鼓勵孩子們努力上進的句子范文

導語：如何才能寫好一篇鼓勵孩子們努力上進的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重在日常用語中提高孩子的口語表達能力

口語表達是一個循序漸進的過程，對于小孩子來講，語言組織能力還很欠缺，回答問題總是前言不搭后語，甚至有些孩子連講話都結巴。這就要求我們在平時教學中，要注意幫助和引導孩子們學會如何去組織語言，把內心的想法用清晰、完整的語句表達出來。在教學中，教師可以根據本校、本班孩子的實際情況，采取靈活多樣的方法，如模仿――擴詞――表達――對話――課堂引導――組織語言――手寫――書面語言表達等針對性的訓練。

（1）訓練孩子模仿說。要求孩子先模仿老師或者表達能力強的孩子說一句完整的話。在教學中，教師可以引導、示范孩子說，如，（1）吃――吃飯――吃有營養的飯菜――吃香噴噴有營養的飯菜。（2）課桌――兩人課桌――兩人學習用的課桌――兩人學習用的新課桌――一年級孩子兩人學習用的新課桌等句式。鼓勵并引導孩子找同樣的詞組強化練習。孩子可以找出：教師、書包、衣服、花朵等進行初步練習。對于口語交際訓練中表現比較好的小組，及時鼓勵并向全體同學展示，使孩子能夠有一個可以模仿、學習的對象，改變抽象的指導，使聽、說活動課真正成為孩子進行口語訓練的樂園。

（2）訓練孩子把句子意思說完整。如，“一個放在桌子上的蘋果。”教師可啟發孩子們想一想：這是誰放下的，怎樣的一個蘋果呢？這樣孩子會馬上說出：“這是小青放在桌子上的一個又大又紅的蘋果。”再讓孩子進行對比說說這兩句話哪一句話寫得好，為什么？孩子對比后會說：修改后的這一句寫得好，因為這樣表達的意思完整、具體。

（3）訓練孩子把句子說的形象具體。教師可以啟發孩子想一想：小狗的眼睛像什么呢？孩子馬上想到：黑色玻璃球、黑色瑪瑙等等。然后讓孩子試著用上這些比喻詞，看看句子的意思會發生怎樣的變化？孩子會把句子修改成：“小狗的眼睛黑亮黑亮的，真好看”、“小狗的眼睛黑亮黑亮的，就像亮晶晶、圓溜溜的玻璃球似的，好漂亮啊！”這種訓練給孩子帶來啟迪和興趣，孩子的學習積極性會高漲許多，課堂氣氛也顯得十分活躍了，孩子們的嘴巴就像關不住的話匣子，一個個滔滔不絕。

二、課堂訓練強化孩子的語言組織能力

（1）進行擴詞語、擴詞組、連接詞和詞組成一句完整的話，再讀一讀理解句意。老師事先要先設計一些句式教給孩子們練習，進行排列擴展。如，（1）羊小羊小羊在山坡上吃草。（2）只一只只一只只小鳥在天上飛。（3）“小青在家里 寫作業”。（4）“小明和我是好朋友”。這種訓練孩子們主動參與學習的積極性會很高。

（2）預設問題，組句成段。在孩子說完整句子的基礎上，還可以設計這樣一些問題讓孩子說，如“在什么時間、什么地方？都有誰？在干什么？干得怎么樣？這樣做你有什么樣的感受？”孩子根據以上問題，會說出許多不同的答案來。如，“星期天小蘭在家里認真地做剪貼畫，剪貼畫做得可好看了，她心里美滋滋的。”

（3）說、寫、練結合，提高孩子寫作的能力。在孩子敢說、樂說的基礎上，鼓勵孩子動筆寫一寫。一方面引導孩子用學過的詞寫完整通順的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。當然開始時要求不能高，只要孩子能動筆寫即可，遵循“低起點、小坡度、寫生活”的原則，重表揚、多鼓勵，少批評、不批評。等到孩子能寫一句完整的話后，再提出適當的要求；在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來；鼓勵孩子遇到不會寫的字可以帶上拼音，以此來激發孩子們的寫作熱情。如，為孩子們預設一定的情景，貼近生活，以便聯系實際，有話可說，可結合課文中的口語交際課組織孩子們說練相結合。如，教學《我該怎么辦》這一看圖說話時，教師可先創設情景：星期天，爸爸、媽媽上班去了，家里只剩下小剛一個人，這時有人來敲門，小剛從貓眼一看，是一位陌生叔叔，這位叔叔要找小剛的爸爸。小剛面對這位陌生叔叔他該怎么辦？誰來幫他出出主意？孩子們顯然幫助他人的愿望十分強烈，積極想辦法爭先恐后地發表自己的觀點，很快就融入了討論和交流中。織夢好，好織夢。

通過多種形式的練習，孩子不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固識字，提高孩子語言認知和表達能力，為今后的組句成段打下基礎。

三、注意從看圖寫話抓起

看圖寫話對小孩子來說，是寫話的重要內容之一。要指導好孩子看圖說話、寫話的能力，首先要教給孩子觀察圖畫的方法。但是由于孩子年齡小，各項能力還比較欠缺，需要老師在課堂上進行培養和模仿訓練。在觀察圖畫時往往抓不住要點，容易被一些無關緊要的事物所吸引，或者漫無目的，毫無順序地觀察，這就需要教師好好引導，教給孩子觀察事物的具體方法。

（1）觀察景物圖時，要教給孩子先由整體到局部地看圖。整體看圖時，要掌握圖的中心內容是什么？表達的整體效果如何？要抓住要領和關鍵，不能以局部內容涵蓋表達主題。要領會主要內容是什么？次要內容是什么？看圖不能選擇過分復雜的圖，而應選擇較為簡練、明了的圖畫。“局部”又可以細化為：從上到下、從遠到近、從左到右等。再給出提示性的問題進行分析，圖上畫的是什么地方？什么季節？有哪些人物、植物、動物？然后讓孩子一個一個問題回答，最后把幾個問題連起來說。

（2）觀察場景圖時，除了按上面的方法觀察外，還要留意場景中人物的活動，人物的表情、動作及人物之間的相互關系等。然后，再深入進行觀察，用有趣的細節激發孩子們看圖的興趣，使孩子有不同的新發現。教師還可以預設一些問題給孩子，如，圖上畫的是什么地方？你看到了些什么……這樣從總體上對圖畫有一個整體上的認識，加上自己的聯想展開來說，可以收到意想不到的效果。

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[關鍵詞]：初中英語 網絡信息技術調動興趣 課堂教學

隨著網絡信息技術的發展，將多媒體技術應用到課堂已成為現代教學的普遍現象，它得到廣大師生的一致好評，它打破了陳舊單一的教學方式。由網絡信息帶來的其它一系列的教學技術的普遍推廣，教學手段、教學環節、教學材料等都發生很大改變，這自然也促進了教學成果的改變。初中英語新課標強調：要努力開拓教學資源和學習途徑。初中英語課要力爭適當運用并努力開拓教學資源，給孩子們提供與現實生活緊密相連的、內容充實且健康的教學資源；要主動運用多媒體技術等豐富的課程資源，創新學習與使用英語的途徑；積極鼓勵孩子們自覺參與教學資源的研發和使用。在教學中大量使用信息技術是推進英語教學改革的必要途徑，課堂是開展教育教學的主要場所。隨著網絡信息的不斷發展，英語教學要求輸入新的血液，讓它發出生命的光彩，進而使我們的英語教學得到優化，教學效率得以提高。我在教學中依據我班孩子們的英語水平，采用網絡信息技術在聽力、對話、閱讀等方面嘗試了一些新的教學方法。

一、網絡信息技術在初中英語聽力教學中的使用

要想學好一門語言，聽力是最基本的前提，它是人與人進行交流的首要條件。一位著名教育家曾指出：聽是孩子們學會英語的先決條件。孩子們聽的能力是最基礎的語言能力，是和說、讀、寫分不開的。要想學好英語，這四項基本技能缺一不可。養成好的聽的習慣對聽力的改善有很大的推動作用，它包括：孩子們對聽力材料的興趣及情感態度；孩子們對學習策略和規則的歸納與把握；孩子們在學習過程中的決心、意志、自控力等。正是由于聽力本身的特征，網絡信息技術在聽力教學中廣泛使用。網絡信息技術很大的知識含量為聽力教學提供了快速的、便利的、形式多樣的語言素材。我在授課過程中，常常從網絡上下載一些原版的英語歌曲，這些歌曲的特點是音樂優美，簡單易學，在聽的過程中會情不自禁的唱，這樣不但促進了孩子們的聽說能力，而且也培養了他們的語感。如我在講解一般過去時態時，發給孩子們歌詞“只有昨天”，其中動詞都是過去式，我先放錄音，讓孩子們聽歌曲并以完形填空的形式進行填詞活動。孩子聽完后，我鼓勵他們跟著唱，訓練發音。孩子們對這一活動特別感興趣，注意力高度集中，精神煥發。這樣既活躍了課堂，又訓練了孩子們的聽力。

二、網絡信息技術在初中英語對話教學中的應用

現在初中英語課本每課都有對話訓練，倘若將這些對話以動畫片的形式出現，就可以給孩子們提供一個真實的語言環境，為他們創造一個能充分激發各個身體器官的機會，從而調動孩子們的學習興趣，提高他們語言的表述能力及交際能力。如講授What’s wrong？這一課時，我利用多媒體課件出示一所醫院的畫面，先對本課內容作介紹并用課件中的畫面導出“What’s wrong？”這個新句型。然后，出示第二個幻燈片：Danny彎著腰，手捂肚子，疼痛難忍。我們把Danny的聲音消掉，讓孩子們為他配音。反復練習后，也把醫生的對話消掉，讓他們模仿醫生的口型為其配音，最后將孩子們分成兩組，根據畫面人物分角色朗讀課文。使用多媒體課件的優點在于把聲音和動畫有機結合，形象生動，把語言和語境統一起來，給孩子們創設了一種真實的語言環境，更有助于他們學習語言。

三、網絡信息技術在初中英語閱讀教學的應用

在課堂閱讀中，我們可以利用新單詞營造情境，然后結合人物編造故事情節，借助網絡信息再現教學情境，縮短創設情境和與孩子們現實生活的距離，以達到讓孩子們在閱讀中邊猜測邊學習單詞的目的。如講授When was he born？這一課時，文章中的4個人物分別是鄧亞平、米歇爾?喬丹、馬丁?亨利、大衛?伯明翰。我首先利用多媒體課件出示4個人物的照片，盡量用課文中的句子來描繪4個人物，然后把畫面定格在鄧亞平上，讓孩子們試著用自己的話描繪這位冠軍兼博士，再將畫面轉換到其他3個人物身上，講授新單詞achievement、national、Brazilian，最后讓孩子們按幻燈片出現的順序來復述課文。在制作課件時，要設置一個音響效果，當點擊畫面時，小喇叭便用標準的語音語調將這一頁的內容讀給孩子們聽。這種電影般的有趣畫面深刻地留在了孩子們的大腦中，使他們很快把握詞意，掌握單詞。同時，利用多媒體網絡搜尋這4位人物的相關資料，以擴展孩子們的視野，增加他們的知識面，進而提高他們的閱讀理解能力。

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低年級寫話有如下明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”顯然，是將興趣放在第一位的，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，寫得好壞并不重要，關鍵是讓孩子從中得到樂趣，并逐漸喜歡上寫話，并樂于寫話。

正確認識了這一問題的重要性，我開始思索。能用怎樣的方式，讓學生在輕松的狀態下寫話，讓學生在快樂的心情下寫話，讓學生真正體會到寫話的快樂，對寫話樂此不疲？

在自己這幾年對低段教學的研究和不斷研讀與低段教育有關的書籍后，我有了自己的想法。我覺得低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，他們不具備抽象思維，于是我就聯想到，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，即配圖寫話，是否就能既激發孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言的轉化，在轉化中就可以提高孩子的想象表達能力。

其實，產生運用配圖寫話這一形式來激發學生寫話興趣的念頭，還有一大原因，就是現在低段的孩子對繪畫的熱衷。只要一有空余時間，就會看見他們迫不及待地拿出畫筆，或涂涂抹抹，或幾筆成畫。偶爾三五成群，一起在畫紙上合作完成一幅畫，甚至邊畫邊說，一幅簡單的畫，竟能說成一個動聽的故事。這與寫話時想不出好句子的情形簡直是有天壤之別。這更加堅定了我想要運用配圖寫話這一形式激發學生寫話興趣，讓我們班的孩子們都能將他們所想的，那些充滿童真童趣的語言轉化成優美的文字，并為小學中段開始的習作打好基礎。

我主要做了以下幾個階段的努力，也收到一定成效：

1.豐富學生的閱讀量，注重知識積累，并逐漸對繪本中的配圖與文字這種形式產生興趣。

開始階段，主要要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，并推薦他們去讀適合一年級孩子讀的課外書，特別是繪本，因為這類書往往特別吸引孩子，不僅故事簡單易懂，而且配有五彩的圖片，看起來非常有趣。這樣一方面增加學生的閱讀量，另一方面也讓孩子們開始接觸形形的繪本書籍，讓孩子們先對這種配圖寫話有初步的認識，并逐漸有“我也想試試”的需求，為下一階段，自己動手畫一畫，寫一寫做好準備。而且在讀的過程中還要求學生能積累好詞佳句，專門準備一個收集好詞佳句的筆記本，每周在閱讀課上進行一次交流，為寫話打好文字基礎。

2.自由繪畫，放飛想象，讓學生體會繪畫的樂趣。

在閱讀了不少繪本故事后，請美術老師在完成教學任務后，再教給孩子們一些繪畫的技巧，讓孩子在畫自己想畫的東西時，能夠有一定的繪畫能力。然后就讓孩子們自由發揮，想畫什么就畫什么，只要是孩子想到的，或者想說的，甚至只是曾夢到的，都可以拿起畫筆畫一畫，然后把畫的畫，用一句話或者幾句話介紹一下，可以講給家長、老師、同學聽。

3.注重運用繪本，教給學生配圖寫話的模仿方法，嘗試動筆寫話。

其實一開始，學生并不知道該怎么根據圖來寫話，雖然讀了很多繪本，但是真的要讓他們自己寫，還是有些無從下手。

于是，我開始基本上每周留一節專門的繪本課，一方面陪孩子一起讀，另一方面也是對孩子配圖寫話的指導，和孩子們一起感受繪本中作者是如何將配圖和寫話融合在一起的，針對不同的圖畫，作者又是如何配上有針對性的、精彩的語句的。然后嘗試著拿出自己畫的圖，也配上一兩句話，模仿著繪本中作者的一些配圖寫話方式。

4.注重鼓勵，放給孩子自由的配圖寫話空間，讓孩子樂于寫話。

對于孩子們的配圖寫話，我都尊稱為他們的作品，大作。不限制形式、內容，不在乎好壞，只要是孩子做了的，就給予表揚。或寫得好的，或畫得好的，找到他們的閃光點。針對這些作品，我基本一周要求孩子上交2-3幅配圖寫話作品，每周抽出兩節讀報課時間進行交流展評，讓特別有進步的孩子上來介紹自己的作品，并請大家來評選出本周十佳作品，將好的作品貼在我們專門的展示墻上，每幅作品只要得到投票，都可以獲得班級的笑臉作為鼓勵。我們班這些對笑臉特別向往的孩子，積極性非常高。

5.促進家校聯系，開設親子專欄，發動家長與孩子合作配圖寫話。

經過調查，我們班很多孩子都很希望能與家長共同完成一件事，或得到家長的贊賞。而有時孩子在家畫畫常會受到家長的批評，認為是“不務正業”，這在一定程度上扼殺了孩子的創造力與想象力，因為繪畫有助于培養孩子這方面的能力。如果孩子的行動能得到家長的支持，或家長畫由孩子寫，或家長寫由孩子畫，或家長和孩子之間達成更好的共識，孩子們的勁頭就更高。

6.善于捕捉，提供素材，開闊學生配圖寫話的視野。

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一、“辭舊迎新”，培養良好的閱讀習慣

（1）養成默讀習慣，糾正唇讀、心讀、喉讀等做法，以免分散精力，影響閱讀速度。

（2）克服指讀、回視、重讀等不良習慣，因為這樣容易使理解只停留在某個詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞，進行連貫性理解。

（3）養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

二、“精挑細選”，引來閱讀的源頭活水

在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學的較高階段，通過增加閱讀量，讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富于哲理、富有異國文化色彩的文章，加深拓寬內容，使之“英語化程度”在兩方面得到和諧平衡的發展。

三、“日積月累”，強化詞匯教學

很多學生都認為詞匯量的積累是一個枯燥、乏味的過程。其實，記憶單詞有很多方法，掌握了記憶方法，學習單詞也就是一件有趣的事情了。例如：可以通過讀音記單詞，可以在字句、段落中記單詞，可以通過聯想記單詞，也可以通過對比法記單詞，或通過前綴、后綴等記單詞。光記住單詞還不夠，還要在使用的過程中得到鞏固。因此，單詞最后還得回到閱讀中去。通過閱讀，在一定的語境中習得的單詞是最容易記住的。如此，單詞從閱讀中來又回到閱讀中去，這就形成了一種良性循環。詞匯量上去了，閱讀起來難度自然降低，閱讀速度和理解能力也就提高了。

四、“化繁為簡”，培養學生識別句式的能力

掌握了足夠的單詞，還不足以完全理解文章的意思，文章中的難句常令人望而生畏。但是，中、高考的發展趨勢就是難句增多，句子類型多變，不但測試考生的閱讀技能，也測試考生的心理素質。例如：

Decision-thinking is not unlike poker—it often matters not only what you think， but also what others think you think and what you think they think you think.

該句有28個單詞，語法結構復雜。但是如果抓住關鍵詞not only...but also，what， what， and what，再確定各個主謂語，這個句子的意思也就不難理解了。由此可見，在理解過程中并不需要逐詞“盡收眼底”，只要抓住一句話中的關鍵詞即可領悟句子大意，這就是句式識別能力。在教學中，為了培養學生的這種能力，教師應該從主從復合句的教學入手，注意辨別一些修辭性句式。

學生只有在識別句式的基礎上，才能在最短的時間內捕捉句子的關鍵詞并進行語義編碼，促進意義的理解。

五、“面面俱到，八面玲瓏”，活躍閱讀課堂

1. 教師要努力提高自身素質，充分調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。盡量做到讓學生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態。

2．教師要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等，指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕，使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩。

3. 提高閱讀速度，加強閱讀訓練。當學生掌握了一定的閱讀技巧時，我對他們進行限時閱讀訓練，每節課堅持用5分鐘的課堂時間限時閱讀，重點訓練跳讀和略讀能力。跳讀的目的在于集中精力瞄準關鍵詞與語句進行快速閱讀。略讀主要訓練學生迅速而準確地抓住文章大意和主旨。跳讀和略讀間隔練習，使學生在閱讀過程中由于受到限時限量的約束，又得到教師的指點和啟發，較快地提高了閱讀能力和閱讀速度。

4.教授學生根據不同的問題類型，使用不同的解題技巧。三種最常見的閱讀理解題型是：

①事實細節題。顧名思義，也就是根據文章所提供的事實細節判定答案。細節性題型要求通過泛讀找出主題后，進一步掌握闡述和發展主題的主要事實。這種題型可根據文章字面意思直接得出答案，相對來說是比較容易的題型，但要求學生有足夠的細心和詞匯量，因為這種題型中常常出現大量的答案關鍵詞的同義詞或近義詞。

②推理判斷題。這種題型也是對文章具體內容的判斷，但是又與事實細節題不同，在做此類題時，學生無法從文章的字面意思直接得出答案，而是要根據文章所隱藏的含義來推理判斷才能得出答案。要求學生在掌握一定詞匯量的基礎上要具備相當的邏輯判斷能力及寫作技巧知識，從文章表面推出更深層的含義。因此，在訓練這種題型時，學生要逐漸加大閱讀難度，針對文章內容、結構、作者的觀點、態度、語氣等進行判斷推理；并且注意掌握文章背景知識的重要性，因為對背景知識的足夠掌握非常有助于學生做出正確的推理判斷。

③主旨大意題。它在三種題型中是最難的，因為這種題型要求學生不僅要有一定的詞匯量和邏輯思維能力，還要求學生對文章的組織結構有充分的認識。在訓練這種題型時，學生應采用快速閱讀法瀏覽全文，理解文章主旨大意。在閱讀時，學生要特別注意文章的開頭、結尾及段落的段首句和段尾句，因為他們往往包含文章的中心思想。當然，老師還應該多鼓勵學生對閱讀材料加以整合性和個性化的理解，從而更好地理解文章主旨。

六、“寓教于樂”，開展第二課堂

1. 鼓勵學生進行課外閱讀訓練，目的在于增加閱讀量。只在課堂上進行閱讀訓練是遠遠不夠的，平時就必須要求每個學生準備一份閱讀材料，自己閱讀，并進行自我檢測和自評。由于材料有限，可讓學生交換各自不同的資料。另外，還可舉行課前2分鐘英語演講活動，每天進行一次，內容可以是發生在自己身邊的事，也可以是小故事，還可以讓某個學生教大家說兩句英語口語，更可以讀一段自己喜歡的短文。這樣，可以擴大學生的知識面，提高他們的閱讀興趣。

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我在多年的教學實踐中通過不斷嘗試得出：小學生的開口說話訓練須經過“樂說——想說——敢說——會說”這四個過程，說話能力才會大大提高。

一、開設“談天說地”課，使學生樂說。

低年級是學生系統學習規范化語言的開始，但是，由于孩子們年齡尚小，語言表達往往是不規范的，大部分孩子因膽小而不愿在眾人面前開口說話。作為教師，首先要幫助孩子消除膽怯心理，讓孩子開口說話。孩子們是非常純真的，他們通常是想到什么就說什么。順應這一心理，每節課的課前5分鐘、每周三的14∶20—14∶55這段時間，是我為孩子開設的“談天說地”課，為他們創造了一個自主說話的平臺，讓每個孩子都愿說、樂說。“談天說地”課就是讓兒童在極其自然的、無拘無束的環境中，自主地談論日常生活中感興趣的東西，這樣他們就不再拘謹和膽怯了，那些不愿張口說話的孩子也打開了話匣子。在孩子們興趣盎然的表達過程中，教師要及時地引導他們說規范的語言，讓學生的口頭語言變無序為有序，從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，不斷地訓練他們的語流、語脈和語理。“談天說地”課為孩子營造了一種輕松和諧的氛圍，給予了孩子們自由表達的空間，不給他們任何的約束，使他們在非常放松的狀態下練習說話，暢談自己聽到的、看到的、心里想的或者經歷過的事情，想說什么就說什么，想怎樣說就怎樣說，真正讓孩子暢所欲言。在“談天說地”課上，孩子們常有說不完的話題、道不完的事兒。如有的學生講自己喂養金魚的事兒，有的講跟小伙伴過家家的事兒，有的講書上看來的童話故事，有的講電視里看來的新聞……常常是“課已盡，興尤濃”。“談天說地”課，不僅有效地發展了學生的口語表達能力，而且開闊了他們的眼界，豐富了他們的知識，讓他們在開放的語言實踐中不斷提升自己的說話能力。

還可以在復述故事中讓學生學會說話。所有的學生都喜歡聽故事、看故事，愛聽故事是孩子們的天性，會講故事更是他們的自豪。因此，在“談天說地”課中，我經常給孩子們講有趣的童話故事，讓孩子置身于童話世界中，在聽故事中學習語言，在講故事中學會表達。我還常常選擇生動的童話故事、成語典故之類，采取簡單復述、創造性復述、內容提要復述、接龍復述等形式，讓學生在復述故事中學會說話、學習規范的書面語言。

二、創造各種機會，使學生想說。

一個人不發言并不等于不會說話，首先要看他想說不想說。大家知道，一個人心情愉快、感情激動的時候，“話匣子”才能打開。為此，我經常運用靈活多樣的辦法來讓學生開口說話。如在班級開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時學生的興趣就來了，他們爭先恐后，侃侃而談。在語文課的教學中，我更注意學生的說話訓練，不斷啟發學生積極思考、主動回答。如在我的日常教學中，我通常以實物演示情境、以圖畫再現情境、以音樂渲染情境、以表演展現情境等方式讓學生多說。就拿以圖畫再現情境來說吧，在日常教學中，我經常充分利用教材中插圖描繪的內容，讓學生仔細觀察后講講插圖表達的意思。如教學《大海的歌》一課時，我先利用多媒體出示了一幅生動、美麗的大海美景圖，讓學生借助多姿多彩的動漫圖，按一定順序說出自己看到的美景。如讓學生先從海上的天空說起，抓住天空的顏色、動物來說說自己看到的和想到的；然后讓學生抓住顏色、形態說說海水，注意用上“碧藍、一望無際、翻滾奔騰、滔天波浪”等詞；再讓學生抓住顏色、外形以及它們的活動情況說說海底的動植物；最后讓學生連起來說說。

又如口語交際教材里《雷鋒》一課的插圖，我出示了天空降下的雨簾、河邊被風吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋，出示了雷鋒卷著褲管正在一個一個地背小同學過橋等簡圖，先讓學生用一句簡單的話說明圖意，再引導學生用較復雜的句子具體說明圖意。結果學生有的說：“下雨天，雷鋒卷起褲管把小同學背過橋。”有的說：“天下著大雨，刮著大風，雷鋒把小同學一個一個地背過橋。”我又根據插圖按“天，風，雨，河水，雷鋒”的敘述順序，讓學生看插圖，完整地敘述圖意。這樣逐步增加難度，學生學習情緒十分飽滿。總之，利用插圖既可培養學生觀察事物、分析事物的能力，又能激發學生說話的意愿。

三、消除顧慮，使學生敢說。

有些學生開始有一肚子的話，但因為缺乏勇氣，最終還是一句話也說不出來。小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強，因此對小學生的表揚鼓勵應多于批評指責，這樣就可以更好地激發其學習動機。口語表達時，學生往往語無倫次，但無論學生會說或不會說，我都會給予鼓勵，并耐心地引導、教會他們，讓他們增強信心。久而久之，學生就養成了踴躍發言、無所顧慮地表達自己真實情感的習慣，課堂便日趨活躍。

四、加強訓練，使學生會說。

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一、情景創設在教學中的作用。

1、合理的情景創設，能激發學生學英語的興趣。

教學過程中能為孩子創設直觀、生動形象的各種情景，將教學置于學生容易理解的情景中，這樣孩子的學習會變得更容易理解、接受。

2、緊張、愉快的情景創設，能讓學生更有效地掌握并鞏固所學知識。

在日常教學生活中，我會根據所教的內容，采用一些適用的游戲、競賽、表演等形式，創設出既緊張但又不乏樂趣的情景，讓孩子們在競爭中、游戲中強化記憶。

3、真實、生動的情景創設，有助于學生口語的發展和提高。

人們常說“在國內學三年英語，不如到國外學三個月 ”，強調的就是一種語言學習環境。如講“I like sweets”一課時，為了讓學生掌握并懂得選擇疑問句的用法和表達，我在拓展環節創設了一個“Salesgirl”情景。設置商店情景，老師扮演售貨員，學生演顧客，將“What do you want？”、“Which one do you like ， the big one or the small one？”等句子運用到生活中來，并在交流過程中將孩子想要的物品給他，孩子們個個興趣十足，躍躍欲試。接著我便讓孩子們自己主動演售貨員和顧客，讓他們來主動學習和交流。

二、通過不同方式、不同渠道創設有效情景。

1、運用直觀、形象的實物教具呈現情景。

對于小學生來說，利用體態語、實物、圖片、掛圖、簡筆畫、圖表以及板書等直觀形象的方式幫助學生將英語與事物建立聯系，這樣能吸引孩子注意，提高教學質量。當我們教學常見的文具用品以及水果等直觀單詞時，就可以直接拿出實物進行教學。“What’s this？”“It’s a mango.”將實物與單詞卡片聯系在一起，能幫助孩子理解并加深印象。

教室的布置，教學場景的設計，也能讓抽象的知識形象化，生動化。比如在教學“How many dogs are there ？”句型時，我們就可以將教室里的門、窗、桌子、櫥柜上分別貼上屬于該物品的單詞，讓孩子自己去數，去發現原來英語在生活中隨處可見。又如在教學“I like…？ I don’t like…”句型時，將教室墻壁分成四個不同的區域并貼上代表此區域的圖畫：水果區、動物區、食物區、衣物區，將全班分成四個組，輪流進行談論與交流，這無疑讓學生置于最真實的情景，掀起學習的。

2、運用音樂、歌曲等歡快形式渲染情景。

小學英語課本中歌曲較多，大多數歌曲節奏明朗輕快，曲調優美。課堂上恰到好處的穿插歌曲的學習，能幫助學生理解對話、操練單詞。

我們也要學著在已學歌曲的基礎上進行改編，用同樣的曲調，不同的填詞來靈活有效地運用歌曲。如在教學職業單詞時，就可以根據“兩只老虎”的旋律進行單詞與句型的操練，這樣避免學生枯燥地進行練習，從中鞏固了知識。

3、運用多媒體教學手段豐富教學情景。

多媒體可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖像、動畫及影像相結合，創設真實、有效的學習環境，使學生體驗身臨其境的感覺。

例如：天氣類的各種單詞很抽象，我們就可以通過課件展示各種天氣圖片以及與天氣有關的聲音，如刮風、下雨等，讓孩子從視覺、聽覺上去感受。又如學習交通工具以及各種器樂單詞時，我們也可以通過播放聲音，讓學生猜是哪種交通工具或器樂。以其聲情并茂的優勢將抽象、枯燥的語言文字變得直觀、形象。

4、通過表演模仿展示情景。

表演情景我們還可以在已學新知的基礎上，利用新句型進行創造性地表演。

在學“When’s your birthday？”一課后，我讓學生自己充當小記者去采訪班上的學生，采訪過程中，學生們用英語詢問對方的生日以及想要的生日禮物，孩子們一個個拿著自制的“話筒”，有模有樣地邊聽邊記錄著，那模樣不亞于一個真正的記者。通過這種表演的方式讓生自己親身感知語言，培養學生綜合運用已學知識的臨場應變能力。

三、 進行情景創設時需要注意的地方。

好的情景創設能很好的為教學服務，并能讓所學知識在原有的基礎上進行更深層次的深入和拓展。但在實踐過程中，我們也會因為情景的創設而步入一些誤區。

1、創新性與學校實際的統一

開展語境實踐活動沒有固定的模式，但若只顧創新，不顧學校實際，教學一定要采用錄像、電影、電腦、語音室等電教設備，就脫離了學校實際。

2、實踐性與生活實際的統一

語境實踐活動的內容應是學生熟悉的生活常識、社會現象、文化知識等。如組織“老外來做客”的活動，讓學生充分發揮想象，設計情境景，結果學生興趣不高，有的想象內容豐富卻有許多單詞不會說。正當我準備取消這此活動時，有學生說要是來的不是外國人多好，我便改為朋友來做客，這下同學們都活躍起來了，學過的知識都充分用上了，我們真正體會到了貼近生活的重要性。

3、層次性與學生實際的統一

語境實踐應該是多層次的。在一次分組表演賽情境中，我讓學生自己找伙伴，結合發現明顯有優中差三個層次，成績差的情緒大，成績好的又不愿讓他們介入。我便對成績差的學生作了了解，發現他們有的擅長滑稽動作表演，有的能逼真地模仿各種動物的聲音。我便對成績差的組從角色分配、到表演全面輔導，鼓勵他們與成績好的競賽，結果這次表演各個層次的學生都取得了成功。

4、趣味性與教材的統一

篇7

【關鍵詞】借助表揚；激發；欲望；收獲

【中圖分類號】G622 【 文獻標識碼】A

牛頓看到蘋果落地，瓦特看到壺水沸騰，他們都對眼前這司空見慣的事產生了興趣，最終他們獲得成功。牛頓創立了“萬有引力”學說，開拓了物理學的新境界；瓦特發明了蒸汽機，推動了人類社會的進步，帶動了生產力的飛速發展。牛頓和瓦特的成就證明了興趣對于成功的重要性。在平時的語文教學活動中，教師要努力克服傳統教學上的弊病，大膽嘗試改革，不斷學習新思想，尤其是語文科教學上的每個知識點，努力做到采用興趣法教學，指導學生學習知識，讓學生樂于學習、積極學習，并能做到輕松記憶、理解和掌握。在課堂上發揮學生的主觀能動性，充分利用課堂的有限時間完成教學任務，努力減輕學生的課余負擔，完全做到向課堂40分鐘要質量的最終目標。深深體會到課堂上學生學得輕松，教師教得愉快，成績更理想。俗話說：“孤陰不生，孤陽不長。”要調動學生學習的積極性，必須在調動興趣上下功夫。

一、借助表揚口吻，激發求知欲望

少年兒童生性活潑好動，快言快語，總喜歡在老師面前表現自己，同時嫉妒和“敵視”同班同學，其好表現自己是為了討好老師，其目的不外乎讓老師多注意他，這是決定其對于教師及所教學科興趣與討厭的關鍵所在，因此教師的一言一行都必須經過三思而后動，畢竟班級里接受和領會能力強反應快的學生只占少數，大多數學生難免有說錯甚至弄出滿堂大笑的情形發生，此時教師的唯一選擇就是予以表揚，鼓勵學生不管說得對不對，一定要肯定其積極大膽，專心聽講，能及時主動回答老師的提問，學生有了教師的表揚鼓勵，內心有了成就感，就會有了下一次跟老師的配合。如在教學兒歌《貓和老鼠》時，我是這樣來引導學生進行趣味朗讀和感悟理解的。1.同學們可真棒，通過努力已經和生字寶寶、詞語寶寶手拉手，成為好朋友了，相信這次你一定能把課文讀得更通順、更流利，請你用自己喜歡的方式讀課文。2.指名讀課文，師生共同評價。3.有感情地朗讀課文。4.這篇課文太有趣了，請小朋友們一邊讀課文一邊演一演這個故事。5.小花貓們你們不是睡著了嗎？怎么又會抓到老鼠呢？指名說。師：這就是花貓的聰明之處，我們一起拍手讀讀課文，夸夸聰明的小花貓吧！

二、借助扮演角色，激發學習積極性

素質教育所采用的方法手段有別于應試教育。在應試教育的課堂活動中，教師占據著重要的角色，學生則處于被動狀態，教師遵循著“傳道、授業、解惑”職責，但是如今這些不利于培養自主創新的落后模式正在被新的能與世界潮流接軌的新模式所取代。課堂上，教師不再是教學活動的主體，教師的主體作用已轉化為主導作用。如教學《我不是最弱小的》時，引導學生體會薩沙這么做的原因，讓學生充當薩沙角色，體會爸爸媽媽的話。

原因一：媽媽的話給了他啟發，讓他不甘于做弱小者。

1.理解薩沙和媽媽在雨中的第一次對話。A.讀薩沙的話時，應讀出對媽媽話的不解。B.“每個人都要保護比自己弱小的人”，這是文中媽媽對薩沙說的話，誰能讀好這個句子？

2.理解薩沙和媽媽在雨中的第二次對話。A.薩沙的話應讀出不甘示弱。B.媽媽的話應讀出對薩沙的關愛。

小結：的確，薩沙人小心不小，他用自己的行動證明自己不弱小，多么令人高興呀！誰來讀讀他第三次說的話？

3.指導學生讀好薩沙第三次說的話。現在，媽媽會對薩沙說什么呢？

原因二：爸爸媽媽在雨中的做法，起到了言傳身教的作用。

出示句子：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

篇8

【關鍵詞】小學英語；課堂效率；有效提高

隨著我國對外開放程度的加大，國際貿易也越來越頻繁。而英語作為全世界應用人數最廣的語言，我們國與國之間的交流也大多用英語作為共通的語言，英語逐漸走入了人們的生活和工作中。因此，我們對于學生的英語教育，也要從小抓起，當成一門必學的課程。根據數據顯示，學習語言的最佳時間為一個人的小學階段，這個階段，學生們對語言感興趣，且喜歡去接觸并非本國的語言。因此，我們要重視小學的英語教育，英語教師們要想提高英語課堂的效率，首先自身要具備專業的英語方面的知識水平，而且還要知道如何將自己的知識傳授給學生們，如何讓小學生們對英語產生興趣，從而提高班級的英語成績。

一、提高英語課堂效率的重要性

在當今的時代，我們在生活中，在工作中需要英語的地方越來越多，有的時候，我們去西餐，菜單上的名稱用的是英文，如果我們不懂英語，那么該怎樣去點餐；有的時候，許多商品的名稱也都是用英文命名的；在我們工作的時候，許多企業都是要與國外的企業有所聯系，有所溝通。由此可見，英語在我們生活以及工作中都有著不可替代的作用。我們也就需要從小打好英語的基礎，對我們以后的生存有著重要的作用。

二、提高英語課堂效率的有效途徑

（一）不斷提高英語教師的個人素質

要想提高課堂的效率，提高學生們的英語水平，首先一個客觀的原因就是教師的個人素質以及英語專業性知識水平的高低。教師只有具備了一定的英語知識，才能將自己的知識傳授給學生們，比如英語的口語，教師要了解每個單詞的發音，音標，詞義以及能夠組成的短語句子等等，這樣同學們的發音才會標準，對知識點才能夠了解的透徹。學習一門語言同時也要了解這門語言所在國家的歷史，文化背景等等，教師在沒事的時候也要將這些傳授給學生們，這樣就可以對英語的單詞進行理解的記憶，而不是死記硬背。在教學的過程中，教師也要具備一定的責任感，教師要根據學生的特點制定教學模式，要盡量讓班級的每一位同學都能夠明白教師所講的內容。教師也要同學生一樣，有要一直學習的觀點。才能夠提高英語的課堂效率。

（二）增強學生對課堂的興趣

要想提高英語的課堂效率，就要讓同學們喜歡學習英語，對英語感興趣。英語教師可以通過創新自己的英語教學模式來吸引學生們的眼球。教師可以采用情境教學法，小學的英語課本大多是圖片與課文想呼應的，在上課前，教師可以讓學生們預習課文，排演課本劇，這樣，同學們不僅僅可以加深對課本中課文的認識，了解本節課所要講的生詞，還可以鍛煉學生們在講臺上表演時的臨場發揮能力，也會大大的提高學生們提高對英語的興趣。教師也可以運用現代的科技水平，將所要講的詞，課文都以視頻或圖片的形式呈現在多媒體上，小學生們喜歡卡通圖片，通過視頻、圖片的形式會激發學生們的學習熱情，還可以給學生以美的熏陶。在創新教學方法的同時，也要建立良好的師生關系，在平時，可以用英語交流，溝通，在學生遇到不明白的問題是，教師要耐心的進行講解，而不是對學生們用粗暴的方式。這樣才能建立一種和諧民主的師生關系。

（三）采取各種形式鼓勵學生積極參與課堂活動

在英語課堂上教師要活躍課堂氣氛，讓每一名學生的神經都能跟著老師的思路走，讓課堂“活起來”，可以將英文的單詞中國化，可以在課堂上進行英語單詞的成語接龍，用單詞的最末尾的詞來接下一個詞的詞頭，這樣可以鍛煉學生對于單詞的記憶力加深，而且對于單詞的想象力也會豐富。也便有助于提高英語課堂的高效進展。

（四）及時與家長進行溝通。

英語教師要及時與家長進行溝通，了解學生們在家里的狀況，現在的家長也都會英語，因此家長在家也可以與孩子用英語進行溝通。鍛煉學生們的英語口語能力。家長也要及時的與英語進行溝通，像老師請教如何教育孩子。學生處與少年階段，是孩子們正在玩耍的時候，所以，家長和教師也不要給孩子們太大的壓力，要讓孩子們勞逸結合。在玩中學到知識，在學習中感受到快樂。在家中，家長也要與孩子們建立良好的關系。

（五）要靈活的運用教材的知識。

英語教師要靈活運用教材的知識，在小學的英語課文中，要分清重點和次重點，對于教材的知識不要以為教材的每個知識點都很重要，重點要重點講，不中重要的就一筆帶過，這樣，不僅會提高英語課堂的速度，也會提高課堂效率。

綜上所訴，在英語的課堂中，要想提高課堂的效率，不僅僅是依賴英語教師的課程創新，還需要學生們以及家長的全力配合，在不同的角色做好不同的事情，才能夠提高學生的英語成績，提高英語的課堂效率。提高英語的課堂效率是一個艱辛，長久的道路，它的成功需要英語教師和同學們的共同努力。英語文作為一門重要的學科，在教學的道路上要不斷的研究，不斷的向前進。培養學生的聽課習慣，老師的授課習慣，更好的進行師生的交流，對提高英語課堂效率是有效的方法。讓學生主動的去學習英語，提高學生的積極性和主動性，形成正確的英語思維。在探索英語教學的過程中，逐漸實踐、逐漸發展，提高英語的課堂效率。

參考文獻：

篇9

各位領導、老師：

大家好！

今天能在這里發言，我感到誠惶誠恐，因為我在教育教學工作中并沒有取得令人嘖嘖稱贊的好成績，只能算是正在努力中。下面，我就班門弄斧，針對自己的具體工作分四個方面跟大家交流一下。

一、 班級管理方面

針對孩子們的不同情況，我靈活利用學校生生結對的方法，把學生進行分組，讓每個優秀生都找到自己的幫扶對象，讓每個學困生都找到自己要學習的榜樣，同時發揮班干部、值日班長、衛生監督員、噪聲監督員、路隊監督員以及小組組長、衛生小組組長等人的作用實行分層級的班級管理方式。同時，每兩周班里會進行總結，實行個人評價與小組評價相結合的方式，為某個方面表現突出的學生或者小組頒發“表揚信”，之后五張表揚信可以換一張獎狀。對于打架、罵人、不完成家庭作業的學生當次一律不給任何表揚信。這樣，就大大地調動了孩子們各方面表現的積極性，也使得班主任工作順理成章地進行著。

二、學困生培養方面

我班楊金楠、楊金昊、李雨歡、張志杰、張子健、張佳良、穆俊美、楊苗、馬得清等同學，學習基礎差而且缺乏興趣，課上聽講不認真，家庭作業基礎題也經常不做，提起學習他們就露出一張苦瓜臉，低頭不語。

曾經我要求他們每天都把家庭作業交給我檢查，一有不完成我就批評。可是后來我發現他們都能寫完，但是卻都是亂寫，沒有幾個做對的。之后還是伊校長點醒了我，伊校長說：“不一定因為怕你，他們就會愛上學習。小孩子都好表現，你要為他們創造機會，讓他們展示自己學習方面的優勢，慢慢樹立學習的自信心，這樣他們就會產生學習的興趣，學習成績自然就會變好。”

于是，我安排張子健、楊苗、穆俊美分別去教張佳良、李雨歡、王津鑫把字寫工整，安排楊金楠、李雨歡、張志杰去檢查背誦沒通過的學生，安排楊金昊、張佳良、馬得清檢查生字認讀情況。一段時間下來，我發現這些學困生課間時間經常去做自己的工作，而且工作中一直非常認真，對待同學也很有耐心，經常得到同學的稱贊。我也經常用摸摸頭、豎起大拇指、投以贊許的目光、口頭表揚以及發表揚信等方式鼓勵他們。這以后，每天都能看到他們燦爛的笑容了。

與此同時，我也精心為他們挑選了“同桌”，也就是幫助他們的人，條件是必須學習成績好、樂于助人、到校較早，最重要的是必須兩人合得來。這就充分地發揮了定位式管理方式的優勢。當然，光靠這一個優秀生也是不行的，也要調動他們組里其他人多多幫助他。有時候，也有學生不愛幫助別人，于是我就引導他們想一想是不是自己教過別人的知識比沒教過別人的要記得牢，同時強調孫校長培訓一三五時的那句話：“美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾首先發現并提出的學習金字塔理論：“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。”這樣，孩子們教別人的積極性就更強了。課上課下我會經常提醒誰去幫幫誰，或者誰去找誰幫一下，于是班里形成了主動關注需要幫助的學生、你幫我我幫你的良好風氣。

漸漸地，這些學困生課上聽講認真了，發言更主動了，有什么不會的問題主動尋求幫助了，家庭作業做得認真了，到校時間更早了，考試成績也進步了，最難得的是他們變得更加懂事了，待人有禮貌，課間不打鬧，上課不遲到。看著我的所有學生都快樂地、健康地成長，是我作為教師最大的幸福。

三、 教學方面

在學習跨越式創新理念之后，我更加明確了語文教學的三個方面：通過課文學習語文的基礎，通過大量閱讀拓寬視野，通過寫話強化語言運用。下面，我就結合這三個方面說說自己的具體做法：

（一）狠抓基礎

1、課前預習：我要求學生做到課文讀3遍，生字會認會組詞，用自己的話說說課文寫了什么內容，自己最喜歡哪個自然段或者哪個句子。要想保證學生能夠預習，我不把時間安排在晚上回家后，而是讓學生中午到校后讀書，完成預習，小組長和值日班長會組織好這項活動。

2、課上學習：根據跨越式二一一的教學模式，我組織學生第一課時初讀課文理解大意，找到生字詞認、寫、用的重難點，再進行有針對性的教學。最重要的是識字之后小組互相檢查，找到讀錯的字圈出來，再反復地教；課上堅持聽寫，小組互相檢查找到錯字，在生字表或者詞語表中圈出錯字，課余時間再寫一寫。而第二課時對于要求學生掌握的句段，課上做重點學習。嚴格按照陳曉華老師強調的“抓主要問題、抓朗讀訓練點、抓語言訓練點”的方向組織教學，發揮學生的自主性，老師不過多地講解，以學生的讀和討論為主要課堂教學形式。

3、復習時專門用一個本，對所有知識點進行全面的復習整理，發現沒掌握好的字詞等及時做記錄，分階段進行復習檢查，消化所有不會的知識點。

（二）強調閱讀

“引導學生愛讀書、會讀書、多讀書”，這一直是我的追求。我在強調學生讀好語文書、運用好跨越式的拓展閱讀資料的同時，還強調課外書的閱讀。

根據孩子的喜好，我總是利用課上的時間向學生推薦一些適合他們讀的書。二年級的時候我還每天堅持讀一個故事給他們聽，課下的時間安排他們在一起交流自己的讀書感受，有時候我也跟學生們談得熱熱鬧鬧。班里有了圖書角之后，同學們積極捐書，互相交換著讀，閱讀的積極性就更強了。寒暑假的時間，我會安排學生必讀書目和選讀書目，開學會組織學生進行閱讀知識競賽，評選“課外閱讀小明星”、“課外閱讀小能手”。

三年的時間里，我向家長推薦了《窗邊的小豆豆》《好媽媽勝過好老師》《如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說》《誰誤解了孩子的行為》等家教書籍，向孩子們推薦了楊紅櫻的《笑貓日記》、《淘氣包馬小跳》系列、非常系列、馬小跳愛科學系列，沈石溪的動物小說系列，湯素蘭的笨狼系列，黃宇的《小屁孩日記》，雷歐幻像的《查理九世》等套裝書，以及《小狗錢錢》《了不起的狐貍爸爸》《時代廣場的蟋蟀》《長襪子皮皮》《愛的教育》 等單本書。這些書籍普遍受到了我的新老學生及家長的歡迎。

有的家長說孩子不愛讀書，我總是用朱校長的那句話跟家長強調“二十一天養成一個好習慣”，只要你堅持陪孩子讀21天，之后孩子就可以自己獨立閱讀了。慶幸的是，很多家長都這樣去做了，所以我們班的孩子沒有幾個不愛閱讀的。

（三）堅持寫話

我每天都按跨越式的教學要求安排寫話，第二天上課前檢查，課上再點評，讓學生讀一讀自己寫的好句子、好段落，交流評價后再進行修改。這樣，學生的寫話水平有了很大的提高。

每次習作我都堅持上指導課和兩次講評課，每個學生的習作都檢查，不合格的就單獨進行輔導，等所有學生都基本過關了再抄在小作文本上。這樣，使得學生的習作水平大大提高了。

在學校組織的校園小作家評選活動中，我班有7個同學進行了獨立創作，完成了七本童話小說，得到了我們班所有同學的稱贊。這七本自創童話也成了我們班同學最喜歡的七本書，他們一邊看一邊用鉛筆在書上寫下自己的讀書感受，以及對字詞句等內容的修改。我真為有他們這樣的學生感到驕傲。

四、 年級組和教研組工作方面

在這里我可以毫不謙虛地說，我們原三年級組的教師每個人都在盡最大努力干好自己的本職工作，無論是教育還是教學，沒有一個人會拖后腿，哪個老師有事，其他人都能主動關心和幫助，特別是歲數最大的邵艷伶老師，她總是哪里有需要就到哪里，是我們年輕人的楷模。很多時候我們會犧牲自己的休息時間，作業作文帶回家去批改、備課在家里準備、放學后辦板報布置教室、跟家長溝通都是很平常的事。所以我認為，無論是我們年級組還是教研組，之所以能夠在班級管理、跨越式教學以及在學校迎接一些檢查等活動中取得一點成績，都是得益于我們團隊的積極上進，認真負責，團結協作和大局意識。作為組長，我只是幫大家分工而已。

篇10

1. 幫助學生消除聽力過程中的恐懼心理

對于很多初中生來說，一提到英語聽力，便愁眉不展，并有意回避。這是因為，中國學生長期處于漢語的學習環境中，平時生活中接觸到的英語微乎其微，同時，他們在課堂上所學到的英語知識又很有限，因此，在聽力的過程中出現困難是很正常的，這也是聽力經常“無力”的最重要的原因。因此，在實際的課堂上，教師的首要任務便是幫助學生消除聽力過程中的恐懼心理，保證學生能以一種輕松自如的心態積極參與到課堂活動中，這才是有效課堂的重要前提。具體來看，教師可以用如下方法來消除學生在聽力過程中的恐懼心理：

1.1用欣賞的眼光看到學生的進步，多用鼓勵性的語言激勵學生

在教學過程中，很多教師總是看不到學生的閃光點，而總是著眼于學生所存在的問題。其實，這樣的做法不僅不利于學生的成長，也會在教學中造成很多不必要的麻煩。特別是對于聽力這一較難的學習任務，教師更應該用欣賞的眼光捕捉學生點滴的進步，比如，哪個學生掌握了某種技巧，哪個學生在聽力填空的時候有效運用了預測技巧等等，另外，遇到這些閃光點之后，教師千萬不能吝嗇自己的鼓勵和表揚，甚至要有點夸張地去表揚，從而有效提高了學生的自信心，消除了在聽力過程中的恐懼心理。比如，在初中英語聽力教學的過程中，教師可以結合學生的年齡特點，這樣來鼓勵學生：I think all of you have done a good job. Your idea is quite right. The outline of your passage is quite clear. The words you choose are proper and authentic. The ideas in your passages are original and educational. 除了語言鼓勵之外，教師還可以充分利用這個年齡階段的孩子的心理特點，用一些小禮物來鼓勵他們，如獎勵卡，小貼畫，小糖果等等，并形成一定的積分制度。具體來看，教師可以這么鼓勵：“If you can make great progress in this passage in any respect， I will give you a prize you like.” 另外，教師所發的禮物應該形成一定的積分制度，從而能夠在全班學生范圍內形成互相競爭的良好學習局面。

1.2在聽力之前為學生做好知識的鋪墊

為了有效消除學生在聽力過程中的焦慮心理，教師還可以幫助孩子們在聽之前降低聽力的難度。也就是說，教師可以將聽力材料中的生詞以及長句等事先進行講解，以掃除學生的詞匯障礙。另外，教師還可以給學生們貫穿一些英語連讀（Liaison）和弱讀 （weak form） 等規則，這樣，孩子們便可以在實際的聽力過程中有的放矢，降低難度。

2. 引導學生在正式聽力之前先通讀題目

很多學生在完成聽力任務時，根本不事先閱讀題目，而是一邊聽一邊讀題做題。殊不知，在讀題的時候便往往錯過了相關的聽力內容，從而造成聽不懂的情況時有發生。長此以往，不僅會降低了聽力課堂的效率，而且會導致學生對聽力的恐懼心理越來越嚴重。因此，在進行正式地聽力之前，教師應該先引導學生通讀一遍題目，了解一下題目中問了哪些問題，并且適當地將題目中的關鍵詞進行勾畫，然后，學生在正式聽得時候便可以明白，應該抓住哪些關鍵詞，哪些內容需要精聽，哪些內容只需要泛聽便可以。這樣，做到了心中有數，聽力中的很多難題自然會迎刃而解。比如，在完成牛津版初中英語階段的相關聽力題目之前，特別是對于一些客觀類的題目，教師可以這樣指導學生：“Boys and girls， before listening， I will give you ten minutes to read through the questions and the corresponding options. After that， you should delineate the key words or key phrases in every question and option. In this way， you can have a comparatively correct prediction on the contents in the listening materials.”

3. 將聽力教學與其他技能教學有效地結合起來

很多教師在上英語聽力課時有一個錯誤的做法，就是將英語聽力和其他的技能教學硬生生地割裂開來，其實，這樣的做法不僅無法有效提高英語教學的效率，也無法提高學生的英語綜合能力。相反，教師應該把聽力教學與其他的技能教學進行有效地結合。根據初中階段英語教學的現狀來看，主要可以進行聽說結合，聽讀結合以及聽寫結合等。

3.1聽說結合

事實上，聽說結合是最常見的聽力教學和其他技能教學相結合的方式。這是因為，聽力是一種有力的輸入性儲備，而口語則是在一定的輸入的基礎上進行的輸出性活動。因此，教師可以將這兩種技能結合起來。具體來看，在每節課的開始，教師可以先和學生們進行簡單地寒暄，如：What’s the weather like today？ What’s the date today？ Do you like my clothes today， why？ 等等，這樣的方式不僅可以迅速拉近教師和學生之間的距離，而且學生也能在一種較為輕松的環境中聽學這些句子。除此之外，在對話表演課上，如果教師沒有任何示范，而是直接讓學生們之間進行對話，難免會在無形之中增加了難度，并會使孩子們在無形之中產生了恐懼感。在這種情況下，教師應該將口語教學和聽力教學有效地結合起來。具體來看，在安排學生進行對話之前，教師可以先找班里英語能力較強的學生，來進行一組示范性的對話表演。這樣的做法不僅可以降低了學生口語學習的難度，更是在無形之中為學生提供了進行英語聽力的機會，從而為他們的聽力學習逐漸打好了基礎。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級下冊Unit 2 Travelling這一單元時，教師可以先找班里的一位學生，就本單元的話題進行對話。

在進行對話之時，教師可以要求學生一邊聽，一邊回答如下問題：Where did B go？ What did B do？ 等等。也就是說，為了有效提高學生們的聽力效率，教師可以在學生聽對話表演之前先為他們設置幾個簡單的問題。通過這種聽說相結合的方式，不僅可以在真實的語境中為學生提供鮮活的聽力材料，提高他們的聽力技能，還可以為進一步地口語學習搭建好橋梁，何樂而不為呢？除此之外，教師還可以采取另外一種聽說結合的方式，即待學生完成了相關的聽力任務之后，讓他們就聽力材料中所涉及到的話題進行討論，從而符合新的初中英語課程標準所提出的要求。

3.2聽讀結合

根據本文的研究，在實際的初中英語聽力教學過程中，教師除了可以將聽力教學和口語教學結合以外，還可以進行有效地聽讀結合。具體來看，聽讀結合主要分為如下兩種：第一，教師應該在課上適當地教給學生一些英語連讀，弱讀，爆破，不完全爆破，重音等發音技巧。但是，單獨講這些技巧還是不夠的，還應該配以一定的練習。因此，教師可以為學生們放相關的錄音，讓學生們進行跟讀練習，并重復地模仿標準的發音。第二，對于高年級的學生來說，在英語閱讀課上，教師也可以將聽力和閱讀結合起來。具體來看，在閱讀相關任務之前，教師先可以為學生播放該語篇的錄音，并為他們設置一些問題，讓他們帶著這些問題先對文章進行一個大致地了解，再進行詳細地閱讀。通過聽讀結合的方式，學生的英語綜合能力將會得到有效的提高。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級上冊第三單元Teenage problems的閱讀時，在要求學生進行閱讀之前，可以先為他們播放該語篇的聽力，并在聽之前為他們設置如下問題：What problems do the teenage usually have？ How are these teenage problems produced？ How to deal with these teenage problems in a proper way？ Do you have the similar teenage problems？ How will you deal with them？ 這樣，在相關的閱讀之前，先引導學生們進行聽力理解，不僅能夠有效提高學生們的聽力技能，而且能進一步拓展文章理解的渠道，從而有利于學生綜合英語能力的提高。

3.3聽寫結合

在本文看來，聽寫結合也是一種較為有效的聽力教學技巧。具體來看，聽寫結合也可以大致分為兩種：首先，對于初中低年級的學生而言，教師可以采用聽寫結合的方式來讓他們聽寫單詞，短語或者句子等。在聽寫時，很多教師存在一個誤區，就是教師說漢語，讓學生寫出相關的英文。其實，這樣的做法不僅非常機械，而且不利于培養學生們聽音辨形的能力，更不利于他們提高英語聽力水平。反之，教師應該用合適的語速，標準的發音和正確的語音語調來進行閱讀，并要求學生聽之后將其寫出。其次，對于初中高年級的學生而言，他們的英語知識已經有了一定的積累，聽力技能也有了一定的提高，這時，教師便可以將所聽寫的詞，句上升為語段和語篇，來進行聽寫。具體來看，在聽寫時，教師可以主要采取如下策略：第一，先用正常的語速來讀，并指導學生在第一遍時只需聽懂文章的大意，不需要來寫。第二，用較慢的速度來讀，并且每讀一句話停頓一次，要求學生在認真聽的基礎上寫出相關的句子。第三，再用正常的語速讀一次，要求學生在這次時一邊聽一邊檢查。通過這種循序漸進的方式，再加上學生堅持不懈的練習，一定會有效提高學生的英語聽力水平。

4. 結語

總之，面對學生較弱的聽力基礎和聽力成績，教師并不應該泄氣或者覺得無計可施。事實上，在實際的聽力教學過程中，仍然有很多既簡潔又實用的教學技巧等待我們去挖掘和加以有效地運用。因此，一線的教師應該積極成為教學中的有心人，只要在某堂課上覺得某種技巧有效，就立即將其記錄下來，并試著在同類型的課堂上再次加以利用，以確實提高課堂教學效率，保證學生的聽力所得。但是，教師還需要注意的是，由于學生對某些技巧比較生疏，在實施起來難免會遇到很多的困難，因此，教師切不可過于急于求成，而應該努力慢慢引導，以逐步培養學生良好的聽力習慣，提高他們這一重要的輸入性技能。

參考文獻