指高級國際商務人員，特指當前最緊缺、最急需的跨國經營管理人才、國際商務營銷人才、國際投資管理人才、國際經濟法律人才和國際商務談判人才等五類專業人才。國際商務碩士專業學位對應的學術型碩士專業是國際貿易學專業、世界經濟專業，三者共同構成較為完善的培養開放型經濟體系高素質專門人才的研究生教育體系。國際商務專業畢業生遭遇的尷尬，說明社會缺乏對國際商務專業的認知度，政府體制與教育改革不配套。

（二）學界對國際商務的學科歸屬存在爭議，導致辦學指導思想不統一，突出自己母體學科的重要性，是高校國際商務人才培養滯后的直接原因

國際商務是經濟學與管理學的交叉學科，是商科教育的一部分。相比社會對國際商務內涵的不了解，國內學界對于國際商務這種交叉學科歸屬的爭議就更大。國際商務本科歸屬于工商管理，除中國政法大學以外，大部分學校國際商務本科都是獲得管理學學士學位，而國際商務專業碩士設立是由國際經濟與貿易專業的專家推動的，因此MIB被授予經濟學碩士學位。這樣的學科歸屬本身，就反映了中國經濟學和管理學對國際商務學科的困惑和相互爭奪，其結果是辦學指導思想的不統一。這種非要把國際商務歸屬于某一個學科的執念，使得經濟學背景的強調經濟學，工商管理背景的強調管理學的重要性，而很難把國際商務作為一個整合的學科，做到跨學科發展，好些的學校也只能是國際經濟與管理的簡單疊加，缺乏經管融合的國際商務核心課程的開發。

（三）培養方式上重理論、輕應用，重課堂教學、輕實踐和創新能力的培養，重學術能力、輕職業能力的培養

中國的國際商務專業脫胎于國際經濟與貿易專業，授課教師由于自己知識背景的局限性，都對理論教學、學生所謂學術能力的培養駕輕就熟，因此，無論本科還是碩士，都反映出培養方式單一，重理論、輕應用，重課堂教學、輕實踐和創新能力培養的特征。在專業碩士培養上，以學術能力培養代替職業能力培養，這樣培養出來的學生即使頂著國際商務的帽子，但骨子里依然是行傳統國際經濟與貿易專業之實。因此，雖然經過十幾年的探索，中國高校國際商務人才培養有了一定的發展，但是，離培養出高素質、精英型的國際商務人才的目標依然任重而道遠。

（四）缺乏提供具有國際化視野以及高水平、復合型、“雙師型”師資隊伍的制度保障體系

國際商務專業具有很強的應用性、復合性、實踐性和國際化特征，這就需要教師必須具有國際化視野，教師本身的知識結構必須具有“復合型”，這種“復合型”可以表現為具有兩類學科背景的跨學科，或者既掌握專業知識又精通實務，或者既懂專業知識又具有良好的語言能力。而目前我國高校體制下的老師大部分知識結構單一，諳熟本學科的專業知識和技能，而對相關學科的知識則知之甚少；或者只有理論知識，而缺乏實踐經驗，大部分老師都是從校門到校門，這些教師具有經濟理論知識水平高、宏觀經濟層面動態把握準確、新知識新技術掌握快等一系列顯而易見的優點與優勢，但他們缺乏實際教學經驗和國際商務業務的實際應用能力也是不容忽視的硬傷。

當前對教師的評價體系也不利于“雙師型”教師的成長。各高校在爭創研究型大學的過程中，將教育資源向科研領域傾斜。在大幅提升科研成果在教師工作考核指標中，權重的大背景下，我們看到專心致力于教學的教師數量和比例在不斷減少和下滑。教師對教學內容、教學方法等進行改革和探索的原動力也在消減之中。此外，中國高校普遍缺乏產學研的真正合作，在這樣的氛圍下，很難使學生實踐能力、職業能力的培養有根本的突破。

三、“斯諾命題”折射的經管學科之爭是制約中國國際商務專業發展的根本原因

由于中國存在著學科劃分過細，學科之間割裂、文化沖突嚴重的“斯諾命題”。具體到中國商科教育，就表現為經濟與管理學科在國際商務學科歸屬上的激烈爭奪。

現有的國際貿易、國際商務專業不能培養出滿足市場需要的高素質人才，不是偶然的，這只是中國高等教育人才培養與市場脫節的一個具體體現。國際商務專業碩士培養權到底是給經濟學院還是管理學院？這在很多高校都展開過激烈的爭奪，有的學校為了息事寧人，只好在經濟學院和商學院都分配一定的國際商務專業碩士名額，而國際商務的學科交叉性注定這個學科既不屬于經濟學，也不屬于管理學，因此，僅靠某一個學科根本無法培養出有國際化視野、懂經濟和國際化經營，通曉國際慣例的合格的國際商務人才。

對于國際商務的學科歸屬，英美國家也存在一定的爭議，但是遠沒有中國這般激烈，這與中國經濟管理學科不合理的劃分有關。在美國，經濟學遠遠沒有中國經濟學既包括理論經濟又包括應用經濟這般龐大，經濟學僅僅是純理論研究，屬于人文科學，而商學院涵蓋面廣，其工商管理包括的范圍很大，相當于中國的管理學和應用經濟，因此，在美國，國際商務專業設置并不十分廣泛。原因是美國對外部市場依存度不高，其工商管理教育已經具有應用經濟與中國定義的管理學的交叉性，只需要略微稍加一些國際溝通課程就可以，所以，國際商務是否能成為單獨的學科，是否需要單獨設立專業，也存在過爭議，很多國際商務專業是作為工商管理學位內的一個方向存在，授予工商管理碩士和博士學位。不過隨著美國更多地參與國際經濟合作，國際商務本身作為自足、完備的學科體系得以確立，包括哈佛大學、紐約大學在內的世界著名高校也設立了國際商務本科或者碩士項目。英美國家對于國際商務的爭論，更多地關注學科范式、學科體系，而不是學科歸屬。英國和澳大利亞國際商務既不屬于經濟學，也不屬于管理學，而是單獨設立了商務學位。總體看來，西方國家國際商務人才培養的外部環境更為寬松，他們的商科教育比較發達，且與企業聯系緊密。博雅教育的回歸，自由教育（liberal education）模式的興起，正好切合了國際商務是一個整合的學科特點。

  而對受制于“斯諾命題”、教育體制相對封閉的中國來說，過細的學科劃分，商科學位的缺失，經濟與管理的涇渭分明，非常不利于國際商務人才的培養，特別是在國際商務專業碩士的培養上。中國的國際商務專業碩士（簡稱MIB）實質上是經濟學院與管理學院MBA競爭的產物。尷尬的是，經濟學院沒有MBA，而如果不吸取MBA的精華和辦學理念，MIB是做不好的，特別是在現在MIB收費低、招生名額少、達不到規模的情況下，如果沒有MBA作為依托，僅靠經濟學院很難給MIB學生開設高質量的案例、企業經營模擬課，而沒有職業專業技能訓練的MIB，不過是原來國際經濟與貿易專業、世界經濟專業學術型研究生的翻版。如果把MIB放在沒有應用經濟為支撐的管理學院，學生如何獲得國際貿易、金融學知識呢？因此，盡管現在有94所高校有MIB招生權，但是，能夠培養出適合市場需要的高級國際商務人才的高校并不多。

四、跨學科發展特色辦專業是中國高校國際商務人才培養的必然選擇

前人的實踐已經告訴我們，破解“斯諾命題”的方法就是面向問題研究、跨學科發展。因此，從思想上、體制上突破經管學科的相互封閉，是受困于“斯諾命題”的中國商科教育的必然選擇。

應用復合型國際商務人才的培養模式不能套用以往那種象牙塔般、封閉式的方案，而應凸顯培養模式的跨學科性、開放性和國際化特征。為此，第一，打破學科界限，實現人文科學與自然科學、人文科學與社會科學、經濟學與管理學、經濟學與法學的交叉和融合；第二，打破院系界限，合理配置校內資源；第三，打破學校界限，實現校際、學校與科院，學校與企事業單位的產學研聯合；第四，走出國門，實現不同國家高校之間、學校與跨國公司之間的聯合。

在中國國際商務人才培養的實踐中，時時刻刻會感受到經濟與管理學科之間的沖突，要實現以上四個開放并不容易，除了解放思想，體制上也必須突破現在這種經管學科涇渭分明、專業劃分過細的教育體制，英美國際商務專業發展的經驗值得我們學習和借鑒。

（一）淡化國際商務學科歸屬，下放專業自主權，從體制上大力推進國際商務人才培養的跨學科發展

跨學科發展是英美國際商務人才培養的共同經驗，也在中國學界逐漸達成共識，但是，實際操作卻受困于現有體制。中國經濟學院與管理學院的分立導致學生知識體系的學科缺陷由來已久，只是這種矛盾在國際商務專業集中爆發了，而如果不在思想上、體制上打通經管學科的籬笆，中國就很難培養出知行合一的高素質國際商務人才。在學科設置上，中國應該更多借鑒美國商學院的經驗，逐漸改變現在經管院分立、分離的現狀，將已有分立的經管院逐漸改造為經管學科融合的商學院，這不僅有利于國際商務的人才培養，也有利于金融等各種應用人才的培養。

在國際商務的學科歸屬上，中國可以借鑒英國和臺灣的經驗。比如：英國國際商務人才培養涉及的學位在各個培養層次上都非常廣泛，在專科和本科層面上，英國國際商務人才培養涉及的學位有文學學士學位（BA）、理學學士學位（BS、BSC、SB）和應用文學和科學學士學位（BAAS）等；在研究生層面開展國際商務教育，授予的學位有商務管理碩士學位（MBA）、商務與管理碩士學位（MBM）、會計專業碩士學位（MACC）、管理碩士學位（MM）、市場研究碩士學位（MMR）、管理博士學位（PHDM或商務博士學位等。英國這種國際商務人才培養可以授予多學科學位的做法，從學理上是說得通的。有學者認為國際商務不是一個專業，而是一個學科體系，是一個整合學科，它的學科基礎非常龐大，包括心理學、社會學、經濟學、管理學、政治學、歷史學、法學、國際關系、區域研究和比較研究等。但國際商務不同于這些單獨學科，它本身是一個自足、完備的體系。國際商務作為一個整合學科的競爭優勢和價值貢獻在于把全球知識和當地知識協同結合。

目前，就我國現有的學科設置，承擔國際商務人才培養的并不是只有國際商務專業，國際商務人才培養的本科層面主要集中在國際商務、國際經濟與貿易專業，碩士層面是國際商務專業碩士，國際貿易、世界經濟學術型碩士，但是細想起來并不局限于此。現在跨境電商發展迅速，那么電子商務、物流管理、全球價值鏈管理其實也是培養國際商務人才的。這樣看來，糾結國際商務專業的學科歸屬實在沒有必要，寬泛的國際商務概念也有助于增加社會對國際商務專業的認知度，有利于學生就業。臺灣地區早已經視國際商務、國際貿易、國際企業管理為一個專業，都是研究國際化經營的，至于名稱不同，只是專注點不一樣而已。按照這樣的學科邊界，我國目前實際上培養國際商務人才的學校數量非常巨大，有些學校既設立了國際貿易專業，也設立了國際商務專業，而其實培養的都是國際商務人才。因此，中國國際商務人才培養重要的不是擴張數量，而是重在提高質量。610所高校設立國際貿易本科不管出于主動還是被動，其實都必須適應市場要求進行課程改革，把國際商務人才作為自己的培養目標。

國際商務作為一個整合的學科，包含的內容非常豐富，不宜沿用計劃經濟下嚴格統一的專業管理辦法，而應該下放專業自主權。中國政法大學國際商務本科能夠率先改革取得成功，關鍵在于開辦之初運用了專業自主設置權，在課程設置上完全自主，不受核心課程的限制，學生做畢業論文的方向可以隨便選題，貿易、金融、管理、財務管理、市場營銷、電子商務都是國際商務的一部分，甚至學位都由學生自主選擇經濟學或者管理學學位。對于國際商務學生的畢業走向，我們不認為進外貿公司是專業對口，去進出口銀行、證券公司、國際會計事務所不也是國際商務專業的對口單位嗎？由于國際商務是整合了全校資源打造而成，學生知識面廣，適應性強，就業容易，就業質量高，所以，中國政法大學學生對國際商務的專業榮譽感比較高。倒是國際商務成為教育部專業目錄專業后，像其他高校一樣，中國政法大學的學生也開始對最后畢業的管理學學位糾結不已。可見，靈活的學位授予權、自主的專業課程設置對于國際商務專業的發展至關重要。

（二）學習英美國際商務人才的培養方法，發揮國際商務專業碩士的引領作用，探索有中國特色的國際商務人才培養模式 由于教育體制不同，各國國際商務人才的培養模式也存在差異。英美國家國際商務專業建設中都考慮到自己的國情。相比美國依托于工商管理國際商務專業自我天成，英國作為一個歷史上對外貿依存度比較高的國家，相比美國更重視國際商務人才的培養，英國也是世界上最早開展國際商務人才培養的國家之一，他們的課程體系完備，案例教學、商務模擬的實踐教學方法很值得我們學習和借鑒。

中國是一個經濟對外依存度很高的國家，對國際商務人才有強大的市場需求。雖然與國際商務人才培養有關的相關專業很多，但是，中國與美國不同，中國高校商科教育薄弱，必須專門設置國際商務專業。國際商務碩士學位的設立恰逢其時，圍繞著MIB，不僅會聚集起一批專注于國際商務學科研究和人才培養的專家學者，形成一個國際商務人才培養的氛圍，也有助于發揮MIB的引領作用，協同相關專業，結合中國地域特征，探索適合中國的國際商務人才培養模式

（三）注重錯位發展，完善國際商務人才培養體系

英美國際商務人才培養的共同特點就是，注重不同層次市場的需求，從初級到高級，相應地，學生層次從職高、大專生到碩士和博士研究生。層次不同，人才培養的目標和要求也有很大不同。比如：英國職高和大專生注重商務操作運用能力的培養；對高級國際商務人才就有很高的數量技術分析的要求，并力圖把國際商務研究與國際商務操作運營教育結合在一起，使培養的高級國際商務人才具有國際化和創造性的特質。

中國要注重錯位發展，對于職高和本科要有區分度，同時大力發展國際商務專業碩士教育。盡管目前仍有一定的困難，但是依然應該堅持國際商務人才的精英教育。目前，中國最缺乏的是高級國際商務人才，因此，應該在MIB基礎上設立商務博士學位，形成完備的學科體系。

（四）以問題為導向，注重國際商務特色專業建設

用跨學科的方法突破“斯諾命題”的目的是解決單一學科無法解決的問題，國際商務的跨學科性和開放性特質，注定了國際商務專業不能是千校一面的版本，而必須走特色辦專業的道路。中國政法大學的實踐也證明，國際商務人才培養只有立足本校學科背景、特色建專業的重要性，才能滿足市場多樣化的需求。

總之，建立國際商務培養體系是一項浩繁的系統工程，中國高校國際商務專業人才培養的探索剛剛開始，相較于課程體系的改造、師資水平提高等問題，更重要的是思想的解放、教育體制的改革。只有堅持國際商務的跨學科性、開放性和國際化特征，走適合中國國情的、立足本校學科優勢的特色辦專業道路，才能培養出適合市場需要的、高級的國際商務人才。

參考文獻：

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[5] 陳怡琴.國際商務專業碩士教育的實踐性困境與疏解[J].井岡山大學學報，2015（11）：75-77.

[6] 張曉濤.美國大學國際商務人才培養模式及啟示[J].西南民族大學學報，2015（7）：219-221.

篇3

B類考生為315分，單科(滿分=100分)為42分，單科(滿分>100分)為63分。

2016年金融、應用統計、稅務、國際商務、保險、資產評估類國家線較2015年國家線總分下降5分。

2015年考研國家線(專業學位)金融、應用統計、稅務、國際商務、保險、資產評估類專業總分A類為330分、B類為320分。具體對比見下圖：

2016年金融、應用統計、稅務、國際商務、保險、資產評估碩士考研國家線

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【關鍵詞】 創新引領 開放崛起 國際商務 人才培養

十提出了“創新驅動”戰略，湖南省也在第十一次黨代會報告提出，奮力建設富饒美麗幸福新湖南，必須堅定不移實施“創新引領、開放崛起”新戰略。湖南要實現 “中部大省”向“開放強省”的跨越，離不開外經貿領域。而國際商務人才則是實現外經貿蓬勃和持續發展的核心先決條件。因此高校尤其是高等職業教育層次的國際商務類專業應進一步建設教師隊伍、合理配置課程、優化教學實踐等方面，培養“高素質、高技能、開放型、創新型”的國際商務人才。

一、湖南省“創新引領、開放崛起“戰略背景下國際商務人才定位

當前，我省吸引外資和對外投資發展迅猛，國際經濟合作程度不斷加深，正在全面提高開放型經濟水平，尤其在“ 一帶一路”國家戰略和湖南省“創新驅動、開放崛起“的戰略背景下，需要大批高素質、高技能、開放型、創新型的復合國際商務人才。不論是我國經濟不斷升級轉型，還是我省不斷推進開放型經濟，所需的國際商務人才都應當具備以下五種能力：一是廣闊的國際視野和開發國際市場的能力；二是熟知國際貿易知識，具有較強的國際談判能力和國際商務經營管理的能力，并應具有一門以上優良的外語交流的能力； 三是掌握國際商貿法律和貿易慣例，并能綜合使用法律解決和防范外經貿領域風險的能力；四是具有傳統的國際貿易實務操作技能，還能擁有新事物發展如跨境電商平臺操作技能的能力；五是需了解不同國家市場的經濟和商業背景，并能尊重和協調文化差異的能力。 因此，“創新引領、開放崛起“戰略背景下的國際商務人才不僅僅需要掌握國際商務、貿易、法律、外語等專業知識，還需要發現、開拓、創新的能力。這才是符合湖南“創新驅動、開放崛起“戰略下的國際商務人才的培養目標。

二、湖南省國際商務人才需求現狀

（一）國際商務人才數量需求增加。 據湖南省商務廳及長沙海關等部門的最新數據統計，2017年1月，湖南進出口總額達到139.65億元人民幣，同比增長31.6%，增速高于全國平均水平12個百分點，其中：出口 93.24億元，同比增長27.9%，進口46.41億元，同比增長39.7%；一般貿易進出口總額96.12億元，同比增長33.9%；加工貿易進出口總額41.82億元，同比增長25.3%，因此，湖南省進出口的飛速發展，也進一步擴大了國際商務人才的需求。

（二）國際商務人才綜合素質要求更高。目前湖南省大型進出口外貿企業不多，中堅力量仍是中小企業。中小企業業務量不大，崗位設置綜合性強，需要的是既需要具有外貿理論知識又能具備綜合操作能力的復合型人才。而大型企業由于業務量大，崗位設置細化并獨立，將外貿相關崗位分解成業務員、跟單員、單證員、貨運等，新型的跨境電商類企業則需要大量的跨境電商平臺操作員、電商網站技術員等崗位，這些都要求國際商務類人才具備綜合外貿知識和技能并擁有獨立解決問題能力。而隨著外經貿經濟的快速發展和創新驅動、開放崛起戰略的提出，面對日新月異的行業發展，外經貿企業急需高素質、高技能、綜合性強的創新開放型國際商務人才。

（三） 新型國際商務人才需求倍增。全球跨境電子商務交易規模隨著互聯網的普及而飛速發展，專家們預測以中國為核心的亞太地區在2020年將成為全球增長最快的跨境電子商務市場，并引領全球國際貿易的增長，跨境子商務占全球國際貿易市場的份額將進一步增加至 30%。在中國，阿里研究院聯合對外經濟貿易大學國際商務研究中心的《中國跨境電商人才研究報告》中85.9%的企業緊缺跨境電商人才。2016年湖南省首家阿里巴巴跨境電商服務中心落戶郴州北湖也為湖南跨境電商的發展起了積極促進作用。那么隨著跨境電子商務的發展，既懂傳統外貿和計算機網絡知識，又懂電子商務應用的復合創新型國際商務人才將成為人才市場的搶手貨。

（四）了解新型市場運行狀況的應用型小語種人才缺乏。2016年，湖南省出口增長較快的國家和地區除了傳統的美國、歐盟、日本、中國香港、韓國以外，俄羅斯、中國臺灣等國家和地區的貿易進出口也實現飛速發展。除傳統的歐美市場，亞洲市場在湖南省對外貿易中占了比較大的比重。以后隨著中國（湖南）自由貿易試驗區的成功申報，將使湖南的外經貿出現大幅增長。因此了解目標市場特別是亞洲文化且懂得俄語等小語種的國際商務人才將受到企業的歡迎。

二、國際商務人才培養存在的問題分析：

（一）國際商務專業師資隊伍配置不合理

國際商務專業是國家為適應經濟貿易的發展開設的新學科，目的在于培養適應社會主義現代化建設，具備專業知識，能夠參與國際商務活動的應用型人才。在湖南的“創新驅動、開放崛起”戰略提出后，社會對國際商務人才的培養提出了新的要求。需要高素質、高技能、開放型、創新型復合人才，目前的人才培養模式已經不能適應這種模式。培養國際商務專業的人才需要專業對口的老師，但目前我省專門開設國際商務專業的高校并不多。而專業的設置往往跟不上社會的發展，導致報考此專業的學生也不多。因為缺乏對口專業的國際商務專業人才，高校在師資方面往往捉襟見肘。經過調查，我省高校的國際商務教師大多是國際貿易的教師或者是經濟管理類教師兼任，專業性和權威性較弱，明顯不能適應湖南“創新驅動、開放崛起”戰略下對國際商務人才的培養要求。

（二） 國際商務專業課程設置滯后

目前，湖南高校開設國際商務專業的課程設置比較滯后。主要還是開設傳統的國際經濟貿易、經營管理、國際營銷等課程。隨著湖南“創新驅動、開放崛起”戰略的提出，沒有做到與時俱進。國際商務專業人才的培養應該做到服務于地方經濟發展，開設一些特色服務課程。湖南在煙花、湘繡、陶瓷等領域在世界享有盛名，那么國際商務專業可以開設這些課程進行差異化培養。這種差異化培養的學生，才更加具有國際競爭力，也有利于服務地方經濟發展。另外，在語言類課程的設置上存在一個共同的問題。就是對外語類課程的設置單一，基本還是開設大學英語或者商務英語。而從事國際商務專業，開拓的國際市場和交流語言是重要的媒介和工具。湖南需開拓的國際市場不僅僅是傳統的歐亞大陸，涵蓋的地理范圍應該涉及全球，那么僅僅靠開設的一兩種外語類課程是遠遠不夠的，也不適應湖南外經貿的發展。

（三）國際商務專業實踐教學比重太小

”互聯網+“和大數據時代背景下對國際商務專業尤其是跨境電商方向的專業實踐要求更高，但很多高校依然將傳統的課堂理論教學放置重點位置，實踐教學不重視。或者是即使開設了實踐教學也只是課堂上簡單的配合，不論是實踐教學手段、實踐教學設備和場所都跟不上，直接影響了學生實踐操作技能的培養和創新能力的發揮。

三、國際商務人才培養對策分析

（一）提高國際商務師資的業務水平

在“創新驅動、開放崛起”戰略背景下，應該更加重視國際商務專業的師資問題。專業師資配備可以選擇專職教師+企業專家的模式，有利于國際商務專業的學生學習企業的國際商務知識和操作技能。同時也應該將專職教師派去企業實踐和國外研學，提高教師的理論和實踐教學水平。同時也應該鼓勵專教師進行新知識和新技能的學習，如跨境電商知識的學習，以便適應當今外經貿的發展。

（二）合理設置國際商務課程體系

在“創新驅動、開放崛起”戰略背景下，對課程配置提出了更高的要求，專業課程設置應該和國際商務人才培養目標一致。國際商務專業除了開設傳統的國際貿易、國際市場營銷課程外，還應該開設企業經營管理、國際文化知識、創新創業教育等課程。同時建議對國際商務專業的學生開設第二外語小語種的學習，來解決國際商務外語小語種人才不足的窘境。通過優化課程設置，更好的培養高素質、高技能、開放型、創新型的國際商務人才，服務湖南地方經濟。

（三）加大跨境電商技能的培養

隨著跨境電商業務的興起，優秀的國際商務人才應該也具備跨境電商的知識和操作能力。由于跨境電商主要是通過互聯網平臺進行交易或信息采集，所以高校在培養國際商務人才時就除了開設傳統的計算機應用課程外還應增設跨境電商課程。如電子商務應用、跨境電商平臺操作等等。在該課程的知識和技能培養方面，建議專職教師可以引領學生在互聯網上完成學習，與時代接軌，時刻掌握跨境電商最新動態。假期將學生送去跨境電商企業實習，這將有助于國際商務人才掌握跨境電商知識和實際技能。

（三）提升國際商務實踐教學水平

國際商務專業實踐教學主要體現在國際商務談判能力、國際商務文化禮儀知識和跨境電商平臺操作等方面，充分利用校企合作企業將這些環節仿真模擬，實現專業核心課程的全實踐教學，讓學生在真實的工作環境進行學習和實踐操作，培養學生的核心能力，包括創新能力、溝通談判能力、語言交流能力等。

四、小結

湖南省“創新驅動、開放崛起”戰略的提出對國際商務專業的建設發展提出了更高的要求。目前的國際商務人才培養在教師隊伍建設，課程設置和實踐教學上存在一些問題。要對這些問題進行積極的研究，不斷總結經驗，完善培養體系。培養出更加符合時代要求，能夠促進區域經濟發展的高素質、高技能、開放型、創新型復合型國際商務人才。這也是“創新驅動、開放崛起”戰略對國際商務人才培養的一個基本要求。

【參考文獻】

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篇5

關鍵詞：國際商務；人才培養；比較

隨著我國外向型經濟的發展和國際經濟合作的不斷加強，我國對國際商務人才的需求不斷增加，而國際商務人才供給的數量和質量卻不能滿足需求，形成國際商務人才在市場上的供需矛盾。借鑒西方國家的國際商務人才培養的經驗，提高我國國際商務人才的培養質量，是擺在各人才培養單位面前的重要任務。

一、我國國際商務人才培養存在的問題分析

（一）培養目標不夠明確

大多數高校的國際商務專業均遵循以培養”厚基礎、寬口徑、跨學科、復合型人才”為目標的培養模式，沒有形成適合本校資源情況和學生能力水平的培養目標和培養模式。各高校的國際商務人才的培養模式主要有兩種：一種是通常采用的”本科通才培養模式”；二是以專業技能培養為特征的”專才培養模式”。而實際的效果不夠理想，”本科通才培養模式”專業課程的設置過泛，沒有專業特色。而”專才培養模式”容易造成學生只熟悉國際商務定領域，無法適應多領域、多崗位工作。

（二）專業課程的設置單一

國際商務人才既要擁有一定國際商務知識和能力，熟練運用經貿政策法規、貿易慣例和規則，還要熟練地掌握一門外語，以能夠從事對外貿易、國際經濟合作、國際商務運營等工作。目前，各高校國際商務人才的培養中，沒有實現國際商務人才國際商務知識和外語能力的良好結合。這與我國長期形成的明顯的專業劃分界限有關。比如，國際貿易專業的畢業生從事國際商務活動時，雖然掌握國際貿易的操作流程，熟悉貿易慣例和規則，但由于外語能力的限制，難以勝任工作。而外語專業的學生，甚至是商務英語專業的學生，過度的強調英語的學習，沒有對國際商務知識進行系統的學習，導致只懂英語，不懂商務。

（三）實踐教學環節薄弱

加強實踐教學，注重培養學生的動手能力，已經成為各高校在國際商務人才培養中的共識，但受傳統的教學觀念的影響，在專業課程設置上，理論課程的比重偏大，國際貿易、外貿概論、國際金融、國際經濟合作等課程的理論性內容偏深、偏多，實踐和實訓內容又相對不足。同時，專業課程的設置較細，理論性太強。很多的畢業生進入工作崗位后，反映在校期間所學的很多理論知識工作中根本用不上，而企業所需要的實踐動手能力不足。這說明高校在國際商務人才培養的過程中，存在培養的內容和企業需求脫節的現象。

（四）教學方法落后

我國高校的國際商務人才的培養中，課堂教學方法以講授法為主，以案例教學法、討論法等教學方法為輔。但在各教學方法的具體運用及其產生的效果與西方國家還存在著較大差距。以案例教學法為例，我們采用的案例一般比較短小，只是截取國際商務運作中的某一環節，設置案例的主要目的是讓學生加深對基本理論和概念的理解，學生的分析和解決問題的能力得不到根本的提升。

二、西方發達國家國際商務人才培養經驗

（一）開設跨學科課程

國際商務所涉及的內容十分廣泛，包括經濟貿易、金融、管理、法律、物流、外語、信息技術等各個學科的知識。為培養高層次的國際商務人才，西方發達國家十分注重跨學科知識的教育。很多的國外高校要求國際商務專業學生要同時掌握國際商務專業知識、外國語以及擁有個人國外經歷。比如，美國的威斯康星大學麥迪遜分校培養計劃中描述的：”使學生成為交流各國文化、掌握外國語以及擁有個人國外經歷三者緊密結合的復合型人才”。此外，本科國際商務專業在美國大學本科項目中排名前列的薩福克大學，其國際商務專業在人才培養上實施雙學位項目制，學生的畢業條件是：必須同時完成另一個專業（選項有會計、營銷、信息系統等等）；必須修讀一門外語（選項包括中文、法語、西班牙、日文、俄文等）；必須完成海外計劃（短期文化之旅或者海外的學期交流）。學校通過要求學生修讀國際商務專業核心課、學習一門外語和進行海外交流等培養模式使學生具備國際商務運作的綜合能力，而完成另一專業的學習使學生具備管理職能部門的能力。而澳大利亞皇家墨爾本理工大學在其課程設置中，學生除了學習商務基本課程外，必須再修讀商學的會計、管理、物流與供應鏈、經濟學、金融、營銷學和商業信息技術等七個專業中的一個專業或選修國際研究課程并選讀其中的四門課程，或選修一門外語作為必修學分。美國的威斯康星大學麥迪遜分校培養計劃中描述的：”使學生成為交流各國文化、掌握外國語以及擁有個人國外經歷三者緊密結合的復合型人才”。

（二）實踐教學體系完善

西方國家的各高校都非常重視培養學生的實踐能力，建立了完善的實踐教學體系，積累了豐富的實踐教學經驗。第一，實施校企合作的實踐性教學。西方國家在國際商務人才的培養過程中，一些學校與企業簽訂長期合作協議，共同培養學生。例如加拿大的麥克馬斯特大學的商學院與企業公司開展合作，共同培養工商管理和國際商務碩士研究生。學生在兩年半的時間里，一學期在校上課學習，一學期到公司企業參加實際工作，學習與工作交替進行。二，引入企業資源參與實踐教學。如在耶魯大學，每年都邀請知名企業的管理人員、銀行行長等前來講學，與學生溝通探討企業經營管理、世界經濟等問題。在加拿大，許多實業界人士參與高校國際商務人才的培養工作，大學設有顧問委員會，成員大都由企業界、商業界人士組成。

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關鍵詞：企業；國際商務環境；變化；影響因素；應對策略

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

隨著2009年國際經濟結構性調整的加快，各個國家之間的經濟往來變得日益頻繁化。但是，它又帶來了一系列的問題，日益頻繁發展的國際商務往來并不僅僅局限于簡單的經濟領域，而是隨之帶來了很多其他方面的影響因素。因此，自從全球金融危機爆發以來，雖然很多國家的經濟態勢呈現出復蘇的跡象，但是，復蘇進程較為緩慢，也不夠平衡，基本上處于一種較為穩定的狀態之中。因此，我們有必要對各種復雜多變國際商務環境進行切實的研究，以期能夠為我國企業參與到國際商務活動中找到積極的應對策略，充分預估各種變化帶來的商務風險，敏銳捕捉各種影響因素，從而最大限度的降低國際商務風險。

一、當前我國企業面臨的國際商務環境

所謂國際商務環境就是指企業在參加國際商務活動時應該考慮的一切外部因素，這些外部因素將在某種程度上影響到企業的商務活動。應該來說，我國企業在加入到世貿組織以來，已經更為廣泛的參與到國際分工與合作當中去了，已經有不少企業成為了實力較強的國際型企業。但是，畢竟我國改革開放的時間還很有限，我國企業對于經濟體制的轉換還處于摸索的階段，仍然在國際商務活動中面臨著不少復雜多變的國際環境，一些歐美國家甚至開始針對我國企業提出了一些不公平的反傾銷投訴，致使我國我國企業在國際商務活動中遭遇了不少不公的待遇而遭受了巨大的經濟損失。

（一）綜合性的國際商務環境。我國企業自從改革開放以來，雖然說緊緊抓住了全球化的經濟發展機遇，但是，仍然面臨著充滿了風險和挑戰的經濟全球化進程的影響。當前，全球經濟一體化趨勢是在曲折中不斷發展的，雖然有著新的廣度和深度，但是，它的推進過程也是風險和矛盾加劇的過程。同時，我國綜合國力雖然有了很大程度的提高，成為了國際經濟增長的重要來源之一，但是，我國經濟的發展使得國際經濟形勢產生了一定的變化，面臨著重新分工和資源再配置，這就對原有的國際經濟狀況產生了一定的沖擊力，引起了全球的廣泛關注。此外，由于受到一些經濟民族主義思潮的不良影響，國際商務活動往往受到這些思潮的限制，甚至一些國家和地區的經濟民族主義呈現出上升的態勢，這就導致了一些國家和地區對它們的經濟采取了不恰當的貿易保護主義措施，借機來迎合本國或本地區的經濟民族主義情緒。這顯然損害了公平競爭的國際市場經濟秩序，增加了國際商務活動的不確定性，使得我國企業面臨的國際商務環境不容樂觀。最后，我國企業在國際商務活動中還面臨著一些傳統的安全威脅，比如說，民族和宗教矛盾，邊界、領土爭端等引發的局部沖突甚至戰爭。還有一些非傳統安全威脅因素，比如說民族分裂勢力、極端宗教勢力、環境污染等國際性問題日益嚴重和突出，從而使得國際商務環境變得日益令人擔憂。

（二）金融危機爆發以來的國際商務環境。自從2007年以來，美國次貸危機引發的全球經濟危機給世界各國帶來了巨大的經濟沖擊力，各國市場需求日趨不振，失業率大幅上升。處于這種多變頹勢的國際經濟環境中的中國企業當然不能幸免于難，我國企業本身的競爭優勢就不夠大，在遭遇到國際經濟危機帶來的經濟形勢嚴重下降的情況之下，我國企業的國際商務活動受到了嚴重的影響，國際貿易需求大幅減少，對外投資的風險大大增加。我國一些企業甚至出現了經營困難。當然，這也為我國企業參與到國際經濟中去提供了一定的有利條件，因為一些國際上的優質資產被嚴重低估，從而為我國企業實現國際并購提供了有利的條件。加之很多國家和地區都在為經濟復蘇積極改善投資環境，這也為我國企業投身于國際商務活動中去提供了良好的機遇。然而，經濟危機的陰影并沒有能夠完全散去，我國企業國際商務環境沒有得到根本性的改觀，一些企業仍然遇到一些貿易壁壘，我國企業仍然處于松散的狀態，無法與國際上較為成熟的行業體系進行對抗，從而使得我國企業在國際商務活動中處于孤立無援的尷尬境地。

二、我國企業面臨的國際商務環境的影響因素及其應對策略

（一）我國企業面臨的國際商務環境的影響因素

我國企業在日益深化的全球化經濟活動中遭遇了越來越多的貿易摩擦。那么，導致這些國際商務環境變化的原因有哪些呢？具體來說，我國企業面臨著如此復雜多變的國際商務環境，其主要影響因素有：政治穩定性因素，它可以分為國際政治環境、國家政治環境和區域政治環境，這幾個方面的政治因素不是孤立作用的，而是相互影響相互發揮作用的。根據政治風險的規模來劃分，可以分為可忽略風險、低政治風險、中等風險和高政治風險幾種；市場機會因素，它涉及到社會生活的各個方面，表現出多種多樣性。這些市場機會往往有著公司性、時間性、理論上的平等性與實踐上的不平等性等幾個基本特征，它在很大程度上影響到企業的營銷活動開展。此外，還有經濟發展和成就因素，文化多元化因素對企業的國際商務環境產生著巨大的影響。

（二）我國企業具體應對策略分析

1.我國企業應該首選那些國內政治穩定的企業作為國際合作的對象。對于我國企業參與到國際商務活動中去的話，東道國的政治狀況是非常關鍵和重要的，它將在很大程度上直接影響懂啊企業在國際商務活動中的經營狀況，尤其會影響到在東道國的資金安全問題。因此，我國企業在選擇國際貿易對象的時候，一定要優先選擇那些國內政治較為穩定的國家企業進行貿易交往和合作，這才能為國際商務合作提供長期的生產經營政策，保持貿易活動的正常進行。此外，我國企業還可以直接選擇那些本身與中國政治交往較為頻繁且友好的國家和地區，它將更有利于我國企業的國際商務活動開展；

2.我國企業要及時了解國際市場上的真實需求。對于參與到復雜多變國際商務環境中去的中國企業來說，要想真正在國際競爭中獲得一定的競爭優勢，就需要對國際市場時刻保持一顆警惕的心態，充分了解國際市場需要什么，哪些東西是不適應市場需求，甚至將很快面臨被淘汰命運的。因此，我國企業的市場營銷人員必須充分的了解國際市場實際狀況，可以采用市場信息搜集法，借助產品市場矩陣，合理的進行市場細分，盡量選擇經濟處于增長時期的國家的企業進行國際商務活動，這樣，才能在很大程度上增加中國企業投資的成功率，讓一些新的經濟增長點為中國企業帶來新的發展機遇；

3.我國企業要尊重并深入了解國際文化差異。中國企業參與到國際商務活動中去，不可避免的會遭遇不同的語言文化差異問題。一般來說，語言文化要素包含了多種溝通交流的元素，可以說滲透到了生活和經濟活動中的方方面面，反映出了人們不同的價值觀、文化觀和經濟觀。因此，我國企業在參與到國際商務活動中去的時候，一定要注意觀察不同國家和地區文化中的差異性，掌握他們語言的細微差別，從語言方面打下溝通的基礎，比如說，應該通過語言來更清楚地了解當地局勢，更直接地與當地人交流接觸，辨別出對方話語中沒有直接表達的意思，還能夠了解到一些非語言表現的信息內涵。此外，還應該了解一定的宗教習慣和信仰。只有這樣，我國企業才能夠切實有效的應對各種國際商務環境變化。

總之，當前我國企業面臨的國際商務環境總體形勢有好有壞，雖然說有一些發展的機遇，但是，在全球金融危機的負面效應之下，我國企業面臨的國際商務環境并不容樂觀，我國企業面臨的經濟形勢越來越嚴峻，我們應該切實分析造成這種國際環境變化的主要因素所在，并積極做出應對措施，從而讓我國企業能夠在國際商務活動中贏得競爭優勢。

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篇7

在職研究生考試科目

在職研究生考需要參加入學考試的就是一月份聯考，與統招研究生一起進行，考生需要經過考初試和復試，才會被正式錄取，而初試和復試要考試的內容也是不一樣的。

初試的試卷是全國統一命題的，考生選擇MBA、MPA、MEM、MPAcc等專業的話，需要參加管理類聯考，初試科目為兩門，為英語二和管理類綜合能力測試，英語二也是有一定的考試難度的，與大學英語六級相當，而管理類聯考綜合能力包括三部分，分別為寫作、邏輯和數學。

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[關鍵詞]高職；國際商務專業；《國際商務單證》；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）44-0181-02

外貿單證貫穿于整個外貿工作過程中，單證制作質量的高低將直接影響企業的經濟效益，單證員水平的高低也直接影響其職業空間的發展。外貿單證操作技能是每個有志于從事外貿崗位的學生必須掌握的核心技能。《國際商務單證》課程是國際商務專業的一門核心課程，高職院校的教學應與普通高校有所區別，應該遵從高職教育的目標和宗旨即培養操作性強的技能型人才，更多地突出實踐教學的特色，可是從當前我國高職院校的教學實際看，還遠遠不能達到社會對外貿人才的要求。

1 高職國際商務專業《國際商務單證》課程在當前教學中存在的問題

《國際商務單證》是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性課程，也是國際商務專業的核心課程應用型課程。從教學目標上看，高職國際商務專業開設《國際商務單證》課程，旨在使學生熟悉進出口貿易的業務和單證操作流程，熟練掌握審核信用證的方法和技巧，能夠獨立和熟練地繕制和審核全套單據，具備國際商務單證員的職業技能和素質。然而由于課程本身的特點、教師和學生的素質、教學方法和模式等多種原因，在教學中普遍存在如下幾個問題，影響了教學效果。

1.1 課程定位不清晰和課程標準缺乏影響教學質量

高職國際商務專業培養的人才應是熟悉進出口業務操作，能直接進入業務狀態的應用型外貿人才，目前，大多數高職院校人才培養方案的制訂過程中，缺乏深入的行業、企業調研，對社會人才需求的具體標準不明晰，造成《國際商務單證》課程定位不清晰、教學目標不明確以及課程標準缺乏的現象；而任課教師教學過程中忽視專業課程設置的有機聯系，拘泥于個人對課程教學目標的理解或者僅僅根據教材安排教學，從而導致了其對教學內容、教學方法和手段運用不當，最終影響了課程教學質量。

1.2 教師“教”學生“學”的陳舊教學模式難以激發學生學習的興趣

《國際商務單證》課程多采用課堂講解與作業練習相結合，按照課本章節順序講解的傳統的教學模式。這種教學模式的一般流程是教師詳細講授單據的作用、內容、繕制方法，再講講單證繕制的例題，學生課后再做相應的練習。這種傳統教學模式下的課堂教學是以教師為主導地位，忽視學生學習的主體性，學生則以聽課為主，加之《國際商務單證》課程的特殊性導致課堂上留給學生動手操作的時間短，學生缺乏學習操作的積極性和學習興趣，課堂氣氛乏味枯燥，師生互動性差，這種教學模式難以培養學生的自主學習能力、交流溝通能力和實際操作能力，也難以實現高職培養高素質技能型專門人才的培養目標。

1.3 課程考核方式單一，未能充分體現考試作為教學過程反饋手段的作用

考試不僅是考查學生學習效果、評價教師教學質量的重要手段，也是促進學生學習、引導學生選擇學習重點和學習方式的重要機制。傳統的《國際商務單證》課程考核采取一次性期末考試的方式，考核方法過于單一，學生平時不注重積累，只靠期末突擊，使學生養成了不良的學習習慣，更不能真實地反映學生的實際能力和水平。

1.4 近年來高職院校陸續開始的注冊招生，生源整體素質下降且英語基礎薄弱，導致學習的主動性難以調動

《國際商務單證》課程的學習制單或審單接觸的基本是英文，要求操作者有較好的英語基礎，并掌握專業外貿術語。目前高職院校的學生英語水平普遍較低，加之近幾年生源的減少，很多高職院校開始注冊招生，有的學生英語基礎幾乎為零，全英文的合同和信用證根本看不懂。加上先期開設的國際貿易實務的知識不扎實，國際貿易術語區別不熟悉，國際貿易慣例不清楚，綜合制單能力弱，導致學生學習單證的主動性和積極性大大降低。

1.5 嚴重缺乏“雙師”型教師，師資隊伍滿足不了高職教育的需要

高職教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有熟練的業務操作能力，即“理論+實務”的“雙師”型教師。可是目前絕大部分高職院校的專任教師大多是來自普通高等院校的碩士研究生，雖然他們的專業理論知識非常豐富，理論教學能力很強，但根本沒有外貿實戰經驗，教師的講授只能是紙上談兵，從書本到書本，與外貿實際業務脫節，難以對該課程進行形象透徹的講解，從而使課程教學顯得蒼白無力，教學效果不甚理想。對于學生的疑問，缺乏實踐經驗的教師也只能從書本知識中找到答案，而不能解釋實際業務中為什么這樣做。

2 高職國際商務專業《國際商務單證》教學改革的對策

針對《國際商務單證》課程教學過程中存在的問題，既要突出高職院校的特色，又要結合國際商務專業學生的培養目標，筆者結合自己在該門課程教學中的實踐和體會，就該課程的教學改革進行了一些嘗試并提出探討。

2.1 根據市場需求由專門機構制定課程標準

發達國家對高職教育課程改革的研究非常重視，澳大利亞的高職教育和美國的職業教育類似，是市場化運作，由國家培訓理事會根據產業、企業及就業市場的信息制定相關就業崗位要開設的隨著市場變化而變化的課程和課程的標準，并把這些信息發給高職院校，專業教師要根據這些課程的標準來安排教學，不斷根據市場進行教學改革。就《國際商務單證》課程而言，它是高職國際商務專業中實踐操作性很強的課程，而高職院校培養的是符合市場需要的應用操作型人才，所以我們不能閉門造車，應設立符合市場要求的課程標準，以上發達國家對于高職教育課程改革的一些做法是值得我們借鑒的。

2.2 實施“教學做”一體化的教學模式，探索新的教學方法和教學手段

基于工學結合人才培養模式，摒棄傳統守舊的教師“教”學生“學”的教學模式，實施“教學做”一體化的教學模式，以學生為主體、能力為本位，多種教學方法綜合運用。

2.2.1 探索新的教學方法

遵循授課實踐化的原則，打破理論教學與實踐教學的界限，合理采用靈活多樣的教學方法，增強學生分析問題、解決問題的能力，讓學生全面理解掌握外貿實際業務。

（1）任務驅動項目教學法。打破講課的概念，以項目導向、任務驅動、能力本位的項目教學代替灌輸式教學。本課程依據外貿單證操作流程設計項目，針對每一個工作項目設計具體的工作任務，要求學生完成指定的工作任務以提高學生該項目所覆蓋的職業能力。在教學過程中，學生在具有職業氛圍的實訓基地完成實際的外貿單證員需要完成的相同的工作任務。

（2）利用外貿單證軟件實訓教學。高職院校應購買相應外貿單證軟件完善校內的模擬實訓環境，實訓課在仿真外貿單證實訓室內進行，運用仿真的單證軟件（目前市面上比較流行的有世格外貿單證教學系統和順普外貿單證實訓平臺）學生可以全面、系統、規范地掌握外貿單證的操作方法和操作技巧，實現與企業的無縫對接和教學做一體化，為今后從事國際商務單證工作打下良好的實際操作基礎。

（3）校內實訓與校外實訓相結合。目前許多高職院校通過各種渠道探討產學結合的形式，但多數還是停留在參觀、實習的層次上，無法真正納入到日常實踐教學體系中去，因為企業出于自身的考慮，同時接受大批學生頂崗實踐勢必會影響到企業正常運營，因此需要高職院校想盡各種方法建立幾個比較穩固的教學實訓基地，比如和企業簽訂訂單式培養協議，這樣學生在經過老師授課之后，進入校內教學實訓室仿真實訓，再進入校外實訓基地全真實訓，這樣的教學流程能夠大大增強學生對于單證業務知識的感性認識，開拓學生的視野，同時加強學生與一線業務的聯系，讓所學到的知識更加直觀，達到事半功倍的學習效果。

（4）課證融合法。高職的課堂教學應與職業技能培訓融合在一起。可以將《國際商務單證》課程的日常教學、考核與全國國際商務單證員的職業考證相融合，選用由全國國際商務單證員培訓認證考試教材《國際商務單證理論與實務》作為教學的輔導書，上課內容、課后練習與考證內容相融合，采取“以考促改”、“以考促練”的方法，使學生學完本課程后能較順利考取國際商務單證員資格證書，畢業時實現“雙證”，為順利實現就業打下基礎。

（5）技能競賽法。定期舉辦校內外貿單證技能比賽，積極參加校外有含金量的外貿單證技能比賽，開闊教師和學生的視野，培養學生的競爭意識和創新意識，增強學生學習單證的動力。

（6）優秀畢業生回校講座交流法。可以邀請一些活躍在外貿一線的優秀畢業生回校給國際商務專業在校生講座交流，結合自己在外貿崗位上的親身經歷與學習過程中的感悟談談成為一個合格的外貿單證員必須具備的基本素質、什么樣的畢業生最受企業青睞以及如何學好《國際商務單證》課程及其他相關課程等等。這種類型的交流更加具有說服力，面對面的交流方式能夠增強國際商務專業在校生學習的動力，明確努力方向，為國際商務專業在校生建立良好的職業規劃起到很好的促進作用。

2.2.2 把最新的教學手段應用到教學中

充分運用多媒體、網絡教學等現代教學手段。開發制作PPT課件、制作微課程、制作網絡課堂，用各種現代化信息手段豐富教學，為學生提供多樣化的教學服務。

2.2.3 把雙語教學落實到國際商務專業的核心專業課中

從企業現實需求出發，《國際商務單證》課程培養目標應定位為“語言（主要是英語）+專業技能”的應用型人才，《國際商務單證》課程中信用證、外貿合同以及絕大部分單據都是英文，同時，在實務中幾乎都是用英文來填制外貿單證，熟練掌握英語是極為重要的，在實際工作中對于外貿專業人員而言，不僅要掌握一定的專業知識，而且還必須會用英語與外商交流、談判及寫傳真、信函等。如果專業英語知識掌握不好，就很難勝任工作，而且還會影響業務的順利進行。國際商務專業中的一些核心專業課如《國際貿易實務》、《進出口業務操作》、《外貿英語》等課程的教學中，教師可以盡量在課堂上多使用英語并多給學生創造一些商務英語互動的情景，也可以選取部分模塊內容用英語授課，特別加大對合同條款的英語例句解釋、對貿易慣例原文的引入，培養學生用英語思考問題的能力，筆者相信雖然國際商務專業的注冊生英語水平普遍比較低，通過各門專業課老師不斷地強化訓練和學生自身努力，英語水平可以明顯提高，這也是為將來從事外貿工作打下基礎。

2.3 加強 “雙師型”教師隊伍的建設

《國際商務單證》是一門具有高度實踐性的課程，要培養出高素質的應用型國際經貿人才，對于每一個高職院校國際商務專業來說，都應該有一批“雙師型”教師――既精通理論又擅長實踐的教師，走進課堂，他們是教師，走到社會，他們又能成為一名優秀的外貿人員。加強雙師型隊伍建設的主要途徑有兩種，一是校內專任教師下企業實踐鍛煉，由學校和外貿企業合作牽線搭橋，創造專職教師到企業掛職實習的機會和條件；另一途徑是引進校外兼職教師，校外兼職教師往往活躍在企業一線，有豐富的實踐經驗，可以給校內單證教學帶來不同的視野和最新的信息。

2.4 改革《國際商務單證》課程考核模式

《國際商務單證》課程的實踐考核應該偏重于學生實踐技能的實際掌握，不可流于固定模式，甚至形式化。建立有效的引導學生樹立正確學習態度，培養綜合能力的考核體系，應樹立將知識考核與技能考核相結合，試卷考試與課堂討論相結合，書本考查與課外考查相結合，專項考查與綜合考查相結合的原則。

除可采取上述考核方式之外，更可積極實行與職業資格證書相結合的辦法。在教學中，可以把與《國際商務單證》課程相關的職業資格證書即國際商務單證員證書的取得納入考核。這一方法既強化了學生的從業技能，又能引導教學過程，規范實踐和操作，而且有利于學生今后的就業，真正實現了課程的考核目標。

3 結 論

新的全球貿易形勢和就業形勢，都對高職國際商務專業的培養目標提出了更高要求。我們再也不能閉門造車，與實踐脫離，而必須把人才培養目標與企業對人才的真實需求相統一。因此，《國際商務單證》這門課程的教學改革需要學校、教師、學生、企業以及行業協會等多個方面的共同努力和協調，才能不斷深入推進，建立一個以學生為中心的立體化教學模式，為學生提供更多的機會去企業深入實踐，提高學生的外貿實際操作能力，培養出適應社會需求的國際商務單證人才。

參考文獻：

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[10]李嘉倩.《外貿單證制作》課程教學反思[J].價值工程，2011（3）.

篇9

分數線上漲解析

1、國家線劃線分類

2011年全國線按照教育部相關文件“統籌考慮學術性和專業學位兩個類型的實際情況”，2011年全國分數線繼續延續2010年考研國家線的分類，國家線總共分為兩類——專業型碩士和學術型碩士兩條國家線。

2、新增專業碩士首次劃線

2011年研究生招生新增金融、應用統計、稅務、國際商務等19種碩士專業學位，新增專業碩士首次劃線。

19類新增碩士專業學位具體如下表所示：

金融 應用統計 稅務 國際商務 保險

資產評估 警務 應用心理 新聞與傳播 出版

文物與博物館 城市規劃 林業 護理 藥學

中藥學 旅游管理 圖書情報 工程管理

3、國家分數線多數上升，個別門類與去年持平或下降

分數線持平“---”

農學和體育學兩大學科的考研國家線與去年持平，保持不變。

分數線上升“”

哲學、經濟學、法學、文學、歷史學、理學、工學、醫學、軍事學、管理學、藝術學的國家線則比2010年相比有了較大程度的上升。其中，哲學和工學的上升幅度多達25分，經濟學、管理學、醫學、歷史學上升20分。

分數線下降“”

只有教育學學科分數線比去年有所下降，降幅僅達5分。

整體走高原因剖析

1、國家政策影響。

教育部長袁貴仁在2011年高校畢業生就業工作會上表示，將繼續擴大專業學位碩士研究生招生規模，2011年爭取達到招生總規模的30%，到2015年專業碩士招生比例達到50%。這個可謂是國家線總體走高的重要原因。

2、題目相對簡單，考生分數普遍較高。

比如，經濟學管理學總分提高達20分，數三考題相對往年比較容易，這個從全國考研普遍分數較高就可見一斑。

3、輔導班對于分數有一個推波助瀾的作用。

目前，全國從事考研輔導的機構數以千計，課程種類也從普通班延伸到了高端輔導課程，像飛躍計劃，類的課程等，參加輔導的同學也越來越多，學生考試成績也隨著參與了專業的輔導而有了整體性的提升。

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【關鍵詞】泛北部灣經濟區 國際商務人才 制度化問題 文化認同問題 政策協調問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0008-02

人才培養模式的建立和運行，其最終目標無一不是指向人力資源供給，是影響“人”這一創造財富的最根本因素的重要手段和途徑之一。泛北部灣經濟區作為傳統“一軸兩翼”的重要組成部分，在當前中國—東盟自由貿易區全面建成、持續深化的背景下，將會迎來新的發展機會。但是泛北部灣經濟區發展并非自然成長的過程，在面臨發展前景的同時也面臨諸多挑戰和制約。如廣西原本屬于經濟、社會、文化等方面發展較為落后的地區，在教育事業上的發展有所不足，國際商務人才培養在數量和質量上都難以滿足泛北部灣經濟區建設發展的需要。應加強國際商務人才培養，以消除人力資源因素對泛北部灣經濟區開發開放的制約。

服務泛北部灣經濟區開發開放，培養國際商務人才，不能拘泥于一校、一市、一區之地，而應將其置于當前特殊的大環境下進行思考。當前中國—東盟自由貿易區全面建成，廣西極力打造“兩區一帶”、建設“14+4”千億元和新型產業的產業集群，并積極融入中國—東盟自由貿易區。這一背景下，國際商務人才的培養必須走國際化的道路。只有培養擁有國際視野、國際水平、國際交流能力的國際商務人才，才能在經濟競爭中取得先發優勢。為應對泛北部灣經濟區開發開放的需求，本文試對國際商務人才培養問題進行思考。具體而言，在國際商務人才培養中應重視以下方面的問題。

一、制度化問題

在經濟全球化和區域化的發展融合趨勢下，國際商務人才培養不能局限于一時一地，而應將眼光擴展到全世界。對于廣西建設北部灣經濟區、改進國際商務人才培養模式而言，將教育教學和人才培養主動融入中國—東盟自由貿易區建設，可以得到更好的發展。中國—東盟自由貿易區建設，是一項長遠的工程，是在經濟可持續發展的要求下進行的國際分工再分配，將會極大地促進“10+1”的跨越式發展，因此，在研究國際商務人才培養模式時，應將目光放長遠，而非打一槍換一個地方。為了防止決策失誤或惡性競爭，規范國際商務人才培養，加大力度推進教育教學工作的改革和發展，應在制度上形成一整套規范，防止資源配置的隨意和浪費，以保證政策和決策的延續性。

（一）建立國際教育文化合作磋商制度

教育發展與社會經濟發展是相互協調、相互制約的,一般而言，經濟基礎決定教育投入，教育投入決定教育水平，教育水平的高低影響經濟發展。通過分析中國與東盟各國經濟、文化、教育等方面的情況，可以發現，中國與東盟各國的教育存在互補性。一方面，中國在普通教育和職業教育的大眾化發展程度上，普遍比大部分東盟國家要強；另一方面，由于可以過學習小語種獲得差異化生存優勢，因而，在地方特色上，東盟國家對于中國來說有較強的吸引力，在部分人群中形成了較高的關注度。這兩個因素從動機上奠定了雙方開展教育教學合作交流的基礎。

首先，應建立官方的國際教育文化合作磋商機制，在中國—東盟合作協議框架下開展關于教育文化合作交流的定期會談，通過形成備忘錄—簽署協議的路徑，解決雙方合作的可能性問題。

其次，在官方合作磋商機制之下，鼓勵教育機構以法人或者團體的身份，進行教育交流試點合作，通過以點帶面、全面開花來達到預期的合作目的。

最后，應大力引進社會力量參與教育合作，解決公共資源投入不足的難題，對盤活市場資源、促進資本增長、加快勞動力市場流動等都有極大的好處。

（二）建立校際交流合作制度

在法律、法規和政策框架下，中國和東盟各國之間的校際合作制度是直接影響交流合作規模、層次和深度的關鍵。

國際教育合作自建立伊始，便受到當地特有的政策和文化的影響。這其中涉及不同教育體系之間相互匹配、相互銜接的問題。首先是語言問題。當前中國—東盟相互留學的學生，除使用英語作為國際通用語外，一般都有一定的當地語言基礎，而基于此的語言表達和理解能力不一定能夠勝任國際交流和國際教育。其次是教育體系匹配問題。學分制是當前高等教育采取的主流評價制度，不同教育體系之間學分比重不一樣，同樣性質的學分能否置換，需學校與學校之間進行具體協商。比如普通教育與職業教育之間的學分比重區別較大，兩種不同種類的教育之間如何進行銜接等。

二、文化認同問題

中華文化圈在東亞、南亞乃至世界范圍內有著極大的影響力，東盟國家生活著許多華人華僑，他們對中華文明都是高度認同的。應借助這種認同，加強中國與東盟國家之間有針對性的文化交流，增強東盟各國對于中華文化的認同。

（一）東盟各國與中國有著源遠流長的交往歷史

東盟各國與中國的往來自古以來就十分密切，東南亞各國生活著許多華人華僑，他們對傳統文化的堅持和向往影響著其他民族，是中華文化在東盟各國獲得認同的優勢所在。

由于歷史因素以及當前中國國力不斷上升，中華文化對東盟各國的吸引力不斷增強。當前，我國與東盟各國之間的交流逐步密切，在文化教育領域雙方早已開展互派留學生等諸多形式的交流與合作。本國留學生外出學習，代表著中國的形象，因此在很大程度上負擔著宣傳中國文化的任務；外國留學生在我國接受教育后，在一定程度上對我國的文化也產生了認同，回國之后也會承擔起交流先鋒的角色。

（二）“和諧”文化在中國—東盟之間的推廣

中國人民是熱愛和平的民族，這和我國傳統文化的“和”有很大的關聯，中國的發展，不是通過霸權主義和帝國主義，不是通過損害、出賣所在國國家利益帶來片面好處，而是在和諧、大同、互惠、共贏思想指導下，通過建立多邊合作機制，團結互助合作，實現參與各方的共贏。中國與東盟之間不存在不可調和的利益沖突，就雙方經濟結構、自然條件等方面而言，有著極強的互補合作前景，雙邊貿易大有可為。通過國際教育合作交流，不但可以推廣我國關于和平發展的和諧文化，而且可以深入持久地發展和鞏固雙方的友誼與合作關系。

三、政策協調問題

泛北部灣經濟區的區域，從國內來說，從直接地理上包含粵桂瓊三省區，輻射滇黔湘三省；從中國—東盟自由貿易區建設角度來說，還包含南海以外的菲律賓、印尼、馬來西亞、越南、泰國等國。無論是國內范疇還是國際范疇來看，要以國際化眼光來推進國際商務人才培養，要考慮的方方面面還很多。

（一）不同國情下的教育政策協調

在東盟諸國中，馬來西亞、新加坡、緬甸是或曾是英聯邦國家，菲律賓官方語言包含英語，親近美國，中南半島諸國以小語種為官方語言，互有制約，彼此之間有較大利益沖突和文化區別。因此，與中國這個世界上最大的發展中國家和社會主義國家在教育制度和教育政策方面存在差異實屬正常。因此，應在政府牽頭下實行多邊磋商機制，實現教育層次和教育制度的順利轉換和過渡。

（二）不同省區之間的政策協調

在國內泛北部灣經濟區數省區中，由于長期教育、經濟、文化發展的不均衡，區域之間社會結構、產業布局、經濟規模、人口分布都不一致，差異極大。比如廣東作為經濟大省，工業基礎雄厚，經濟實力強；廣西作為老少邊窮地區，盡管近年有很大的發展，由于基礎薄弱，實力在全國排名中等偏下。海南作為農業大省和旅游業大省，沒有大規模發展工業的基礎。再加上中等教育到高等教育之間過渡存在地域性因素，致使這幾方的高等教育資源沒有得到充分廣泛的利用起來發揮其最大價值。為有效利用教育資源，加快生源流動力度，可以在統籌兼顧的情況下，考慮通過省份之間的高考聯盟來解決高考地域限制帶來的教育資源閑置，以加快教育質量提高，促進教育公平競爭，實現教育分工。具體地說，首先，應明確國際商務人才需求的類型和層次，這是制定統籌國際商務人才培養計劃的前提。其次，應根據教育比較優勢開展教育分工，突出不同省區、不同層次、不同院校之間的優勢專業、特色專業。最后，通過互惠互利、統籌兼顧原則，通過開展高考聯盟試點，以點帶面，探索泛北部灣經濟區高等教育一體化。

總之，泛北部灣經濟區的發展，除了資源投入和政策支持，歸根結底還是要落到人才支撐上。如果沒有足夠數量、質量的，符合泛北部灣經濟區產業結構調整和發展方向的人力資源結構化的治理群體，那么，泛北部灣經濟區的發展將會受到制約，這與當前全球金融危機形勢下要求我國產業升級和產業轉移的呼聲是不相容的。因此，必須加大力度，推進國際商務人才的國際化培養進程。

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【基金項目】廣西教育科學“十一五”2010年度立項課題（A類）