任務型教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇任務型教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在新課程改革實踐中，要求轉變教教師的教學方式，教會學生怎樣學習，與此相適應，在任務型教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，隨著“任務”的不斷深化，學生的自主性學習、合作性學習、探究性學習在課堂教學中被廣泛運用，整個學習的過程會越來越自動化和自主化。

二、任務型教學在初中政治課堂教學中的運用

現行的初中政治教科書《政治（新日標）》，圍繞學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的閱讀材料。因此，我們要充分利用好教材，以學生為主體運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。“任務型”教學是一種“以學習為中心”的教學法，它強調以各種各樣的學習任務為基礎，學生在完成任務中，必須有思考過程.學生首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會某種形式。在政治教學中，我們把“任務型”教學分為三個階段。

1.第一階段：前期活動

給出給出學生閱讀午材料（也可以是是書上的材料），讓學生自己閱讀理解.培養學自主學習的能力對一些有難度的材料，教師適當講解。學生理解后，給出適當的任務，讓學生作準備。

2.第二階段：中期活動

根據任務，把學生分成若干組，也可以讓學生自由組合成若干個小組進行訓練，培養學生的合作學習能力，準備活動完成后，每個小組推選出一名成員進行方言。中期活動中曾聽過一堂八年級的政治課，教師給出了身邊的一些事實材料（上星期發生在我們校的打架事件），讓學生指出他們錯誤的地方，并說出根據。教師把學生分成若干個小組，讓他們先討論，然后推選出一個代表進行發言，最后做出總結（法律倡導的，我們應該積極去做；法律禁止的，我們拒絕不做；法律允許的，我們可做客不做。）在這堂課中，教師在教學中注意到了激發學生的學習興趣，通過學生上臺發言的形式，既鍛煉了學生的膽量，又檢測了學生的學習情況（對錯誤的地方予以指正，其到了集體訂正的作用）。綜觀這一課堂，教師注意到了采用生動活潑的形式來教學，以此激發學生的學習興趣，基本體現了“以人為本，發揮學生的主體性”，符合新課程標準的教學理念。當然，在新課程改革改革實踐中，應緊抓新課程的“突出學生主體，尊重個體差異”“采用活動途徑，倡導體驗參與”的教學理念，使教學科學，符合教學規律，在實踐教學中要吻合“任務型”教學法的某些精要。而在眾多的教學法中，新課程標準倡導“任務型”教學，培養學生綜合運用語言和材料的能力。

3.第三階段：后期活動

篇2

關鍵詞： 物理教學 人文性 滲透與影響 三個方面

習慣上我們把自然與人文作為最基礎的學科分類對立起來，并為之尋找出包括研究對象、概念框架、思維結構等在內的多方面論據。這當然是近代學科建立后才出現的事情。在人類認知探究之初，無論中西都沒有這樣壁壘森嚴的局面。其實，自然學科與人文學科并非如此的涇渭分明，它們是存在著相互滲透與相互影響的。《基礎教育改革綱要（試行）》指出情感、態度、價值觀成為課程目標的組成部分。這一改革舉措要求教育工作者在學科教學中必須加強人文素質教育，從而培養學生豐富的情感、積極態度和正確的價值觀。所以作為自然學科的物理，也必須同時在教學過程中對學生進行人文性的滲透。我認為這樣的滲透與影響主要可從以下三個方面來進行。

一、教學中的人文性

所謂“人文”，在西方，它的根本性觀念是從人類的角度來思考人（Human beings considered as a group；the human race）；而在中國，《易?賁》中有：“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下?！薄侗饼R書?文苑傳序》中有：“圣達立言，化成天下，人文也”?？梢?，“人文”的中心是“人”，關注物理教學中的人文性就是要注重教學過程中的“人”的主體性。

1.師生關系的確立

“人文”思想中一項重要的內涵就是“人本觀念”，即“人本位”。它強調人是社會的中心，人是衡量社會的尺度?！氨疚弧闭?，標準也，人是衡量一切的標準。以往的物理教材以知識為中心，完全忽略了學習主體。當下的教材將知識還原到生活，實際上就是重新認識到知識傳播主體的人間本位。當然，光有教材的調整還是不夠的，我們必須根據《基礎教育改革綱要（試行）》的要求，充分意識到學生作為課堂主體的教育學意義，充分了解學生在學習過程中的主體性作用。比如使用“探究式學習”法，讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習活動。這既是對學生學習能力的尊重，又是對教育本質的回歸。教師從原先的權威和訓導者轉變為凡人和引導者，不但體現出師生關系中的人文性，而且必然提高教育教學的質量。

2.教學方式的把握

“人文”精神中另一個重要的元素就是“個人觀念”。由于時代因素，我們的現代教育還處在并不太現代的階段。雖然我們的教育教學的硬件條件似乎得到了改善，但是“大班”、“超大班”現象依然普遍存在。教育原本并不是一個可以批量化復制的工作，但客觀上我們卻無法真正地“小班化”。那么，我們在教學中，就要有意識地注重“個人觀念”，即關注學生個體的差異。尤其像物理這樣的理科課程，由于它自身的學科特點，往往會出現學生學習過程中的參差不齊的現象。如何面對“參”，如何解決“差”是一個很有必要研究的問題。所以我們的教學不能只是針對“集體”，更多的要面對“個體”。

3.教育公平的實現

“平等”的意識，我認為也是“人文”素養中不可缺少的組成部分。而“平等”的教育并不是喊幾句口號就可能達到的。所謂“學高為師、身正為范”，最好的“平等”教育就是實現“教育平等”。正如上文所說，學生有自主學習能力的差異，學生有其他社會因素的差異。而這些差異是否左右了我們對學生關注的熱情與程度，是否有了“分別”之心？可能只是一個細微的眼神，可能只是看似無意的多加提問，都會給那些被邊緣化的學生以內心巨大的創傷。教育公平不能兌現，反倒是傷害了學生的自尊與自信，這就與“人文”背道而馳了。

二、知識中的人文性

物理課程的人文性不只可以像其他課程一樣在教學態度中實現，更可以通過課程內容的聯系來實現對學生的人文性的影響。

1.知識史中的人類精神

人之為人的超越力量常常來自于榜樣的引導。而物理科學發展史上有著眾多的人文性素材可供我們進行加工和發揮。比如在教學萬有引力定律這一節時，引入牛頓看蘋果落地的故事；在學浮力時，講述阿基米德測皇冠體積的故事；在學電學時，講述法拉第、安培等科學家探索發現科學規律的事跡，都可以激勵學生觀察生活、體味生活。物理學科的發展歷程，包含著科學家們為追求理想和真理而不屈不撓、前赴后繼的奮斗歷史和奮發精神。以之為例證，學生對自己就會有更大的勇氣和信心，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，懂得為理想、為真理而努力，甚至于犧牲一切。

2.知識點中的人生領悟

除了科學史的素材，物理課程中的很多知識點其實也都閃爍著人文精神的智慧，我們可以通過知識之間的關聯為學生從物理課堂拓展到生活甚至人生。比如，在講授作用力與反作用力這一部分知識時，我們可以由此引申到人與人的交往上，人與人的尊重、理解、堅持常常表現為一種相互作用的關系；講到光的反射和折射的知識時，我們就可以引申出“以人為鏡”如何認識自己的問題，人往往通過別人來認識自己，被誤解、曲解也是認識自己的一種路徑；講解電阻的知識時，我們也可以引申到人生之路與曲折險阻的關系問題上，人生“發光”之處常常就在這曲折險阻之上，如此等等。這樣既可加深學生對知識點的理解，又可讓他們從自然中感悟到人生的一些真諦。

三、實驗中的人文性

物理實驗具有實踐性和體驗性特點，有助于我們培養學生的人文素養。我們可以有意識地在實驗的各階段引導學生在實驗中領會人生的道理。

1.實驗前的“實證精神”

教學過程中的物理實驗主要是以驗證結論來強化學生對一些物理現象、物理定律的理解。教學之外還有發現性的實驗，主要驗證一些懷疑、一些猜想。我們應該告訴學生，人類科學的發展是在不斷懷疑與探索中實現的。有很多被視為“不證自明”的結論可能就經不起實驗的檢驗。亞里士多德的物體下落理論不就在伽利略兩個鐵球同時下落的過程中變成了“謬誤”了嗎？所以，“大膽懷疑，小心求證”才可能推進我們的認識、推動科學的發展?！皩嵶C精神”正是由人文學者從杜威那里學回來的，他主要是針對人文領域而提出的，而人生之中更需要這樣的精神。

2.實驗中的團隊意識

在實踐活動中，我們會很容易意識到個人能力的有限，所以實驗活動往往是分組進行的。如何參與到團隊之中，如何與他人合作，如何讓自己在團隊中發揮自己的能力，如何協調成員之間的關系，如何讓每個成員都能在團隊中有所發揮并有所收獲……這些都可以在學生實驗過程中加以提示，引起他們有意識地關注。并可以通過實驗過程中的一些具體情況進行分析引申，讓學生體味到社會生活的上述問題的重要意義。

3.實驗后的總結能力

實驗之后需要總結，將實驗過程清晰地描述，把實驗的現象進行概括，把實驗的結論進行歸納，這是認識能力的一部分，更是人文能力的一部分。通過實驗報告，我們可以提點學生語言的科學表達、現象分析概括和歸納總結。同時應讓他們知道，實驗只是手段，人生不是因為經常實驗而豐富，而是因為不斷總結而成熟。

篇3

    在外語教學中的應用和對外語教學的啟示

    1、充分關注學生的認知差異。

    設計任務教學時安排任務活動要層層推進,逐步提高學生的語言運用能力,在運用中由淺入深。例如,在牛津高中英語的教學中,我每模塊的每個單元都有一個任務型教學活動,根據不同的教學內容設計不同的教學活動。要把“學生帶任務的學習”落到實處,教師要改變教學觀念,從準備到點撥的過程中,教師必須使學生明確學習意識,做到鼓勵學生大膽的使用英語。通過任務型教學實踐,我發現學生對這種教學方法產生極大的興趣,使學生能在參與活動過程中,通過自己的創造和別人合作共同完成交際任務。

    2、劃分小組,合理搭配小組成員。

    使學生能夠根據自己的學習情況,自主探究,進一步鍛煉學習英語的語言能力和創新實踐能力,又讓學生學以致用?；顒又幸⒁獾綄W生個體差異,因此,要合理搭配小組成員。根據不同問題,小組成員可多可少,有時讓大家自行解決分組,完成任務。加強學生的活動,并能及時給予個別輔導。經過幾年的任務型教學實踐,我認為,任務型教學不僅提高了學生的聽說讀寫的語言運用能力,而且培養了學生的研究實踐能力,在英語教學中有很大作用。倡導任務型教學模式,不僅表現在學生在課堂內容的學習參與上,而且在完成任務的過程中,達到知識的積累,技能的訓練,能力的發展。第二部分:以牛津高中英語第四模塊第一單元TASK板塊為例,探討高中英語課中的任務型教學模式。根據本節課的寫作目的即為公司的ChocoLocoBar寫一則廣告的最終目標,在課開始的時候,迎合許多學生喜歡音樂的興趣愛好,我在網上找到了學生喜歡吃的德芙巧克力的音樂廣告,雖然學生可能沒有聽過,但能夠激發學生的興趣,通過歌曲賞析和辨析來訓練學生的聽的能力。然后通過對德芙廣告的中英文廣告標語的介紹和在網上找到的市場調查數字報告自然導入,幫助學生復習分數,小數和百分數的表達方式,并提醒學生注意小數點后的數字的正確讀法并對數據變化的各種表達方式如增加、減少、變化、范圍和限度通過條形圖表的形式出現,形式相對新穎,讓學生在讀圖中自然而然的學會各種數字的句子表達方式,然后再進行該部分的詞塊總結呈現。在第二次聽力活動前,讓學生用以上相關詞塊進行句子翻譯練習,學生四人小組操練,老師將一張有六句中文句子的練習紙發給每個小組,由一人說出中文句子,其他三人搶譯。由復習與總結如何說各種各樣的數字到用所學詞塊進行翻譯練習,此時學生們已經對聽力內容中所要涉及到的句型比較熟悉,接著適時進行聽力練習。聽力任務過程中,適時地停頓讓學生有時間思考各個數字的表達和書寫,然后再抽取個別同學匯報答案,這種做法提高了最后答案的正確度,也提高了課堂的效率。在此基礎上幫助學生掌握連詞的用法,訓練學生能夠有條理地陳述自己的觀點,提高學生口頭表達能力,要求學生結對練習對話,通過同桌做采訪的活動,鼓勵學生應用所學表達方式和不同的句子結構陳述理由,表達觀點,有利于提高學生的口頭表達能力。然后幫助學生辨別不同形式的句子并要求連線以辯識不同形式句子的能力,再通過閱讀書上三則廣告并總結廣告中所閱讀到的廣告用語詞塊,有意識地讓學生進行寫作模仿,并為一些基礎薄弱的學生提供了寫作模版和任務,保證每個學生都有了寫作的素材,而基礎好的學生可以自行發揮,廣告文章的寫作也就水到渠成。最后要求學生用自己最有說服力的圖片和語言向全班同學展示和推銷自己的廣告產品。在整個教學活動中,教師是導演、咨詢者和參與者,學生則是活動主體,學生的任務是開放型的。每個環節都有明確的任務,方便各個層次學生的學習。與之前的教學活動相比,該教學難度降低,但能保證各個層次學生的不同層度的提升。學生以小組為單位進行討論有利于培養學生的合作精神。學生個體的活動則給整個課堂增添了一抹抹亮色,學生回答精準之處無不增添了學生的英語學習興趣。

篇4

關鍵詞：任務型、交際能力

一、開展好課前熱身活動的情感教學，營造良好的教學氛圍

課前五分鐘的熱身活動是溝通師生情感和誘導學生說英語的最佳時期，教師要以飽滿的熱情，豐富的表情，幽默的語言，和藹的微笑來感染每一位學生，給他們創造一種輕松、和諧的交際氛圍，從而激發學生愉悅的情感，使他們樂于開口說英語。當學生出錯時，教師不應該批評指責，而是鼓勵并委婉指出改進的方法，從而消除學生的恐懼感，增強學生說英語的信心。當學生取得進步時，教師要及時表揚，肯定學生的成績。因為一句鼓勵的話語，一個默許的眼神，一句由衷的贊許，都能極大的調動學生開口說英語的勇氣。

二、增加語言輸入與儲備，循序漸進地培養學生聽的能力

語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件?！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。在課堂上教師可以根據學情和教學內容有計劃、有目的的開展看圖聽對話，聽音辨圖，聽音填詞，聽指令做動作等活動，循序漸進的培養學生聽力能力。另一方面，教師要注重用英語組織教學，在課堂上堅持用教過的、學生能聽懂的英語講解單詞、句型和課文，讓學生受到潛移默化的熏陶。在任務活動中，盡量用英語解說任務的目的和要求，讓學生明白母語可以做到的事情，英語也可以做到。當學生聽不明白時，教師可借助圖片、實物、表情、肢體語言等直觀手段幫助學生理解，使學生能夠完全置身于一種良好的英語環境中。隨著學生英語水平的不斷提高，教師運用英語進行教學的范圍越來越廣泛，學生聽懂英語的能力必然會越來越強，久而久之，學生的聽力就提高了。

三、讓每個學生主動參與其中，突出培養學生運用語言的能力

3.1置任務型活動于興趣中，讓學生“想”說?！芭d趣是最好的教師”，濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促使他們努力學習。要求教師深入學生的生活、了解學生的愛好、關注學生感興趣的話題，并將這些內容作為備課的素材，在備課過程中教師要根據教材內容、課題特點，參考積累的素材，找準課堂的切入點，設計出可行的教學方案。在課堂教學中教師要運用多種教學方法激發學生的興趣，調動他們學習的積極性，促使學生主動參與教學活動，成為課堂的主體，以達到預期的效果。例如:在教Whatdoeshelooklike?我首先從學生熟悉的明星入手，用YaoMingistall.PanChangjiangisshort.FengGongismediumheight來直觀呈現tall，short，medium.名人鮮明的相貌特征頓時吸引了學生的興趣，激發了學生學習的熱情，從而使學生積極參與課堂活動，很快掌握了基本句型。接著教師可以布置兩項任務:①描述自己喜愛的明星，由于中學生表現欲強、善模仿，對所崇拜的明星知根知底，很想用英語交流自己的思想，因此課堂上出現許多學生爭先恐后地表達自己觀點的現象;②描述周圍的同學，將知識用到現實中，大大增強了學生的積極性，體會到英語的實用性，真正地讓學生感受到學英語有趣、有用，想表達自己的看法，從而達到張口講英語的目的。由此可見，興趣是學生學好英語和大膽講英語的前提。:

3.2置任務型活動于情景中，讓學生“愿”說。眾所周知，任何語言的學習都離不開具體的情景，讓學生在生動形象的情景中學習語言，有利于提高學生學習的興趣，發揮學生的主觀能動性，激活學生說的欲望。情景創設越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情、激活思維，學生就愿說。因此，教師應該積極地利用其它課程資源如廣播電視、錄音錄像資料、多媒體資源等來創設情景教學，讓學生在真實的情景中理解、體驗、掌握知識。如:在講指路和問路的時候，教師可以把教室布置成街道、商場等場景，讓學生分組、分角色動口動手實踐演練;在講課文時，教師可以根據教材的特點，把課文改編成小品、短劇，讓學生分角色表演，在活動中體驗語言，這樣就給學生提供了展示自我、張揚個性的平臺，學生都樂意說。

3.3置任務型活動于現實中，讓學生“樂”說。學以致用，是學習語言的最終目的，學生只有將所學的語言用到現實的生活中，才能真正實現交際的目的。現行的教材Goforit的教學內容，很貼近學生的實際生活，教師可以將任務布置融于在生活中，課后鼓勵學生大膽講英語。如在學習Howmuch……?句型后，教師可以安排一個調查任務，課后讓學生用Howmuch……?句型調查他人衣服、生活用品的真實價格。當學生將語言運用到現實生活中，他們就真正體驗到學習英語的樂趣，自然而然有一種成就感，因而學生愿意說英語了。

篇5

【關鍵詞】 高中英語 任務 提問 討論

英語課程標準（2011年版）中指出，嘗試任務型教學原則，引導學生在相互談論交流和互問相答的過程中加深認知體驗，更利于提高理解運用能力。“學生自主學習和探究學習的最明顯的標志，就是學生自己能提出問題，并且在一定程度上能解決問題”（特級教師黃厚江）。由此而言，英語課堂應在體現語言交際性基礎上，圍繞發現問題，探究和解決問題展開教學，不僅能活躍課堂教學情境，還能夠使得學生獲得更多自由表達話語權，提高英語表達綜合運用能力。

1. 創設富有廣度任務問題，引導學生大膽發問

課堂上的提問和討論離不開問題。多為學生的認知感悟需求創設一定的思考話題，引導他們在廣泛思考的過程中有所發現，能有效調動他們的主動發問激情和興趣。設計富有廣度的問題，能更好幫助學生集中精力和注意力，主動提出自己的疑難。

作為教師則應在了解學生學生學習差異的基礎上，創設多樣化層次式的話題任務，讓他們都有一定的學習目標方向和具體要求。在引導中，應為學生提供自由、平等、和諧的課堂情境，讓學生在自我主動提出問題的基礎上能主動表達自己的意見和問題。引導學生作前期的預習處理，鼓勵他們在自主閱讀和主動深思的基礎上，找出自己的認知盲區，圍繞問題三思而提出自己的困惑。教師則設計一定的導學預案，鼓勵學生結合自己的認知水平進行有針對性選擇參照，幫助他們獲得更為全面的認知，明確相應的學習方法。

建立在廣泛問題引導下的課堂教學優化，能使得學生獲得更多自我感知體驗機會。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀中，按照“Reading A”的思考題目，鼓勵學生帶著問題深入閱讀文章，并鼓勵思考：What did the author want to tell us？讓學生在主動思考的過程中發現更多的細節和被忽視的問題。同時，教師則可建議學生圍繞“What did make Polly feel fear？”和“What did want to say with the old blain man？”讓學生從故事的相關情節中找出所以然。同時，可要求學生結合自身的疑問，運用同桌交流、爭辯交流等形式相互提問，豐富認知過程。

2. 重視留白任務協作探究，幫助學生熱烈討論

關注學生整體綜合運用能力，引導學生在相互質疑的過程中進行協作交流，能使得他們的感知更為深刻。學生通過熱烈討論獲得的感知定會更為深刻，更利于學生帶著新鮮感融入課堂。

教師在設計留白任務中，多關注學生的學習差異，以尊重和信任為前提，幫助學生找出認知的誤區，引導他們在反復思考中搜集相關線索和總結原因。關注學生群體互動，引導他們在彼此協作和相互討論的過程中主動表達，將相互問答轉變為主動討論交流。多以商討的口吻和學生進行平等溝通，參與他們的討論過程，觀察學桌之間的動靜，在學生膠著狀態和他們欲言又止的過程中多追問和反問，給他們重新討論的火花。

3. 走下講臺傾聽對話誘導，支持學生反思問答

教師了解學生的最好方法和學生做朋友。教師在教學中可不必嚴守三尺講臺，多駐足學生的學習過程，以朋友的身份和學生溝通，定會有所發現。傾聽學生的呼聲和他們主動對話，能贏得學生的青睞和喜歡，讓任務教學成為一種自然習慣。

在走下講臺中，應以提問誘導為契機，鼓勵學生針對學習任務進行深入探討，通過善意提醒和鼓勵評價來引導學生認真總結反思自己的英語學習過程。給學生發難的機會，多支持他們向教師提問，建議他們針對任務表達過程、邏輯思維等方面予以反思，形成有效的認知感悟整體。多和學生互換角色，幫助他們在相互交流的過程中找到不足，讓他們的問答不再受到拘束。

如前所言，重視任務教學原則在英語教學中運用，引導學生針對各自的疑難問題主動提出疑惑、大膽提問和熱烈交流，有效凸顯學生學習主體地位，形成富有深度的學習。圍繞學生差異需求，創設導學任務，通過問題的深度和廣度，引導學生沉著、從容、自信地討論，定會使得英語課堂教學更有高度。

篇6

一、理論與實踐

一個教學策略的誕生，總是多次教學實踐的結果，也總離不開相關教學思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學改革的一次歸納、一次反饋、一次調整，有著階段性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論來實施一種新的有效的教學。因而，它應該具有較強的實踐性。

可為什么現在有相當一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補上一段論述，以強調某一教學事件因符合了心理學、教育學等理論中的某一個規律或原則而顯示在學生能力、興趣培養等方面的多處意義，這樣重復，只會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學結合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實踐則顯得軟弱無力，有的也無內在系統可言。即使在讀者看來應該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發現還是作者理想化的一種教學境界的描述。教學的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。

二、個性和共性

我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結合體，教學論文也是如此。小學語文教學，不管是研究還是在撰寫論文時，應該重視對一般教學規律、原則、方法和其他相關理論的引入，而同時，又要顧及語文學科的自身特點?，F在有不少論文都以教育學、心理學、教學論、哲學等各學科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學、閱讀學、歷史學、美學等與語文學科聯系更為緊密，語文學科的論文寫作應以這些學科理論的指導為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價值取向?？梢詮拈喿x教學的多角度，如獨立的角度、道德的角度、語言學的角度、文學的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學的目標群等方面進行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學的視角出發，先去鉆研語法學、語義學，了解語言發展的規律，再去發現語言新現象，明白語言規范和語言創新的關系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結更具有語文學科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。

三、教學和學習

在深化課程改革，倡導自主學習的今天，研究學生的學習應該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發現研究教師“教”的大大多于研究學生“學”的，文章中提及的教學策略也多于學習策略。而教學策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評斷，并非來自于對學生學習結果的分析，即不是根據學生學習過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實來評價教學。即使是那些看似研究“學”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關于學的方法、形式等學習策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學習”的，可實踐者不調查、收集、分析學生方面的信息，如學生個體性格、興趣、認知結構、學習方式等：不研究有效的學習條件，如動機、清晰的目標、適宜的學習任務、支持學生積極完成任務的信心、激勵和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學習”的，可實踐者很少研究合作的形式如何依據學生的情緒興趣、學習內容、學習子目標的改變而變化，即一種適合于合作學習活動的課堂組織形式。

所以，不研究學生的學習動機、學習行為、學習心理及學習后果的測評，只憑教者主觀評價自身策略的優劣，何以真正體現學生的自主呢？思想和表達在動手撰寫一項研究的總結性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應該理清思路，使行文有較強的內部邏輯。

篇7

論文關鍵詞：語言游戲，大學英語，課堂教學，獨立學院

 

近幾年隨著教育改革與教育體制的變化，獨立學院無論從招生數量還是教學規模都呈上升擴張的趨勢，雖然給學生提供更多的學習機會，同樣也帶來了許多教育質量問題，筆者作為某獨立學院大學英語教師，在教學過程中深有體會，比如學生的英語基礎、應用能力都相對比較薄弱，學習主動性積極性不高。針對這一問題，筆者認為在非英語專業大學英語課堂中引入“語言游戲”理論來指導教學計劃和課堂設計能起到一定的積極作用。

1．語言游戲說

維特根斯坦在《藍皮書》里提出了“語言游戲”（Sprachspiel）這一概念，后來在《哲學研究》中，他把語言和那些與語言編織在一起的活動所組成的整體稱作“語言游戲”。他認為語言中的詞語只是些符號而已，只有通過使用教育教學論文，詞語才能在具體的用法中體現其意義。然而，詞語的使用要依據一定的用法規則，所以我們必須從具體的語境出發把握語義。另外，人們是在游戲的過程中習得游戲規則，學會玩游戲，而不是在研究游戲規則的過程中習得游戲規則，學會游戲。同樣，人們也是在運用語言的過程中習得語言的使用規則，而不是在研究字典和語法規則的過程中獲得語言的使用方法。

2．語言游戲說的理論要義

“語言游戲”說對語言定義的四個方面，即實踐觀，生活觀，規則觀和趣味觀，可用于指導大學英語課堂的教學活動。以下詳細分析這四個方面。

2.1實踐觀

語言游戲作為一種活動歸根結底在于語言的使用，而語言實踐是不斷發展變化的，所以語言游戲也必須隨之變化，表明語言具有實踐和發展的特性。在英語課堂中，教師以應試為目的光講解詞匯和語法規則，還不足以使學生成為語言使用者，相反只會削弱學生的學習興趣，阻礙學生掌握并熟練運用語言的能力發展。學習者只有在具體的場景下觀察語言、參與語言實踐，才能把已知的語言知識內化為語言運用能力。

2.2生活觀

語言源于生活，反應客觀的現實世界，并由現實世界決定語言的變化及發展。語言游戲是語言和現實的大面積交織，語言游戲源于多種生活形式，語言是生活形式的組成部分教育教學論文，只有融入生活形式的語言，才能被理解，才是真正的人類語言，這充分體現了語言的生活觀。因此，課堂教學的話題應該不斷更新，跟上時代變化的步伐。教師在課堂上使用的語言同樣也必須盡量的貼近生活，而不是脫離生活，趨向于書面的固定形式的語言。課堂教學的內容也不應該是單一的詞匯、語法及習題的羅列，而是反映生活形式的真實材料，讓學生在觀察語言的使用中發現用法規則，學習活生生的語言。

同時，學生接受生活化的語言才能發現和更好的體會語言的功能性，可以了解和感受該語言的人文文化，以此激發學生參與語言實踐的熱情，課堂氣氛才可能活躍，課堂教學效果才能提高。

2.3規則觀

“語言游戲說”在承認語言用法規則的同時，把語言從語法規則的束縛中解放出來，既關注語言形式的規范性，又考慮語言形式在運用中的現實性問題，這就是語言的規則觀。語言用法規則實質上是語言使用者在使用語言的過程中慢慢發展形成的，是各個語言使用者在不同的環境中對有關語句形成了相同的反應的結果。確定語詞用法正確與否的標準是語言使用者是否會做語言游戲，會做一場語言游戲就等于掌握了一個語詞的用法，而掌握了一個語詞的用法就意味著懂得了一個語詞的意義。所以，我們應該放下追求語言習慣用法的重擔，輕松自如地沉浸到語言游戲之中。

3．獨立學院大學英語課堂教學的特點

3.1學生英語基礎相對薄弱教育教學論文，學習積極性差

獨立學院學生多數按三類本科分數線招生，非英語專業的學生英語基礎相對薄弱，語法知識不牢靠，詞匯儲存量少，平時自主學習英語材料的時間較少，導致學生在學習英語時普遍感覺比較吃力。此外由于獨立學院教學更強調知識的實用性，因此學生專業課程與實際技能的培訓相對比較充足，每周安排的大學英語學習課時只有2～4課時，導致了非英語專業學習英語時積極性較差。

3.2英語課堂人數過于飽和，無法保證學生充足的語言輸出時間

由于獨立學院的招生條件相對寬松，生源相對比較飽和，因此多數專業，尤其是熱門專業的學生人數較多，獨立學院的大學英語教師相對缺乏，導致非英語專業英語課堂人數飽和，尤其是大學英語課堂基本以2個自然班組成，課堂人數超過40人，英語教師以語言知識點及考試大綱為主，課堂教學目的以提高全國大學英語四六級的過級率為主，容易忽視了學生的學習情緒和學習熱情，在課堂上無法保證每個學生獲得充足的語言輸出時間，使得學生感覺學無以致用，課堂乏味。

3.3教學材料相對固定，教學目的以考試與書面為主

以筆者所工作的獨立學院為例，非英語專業大學英語教材近3年一直沿用新世紀大學英語教程教育教學論文，教學內容和選取的文章多數是三年以前的文章，無法涉及時下熱門的話題和詞匯；盡管教育改革提出大學生英語四級考試過級與否不與畢業證學位證掛鉤，但是為提高學生的就業率，學校的英語教學主要還是以應試為主。這就造成了教學與應用脫節。也導致了學生在學習過程中的興趣減弱。

4．語言游戲說關照下的獨立學院英語教學創新

根據語言游戲說提出的語言的四大特征及對獨立學院非英語專業學生的英語學習特點的分析，筆者結合個人的教學經驗及其他同行老師的心得，提出在語言游戲說關照下，獨立學院非英語專業英語教學理念及教學模式可進行如下創新改革：

4.1教學理念上突出語言的使用與實用

維特根斯坦提出的“語言游戲”理論，揭示出語言使用的基本特征。“語言游戲”觀把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。因而把語言的使用置于整體的社會語境中。這樣維氏把語言抽象的分析轉向了活生生的語用上來。

綜觀最近幾年的大學英語教學改革方案，雖然也提倡改革創新，也強調語言的實用性，然而成效甚微。教學的實質內容還是沒變，無非還是以語法，詞匯為主。誠然，語言知識點和詞匯是學習語言的基礎，打牢固基礎是學習語言的第一步。然而對于高等院校的學生應當以靈活運用語言，掌握目的語國家的文化習俗為主。對于獨立學院非英語專業的學生更是如此。一味的強調語法詞匯的重要性會阻礙學生學習的積極性，但是在語言游戲哲學的指導下，教師將課本中的知識融入到現實生活中，轉變教學理念，而不是過分的重復考級考試的題型、重點、考點。而獨立學院的制定教學大綱時也應該盡量的因材施教，針對不同專業的學習特點，制定不同的學習目標，區別對待。

4.2教學過程必須注重語言的生活性與趣味性

有經驗的教師總能根據不同的教學對象、教學內容、教學環境及各種突變情況，適時調整甚至改變課堂教學方式方法教育教學論文，即課堂教學方式是靈活多變的，沒有統一的、固定不變的模式。據筆者調查，在筆者教授的非英語專業學生中，70%的學生更傾向于結合生活中，尤其是當前發生的時事熱點來講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀大學英語教程時，適逢日本9級強震的發生，結合當時的課文單元manand nature這一關鍵詞匯的背誦與用法的羅列，而是結合實例讓學生體會到語言的生活性，并能時時感受到語言的變化與生命力。

此外語言游戲強調語言的趣味性，這里的趣味性貫穿在語言教學的過程中就是通過各種娛樂的手段，其中包括游戲，笑話，謎語，歇后語等各種形式。獨立學院的學生們希望在隨意自由的環境中學習了解自己感興趣的話題和知識。結合這一特點，筆者在針對獨立學院非英語專業的學生講授英語時，也會適當的引入游戲、笑話、謎語，在課堂講授時，不斷的采用提問與回答的方式，激發學生的學習興趣，鼓勵他們在輕松愉快的環境下掌握知識點。在此要強調的是在課堂中對游戲之類的趣味活動的比例的掌握。根據不同的專業、年級、班級，調整語言游戲的具體內容。

4.3提倡學生自主學習

在語言游戲說的關照下，針對獨立學院大學的外語教學更應提倡新型的具有針對性的教學模式，新的教學模式要以語言輸出為特征，即以學生為中心，通過完成不同的交際任務達到掌握語言功能和提高語言技能的教學目的因此教育教學論文，學生角色要由被動的接受者轉換為主動參與者，積極參與教師設計的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學習的過程中，讓學生在使用中學會語言，在交際中學會交際。這才是語言學習的終極目的。

5．結論

獨立學院這種獨特的教學機構既給與學生更多的學習和提升機會，也給教學帶來眾多現實問題，如何針對獨立學院學生的特點抓緊英語教學，既能在學習的過程中提高學生學習的主動性，寓教于樂的同時也能適當的改善學生的英語基礎，增加學生的考級考證的英語能力，而不是將語言的學習局限于書本和課堂，而是將這一過程延伸到生活中，體現語言實踐、生活趣味性及規則性。筆者以上只是就語言游戲說這一理論應用于教學實踐中的心得體會，以期更多的行之有效的教學實踐方法。

[參考文獻]

[1]Wittgenstein， L.The Blue and Brown Books[M]. Oxford:Basil Blackwell， 1964.

[2]Wittgenstein， L.Philosophical Investigations[M]. Oxford：Blackwell Publishers， 1997.

[3]Lantolf， J andS. Thorne.SocioculturalTheory and the Genesis of Second Language Development[M].Oxford:OxfordUniversity Press， 2006.

[4]Ape，l K O.Selected Essays:Towards a transcendental Smiotics [M].New Jersey:HumanitiesPress， 1994. 32.

[5]Krashen， S.InputHypothesis-Issues and Implications[M]. London：Longman，1985.

篇8

毛澄潔是北京景山學校（北校區）的信息技術教研組組長。對于這個名字，相信很多信息技術老師都不陌生，因為她常在信息技術教育類雜志上。一次偶然的機會，記者見到了毛澄潔本人，樸素的衣著、爽朗的笑聲很難讓人聯想到景山學校這所有著光榮歷史的名校和她那些嚴謹的教學論文。談及景山學校，毛澄潔感慨地說：“北京景山學校是個溫暖的大家庭，這個家庭的家長們都很好，改革的責任感和使命感使得每一位教師都認真努力，在教改之路上做著與眾不同的探索?！弊鳛橐幻胀ǖ男畔⒓夹g教師，毛澄潔正是在教改使命的感召下，與技術發展同步，做終身學習、課程創新的實踐者。

學習，學習，再學習

1989年，毛澄潔畢業于北京師范大學物理專業，之后進入景山學校工作。在當時，碩士畢業直接進入中小學從事一線教學工作的人，可謂鳳毛麟角。

剛工作一個月，毛澄潔就為學校解決了俄文字典輸入排版的難題。她設計了鍵盤字符和俄文的對照表，利用BASIC語言設計了轉換程序。景山學校的職高學生可以按照俄英對照表，輸入鍵盤上的字母符，輸入完成后，用轉換程序幾分鐘之內就轉換成俄文。為此，她獲得了學校的獎勵，拿到了200元的獎勵資金。而此時，毛澄潔剛學會漢字輸入和簡單的排版語言。

1990年初，毛澄潔參加北大方正電子報刊排版系統的培訓，參與培訓的人都是各大報社的資深編輯。學習一周后，她就為學校排出了第一份激光照排的報紙。

1991年，在學校領導的支持下，毛澄潔和學?；瘜W組的老師一起研究開發了CBE化學題庫系統。該題庫獲得了北京市東城區1991年度科學技術進步二等獎，1992年“聯想杯”全國計算機輔助教學軟件評比一等獎。這是中國最早的大型商業化題庫，其中用到的數據庫FoxBase則是毛澄潔自學的。

2013年底，毛澄潔參加信息技術教師新技能培訓時，接觸到面向安卓手機的編程軟件App Inventor?；氐綄W校后，她就從搭建編程環境開始，一點一滴地學習，她發現這個軟件特別好玩，一發不可收拾，不光在教研組里開始培訓，2014年春季學期還在高一開設了以AppInventor為環境的算法與程序設計課程，深受學生歡迎。她還帶領學生參加了暑期在Google辦公室舉行的AppInventor編程挑戰賽，因此成為2014Google獎教金獲得者中唯一的一位中學教師。

學習是毛澄潔從研究型教師向專家型教師過渡的基石。從2014年夏天進入中國MOOC大學以來，毛澄潔先后選修了10門課程，已經拿到證書的有北京大學汪瓊教授開設的“翻轉課堂教學法”、浙江大學韋路教授開設的“新媒體概論”。正是通過學習這樣一些最具先進性和影響力的課程，讓毛澄潔對微課、翻轉課堂、新媒體與出版行業創新的OPO模式有了深刻的認識，并將其應用于教學和研究中。提及這些學習的經歷，毛澄潔快樂地說：“我倍感驕傲，年過半百的我，與我的同齡人甚至比我年輕很多的教師相比，技術與理念都是比較先進的?！?/p>

把學生作為人來培養

毛澄潔希望自己的學生像她一樣會學習，有超強的學習能力，需要什么就學習什么。落實到課堂上則是：讓學生學會信息技術的基礎知識和基本技能，學會信息技術的學習方法。

2001年，毛澄潔開始了高中的教學，當時國家課程標準剛剛出臺，還沒有統一的教材。教學內容還是信息技術基礎+QBASIC編程。在應用軟件單元（Word、Excel、Powerpoint）的教學設計中，她認識到技術的學習和掌握只是一種載體，重要的是要培養學生的信息素養。應用軟件的功能越來越強大，但現實中很多軟件只用到了其中20%的功能。如何處理好學習和應用的關系，毛澄潔一直在思考。后來她確定了“以用為本，學用結合”的教學策略，在內容上采用自選主題進行項目調研活動的教學方法，這是毛澄潔最早嘗試用項目教學法教學。后來，她根據教學內容的不同，利用“光盤教程”“主題知識網站”“各類在線教程”等進行了以學生自主學習為核心的諸多教學模式的探索。

關注學生的學習興趣，始終是毛澄潔教學的落腳點。例如，在進行VB教學時，她采用教電腦玩游戲的實例，引導學生編寫游戲實例；在App Inventor的教學中，她引導學生編寫經典游戲；在“數字科學家”課程中，她讓學生參與游戲活動來理解科學概念；并將學生十分感興趣的紙電路、千云超極鼠等時尚元素引入課堂，深受學生喜愛。一位學生上了毛老師的課后對她說：“老師，我只想說，很喜歡?！?/p>

讓學生愛學，會學，會創造，這就是毛澄潔以人為本、以學生的最終發展為目標的信息技術教學實踐。

建設研究型團隊

研究教學，撰寫教學論文，參加全國的計算機教學研討會，是景山學校信息技術教研組這支隊伍成長之初的重要抓手之一。計算機和網絡技術發展較快，在大家都在摸索教什么內容、怎么教的時候，這樣的研究型教學無疑具有強大的生機與活力。

研究型教研團隊的建設是景山學校教師隊伍建設的核心。從毛澄潔進入北京景山學校以來，就深刻地感受到研究型團隊建設的緊迫性。1996年，毛澄潔被派到北京景山學校分部，從事信息技術教學和教研組建設與管理工作，得到了當時信息技術教研組組長郭善渡老師和沙有威老師的指導與支持。如今，毛澄潔作為新的教研組長，把建設研究型團隊的任務承擔起來，她指導教研組的覃芳老師撰寫教學論文《讓信息技術教學煥發創造活力——電腦繪畫“葡萄串串”》，從論文的整體結構到具體的行文，認真研究，進行了3次修改。最后，該文獲得了北京市信息技術教學論文二等獎。這樣的例子還有很多。毛澄潔與教員組老師還參與編寫了諸多信息技術教材。景山學校信息技術教研組老師編寫的信息技術教材如今已遍布全國。

如果說寫論文、編教材是毛澄潔教研團隊快速成長的兩大抓手，那么參與學校信息化環境建設，培訓學科教師的信息技術應用能力，則是教研組團隊發展的第三個抓手。

參與學校的信息化環境建設是信息技術教師迅速成長的助推器。在參與過程中，信息技術教師既是學校信息化建設的規劃設計者，又是學科教師教育技術的培訓者和信息化環境的使用者，因此能夠更好地把握學校信息化建設需求，應用信息技術服務教育教學。

2013年9月，景山學校北校區配備了一個教室的iPad設備。平臺如何搭建？教師如何使用？是擺在老師們面前的首要問題。學校以信息技術教研組的教師為核心、學科教師中的技術骨干積極參與，開展了學習與思考。

在信息技術教研組老師們的帶動下，景山學校北校區的副校長，初中部的教學主任、副主任，學科教研組長等都進行了基于iPad的探索教學，他們中年齡最大的已經51歲。

篇9

全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，以育人為宗旨，全面發展為目標，切實貫徹“健康第一”的指導思想。把握新課程的理念，根據學校的具體情況，安排教學。致力教改，建設具有新區大港中學特色的教育模式。

二、 工作目標任務：

1、充分發揮學校體育的本質功能，全面鍛煉學生的身體，增進健康，增強體質，促進學生身心健康、和諧發展，使學生了解體育與健康的基本常識，掌握簡單的參加體育鍛煉、娛樂的技能和方法，培養體育的興趣和愛好，初步形成良好的體育鍛煉習慣，增強并提高學生體育與健康的意識和能力，結合教學內容對學生進行愛國主義，集體主義和社會主義的教育，發展學生的個性，促進學生綜合素質的提高。

2、培養終身學習習慣，活到老，學到老，每人每天必須保持2小時學習時間。

3、制定切實可行的教學計劃、運動隊長年訓練計劃，并積極貫徹落實到位。

4、認真備課，提高課堂45分鐘效率。

5、加強教研活動，青年教師多開實踐課，努力用新課改理論來指導實踐，同組成員互幫互學，共同提高。本學期每人開1-2次校級公開課，市、區級骨干教師每人開2次公開課，新分配五年內的教師本學期開2次校級公開課。

體育組開課表

姓名周次星期節次班級

張體成8三2九（5）

15四3九（6）

邵繼忠11一4八（8）

常玉春15一2八（9）

張征兵17三3七（4）

於海燕16三3七（1）

劉岳松12三2七（12）

翟慶梅12二6八（2）

15三3八（7）

宣揚14三3七（3）

16三3七（3）

朱月芳13二 3九（7）

18二3九（7）

6、加強聽課評課活動，有教師開課時，其他無課教師都應積極主動地走進課堂，從課堂教學中發現問題，認真總結，從而更好地指導教學實踐，努力提高教研水平。

7、各位教師要認真做好教學總結工作，積極參與各類論文與教學案例的撰寫與評比，每人每學期撰寫1-2篇有質量的教育教學論文，并養成及時寫教后感的習慣。

8、開展以老帶新、傳幫帶活動。使得年輕教師迅速掌握教育教學技能，能夠盡快勝任自己的工作崗位。

三、 本組的基本情況及重點工作：

（一）本組的基本情況

新區大港中學體育組成員名單

姓名畢業院校出生年月文化程度技術職稱訓練主攻方向及擅長項目

宣 揚蘇州大學1966、11本科中學高級總教練，負責運動隊訓練的全面工作。主攻方向：投擲、跳躍及運動后的恢復手段

翟慶梅蘇州大學1968、3本科中學高級大型運動會入場式及群體運動會的方陣訓練。籃球隊技術及裁判規則指導

王桂林江蘇教育學院1954.5大專中學一級群體運動會的方陣訓練，田徑裁判

邵繼忠江蘇教育學院1969.1大專中學一級短跑，田徑裁判

張征兵蘇州大學1973.3本科

中學一級投擲，中長跑，體育心理及健康。

朱月芳揚州大學1974、3本科

學士學位中學一級教研組組長，長跑及“冬鍛三項”

常玉春揚州大學1973、6本科中學一級短跑及跳躍，籃球隊

於海燕南京體院1974、7大專中學一級教研組副組長，年輕運動員的選拔及長跑

劉岳松江蘇教院1967、1大專中學一級主攻方向：“冬鍛三項”

張體成揚州大學1980.5本科

學士學位中學二級體育保健、籃球裁判及訓練

四、 教科研安排

每周舉行一次集體備課，一次科研活動，具體時間為每周一上午第一節和每周四上午第一節課。初一備課組組長：於海燕 初二備課組組長：翟慶梅 初三備課組組長：邵繼忠

鼓勵教師積極進行教學案例的研究，撰寫教學論文。

組織相關人員進行市級課題《多種力量訓練方法對初中學生爆發力提高的實驗研究》的攻關工作。迎接11月份市課題組的檢查。

篇10

轉眼間一學年的各項工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，我從德能勤績四方面作工作小結如下：

一、德：一年來，本人熱愛黨，熱愛人民,堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。服從領導的工作安排，積極參加各種會議，。熱愛教育事業，把自己的精力、能力都用于學校的教學中，自覺遵守《中小學職業道德規范》，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結協作，順利完成了各項任務。對工作認真負責，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。

二、能：在這一年中，我積極參加了各項教師培訓，并認真反復學習“新課程”標準及有關課程改革的先進的教育教學理論，完成15000字的學習筆記，在教學中我認真鉆研教材，探討教法，選擇靈活多樣的教學方法進行教學，注重理論聯系實際，以對學生的學習行為指導為基礎，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，課內課外相結合，理論實踐相結合，引導學生探求新知，培養學生自主探究能力和合作精神。并在課堂教學中重視培養學生的課堂學習習慣。在校期間參加縣教育局對骨干教師的培訓，積極參加學校青年教師優質課評比。主動承擔外校教師來我校聽課活動。積極參加各種教研活動，重視教學經驗積累，積極反思教學行為，撰寫教學論文。

三、勤：本學年，滿工作量，出勤滿，準時到校上班。積極參加各種會議，認真聽課評課。我積極參加校本培訓、政治學習、教研活動、值日、升旗禮，做到五必到。不放過任何一次學習、提高的機會，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領敬導、團結同事，對人真誠，從不鬧無原則的糾紛，盡量以一名人民教師的要求來規范自己的言行。

四、績：由于本人的不懈努力，取得了一定的成績，本學年度我在學校崗位大練兵暨說課競賽活動中獲三等獎。撰寫的論文《微課在小學英語教學中的應用探究》獲國家級一等獎。在擔任辦公室主任期間撰寫的新聞稿多次在三峽秭歸在線、宜昌教育網、宜昌文明網等媒體刊登，為學校創建的微信公眾號及時全面的對學校各項工作進行了宣傳。知識無止境，根據學生實際來調整自己的教學設計，在這方面我還得不斷地訓練自己，還得不斷地學習，多聽不同類型的課，多看書多思考，提高作為一名教師的教育智慧。