團隊合作范文

導語：如何才能寫好一篇團隊合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

俗語說得好：一人難挑千斤擔，眾人能移萬座山。這句話告訴我們了一個道理，只有大家團結合作，發揮眾人的力量，我們做的事情才能事半功倍。

就像今天我們一共有二十幾個人，當然有一半是小朋友。午餐的飯，我們是由兩桌的。如果只是一個人燒的話，那還真不知道要到什么時候才能吃上這熱騰騰的飯菜了。我們之所以能在這么短的時間內燒好菜，靠的就是大家的團隊精神。有力的出力，會燒菜的就燒菜，不會燒菜的就打打下手，比如燒燒火，洗洗菜……連我這個小孩也派上用場了。我也做了好些事情呢！比如，拿柴火，燒火，洗蔥……

這無疑證明了這一點，只要我們每個人各自發揮自己的力量，就能吃上香噴噴的菜肴。

篇2

2、團隊成員要相互信任；

3、要有良性的沖突；

4、 要求強烈的責任感；

篇3

有一次，我們組織孩子們玩堆積木的比賽游戲。全班孩子分成兩組，按照指示圖樣，用積木搭建城堡。小成率領一組小朋友，由另一個女孩帶領另一組小朋友。

搭到一半的時候，小成和同組的小朋友吵了起來。

“告訴你拿黃色的積木，你偏拿來藍色的。”小成喝斥那個小朋友，“看看，又錯了吧？！”

那個小朋友嚇得低著頭不敢說話，求助似的看著別的小朋友。其他小朋友也都停了下來，圍在一旁，驚恐地看著他們。

“看什么呀，”小成更生氣了，“快點，他們（指另一組）都快搭完了！”

雖然小成一個勁兒地催同組的小朋友，可他們都怕再出什么差錯，動作反而更慢了。小成急得不得了，跑前跑后，大約二分之一的工作都被他搶過去做了。由于他四處跑動，影響了其他小朋友的動作，搭建速度更慢了。結果，另一組在規定時間里完成了任務，小成帶領的小組輸了。

“都怪你！”小成把積木推倒在地，指著拿錯積木的小朋友吼起來，“就怪你！”

那個小朋友“哇”地一聲哭了起來……

我讓孩子們圍到我身邊來，告訴他們，這個游戲，需要大家一起來完成。一個人就算再有力量，也不可能比得過10個人的力量大。我給他們講了《一根筷子和10根筷子》的童話故事，讓他們說出其中的道理。

“團結才有力量。”聽完故事，小成搶先發表看法。

“小成說得很對，”我說，“大家給他鼓掌。”

在小朋友們的掌聲中，小成的臉紅了。

現在的孩子都是獨生子女，他們有很強烈的“自我”意識。如果這種“自我”意識不斷內化，很可能會形成自私、固執等不良個性，而這些將成為他們成長的絆腳石，影響他終身的發展。與此同時，一些幼兒畫刊、影視作品，又在渲染著個人英雄主義，令現在的孩子，越來越缺少團隊合作的精神。然而，未來社會，團隊合作是孩子必順具備的素質。團隊合作精神，指的是團結一致、互幫互助，為了一個共同的目標堅毅奮斗到底的精神。這種精神，一定要在孩子還小的時候就要進行培養。

篇4

關鍵詞：教學團隊 合作 策略 雙師型

中職“雙師型”教學團隊建設是中等職業技術學校教育教學改革發展中的重要課題，而其核心則是中職“雙師型”教學團隊的合作策略研究。因為“雙師型”教學團隊的合作行為，能夠充分發揮出團隊合作的優越性，促進“雙師型”個體教師不斷改進和完善自身的教學、科研實踐，促進教師的專業成長，提高中職學校整體教學水平，為社會培養出更多更好的高素質人才。那么，中職“雙師型”教學團隊的合作策略有哪些呢？

一、提高團隊成員認識，強化團隊成員的合作意識

建立“雙師型”教學團隊的根本目的，是加強“雙師型”個體教師之間的教學合作交流、共同發展，最大程度地發揮出每一個“雙師型”教師的特長優勢，以促進中職教育教學改革更好地適應社會發展的需要。在教學團隊建設過程中，首先要讓每一個團隊成員對此有一個明確的認識，才能讓他們形成合作的意識并認識到自身對合作的需要，才能在教學中積極主動地與他人進行互動、合作，愉快地將自身的教學目標與整個團隊的教學目標一致化。既能在愉快的合作中學習到他人的教學經驗、促進自身學科知識的不斷更新，也能毫無保留地讓他人分享自身的成功經驗。

其次，中職學校的“雙師型”教師，除了專職教師，還有一些是從社會上聘請的兼職教師，所以團隊成員間的磨合并不是一件很容易的事，教學團隊建設的領導者就要加強思想教育工作，反復強調教學團隊合作的意義，強化團隊成員的合作意識，才能夠使團隊成員在教學的互動合作中相互支持與鼓勵，分享其他老師的教學經驗教訓或技巧心得等，也才能在團隊素質共同提高的同時，實現教師個體的自身價值，即在合作中實現個人利益與集體利益的最大化與最完美統一。

二、營造和諧氛圍，促進“雙師型”教學團隊成員的合作

團隊成員之間的和諧關系，是保障團隊合作順利實施和發展的重要因素。中職學校“雙師型”教師群體比較特殊，“雙師型”教學團隊的成員構成也會兼顧到多個方面，比如兼職教師和專任教師的比例、中高級職稱教師的比例等都是經過設計的，要使教學團隊成員之間呈現和諧的關系，就必須堅持民主平等的原則。

堅持民主平等原則，有利于增強教學團隊的凝聚力，促進教師積極合作、主動合作，從而增強合作的穩定性。連云港中等專業學校機電專業“雙師型”教學團隊在合作過程中，就特別注重營造民主氛圍與平等對話的機會，真正尊重每一位教師，使每一位團隊成員都感覺到自己是真正的合作主體，并自覺充分發揮出合作主體的作用，以主人翁的姿態積極主動交流溝通，敢于開誠布公、傾聽他人心聲或建議。

近兩年來，連云港中等專業學校機電專業“雙師型”教學團隊在和諧中集思廣益，互相啟迪、創新思維，教學團隊合作不斷邁上新臺階。因為教學團隊的內部關系民主和諧，“雙師型”教師個體在合作過程中得到其他教師的支持越來越多，教學創新的意識越來越強，教師的專業成長成效越來越顯著。一名剛剛取得“雙師型”教師資格證書的機修專業年輕教師，因為勤于請教，得到了教學團隊所有教師的指導和幫助，加入團隊短短一年時間，就成長為團隊的骨干分子。幾乎所有的團隊成員都深刻地體會到，在團隊合作過程中，通過和諧氛圍下的交流和討論，分享到了自己不曾了解的經驗和理念，在此基礎上，從新視野出發反思自身教學行為，獲得了很多有關教學問題的新認識和新啟迪。

三、創新合作模式，提高“雙師型”教學團隊合作效率

“雙師型”教學團隊的合作模式，并不是一成不變的，必須充分考慮到課程特點，采用不同的合作方式，才能使團隊的作用發揮到極致。過去常用的一種方法，是借鑒工廠的“師傅”帶“徒弟”模式，實行老帶新。連云港中等專業學校機電專業“雙師型”教學團隊最初也是開展了這種師徒結對的活動，要求每個獲得高級職稱的專任教師都要與一至兩個不足三年教齡的年輕教師結成對子，進行“傳、幫、帶”，以促進青年教師的教學經驗的迅速豐富和專業技術或能力的提高。這對提高教學團隊合作的效率起到了很好的作用。隨著“雙師型”教學團隊合作的不斷深入，在全體團隊成員的努力下，連云港中等專業學校機電專業“雙師型”教學團隊先后引進和創造出“任務驅動的課堂教學模式”和“項目導入的課程教學模式”，取得了良好的教學效果。

為了解決不同師資水平造成的不同班級教學效果不同的問題，連云港中等專業學校機電專業“雙師型”教學團隊提出了“教師團隊合作實施課程教學”的模式，其措施主要是針對課程特點，組建結構合理的教學團隊，設置主講教師和輔導教師，將幾個班級學生合成一個大班，由主講教師進行大班授課；主講教師需要圍繞課程目標，編寫教學課件，利用多媒體教室進行講課，還要圍繞項目和案例設計作業。輔導教師和學生一起參與聽課，然后每人負責一個原來的班級，負責對一個班的學生進行實訓輔導。比如機械專業課程教學，就是采用了項目課程教學法，運用“教師團隊合作實施課程教學”模式，主講教師圍繞機械原理講授大課后，輔導教師就以小班形式帶領學生到實驗室進行現場教學，教學效果取得了明顯的提升。

四、健全合作機制，保障“雙師型”教學團隊合作持續發展

首先，要制訂完善的合作制度，保證教學團隊合作的有序發展。現階段的中職學校，務必完善和落實與學校合作制度配套的教師團隊合作機制，連云港中等專業學校機電專業“雙師型”教學團隊建立了一系列的團隊教學合作機制，如平等協商的民主機制、任人唯賢的科學用人機制、團結和諧的競爭機制和團隊活動的監督機制等。相關組織結構更健全，對團隊的引導和管理更有效，保障了教學團隊合作權利和管理參與權利有章可循，從而促進教學合作的有序發展。

其次，要落實教學團隊合作的評價機制，激勵教學團隊合作持續發展。教學評價機制是影響教師合作行為取向的重要動力機制。連云港中等專業學校為此制定出臺了體現民主的教學考核制度，在實踐中優化了各項教學考核指標，對一些考核細則進行了動態實時的改進和完善，將對“雙師型”教師個體的考核與團隊考核結合起來，將合作過程和合作結果結合起來，運用多元合作教學評價機制，為“雙師型”教學團隊的合作提供重要保障和外部支持，有效激勵了教師自身專業能力的發展，也保障和激勵了教學團隊自身合作的有序、持續發展。

參考文獻：

[1]翟斌，湯曉偉.示范院校建設中優秀教學團隊建設的若干思考.遼寧教育研究，2008（12）

[2]傅曉軍.加強教學團隊建設的理性思考.中國高等教育，2009（8）：23～25

篇5

關鍵詞：體育游戲；魅力；團隊合作

一、精心設計，創設良好的團隊合作學習情境

體育游戲的功能是在“玩”的過程中讓學生得到身心的發展、體質的提高。而體育游戲的方法很多，有的游戲是以發展學生身體素質為主要目的，有的則是需要群體的團結協作才能完成。針對現在學生的團隊合作意識較差這一問題，我在教學中采用了一些小組合作學練為主的游戲，為學生創設了特定的情境，讓他們在玩耍中逐步學會與他人交流、合作。

比如游戲“多足跑”中，我預設了兩人、多人合作的游戲情境，一開始，我就用簡明扼要的語言給學生講解游戲規則：兩人一組用一根繩子綁住腳，進行兩人三足向前行走，然后引導他們試著三個人一組進行三人四足向前行走，引導他們四人五足、五人六足……最后看哪組的學生完成得既快又成功。學生一開始進行兩個人一組時，效果較好，隨著人數的增多，游戲越來越難，學生也嘗到了失敗的滋味，有的小組多次嘗試都失敗了。這時我及時提示學生進行討論：怎樣才能成功地完成游戲？學生在我預設的情境中，通過自我摸索、小組討論，慢慢悟出了方法：在游戲進行時大家要齊喊口令，團結協作，動作才能協調一致，游戲才能獲得成功，比如可以同時喊一、二，左、右等。

二、寓教于玩，培養和發展學生的團隊合作精神

愛玩是小學生的天性，體育游戲能很好地將“教”和“玩”有效地結合起來，因此學生都很樂意參與體育游戲活動。教師在體育教學中組織學生進行游戲，可以引導和教會學生相互交流、相互幫助、共同商討、解決問題。

1.培育學生主動參與團隊活動的積極性

體育游戲活動以豐富的趣味性深深地吸引著學生，讓學生積極主動地投入到課堂中。比如，在進行耐久跑的教學中，傳統的教學就是圍繞操場跑若干圈，練習時學生覺得枯燥乏味，千方百計找理由逃避跑步，而采用游戲的方法就可以改變這種狀況，我把耐久跑練習設計成“穿越迷宮”的游戲，在場地中間放置若干種顏色的標志物，并且還安排了每人一足球帶球繞過標志物的活動，這樣一來學生興趣盎然，個個摩拳擦掌，爭著要先來，練習時也很投入，在不知不覺中便完成了原本枯燥無味的教學任務，而且還學會了一些足球的基本技術。

2.讓學生體驗團隊的成功，增強信心

由于學生存在個體的差異性，有的學生能顯示出較強的能力，體育課上總是想表現自己，而有一小部分學生因為天生運動能力差，平時很少體驗到成功的樂趣，于是一遇到困難就打退堂鼓，課上很多時候只是呆在一邊做觀眾，久而久之這些學生便成了“體育困難戶”。

《義務教育體育與健康課程標準》指出：教學要面向全體學生，要讓每個學生都得到發展，要關注那些經常在角落里的孩子。那么如何去培養和發展這些“困難戶”學生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅呢？我覺得體育游戲是一種較好的方法，通過參加一些集體性的游戲活動，讓學生互助互補，從而讓這些體育“困難戶”也體驗到團隊成功合作的快樂。比如游戲“搭橋過河”，把學生分成若干組，在規定的地方，給相同的兩塊木板，讓各組學生渡過“河”。游戲中各組學生都互相鼓勵、互相幫助，能力強的與能力弱的同學都能安全到達彼岸，于是每個學生都嘗到了成功的喜悅，包括那些躲在角落里的體育“困難戶”。

三、討論交流，體驗和鞏固團隊合作精神

在體育游戲的教學過程中，有成功也有失敗，當學生獲得成功時，教師應該因勢利導，組織大家交流討論：為什么能獲得成功。當學生失敗時，就適時組織學生討論思考：為什么沒有取得成功。學生在游戲練習的過程中，對于出現的各種情況也能及時地與其他人進行交流、探討，進而找出解決辦法，這樣就培養了學生與別人交流合作以及發現問題、解決問題的能力，同時也體驗和鞏固了團隊的合作精神。

如在游戲“螞蟻搬家”中，我只提出兩個要求，一是把兩樣物品交換，二是速度要快，然后讓學生進行游戲。開始進行游戲時，學生有的按照老師所想的方法做了，有的同學跑了不少冤枉路。第一次游戲過后，學生開始竊竊私語，原來是那些快速交換物品的同學在傳授經驗。第二次游戲時，學生很快找到了竅門，終于獲得了成功。后來我又加了一個物體，讓學生思考多了一個物體應該怎樣交換才能最快？學生你一言我一語地展開討論，通過嘗試，很快就掌握了練習的方法，充分體現了團隊的合作精神。

篇6

品牌是樹立銀行形象，給客戶溫馨、細致、周到服務的概括，是用熱心、誠心、耐心為客戶排憂解難，架起銀行與客戶之間的橋梁，是銀行吸引客戶、擴大業務、展示自身良好精神風貌的形象工程。有了品牌，就有了客戶，就有了業務，就有了銀行的經濟效益。我是大堂經理，要始終不渝地打造品牌，服務好客戶。

要打造品牌服務好客戶，必須要做到團隊合作，發揮團隊的力量。在這里，我要把自己真正看作是團隊的一員，把自己融進團隊，團隊的目標就是我的目標，團隊的任務就是我的任務，凡是團隊需要做得事，自己爭先恐后把它做好，給團隊創造一個良好的工作環境。在團隊中，我要做到嚴于律己，寬以待人，認真聽取團隊員工的意見與建議，與團隊員工同呼吸，共命運，加快團隊各項工作發展。我要搞好團隊團結，增強團隊凝聚力與戰斗力，使大家團結一致，齊心協力，共同促進業務發展。

加強團隊合作，發揮團隊力量，始終不渝打造品牌，服務好客戶，我要有一顆無私的心，甘愿做一顆鋪路石，默默無聞地奉獻。比如，我要早一點上班，晚一點下班，搞好營業廳的清潔衛生工作，給團隊營造良好文明整潔的工作環境。客戶來到營業廳，我首先要做好服務工作，回答客戶的各項咨詢事宜，幫助客戶填寫單項憑證，讓客戶搞清楚，心中沒有疑慮，直接上柜臺辦理業務，這樣可以減輕一線柜員工作壓力，加快工作進程，提高工作質量。一線柜員與客戶產生糾紛，自己要主動去協調，做好解釋說明工作，維護營業廳的和諧穩定。

篇7

一、中職生團隊協作能力的要求和現狀

我國進入WTO后，企業的競爭更加激烈，對人才的要求也更高。現代企業更加強調發揮團隊協作精神，也就是說我們所培養的中職生要求除具有業務上的能力，更要有團隊協作能力。團隊團結協作精神已成為現代社會一切事業成功的必要元素。然而令人擔憂的是，現在的中職生大多是獨生子女，他們長期以來養成了以自我為中心的習，缺乏與他人交流合作的能力。因此，如何在教育教學中培養中職生的團隊協作能力以成為中職教育工作者所面臨的現實問題。

二、中職生缺乏團隊協作能力的原因分析

（一）家庭原因

現在的中職生大多是獨生子女，從小就嬌生慣養。在家里長輩對他們千般關照，萬般愛護，家長對其是有求必應，一切都服從他們的意愿，不忍心讓孩子吃苦，生怕不能滿足孩子要求，不能健康成長，養成了孩子的依賴思想，以我為中心的思想，以至孩子對合作、團隊合作意識全無。這使他們諸事以“我”為中心，心中根本容不得他人，缺乏謙讓和寬容，更談不上合作與分享。

（二）社會原因

由于我國的社會經濟發展，現在大多數學生都生活在較富裕的家庭中，已經不需要像上一代那樣需要解決溫飽和吃苦，可以說現在的大多數學生還不知道苦的真正味道，特別是經濟較發達地區。當今社會環境，拜金主義思想風行。因此大部分家長多是忙著在外賺錢，沒有時間培養和教育孩子，偶爾回來就是給孩子錢，以滿足孩子的愿望或以此作為鼓勵孩子學習的手段。此外各種娛樂傳媒往往崇尚的也是個人英雄主義和金錢主義思想，從而致使學生缺失了團隊精神和合作能力方面的教育。

（三）教育現狀

許多家庭和學校教育都灌輸給學生一種獨立的處事風格和觀念，任何事情都要獨立完成，讓學生錯誤地認為與他人協作是一種不獨立的表現。誤把團結協作理解成拖累與負擔，拒絕對較差學生進行學習援助，不能正確看待團隊協作取得的積極意義等。盡管教育制度的改革已經多年，但舊的教育思想還不能就此鏟除，學習成績的好壞任然是評價學生的最重要因素。這種以學生的學習為主線的教育方法，導致現在的學生在團隊精神和合作能力方面缺少教育，意識淡漠。

總的來說，在職業教育階段的教學中潛移默化滲透團隊理念，向學生培訓團隊理論知識，指導學生在實踐中運用團隊理論，培養學生形成團隊意識，對推動形成健康向上的校風、班風，對學生今后就業創業和盡快適應工作崗位，具有重要的現實意義。

三、中職生團隊協作能力的培養方法

（一）適應性的團隊協作學習的基本方法

1. 兩人合作：以自然班級中異質搭配的左右兩人組成或者兩個好朋友搭配組成。這種方式學生的交往范圍較小，所占時間不長，易操作，主要適用于各科教學中難度不大的問題的解決，檢查預習情況及學習效果的互檢。

2.小組合作：“小組”一般是指鄰近4至8人組合的學習小組，這是最常用的學習方式，一個教學班可分為4至6組。采用這種教學策略應考慮到：這種編組形式，要注意合理調整各成員之間的差異性和互補性。就英語課堂教學而言，教師在課堂活動中先提前分好小組和任務，學生通過分角色朗讀、相互討論等形式使他們的思維和心理活動能力能較長時間地處于高漲、積極的狀態之中。

3.全員合作：它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系來開展教學活動。教學策略應考慮到：以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作，生生合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課的教學中采用。

（二）選擇性的合作學習基本方法

1.自由合作：這是興趣相投而組合的學生小組，適用于興趣活動小組或運動隊訓練，人數多少不作限制，以不影響學習進展為宜。教學策略應考慮到：這種建組，擴大了學生自由的責權范圍，更利于他們對學習活動的主動參與。自由合作小組適宜于一些能展開爭辯討論的問題。

2.共學式：這種方法要求學生在4人或5人的異質小組中學習指定的作業單。運用教學策略應考慮到：小組共交一份作業，依小組的成績接受表揚和獎勵。共學式強調學生共同學習前的小組組建活動和對小組內部成員活動情況的定期討論。

3.分層共同合作：依據學生的個體差異，將他們分為A、B、C組，困難的學生分在A組；中等的學生分在B組；較優秀的學生分在C組。教學策略應考慮到：分組采用學生自愿的方法，教師只作必要的指導和幫助。分組是動態的，學生可以根據不同的項目，自己不同階段的學習情況，隨時調整組別。這種合作主要應用在英語教學中的口語考試中，使學生能充分表達口語能力。

篇8

通過學習和研究團隊精神，使我們大家深受教育和鼓舞，團隊精神就是新時期的一種集體主義的升華和集體主義內容的擴展，我們在工作的分工與合作就是離不開團隊精神的支持，沒有團隊精神的支持就很難有我們各項工作的順利開展，

總之，團隊精神就是新時期團結力和凝聚力的所在。 我們珍惜集體的榮譽，珍視集體的利益，以單位為家的忘我的工作作風就是團隊精神的再現，我們提出的志同道合的口號就是團隊精神的具體表現，沒有一個共同的工作目標一切都很難實現，集體主義的具體表現就是團隊精神，在我們工作中離不開團隊精神的指引，團隊離不開統一的指揮，才能保證團隊的順利工作和工作成績的取得，這就是團隊精神的巨大作用，在我們不同的歷史時期，團隊精神發揮了不同的作用，有一點是可以值得大家重視的就是，在凝聚人心鼓舞士氣方面都具有十分重要的作用。

團隊精神的心得體會我們總結了一下團隊精神的實質就是一個單位或者一個組織的凝聚力的所在。團隊精神要想在工作中產生積極的影響，離不開團隊價值趨向的定義，離不開團隊榮譽的擁有力和團隊成員的戰斗力，離不開團隊精神要靠一個統一正確的領導才能發揮重要的作用。團隊精神是一個單位產生強大凝聚力的所在。

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關鍵詞：團隊合作；教師專業發展；策略

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0123-02

一、教師團隊合作與教師專業發展概述

1.教師團隊合作

合作是一種理念，一種文化形態，是指個人或群體為達到某一共同目標彼此通過協調作用而形成聯合行動的一種社會互動方式。從合作的結構上分析，合作不僅包括合作的行為，還包括合作的認知、合作的情感和合作的技能。對于教師而言，合作是指教師個人或群體基于一定的目標，相互支持，交流信息，分享智慧，共同提高專業素養、實現自身價值的一種互動方式。互補、互動、分享、交流、傾聽、尊重、交往等都是合作的表現形式。

教師團隊合作是指為實現教師的專業成長和專業發展，來自不同學科的教師在共同目標指引下，形成共同的價值追求，自愿組成團隊、開展合作的過程。在這個團隊中，每一位教師都是不可或缺的因素，團隊有明確的合作理念、必須遵循的合作原則、相對穩定的合作方式以及與合作相適應的評價方式。各個成員之間能夠相互尊重、彼此協調，都清楚自己在團隊中的作用，并根據自己的學科特點給其他教師提供必要的信息和適時的指導，集群體之優勢，形成合力，推進教育教學改革。

2.教師專業發展

教師專業發展是指教師既作為一種職業，又作為一種專業，不僅需要從事教師職業的人員具備基本的專業素養、專業技能和專業資格，而且應隨著教育改革和發展的實際需要，及時地更新教育理念、改進教學策略、轉變教學行為，以提高自身的專業素質、專業能力和專業水準。

教師追求專業發展的過程既是個人努力的過程，也是需要與同事合作分享專業知識和情感體驗的過程。因此，基于同事合作的教師專業發展過程是一種開放式的、生成式的專業探索與成長的過程，是個體發展與群體發展融為一體的過程。這種專業發展過程由于汲取了多方面的經驗，不斷促進教師在協商的基礎上形成知識，使得教師知識在群體中不斷地流動，并逐步增值。因此，合作式的教師專業發展不僅有利于教師個體專業發展目標的實現，而且也有利于教師群體專業發展目標的達成。

二、教師團隊合作對教師專業發展的作用

1.有利于促進教研信息共享，優化教師知識結構

知識共享是一個彼此啟發、感悟、領會、知識沉淀的過程。研究表明，知識本身具有“報酬遞增”的特征，即分享知識的人越多，知識的效益就越大。對于教師而言，只有當每位教師都開放自己的知識體系，與他人共享經驗時，才能使每位教師都有機會把他人‘知識庫’中的庫存‘化為己有’，才能豐富自己的知識經驗體系。正如富蘭所言：“如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。”教師只有在參與知識分享的過程中，通過自我呈現和他人詰問等手段才能使其原本模糊的“緘默知識”顯性化，才能使原本不完美的知識得到修正和完善。

2.有利于促進教師創造性的發展，保持進取精神

教師的創造性是教師專業發展的一個重要方面，其發展取決于教師從其同伴和管理人員那里獲得專業上和人格上的支持。同時，教師創新性發展會受到文化特別是教師文化的影響。正如1972年聯合國教科文組織教育委員會在提出的報告——《學會生存》中指出的：“人的創造能力是容易受文化影響的能力，是最能開發并超越人類自身的能力，也是最容易受到壓抑和挫折的能力。”著名的心理學家羅杰斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創造性活動的一般條件。”也就是說當人們感覺到自己在被人承認、信任、理解，在受到別人尊重的同時意識到自己是自我的主人，可以自主地決定自己行為的時候，是創造性能得到充分發揮的時候。

3.有利于提高教師的反思意識，促進教師的專業發展

利伯曼曾指出：“有效的教師專業發展建立在需求、反思和參與者需求驅使的嘗試上。”美國心理學家波斯納（Posner）提出的“經驗+反思=成長”的經典公式更是成為后來眾多研究反思的學者引用的論據。可見，在有關教師專業化的研究中，教師應具備自我反思的能力，應成為反思性實踐者。它要求教師經常解剖自己的思想，要求教師經常用自我批評的方式反省自身行為，要求教師從團隊合作中找到參照和榜樣，不斷完善自我，在專業發展中實現

自己的質的飛躍。

4.有利于教師的終身學習和實踐知識的獲取、創造和傳播

教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止了成長，明日你就將停止教學。也就是說，教師從教之日，便應是重新學習之時。馬卡連柯曾說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業。”美國著名心理學家桑代克研究指出：“人的學習能量，永不停止，成人的可塑性或可教育性仍很大。”所以，教師應該學會學習并且能夠善于保持學習的主動性和持續性，這樣才能更加靈活地應對復雜多變的各種教學情境，才能為教師增添智慧的力量，才能更好地促進自身獨立自主的發展。“把學習引入日常教學工作中”，就是要讓創造伴隨著教師專業的無限發展。

專業教師要想不落后于時代和科技發展的步伐，必須不斷學習，必須不斷更新教育觀念。只有樹立了新的教育理念和終身學習的理念，才能積極主動地吸取新知識，習得新技能，通過主動尋求專業發展，突破在專業發展上的畏難情緒，讓自己的專業發展之路越走越寬廣。

三、教師團隊合作的策略

1.轉變觀念，培養教師正確的合作意識

一方面，教師必須學會以開放的心態與其他教師建立信任與合作的關系，學會站在別人的立場上看問題、分析問題。教師要具備彼此支持、相互配合、相互體諒的品質。教師自身樹立開放的良好的心態，對于教師處理好各種利益關系，建立融洽的人際關系，增進理解，增強溝通，促進教師文化的形成，具有重要的作用。

另一方面，教師應當從思想上明確教師之間的合作并不意味著教師要放棄對教育教學問題的獨立思考和獨立行動，更不意味著合作要排除個人的主見和創新。合作是雙贏的，是以促進每一位教師的專業發展為目的的，而不是為了合作而合作。通過交流和討論只能使教師分享到自己不曾了解到的理念、經驗，從新視野出發反思自身教學行為，做出適合自己的最佳選擇，所以既要促進教師之間的相互交流，又要保持教師獨立精神，這樣的合作才真正有意義。同時，教師應當明確，強調教師之間的合作并不排除教師之間良性的競爭。教師之間通過自身不懈的努力，發揮自己的聰明才智，去超越自身、超越他人，這種良性競爭不但不會影響合作，反而會使合作更積極，更有效。教師應更虛心地向其他同事學習。在合作中競爭，在競爭中合作，教師之間交流信息，分享智慧，相互支持、鼓勵，共同提高各自的專業素養，實現自身價值。合作氛圍的形成，絕不僅僅只是教師之間的合作，也意味著教師學會與學生、家長、教育行政管理人員、研究者、教材編制者的合作，在這里教師更像是一個組織者和管理者。

2.重視教師主體地位，突出團隊帶頭人的遴選

構建教師團隊的目的在于提高教育教學效果，提升教師的價值。團隊帶頭人是團隊建設的核心，在團隊中起著業務引領和團隊“脊梁”的作用，并為團隊制定長遠目標，在適當的時候擔當代表團隊處理與組織內其他部門關系的角色。微軟總裁鮑默爾說：“這是一個需要領導者的時代！但領導能力并不是20世紀的發明，它早在幾個世紀前就已經問世。”團隊帶頭人要有高深的專業學術造詣、崇高的價值追求、優秀的科學素養、嚴謹的治學精神、卓越的領導才能、獨特的人格魅力、堅韌的拼搏毅力、強大的團隊凝聚力和廣泛的社會影響力。在同等條件下比別人看得更深更遠，能在復雜的環境里透視方向，掌控大局，發掘機會并成功地利用。他的最大的作用是培育或傳播一種文化或精神，讓整個團隊有一個共同理念、共同目標、共同行為準則，懂得創造共同的愿景，激勵成員士氣，永葆勇氣和激情，從而實現整個團隊資源的優化、目標的實現和高效的發展。

3.堅持自主平等原則，營造民主和諧氛圍

教師是教育的基礎，為充分發揮教學團隊的集體智慧和才能，應該在溫馨、和諧、融洽、寬松的氣氛中，允許不同觀點、不同流派、不同主張的自由碰撞，智慧的摩擦往往會產生創新的火花。只有全體教師發揮主觀能動性，以主人翁的高度責任感投身到教育事業中，才能使教育得到發展。民主化管理的核心是重視人的尊嚴和價值，強調“以人為本”，滿足個體的合理需求，建立相互信任、尊重知識、鼓勵知識共享的學校文化，由文化驅動知識的共享和創新，從而充分調動全體教職員工的積極性、主動性和創造性，促進人的全面發展。因此，學校在制定發展目標和學校制度時，要以集體決策取代領導專斷，摒棄以往管理領導層與教職員工的單向的制約關系，建立起一種互動、對話與溝通的和諧關系，來創立開放、靈活、共享的環境，從源頭上保障制度文化的客觀、公正與科學。這樣就可發揮教師群體之間智慧相互啟迪的巨大作用，促進教學效能的提升。

4.完善教師團隊合作機制

有效的教學團隊內部管理機制是教學團隊健康發展的關鍵，為教師專業發展提供外部環境和條件，提供陽光、雨露、土壤和肥料，最終達到在不加約束的情況下教師能夠積極主動進行合作的目標，促進教師之間的真誠合作關系的養成。教學團隊要積極參加教學改革與創新，開展人才培養模式、培養方案、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法、考核方法、教學建設和教學評價等方面的研究，制定可以測量和定位的具體化和常規化的評價標準，如建立學校評價、學生評價以及團隊內部自我評價，使多元評價制度與獎懲制度緊密結合，促進專業課程建設，鞏固、提高教育教學質量。學校也要給予教學團隊充分的授權，如教學改革的自、經費與教師資源的使用權等，經費主要用于教學改革與研究、團隊建設與教學質量考核獎勵等。在教學團隊內部要通過目標激勵和競爭激勵等方法，強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制；要充分發揮團隊成員的智慧和創造力，探索新型的專業合作平臺，建立教學改革問題的定期研討機制、民主協商機制，為教師合作提供多樣化的保障，形成團隊的凝聚力和向心力。

參考文獻：

[1]錢旭升，等.教師個體專業發展與教師群體專業發展[J]. 教育科學，2008（4）.

[2]吳小貽.高校教師合作文化論略[J].中國高教研究，2006（8）.

[3]李永衛.構建學習型團隊，促進教師專業發展的研究[D]. 山東 師范大學，2008.

篇10

關鍵詞：團隊合作；習作質量；提高策略

小學語文教學隨著基礎教育的課程改革，其閱讀質量在不斷地提高。但縱觀我們小學生的習作，人們總是不甚樂觀，雖然我們也在做著學生多練筆方面的嘗試，但學生習作水平還是未曾明顯提高。本人以為多讓學生進行個性化習作，還不足以讓小學生的習作得以充分提高，如果能讓學生在習作中開展團隊合作，那將會收到意想不到的效果。

一、加強學生習作團隊合作需從素材積累上開始

我們能夠比較充分看到的現實是，所教的學生家庭背景不一樣，所接受的培養教育也不一樣。尤其是不少學生都是留守兒童，其現時的監護者所重視的都是孩子的飲食起居，很少關注到孩子興趣方面的需求，因為，他們所經歷的生活比較單一，所以作文素材也顯得十分貧乏。這就告訴我們，相當多的學生之所以在習作時動不起筆來，那完全是苦于“巧媳婦難為無米之炊”。從這方面看來，讓所有學生都去實現“有米下鍋”的習作局面，需要發揮群體力量，建立有良好素材積累的團隊，形成良好的互動優勢。如，我們在學習相關的閱讀課文時，可以歸納出一定的主題。在形成學生正確感悟的基礎上，讓小學生也能夠圍繞此主題進行廣泛意義上的交流互動，就可以將我們生活中類似該主題的習作素材挖掘出來。譬如學習《姥姥的剪紙》，姥姥就用剪紙去拴住我小時候那幼小的心。那我們小時候，祖輩們憑借什么去拴住我們的心，體現出祖孫之間那濃濃的親情？大家暢所欲言，所交流的內容也是那樣的有質量。在交流中，一些學生受到很大的啟示。在平時，我們的祖輩們就是在這些點點滴滴的小事上，關注著我們的成長。所以，我們應在平時的生活中，多留心、多觀察。在學生團隊交流的基礎上，恰時地組織學生練習以“親情”為主題的習作，正好是水到渠成。

二、加強學生習作團隊合作需從題材挖掘上思考

我們曾聽說過江蘇省2015年的高考作文試卷方面的信息，說一考生的《懷想天空》之現場作文，被當時的閱卷組長由起先的36分改判為54分。這18分之差的原因何在？從何永康先生所表述的內容看，其作品之文筆不算一流，但是，考生所表達的是對一位農民父親的真情，考生所感恩的是一個極為普通的農民父親，這在人們比較普遍地缺失感恩之情懷的當下，考生能夠感恩農民父親是多么值得我們大家去崇尚！由此，引起我們思考的是，小學生之所以沒有那廣泛的習作題材，其比較根本的原因是小學生把一些十分理想的生活中的素材就這樣白白地從自己眼鼻子底下溜走，更何談所能夠獲取到的比較理想的題材？那么，我們必須要做些什么呢？本人認為需要利用學生的團隊合作，去挖掘出自身生活周圍的習作題材來。譬如，在蘇教版之語文教材中，就有一幅這樣的圖，圖中內容看似比較簡單，一只鳥兒不幸身亡，另一只鳥兒呆呆地站著，遲遲不離。習作教學時，如果我們僅僅比較簡單地讓學生展開想象，那學生只會把站著的鳥兒之同情心寫出來，說那鳥兒是怎樣的不幸，說那鳥兒是怎樣的可惜。而在教學時，我們能夠上升到這樣的高度，即讓學生聯系平時小伙伴之間的交往思考想象，挖掘兩鳥之間的情感，開展小組交流。那小學生則會產生，世間萬物都是有一定情感的這樣的感悟，我們必須在平時從相關動物的一些活動中，發現它們之間有著跟人一樣美好的情感。

三、加強學生習作團隊合作需從習作交流處著手

小學生的習作經過老師批閱后，幾乎無人問津。小學生自己看下等第，就已經是不錯的了，老師的眉批和總批一般說來是誰也不去關注的。而對于十分渴望成功的小學生而言，這樣去習作，其促進之效果又如何呢？所以，平時的習作教學，需要通過學生的習作交流去形成學生團隊合作促進自身習作水準提高的活力。小學生是十分喜好交流的，但必須讓其掌握一定的方法。在平時的習作交流中，首先我們可以利用電子白板技術將一個學生的習作呈現出來，然后自己窮盡自己的目光，去尋求學生習作的閃光處，并極力予以張揚。當一個個學生掌握了一定方法的基礎上，那也會憑著自己的一雙慧眼去發現。但我們也不能光顧對學生進行鼓勵，還應當正視其習作中的存在問題。但如果交流之措詞不妥，往往會挫傷一些學生的積極性，導致團隊合作效果不理想。所以，在習作交流的團隊合作中，我們要讓小學生謙卑一點，多讓小學生去學著以商量的口吻去指出相關學生習作中存在的問題，那樣存在問題的學生會比較樂意地接受對自己的習作進行修改潤色。

應當說，在平時的習作中，利用學生的團隊合作，對提高小學生的習作質量已經獲得了一定意義上的效果。但帶給筆者深入意義上的思考是，小學生習作質量的提高永遠是那樣的路漫漫其修遠兮，但我們必須盡自己的最大努力去做得更好。

參考文獻：