高三語文復(fù)習范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三語文復(fù)習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高三語文；高考復(fù)習；高效課堂

高三年級直接面對高考，如何應(yīng)對新的高考要求，讓學生在高考中取得優(yōu)異的成績，考入理想的高校，是教師、家長、學生共同的期待，也是檢測教師教學水平的一個重要指標，如何能取得好的語文成績，課堂無疑是主陣地，打造高效課堂，成了無數(shù)教師共同關(guān)注的一個焦點，筆者從以下幾個方面進行探討：

一、樹立大語文觀，生活即課堂

語文新課改目標之一是提高學生語文素養(yǎng)。所謂“素養(yǎng)”，我的理解是素質(zhì)與修養(yǎng)并重。高中三年應(yīng)切實有效的圍繞提高學生的素質(zhì)和修養(yǎng)進行教育教學，必修課程和選修課程的內(nèi)容為我們提供了一個清晰的脈絡(luò)。語文教學的內(nèi)容不僅僅局限于課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，高考指揮的方向也越來越開放，越來越兼容并包，這提示我們語文課應(yīng)是“大語文”，語文應(yīng)多關(guān)注社會、關(guān)注時事、關(guān)注生活。靈活運用教材，讓語文貼近生活。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活走近語文。進入高三年級復(fù)習階段，我們更應(yīng)把自己的語文教學和社會、時事、生活結(jié)合起來，這樣才能更有效的提高學生的語文素質(zhì)和修養(yǎng)，才能更有效的應(yīng)對開放性的高考。所以，我們在制定應(yīng)考策略時應(yīng)把社會、生活、人生涵蓋在內(nèi)。脫離了社會、人生、生活的語文教學必然是無本之木、無源之水，從某種意義上說，也就背離了語文教學的根本，失去了學生學習語文的意義。

二、精心計劃，認真?zhèn)淇?/p>

高三語文復(fù)習，內(nèi)容繁多而復(fù)雜，但老師一定要做到系統(tǒng)而有條理，不能讓復(fù)習工作漫無邊際，甚至“打到哪兒算哪兒”，精心計劃，認真?zhèn)淇际顷P(guān)鍵所在。

首先，教師要精研近幾年的高考真題和考綱，熟悉高考題型，明確高考命題的方向和脈絡(luò)。只有清楚把握高考命題走勢，復(fù)習的重點和方向才能做到有的放矢，只有朝著目標前行的航船才能順利抵達目的地。不研究高考題和考綱，復(fù)習就很可能陷入迷茫和誤區(qū)之中。

其次，精選復(fù)習資料和模擬試題，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。市面上資料和試題品種多樣，參差不齊，選擇最貼近高考命題脈搏和最適合學生實際水平的才是最有效的，教師應(yīng)對各種資料認真對照，仔細甄別，慎重選取，須知濫用資料對學生成績的提高有害無益。

其三，做好計劃，精心安排。對每一個知識點教師都應(yīng)了然于胸，根據(jù)難易程度、學生現(xiàn)有水平、賦分情況做到統(tǒng)籌兼顧，學年之初就要安排好復(fù)習進度且力求精細。

三、求精務(wù)實，追求高效

承上所述，高三復(fù)習應(yīng)精選資料和模擬試卷，教學過程也務(wù)求精細，課前教師精心選擇所要復(fù)習的知識點，精心選擇相應(yīng)的練習內(nèi)容，講和練一定要注意結(jié)合，不求務(wù)多，但求實在高效，真正做到讓學生在課堂上每一節(jié)課都有所收獲，知識真正能轉(zhuǎn)化為學生能實際運用的能力，認真設(shè)計好每一個教學環(huán)節(jié)的時間分配，讓每一節(jié)課都成為精品。雖說新課程倡導(dǎo)以學生為主體，自主、合作、探究為課堂主要學習方式，但作為教學活動的主導(dǎo)者，教師的引領(lǐng)作用絕不可在高三復(fù)習課堂活動中降低，只有教師真正對課程標準做好深入研究，不斷追求卓越，精益求精，精心于教壇藝術(shù)，才能真正打造高效課堂，達到高效的目標。

四、注重短、平、快，歸納整合

復(fù)習要注重系統(tǒng)性，是就高考試卷構(gòu)成的幾大模塊而言，在各在模塊之內(nèi)有很多個子系統(tǒng)，子系統(tǒng)由無數(shù)個知識點構(gòu)成，這些細化的知識點，就是構(gòu)成我們每一節(jié)課的要素所在。我們的課堂切忌心浮氣躁，特別是一輪復(fù)習階段，務(wù)求全面顧及，不留盲點，注重短、平、快，各個擊破。小的知識點能在一堂課內(nèi)訓(xùn)練到位的就絕不用兩堂課，學生掌握了的就不再糾纏。知識和練習以大多數(shù)學生能夠把握和理解為準，專題訓(xùn)練試卷、模擬試卷的講評應(yīng)及時快捷。每復(fù)習完一個模塊之后及時進行歸納整合，讓學生零散的知識與技能轉(zhuǎn)化成為有機整體，形成應(yīng)試能力，并做到舉一反三，融會貫通。

五、十年一劍，“磨”字上下功夫

高三下學期，基本知識點的復(fù)習與系統(tǒng)歸納漸近尾聲，學生的知識結(jié)構(gòu)基本已形成系統(tǒng)。離高考百日左右，這一時期學生對考題重難點，試卷結(jié)構(gòu)，試題類型也有了一個全面的認識，十年一劍，劍形已鑄就，到了磨礪鋒刃之際，寶劍利鈍與否，全看這一時期的方法與火候的把握。所謂“行百里者，半于九十”，這一時期，教師更要關(guān)注高考動向，利用好歷年高考真題和復(fù)習模擬試卷，在各個高頻考點上下足功夫，狠抓重點，強化訓(xùn)練，穩(wěn)定學生能力，訓(xùn)練提升學生應(yīng)試心理素質(zhì)，規(guī)范學生答題，合理分配時間，增加學生隱性得分點的得分能力，使學生能在臨戰(zhàn)之前百尺竿頭，更進一步。

六、師生協(xié)力，貴在用心

高三復(fù)習要取得優(yōu)異的成績，除了教師的用心耕耘，主要還在于學生自身努力，只有師生共同配合，積極互動，才能真正達到預(yù)期的目標。學生能否全力參與，積極投入，和教師的能力水平、教學藝術(shù)甚至人格魅力是分不開的。在教育教學中還應(yīng)注重培養(yǎng)強化學生的目標意識、時間意識和競爭與合作意識。同時，學生之間、師生之間只有建立起良好的協(xié)作關(guān)系才能解決學習、生活上更多的困惑和苦惱。

綜上所述，進入高三年級，工作復(fù)雜而系統(tǒng)，教師應(yīng)切實做好科學規(guī)劃，注重全局，夯實基礎(chǔ)，求精務(wù)實，追求高效，不斷在教學中磨礪提升學生能力，訓(xùn)練學生的應(yīng)試技巧，師生同心協(xié)力，方能在高考這一方天地里脫穎而出。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話

[2]石偉.目標與時間管理

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很多老師都會有這種想法：第一輪復(fù)習時回歸教材是最輕松了。其實他們從骨子里沒有認識到教材回歸的重要性，回歸變成一種簡單的“回放”：完全依賴課件，一堂課將上百張的PPT展示完了就算完成對本篇課本的復(fù)習。學生只是機械地看，機械地記，書本其實被打入了“冷宮”，教材的資源根本就沒有挖掘出來。另外一些教師把教材的回歸當做“雞肋”。他們也清楚回歸教材不僅僅是“重復(fù)昨天的故事”，但他們搜集試題、整理資料、歸納要點的工作明顯做得不夠，不能提高課本習題的復(fù)習價值，也不能拓寬教材的既有內(nèi)涵，不能使教材資源得到最大化的利用。還有一些教師過于強調(diào)教材的作用，把教材當做“教主”，總是以教材中的例題、習題與資料中的題型對照，強調(diào)回歸教材的重要性。致使一學期中至少有三個月以上的時間用來回歸課本，涉及文言文的時候還逐字逐句的翻譯，恨不得把所有的知識點都給學生講解一遍，恨不得把所有的內(nèi)容都塞給學生。結(jié)果學生只是成了一臺儲存知識的機器。多數(shù)學生不會活用教材，不能舉一反三，翻開教材好像什么都懂，動手做題時卻沒了思路。

再從學生的角度看。學生對回歸教材都有輕視之感，他們認為花時間看教材根本就沒有什么收獲，純粹是浪費時間。臺上老師聲嘶力竭，臺下學生“不給力”。大部分學生認為回歸課本復(fù)習還不如利用時間去做做“高考仿真題”類的東西。聽課“不給力”，其實就是對教材的漠視。這勢必造成學生基礎(chǔ)不扎實，知識框架不完整，書本的知識體系不清晰，回答問題片面，整體能力缺乏，無法及時將知識點遷移到題目。

很多學生錯誤地認為在高考語文復(fù)習中花太多工夫在課本上不值得，因為語文高考很少直接將課本內(nèi)容作為考題。因而他們除了死記硬背一些名篇名句外，根本不愿意用心去復(fù)習課本知識，課本所提供的很好的例習題完全被忽視，他們只是離開課本大談解題技巧和方法。結(jié)果真的遇上難度較高的題目，就無法審題，無法合理分配做題時間，無法組織語言表述。

復(fù)習課都是在“重復(fù)昨天的故事”：復(fù)習內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學生的興趣；復(fù)習形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生的積極性。枯燥乏味的課堂，走馬觀花式的教學，讓學生對語文學習的熱情大減，甚至個別學生表現(xiàn)出消極的心理。機械的復(fù)習課堂，既不能鞏固知識，又不能強化記憶，復(fù)習效率低，復(fù)習效果差。一堂課下來后，除了疲憊不堪，大家內(nèi)心都是空落落的。

一、統(tǒng)一思想，提高認識

教材是依據(jù)新課程編寫的，體現(xiàn)課程標準的基本要求，是學生學習的重要資源。復(fù)習課堂，無論教師還是學生，都要認識到回歸教材的重要性，要和教材開展積極的對話，重力強調(diào)課文的重要性。要充分利用教材的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。統(tǒng)一思想，提高認識——教材是個例子，要回歸語文教材，回歸語文能力本位。

近年來，高考對課本的依托越來越明顯。如默寫6分均出自考綱中規(guī)定的必背篇目，來自課本，可以看出對課本的重視。再看文言文閱讀考點的設(shè)置。

對下列加點詞的解釋，不正確的一項是（3分）（2012年語文福建高考第2小題）

A.杳無窮極 杳：深遠

B.修篁干霄 干：沖

C.延坐后堂 延：延請

D.履蒼莽中 履：鞋子

本題考查理解常見文言實詞和虛詞在文中含義的能力，其字詞均出自課本。“杳”字：七年級下冊《送靈澈上人》“杳杳鐘聲晚”；《阿房宮賦》“杳不知其所之也”；“干”字，《過小孤山大孤山》“碧峰巉然孤起，上干云霄”；“延”字，八年級《語文》上冊《桃花源記》“余人各復(fù)延至其家”，必修3《過秦論》“秦人開關(guān)延敵”；“履”字，八年級上冊《觀潮》“如履平地”，《論語·泰伯》“如臨深淵，如履薄冰”。可見文言文試題與教材聯(lián)系是密切的。

二、革新教學方式

復(fù)習課是對所學知識的復(fù)現(xiàn)，同樣的內(nèi)容重復(fù)兩次甚至多次，學生就會感到索然無味，失去學習興趣。既然學習內(nèi)容上的重復(fù)是不可避免的，那我們就應(yīng)該盡量減少在教學方式上的重復(fù)。通過多種渠道豐富課堂教學資源，充分利用學生資源，課本資源及多媒體資源，培養(yǎng)學生復(fù)習課本的興趣。

1.開展適當?shù)恼Z文競賽活動

高三的語文復(fù)習課堂，經(jīng)常會出現(xiàn)“一潭死水”的現(xiàn)象。語文課“波瀾不驚”，學生昏昏欲睡。如果我們將一種競爭機制偶爾引進我們的課堂，就會激發(fā)學生的興奮點，讓課堂魅力四射。

課堂競賽活動有很多，我們可以開展古詩詞的誦讀比賽，高考規(guī)定篇目的背誦、默寫比賽，文言文復(fù)習比賽。像文言文復(fù)習比賽，我們要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)去給某篇課文的文言實虛詞，文言句式等進行整理歸納，歸納越系統(tǒng)，思維越嚴密的為勝者。在自己整理知識的過程中，學生的知識相對系統(tǒng)化，加強對知識的理解、鞏固與提高，彌補知識的缺陷，使基本技能進一步熟練。

2.用故事激發(fā)興趣

語文課應(yīng)該是洋溢一種獨特的迷人氛圍和魅力的。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要吃透教材。一個教師在課堂上如果能收放自如，旁征博引，研究、了解很多和作品有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，使之成為學生理解復(fù)習課文的有機信息，拓展他們的知識面，讓學生能舉一隅而以三隅反。

比如復(fù)習《鴻門宴》，我們完全可以和《三國演義》的一些故事，知識點穿插在一起。“此吾之子房也！”“子真吾之樊噲也！”三國的謀士和勇士有很多的看點；劉邦赴鴻門宴，劉備也赴鴻門宴；項羽有四面楚歌，呂蒙用的也不賴；項莊舞劍意在沛公而魏延舞劍意在劉璋……學生困倦時，不妨用一兩個小故事來驅(qū)散他們的疲勞。如復(fù)習語言題諧音時，我就用網(wǎng)上時興的“閱卷不悅”來給他們開心一笑：“考試給學生扣分是違法的，刑法規(guī)定：利用他人無知造成他人損失的行為就是欺詐罪！”“寒假作業(yè)，其實就是你寫一個月，老師寫一個‘閱’！閱讀不悅！”講到理解語義雙關(guān)時，“我不敢娶”的故事更是讓學生一掃第四節(jié)課的疲勞。相傳李鴻章有個遠方親戚，不學無術(shù)，大比之年，去參加考試。試卷到手，一個字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾寫上自己是李鴻章的親戚。無奈“戚”字不會寫，寫成了“我是中堂大人的親妻”。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶”。

穿插小故事可以讓專題復(fù)習課擁有情趣。消除其他課程的延續(xù)的疲憊，消除心理雜念的干擾，集中注意力，興致盎然地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)學生個性化的空間

許多語文教師上課有一種“慣習”，喜歡將一個問題講透；喜歡直接把自己對文本的理解灌輸給學生；喜歡把一個詞的意思講得很明白；喜歡將答案的來龍去脈解釋清楚；喜歡學生很聽話的記住某些自認為的“標準答案”。認為自己這樣就可以很好體現(xiàn)了教師的真實水平。其實，喜歡“講透”的教師恰好限制學生對文本的解讀，學生的個性無法得到釋放和張揚，不能成為學習的真正主人。

說：“教育者不宜將自己的意思壓到學生身上。”“我們教書并不像注入水瓶一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學生讀書的興味。”教師應(yīng)尊重學生，只扮演教練或?qū)а萁巧?fù)習課堂，同樣應(yīng)該要有一種“自主、探究、合作”的學習方式，尊重學生的主體地位，多一點互動，多一點平等的對話，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，培育學生思維；多給學生探究、活動和體驗的機會。如文言單元的復(fù)習，教師要立足于文本的拓展，可以先給學生明確教學大綱的要求，講明獲取這一知識的方法和途徑，讓學生和文本作者進行對話，讓學生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力。

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因此，語文老師，高三的語文老師我們不必怨天尤人，埋怨學生不學語文，其實最該思考的是我們自己能否在最少的時間內(nèi)讓學生學到更多，請我的同行別誤會，首先我沒這個本事，但我想，這個道理應(yīng)該是同行都認可的。在北京專家董曉平老師指導(dǎo)我校青年教師李彥佳和李尊志兩位老師講課后，他評價說，我們不必抱怨，拋開晨讀時間不說，如果我們語文老師在平時的授課中能有70%的課能像今天這樣，那語文成績就錯不了。兩位老師的課給我很大觸動，董老師的話也讓我反思良多，我想至少應(yīng)該做到如下三點：

一、三回歸：回歸考綱，回歸考題，回歸教材

1.回歸考綱，認清考綱的作用。讓學生心中有數(shù)，心中有“綱”，當然首先需師心中先有“綱”，從宏觀上讓學生知道考什么，有一個宏觀上的認識。

2.回歸真題，考前不能猜題押寶。高考命題難度降低，將使用新課標卷容易的那套，學生手里的題，我們沒必要讓學生都做，我們不必擔心學生會有意見，我們老師應(yīng)該有這個自信，學生不愿多做題，現(xiàn)在最在乎的分數(shù)，因此，在高考真題的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該根據(jù)自己學生的情況進行二次篩選。這樣省學生的時間，減少浪費。

3.回歸教材，教材老師熟，學生熟，換新角度，能增加學生自信心。現(xiàn)在，高三學生對教材的熟悉程度已經(jīng)遠不如高一和高二的時候，高考古詩文部分的得分情況直接取決于學生對教材中古詩文的掌握情況，盡管現(xiàn)在學生接觸的媒體越來越多，但很多是快餐文化，而且，學生即使知道了，很多時候也未必就有深刻的認識，而教材卻不同，教師是領(lǐng)著學生認真研讀過的，因此，學生常在作文中用到教材中的材料，這是學生最普遍的情況。我們教師加以點撥，有時可以推陳出新，這樣耗時少，很能增加學生的自信心。2012年北京高考卷的一組數(shù)字相信同行們還記得：古詩文默寫得8分、7分和4分的考生語文平均分別為108分、100.8分和88分，這應(yīng)該引起我們的反思。

二、教師講題要少而精

盲目求快，有時沒有實質(zhì)意義，自己以為學生會了，其實不然，這就是人們常說的傷其十指不如斷其一指，不單純追求答案正誤，鼓勵正確的思維習慣，加強誦讀、交流和討論。

1.少而精的講題讓我想起自己的高中語文老師陳國森，現(xiàn)在想來，陳老師的有些課確實給自己留下了深刻的印象，他不急于公布答案，善于調(diào)動學生，善于表揚學生。其實我們也有一個題講兩個小時的本事，只是自己有時還不夠自信，這樣講學生會不會接受。

2.我們在講題的時候尤其還要注意“備學生”，我們要注意學情。要從學生的實際出發(fā)，不可“想當然”。

三、讓學生體會到學習好的秘訣之一在于多參與

學生學習參與越多越深入就會越好。聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯。除了讓學生聽老師講，看老師做以外，要讓學生自己做習題，而且要讓學生把自己的體會主動、大膽地講給大家聽，遇到問題要讓學生和同學、老師辯一辯，堅持真理，改正錯誤。要多思考、多探究、多嘗試、想通、想透，找出規(guī)律，進一步升華，語文這一科需要讓學生不斷的參與，在參與的過程中感受，在感受中陶冶，在陶冶中潛移默化中提高，它是漸進的過程，要想扭轉(zhuǎn)學生急功近利的心理，必須在這個過程中讓學生不斷體會到成就感。為此，我說說美國心理學家馬斯洛的需要理論。

馬斯洛認為，在特定點時刻，人的一切需要如果都未能得到滿足，那么滿足最主要的需要就比滿足其他需要更迫切，從而將需要劃分為五級：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。萬事皆一理，隔行不隔山。

作為老師應(yīng)該想到后兩個層次的需要，學生都希望自己在班級有穩(wěn)定的地位，要求個人的能力和成就得到老師和同學的承認。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主。總之，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。而我們老師就可以在班級讓學生在參與的過程中感受到在同學心目中有地位、有威信、受尊重和得到周圍人的高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對環(huán)境滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。

自我實現(xiàn)的需要。這是最高層次的需要，它是指實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度，達到自我實現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說，在班級學生做有成就感的稱職的工作，這樣才會使他們感到最大的快樂。馬斯洛提出，為滿足自我實現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。自我實現(xiàn)的需要是在努力實現(xiàn)自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。

那么如何給高三學生尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要呢？

道理很簡單，學生能做的讓學生做，學生能講的讓學生講，學生能參與的讓學生參與，想想自己的孩子到了一定年齡后為什么有時上學他不愿家長接送，原因就是他有獨立的需要，在這個過程中他要體會自己能做事的成就感。總之，老師就是讓學生在課堂上不斷體會到成就感，學生不斷有成就感就必然喜歡語文課。

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高三語文總復(fù)習的根本目的，顯然是為了進一步培養(yǎng)學生的讀寫能力，提高學生高考的語文成績。但是縱觀實際復(fù)習過程，有許多教學行為華而不實，實質(zhì)上與這個目的背道而馳，不僅談不上是真正培養(yǎng)學生讀寫能力的責質(zhì)教育，也不是能提高學生高考語文成績的有效應(yīng)試教育，而是地地道道的“偽應(yīng)試教育”。

1 考試泛濫成災(zāi)，“模擬”勞而無功

高考是以檢測學生高中三年最終具有的語文知識與能力為根本目的，高考復(fù)習顯然要以語文知識歸納和語文能力培養(yǎng)為根本出發(fā)點，并通過模擬考試檢測知識訓(xùn)練到位情況，培養(yǎng)良好的考試習慣和應(yīng)試技巧。那么，每周一次甚至兩次的頻繁模擬考試具備這兩方面的功能嗎？一方面，不是統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)命制因而沒有太大關(guān)聯(lián)的若干套模擬試卷所涵括的知識技能無疑是交叉的、零碎的，對學生構(gòu)建語文學科系統(tǒng)的知能框架作用不大。另一方面，頻繁的考試是否訓(xùn)練了學生良好的考試習慣，培養(yǎng)了理性的應(yīng)試心態(tài)呢？顯然也沒有。教師以考代練是一種急功近利的做法，是語文教學的簡單化和庸俗化，其結(jié)果是技巧、雙基不牢。例如寫作訓(xùn)練，必須是寫作心理、寫作過程、常見文體、教材積累和綜合訓(xùn)練的完美結(jié)合，而應(yīng)試作文講究的是避實就虛、營造亮點、結(jié)構(gòu)勻稱……出發(fā)點是方便、取悅于閱卷老師，是重技巧輕基礎(chǔ)的一種表現(xiàn)，甚至是對學生價值取向人格塑造的一種誤導(dǎo)。整治“過度”考試，是有必要的。

2 注重方法規(guī)律，有效指導(dǎo)匱乏

高考復(fù)習是方法規(guī)律的天下。類型甲乙丙丁，方法ABCD，步驟一二三四，注意1234，似乎方法規(guī)律之體系講授得差不多之后，學生記不牢那么多的方法和規(guī)律，即使努力記牢了，在做題的時候就是用不上！想問一個問題：老師自己解題時是這樣對號入座、生搬硬套的嗎？顯然不是！那為什么還要向?qū)W生強調(diào)這么多的規(guī)律呢？讓他們自己看看，疑難處略作點撥不就夠了嗎？解題指導(dǎo)，無須像學術(shù)論文那樣嚴謹深透，它全部的生命在于適用于學生。所以介紹的方法規(guī)律，要做到以下幾點：

首選，在數(shù)量上一定要“少”。數(shù)量一多，考試時要么沒時間一一套用，要么腦海里亂成一鍋粥。

其次，在質(zhì)量上一定要“精”。必須是老師深有感觸、堅信篤行的，才具備講的價值，才有可能內(nèi)化為學生的心智技能。

再次，在來源上要“實在”。簡單的講，不能來源于標準答案，而要求來源于教師的解題實踐。我想，既然有“下水作文”的說法，為什么不能有“下水考試”的做法？教師和學生一樣在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成模擬試題，然后再對照標準答案反思解題過程與方法、規(guī)律。跟學生講這些方法和規(guī)律，比常見的對著答案想理由、說明標準答案為什么是正確的要有針對性得多，有實效得多。下水考試，實際上是教師變換角色，以學生身份進行新嘗試、新體驗。也許，老師會發(fā)現(xiàn)自己講的絕大部分方法規(guī)律失去了用武之地，全部憑借直覺語感和極為有限的幾種方法、幾個驟步而已。

所以，我們以前絞盡腦汁構(gòu)建的密密麻麻的方法規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)其實只須作簡單的了解就可以了，而應(yīng)把復(fù)習的重點放在學生反復(fù)而廣泛的閱讀、寫作、積累和訓(xùn)練過程中去。教師可以示范一種規(guī)范純正的語感方式，可以示范一種簡單易行的解題過程，而復(fù)習的絕大部分時間要給學生獨立地練習和反思、總結(jié)。請注意，這里我強調(diào)了反思和總結(jié)。也許，我們并不缺少反復(fù)練習，但我們的學生絕對缺少反思和總結(jié)自己行之有效的解題方式與程序！學生被淹沒在解答出題目本身的題海訓(xùn)練中，解答出題目后對同類知識的比較、辨析和對方法、規(guī)律的總結(jié)、歸納被普遍地忽視，題目做得很多，仍然不能舉一反三、解類旁通就不難理解了。

3 忽視情感認同，人文關(guān)懷缺乏

興趣、情感對學生的意義重大，是眾所周知的一條心理規(guī)律。放眼高三語文復(fù)習實際我們會發(fā)現(xiàn)，對上述規(guī)律的背叛現(xiàn)象是較為嚴重的。

教師慣常采用的復(fù)習形式有教師系統(tǒng)講授專題理論知識，教師串講試卷或習題，學生默讀復(fù)習資料，死記名句名篇和作文材料，還有每周一到兩次的高考模擬測試……教師對學生的人文關(guān)懷已經(jīng)縮水為對考試分數(shù)、名次這個終極目標的唯一關(guān)懷！其實只要是閱讀和寫作，就一定能有機地滲透興趣培養(yǎng)、情緒調(diào)動、情感體驗、人格培養(yǎng)……而這些卻大都被老師無情地摒除。興趣和情感的缺乏，必然使學生的記憶和思維的效率降低，也必將影響對語言敏銳的感知、聯(lián)想、想象和意境的再創(chuàng)造，進而影響語感的形成。

篇5

【關(guān)鍵詞】:趣味 語文 復(fù)習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0161-01

高三的語文課，因為是復(fù)習，因為要高考，所以大多老師只重視知識的梳理、能力的訓(xùn)練，而忽略情感的培養(yǎng)和激情的激發(fā)，致使教學枯燥、冰冷，喪失生機、缺乏趣味。其實，高三語文課也應(yīng)該是生動有趣的，應(yīng)該是讓學生在愉快中接受知識、形成能力的。

一、利用生動的故事

故事生動、有趣，本身就有很強的吸引力，學生最喜歡聽故事。利用故事能起到引人入勝的效果。例如，講詩歌煉字的時候，就用下面的故事引入：相傳，坡一次與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字，說出詩眼。坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評之為“下品”。坡認真地思索后，得意地說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌稱妙。

當然，故事也可以用在教學的過程中，如講成語時，可以適當?shù)刂v講成語故事，這樣學生既了解了成語的來源，又掌握了成語的含義和字形。講詩歌時，可以穿插作者或創(chuàng)作背景的小故事，以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。

高三語文課堂上，講一些簡短的故事是很必要的。故事本身有很強的啟發(fā)性，豐富的哲理性，可以激勵學生學習的積極性，調(diào)整課堂氣氛，同時還是不錯的作文素材呢！適時恰當?shù)剡\用，會起到意想不到的效果。

二、利用巧妙的講解激趣

人們總是把復(fù)習課比作“炒冷飯”。其實，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學生聽了依然會有新鮮的感覺。例如，堯、蟯、鐃、撓、饒、嬈、驍、繞、僥、這些字的字音學生老是記不準，筆者就把它編成口訣：本字我讀yáo，有蟲金手náo，女士(食)大叫ráo，馬xiāo用繩rào，僥(jiǎo)幸我沒要；“盡”字有兩種讀音，就編成順口溜：盡jǐn盡量快讓管先生早自習，其余讀jìn。用這種方法幫助他們記憶。學生對此很感興趣，印象自然也就特別深刻。同時，還鼓勵學生自己想一些有趣的辦法記憶。

在講詩歌語言特點――倒裝的形式和改變詞性時，我就舉方文山歌詞中的句子來說明：如傳世的青花瓷自顧自的美麗，你眼帶笑意；你發(fā)如雪，凄美了離別，我等待蒼老了誰……學生感到新鮮有趣，氣氛十分活躍，學生還舉了很多例子。

三、利用學生的真實事例

學生的真實事例富有說服力，對學生啟發(fā)和感悟都很大。例如，有一天，復(fù)習字形，就利用學生身邊的一件小事導(dǎo)入：前天我在班上的公布欄看到了我們班班費開支一覽表，其中，有一項是：縷子：8元，請問同學們，這“縷子”是什么呀？教室里就泛起了陣陣笑聲，有個學生甚至到公布欄去看。我接著解釋：“縷”字是“纟”旁，從線，如細針密縷，千絲萬縷等，“簍”字從“竹”，簍子最早是竹子編的，現(xiàn)在依舊有很多竹編簍子，所以同學們書寫漢字時一定要注意字形的規(guī)范……至此，學生的注意力已完全被我吸引過來了。

學生的練習、作業(yè)、試卷、作文都是鮮活的例子，適當?shù)亟栌茫治觥Ⅻc評，都能夠起到意想不到的效果。學生的閃光點，要及時的表揚、肯定，可以說說他們的具體事跡，以樹立榜樣。用學生的真實事例，一定要多肯定，免得傷害學生的自尊心。

四、利用競賽激趣

積極參與，樂于實踐，勇于競爭，是未來社會對人才的基本要求。而在課堂教學中，學生能否積極參與教學活動，有無強烈的競爭意識，則是學生有無主體意識的具體表現(xiàn)，也是開發(fā)智慧，培養(yǎng)能力，提高課堂教學效率的關(guān)鍵。在教學中我采取多種手段調(diào)動學生的競爭意識。例如把語基試題、文學常識，古文知識等綜合起來制成試卷，在模仿和借鑒電視綜藝類節(jié)目“幸運52”和“三星智力快車”的形式基礎(chǔ)上加以改進，開展“知識大比拼”、“智力快車”知識競賽活動。

在平時的課堂上，也開展一些小型的競賽活動。如講成語專題時，開展成語對對子，說數(shù)字俗語等趣味成語競賽；在練習時，有的題目較難，就開展搶答賽，看誰最快最準地說出答案。

實踐證明，語文復(fù)習課，采用競賽形式，既提高了學習效率，又擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了集體主義觀念和競爭意識，是語文課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式。

五、利用教師自身的才藝

教師在課堂上展現(xiàn)自己的才藝，不僅能更好地調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情，更重要的是容易在學生中心中塑造教師的人格魅力，讓學生“親其師，信其道”，同時，教師的行為本身就是對學生是一種潤物無聲的教育，學生容易模仿。

我喜歡朗誦、演講和寫作，工作之余喜歡讀書，偶爾也寫寫東西。有時候在課前，我會給學生朗誦一些自己讀到的好文章，好段落，甚至是一兩個經(jīng)典的句子。記得有一個午后，我給學生念讀一首情詩――六世達賴倉央嘉措的情詩：

那一天/閉目在經(jīng)殿的香霧中/驀然聽見/你誦經(jīng)的真言

那一月/轉(zhuǎn)動所有的經(jīng)筒/不為超度/只為觸摸你的指尖

那一年/磕長頭匍匐在山路/不為覲見/只為貼著你的溫暖

那一世/轉(zhuǎn)山轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)佛塔呀/不為修來生/只為在途中與你相見……

我抒情的朗誦伴隨著緩緩流淌的輕音樂，把學生帶入了一種自然深邃又情誼綿綿的境界中，過了一陣，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。

作文課上，我就把自己的寫作心得和學生交流，有時，也秀秀自己的作品。或許是因為這種熏陶，學生喜歡上了閱讀，喜歡上了寫作，喜歡上了語文。

六、利用練習激趣

篇6

步入高三，語文新授課基本結(jié)束，主要任務(wù)是語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)梳理和各類高考題型的專題復(fù)習。傳統(tǒng)的復(fù)習課有兩大弊病：一是學生做題多。一開始還有些效果，然而日復(fù)一日的練習使學生的興趣和信心漸漸消磨殆盡；二是老師講的多。學生聽得很累，時間一長就昏昏欲睡，可謂高耗低效。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》早就指出：“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”究竟如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平，給復(fù)習課插上一雙輕靈的翅膀呢？筆者積極實踐“活動單導(dǎo)學”模式，使高三語文復(fù)習課舊貌換新顏，帶來了不少驚喜和收獲。

二、“活動單導(dǎo)學”模式下高三語文復(fù)習課的特點

“活動單導(dǎo)學”模式是以活動單為載體，以活動為主線，主張學生通過自主、合作、探究的學習方式實現(xiàn)學習目標的一種有效教學形式。“活動單導(dǎo)學”模式下的高三語文復(fù)習教學，即以小組為單位，以自主、合作、探究為主要學習方式，以活動單為媒介，學生主要通過答案比對、嘗試評分、失誤歸類、對策研究、模仿借鑒等多樣化的活動進行自主探究、總結(jié)，在老師的導(dǎo)引下提升完善，探討解題策略、提高解題能力的過程。

“活動單導(dǎo)學”下的課堂突出了學生的主體地位。學生不再是被動的接受者，而是主動的發(fā)現(xiàn)者、合作者、實踐者。老師不再是知識的灌輸者，而是學生復(fù)習“活動”的助學者。通過創(chuàng)設(shè)情境、點評提升等方式使學生的自主、合作、探究活動落到實處，高效地實現(xiàn)學習目標。

三、高三語文復(fù)習課“活動單”設(shè)計

“活動單”是“活動單導(dǎo)學”模式下學生課堂活動的導(dǎo)航儀，一般由課題名稱、學習目標、活動方案和課堂反饋四個部分組成。其中活動方案是“活動單”的主體，每個“活動單”中一般設(shè)計3～4個活動方案。每個活動方案下面還可以有幾個子活動。活動過程設(shè)計的問題要明確，語言要簡潔，各個活動間要有層次性。

四、高三語文復(fù)習課應(yīng)用“活動單導(dǎo)學”模式的效果

（一）激發(fā)了學生的學習興趣

俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”教學過程應(yīng)該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，復(fù)習課也不例外。“活動單導(dǎo)學”以豐富多樣的活動引導(dǎo)學生愉快主動地參與復(fù)習，課堂上學生回答問題的聲音高了，激烈的爭論多了，輕松的笑聲也有了，學生真正享受到了學習的快樂。

（二）轉(zhuǎn)變了學生的學習方式

在這種復(fù)習課上，學生再也不是被老師牽著線走的“木偶人”，也不是被動接受知識的容器，學生成為學習的主人，學習活動不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗。學生想學、會學、樂學，學習的主動性明顯增強，學生的學習成為真正有意義的學習。

（三）提高了課堂的復(fù)習效益

“活動單導(dǎo)學”模式改變了傳統(tǒng)課堂教師“講”學生“聽”的形式，學生的“學”變成課堂的基本特征。傳統(tǒng)復(fù)習課的枯燥沉悶不見了，我們看到的是學生積極的行動，他們自主思考、交流討論、激烈爭論，班級里各種層次的學生都能在活動中有所學，有所得。活力高效取代了高耗低效，復(fù)習課的效益得到了實實在在的提高。

（四）促進了師生的共同成長

篇7

一、課本是學生積累基礎(chǔ)知識的根據(jù)地

大家都知道在高考中絕不能失掉基礎(chǔ)分，如字音、成語、名句名篇的默寫、常見的文言實詞、句式等，就像不能失掉根據(jù)地一樣。高考中所考的這些內(nèi)容大多見于課本，或是在此基礎(chǔ)上的適當拓展，因此，在第一輪復(fù)習時，必須充分利用好課本，夯實基礎(chǔ)。如在復(fù)習語音這一考點時，我讓學生每天堅持積累一定量的課文字音，特別是針對我們江蘇高考的多音字、形聲字、形近字等，而教師則在第二天的課上有重點地補充講解，適當延伸。2010年江蘇高考中涉及到的字音“六畜興旺”“葉韻”等，我們學生都通過課本積累過，從而避免了失分。而名句名篇的默寫，除了考綱要求的14篇高中和25篇初中必背篇目外，課外名句的積累我們也完全可以借助必修1～5及《論語孟子選讀》《唐詩宋詞選讀》等課本進行梳理，如高考中出現(xiàn)的“由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？”，模考中出現(xiàn)的“仰不愧于天，俯不怍于人”均出自這些課本，而常見的文言實詞、句式等也是學生必須通過積累要掌握的，如模考中出現(xiàn)的“見”用在動詞前有稱代作用，就可見于《陳情表》中“生孩六月，慈父見背”，句式“無乃……與”就出自《季氏將伐顓臾》中的“無乃爾是過與”。可見，在一輪復(fù)習中如果能充分利用好課本，學生完全可以積累豐富的知識，以應(yīng)對各種考試。

二、課本是學生提高閱讀能力的主戰(zhàn)場

高考對學生閱讀分析和解題能力要求是非常高的，無論是文言文、詩歌鑒賞還是文學類文本、實用類文本（論述類文本）。因此，閱讀能力的高低就決定了學生在高考這一戰(zhàn)中的勝敗。在高考一輪復(fù)習中，我們完全可以借助課本幫助學生提高這一能力，因為我們除了必修1-5，還有選修的《史記》《唐詩宋詞》《現(xiàn)代散文閱讀》《短篇小說閱讀》《實用類文本閱讀》等，這些就是考點設(shè)計的參考依據(jù)，我們完全可以在一輪復(fù)習中充分利用而達到提高學生能力的目的。在復(fù)習詩歌鑒賞時，我就讓學生拿出《唐詩宋詞》重新朗讀、領(lǐng)悟、分析，然后根據(jù)常考的題型設(shè)計問題，如在復(fù)頎的《送魏萬之京》時就設(shè)計了這樣兩個問題，（1）首聯(lián)、頷聯(lián)哪幾個詞表達了季節(jié)的怎樣的特征？從中又表達出詩人什么樣的送別情緒？（2）尾聯(lián)用什么藝術(shù)手法表達出怎樣的思想內(nèi)容？題目設(shè)計緊扣考綱考點的要求，講析時又補充了一些常見的意象意境、藝術(shù)手法和這兩種題型的變式問題，讓學生的知識儲備上一個新臺階，同時又闡述了這兩種題型的解題技巧，從而培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。在文學類文本、實用類文本（論述類文本）閱讀中，我也采用了同樣的方法，除強調(diào)學生的文本意識，提高分析能力之外，還針對考綱要求教會學生一些常見題型的解題技巧，效果顯著。所以，我認為在一輪復(fù)習中我們完全可以借助課本來提高學生的閱讀分析和解題能力。

三、課本是學生運用作文素材的后備保障

我們的學生在寫作的時候常常為缺乏素材而非常頭痛，“巧婦難為無米之炊”，即使寫作水平再高的學生如果沒有素材也是徒勞，如果我們的學生能平時注重多閱讀，積累各方面的素材那是最好不過了，但是針對一些不善于積累的學生，我們在一輪復(fù)習的時候也完全可以借助課本，讓它成為我們學生作文素材中的后備力量，在關(guān)鍵時刻加以運用。如《現(xiàn)代散文選讀》中劉鴻伏的《父親》完全可以成為我們農(nóng)村學生素材積累的一個典范，他筆下勤勞質(zhì)樸，對孩子充滿愛的父親形象不正是我們許多學生父親的一個縮影？更何況它的排比運用得如此恰當，語言如此優(yōu)美！又如的《母親》、李密的《陳情表》、史鐵生的《我與地壇》等都可以成為我們學生寫作親情類文章素材的典范；柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》、曹文軒的《前方》、老舍的《想北平》等無論是其中對景的描寫還是情感的流露，我們學生都可以借鑒，從而成為寫作家鄉(xiāng)類文章的素材；徐志摩的《翡冷翠山居閑話》、柳宗元的《始得西山宴游記》，當讀到他們與大自然完全融為一體時，你是不是想到了2010江蘇高考作文《綠色生活》？由此可見，在一輪全面復(fù)習知識的同時，我們完全可以利用課本充分積累素材，經(jīng)過自己的巧妙加工而在作文中恰當?shù)剡\用。

篇8

一、指導(dǎo)思想

突出重點，查漏補缺，強化訓(xùn)練，增強信心，進入狀態(tài)。第三輪復(fù)習是綜合模擬階段。這一階段是綜合運用能力實現(xiàn)全面提升的階段。考生應(yīng)對自己通過做題表現(xiàn)出來的知識和能力上的薄弱點進行及時的彌補。這一階段的各種題型集中在試卷上，考生們可通過模擬訓(xùn)練促進自身能力的提升。做題速度要加快，心理素質(zhì)要穩(wěn)定，這樣應(yīng)試技能才會有較大提高。

二、具體措施

1．語言知識和語言表達部分

字音、字形和詞語運用這些都屬于識記能力層次。前兩輪復(fù)習積累的東西比較多，容易出現(xiàn)記不準、記不牢的情況，這就需要考生“學而時習之”。第三輪復(fù)習時間緊張，不可能拿出太多時間來重新識記，考生可把以往記憶的東西強化一下，以便需要的時候能隨時調(diào)出來。

病句辨析修改及標點符號應(yīng)用，這兩塊內(nèi)容在前兩輪復(fù)習的時候考生應(yīng)該基本上都已經(jīng)有了一些規(guī)律性、條理性的總結(jié)，現(xiàn)在考生可以重新梳理一遍加以強化。病句的幾種常見類型、標點符號的特殊用法等都要掌握，如問號運用時的幾個注意事項：選擇問句、倒裝問句、非疑問句等，都要做到心中有數(shù)。遇到具體題目時迅速歸類，即可很快得出正確的答案。

語言表達部分，像擴展語句、壓縮語段、仿寫句子等，不僅僅要注意復(fù)習理論上的知識，更要重視實際訓(xùn)練。事實表明，只有做的題多了，才能形成良好的做題感覺。光看不動手，會造成眼高手低的情況：看起來不難，但是由于組織語言的能力不強，就會出現(xiàn)得不到滿分的現(xiàn)象。如果考生現(xiàn)在才注意到這個問題，仍是可以彌補的。

2．古詩文閱讀

文言文閱讀的前幾題都是選擇題。實詞的意義，文段內(nèi)容的理解，對于久經(jīng)考驗的高三考生來說，不算太難；而文言虛詞的比較選擇失分較多，原因在于考生不能把以往學過的文言知識與現(xiàn)在的考題有機聯(lián)系起來。在最后的復(fù)習階段，考生一定要提高這方面的能力。

詩歌鑒賞要落到細處。比如對詩歌的整體鑒賞，筆者歸納了一個答題模式：本作品是一首（內(nèi)容）（詩、詞、曲），采用了（某種表達方式或修辭手法或表現(xiàn)手法）的技法，寫出了（某個意象）的（某種）特點，表現(xiàn)了（某種）思想感情，起到了（某種）作用；整體感知（風格）。事實證明，用這個模式答題是行之有效的。另外，這一時期，考生還要繼續(xù)強化對一些鑒賞術(shù)語的記憶和應(yīng)用。

3．現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練仍以近年來的高考真題為主，不盲目求新。考生要力求通過這些典范試題的訓(xùn)練，重點培養(yǎng)自己從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句入手快速把握文意的能力，掌握基本的解題思路和方法技巧。要用高考典型題領(lǐng)路，然后選擇此類文本、題目進行訓(xùn)練，加以強化鞏固。

4．寫作

高考作文評分細則特別強調(diào)“三真”：真實生活、真情實感、真知灼見。新課標寫作有三個關(guān)鍵詞：自由寫作、自主寫作、創(chuàng)造性寫作。為此，在最后的沖刺階段，考生在作文訓(xùn)練方面務(wù)必注意五點：（1）多寫自己的真實生活。（2）加強規(guī)范性文體訓(xùn)練。（3）根據(jù)題意作文。理清文意，慎重對待。（4）清醒地審視提示語。不要將提示語作為不可動搖的金科玉律照本宣科，也不要不顧提示語，天馬行空。（5）加強文字表達和書寫規(guī)范等基本功的訓(xùn)練。作文要做到中心基本明確、結(jié)構(gòu)基本完整、語言基本通暢這三個“基本”，并在其基礎(chǔ)上追求亮點。

另外，考生要借鑒幾篇成功的范文，培養(yǎng)考場作文意識。將一、二輪復(fù)習中寫的作文拿出來，對照大綱，升格作文。第一要有“明題意識”，準確審題，巧妙擬題，快速入題，時時扣題。二要有“明晰意識”，層次要清楚，結(jié)構(gòu)要清晰。三要有“明白意識”，語言表達流暢，層次清晰。四要有“明理意識”，道理講得明確，不偏激，不低俗。五要有“明麗意識”，作文讓人眼前為之一亮，或見解新穎，或形象豐滿，或語言亮麗，或構(gòu)思奇巧。在寫作時，考生要注意在內(nèi)容、語言、體裁上揚長避短，寫出自己的個性。

5．強化速度訓(xùn)練

速度是高考成功的保證，以往高考時不少考生普遍存在答題時間不夠用的現(xiàn)象。而第三輪復(fù)習基本上都是高考模擬試題訓(xùn)練，考生要通過這一階段的強化訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的答題習慣，科學規(guī)劃答題時間，提升答題速度，從而保證考試時間和解題速度的一致。

6．做好心理調(diào)節(jié)

篇9

一、省略句

1.省主語：承前省，蒙后省

例句：（我）尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。（公）度我至軍中，公乃入。

2.省賓語：動詞和介詞的賓語

例句：具告（之）以事。秦王不懌，為（之）一擊缶。

3.省介詞：形/動/動詞短語+（于/以/乎）+代/名/名詞短語，引出動作行為的處所、對象、方式等。

例句：有碑仆（于）道。置之（于）坐上。

4.省謂語（極為少見和考查）

例句：日（行）三四里。一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。

二、判斷句

1.看特征標志：……者，……也；……者；……也；……者也；乃，為，即，則，誠，非，

皆，本，是，素，實，信。

2.看陳述句，句末點號應(yīng)為句號，偶爾有感嘆號的情況。

3.翻譯是必須要有“是”或“不是”。

例句：廉頗者，趙之良將也。夫戰(zhàn)，勇氣也。今人有大功而擊之，不義也。蓮，花之君子者也。當立者乃公子扶蘇。人為刀俎，我為魚肉。不知天上宮闕，今夕是何年。不知木蘭是女郎。梁父即楚將項燕。且相如素。臣本布衣，躬耕于南陽。信可樂也。若邀此路，誠良策也。其實漢賊也。秦，虎狼之國。劉備，天下梟雄。

4.常見搭配（以下省略號代表一個相對獨立完整的意思，要聯(lián)系前后文，非詞語）

此……也/耳，此則……也，亦……也，斯……也，即……也

是……也，皆……也/者，固……也，必……也。

例句：此亡秦之續(xù)耳。此鸛鶴也。粟者，民之所種。此三者，吾之恨也。此則岳陽樓之大觀也。生亦我所欲也。人之多言，亦可畏也。斯用兵之效也。是寡人之過也。環(huán)滁皆山也。予購三百盆，皆病者。固一世之雄也。奪項王天下者，必沛公也。即今之然在墓者也。

三、倒裝句

1.賓語前置

（1）動詞賓語前置

①疑問句中

Ⅰ.何+名/形/動+之有

例句：何陋之有？宋，何罪之有？夫晉，何饜之有？何后之有？

Ⅱ.疑問代詞+動

例句：大王來何操？復(fù)駕言兮焉求？樂夫天命復(fù)奚疑？彼且奚適焉？胡為乎遑遑欲何之？

②陳述句中

Ⅰ.否定詞+名/代+動

例句：古之人不余欺也。莫之夭閼者。莫我肯顧。歲不我與。未之有也。忌不自信。毋吾以也。

Ⅱ.名/代+之+動或名/代+動

例句：句讀之不知，惑之不解。我之謂也。此之謂也。敬希見諒。慈父見背。君既若見錄。

府吏見叮嚀。

Ⅲ.唯（惟）+名+是/之+動

例句：唯馬首是瞻。惟兄嫂是依。惟命是從。唯利是圖。惟安之求。惟物之應(yīng)。

（2）介詞賓語前置

①疑問句中：疑問代詞+介詞

例句：沛公安在？何以戰(zhàn)？不然，籍何以至此？君何以知燕王？嗟爾遠道之人胡為來哉？

微斯人，吾誰與歸？何由知吾可也？安在沛公能急人之困也何如？

②陳述句中

例句：義之與比。一言以蔽之。是以區(qū)區(qū)不能廢遠。豈不谷是為？先君之好是繼。

2.介賓結(jié)構(gòu)后置

特征：形/動/動詞短語+于/以/乎+代/名/名詞短語

例句：君子博學而日參省乎己。青，取之于藍，而青于藍。生乎吾前，其聞道也固先乎吾。祭以尉首。投以骨。

3.定語后置

（1）形容詞后置

①特征：名+之+形

例句：蚓無爪牙之利，筋骨之強。凌萬頃之茫然。都督閻公之雅望，宇文新州之懿范。

（2）數(shù)量詞后置

①特征：名+數(shù)詞/數(shù)量詞

例句：鑄以為金人十二。金千斤，邑萬家。毀祠數(shù)百區(qū)。

（3）者字結(jié)構(gòu)后置

①特征：名+者字結(jié)構(gòu)

例句：太子及賓客知其事者。客有吹洞簫者。求人可使報秦者。群臣侍殿上者。縉紳而能不易其志者。村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲。

②特征：名+之+者字結(jié)構(gòu)

例句：馬之千里者。石之鏗然有聲者。

4.主謂倒裝

特征：表感嘆，謂語（形/動）+（逗號）+主語

例句：甚矣，汝之不惠！賢哉，回也！富哉，言乎！宜乎，百姓之謂我愛也！

四、固定句式

1.被動句

①特征：為……所+動詞，為所+動詞……，為+動詞，為……+動詞，動詞+于，見+動詞+于……，見+動詞，被+動詞，受+動詞+于……，意義上的被動。

例句：為國者無使為積威之所劫哉。若屬皆且為所虜。父母宗族，皆為戮沒。為天下笑者，何也？而君幸于趙王。見笑于大方之家。秦城恐不可得，徒見欺。仍更被驅(qū)遣，何言復(fù)來還？受制于人。日削月割。兵挫地削。王之蔽，甚矣。

2.陳述句

①特征：無以…… 足以…… 且……且…… 載……載…… 則……則……

例句：無以致千里。足以極視聽之娛。先生且喜且愕，舍狼而前。先生倉促以手搏之，且搏且卻。且馳且射。載欣載奔。位卑則足羞，官盛則近諛。

3.感嘆句

①特征：何其……也！可謂……哉！直……耳！一何……！何+形！

例句：何其衰也！可謂壯哉！直不百步耳！吏呼一何怒！隱隱何甸甸！

4.一般問句

①古漢語中常見疑問代詞和疑問副詞：胡/焉/何/曷/奚/惡/安/孰/誰/盍/庸/其/豈/寧/獨/顧

②特征

Ⅰ.疑問代詞+句末疑問語氣詞

其/豈……乎/邪？奈何……？無乃……乎/與？奈……何？如（為）之奈何？得無……乎？其幾何……？況（于）……乎？如……何？庶幾……乎/歟？何……者/何者/何也？

例句：其皆出于此乎？其可怪也歟？奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？爾，能奈吾何？為之奈何？無乃爾是過與？如太行王屋何？日食飲得無衰乎？覽物之情，得無異乎？其幾何離？且庸人尚羞之，況于將相乎？臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？吾王庶幾無疾病歟？寡人以為善，庶幾息兵革？假令韓信學道謙讓，不伐己功，不矜其能，則庶幾哉！趙王豈以一璧之故欺秦邪？

Ⅱ.單獨句末疑問語氣詞構(gòu)成或不用語氣詞構(gòu)成

……乎/與（歟）/哉/也/耶/為？

例句：兒寒乎？欲食乎？死國可乎？壯士！能復(fù)飲乎？然乎？可得聞歟？年幾何哉？秦王以十五城請易寡人之璧，可予不？

5.選擇問句

①特征：其……？抑……？ 其……？其……？其……？ 與其……豈若/孰若…… 非……則…… 與……寧……

例句：其竟以此而殞其生乎？抑別有疾而至斯乎？天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？且而與其從辟人之士也，豈若從辟世之士哉？與其有譽于前，孰若無毀于其后？非死則徙爾。與人刃我，寧自刃。其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？

6.反問句

①特征：顧……哉？獨……哉？寧……乎？安……哉/乎/耶？其/豈……哉/乎/耶？不亦……乎？何……也/也哉？何……為？

例句：顧不如蜀鄙之僧哉？獨畏廉將軍哉？王侯將相寧有種乎？而今安在哉？又安敢毒耶？豈不痛哉？其孰能譏之乎？不亦樂乎？何可勝道也哉？何辭為？

7.表假設(shè)

篇10

關(guān)鍵詞：新課程 課程觀 高三 語文 復(fù)習效率

高三是學習生涯的重要階段，現(xiàn)在普遍反映的是“老師教得很辛苦，學生學得很辛苦”。高三語文復(fù)習是對學過的大量基礎(chǔ)知識的一再牢記鞏固，但在復(fù)習課的教學過程中，如果老師只是一味地給學生灌輸課本上的基礎(chǔ)知識，學生不僅會逐漸失去獨立思考的能力，還會漸漸地對語文這門學科感覺到厭煩。學習要講究效率，高效的復(fù)習方法，才能帶來更好的復(fù)習效果。因此，高三的教師和學生們應(yīng)該識別并走出高三語文復(fù)習課的誤區(qū)，對新課程的課程觀要有充分的認識和理解，新課程視野下的高三學生們苦于學的同時，更應(yīng)該樂于學。

一、新課程的內(nèi)涵

新課程的改革目的是通過推行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)教學太過注重知識傳授的機械記憶，強調(diào)學生主動參與、勤于思考、樂于探究的態(tài)度，提倡多學科綜合教學，注重學生實踐能力的提高。基于的理念是關(guān)注學生發(fā)展、強調(diào)教師的成長、以學定教。

新課程的課程觀總結(jié)起來，主要包括以下幾個方面[1]：

（一）課程價值觀：以學生為本。新課程視野下，基礎(chǔ)教育最重要的價值是學生的全面發(fā)展與個性培養(yǎng)， 尊重學生的獨特個性和學習能力的差異，促進學生健康成長，快樂學習的課程價值觀。

（二）課程文化觀：科教與人文的結(jié)合。不僅要注重科學知識的傳授，也應(yīng)該培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。科學人文主義，應(yīng)該是實現(xiàn)科學與人文彼此關(guān)照、相互包容， 最終達到二者你中有我、我中有你， 協(xié)調(diào)統(tǒng)一、渾然一體[1]。

（三）課程生態(tài)觀：回歸現(xiàn)實生活。學習高于生活，也源于生活，基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該突破學科的束縛，回歸生活，避免學生一味讀書，缺乏生活常識。

（四）課程實施觀：教學相長。新課程背景下，應(yīng)該營造一種引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究， 促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習的環(huán)境。

二、高三語文復(fù)習目前存在的問題

（一）偏愛“題海” 戰(zhàn)術(shù)，學習任務(wù)重

高三語文教學過程中，教師注重提高學生的應(yīng)試能力，在高三復(fù)習過程中，教師偏愛“題海”戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學生通過大量做題，牢記正確答案，寄希望于考試中的撞車現(xiàn)象的發(fā)生[2]。這樣的復(fù)習方式，加重了學生的學習任務(wù)，減少了學生看書的時間，讓學生只是盲目地做題，并不能真正的掌握知識，短時間的強效記憶也并不是很牢靠。

（二）重視復(fù)習資料，對教材的重視不夠

高三的復(fù)習過程中，會有很多資料需要學習，歷屆的高考真題可以讓學生了解試卷結(jié)構(gòu)，熟悉考試模式，但太過依賴真題、密卷之類的命中率，而忽視教材內(nèi)容的學習，是常見的教學復(fù)習的誤區(qū)，高考試題都是源于教材的，不能本末倒置。

（三）多媒體教學下，學生缺乏思考

信息技術(shù)分發(fā)展給教學帶來了便利，很大程度上減輕了教師的負擔，也調(diào)動了學生的積極性，但過分地依賴課件，忽略教材內(nèi)容，會讓學生失去了獨立思考，自主學習的能力。

（四）注重基礎(chǔ)知識的熟記，忽略了閱讀和寫作的重要性

閱讀和寫作在語言類學習中很重要，在高考中也占了很大的一部分分值，但在教學過程中教師和學生容易將復(fù)習重心放在基礎(chǔ)知識的識記上，輕視閱讀與作文的訓(xùn)練，。可能是由于一些生僻的基礎(chǔ)知識題目比較難，但一段時間的學習后容易產(chǎn)生明顯的效果，而閱讀合作需要長時間的積累。

三、新課程視野下提高高三語文復(fù)習效率的策略

針對上述問題，本文主要給出了以下幾點建議：

（一）營造廣泛閱讀、樂于求知的氛圍

語文課堂教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的興趣，只有當學生自己感受到了學習的樂趣，才會更愿意學，學起來會更有效率。應(yīng)該鼓勵學生在課余時間廣泛閱讀，關(guān)注一些時事熱點，將課程知識和課下的收獲結(jié)合，知識面更豐富，視野也更廣闊。有教育專家曾指出，復(fù)習過程中，讓學生做一張試卷與做十張試卷效果是一樣的[3]。可見題海戰(zhàn)術(shù)是不夠科學的，掌握解題方法比做海量的試題更有效，要學會舉一反三。

（二）教材為主，復(fù)習資料為輔

在復(fù)習的過程中，應(yīng)該以教材為主，復(fù)習資料只是起輔助作用，高考試題源于教材，教材是根據(jù)教學大綱編制的，應(yīng)該是學生最重要的復(fù)習資料。教師對復(fù)習資料的把握應(yīng)該要適當，同時也應(yīng)該引導(dǎo)學生結(jié)合教材對復(fù)習資料進行學習。但也不能忽視復(fù)習資料的重要性，復(fù)習資料能彌補教材內(nèi)容的缺陷，畢竟教材的更新速度比較慢，每年都會出來一些新的題型和考點，復(fù)習資料可以幫助學生了解新題型和考試重點，結(jié)合起來學習才能夠更有效。

（三）培養(yǎng)學生探究學習的能力

“授之以魚，不如授之以漁”[3]，不能太依賴參考答案，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生有自己的學習方法，讓學生自己去探索，并掌握規(guī)律，形成能力。注重對學生語感的培養(yǎng)，可以開設(shè)閱讀和寫作訓(xùn)練課程，讓學生在練習過程中提高自己的語言理解能力，也能積累更多的知識。

（四）給學生心理減壓，營造輕松的學習氛圍

現(xiàn)在經(jīng)常會出現(xiàn)有高三的學生不堪重負，心理壓力太大不能正常參加高考的新聞。高三的學習很重要，時間很緊張，有時候家長和老師就容易在行動和語言上給學生心理暗示，讓他們時刻想著高考的重要性，這樣會造成學生的心理負擔，當長期處于高壓狀態(tài)，不利于學生個性的健全成長，反而會適得其反。所以，在高三語文的復(fù)習過程中，老師不僅應(yīng)該少給學生心理暗示，還需要注意合理引導(dǎo)學生正確認識高考，幫助學生減緩心理壓力。

四、結(jié)束語

隨著教學體制的不斷改革，學習效率成了教學過程中探索的熱點話題。教育體制改革的核心是怎樣組織教學的實施，而最重要的途徑就是課堂的教學。語文復(fù)習的過程是溫習學過的知識，不像學習新事物那樣讓人有新鮮感，記記背背過程也比較枯燥，高三學生的復(fù)習時間很緊張，所以提高學習效率顯得尤為重要。在高三語文復(fù)習的過程中，容易出現(xiàn)一些教學上的誤區(qū)，比如大搞題海戰(zhàn)術(shù)；重復(fù)習資料，輕教材；不注重寫作閱讀能力的培養(yǎng)，教師和家長容易給學生施加心理壓力等，這些都可能導(dǎo)致教師和學生都很辛苦，但是教學質(zhì)量不高。所以，本文主要是結(jié)合新課程的一些理念，給出了上述的一些教學上的建議。

參考文獻：

[1] 吳江， 張秀閣. 新課程視野中的課程觀[J]. 現(xiàn)代教育管理， 2014（08）：258-259.

[2] 梁寶漳. 淺析如何走出高三語文教學誤區(qū)提高效率[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2012，12（18）：149-149.

[3] 崔自強. 新課程背景下高中語文有效課堂教學策略分析[J]. 學周刊， 2016，13，（10）：324-328.

[4] 侯紅強. 新課標下如何提高高三語文復(fù)習效率[J]. 學周刊， 2012，17（14）：201-201.