國際法學(xué)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國際法學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、francisco de victoria(1480?-1546) 維多利亞

    西班牙所謂黃金時(shí)代活躍過的著名神學(xué)家,為當(dāng)代國際法學(xué)奠定初步基礎(chǔ)的學(xué)者。生年生地不詳,入黑袍教,在巴黎大學(xué)習(xí)圣托馬斯的《神學(xué)大全》(summa theological),回國后,初執(zhí)教于巴利亞多里德大學(xué),1526年任薩拉曼卡大學(xué)神學(xué)教授,講《神學(xué)大全》至逝世,是當(dāng)時(shí)西班牙首屈一指的神學(xué)家,該國學(xué)術(shù)和文化的中心人物,推動西班牙第二期經(jīng)院哲學(xué)全盛時(shí)期形成的中流砥柱。其講義死后出版,冠名為《神學(xué)感想錄》(relectiones theologicae),其中有兩篇講義即《關(guān)于最近發(fā)現(xiàn)的美國印第安人》(de indis recenter inventis)和《關(guān)于西班牙人對野蠻人的戰(zhàn)爭法》(de jure belli hispanorum in barbaros)是受到人們重視的寶貴的古典國際法.兩者均提出了“印第安人問題”,即保護(hù)印第安人,使其免受西班牙殖民者的迫害問題,并根據(jù)道德神學(xué)的立場進(jìn)行了論述,成為今天國際法的基本觀念和出發(fā)點(diǎn)。

    二、francisco suarez(1548-1617) 蘇亞利茲

    新教的先驅(qū)者,西班牙的偉大神學(xué)家。生于格拉納達(dá),曾在薩拉曼卡大學(xué)攻讀神學(xué)、哲學(xué)、教會法,并在塞哥維亞、巴利亞多里德、阿爾卡拉等地大學(xué)教授神學(xué)和哲學(xué),間中在羅馬耶酥會學(xué)院講學(xué),后應(yīng)西班牙國王腓力二世的邀請到葡萄牙科英布拉大學(xué)任神學(xué)教授,死后留下數(shù)量巨大的著作。他在學(xué)術(shù)界最負(fù)盛名的著作是《形而上學(xué)質(zhì)疑》,闡述亞里斯多德——托馬斯哲學(xué)的優(yōu)秀權(quán)威著作,多年來被歐洲多個(gè)大學(xué)用做教科書。有關(guān)國際法的重要文獻(xiàn)如下。

    1.《法律及神為立法者論》第2卷第17-20章的《萬民法》(ius gentium) 論述了國際法的基本性質(zhì),分析了萬民法的概念,將其分成各民族之間的法和各民族內(nèi)部的法,嚴(yán)格的講前者才是本來意義上的萬民法,是由自然法發(fā)展起來的實(shí)在法。

    2.《論神學(xué)上的三德——信仰、希望和愛》第三編《論愛》(de charitate)中的《論戰(zhàn)爭》(de bello) 根據(jù)經(jīng)院式的正義戰(zhàn)爭論觀點(diǎn)進(jìn)行論述,特點(diǎn)在于認(rèn)為正義戰(zhàn)爭是對非正義侵犯所行使的懲罰權(quán)。

    三、hugo grotius(1583-1645) 格老秀斯

    著名荷蘭法學(xué)家,譽(yù)為“國際法之父”。生于代爾夫特的名人之家,幼稱神童,8歲能以拉丁文為詩,年12入來頓大學(xué),15歲隨使赴法,法王亨利四世稱其為“荷蘭的奇跡”,歸途獲博士學(xué)位于奧爾良大學(xué),16歲為著名律師。后從政,歷任荷蘭州與西弗里斯蘭州歷史編纂官,荷蘭、澤蘭、西弗里斯蘭最高法務(wù)官等職。1618年因卷入政教紛爭被捕,囚于盧夫斯坦城,后籍妻助越獄,于巴黎政治避難,路易13庇護(hù)10年,1634年任瑞典駐法大使,1645年至斯德哥爾摩覲見克里斯蒂娜女王,辭職,歿于歸途。有關(guān)國際法的著作如下。

    1.《捕獲法》(de jure praedae) 遺稿,1868年出版,論述了荷蘭東印度公司捕獲競爭對手葡萄牙商船卡特里娜號案,格氏關(guān)于國際法學(xué)說的最基本文獻(xiàn)。

    2.《海洋自由論》(mare liberum) 把《捕獲法》第12章改動后于1609年單獨(dú)出版,闡明海洋自由原則而聞名,

    3.《對威廉?威爾伍德批駁海洋自由論第5章的辯解》(defensio capitis quinti maris liberi oppugnati a guilielmo welwodo) 與《海洋自由論》有密切關(guān)聯(lián),原書未出版,1872作為穆拉《閉海論》(mare clausum) 的附錄發(fā)表。

    4.《戰(zhàn)爭與和平法》(de jure belli ac pacis) 根據(jù)《捕獲法》第3-10章闡述的正義戰(zhàn)爭的基本理論假如此后的研究結(jié)果而成,主張禁止和限制戰(zhàn)爭,基本上形成了今天的國際法學(xué)體系,是國際法學(xué)上最重要的文獻(xiàn),多次再版,廣為流傳。

    四、albericus gentilis(1552-1608) 真提利斯

    格氏的先驅(qū),國際法學(xué)史上之重要學(xué)者。生于北意大利

    的圣?幾內(nèi)西奧,畢業(yè)于佩魯賈大學(xué),獲法學(xué)博士學(xué)位后從事律師,新教教徒,避難英國,后任牛津大學(xué)羅馬法女王講座的教授(regius professor of civil law)。有關(guān)的國際法著作如下。

    1.《外交使節(jié)論》(de legationibus) 以門多薩案件為基礎(chǔ),即西班牙公使煽動反叛英女王伊麗莎白事件,論述了外交使節(jié)起源、接受方法、特權(quán)和使節(jié)資格等。

    2.《戰(zhàn)爭法》(de jure belli) 以《戰(zhàn)爭法注釋》(de jure belli commentatio)第1-3篇為基礎(chǔ),共2卷,論述了戰(zhàn)爭的正當(dāng)主體和原因、戰(zhàn)爭的正當(dāng)方法、戰(zhàn)爭的正當(dāng)結(jié)束,即勝利者的權(quán)利及媾和條約。強(qiáng)調(diào)在戰(zhàn)爭中依然貫穿著法的支配。特點(diǎn)是從純粹法律理論角度論述,還列舉了許多文件和歷史事實(shí),用歸納和實(shí)證的方法進(jìn)行論證,格氏在撰寫《戰(zhàn)爭與和平法》時(shí)曾主要參考此書。

    3.《西班牙辯護(hù)論》(advocationis hispanicae) 。1605年任西班牙公使館律師時(shí),就西班牙與荷蘭間于戰(zhàn)爭中發(fā)生的拿捕案件,在英國高等海事法院(high court of admiralty)訴訟的辯護(hù)筆記,死后由其弟出版,在論述國家對沿岸毗連海域的管轄權(quán)方面有重要意義。

    五、samuel pufendorf(1632-1694)普芬道夫

    繼格氏后的國際法創(chuàng)始人之一,是所謂啟蒙時(shí)期自然法學(xué)派的早期代表人物。生于薩克森,父為路德教牧師,先于萊比錫大學(xué)修哲學(xué)、歷史和法律學(xué),后于耶拿大學(xué)師從昂格爾習(xí)笛卡兒哲學(xué)及其論證方法,以及歐幾里德方法在道德學(xué)和法律學(xué)上的運(yùn)用。1658年因丹瑞戰(zhàn)爭牽連入獄,撰寫了《普遍法學(xué)原理》(elementorum iurisprudentiae universalis),運(yùn)用了獨(dú)特的論證方法即歐幾里德的數(shù)學(xué)論方法,是一部論述法哲學(xué)的重要著作,1660年出版后獲好評,1661年應(yīng)聘任海德爾貝格大學(xué)新設(shè)立的“自然法與萬民法講座”教授。1670年任瑞典隆德大學(xué)教授,撰寫了《自然法與萬民法》(de jure naturae et gentium),詳細(xì)論述了自然法的本質(zhì)及其體系,其中多處章節(jié)涉及到國際法。1677年任瑞典史料編纂官、樞密院顧問,1688年任勃蘭登堡史料編纂官,逝于柏林。其著作還有《自然法上的人和公民的義務(wù)》(de offocoos hominis et civis),是將前書壓縮而成的,流傳甚廣。其學(xué)說的最大特點(diǎn)是認(rèn)為國際法只能是自然法。

篇2

國際法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但現(xiàn)階段我國學(xué)生普遍缺乏鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會，接觸國際法實(shí)例很難，學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在國際法教學(xué)中采用案例教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的缺陷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)國際法的積極性和主動性。案例教學(xué)法，就是運(yùn)用典型事例進(jìn)行教學(xué)，目的在于通過對典型事例的分析和解決思路、方法等的掌握，使學(xué)生進(jìn)一步理解一般的分析原理，并借助這一原理獨(dú)立分析和解決問題 [1]。其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動式教學(xué)。

一、國際法案例教學(xué)易出現(xiàn)的問題

(一)將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)

案例教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)之一是案例報(bào)告的規(guī)范化和權(quán)威性。在目前的國際法教學(xué)實(shí)踐中，有的教師將案例教學(xué)理解為簡單的援引案例來說明理論知識。雖然在系統(tǒng)知識的講解過程中穿插案例有助于提高課堂氣氛和加深學(xué)生的理解，但是這僅僅是系統(tǒng)教學(xué)的手段之一，而不是真正意義上的案例教學(xué)。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，具有豐富的內(nèi)涵，包括從案例選擇到課堂設(shè)計(jì)的一系列過程。

(二)對案例教學(xué)不夠重視

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，與其他的教學(xué)方法處于同等地位。引進(jìn)案例教學(xué)方法卻將其作為一個(gè)可有可無的存在，不給予足夠的重視，或者過于依賴案例教學(xué)方式都是不正確的。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他方法并重，但是這并不意味著在課程分配上的均勻。案例教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，需要將其與其他教學(xué)方式進(jìn)行合理的搭配。

(三)案例選擇的不恰當(dāng)

案例的選擇存在有難度，一旦選擇不當(dāng)，會直接影響案例教學(xué)的整體效果。案例選擇困難的局面，一方面是因?yàn)榘咐齺碓床怀渥悖硗庖环矫嬉驗(yàn)榻處熢谶x擇案例時(shí)沒有把握好標(biāo)準(zhǔn)。在案源上，困難的不是案例的數(shù)量問題，而是符合案例教學(xué)要求的案例質(zhì)量問題;在教師選擇案例方面，既要顧及到案例自身的價(jià)值，還要考慮到學(xué)生的基本情況，考慮到教學(xué)的進(jìn)度和整體的教學(xué)狀況，這些因素處理不好，就會降低案例教學(xué)的質(zhì)量。

(四)以學(xué)生為中心的模式很難達(dá)到

通常的講授式教學(xué)，以教師講授為中心，教師處于課堂的中心地位，學(xué)生只是單純的聽課、記筆記，在課堂上沒有主動性。這種影響呈現(xiàn)在案例教學(xué)中表現(xiàn)為教師在臺上陳述案件事實(shí)，講述案件涉及的法律知識，總結(jié)案件的意義，其中插入學(xué)生對于問題的看法。這種模式實(shí)際上是案例講解，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的一種，只是將系統(tǒng)知識換成案例，而不是案例教學(xué)。案例教學(xué)要求以學(xué)生為中心，要求學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生之間的互動。教師的角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)，過于主動，就會削弱學(xué)生的主動性，同時(shí)也會限制學(xué)生的思維活動，達(dá)不到案例教學(xué)的目的和效果。

二、國際法案例教學(xué)的課堂實(shí)踐

選擇精確、有效、典型的案例，是實(shí)行國際法案例教學(xué)成功課堂實(shí)踐的第一步。所謂精確，是指所選案例內(nèi)容要與有關(guān)國際法理論相吻合;所謂有效，是特指國際法案例的政治性。國際法調(diào)整的國際法律關(guān)系除了包含法律因素外，更多的還要包括國際政治因素和國際關(guān)系的現(xiàn)實(shí)，與國際政治太過脫節(jié)的案例是沒有生命力的。所謂典型，是指該案例在相關(guān)法律領(lǐng)域具有代表性。

實(shí)例演示：以WTO海龜海蝦案為例

該案件的案情如下：印度、馬來西亞、巴基斯坦、泰國投訴美國對某種蝦和蝦類制品的進(jìn)口限制(WT/DS58)(禁止進(jìn)口沒有使用排除海龜捕撈裝置捕撈的蝦)。1996年10月8日，上述聯(lián)合投訴方提出磋商要求。爭端起因是1996年5月美國頒布609條款，禁止在捕蝦時(shí)沒有安裝防止誤捕海龜?shù)难b置TED的蝦類產(chǎn)品進(jìn)口。投訴方認(rèn)為美國違背了GATT1994第1條、 第11條和第18條，并造成了利益的喪失和損害。1997年1月9日，馬來西亞和泰國要求設(shè)立專家組。1997年1月30日，巴基斯坦也提出這一要求。1997年2月25日，DSB設(shè)立了一個(gè)專家組，澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國香港等11個(gè)國家(地區(qū))保留第三方的權(quán)利。1997年2月25日，澳大利亞也要求就同樣的爭端事由設(shè)立專家組;1997年4月10日，DSB同意這一要求，決定由同一專家組合并審理澳大利亞的要求。專家組認(rèn)為，美國禁止早蝦和蝦類進(jìn)口的措施違反了GATT1994第11條第1款，不能被認(rèn)為是GATT第20條中的例外。1998年5月15日，專家組報(bào)告由成員各方傳閱。1998年7月13日，美國對專家組適用法律和法理解釋問題提起上訴。隨后，專家組推翻了專家組的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，即專家組認(rèn)定美國的被訴措施不包括在GATT1994第20條的序言允許的范圍內(nèi)。上訴機(jī)構(gòu)推斷出，美國被訴措施雖然符合第20條g款的要求，但卻不能滿足第20條序言中的要求。1998年10月12日，上訴機(jī)構(gòu)報(bào)告由成員各方傳閱。

該案若實(shí)踐案例教學(xué)，大致可以分成如下步驟：

第一步，教師先將海龜海蝦案分配角色，角色的分配應(yīng)盡可能使大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來。在該案中，教師可以設(shè)定主持人1人，該主持人負(fù)責(zé)介紹案情，并以一段開場白開始這個(gè)案件的模擬。教師設(shè)定申訴方4人，分別代表印度、馬來西亞、巴基斯坦、泰國四方;設(shè)定被申訴方2人，均代表美國，由其2人共同搜集資料加以抗辯;設(shè)定第三方11人，這11人分別代表澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國香港等國家或地區(qū);設(shè)定專家組成員3人;設(shè)定上訴機(jī)構(gòu)成員3人;設(shè)定一定的評委(最好基數(shù))，由評委對上述人員進(jìn)行打分。第二步，專家組審理程序。這個(gè)過程先由申訴方發(fā)言，然后由被申訴方抗辯，期間聽取第三方的意見，最后由專家組做出裁決。這個(gè)過程評委應(yīng)該對各個(gè)人員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，然后取平均值。

第三步，上訴機(jī)構(gòu)審理程序。這個(gè)程序是上訴程序，具體設(shè)計(jì)跟第二步大致相同，最后由上訴機(jī)構(gòu)做出終裁。

第四步，由評委進(jìn)行核分，并將結(jié)果予以告知。同時(shí)，旁聽觀眾(未分配任務(wù)的同學(xué))可以向任何發(fā)言的同學(xué)就其所陳述的相關(guān)問題進(jìn)行提問，這個(gè)環(huán)節(jié)要求準(zhǔn)備案例的同學(xué)需要課下認(rèn)真準(zhǔn)備，確保就自己負(fù)責(zé)的部分了然于心。

第五步，由教師進(jìn)行最后總結(jié)，并就相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，講解的過程中需要將核心爭訟點(diǎn)詳細(xì)闡釋，并積極給學(xué)生提供參考資料或推薦相關(guān)書籍、論文，以便學(xué)生在課后能夠及時(shí)查閱。

第六步，由學(xué)生課下及時(shí)查閱資料并進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以在下一堂課時(shí)檢查學(xué)生閱讀資料的情況。

值得注意的是，國際法教學(xué)中可以援引案例的選擇范圍不僅僅局限于國際法院的判決。國際法院對國家的管轄權(quán)是建立在國家自愿的基礎(chǔ)上的，由它審理的案件數(shù)量、范圍有限，但根據(jù)國際法對國際法院職能的規(guī)定，國際法院除了擁有訴訟管轄權(quán)外，還有咨詢管轄權(quán)。所以國際法中的教學(xué)案例除國際法院審理的成案外，還應(yīng)該包括國際法院的咨詢意見、仲裁機(jī)構(gòu)的裁決、以及國際關(guān)系中發(fā)生的重要事件等等。這些意見、裁決和事件雖然不同于法院審結(jié)的成案，但它們都可以說明與論證國際法的原理、原則的產(chǎn)生和存在，同時(shí)也能說明國際法的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性，所以都應(yīng)該在國際法案例教學(xué)中得到合理的運(yùn)用。

三、國際法案例的教學(xué)設(shè)計(jì)

國際法案例教學(xué)設(shè)計(jì)大致上可以分為以下步驟：

(一)案例的選取和整理

法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的先決條件。[2]一個(gè)好的國際法案例必須具有實(shí)際價(jià)值，從法學(xué)教育來講，首先，國際法案例的價(jià)值集中體現(xiàn)在案例中體現(xiàn)出的法律知識與法律運(yùn)用;其次，國際法案例必須具有現(xiàn)實(shí)性，教師所選擇的案例必須具有現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性，避免憑空虛構(gòu)案例;再次，國際法案例必須具有啟發(fā)性，這是案例教學(xué)目的的要求，啟發(fā)性強(qiáng)的案例可以促進(jìn)學(xué)生的思考和分析能力;最后，國際法案例的選擇還要考慮學(xué)生的心理要求，具有較大影響力的，爭議性強(qiáng)的案例能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高案例教學(xué)的效率。

(二)課堂講授的技巧

國際法案例教學(xué)的方式可以多樣化，可以有不同的課堂講授方式和手段，恰當(dāng)?shù)男问娇梢允沟谜n堂教學(xué)達(dá)到意想不到的結(jié)果。討論法和質(zhì)疑法是案例教學(xué)中常見的方法，組織學(xué)生就案例所涉及的法律知識進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)案例中涉及的法律知識;不迷信案例中的結(jié)論，在論證結(jié)論的正確與否的過程中達(dá)到對案例知識的深刻認(rèn)識和體會。在此過程中，教師要隨時(shí)把握課堂進(jìn)程，在應(yīng)當(dāng)給與提示、啟發(fā)或者進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候能適時(shí)地做出反應(yīng)。除了這些一般的方式，組織學(xué)生觀看法庭審判或者邀請非課堂人員參與課堂討論都是可以采取的方式。

(三)增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間

篇3

關(guān)鍵詞：涉外實(shí)務(wù)性；國際法學(xué)科；教學(xué)觀念

國際法學(xué)科是我校重點(diǎn)（扶持）學(xué)科（作者本人是該學(xué)科負(fù)責(zé)人）。國際法學(xué)科的教師承擔(dān)的法學(xué)院及全校本科及研究生的課程主要有：國際公法學(xué)、國際私法學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國際商法學(xué)、世界貿(mào)易組織法、國際民事訴訟與商事仲裁法等，在這些課程中，包含了實(shí)體法、程序法和沖突法的內(nèi)容，也涵蓋了國際法和國內(nèi)法的范圍，不僅有很強(qiáng)的理論性，也有很具體的實(shí)務(wù)性。作者認(rèn)為，結(jié)合我國目前的實(shí)際，特別是廣東的司法實(shí)踐情況，更應(yīng)注重加強(qiáng)涉外實(shí)務(wù)性教學(xué)觀念，使我們培養(yǎng)出來的人才更好地適應(yīng)廣東處于改革開放排頭兵位置的現(xiàn)實(shí)情況，服務(wù)于改革開放的需要和發(fā)展。國際法學(xué)科老師特別注意的是要緊扣本世紀(jì)前后發(fā)生的對我國法學(xué)界產(chǎn)生重大影響的兩件事來開展教學(xué)和研究：一是上世紀(jì)末香港、澳門的回歸，二是本世紀(jì)初我國加入世界貿(mào)易組織。港澳回歸意味著我國已由一個(gè)單一法域國家轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)多法域國家或復(fù)合法域國家。“一國兩制”觀念及多元法制局面的出現(xiàn)，對中國社會發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響；加入世界貿(mào)易組織后，對中國有關(guān)的實(shí)體法、程序法、沖突法帶來沖擊，也將改變中國法制的整體結(jié)構(gòu)。廣東毗鄰港澳，地處改革開放的前沿，涉港澳案件和涉外案件是全國最多的，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國的80%的涉港澳案件在廣東審理，約40%的涉外案件也在廣東審理，這給我們提供了豐富的實(shí)踐。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)涉外實(shí)務(wù)教學(xué)觀念應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

一、涉外性與涉港澳案件

涉外法律關(guān)系是指超越一國領(lǐng)域的具有涉外因素的那種法律關(guān)系。那么，那種法律關(guān)系中到底存在著一些什么樣的涉外因素呢？學(xué)者們認(rèn)為，法律關(guān)系具有主體、客體和內(nèi)容三要素，那么，具有涉外因素的法律關(guān)系就是指在法律關(guān)系的諸因素（主體、客體、權(quán)利義務(wù)）中至少有一個(gè)因素與外國有聯(lián)系。這包括以下三個(gè)情況：第一，法律關(guān)系的主體一方或各方是外國國家、外國法人或外國自然人。第二，法律關(guān)系的客體是位于外國的物。例如一個(gè)中國人繼承一個(gè)在中國死亡的華僑遺留在外國的遺產(chǎn)，就屬于這種情況。第三，法律關(guān)系的內(nèi)容與外國發(fā)生聯(lián)系，即產(chǎn)生、變更或消滅法律關(guān)系的法律事實(shí)發(fā)生在國外。例如，一個(gè)華僑在外國死亡，作為其親屬的中國人繼承其位于國內(nèi)的遺產(chǎn)。《最高人民法院關(guān)于適用<中華人民共和國民事訴訟法>若干問題的意見》第304條對什么是“涉外”民事案件有一個(gè)明確的界定：“當(dāng)事人一方或雙方是外國人、無國籍人、外國企業(yè)或組織，或者當(dāng)事人之間民事法律關(guān)系的設(shè)立、變更、終止的法律事實(shí)發(fā)生在外國，或者訴訟標(biāo)的物在外國的民事案件，為涉外民事案件。”可見這里的涉外也是指法律關(guān)系的主體、客體以及設(shè)立、變更或終止法律關(guān)系的法律事實(shí)具有涉外因素的情況。最早，我們所說的涉外案件，實(shí)際上就包括涉我國港澳案件。但是，在審判實(shí)踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)涉港澳案件應(yīng)該與涉外案件是不相同的。這種不相同主要是香港、澳門均不能算是國外，所以稱其為涉外案件是不妥當(dāng)?shù)摹５牵@些地區(qū)又是與內(nèi)地不相同的法域，與在內(nèi)地區(qū)域內(nèi)所發(fā)生的案件有所不同，因此，這類案件我們認(rèn)為它們應(yīng)是獨(dú)立的一類，我們稱之為涉港澳案件。

二、涉外案件管轄權(quán)的特別規(guī)定

管轄權(quán)是國家主權(quán)的一個(gè)重要組成部分，積極行使管轄權(quán)具有十分重要的意義，尤其是在涉外商事糾紛案件上。針對涉外商事案件的性質(zhì)和特殊情況，我國民訴法對涉外商事案件的管轄權(quán)作出了特別規(guī)定。主要有以下幾點(diǎn)：①因合同糾紛或其他財(cái)產(chǎn)權(quán)益糾紛，對在中華人民共和國境內(nèi)沒有住所的被告提起的訴訟，如果合同在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)簽訂或者履行，或者訴訟標(biāo)的物在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)，或者被告在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)簽訂或者履行，或者訴訟標(biāo)的物在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)，或者被告在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)有可供扣押的財(cái)產(chǎn)，或者被告在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)設(shè)有代表機(jī)構(gòu)，可以由合同簽訂地、合同履行地、訴訟標(biāo)的物所在地、可供扣押財(cái)產(chǎn)所在地、侵權(quán)行為地或者代表機(jī)構(gòu)所在地法院管轄。②涉外合同或者涉外財(cái)產(chǎn)權(quán)益糾紛的民商事糾紛案件合同當(dāng)事人可以用書面協(xié)議選擇與爭議有實(shí)際聯(lián)系的地點(diǎn)的法院管轄。選擇中華人民共和國法院管轄的，不得違反中華人民共和國民事訴訟法關(guān)于級別管轄和專屬管轄的規(guī)定。③因在中華人民共和國履行中外合資經(jīng)營企業(yè)合同、中外合作經(jīng)營企業(yè)合同、中外合作勘探開發(fā)自然資源合同發(fā)生的糾紛提起的訴訟，由中華人民共和國法院管轄。④如果中華人民共和國法院有管轄權(quán)的，但行使管轄權(quán)存在多方面的困難，可以以不便管轄為由，不行使管轄權(quán)。⑤適用民訴法關(guān)于管轄權(quán)的一般規(guī)定。“原告就被告”“被告就原告”“專屬管轄的規(guī)定”等等在涉外民商事糾紛案件的管轄權(quán)的確定上仍然是適用的。

三、特定的法律適用

各國法律均就如何選擇應(yīng)適用的法律作出了明確的規(guī)定。我國關(guān)于法律適用的規(guī)定集中在《中華人民共和國民法通則》、《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行中華人民共和國民法通則若干問題的意見》、《中華人民共和國民事訴訟法》《最高人民法院關(guān)于適用中華人民共和國民事訴訟法若干問題的意見》、《中華人民共和國合同法》、《最高人民法院關(guān)于適用中華人民共和國合同法的司法解釋》等法律文件中。概括這些規(guī)定，我國法律關(guān)于法律適用的主要精神是：

（一）程序法方面

包括司法管轄權(quán)、訴訟過程中的文書送達(dá)、調(diào)查取證以及判決的承認(rèn)和執(zhí)行等，應(yīng)按著我國民事訴訟法和其他法律中的程序規(guī)定辦理。但我國締結(jié)或參加的國際條約與我國法律有不同規(guī)定的，除了我國聲明保留的條款外，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先適用國際條約的規(guī)定。從目前程序方面規(guī)定的情況看，這些規(guī)定主要有《中華人民共和國民事訴訟法》和《中華人民共和國民事訴訟法若干問題的意見》以及最高人民法院的一些關(guān)于訴訟法問題的司法解釋。

（二）實(shí)體法方面

確定實(shí)體法律適用的規(guī)定主要有以下幾個(gè)方面：

1.強(qiáng)制適用中國本國法律。我國為了維護(hù)本國的政治經(jīng)濟(jì)利益，通過法律的強(qiáng)制性規(guī)定來干預(yù)涉外商事審判的法律適用。這些規(guī)定主要有：（1）關(guān)于外國人的締約能力的規(guī)定。（2）關(guān)于不動產(chǎn)所有權(quán)法律適用的規(guī)定。（3）關(guān)于侵權(quán)行為損害賠償法律適用的規(guī)定。（4）三種合資、合作合同的法律適用的規(guī)定。（5）關(guān)于有關(guān)公共利益問題法律適用的規(guī)定。民法通則第150條規(guī)定：“依照本章規(guī)定適用外國法律或者國際慣例的，不得違背中華人民共和國的社會公共利益。”

2.允許當(dāng)事人協(xié)議選擇合同應(yīng)適用的法律。民法通則第145條規(guī)定：“涉外合同的當(dāng)事人可以選擇處理合同爭議所適用的法律，法律另外有規(guī)定的除外。

3.合同糾紛案件中，當(dāng)事人未選擇合同所適用的法律時(shí)，依最密切聯(lián)系原則確定合同的法律適用。民法通則第145條第2款規(guī)定：“涉外合同的當(dāng)事人沒有選擇的，適用與合同有最密切聯(lián)系的國家的法律。”什么是有最密切聯(lián)系？這是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。根據(jù)通行的提法就是具有最密切聯(lián)系的因素。什么是最密切聯(lián)系的因素呢？在國際上主要有：合同簽訂地、合同履行地、當(dāng)事人國籍所屬國、當(dāng)事人住所地、標(biāo)的物所在地、受理合同爭議的法院或仲裁機(jī)構(gòu)所在地等等。

4.適用國際公約、條約、國際慣例原則。民法通則第142條第2款規(guī)定：“中華人民共和國締結(jié)或者參加的國際條約同中華人民共和國的民事法律有不同規(guī)定的，適用國際條約的規(guī)定，但中華人民共和國聲明保留的條款除外。”第3條規(guī)定：“中華人民共和國法律和中華人民共和國締結(jié)或者參加的國際條約沒有規(guī)定的，可以適用國際慣例。”

四、涉外判決承認(rèn)與執(zhí)行的專門規(guī)定

民訴法第266條規(guī)定：“人民法院作出的發(fā)生法律效力的判決、裁定如果被執(zhí)行人或者其財(cái)產(chǎn)不在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)，當(dāng)事人請求執(zhí)行的，可以由當(dāng)事人直接向有管轄權(quán)的外國法院申請承認(rèn)和執(zhí)行，也可以由人民法院依照中華人民共和國締結(jié)或者參加的國際條約的規(guī)定，或者按照互惠原則，請求外國法院承認(rèn)和執(zhí)行。”人民法院對申請或者請求承認(rèn)和執(zhí)行的外國法院作出的發(fā)生法律效力的判決、裁定，依照中華人民共和國締結(jié)或者參加的國際條約、公約，或者按照互惠原則進(jìn)行審查后，認(rèn)為不違反中華人民共和國法律的基本原則或者國家主權(quán)、安全、社會公共利益的，裁定承認(rèn)其效力。需要執(zhí)行的，發(fā)出執(zhí)行令，依照我國民訴法的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。違反中華人民共和國法律的基本原則或者國家主權(quán)、安全、社會公共利益的，不予承認(rèn)和執(zhí)行。

篇4

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)法，國際商法，學(xué)科，設(shè)置

眾所周知，，就國際經(jīng)濟(jì)法和國際商法的概念、歷史淵源、調(diào)整范圍、法律性質(zhì)、學(xué)科與課程設(shè)置等在法學(xué)界還存在許多不同意見。我們擬就國際經(jīng)濟(jì)法與國際商法的學(xué)科設(shè)置問題提出自己的意見，希望能拋磚引玉，引發(fā)學(xué)界同行的進(jìn)一步探討。

按照部現(xiàn)行的學(xué)科設(shè)置的劃分規(guī)定，在國際法（二級學(xué)科）下分為：國際法（國際公法）、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法3個(gè)三級學(xué)科。目前，在我國的法學(xué)教育中，教材編寫、課程設(shè)置都是按照這一模式來進(jìn)行安排的。但是，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入，規(guī)范國際經(jīng)濟(jì)活動的國際條約和慣例也隨之日益增多，特別是世界貿(mào)易組織的建立，使得國際經(jīng)濟(jì)法的規(guī)則體系變得極其龐大。而目前我國對國際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科和課程設(shè)置卻沒有隨之進(jìn)行變更，由此導(dǎo)致的后果之一是，近幾年編寫的國際經(jīng)濟(jì)法教材出現(xiàn)了概念混亂、龐雜、體系不清等一些問題。由此反映了我國目前的學(xué)科設(shè)置尚有不完善之處。

的學(xué)科設(shè)置，需要綜合考量一門學(xué)科的概念、歷史淵源、法律性質(zhì)、調(diào)整范圍、救濟(jì)以及教學(xué)科研實(shí)踐等各方面的情況。我們認(rèn)為，國際經(jīng)濟(jì)法和國際商法在概念、歷史淵源、法律性質(zhì)、調(diào)整范圍、救濟(jì)方法等各個(gè)方面都存在明顯的區(qū)別，可以分別構(gòu)成一門獨(dú)立的法學(xué)學(xué)科。①并且，從教學(xué)實(shí)務(wù)和科研的角度來看，將二者分立也是適當(dāng)?shù)摹?/p>

一　從概念的角度看：國際經(jīng)濟(jì)法和國際商法的內(nèi)涵是有區(qū)別的

國際經(jīng)濟(jì)法可以解讀為：國際經(jīng)濟(jì)的法和國際的經(jīng)濟(jì)法。目前，我國法學(xué)界的主流意見是前一種解讀法。支持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，國際經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整國家、國際組織、不同國家的法人與個(gè)人間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的國際法規(guī)范和國內(nèi)法規(guī)范的總和。②這種觀點(diǎn)認(rèn)為，國際經(jīng)濟(jì)法調(diào)整的是廣義的國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，即國際經(jīng)濟(jì)法所調(diào)整的法律關(guān)系不限于政府間或國家與國際組織相互間的關(guān)系，而且還包括平等主體的私人（包括人、法人和其他組織）間的國際經(jīng)濟(jì)交往關(guān)系。這種觀點(diǎn)我們可稱之為“大國際經(jīng)濟(jì)法”說。

支持后一種解讀法的學(xué)者則認(rèn)為，國際經(jīng)濟(jì)法是規(guī)范國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的以公法性法律為主的國際法規(guī)范和國內(nèi)法規(guī)范的總和。③這種觀點(diǎn)認(rèn)為，國際經(jīng)濟(jì)法不調(diào)整國際經(jīng)濟(jì)交往中平等主體之間的商事交易關(guān)系，我們可稱之為“小國際經(jīng)濟(jì)法”說。

不管是“大國際經(jīng)濟(jì)法”說，還是“小國際經(jīng)濟(jì)法”說，都強(qiáng)調(diào)了國際經(jīng)濟(jì)法具有公法性。而國際商法的概念與國際經(jīng)濟(jì)法是有區(qū)別的。目前，國內(nèi)學(xué)者公認(rèn)的權(quán)威的國際商法的定義是，“國際商法是調(diào)整國際商事交易和商事組織的各種關(guān)系的法律規(guī)范的總和”。[1]因此，國際商法調(diào)整的是國際商事關(guān)系這一特定的對象。所謂國際商事關(guān)系，是指某種商事關(guān)系，其主體不論是個(gè)人、法人、國家政府或國際組織，只要這種商事關(guān)系的當(dāng)事人分屬于兩個(gè)以上不同的國家或國際組織，或其所涉及的商事問題超越一國國界的范圍，這種關(guān)系就可稱之為國際商事關(guān)系。用以調(diào)整所有這些國際商事關(guān)系的法律規(guī)范，都屬于國際商法的范疇。顯然，國際商法的內(nèi)容主要屬于私法的范疇。④

二　從歷史的角度看：國際經(jīng)濟(jì)法和國際商法的產(chǎn)生有著不同的軌跡

對國際經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生背景和時(shí)間，目前，法學(xué)界仍有不同看法。但其中很有的一種觀點(diǎn)是，國際經(jīng)濟(jì)法作為法的一個(gè)新興部門是在第二次世界大戰(zhàn)之后逐漸形成的。⑤這些學(xué)者認(rèn)為，二戰(zhàn)結(jié)束前后所締結(jié)的《國際貨幣基金協(xié)定》、《國際復(fù)興開發(fā)銀行協(xié)定》和《關(guān)稅及貿(mào)易總協(xié)定》開始了用多邊條約調(diào)整國家間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的新，標(biāo)志著國際經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生。我們認(rèn)為，如果從“國際經(jīng)濟(jì)法”是“國際的經(jīng)濟(jì)法”這一解讀法的角度來看，這種觀點(diǎn)無疑是正確的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加深，國際經(jīng)濟(jì)法在20世紀(jì)70年代后進(jìn)入了快速發(fā)展和逐步成熟的時(shí)期。特別是1994年烏拉圭回合談判達(dá)成了《建立世界貿(mào)易組織協(xié)定》及其一攬子協(xié)定，標(biāo)志著國際經(jīng)濟(jì)法進(jìn)入了一個(gè)嶄新時(shí)期。

在世貿(mào)組織體系下，國際經(jīng)濟(jì)法發(fā)生了根本性變化。其一攬子協(xié)定涵蓋貨物貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、與貿(mào)易有關(guān)的投資措施、與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)、反傾銷、反補(bǔ)貼、動植物衛(wèi)生檢疫措施、技術(shù)壁壘、原產(chǎn)地規(guī)則等等。⑥

另一方面，我們認(rèn)為，國際商法的產(chǎn)生時(shí)間要早于國際經(jīng)濟(jì)法。調(diào)整商人跨國交易的法律在古羅馬法即有體現(xiàn)。⑦中世紀(jì)歐洲形成的“商人習(xí)慣法”是一種處于萌芽期的“國際商法”。這時(shí)的“國際商法”具有跨國性和統(tǒng)一性的特征，它不是由國家或國際組織制定的，卻普遍適用于各國從事商業(yè)交易的商人，這些“法律”也不是由一般法院的專職法官解釋和運(yùn)用，而是由商人自己組織的法院來解釋和運(yùn)用。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，規(guī)范國際商事交易的統(tǒng)一實(shí)體法逐漸增多。如關(guān)于海運(yùn)提單的1924年的《關(guān)于統(tǒng)一提單若干法律規(guī)則的公約》（海牙規(guī)則）、關(guān)于航空運(yùn)輸?shù)摹督y(tǒng)一國際航空運(yùn)輸某些規(guī)則的公約》（簡稱《華沙公約》，1929年通過，1933年生效）、關(guān)于票據(jù)的1930年的《統(tǒng)一匯票本票法的日內(nèi)瓦公約》和1931年的《統(tǒng)一支票法的日內(nèi)瓦公約》等等。此外，這一時(shí)期還出現(xiàn)了由非政府組織編纂的國際貿(mào)易慣例。例如，國際法協(xié)會在1932年制定了關(guān)于國際貿(mào)易術(shù)語的《華沙——牛津規(guī)則》，國際商會在1935年制定了《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》等等。

二戰(zhàn)以后，特別是20世紀(jì)60年代以后，隨著世界各國之間經(jīng)濟(jì)交流的日益增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)活動越來越國際化、全球化，客觀上要求建立調(diào)整國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系的統(tǒng)一的國際商事實(shí)體法和規(guī)則。許多國際組織，包括政府間國際組織，如聯(lián)合國國際貿(mào)易法委員會，也包括非政府間國際組織，如羅馬國際私法統(tǒng)一協(xié)會、國際統(tǒng)一私法協(xié)會和國際商會等，都積極進(jìn)行國際商法和國際商事慣例的制定和編纂工作，國際商法進(jìn)入了一個(gè)新的快速發(fā)展階段，許多新的國際商事條約和國際商事慣例不斷出現(xiàn)。例如：1964年《關(guān)于國際貨物銷售合同成立的統(tǒng)一法公約》（1964通過）、《關(guān)于國際貨物銷售的統(tǒng)一法公約》（1964通過）、《國際貨物買賣時(shí)效期限公約》（1974年通過）、《聯(lián)合國海上貨物運(yùn)輸公約》（即《漢堡規(guī)則》，1978年通過，1992年生效）、《聯(lián)合國國際貿(mào)易法委員會仲裁規(guī)則》（1976年通過）、《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》（1980年通過，1988年生效）、《聯(lián)合國國際貨物多式聯(lián)運(yùn)公約》（1980年通過）、《國際貨物銷售公約》（1983年通過）、《國際匯票和國際本票公約》（1987年通過）、《融資租賃公約》（1988年通過）、《國際保付公約》（1988年）、《國際商事合同通則》（1994年通過）等等。總之，從歷史角度看，國際商法和國際經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生、發(fā)展和成熟各有其自身的軌跡，因此，將二者分別設(shè)置為不同的學(xué)科是可行的。

三　從二者的法律性質(zhì)的角度看：國際經(jīng)濟(jì)法和國際商法分別從屬于公法和私法的范疇

雖然可能還有學(xué)者存在一些不同意見，但是，目前我國法學(xué)界的主流意見認(rèn)為，我國在法律部門分類和體例方法上基本上接受了大陸法系國家的做法，強(qiáng)調(diào)在邏輯上對法律部門進(jìn)行系統(tǒng)劃分。[2]按照大陸法系國家的法律分類的方法，全部法律區(qū)分為公法和私法兩大部分。

不管是“大國際經(jīng)濟(jì)法”說，還是“小國際經(jīng)濟(jì)法”說，都承認(rèn)世界貿(mào)易組織的協(xié)定屬于國際經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整范疇。而世界貿(mào)易組織的一攬子協(xié)定基本上都是有關(guān)規(guī)范政府對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)、管理活動的國際公約，從其法律性質(zhì)上說，應(yīng)當(dāng)劃分到公法的范疇。這些協(xié)定的強(qiáng)制性特征非常明顯。例如， 《建立世界貿(mào)易組織協(xié)定》的第2條第2款規(guī)定：附件1、2、3所含的各協(xié)議及其相關(guān)法律文件是本協(xié)定的組成部分，對所有成員方均具有約束力。該《協(xié)定》的第16條第4款規(guī)定：每個(gè)成員方應(yīng)當(dāng)保證其法律、規(guī)章與行政程序符合附件各協(xié)議規(guī)定的義務(wù)。國際商法所包含的國際商事公約和國際商事慣例雖然也有部分內(nèi)容涉及國際公法、國際私法的內(nèi)容，⑧但是，這并不影響我們將其劃分到私法的范疇，因?yàn)槠渲饕獌?nèi)容是調(diào)整國際商事交易中的平等主體之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。這些國際公約和國際慣例通常可以由當(dāng)事人通過協(xié)議選擇適用，⑨也可以通過協(xié)議部分或全部排除其適用，⑩其性質(zhì)與世界貿(mào)易組織協(xié)定相比顯然是完全不同的。因此，從法律性質(zhì)上來說，顯然應(yīng)當(dāng)將其劃分到私法的范疇。

因此，我們認(rèn)為，按照國際經(jīng)濟(jì)法和國際商法的法律性質(zhì)，將二者分別設(shè)置為不同的學(xué)科是適當(dāng)?shù)摹?/p>

四　從二者的調(diào)整范圍的角度看：國際法和國際商法亦有必要分別進(jìn)行設(shè)置

由于我國的法學(xué)界受大陸法系關(guān)于公法和私法的分類標(biāo)準(zhǔn)的，在法學(xué)教材編寫方面，學(xué)者們通常也是按照這一法律分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫。但是，從近幾年我國出版的各種國際經(jīng)濟(jì)法教材的看，其涵蓋范圍通常極其廣泛，根本無法進(jìn)行這樣的劃分。例如，許多權(quán)威的國際經(jīng)濟(jì)法教材包括了這樣一些內(nèi)容：國際經(jīng)濟(jì)法概述、國際經(jīng)濟(jì)組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運(yùn)輸法、國際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)法、國際票據(jù)法、國際商事合同通則和國際貿(mào)易欺詐、世界貿(mào)易組織、國際反傾銷法和反補(bǔ)貼法、國際產(chǎn)品責(zé)任法、國際競爭法、國際投資法、國際設(shè)備租賃、國際工程承包、國際項(xiàng)目融資、國際貨幣法、國際知識產(chǎn)權(quán)法、國際稅法、國際商事仲裁。這些內(nèi)容顯然既包含公法的內(nèi)容，也包含私法的內(nèi)容，因此，根本無法判斷國際經(jīng)濟(jì)法到底是屬于私法還是公法的范疇。美國著名國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)者杰克遜1989年在其著作《世界貿(mào)易體制：國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律和政策》中指出：有些學(xué)者對國際經(jīng)濟(jì)法的定義過于寬泛，使得幾乎所有國際法都可以包括進(jìn)去，因?yàn)橐?guī)范國際關(guān)系的各種規(guī)則都可以說與國際經(jīng)濟(jì)有著或多或少的聯(lián)系。顯然，應(yīng)該對國際經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行較有節(jié)制的界定。[3]1998年，杰克遜在《國際經(jīng)濟(jì)法雜志》創(chuàng)刊號上發(fā)表了“全球經(jīng)濟(jì)和國際經(jīng)濟(jì)法”一文，對如何界定國際經(jīng)濟(jì)法作了討論。杰克遜認(rèn)為，國際經(jīng)濟(jì)法可分為交易性（transactional）國際經(jīng)濟(jì)法、管制性（regulatory）國際經(jīng)濟(jì)法（包括各國對國際貿(mào)易交易進(jìn)行管理的國內(nèi)法和調(diào)整各國之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的國際經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)法）。前者主要私人和其他當(dāng)事人的跨國交易中的法律，后者強(qiáng)調(diào)機(jī)構(gòu)或國際組織的作用。也許基于實(shí)用和務(wù)實(shí)的理由，國際經(jīng)濟(jì)法傳統(tǒng)上主要研究跨國交易，但是有理由認(rèn)為，在當(dāng)今世界，理解國際經(jīng)濟(jì)法及其對政府和私人生活的影響時(shí)所面臨的真正挑戰(zhàn)，表明有必要將國際經(jīng)濟(jì)法主要視為“管制性法律”（類似于國內(nèi)法中的稅法、勞動法、反托拉斯法以及其他管理性法律）。[4]杰克遜教授的這一主張值得引起我們的重視。而且，美國的法學(xué)中，就是將二者分開進(jìn)行教學(xué)的。[5]我們認(rèn)為，不論是按照大陸法系國家的將法律劃分為公法和私法的，還是按照杰克遜教授對國際經(jīng)濟(jì)法的分類模式，將我國目前的國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科分為兩部分是必要的：交易性國際經(jīng)濟(jì)法設(shè)定為國際商法；管制性國際經(jīng)濟(jì)法設(shè)定為國際經(jīng)濟(jì)法。國際商法涵蓋的內(nèi)容主要包括：與國際貨物買賣、國際貨物運(yùn)輸及保險(xiǎn)、國際支付、國際商事仲裁等有關(guān)的國際公約、慣例以及相關(guān)國內(nèi)法。國際經(jīng)濟(jì)法涵蓋的內(nèi)容主要包括：世界貿(mào)易組織法、國際投資法、國際競爭法、國際金融法、國際稅法等。

五　從教學(xué)安排的角度看：分別開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)法和國際商法學(xué)科是適當(dāng)?shù)?/p>

過去，國際經(jīng)濟(jì)法和國際商法的規(guī)則體系相對簡單，內(nèi)容不是很多，將二者放在一起、研究也未嘗不可。但是，隨著調(diào)整國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范日益龐大，國際經(jīng)濟(jì)法和國際商法都已分別構(gòu)成了內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完備的法律規(guī)范體系，如果依然還將二者混為一體，就會導(dǎo)致出現(xiàn)很多問題。國際經(jīng)濟(jì)法教材變得越來越厚即是其中一例。最近幾年，國際經(jīng)濟(jì)法的教材有體系越來越龐雜、章節(jié)越來越多、內(nèi)容越來越分散的趨勢。例如，目前最有影響的三本國際經(jīng)濟(jì)法的教材其章節(jié)分別達(dá)到了25章、29章和39章。而過去，國際經(jīng)濟(jì)法教材的章節(jié)一般也就是10到15章左右。

將體系龐雜、內(nèi)容繁多的資料合理、恰當(dāng)?shù)匕才旁谝槐窘滩膬?nèi)，對于編著者來說，是一項(xiàng)要求極高、難度很大的工作，因此，目前，各種版本的國際經(jīng)濟(jì)法教材在市面上流行，其涵蓋的內(nèi)容、章節(jié)的安排差異很大。講授、掌握如此之多的內(nèi)容對教師、學(xué)生來說，要求就更高了。目前，在一學(xué)期內(nèi)，一門核心課的課時(shí)通常是72課時(shí)（18周×4課時(shí)/周）。除去節(jié)假日、運(yùn)動會、準(zhǔn)備等情況占用的課時(shí)，有效課時(shí)通常不足70課時(shí)。在這有限的時(shí)間內(nèi)，如果要求教師講授20多章的內(nèi)容，顯然是極其困難的。更何況，這些內(nèi)容的法律性質(zhì)、側(cè)重點(diǎn)各不相同，即便教師能匆匆忙忙地講授完這么多的內(nèi)容，其教學(xué)效果也可想而知。更為重要的是，對于學(xué)生來說，要在一門課程中，掌握如此之多的內(nèi)容是一項(xiàng)很難完成的任務(wù)。如果把這門課安排在兩個(gè)學(xué)期講授，又會出現(xiàn)課程講授時(shí)間太長、學(xué)生考試復(fù)習(xí)困難的情況。因此，我們認(rèn)為，從教學(xué)安排的角度出發(fā)，為了使學(xué)者編寫出體系緊湊的教材，為了使學(xué)生更好地掌握知識，更好的選擇是，把目前國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)法教材所包含的內(nèi)容按照調(diào)整范圍、法律性質(zhì)劃分成兩部分：國際經(jīng)濟(jì)法（國際經(jīng)濟(jì)法的公法內(nèi)容）和國際商法（國際經(jīng)濟(jì)法的私法內(nèi)容）。這樣的學(xué)科和課程設(shè)置更符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。

六　結(jié)論

綜上所述，無論從的、的或是邏輯的角度看，還是從開展學(xué)術(shù)研究和法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需要的角度看，“大國際經(jīng)濟(jì)法”說的應(yīng)當(dāng)成為過去，將國際商法設(shè)置為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科的時(shí)代已經(jīng)到來。將國際經(jīng)濟(jì)法和國際商法合二為一，導(dǎo)致了體系龐雜、邏輯混亂和科研教學(xué)的諸多不便，而將二者分立，則易于理清規(guī)則體系，也有利于科研的深入和教學(xué)的安排。在世界貿(mào)易組織成立和我國已經(jīng)“入世”的大背景下，二者的分立顯得尤其重要。這正如“大國際私法”當(dāng)初被認(rèn)為當(dāng)然地包括了“統(tǒng)一實(shí)體法”，而這畢竟已成為過去的一頁。

注釋：

①　目前，我國已有部分學(xué)者主張國際經(jīng)濟(jì)法和國際商法應(yīng)當(dāng)和國際公法、國際私法并立。例如，參見左海聰：《國際經(jīng)濟(jì)法的理論與實(shí)踐》，武漢大學(xué)出版社2002年版。

②　例如，參見姚梅鎮(zhèn)：《國際經(jīng)濟(jì)法概論》（修訂版，修訂主持人：余勁松，高等學(xué)校文科教材），武漢大學(xué)出版社1999年版，第23-27頁；余勁松、吳志攀：《國際經(jīng)濟(jì)法》（全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教材），北京大學(xué)出版社、高等教育出版社2000年版，第3-4頁；沈四寶：《國際經(jīng)濟(jì)法》，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社2000年版，第1頁；王傳麗：《國際經(jīng)濟(jì)法》（21世紀(jì)高等院校商法經(jīng)濟(jì)法專業(yè)核心課精品系列教材），首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2003年版，第9頁。

③　例如，參見何力：《國際經(jīng)濟(jì)法論》，上海人民出版社2002年版，第8頁。

④不可否認(rèn)，調(diào)整國際商事交易和商事組織的某些法律規(guī)范具有公法的性質(zhì)，但這不是國際商法的主要方面，不影響其私法性，詳見下文。

⑤例如，參見王鐵崖：《國際法》（九五規(guī)劃高等學(xué)校法學(xué)教材），法律出版社1995版，第39-40頁；吳志攀、余勁松：《國際經(jīng)濟(jì)法》（全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教材），北京大學(xué)出版社、高等教育出版社2000年版，第1頁；郭壽康、趙秀文：《國際經(jīng)濟(jì)法》（21世紀(jì)法學(xué)系列教材），中國人民大學(xué)出版社2000年版，第6頁；余先予：《國際經(jīng)濟(jì)法教程》（財(cái)經(jīng)法學(xué)系列教材），中國政法經(jīng)濟(jì)出版社2000年版，第1頁。

⑥詳見：《建立世界貿(mào)易組織協(xié)定》附件1.

⑦古代羅馬法有“市民法”和“萬民法”之分，“市民法”調(diào)整羅馬人之間的關(guān)系，而“萬民法”調(diào)整羅馬人與外國人之間的關(guān)系。

⑧這在政府間國際組織制定的公約或協(xié)定方面表現(xiàn)尤其明顯。例如，《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》的第28條實(shí)際上是一條國際私法規(guī)范，即實(shí)際履行的救濟(jì)按照法院地法來判決。該條規(guī)定：如果按照本公約的規(guī)定，一方當(dāng)事人有權(quán)要求另一方當(dāng)事人履行某一義務(wù)，法院沒有義務(wù)做出判決，要求具體履行此一義務(wù)，除非法院依照其本身的法律對不屬本公約范圍的類似銷售合同愿意這樣做。

⑨例如，《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》的第12條就規(guī)定了這樣的情況。該條規(guī)定：如果任何一方當(dāng)事人的營業(yè)地是在已按照本公約第九十六條做出了聲明的一個(gè)締約國內(nèi)，本公約第十一條、第二十九條或第二部分準(zhǔn)許銷售合同或其更改或根據(jù)協(xié)議終止，或者任何發(fā)價(jià)、接受或其他意旨表示得以書面以外任何形式做出的任何規(guī)定不適用。各當(dāng)事人不得減損本條或改變其效力。例如，1976年在第31屆聯(lián)合國大會上正式通過了《聯(lián)合國國際貿(mào)易法委員會仲裁規(guī)則》，但這套規(guī)則是供當(dāng)事人自愿選擇適用的，在任何國家都不具有普遍的法律約束力。

⑩例如，《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》的第6條規(guī)定：當(dāng)事人可以不適用本公約，或在第12條的條件下，減損本公約的如何規(guī)定或改變其效力。當(dāng)然，這類公約中的某些條款在特定情況下是不能排除適用的。

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[1]馮大同。國際商法[M].北京：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，1991.1.

[2]范健，邵建東。中德法律繼受與法律編纂[M].北京：法律出版社，2000.41.

[3] John.H.Jackson. World Trading System：Law and Policy of International EconomicRelations[M].Cambridge：MIT Press，1989.21.

篇5

一、診所式法律教育在國際法教學(xué)中應(yīng)用的可行性

在實(shí)踐中，診所法律教育往往與法律援助相結(jié)合，所以目前這種模式主要運(yùn)用于國內(nèi)應(yīng)用法學(xué)教學(xué)方面，許多高校建立了刑事辯護(hù)診所、勞動法診所、消費(fèi)者權(quán)益診所、婦女權(quán)利保護(hù)診所等，開展了一系列援助行動。那么，診所式法律教育模式能否應(yīng)用于國際法教學(xué)呢？這似乎是一個(gè)很合理的疑問，因?yàn)榕c國內(nèi)法教學(xué)相比，在國際法教學(xué)中，法律規(guī)則相對而言是比較陌生和空洞的；更重要的是，教師不可能找到需要國際法幫助的當(dāng)事人，學(xué)生也更不可能當(dāng)事人到海牙國際法院去提供法律援助。然而，如果我們進(jìn)行冷靜的分析，或許就不會表現(xiàn)得如此失望。雖然診所法律教育往往與法律援助相結(jié)合，但進(jìn)行法律援助只是教學(xué)的途徑和手段，而不是根本目的，因此，并不是所有的診所課程都必須開展法律援助。診所法律教育是一種新的教育理念和教育方法，完全可以適應(yīng)不同的法學(xué)課程。它不一定非得通過向不特定社會公眾提供法律援助來開展，也可以是和一個(gè)村莊或一個(gè)企業(yè)的有效合作；不一定需要訴訟案件，也可以是形式多樣的社區(qū)法律服務(wù)；不一定要求學(xué)生面對真實(shí)的當(dāng)事人，也可以是場景模擬或者角色扮演。事實(shí)上，現(xiàn)在有很多曾被人們認(rèn)為不適合開展診所法律教育的課程也開始運(yùn)用這種模式，并且取得了很好的效果，比如西北政法學(xué)院的立法診所。在國際法教學(xué)中可以采用模擬審判的方法開展診所教育，也就是說，不辦理針對具體當(dāng)事人的法律服務(wù)或法律援助，而是就專門案例開展模擬仲裁或模擬審判。基于國際法學(xué)科的特殊性，模擬審判具有特殊的意義和功能。因?yàn)槟M審判不僅是一種教學(xué)方法，而且在國際事務(wù)中也是一種重要的影響國家行政、司法決策的國際行動，是一種法律宣傳的重要手段。比如，日本東京的慰安婦模擬審判、世界法律大會的模擬審判……，這些模擬審判實(shí)際上是法學(xué)家和社會輿論對具體問題或現(xiàn)象的民間裁判，是法學(xué)界表達(dá)態(tài)度和呼聲的特殊形式，它往往會對國內(nèi)和國際立法、行政與司法產(chǎn)生重要影響。因此可以說，在國際法領(lǐng)域，專門機(jī)構(gòu)或團(tuán)體開展的模擬審判本身就是一種特殊的針對社會不公正現(xiàn)象的“公益訴訟”和幫助社會弱者的“法律援助”。此外，國際法中的模擬審判或模擬仲裁比較接近國際司法的真實(shí)情況。與國內(nèi)司法及仲裁的嚴(yán)格的法定性和程序性不同，在國際糾紛解決機(jī)制中，無論是世界貿(mào)易組織的貿(mào)易仲裁還是國際法院及專門法庭的司法審判，其處理程序相對而言是比較自由的，而據(jù)以裁判的規(guī)則又往往比較含糊。與此同時(shí)，各國的政治力量對比會對處理結(jié)果產(chǎn)生重要影響，而法官或仲裁員的國籍、母語、教育背景乃至都是裁判結(jié)果的影響因素，因此結(jié)果是，國際糾紛解決往往不像國內(nèi)仲裁或司法那樣明確、及時(shí)和嚴(yán)格依法辦事。在這種情況下，學(xué)生開展模擬仲裁或模擬審判就沒有太多具體規(guī)則的限制，他們在大原則、大框架之內(nèi)可以有較大空間發(fā)揮自己的主觀能動性，在法律推理和法律論辯中也可以表現(xiàn)出自己的智慧和能力。

二、診所式法律教育在國際法教學(xué)中應(yīng)用面臨的主要問題

雖然在國際法教學(xué)中可以通過開展模擬審判的方式應(yīng)用診所式法律教育，但是要想在高校的法學(xué)院系中廣泛應(yīng)用仍面臨著諸多的困難。

（一）缺乏合格的指導(dǎo)教師一般來說，要有效開展國際法診所教學(xué)，國際法診所教學(xué)的律師必須具備以下條件：第一，教師必須要理論功底扎實(shí)，尤其要具備豐富的國際法理論知識；第二，教師要具備相當(dāng)?shù)乃痉▽?shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，尤其要有國際法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)特別重要；第三，教師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，具備工作熱情和積極性。就現(xiàn)實(shí)情況來看，目前許多從事國際法診所教育工作的教師在理論知識方面都比較扎實(shí)，但一般缺乏國際法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，而且對國際法實(shí)踐教學(xué)也缺乏應(yīng)有的熱情。

（二）缺乏足夠的資金診所法律教育是一種高成本模式，其所需要的費(fèi)用主要從兩個(gè)途徑產(chǎn)生，第一是國際法診所建設(shè)中產(chǎn)生的辦公費(fèi)用，如場所建設(shè)、租賃費(fèi)用、辦公耗材費(fèi)用；第二是診所運(yùn)作過程中產(chǎn)生的費(fèi)用，主要是維持診所運(yùn)作的各項(xiàng)開支。從這些費(fèi)用的來源來看，目前我國各個(gè)高校開展的包括國際法在內(nèi)的診所教育經(jīng)費(fèi)主要來自國家教育經(jīng)費(fèi)和國外基金會的援助，但是國家的教育經(jīng)費(fèi)畢竟有限，能接受到國外基金會援助的高校法學(xué)院更是少之又少。這樣就導(dǎo)致國際法診所教育經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，難以取得預(yù)期效果。

（三）交流上的障礙閱讀外文資料在一定程度上存在語言限制，而獲取法律資料與文獻(xiàn)的渠道相對比較狹窄；在具體案件中，證據(jù)收集和信息獲取的難度非常大，而且主要是傳來證據(jù)和間接證據(jù)；學(xué)生對國際法律事務(wù)的了解比較缺乏，導(dǎo)致他們在具體模擬中往往依賴自我想象并流于表演；教師在某些具體問題上不能給學(xué)生及時(shí)和詳細(xì)的指導(dǎo)。

三、診所式法律教育在國際法教學(xué)中應(yīng)用的對策

（一）診所教師的來源目前的教師主要是法學(xué)院的教師，理論知識多但實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)有限，這樣的教師結(jié)構(gòu)顯然不利于診所教育的開展。我們可以通過以下途徑來解決這一問題：首先，通過外聘有國際法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的律師、法官等法律工作者，彌補(bǔ)法學(xué)院教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。這些外聘的兼職法律工作者必須是真正具有國際法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，受過良好的法律教育的優(yōu)秀法律工作者。其次，支持那些理論功底深厚的國際法教師積極從事司法實(shí)踐兼職工作，在司法實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華，傳授給學(xué)生。

（二）診所經(jīng)費(fèi)的來源國際法診所教育主要是通過模擬審判的方式實(shí)現(xiàn)，因此，診所經(jīng)費(fèi)主要包括診所教室的設(shè)立和教師經(jīng)費(fèi)。而目前我國幾乎所有的法律院系都有規(guī)模不一、面積不小、檔次不低的模擬法庭，這可以在很大程度上解決國際法診所課程的上課地點(diǎn)、辦公地點(diǎn)、辦公設(shè)施等問題。同時(shí)，學(xué)校管理層可以從有限的教育資金里拿出一部分支付參與診所教學(xué)的教師的報(bào)酬。

篇6

大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方，道德品質(zhì)也是衡量人才的一個(gè)重要指標(biāo)。現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達(dá)國家都非常重視公民教育，并同時(shí)把它作為學(xué)校教育與教學(xué)工作的重要任務(wù)和目的之一。因此無論在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)德育教育都不應(yīng)當(dāng)被忽視。在歐洲一些崇尚紳士風(fēng)度的國家，民族的文明素養(yǎng)很高，但是在他們的學(xué)校教育課程中卻很難找到專門的德育科目，德育一般就滲透在各門教學(xué)工作中并同步進(jìn)行，也就是任何一門學(xué)科都兼有道德教育的任務(wù)。目前我國大學(xué)的課程，在各門科目上一般都設(shè)置有課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。就實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來說，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的德育教育部分。在對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核打分時(shí)應(yīng)增加具體的道德品質(zhì)的考核成績。比如在實(shí)踐學(xué)習(xí)中是否注意環(huán)境保護(hù)、是否體現(xiàn)了人文關(guān)懷、是否從事了義工或志愿者的服務(wù)等等。總之，凡是能體現(xiàn)公平、正直、誠實(shí)、勇敢、仁愛、熱愛勞動、艱苦樸素、追求民主、樂觀向上、寬容團(tuán)結(jié)的精神品質(zhì)和行為都可以成為學(xué)生實(shí)踐成績中的一部分。

二、案例教學(xué)是國際法教學(xué)實(shí)踐改革的重要手段

（一）案例教學(xué)教材的選擇要注意與當(dāng)代的國際實(shí)踐相聯(lián)系

在案例的選擇上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。要選擇一些典型性、代表性、綜合性的案例。將案例與所講授的重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,盡量涉及多個(gè)知識點(diǎn)或多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。同時(shí)也要注意調(diào)整，隨時(shí)加入一些具體生動,較受社會關(guān)注的案例，以保證教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和與時(shí)俱進(jìn)。目前各個(gè)高校教學(xué)用的案例教材雖然多，但觀其內(nèi)容，其中所編的案例卻大多相同。其中案例也大部分是幾十年甚至上百年前的，20世紀(jì)90年代的案例都屬于年輕案例。當(dāng)然這其中不乏一些十分典型的案例，所以經(jīng)常被采用。另一方面也由于國際社會、國際法的特點(diǎn)所決定的。案例材料陳舊影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生了解本學(xué)科的前沿知識。因此案例教學(xué)教材的選擇既要注重科學(xué)系統(tǒng)性，也要注意與當(dāng)代的國際實(shí)踐相聯(lián)系。在此一方面呼吁廣大專家學(xué)者能夠及時(shí)對當(dāng)前的教材進(jìn)行修訂與增補(bǔ)。或者多編纂一些新的，與國際法的發(fā)展、與當(dāng)今社會的現(xiàn)狀聯(lián)系緊密的案例教材。一方面也要求廣大教師在實(shí)踐教學(xué)中對案例的選擇進(jìn)行甄別、更新。隨時(shí)關(guān)注本領(lǐng)域的最新動態(tài)，及時(shí)采集新案例。過時(shí)的案例被淘汰，新的案例補(bǔ)充進(jìn)來。在完成某一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后,就可以選取一些時(shí)事性、較有深度及廣度的案例討論。甚至直接制作、改編一些案例，以便及時(shí)提高教材、教法水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此改編、更新國際法教材，把案例教學(xué)法貫穿其中，是我們當(dāng)前國際法實(shí)踐教學(xué)改革所首先要解決的問題。

（二）案例教學(xué)的過程要把教師創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)結(jié)合在一起

案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師加以適當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)。具體操作中教師可以先布置學(xué)生課前閱讀相關(guān)資料,并設(shè)計(jì)幾個(gè)有針對性的問題,讓學(xué)生提前進(jìn)行思考尋求解答。但注意不要給予過多的提示，以免限制了學(xué)生的思路。預(yù)習(xí)案例有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會貫通,多角度解決問題。在整個(gè)案例教學(xué)的過程中教師要給學(xué)生充分空間，真正讓學(xué)生自主地去分析思考、并提出解決方案。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、分析推理能力；口頭表達(dá)、辯論能力；提出方案、解決問題的能力的目的。也有利于養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心、了解我國國情和世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律動態(tài)的習(xí)慣。案例是教學(xué)法中的最優(yōu)資源，也是實(shí)踐教學(xué)的最常用手段。它為師生提供了一個(gè)從感性知識到理性知識、從具體到抽象的自然有序的教學(xué)認(rèn)識過程。通過課前預(yù)習(xí)和課堂討論為學(xué)生營造了一個(gè)生動、靈活、深刻的學(xué)習(xí)氛圍。避免傳統(tǒng)教學(xué)中只講授空泛冗長的理論，卻不能就相關(guān)法律事實(shí)進(jìn)行立論分析，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。案例教學(xué)的重點(diǎn)不是尋找某一確定的答案，而更加注重認(rèn)識問題和解答問題的過程。面對有挑戰(zhàn)的問題和各種可能性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到激發(fā)，為尋求答案，學(xué)生將會主動分析法律上的爭議點(diǎn)，搜尋相關(guān)法規(guī)和類似案例，得出自己的判斷，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、將“模擬法庭”模式引入國際法課堂

目前我國的大多數(shù)法學(xué)高校都建立了專門的模擬法庭。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以把一些經(jīng)典的案例依照嚴(yán)格的法庭程序進(jìn)行重現(xiàn)和模擬。通過學(xué)生扮演具體的角色，即原告、被告、法官/仲裁員、雙方當(dāng)事人的人和有關(guān)證人，對案情發(fā)表自己的看法和意見，提高學(xué)生的分析問題的能力和實(shí)際處理問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。對學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、加深理解、學(xué)以致用是十分有效的。很好地提高了學(xué)生的專業(yè)技能和基本素質(zhì)。但現(xiàn)在大多數(shù)的法學(xué)院校的“模擬法庭”還只是一種形式。利用效率低，有的學(xué)校甚至一學(xué)期都不能開展一次模擬法庭活動。案例的選擇也比較單一，主要集中在民法、刑法領(lǐng)域。國際法的相關(guān)案例十分少見。另外一些學(xué)校的模擬法庭的配套設(shè)施還不完善，一些學(xué)校開展的“模擬法庭”過于注重形式，沒有相關(guān)法學(xué)問題進(jìn)行深入的探討。這些都是急需改進(jìn)的地方。我們要充分認(rèn)識到開展“模擬法庭”，尤其是“模擬國際法庭”和“模擬國際仲裁法庭”活動對我們培養(yǎng)學(xué)生能力所起的作用，這種作用可能是隱性的，但卻是長遠(yuǎn)的和巨大的。另外,各法學(xué)院校對“辯論技巧”等專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)形式還在初級階段。這也是我們應(yīng)充分重視和積極探索的。

四、通過分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生主體性和差異性的關(guān)注

第一層的學(xué)生，要培養(yǎng)他們對某一話題的基本理解能力。這一層的學(xué)生可能是興趣廣泛，動手能力強(qiáng)的學(xué)生，即操作型的學(xué)生。這一類的學(xué)生擅長通過操作實(shí)踐的方法來學(xué)習(xí)。那么教師就可以分配這一組的學(xué)生就某一國際法案件進(jìn)行調(diào)查研究，提供各種報(bào)告資料；為國際法的案例教學(xué)提供音像資料、制作多媒體課件；或者進(jìn)行“模擬國際法庭“”模擬沖裁法庭”活動的準(zhǔn)備工作。

第二層的學(xué)生，主要是培養(yǎng)他們比較復(fù)雜的思維能力，首先要求學(xué)生熟練運(yùn)用他們曾在第一層水平階段已經(jīng)學(xué)過的東西，懂得如何運(yùn)用選擇、引起或發(fā)現(xiàn)更多的體驗(yàn)、認(rèn)識和結(jié)論，同時(shí)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案并找出答案。這一層次的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生。教師要注意拓展這部分學(xué)生的思路、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學(xué)生在“模擬國際法庭”中充當(dāng)當(dāng)事人的角色，通過法庭辯論提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在這里教師要注意給學(xué)生一個(gè)完全自由思考和創(chuàng)造的空間，不要過多的限制和說教。第三層次的學(xué)生，主要是一些善于思考、見解獨(dú)立的學(xué)生。對這一層次的學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)他們更復(fù)雜和更具有批判性思考的能力。在這一層級中，學(xué)生要學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識，圍繞一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中有爭論的主題進(jìn)行評議和分析。與此同時(shí)還要求學(xué)生進(jìn)行批判性地思考并把研究與個(gè)人的審美觀、價(jià)值觀和人生觀結(jié)合起來。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學(xué)生在“模擬國際法庭”中充當(dāng)大法官的角色。

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；國際法；雙語教學(xué)；正能量

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國際競爭進(jìn)一步加劇，國際法的重要性越發(fā)凸顯。一大批熟知國際法知識、具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，熟悉國際發(fā)展動向和具備開闊視野的高素質(zhì)人才就為中外貿(mào)易、國際爭端解決等所迫切需要，國際法雙語教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生，使得《國際法》課程雙語教學(xué)具有必然性。因?yàn)閲H法課程具備鮮明的國際性特點(diǎn)、適應(yīng)國際關(guān)系發(fā)展需要的特點(diǎn)，成為法學(xué)專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)課程的最佳選項(xiàng)。然而，值得注意的是，對于“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵，整個(gè)國際法學(xué)教育界至今尚無統(tǒng)一界定。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給定義，“雙語教學(xué)”是指：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”亦即，它就是指在教學(xué)過程中使用外語或者第二語言進(jìn)行教學(xué)的方式。通觀國內(nèi)國際法雙語教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)是指在國際法學(xué)教學(xué)過程中使用漢語的同時(shí)使用第二種語言或第二語言教材進(jìn)行教學(xué)的一種模式。[1]通過網(wǎng)絡(luò)手段的應(yīng)用以加強(qiáng)國際法雙語教學(xué)的效果，能夠培養(yǎng)一大批既懂外語、又懂國際法專業(yè)知識的專門人才，有助于中國更好地熟悉國際規(guī)則，進(jìn)而參與制定國際規(guī)則，在國際社會發(fā)揮更大影響力。可見，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，大力實(shí)施國際法雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化計(jì)劃，是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的路徑之一。在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的背景下，如何將國際法雙語教學(xué)與這一最新的科技發(fā)展成果完美結(jié)合，便成為我們必須探討的重要課題之一。

一、國際法雙語教學(xué)中主要存在的問題

由于國際法雙語教學(xué)作為一種新生事物，其本身難免存在諸多不足，即便在雙語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著很大作用。對此，在大量實(shí)證研究基礎(chǔ)上，主要可能會存在以下幾方面的問題：

其一，無論是在校內(nèi)還是在校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，國際法學(xué)生的學(xué)習(xí)都缺乏適當(dāng)?shù)耐庹Z使用大環(huán)境。截至目前，通觀我國所有大學(xué)的外語教學(xué)，基本上從未走出“課堂教學(xué)”這一傳統(tǒng)的知識傳授模式。但情況是，就國際法雙語教學(xué)而言，其對外語使用環(huán)境的要求更高、專業(yè)性更強(qiáng)。譬如，許多涉及國際法專業(yè)的的教學(xué)實(shí)踐活動，如國際法模擬審判、國際法熱點(diǎn)問題辯論、國際貿(mào)易實(shí)踐等，都對國際法雙語教學(xué)的環(huán)境提出了更高的要求、教學(xué)難度也更大。

其二，目前，國際法雙語教學(xué)非常需要合適的教學(xué)資料，但這卻是十分奇缺。從當(dāng)前國內(nèi)出版的部分國際法英語法律資料和國際法英語教材的質(zhì)量看，都或多或少地呈現(xiàn)出翻譯水平不高、內(nèi)容新意不足、甚至出現(xiàn)語法錯(cuò)誤和中式英語表達(dá)的情況。但是，作為一門重要的部門法，用法律術(shù)語去引介教學(xué)內(nèi)容是國際法雙語教學(xué)的必然要求，國際法資料必須保持客觀、全面和準(zhǔn)確，即便不同的學(xué)者對同一法律內(nèi)容可能持不同觀點(diǎn)。國際法教材編寫者本身的法學(xué)專業(yè)知識功底和外語應(yīng)用水平，都應(yīng)是編寫國際法教材所必需具備的核心要素。但是，基于高水平的國際法專業(yè)外語人才嚴(yán)重不足，加之國際法資料有限，因此國際法雙語教材匱乏是很難解決的問題之一。

其三，既有豐富國際法學(xué)專業(yè)知識又有較高外語水平的高素質(zhì)的國際法雙語教學(xué)師資奇缺又是提升國際法雙語教學(xué)水平的又一瓶頸。受我國傳統(tǒng)語言和法學(xué)教育模式制約，許多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，要么外語基本功扎實(shí)，要么國際法學(xué)專業(yè)知識豐富，但外語口語表達(dá)能力較為欠缺，故此難以勝任國際法雙語教學(xué)重任。有些教師雖具備一定的外語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，但專業(yè)性法律知識比較缺乏，難以適應(yīng)國際法雙語教學(xué)。

上述種種問題，對國際法雙語教學(xué)的效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，因此必須利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)為國際法雙語教學(xué)提供新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以有力增強(qiáng)其教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)在國際法雙語教學(xué)中具有重要意義

第一，在授課過程中發(fā)現(xiàn)，國際法內(nèi)容龐雜，有大量的概念、原則和法律條文，不少學(xué)生對國際條約制度感性認(rèn)識不足，學(xué)生求知欲難以激發(fā)和學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想效果，即便在教師講授中運(yùn)用大量生動事例。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行國際法雙語教學(xué)，內(nèi)容更加直觀，有利于國際法學(xué)生加深理解和記憶，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。[2]譬如，在教授海洋法中關(guān)于領(lǐng)海基線的確定，毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)與大陸架的聯(lián)系與區(qū)別，用于國際航行的海峽、水域的劃分（內(nèi)水、領(lǐng)海）、海灣與歷史性海灣時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)對圖像、圖形、聲音、動畫等加以傳輸呈現(xiàn)，將生動、直觀的圖片及資料演示出來，將抽象概念形象化，將枯燥文字?jǐn)⑹鲎優(yōu)樯鷦觾?nèi)容，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添樂趣。

第二，通過網(wǎng)絡(luò)對國際事件、案例的形象化演示，可以幫助學(xué)生理解相關(guān)理論、制度，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。譬如，在學(xué)陸架的法律制度時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)我國東海大陸架和北海大陸架的地形、地貌及周邊架構(gòu)，結(jié)合大陸架的界線和標(biāo)準(zhǔn)，分析探討中日東海油氣爭端問題，可以有效擴(kuò)大學(xué)生知識面，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多方位思考，加深學(xué)生對國際公法上大陸架的界線、標(biāo)準(zhǔn)及沿海國對大陸架的資源的認(rèn)識和理解。

第三，通過計(jì)算機(jī)儲存的大量教學(xué)所需的視頻、圖片、教案、案例、練習(xí)等教學(xué)信息，教師可方便、快速地瀏覽和查詢網(wǎng)上資源，了解最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，獲取最新資料和信息，可以利用網(wǎng)絡(luò)增加課堂教學(xué)的容量，并根據(jù)教學(xué)需要，及時(shí)修改、補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容，提高國際法雙語教學(xué)的效果。例如，通過展示國際法院對1979年“美國駐德黑蘭外交和領(lǐng)事人員案”的判決、事件發(fā)生的背景等資料講授外交關(guān)系法中使館的特權(quán)與豁免知識點(diǎn)，能夠有效幫助學(xué)生更好理解這一制度內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)提升國際法雙語教學(xué)效果的路徑

作為人類近現(xiàn)代史上最偉大的發(fā)明之一，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)完全打破國家地域的自然界限，改變了世界各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和各國人們的生活方式，將地球緊緊連在一起，已成為人類生活中不可或缺的重要組成部分。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也改進(jìn)了國際法雙語教學(xué)的方式，有力推動了國際法的發(fā)展，也為傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法帶來了新的變革。

（一）網(wǎng)絡(luò)極大豐富國際法雙語教學(xué)的信息資源

只要動動鼠標(biāo)，就不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí)：當(dāng)今世界現(xiàn)有的國際組織和國家所擁有的絕大部分法律文件與法律資料信息都已公諸于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，幾乎所有重要的國際法資料信息都可在網(wǎng)上查到。甚至可以看到，幾乎所有的國際組織，無論是政府間的還是非政府間的，都已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為其信息主要的途徑。譬如，WTO幾乎所有信息都公布在其網(wǎng)站上。倘若某一國際組織的網(wǎng)站上無法搜尋到其某一文件，可向其網(wǎng)站郵箱發(fā)送電子郵件詢問并很快得到答復(fù)。有些國際組織甚至開始停止用紙質(zhì)文獻(xiàn)公布其資料。

正是由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)具備這些獨(dú)特之處，我們完全可以運(yùn)用于國際法雙語教學(xué)過程中。通過互聯(lián)網(wǎng)站，我們可以直接獲得國際法的法律起草文件、最新資訊、法學(xué)家們的法律評論、間接信息、法律新聞等，如《法學(xué)家名錄》、《國際公法百科全書》等資料信息，即便所有這些信息資訊有待進(jìn)一步加工、提取。但毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)確實(shí)能夠向閱讀者提供廣泛有效的研究資料加以選取，用以彌補(bǔ)現(xiàn)有國際法雙語教學(xué)教材之不足。

（二）網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)國際法雙語教學(xué)的師生互動與情景互融

就國際法雙語教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)這一新的信息傳播渠道的產(chǎn)生，必將為國際法雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)者、組織者和參與者帶來更多不同的選擇、體驗(yàn)和感受，極大豐富國際法第一手資料的形式和內(nèi)容。教師完全可以在一些年輕人聚集的社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)網(wǎng)站開設(shè)賬戶，建立自己的博客、空間等，積極運(yùn)用社交網(wǎng)絡(luò)與互動元素，在線回答問題或者組織師生在博客、網(wǎng)站上觀看視頻、開展討論或舉辦活動，下載國際法學(xué)教學(xué)音頻視頻資料。國際法學(xué)雙語課教師完全可以利用學(xué)生喜愛新鮮事物的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)國際法知識，提高他們學(xué)習(xí)國際法的興趣，創(chuàng)造濃郁的國際法學(xué)習(xí)氛圍。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)具有信息海量及可檢索等特點(diǎn)，為國際法雙語教學(xué)充分展示出自身超凡魅力。

雖然網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)國際法雙語教學(xué)在我國出現(xiàn)較晚，而且面臨諸多挑戰(zhàn)，還需要進(jìn)一步完善，但其順應(yīng)時(shí)代要求，代表未來國際法教學(xué)發(fā)展方向，具有強(qiáng)大生命力。借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為國際法雙語教學(xué)的發(fā)展提供新的模式，有利于解決國際法雙語教學(xué)當(dāng)前所面臨的諸多困境，從而推動國際法雙語教學(xué)的健康發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多具有開闊國際視野和堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的綜合型人才。

（三）網(wǎng)絡(luò)提供國際法雙語教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)模式與方法資訊

為了能讓所有大學(xué)生和研究生課程能夠通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)被任何人自由地從任何地點(diǎn)使用，麻省理工學(xué)院院長查爾斯曾宣稱，將在十年之內(nèi)將所有課程材料公布于互聯(lián)網(wǎng)，供全世界的學(xué)習(xí)研究者免費(fèi)下載使用（開放課程計(jì)劃，MIT OCW），充分反映出每一位麻省理工學(xué)院教授的不同教學(xué)風(fēng)格。公開課程材料是麻省理工學(xué)院提供給全世界教授、學(xué)生、個(gè)體學(xué)習(xí)者和研究者的免費(fèi)資源。許多課程都包括一種或多種類型的內(nèi)容，如演示/學(xué)習(xí)工具、超文本的課本、問題/解答、作業(yè)、試卷、模擬、輔導(dǎo)和講課的視頻實(shí)況等，但這些公開課程材料中至少包括一個(gè)課程大綱、課程安排（日歷）和授課記錄。我們還可以自由地編輯、翻譯、融人或與其他教學(xué)材料，從而使課程更加適合學(xué)生之需要。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搭建了一個(gè)傳播知識和加強(qiáng)世界各國大學(xué)及其學(xué)者之間交流合作的新模式。[3]

更重要的是，在這些開放式網(wǎng)絡(luò)課程中幾乎包含國際法所有分支法，可以通過參加課程學(xué)習(xí)接觸該課程的最新的研究發(fā)展動向、背景資料、前期的成果和最新的教學(xué)方法、模式。通過這些課程材料，作為國際法雙語教學(xué)主體的師生完全可以從中借鑒汲取國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最新研究成果，全方位提高師生自身教學(xué)能力與素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法。

總而言之，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)將在國際法雙語教學(xué)中發(fā)揮更多更大的作用。結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的一些精華，真正發(fā)揮國際法雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的功能，才能起到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉軍，喬雄兵.國際私法雙語教學(xué)的思考[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（3）：378.

[2]陳小紅.審視我國高校的雙語教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇，2004（6）：85-86.

[3]龔微，譚萍.試析互聯(lián)網(wǎng)對國際法雙語教學(xué)的推動[J].當(dāng)代教育論壇，2009（12）：33.

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關(guān)鍵詞:國際法教學(xué) 國際法教學(xué)內(nèi)容 國際法理念 教學(xué)改革  

    一、如何確定本科階段學(xué)生應(yīng)掌握的國際法知識 

 

由于沒有一個(gè)全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱,對本科階段法學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握的國際法專業(yè)知識的范圍,各個(gè)高校的認(rèn)識不盡相同。筆者參看了一些學(xué)校教師的教案,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容基本上與我國的一些統(tǒng)編教材的內(nèi)容相同,就是將教材中的內(nèi)容全面地、平面地作為授課的內(nèi)容。其特點(diǎn)是內(nèi)容全面,條理清楚,但我認(rèn)為這不一定適合于所有的學(xué)生,特別易使國際法的教學(xué)變成僅僅是知識點(diǎn)的傳授,其結(jié)果可能是學(xué)生可能很能應(yīng)付考試,卻不能掌握國際法的真諦,不能樹立正確的國際法理念,不能用國際法知識分析紛繁復(fù)雜的國際法現(xiàn)象,不能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。 

教師對學(xué)生應(yīng)掌握的國際法知識,往往認(rèn)為讓學(xué)生掌握的越多、越全面就越好,唯恐漏掉了什么知識點(diǎn),結(jié)果將國際法的授課變成了填鴨式的“滿堂灌”。我們知道,國際法的內(nèi)容浩如煙海,相關(guān)的國際條約、國際慣例、國際案例不僅多得無法統(tǒng)計(jì),而且對剛接觸法學(xué)專業(yè)知識的本科生而言,更仿佛進(jìn)入迷宮一般,不知從何下手。加之國際法本身與我們現(xiàn)實(shí)生活直接聯(lián)系相對較少,學(xué)生更是不易理解和產(chǎn)生興趣。此時(shí),如教師一味追求知識點(diǎn)的全面完整,平面地介紹教材的內(nèi)容,必然使大部分學(xué)生感到無法消化理解,抓不住中心和重點(diǎn),進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心,其教學(xué)效果肯定不會好。 

那么,確定本科階段學(xué)生應(yīng)掌握的國際法知識的指導(dǎo)原則是什么呢? 

筆者認(rèn)為,首要的原則是應(yīng)當(dāng)平衡知識體系的完整性與學(xué)生的接受能力。也就是說,首先要考慮知識本身體系的完整性,但同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的具體情況,對那些基本的、也能為學(xué)生所理解的、同時(shí)又是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的知識應(yīng)列入教學(xué)內(nèi)容。例如,國際法總論中涉及的問題非常多,有關(guān)國際法的概念、國際法的性質(zhì)、國際法與國內(nèi)法的關(guān)系、國際法的基本原則等問題,由于具備上述特點(diǎn)應(yīng)列入掌握的內(nèi)容;但對于諸如國際法的歷史、國際法的編纂、國際法的效力則要視情況而定。因?yàn)檫@些內(nèi)容繁雜,而且對理解以后的知識內(nèi)容并無實(shí)質(zhì)性的幫助,極易使學(xué)生將主要時(shí)間用于一些細(xì)節(jié)性問題的記憶,而對這一些重點(diǎn)性的問題卻缺乏足夠的理解,這對后續(xù)的學(xué)習(xí)與理解是不利的。當(dāng)然并不是說不要學(xué)這些內(nèi)容,但完全可以采用自學(xué),或者以后在相關(guān)章節(jié)進(jìn)行具體介紹的方法去了解。 

其次,要平衡知識的廣度與深度。要認(rèn)識到本科階段畢竟不同于研究生階段,在廣度與深度方面應(yīng)當(dāng)有較大的區(qū)別,如果一味擴(kuò)大內(nèi)容的范圍與授課的難度,就會混淆這二個(gè)階段的界限,不符合因材施教的原則。如國際法教材中大多對國際人權(quán)法、國際環(huán)境法的具體領(lǐng)域有較多的介紹,甚至引入了一些其他專業(yè)的詞匯,所介紹的有關(guān)人權(quán)、環(huán)境問題的相關(guān)理論也較為深奧。如果在內(nèi)容的選擇上把握不好,會出現(xiàn)一種“撒胡椒面”的狀態(tài),教師雖講得似乎盡興,學(xué)生卻迷迷糊糊、不知所云。 

篇9

    講授《國際法》課程時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用國際法來保護(hù)我們國家的利益和私人的利益。培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng),做到“家事、國事、天下事,事事關(guān)心”,并能對國際現(xiàn)狀有客觀科學(xué)的認(rèn)識;培養(yǎng)學(xué)生以主權(quán)國家為本位的理念,找到思維的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),使其真正明確學(xué)習(xí)《國際法》的重要意義。隨著《國際法》理論的不斷發(fā)展,國際形勢的不斷變化,開放教育的教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)方法要靈活多樣,對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。

    二、利用開放教育的教學(xué)優(yōu)勢不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

    1.郵箱、QQ是現(xiàn)代學(xué)生普遍采用的交流方式

    目前,很多開放教育輔導(dǎo)員老師都采用這種快捷方式與學(xué)生進(jìn)行信息交流,國際法課程可以采納這種方式進(jìn)行教學(xué),充分利用郵箱、QQ等現(xiàn)代交流方式對學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo),在這里教師能夠給學(xué)生一個(gè)完全自由思考的空間,而不是對學(xué)生過多的限制和說教,讓學(xué)生有一定的時(shí)間消化知識,很好的掌握國際法中的法律知識。

    2.采用小組學(xué)習(xí)討論的方法,開展學(xué)期內(nèi)典型案例或重要法條的研討活動。具體實(shí)施可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)討論,可以在面授課堂采用,也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)施,或者是通過建立QQ群進(jìn)行實(shí)時(shí)討論。

    三、加大與高校合作力度,共享模擬法庭課程

    開放教育應(yīng)該與一些高校合作,讓學(xué)生能夠共享到高校的模擬法庭課程。目前,國內(nèi)許多高校的模擬法庭的配套設(shè)施都很完善,一些學(xué)校開展的模擬法庭非常逼真,能夠很好的鞏固國際法課程的專業(yè)知識點(diǎn),深入的探討面授課程中所學(xué)習(xí)到的理論知識。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以把一些經(jīng)典的案例依照模擬法庭程序進(jìn)行重現(xiàn)和模擬。通過學(xué)生扮演具體的角色,即原告、被告、法官、雙方當(dāng)事人的人和有關(guān)證人,對案情發(fā)表自己的看法和意見,提高學(xué)生的法學(xué)分析能力和實(shí)際處理問題的能力,使學(xué)生真正學(xué)以致用,使得學(xué)生增強(qiáng)法學(xué)學(xué)習(xí)興趣、很好地提高學(xué)生的專業(yè)技能和基本素質(zhì)。

    四、為學(xué)生開拓在社會中進(jìn)行法律實(shí)踐、法律調(diào)查基地

    開放教育的教學(xué)中所涉及到的法律實(shí)踐和社會調(diào)查活動很少,學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生自身的需求出發(fā),利用與企事業(yè)單位和社會團(tuán)體的合作,為學(xué)生開拓更多的學(xué)習(xí)空間,現(xiàn)在學(xué)生的社會調(diào)查,多數(shù)是敷衍了事,沒有很好的投入到實(shí)際學(xué)習(xí)的氛圍中,因此,教師可以在平時(shí)的課程中不斷增加法律實(shí)踐和法律調(diào)查的機(jī)會。

篇10

關(guān)鍵詞 國際經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué)法 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Study on Case Teaching Method of International Economic Law

ZENG Wei

（Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025）Abstract In the case of teaching， teachers should carefully select typical cases and the use a variety of teaching methods. Through the analysis and discussion of actual cases， case teaching method can promote students to understand legal theory， spirit and principles of the law， enrich students' theoretical knowledge and improve students to analyze problems and problem-solving ability of practice.

Key words international economic law； case teaching method； teaching method

所謂案例教學(xué)，是指通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在思考、分析和討論案例的的基礎(chǔ)上，對相關(guān)問題作出結(jié)論，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握案例中的法律精神和法律規(guī)范，并提高分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)活動過程，也是理論與實(shí)踐之間的橋梁。法學(xué)教育具有濃厚的“實(shí)踐性”，沒有實(shí)踐的教學(xué)只是紙上談兵，沒有任何實(shí)際意義。究其原因，首先，法學(xué)教育的最終目的就是實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)法律是為了實(shí)踐；其次，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)各種形形的問題，并在實(shí)踐中解決問題，法律的生命就在于實(shí)踐。總之，案例教學(xué)是法學(xué)教育中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各種跨國經(jīng)濟(jì)往來日益頻繁，由此而發(fā)生的爭議不僅數(shù)量上非常龐大，而且種類也各異，這一切無疑增加了國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的難度。因此，如何在教學(xué)中將國際經(jīng)濟(jì)法的理論與案例有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 案例教學(xué)法的起源與發(fā)展

其實(shí)，案例教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用源遠(yuǎn)流長，眾所周知，案例法在英美法系國家具有重要的作用并具有優(yōu)先適用的地位，自然，案例法的學(xué)習(xí)與研究是這些國家法學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。

哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗德爾早在1870年就已經(jīng)將案例引入法學(xué)教育，并大力推廣這種新穎的教學(xué)方法。與教師講授與學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法采用的是蘇格拉底式討論問題的方法來進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師往往不會去闡述概念或定義的含義，教學(xué)的重點(diǎn)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生分析案例，使學(xué)生在討論過程中熟悉和掌握法律的理論與精神，達(dá)到提高學(xué)生法律理論水平，解決實(shí)際法律問題能力的教學(xué)目標(biāo)。在案例教學(xué)過程中，通常是教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有意識地收集和整理相關(guān)的案件資料，學(xué)生在熟悉案件資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的法律理論知識對該案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出自己的見解，并作出結(jié)論。在課堂上，授課教師采用蘇格拉底式教學(xué)方法，針對案件的基本事實(shí)，通過變換假設(shè)條件，提出一系列與案件有關(guān)的問題供學(xué)生分析和討論，通過這一過程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和理解案例中蘊(yùn)含的法律理念和法律規(guī)范，并提高理論思維能力和實(shí)際解決問題的能力。①案例教學(xué)法成了近代一百多年來，美國乃至整個(gè)英美法系國家法盡管大陸法系國家以成文法為主，但由于社會關(guān)系的復(fù)雜多變，以致有時(shí)滯后于社會的發(fā)展而難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要，因此，現(xiàn)在許多大陸法系國家也日益重視案例的編纂與研究。

案例教學(xué)在我國現(xiàn)階段的法學(xué)教育中也必不可少，因?yàn)樵谖覈鴮?shí)施依法治國方略和加入世界貿(mào)易組織，以及實(shí)行統(tǒng)一的司法考試制度的新形勢下，我國高等法學(xué)教育面臨了全所未有的新挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下唯有通過改革法學(xué)教育的方式方法，重視案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的作用，才可能真正提高我國法學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)既掌握豐富理論知識同時(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)法律專業(yè)人才。

2 國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例甄選的標(biāo)準(zhǔn)

案例是案例教學(xué)中必不可少的素材，可以說案例教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當(dāng)。②在挑選國際經(jīng)濟(jì)法案例時(shí)，一般必須遵循如下三個(gè)方面的原則。

2.1 結(jié)論的不確定性

挑選的案例的結(jié)論應(yīng)具有不確定性，換言之，在案例教學(xué)中，如果案例的結(jié)論顯而易見，那么這樣的哪里對于教學(xué)沒有太多的意義，因?yàn)檫@樣的案例無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)目的。作為教學(xué)的案例，不應(yīng)該局限于一個(gè)唯一的正確答案，當(dāng)然一些經(jīng)典案例，總會隱含著業(yè)界所共同認(rèn)可的一些行動或?qū)Σ撸@些行動或?qū)Σ咧粚W(xué)生起某種提示或引導(dǎo)作用。總之，教師在甄選和制作教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要有意識地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學(xué)生從多角度分析案情。案例結(jié)論的多元化可以讓學(xué)生根據(jù)條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎(chǔ)上尋找更佳和更有效的解決手段。③

2.2 案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學(xué)中的案件事實(shí)與擬討論的法律法規(guī)之間存在較強(qiáng)的對應(yīng)性，通過對案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個(gè)或某些法律規(guī)則的意涵。與傳統(tǒng)的課堂講授模式不同，案例教學(xué)不僅要達(dá)到傳授理論知識的目的，還要開發(fā)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。為此目的，在選擇案例教學(xué)素材的時(shí)候，教師必須保證所挑選的案例既具有國際經(jīng)濟(jì)法理論價(jià)值，同時(shí)兼具國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐意義。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的案例，才能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解和掌握國際經(jīng)濟(jì)法律知識的目的。因此，教師只有在吃透教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才可能會挑選出具有代表性的案例，通過指導(dǎo)學(xué)生分析典型案例，并舉一反三，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的法律知識理論，并能夠熟練的使用該理論來分析與解決實(shí)際問題。

2.3 案例的針對性

所謂案例的針對性，是指不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來挑選案例，案例的選擇必須以教學(xué)為中心，并為教學(xué)的需要服務(wù)。因此，針對性要求教師在挑選案例時(shí)，必須考慮案例在內(nèi)容上是否與課堂講授內(nèi)容相契合。這樣，通過討論這些案例，學(xué)生對于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學(xué)活動更為生動和活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)過的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)目的。眾所周知，國際經(jīng)濟(jì)法既包含國際法也包含國內(nèi)法，其龐雜的體系與繁多的內(nèi)容往往讓學(xué)生望而生畏，如何在有限的授課時(shí)間里讓學(xué)生真正掌握國際經(jīng)濟(jì)法知識，這要求教師所挑選的案例必須緊密結(jié)合擬講授的理論知識，換言之，教師應(yīng)該對原始的案件資料進(jìn)行加工，剔除案情中與課堂教學(xué)無關(guān)的信息，不必面面俱到，盡量使學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間就能掌握案例的基本情況，當(dāng)然，對于與理論教學(xué)緊密相關(guān)的信息必須要充分交代清楚。

3 國際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1 充分的課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)首先要求學(xué)生了解案例的整個(gè)背景及發(fā)展情況，這是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師在選擇合適的教學(xué)案例并進(jìn)行適當(dāng)加工后，應(yīng)該把相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。與此同時(shí)，根據(jù)案例資料的具體情況，教師還可以提供相關(guān)的國際經(jīng)濟(jì)法條約、國際慣例、國內(nèi)法規(guī)定以及其他的參考資料，以幫助學(xué)生理解和分析相關(guān)案例。學(xué)生一方面要認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，另一方面要仔細(xì)研讀相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)案例所涉及的主要問題，提煉案例涉及問題的主要觀點(diǎn)與依據(jù)，為課堂討論、回答問題或闡述自己的觀點(diǎn)、立場作積極準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前就可以了解案例教學(xué)的基本理念、目的和步驟，推動學(xué)生積極主動參與整個(gè)教學(xué)過程，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 教學(xué)手段的多樣化

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該采取各種教學(xué)方法，而不是局限于某一種教學(xué)手段，亦即案例教學(xué)法與講授教學(xué)法應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來，而不是偏重其中某一種。教學(xué)手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來進(jìn)行案例的教學(xué)與講解。在現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體是一種常見的教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)具有信息量大、效率高、形式活潑等優(yōu)點(diǎn)。④通過多媒體教學(xué)，不僅會使原本艱難的教學(xué)活動充滿了魅力，而且學(xué)生和教師的互動也會更具可操作性，互動的形式和內(nèi)容也會更加豐富立體。其次是在教學(xué)過程中采用分組討論的方式。在學(xué)生已經(jīng)作好充分準(zhǔn)備的情況下，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生分成不同的小組，在充分討論的基礎(chǔ)上，再由各個(gè)小組的代表做最后的陳述。總之，應(yīng)該綜合采取多種教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。⑤

3.3 案例實(shí)踐理論化

案例實(shí)踐理論化是案例教學(xué)法中的最后環(huán)節(jié)，也是尤為重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過前期基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)、相關(guān)案例資料的準(zhǔn)備與消化，以及充分的課堂討論之后，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)的基本理論知識和案例的基本情況，在此基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的分析過程和結(jié)論，對其表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，不僅要糾正學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤，而且要分析其發(fā)生錯(cuò)誤的原因，還要將課堂教學(xué)中所討論的案例內(nèi)容加以理論化，尤其要注意告知學(xué)生通過怎樣的理論分析過程得到最終的案件結(jié)果，深化學(xué)生的理性認(rèn)識。這一過程，不僅可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識或理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣、提升反思能力，而且也是對案例所涉及的國際經(jīng)濟(jì)法知識進(jìn)行一次系統(tǒng)化的梳理。對于重要的具有典型意義的國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例，教師可提供相應(yīng)格式規(guī)范，要求學(xué)生在課后撰寫案例分析報(bào)告或小論文，以書面形式對案例進(jìn)行分析和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和書面表達(dá)能力，另一方面，也有利于教師能更好地了解還需要在哪些方面加強(qiáng)案例教學(xué)。⑥

注釋

① 祁建平.論法學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育中的蘇格拉底教學(xué)法.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：60.

② 肖天樂.《國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》案例教學(xué)探析.河南教育，2011（12）：24.

③ 黨偉.國際貿(mào)易法案例教學(xué)中的案例選用.航海教育研究，2008（2）：67.

④ 伍艷.國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法初探.甘肅農(nóng)業(yè)，2011（12）：47.