高三歷史復習實踐分析

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摘要：高三歷史復習在抓基礎知識的同時，還要根據學科核心素養指導教與學。因此，在復習中，需要從宏觀上加強對知識的把握，單元主旨教學是一種較為切實可行的方法。首先明確一課在單元中的定位及與單元主旨的關系，再建立單元之間的關聯，明確單元在本冊教材中的定位，最終進一步明確各冊教材之間的關聯，也就明確了一課在整個高中歷史學習中的定位。

關鍵詞：單元主旨；高三歷史復習；教學實踐

經過高一、高二的學習，高三學生具備了一定的歷史知識儲備，但是認知水平有待提高，這就需要注重對知識再加工、提煉和梳理。培養宏觀視野，教師先要從整體上引導、培養學生，建立好教材之間、單元之間的邏輯，把握單元主旨，培養整體意識。再將每課置于單元主旨的宏觀背景下，重新梳理課文和單元主旨之間的關系，避免歷史事件孤立化和歷史知識碎片化。本文以人教版高中歷史必修三第２課“罷黜百家，獨尊儒術”為例展開分析。

一、單元主旨下的定位

高中歷史人教版三本必修教材共同勾畫了人類歷史發展的基本脈絡。必修三主要講述中外思想文化發展史和科學技術發展史，在結構上，各單元之間或構成中外對比，或形成古今貫通。例如，第一單元的核心是中國古代的思想文化，它與第二單元構成東西方文化的對比，與第三單元共同闡述了中國古代思想文化的基本概況，又與第五、六單元構筑了中國思想史發展的基本脈絡。在整套高中歷史教材中，必修三第一、第四單元與必修一、二的第一單元共同反映了中國古代史的概況。必修三第一單元的標題已經明確了本單元的基本線索。以儒釋道為主干，中國傳統文化具體表現為中國畫、書法、傳統節日、戲曲等，其主流思想是儒家思想。故本單元學習主旨為：古代中國儒家思想的發展歷程。第２課“罷黜百家，獨尊儒術”在第一單元起著承上啟下的作用。第１課“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”講述了春秋戰國時期儒家的發展概況，儒家從創立發展成為諸子百家中的蔚然大宗。第２課的引言部分，明確敘述了秦朝采用法家思想、打擊儒家學說的措施。漢初，統治者基于社會現實和前朝教訓，采用一系列措施，使社會經濟得到了一定的恢復與發展，政治基本穩定；但是一些新的問題凸顯出來，對內政治統治需要加強，對外政策需要調整（外部威脅愈重）。漢武帝通過一系列強化措施，使儒學的地位逐漸提升，主流思想得以確立。第３課和第４課講述了儒家思想在之后歷代的發展狀況。這明確了第２課在高中歷史中的地位，明確了本課與單元主旨和本單元各課間的邏輯關系。

二、單課學習實踐

（一）明確課程標準要求

根據２０１９年教育部下發的通知，《普通高中歷史課程標準（實驗）》成為高三復習的重要依據。本課的主要知識點有：漢初實行“無為而治”、董仲舒新儒學的內容、漢武帝推崇儒學的史實。教學重點是董仲舒的主張。教師要引導學生理解本課的教學難點，即新儒學如何迎合了漢武帝加強中央集權的需求及對后世的影響。

（二）梳理教材

依據課程標準對本課知識點進行梳理。在結構上，本課包含引言部分、小標題３個、“歷史縱橫”、圖片５張、“資料回放”、“學思之窗”、“本課要旨”、“本課測評”、“學習延伸”。教師指導學生熟悉教材內容，把握各標題的內在邏輯。通過本課的引言部分，引導學生了解秦朝時儒家的情況，從春秋戰國過渡到漢朝，將本課與第１課建立聯系。第一節（標題１）從“無為”到“有為”，著重講述了當時的社會背景。基于百廢待興的狀況，吸取秦朝速亡的教訓，漢朝初年統治者推行“黃老之學”，采取了與民休息政策。“歷史縱橫”用“蕭規曹隨”的例子講述漢初“無為而治”政策。這里要厘清“無為而治”的兩面性：既鞏固了統治，也醞釀了危機。第二節（標題２）講述了董仲舒的新儒學。新儒學汲取了部分學派的一些思想，迎合了當世統治的需要，漢武帝采納并付諸實踐。教師指導學生結合其中的圖片、“資料回放”與“學思之窗”，讓學生理解“罷黜百家，獨尊儒術”與時俱進的特點。第三節（標題３），系統講述了漢武帝采取的一系列措施，儒學逐漸成為中國封建社會的主流思想。“本課要旨”提示本課的主要內容，指明本課與必修一和必修二的關聯?！氨菊n測評”起到鞏固本課學習的作用。“學習延伸”講解董仲舒的思想順應時代需要。

（三）分析學情

這節課的內容在七年級歷史上冊第三單元有所涉及，因此，在設計本課教學時，可以有針對性地進行調整。

（四）開展單元主旨教學

單元主旨教學，要重視規劃和整體設計，要增強課堂教學實踐的可操作性，同時，還要在綜合性和開放性上下功夫；方法上要加強邏輯性和群體性，重視學科的邏輯線索和學生間的互助、合作。因此，在進行教學設計時，師生合作很重要，通過參與單元主題的設計，培養學生對單元主旨教學的適應性。首先，培養學生的問題意識，通過問題引領學生熟悉知識點。設問要求：漢初實行“無為而治”的基本史實（背景、措施和影響）；漢武帝加強中央集權和君權的史實；董仲舒的新儒學；漢武帝的尊儒。其次，教師引導學生結合史料，加深對知識點的理解。通過對新儒學與中央集權關系的細致分析，突破本課的重難點。同時將本課中各子目（歷史縱橫、學思之窗等）的相關史料合理利用起來。

（五）檢測學習效果

以近５年高考真題中的選擇題，對學生進行當堂檢測。就２０１８年全國Ⅲ卷第４２題當堂討論，與本課內容相結合，加深學生對本課知識點的理解。課下學生練筆，形成書面材料，進而鞏固認識。（六）板書設計將本課置于單元教學中，板書設計以時間為線索，明確本課在本單元中的地位。在復習中，教師不僅要引導學生構建知識點之間的聯系，還要以核心素養為指導，明確單元主旨，培養學生的整體史觀。這在宏觀上培養學生掌握和運用知識的能力方面，更具有優勢，為今后的歷史教學提供了一個行之有效的方法。

參考文獻：

［１］普通高中歷史課程標準（實驗）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．

［２］郭華．深度學習與課堂教學改進［Ｊ］．基礎教育課程，２０１９（２）．

［３］單泓水，劉新宇．單元主旨統領下的單課學習實踐探索［Ｊ］．歷史教學，２０２０（１１）．

作者：朱家偉 葉春芳 單位：合肥皖智中學