思想品德鑒定范文

導語：如何才能寫好一篇思想品德鑒定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你具有良好的思想品德與遵守校紀校規(guī)的自覺性。有較強的集體榮譽感。你的樂觀、開朗、豁達、與人為善感染著周圍的人，希望你以充滿激-情的生活態(tài)度面對高考、面對人生，相信你將脫穎而出。

你遇事有主見，有集體榮譽感，積極參加學校的各項活動，關(guān)心同學、思想上要求進步，對繪畫有興趣、學習有方法，學習有成效。文化課程的學習成績良好。有刻苦精神。希望將理想與奮斗更好地統(tǒng)一，實現(xiàn)心中的目標。

你聰明、自信、有責任心。在擔任班干部的工作上，有組織能力，在同學中有一定的威信，能帶領(lǐng)同學積極完成老師交給的各項任務。在學習上方法得當，成績優(yōu)秀。希望進一步發(fā)揮主觀能動性。堅信自己的汗水，能使貧脊的土地萌出希望之果。

在高中學習期間表現(xiàn)良好，遵守紀律、關(guān)心集體、積極地參加各項集體活動，與同學們和睦相處。積極完成各科作業(yè)，學習上較為刻苦，在美術(shù)專業(yè)課程的學習中，能積極地思考和練習，有很大的進步。盼望你帶給我們更大的驚喜。

在校期間表現(xiàn)良好。熱愛祖國，積極進取，關(guān)心集體，樂于助人，學習目的明確，態(tài)度端正。自擔任班干部以來，工作認真負責、兢兢業(yè)業(yè)、成效顯著。希望繼續(xù)努力攀登，收獲希望、收獲快樂。創(chuàng)造一個更加出色的自我。

在校期間表現(xiàn)良好。熱愛國家、熱愛集體、能遵守校紀校規(guī)。積極參加學校組織的一切活動。尊敬老師、聽從老師教誨，與同學和睦相處。心理健康、樂觀向上。經(jīng)過不斷地努力，一定能打造成為有用之材。

由于掌握了較好的學習方法，你的學習成績良好。在尊師守紀和團結(jié)同學方面也做得不錯。你認真負責地搞好體育委員的工作，為班集體的榮譽作出了突出的貢獻，大家為你驕傲。希望你繼續(xù)努力，迎接明天、擁有未來。

在校期間表現(xiàn)良好。熱愛祖國，，積極進取，關(guān)心集體，樂于助人，學習目的明確，態(tài)度端正。自擔任班干部以來，工作認真負責、任勞任怨。希望繼續(xù)努力發(fā)揚成績，超越自我、增強自信、贏得成功。

該生學習勤奮，學習上自我要求嚴格，刻苦鉆研，探索適合個人的學習方法。思維積極、善于分析總結(jié)、學習成績優(yōu)良。生活中能吃苦耐勞，具有開拓進取的精神，希望能以這種精神去迎接未來的挑戰(zhàn)。

你性格活潑開朗、尊敬師長，與同學能融洽相處。對美術(shù)專業(yè)有著濃厚的興趣，勤學苦練。同時，又不放棄對文化課程的學習與掌握，盡量地夯實文化基礎，完善知識體系。希望能堅持對人生理想和藝術(shù)的執(zhí)著追求，成人成材。

篇2

從前有一個故事。

說的是：有一位老大爺買西紅柿，挑了三個放到秤盤里，攤主稱了一下說：“一斤半，三塊七。”大爺就回說：“我用不著那么多。”說完去掉了最大的那個西紅柿。攤主迅速又瞧一眼秤：“一斤二兩，三塊。”說完、大爺從容掏出了七毛錢，拿起剛剛?cè)サ舻哪莻€大的西紅柿，扭頭就走了。攤主當場就風中凌亂了。

看完這個故事，我們的蘇離就激動了。這年頭，物價上漲那么厲害，這法子好啊。于是，當天下午，蘇離就決定一試。

效果是，當蘇離剛準備開展第二步時，攤主已經(jīng)發(fā)話了：“你不會也是網(wǎng)上看那東西了吧?以為賣菜的不會上網(wǎng)么?像這樣來試驗的，你是第六個啦……”

蘇離當場也風中凌亂了。

葉子的自我鑒定

親愛的讀者朋友們，你，填過自我思想品德鑒定表嗎?

前段日子，葉子申請了她的另外一個專業(yè)的畢業(yè)證書，審核表上最后一項要求是，自我思想品德鑒定。看了很多人填寫的內(nèi)容后，葉子有些崩潰。

于是，她毅然決然交了史上最簡潔的一份自我思想品德鑒定：我覺得我是一個好人。然后在審核老師無奈又無語的目送中，絕塵而去。

考核后事如何，敬請關(guān)注后續(xù)報道。

PS：此舉彪悍，非崩潰狀態(tài)，請勿模仿。

為什么男人只能娶一個老婆?

老公小秦：為什么要規(guī)定一個男人只能娶一個老婆啊?

暮雪曉晴：你還沒總結(jié)發(fā)現(xiàn)嗎?其實這條規(guī)定是保護男人的。

小秦沉思良久，嚴重同意。

米卡馴貓計

如水新養(yǎng)了一只貓，調(diào)皮可愛，很討人喜歡。唯一的缺點是，那只貓總是把如永家的沙發(fā)背面當做貓抓板。如水糾正很多次，失敗。

米卡曾經(jīng)收養(yǎng)過流浪貓，養(yǎng)貓經(jīng)驗算是豐富的。于是，聽說這種情況，米卡便主動請纓，幫忙馴貓。米卡教的方法是：不慣著它。只要小貓一抓沙發(fā)，就立刻把它關(guān)在外面，給它一個教訓。

小貓學得很快。現(xiàn)在，只要它想出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，它就會去抓那可憐的沙發(fā)……

純真的守柔

篇3

    一、發(fā)揮自我激勵的教育作用

    激勵動機是自我教育的動力。心理學認為，動機是直接推動促發(fā)一個人進行活動的內(nèi)部動力因素。它是需 要的具體表現(xiàn)，或者說是需要的動態(tài)表現(xiàn)。激發(fā)學生自我教育的動機，即是把社會需要的正確的道德準則和行 為規(guī)范要求轉(zhuǎn)化為學生主動地接受教育的精神需要，學生就能主動、自覺、努力、積極地接受教育和進行自我 教育。

    1.憑借教學目標激勵。沒有目標就沒有奮斗的方向和動力。教師要利用教學目標的激勵作用去激發(fā)學生不 斷向上，追求目標，取得進步。

    2.憑借教材激勵。教材是教師教育學生的依據(jù)和具體內(nèi)容。教材本身就具有極強的教育性和激勵性。教師 要善于發(fā)揮教材的教育激勵因素，發(fā)現(xiàn)學生的吸收和融合因素，使之產(chǎn)生教育的激勵作用。

    3.憑借典型激勵。典型的素材、典型的人物及其典型事例，同樣具有極強的激勵作用，能發(fā)人深省，催人 奮進。教師在教學中，要憑借教材中的典型人和事，以及教材外相關(guān)的典型的人和事去激勵學生，產(chǎn)生自我激 勵教育作用。

    4.開展競爭激勵。教師要有意識地培養(yǎng)學生的競爭意識，有意識地配合教學開展思想品德和良好行為習慣 的競爭競賽活動，以產(chǎn)生自我激勵教育作用。

    二、發(fā)揮自我認識的教育作用

    “人貴有自知之明。”自我認識是自我教育的基礎。一個人只有對自我有一個正確的認識、了解，明白自 我的特點，如長處、短處、優(yōu)點、缺點、成績和不足等，才有可能進行自我教育。

    1.自我思考。曾子曰“吾日三省吾身。”意在說明一個人要經(jīng)常自我思考、檢討、總結(jié)，以便棄舊圖新、 取長補短、發(fā)揚成績、糾正錯誤、不斷進步。在思想品德課堂教學中，應按照思想道德行為準則，引導學生進 行自我思考，進行正確、全面的自我認識、了解，發(fā)揮自我教育作用。

    2.自我介紹。教師結(jié)合思想品德課堂教學活動，恰當引導學生針對其相關(guān)相聯(lián)的主題，介紹自己的認識、 看法、體會、感受和思想行為，從而發(fā)揮自我教育作用。

    3.自我檢討。常言說：“自己臉上的火墨自己是看不到的。”這句話是根據(jù)人們一般只片面地看到自己的 優(yōu)點，看不到自己的缺點而總結(jié)出來的。教師在教學中要對照道德行為規(guī)范，鼓勵學生大膽自我檢討，以達到 自我認識、教育之目的。

    三、發(fā)揮自我實踐的教育作用

    實踐活動是學生自我教育的基本途徑。學生的品德認識、品德觀念只有通過實踐的深化、檢驗，才能真正 成為學生的品德行為和習慣，任何能力的形成與發(fā)展都離不開實踐活動，自我教育活動亦不例外。

    1.自我體驗活動。教師通過對教材的講解以及學生對教材的理解，使學生對其道德觀點、道德品質(zhì)、道德 行為有了明確的認識。在此基礎上指導學生自我進行參觀、訪問、社會調(diào)查、評論，以期通過自我體驗活動， 達到對這種觀點、品質(zhì)、行為深化、鞏固之目的。

    2.自我訓練活動。教師有目的、有針對性地結(jié)合教材，組織學生參加公益活動、義務勞動、生產(chǎn)、服務勞 動等實踐活動，進行自我訓練，從而產(chǎn)生自我教育作用。

    3.自我節(jié)律活動。教師結(jié)合教材、學生守則和日常行為規(guī)范等內(nèi)容要求，指導學生自訂自我節(jié)律約束的規(guī) 章制度，自我規(guī)范執(zhí)行，以此進行自我教育。

    四、發(fā)揮自我評價的教育作用

    自我評價是發(fā)揮學生自我教育作用的綜合性的集中體現(xiàn)。教師要恰當?shù)匾龑W生積極參與這一自我教育活 動，發(fā)揮自我教育作用。

    1.組織自我評述活動。教師結(jié)合教學，組織學生對某一觀點或某一品德行為進行自我評述，從中進行自我 教育。

    2.組織自我評判活動。在教學中，對照有關(guān)內(nèi)容，組織并要求學生能夠比較客觀、公正地對自己的品德行 為進行自我評判。

    3.組織自我鑒定活動。組織學生自我評述、自我評判，并在此基礎上進行自我鑒定，明白自己思想品德行 為中存在的優(yōu)點和缺點以及今后努力的方面。

    五、發(fā)揮自我調(diào)控的教育作用

    調(diào)控是教育活動的重要組成部分，對學生的品德教育與學生自我的品德教育都離不開調(diào)控作用的發(fā)揮。

    1.對品德行為反復的調(diào)控。小學生在接受思想品德教育的過程中，良好的思想品德行為接受易、養(yǎng)成難。 因此，必然會出現(xiàn)反復現(xiàn)象。這不足為怪，貴在教師要引導學生及時發(fā)現(xiàn)，并及時自我調(diào)控，得到鞏固、提高 。

    2.對遭受挫折失敗的調(diào)控。學生的思想品德行為偶受挫折或失敗，同樣是客觀的存在。教師貴在要及時鼓 勵學生勇于接受現(xiàn)實，并善于采取自我調(diào)控措施，變被動為主動，變挫折為順利，變失敗為成功。

篇4

考試科目：思想品德、歷史、語文、數(shù)學、英語(含聽力測試)、物理、化學、體育。其中，思想品德與歷史合卷(開卷考試)，物理與化學實行同場分卷考試。

考查科目：地理與生物、物理實驗操作、化學實驗操作。考查科目是否計入中考總分，由各設區(qū)市自定。

(二)各科分值

思想品德70分;歷史50分;語文120分;數(shù)學120分;英語120分(其中聽力占22.5%，計27分);物理100分;化學100分;體育30分。

(三)考試時間

2017年萍鄉(xiāng)中考時間為6月17日至19日。

(四)考試要求

體育考試要求：按《江西省2017年中等學校招生工作有關(guān)規(guī)定》執(zhí)行。

英語聽力測試要求：英語聽力測試時間20分鐘，在全省統(tǒng)一規(guī)定的英語考試時間內(nèi)，各考點統(tǒng)一播放錄音光盤或磁帶。聽力殘疾的考生可憑聽力殘疾證明或三級以上的醫(yī)療機構(gòu)專項鑒定證明選擇英語聽力免試，其英語科目總分按考生筆試分數(shù)×1.29計算，也可選擇參加英語聽力測試。二者均選的以英語聽力測試成績計算總分。

(五)考點、考場設置及監(jiān)考

考點要相應集中，各縣(市、區(qū))中招辦可根據(jù)既方便考生又有利管理的原則統(tǒng)籌安排。對少數(shù)集中到縣(市、區(qū))考試確有困難須在鄉(xiāng)一級設考點的，須報省、市中招部門審批。

考試統(tǒng)一使用金屬探測儀檢查入場，實行循環(huán)交叉監(jiān)考。報考高中類和高、中職類的考生統(tǒng)一編排考場;報考師范定向類的考生單獨編排考場。

篇5

考試科目：思想品德、歷史、語文、數(shù)學、英語(含聽力測試)、物理、化學、體育。其中，思想品德與歷史合卷(開卷考試)，物理與化學實行同場分卷考試。

考查科目：地理與生物、物理實驗操作、化學實驗操作。考查科目是否計入中考總分，由各設區(qū)市自定。

(二)各科分值

思想品德70分;歷史50分;語文120分;數(shù)學120分;英語120分(其中聽力占22.5%，計27分);物理100分;化學100分;體育30分。

(三)考試時間

2017年吉安中考時間為6月17日至19日。

(四)考試要求

體育考試要求：按《江西省2017年中等學校招生工作有關(guān)規(guī)定》執(zhí)行。

英語聽力測試要求：英語聽力測試時間20分鐘，在全省統(tǒng)一規(guī)定的英語考試時間內(nèi)，各考點統(tǒng)一播放錄音光盤或磁帶。聽力殘疾的考生可憑聽力殘疾證明或三級以上的醫(yī)療機構(gòu)專項鑒定證明選擇英語聽力免試，其英語科目總分按考生筆試分數(shù)×1.29計算，也可選擇參加英語聽力測試。二者均選的以英語聽力測試成績計算總分。

(五)考點、考場設置及監(jiān)考

考點要相應集中，各縣(市、區(qū))中招辦可根據(jù)既方便考生又有利管理的原則統(tǒng)籌安排。對少數(shù)集中到縣(市、區(qū))考試確有困難須在鄉(xiāng)一級設考點的，須報省、市中招部門審批。

考試統(tǒng)一使用金屬探測儀檢查入場，實行循環(huán)交叉監(jiān)考。報考高中類和高、中職類的考生統(tǒng)一編排考場;報考師范定向類的考生單獨編排考場。

篇6

  為切實做好景德鎮(zhèn)2018年中等學校招生考試工作，根據(jù)江西省教育廳、江西省中等學校招生委員會印發(fā)的《江西省2018年中等學校招生工作有關(guān)規(guī)定》、《江西省2018年中等學校秋季招生簡章》等有關(guān)文件精神，結(jié)合我市實際，制定本規(guī)定。

  景德鎮(zhèn)2018中考時間

 中考考試時間為6月17日至19日。

  景德鎮(zhèn)2018中考科目與形式

  中考科目與形式與全省同步，使用全省統(tǒng)一命制的中考試卷。

  考試科目：思想品德70分，歷史50分，語文120分，數(shù)學120分，英語120分(其中聽力27分)，物理100分，化學100分，地理30分，生物30分，物理實驗操作考查5分，化學實驗操作考查5分，體育50分，總分共計800分。

  思想品德與歷史合卷;地理與生物合卷;物理與化學實行同場分卷考試。思想品德與歷史科目為開卷考試;其他科目均為閉卷考試。

篇7

摘 要：針對廣東省思想政治（品德）教師參與課題研究的現(xiàn)狀，通過抽樣調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)教師開展小課題研究的期望良好，但存在立意過大、目標不明確、核心概念不清晰、問題素材充分但不懂得歸納提煉等問題，希望通過小課題立項審核、課題立項后的培訓、小課題結(jié)題準備、加強研教結(jié)合等方面來有效推進小課題研究。

關(guān)鍵詞：廣東思想政治（品德） 小課題研究現(xiàn)狀述評推進策略

作者簡介：沈林，男，廣東省教育研究院，中學高級教師；費倫猛，男，廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心，中學高級教師。

廣東省思想品德（政治）教師開展小課題研究始于2011年，在廣東省各學科開設小課題研究的活動中為領(lǐng)軍者。目前“十二五”首期小課題已有100多位教師的小課題結(jié)題，100多位教師申請結(jié)題，第二期小課題又有近百位教師已經(jīng)申請立項，說明小課題研究得到教師們的認同。通過第一期小課題研究的開展，我們對教師研究小課題的基本狀況有了深刻認識，對小課題研究的經(jīng)驗和存在問題也有了較為全面的把握，在此對思想品德（政治）小課題的研究實踐做簡要分析。

一、小課題研究的現(xiàn)狀

1．教師參與課題研究的狀況不容樂觀。我們曾經(jīng)對幾個點進行抽樣調(diào)查，了解思想政治（品德）教師進行課題研究狀況。對廣州市的263位思想品德教師問卷調(diào)查整理出來的數(shù)據(jù)，263位思想品德教師中參加了新課程的課題研究的有42.8%，所參加的區(qū)級課題占63.8%，市級課題占27%，省級課題占3.3%，國家級課題占6%。作為省會中心城市的廣州市教師如此，大多數(shù)地市教師參與課題研究的人數(shù)當然更少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師就更不要說，基層教師得到課題立項的機會概率非常小。

2．教師工作時間分布影響教師開展課題研究。我們對廣州市263位思想品德教師所在的學校進行調(diào)查，七、八年級思想品德課每周教學課時為1節(jié)的占0.8%，2節(jié)的占91.5%，3節(jié)的占7.7%；九年級上學期每周思想品德課教學課時為2節(jié)的占13.9%，3節(jié)的占69.3%，4節(jié)的占16.9%；九年級下學期每周思想品德課教學課時為2節(jié)的占9.7%，3節(jié)的占54.1%，4節(jié)的占36. 2%。這表明，越是接近事關(guān)畢業(yè)升學利害的考試時間，或者作為畢業(yè)升學考試必考的學科，所安排的課時越多，高中升學考試對教師的重要性更突出。

3．教師參與課題研究的基本動因。其一，課題可與評職稱掛鉤。相當數(shù)量教師認為做課題對評職稱有利，因此而申請課題。這樣的考慮會使其課題研究所要達到的目標設定不明確，當然難以通過立項審核。而已經(jīng)取得高級職稱的教師，參與課題研究的積極性較低。其二，認為課題研究是很莊重和神圣的理論研究，應屬于研究專家或大學教授的活。中學教師搞課題不明白深淺、研究程序和具體操作，缺乏課題研究的理論基礎和理論素養(yǎng)，對課題研究不知道如何要求，不知道如何面對“課題”，語言上的表述矛盾、研究內(nèi)容或超出研究可控范圍、或在別人已經(jīng)研究的結(jié)果中“炒冷飯”，沒有深意和“研究性”。在課題審核者看來，申請報告常常不規(guī)范、沒有創(chuàng)新意義、沒有指導意義、沒有理論提升而遭否決。其三，認為課題研究是校長的事。一些教師認為自己就是教書的，課題研究就是校長牽頭、校長設計和具體落實，校長做課題就解決了研究經(jīng)費、解決了研究時間和研究人員的選定，因此教師主動申請的不多。

二、小課題研究中的常見問題剖析

1．教師做課題的期望良好，但“小課題”立意過大。一些教師的課題選題不錯，但是題目不屬于小課題，如《對中山市外來工未成年子女違法犯罪問題的調(diào)查研究》，《高中政治小組合作學習的研究》等等。其實《高中政治小組合作學習的研究》還可以生成《高中政治小組合作備課制度的研究》、《高中政治小組合作評課制度的研究》等等多個課題。又如《哲學在教學實踐中的運用研究》切入口太大，無論是“哲學”的內(nèi)容，還是在整個“教學實踐中的運用”都顯得太寬泛，都可梳理出許多的子課題，所以應當具體細化分解選擇其中之一。再如《教師相互聽評課制度建設研究》，教師范圍太大，研究所有的教師類型嗎？包括大中小學教師？包括普通教育和職業(yè)教育及特殊教育？同時“聽課評課”兩類都可以整合出許多課題。如聽課可以聽青年教師課、老教師的課、骨干教師的課、新上崗教師的課、學生歡迎的教師的課、學生質(zhì)疑的課，如此種種的課都可以提出建立制度，即在某類教師的課要聽什么，聽有什么作用，聽課的意義等等的研究，還不包括評課就有如此多的研究內(nèi)容需要解決，所以原課題研究內(nèi)容太大。而《研究性學習在思想品德課教學中的應用》中的“研究性學習”涉及太廣，應該從“內(nèi)容”或“方式”等角度進一步界定，以體現(xiàn)小課題的“小”而明晰的特點。

2．問題素材充分但不懂得歸納提煉。從一些教師呈現(xiàn)的結(jié)題報告所積累的教學素材來看，有大量的教學設計、教案材料，但不會整理出具有規(guī)律性的理論成果。素材很多不提煉，仍然是一堆素材，木料再多不加工仍然不是家具。有的教師雖然也寫了教學論文，但相對于課題研究的要求，該論文僅是其研究的某個局部問題，整體結(jié)果仍然沒有呈現(xiàn)出來，說明該教師還沒有學會分析問題、尋找規(guī)律，不懂得提煉歸納散亂的材料和整合自己的教學體會，提出自己的觀點，問題仍然是問題，不能形成課題成果。

3．研究標題和格式呈現(xiàn)不規(guī)范。如《提高初中思想品德課課堂教學有效性》，課題名稱其實屬于論文的名稱，但教師不熟悉。我們建議課題名稱改為《優(yōu)化初中思想品德課課堂體驗性活動教學策略研究》。又例如《匹配學習方式提高政治學科素養(yǎng)》也是同樣的問題。

4．課題核心概念不清晰。例如《城市化進程中高中學校不同學段思想政治課課型銜接模式行動研究》中要表達的意思太亂，“城市化進程”、“高中學校不同學段”、“思想政治課課型銜接模式”、“行動研究”這樣多個概念完全脫離“小課題”研究范圍較小、研究內(nèi)容具體的特點。所以我們需要該教師明確界定自己到底要研究什么熟悉的問題，是否可以駕馭自己的研究內(nèi)容。又如《“體驗——感悟——導行”情感教學活動實施研究》，我們認為“體驗一感悟一導行”概念需要進一步界定，明確其內(nèi)涵，并將其作為“情感活動”的方式手段或策略來修改界定。再如《班級后五分之一學困生的教學策略研究》，“班級后五分之一”的學困生怎么理解？一個班級有后五分之一就有前五分之一，后五分之一從哪里算起？表述不明確，我們建議重新修改題目。

5．課題的初始目標與結(jié)題成果不同一。如《提高藝術(shù)類考生高三第二學期政治學科復習有效性的策略研究》應該屬于小課題范圍，研究的目標圈定在“藝術(shù)類考生高三第二學期”之內(nèi)，使他們的“政治學科取得有效復習”的策略，我們認為該選題很有針對性，最初建議對“問題解決的設想”進一步加以具體化，然后予以立項。結(jié)題時認定“高三第二學期政治學科復習有效性的策略”確實也具體化了，但是“藝術(shù)類考生”在復習備考時應當與其他類型考生復習備考有什么不同的特點和規(guī)律，研究者沒有研究這個點，也就沒有突出題目中的“藝術(shù)類”考生，所以其標題的“藝術(shù)類考生”就沒有實際意義。又如《（生活與哲學）模塊教學中探索構(gòu)建幸福課堂》提出建設“幸福課堂”，但是如何研究復習備考《生活與哲學》，至于什么是“幸福課堂”根本沒有研究，似乎是多余的成分。

6．課題目標不明確。如《初中思想品德課高效課堂導入的案例研究》，什么是高效課堂導入？怎樣導人這個課堂？又如《初中思想品德課課堂提問的案例研究》，首先概念不通，其次研究什么案例？是不是所有的“課堂提問的案例”？這也涉及到“小課題”研究范圍的問題。相對比《初中思想品德課課堂教學中問題設計的有效性案例研究》，后者就語言明晰，是“課堂教學中問題設計”，研究的是“有效性案例”。又如《非人類教學資源開發(fā)的策略》中的“非人類教學”表達的是什么？容易產(chǎn)生歧義，我們建議改為《非生命教學資源開發(fā)的策略研究》。同樣《高二（文化生活）課堂作業(yè)設計的案例研究》的研究內(nèi)容不具體，課題缺創(chuàng)新性。

盡管問題不同，但通過課題研究，積累了教師對課題研究處理經(jīng)驗和問題存在的認識，為其今后搞課題研究做了積極而認真的實戰(zhàn)演練，對教師個人的專業(yè)成長有積極意義。

三、小課題研究的有效推進策略

1．小課題立項審核。我們制訂了《小課題研究管理辦法》，提出了小課題立項的原則、小課題申報的方法、課題研究過程的管理、結(jié)題與成果鑒定辦法，對小課題的研究提出基本要求，包括小課題研究的組織、審核標準及研究的時間要求，主持人的要求、研究期間開展的研討活動的組織，還提出了小課題研究選題指南，幫助教師知道如何做小課題。我們在各地市教研室的配合下，把教師們的小課題申請表收集上來，根據(jù)小課題研究的基本要求組織審核，提出修改意見。我們的初衷就是給教師搭建科研平臺，讓教師有一個進行教學科研的機會，幫助教師們專業(yè)成長，也通過小課題研究來全面了解教師課堂教學的基本情況，包括經(jīng)驗和問題。對不符合要求的申請都提出意見，讓教師們自己修改后，合格的通過予以立項，而不是簡單地把不合乎要求的宣布否決。

2．搞好課題立項后的培訓工作。小課題立項時幫助教師立項應該考慮什么，立項后組織立項培訓，舉辦的培訓有兩個具體內(nèi)容：教師自己實操性的培訓和專家理論講座。首期培訓的實操培訓安排在立項幾個月后，挑選立項做得好的課題，進行自己如何考慮立項和如何做立項工作的講座，然后給予點評。專家培訓主要內(nèi)容就是把如何做課題的基本程序，如何開題（提交實施方案）、中期檢查和結(jié)題格式及要求，立項與開題做什么，結(jié)題考慮什么，指出小課題與“大課題”不同的具體要求，使教師對課題研究有基本了解和研究方向。通過培訓，使教師們在科研理念得到提升、科研動力得以激發(fā)、科研方法得到指導，促進了科研隊伍的建設。

3．認真準備小課題結(jié)題。小課題結(jié)題時，課題負責人必須填寫《成果鑒定申請表》，向市提出結(jié)題和成果鑒定的申請，同時提交結(jié)題報告、與本課題相關(guān)的研究方案、階段總結(jié)、主要成果、所獲獎勵等有關(guān)資料的復印件或原件。結(jié)題和成果鑒定方便教師，在結(jié)題方式上給予教師提供方便，如會議形式集體結(jié)題，電子網(wǎng)絡方式結(jié)題、各市教研員作為專家組長和答辯專家及點評人，課題主體研究論文如果已發(fā)表，其研究報告獲獎，我們都可以確認其結(jié)題。在結(jié)題時間上，可以提前，也可以適當延后。

4．加強研教結(jié)合。重視小課題研究，對結(jié)題的小課題予以“教學成果”評獎，既鼓勵教師積極主動申請課題研究，又鼓勵教師認真從事教學科研，把好科研的質(zhì)量。對第一期小課題的結(jié)題，適時組織了“教學成果”評獎，在第二期小課題的立項培訓時，與第一期“教學成果”評獎同時進行，第一期小課題成績突出獲得較好的獎項，同時選取其中較突出的小課題主持人予以現(xiàn)場講座的機會，然后由教研員點評，同時又是第二期小課題申請立項者現(xiàn)場觀摩小課題操作的具體情況，使科研促進 教學，又使培訓的方式得到活態(tài)改變，

篇8

與后進生相比較，優(yōu)生的缺點表現(xiàn)得不是表面化、公開化，而是帶有一定的隱蔽性。正如人們往往看不到后進生的優(yōu)點一樣，也常常看不到優(yōu)生的缺點，但是只要多觀察，就不難發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)生在思想品德方面，暴露出的一些缺點。而調(diào)節(jié)學生的行為和培養(yǎng)學生健康的人格是班主任工作中不可缺少的一部分，對優(yōu)生的這些缺點，尤其不可忽略。一些優(yōu)生因為學習基礎較扎實，考取重點高中較有希望，成才心切，所以認為只有成績拔尖，才能成才，于是“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，什么國家大事、時事形勢，與己無關(guān)，高高掛起，心理狀態(tài)常處于“心在課本，想在名牌高中”。他們學習抓常常學習走在前，活動跟在后，漸漸脫離集體，變得孤芳自賞。比如開校運會，班級聯(lián)歡，春秋游，敬老活動，愛心捐助活動，他們興趣不濃，甚至，消極對待，對集體的榮辱無所謂，但對個人的得失卻斤斤計較。正因為一些優(yōu)生看重名利，總要表現(xiàn)出高人一等，缺乏助人為樂精神。他們有爭第一的欲望，卻又有妒忌他人的心理，但不愿做班干部為班級服務。對班干部提出的要求，建議不聞不聽，我行我素，對別人不信任。有的個人目標同集體常處于一種不和諧狀態(tài)。這些都不利于個人的健康成才。一些出現(xiàn)在優(yōu)生身上的缺點提醒了教師：對優(yōu)生的思想品德教育同差生思想教育一樣，有其共性，也有其個性，都是要互相滲透，互相促進多渠道地進行。

首先，平常教師在言行中加強國情教育，將學生情感漸漸轉(zhuǎn)移至熱愛自己的祖國。著重從我國的政治、經(jīng)濟、科技、軍事、體育及綜合力量在世界具有舉足輕重的地位和中國的悠久歷史、燦爛文化等是世界其他一些國家無法可比的有利條件著手加以引導，培養(yǎng)學生的愛國情懷。如本學期開學初，我便就北京奧運會中國體育健兒所取得的令世界矚目成績，讓學生展開討論，并特地安排幾位“優(yōu)生”發(fā)言，也就最近奉賢中學發(fā)生的命案與學生進行了討論，并及時加以引申，指出一個人成才，他首先必須是一個愛父母、愛他人、的人。此外，更重要的是加強學生的集體主義情操的培養(yǎng)。集體主義情操是中學教育的核心。它是形成學生關(guān)心國家大事，社會責任感的思想基礎。因此克服一些優(yōu)生對集體的冷漠感，加強集體主義情操的培養(yǎng)，是優(yōu)生思想品德教育的一關(guān)鍵。我主要從兩方面著手。

⑴加強班級集體的凝聚力。通過主題班會等集體活動，融洽學生之間的感情，避免一些優(yōu)生或差生孤僻自傲。使無形中產(chǎn)生的集體凝聚力成為處理學生之間關(guān)系的準繩，在班中形成一種團結(jié)、健康、積極、上進的風氣，使學生不斷感到一種無形的自我警戒，自我約束，不斷產(chǎn)生眷戀，留連班集體的健康情感，讓一些優(yōu)生充分體會集體的重要，一個優(yōu)生對自己的學校，班級缺乏榮譽感，怎么會真正由衷熱愛自己的祖國？

篇9

一直以來堅持著人活到老學到老的學習理念，我于20**年通過成人高考考入**醫(yī)學院。

在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學校安排的上課時間，努力學習理論知識，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來就是這樣的道理。并遵守校紀校規(guī)，尊敬師長，團結(jié)同學，政治上要求進步；學習目的明確，態(tài)度端正，爭做一個有高尚思想品德的公民。

大學對于我們這群接受成人教育的大學生來說有著更深刻的含義，通過社會的實踐和自我的發(fā)現(xiàn)，大學對于我們來說更多的是對知識的渴望與需求，所以在學習上我熱愛自己的專業(yè)，學習認真刻苦，要求自己在專業(yè)知識和各項技能上全面發(fā)展，對學習一絲不茍，認真完成學校規(guī)定的學習任務且取得優(yōu)良成績。作為學生干部，我時刻嚴格要求自己，有強烈的集體榮譽感和工作責任心，對班委工作認真負責，關(guān)心同學，熱愛集體。

篇10

思想品德課堂教學過程是一個師生雙方在認知、情感、個性等方面相互作用的過程，學生是否能愉快的享受課程學習，將直接影響學生對課堂學習的參與程度，所以教師的課堂即時性評價會起到激發(fā)學生參與課堂教學情感的作用。那么，怎樣才能對學生做到適時適度的評價呢？我認為至少要做到以下五個方面：

1評價用語應適當

以前在思想品德課堂教學中我對學生發(fā)言總是以“好的”、“不錯”、“你真棒”之類的語言評價，經(jīng)過一段時間的教學，我發(fā)現(xiàn)學生回答問題的積極性有所下降，對思想品德課的學習也失去了以往的興趣，通過不斷觀察及實踐我發(fā)現(xiàn)：“好的”、“不錯”、“你真棒”之類的語言，看似是對學生進行了鼓勵、表揚，實則并沒有進行實質(zhì)上的評價，而僅是泛泛而談，應景似的敷衍，聽了這樣的話之后，發(fā)言的學生并不知道好在哪里，其他學生也不知道該相他學什么或向什么方向再進行努力，久而久之學生便無法從這樣的語言中感到激勵與指點，無法獲得學習的滿足感、成就感。

經(jīng)過一段時間的教學實踐，后來我在教學中改變了對學生的評價用語，如：“你上臺回答問題時聲音真響亮，看得出你做了充分的準備，顯得這樣有自信。”我想，其他同學從教師的這一段評價中至少可以獲得這樣的信息“老師希望我們上臺回答問題時聲音響亮，聲音響亮是自信的表現(xiàn)，如果我做了充分的準備也一定和他一樣充滿自信并受到老師的表揚。由此產(chǎn)生出一種也要向他學的心理，并且也知道了怎樣才能做得跟他一樣。反之，如果對表現(xiàn)不足的地方能用合適的語言并針對性的指出，不僅被評價者明確了要求下次努力糾正，其他學生也能從中明白要努力避免什么問題的產(chǎn)生。由此可以促進全體學生的課堂參與能力的提高。

2評價手段要多樣

評價不應該拘泥于一種形式。課堂上教師對學生及時評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的、語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑等等。如：上課時，有的學生回答問題非常積極，我會向他微笑，點一下頭；有的同學搞小動作，我會適時給他一個提醒的眼神或微微搖搖頭；有的同學板演又快又對，我常沖他豎起大拇指；有的學生問題回答的好，我會情不自禁地說一聲“ok”；有的學生回答問題非常有趣，引起笑聲，我會和大家一起笑？？？？？？。這些無聲的語言評價只要是發(fā)自內(nèi)心的，我發(fā)現(xiàn)同樣能撥動學生的心弦，激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，起到“潤物細無聲”的效果。

3評價內(nèi)容要有突破

對學生的評價不要僅僅停留在對、錯上，更要評價學生是怎么思考的，要通過鼓勵與眾不同的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。除了知識和能力之外，評價的內(nèi)容還應包括良好的學習品質(zhì)及學生所表現(xiàn)出來的其他方面的好習慣、好作風等。

4評價主體要突出

對學生的學習評價不要只限于“老師評學生”還要把更多的評價權(quán)交給學生，開展師生（生生）互評，突出學生主體地位，強化學生對自己的認識，增強評價意識，提高評價能力。

如：師生（生生）互評：“你覺得他回答的怎么樣？”“你認為他的答題思路最棒的地方在那里？”“這節(jié)課最值得你學習？”等等。同時也可以讓家長評價學生、老師和教學，如：“八年級有關(guān)父母和子女這一課的教學，我沒有按照常規(guī)布置作業(yè)，而是給學生一項特殊的作業(yè)，即要求學生在雙休日為父母做一頓飯，由家長評分及自評分數(shù)并寫出自己的感受。這一次作業(yè)教的十分齊，有位同學給自己打了60分，同時說：”想想平時經(jīng)常抱怨父母的反不合口味，真不應該因為做一次真的很不容易“。這位學生的家長給孩子打了90分，并建議學校多搞些這樣的活動，多給孩子一些鍛煉的機會。這樣使評價真正達到促進學生發(fā)展的目的。

5評價要面向全體學生

思想品德課堂教學必須建立民主平等的師生關(guān)系，只有建立了相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和諧的師生關(guān)系，學生才能真正地享受學校的學習生活，才能更加投入地參與到課堂學習中來。因此教師方面是非常重要的因素，特別是學生受教師評價的因素是很大的，如果在課堂評價中教師表現(xiàn)得偏愛優(yōu)生、忽視中間學生、厭惡后進生，必然會使學生與教師產(chǎn)生不同的距離，影響學生對課堂學習的參與興趣與參與能力的提高。