鼓勵式教育的方法范文

導語：如何才能寫好一篇鼓勵式教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

1 學校事故的內涵

 

所謂學校事故，是指學生在校期間和集體活動處于學校管理范圍內，所發生的人身傷害事故。學校事故發生的范圍、種類是極其復雜的，有的與學校設備、設施有關，有的與教職工的管理教育工作有關。由于本文主要從教育法學的角度進行對學校事故的預防及處理問題的探討，因此不過多的對學校事故的責任類型及其擔責主體進行論述。

 

2 學校事故的預防與處理現狀

 

近年來，學校事故頻頻發生，意外傷害己成為影響學生成長的第一殺手，這不能不引起社會和廣大教育工作者焦慮和關注。雖然該事件都發生在校外，但是校方也具有不可推卸的責任。

 

國家在宏觀上對國家與學校的法律關系把握上比較明確，但是對于微觀層面上的學校與學生法律關系的定為比較模糊，再加上事故發生后，相關個人及單位對責任的互相推諉，使得學校對事故預防及處理情況并不樂觀。

 

由于學校事故具有多種誘發原因，發生頻率的較高，這幾年發生的數量也日漸增多，所帶來的后果也日益嚴重，再加上事故的防范意識和處理能力偏低，尤其是教育立法的滯后性，教育執法機關面對學生傷害事故，在責任認定、賠償途徑等問題上，也常常顯得茫然和消極。

 

為此，在事故發生前，應當采取切實有效的措施做好學校事故的預防工作，事故發生后，也應當及時合理的處理，讓學校事故的預防與處理走出當前的困境。

 

3 學校事故的預防

 

3.1 增加投入，切實改善學校設施、設備和條件

 

《學生傷害事故處理辦法》第四條規定“學校舉辦者應當提供符合安全標準的校舍、場地及其他教育教學設施和生活設施”。《義務教育法》第十六條也指出：“學校建設應當符合國家規定的辦學標準，適應教育教學的需要;應當符合國家規定的選址要求和建設標準，確保學生和教職工的安全。”

 

3.2 提高防范意識，加強防范措施，做好預警工作

 

3.2.1 學校應設立專門宣傳窗、展覽等形式向全校師生進行全方位立體宣傳，對學生進行自我防范教育，使每一位學生確立明確的安全意識，掌握安全知識，提高自我預防和保護能力。也要從全社會入手，把學生的安全工作當作一個大的系統工程來抓，需要得到全社會的通力合作，使全民高度重視學生的安全問題，提高校園安全防范意識，盡量減少事故的發生。

 

3.2.2 學校成立“預警指揮中心”。按照“全員預警責任教育”的要求，如果發現有學生任何諸如打架、鬧事等非正常現象，班干部必須在第一時間向老師報告，老師應立即展開調查，摸清事情的起因其過程。對于校園內發生學生不良事件，發生之前和發生之中，知情者、目擊者有責任馬上報告職能部門;校外發生學生不良事件，發生之前和發生之中，校外預警監測點的人員、社區工作人員、家長、師生中的知情者和目擊者，都負有預警責任，一旦知悉可能發生不良事件，應立即在第一時間報告。學校“預警應急援助指揮中心”接報以后，即對學生的不良行為軌跡和惡變可能性進行評估，分析其發生的背景和各種原因，及時與監護人聯系，并做好記錄及時跟進。

 

3.3 加快校園安全立法，建立安全責任制度，建立健全社會保障機制

 

3.3.1目前由于我國還沒有專門的校園安全法，學校事故的處理大多依據《民法通則》。這雖然給執法者很大的靈活性，但同時也有其弊端，如果有專門的法律法規可作依據，就能夠真正有法可依，從而明確學校教職工的職責，做好學校的各項工作，將學校事故的發生降至最低。

 

《校園安全法》應明確學校的責任范圍，歸類原則，處理途徑，適用范圍，傷害賠償的范圍、項目、標準以及資金來源，還應對學校的傷害事故預防作詳細規定。從而保護好每個學生在學校內的安全健康成長。

 

3.3.2 建立安全責任制度

 

在學校管理中，實行責任到人的制度，學校要做到學生的活動地點和活動事項有人負責，避免出現事故無人負責的現象并對責任人實行賞罰分明。

 

3.3.3 建立健全社會保障體制

 

目前，一些學校為學生投保的保險險種賠付金額有限，又有諸多條件限制，難以滿足學校事故的賠償要求。因此，我們可借鑒國外防范校園傷害事故處理經驗，將保險業引入校園傷害案件賠償，建立學校、家庭、社會共同參與的未成年學生安全保障體制也十分必要。

 

3.4 加強對學生的心理健康教育，建立學生健康檔案

 

青少年正是處于心理上的變革期，心理狀態比較敏感;校方要結合實際情況開展集體活動，對正面的積極的事件進行宣傳，從側面引導學生的心理朝著健康方向發展，預防青少年由于自身心理原因造成的學校事故。

 

在建立健康檔案的過程中，除學生的個人生理健康基本情況外，也應包括心理健康方面。健康檔案是校方掌握學生基本身心狀況的依據，避免日后學生因為個人身體素質原因導致的事故發生。值得注意的是，這些檔案必須專人保管，嚴格保密，保障學生隱私，這是每個教育者的職業道德。

 

4 學校事故的處理

 

4.1 根據預警機制進行事發救助

 

在發生事故的信息得到確認時，學校的“預警應急援助指揮中心”應立即依照事前制定的突發狀況應對機制并根據事件的不良程度與緊急程度下達指令，實施相應級別的預警應急援助方案。應急環節的主要任務是“事前介入、事發救助”。所謂“事前介入”，是指盡早介入不良事件的發生過程，爭取在未釀成嚴重后果時阻斷該行為。所謂“事發救助”，是指當事件發生時，要緊急實施現場救助方案，以降事故發生時的傷亡程度。

 

[1]對于嚴重危險行為的發生，學校要在第一時間向上級教育主管部門報告，教育局將根據需要通報相關部門，并在一定情況下請求公安、政法、街道(或鄉鎮)協同應急，為學校事故的處理提供最公正的司法援助手段和保障。

 

《學生傷害事故辦法》第15條“發生學生傷害事故，學校應當及時救助受傷害學生，并應當及時告知未成年學生的監護人，有條件的，應當采取緊急救援等方式救”所以，當事故發生后，無論學校有無過錯，校方都應采取及時有效的救助措施。

 

4.2 及時理賠及善后工作

 

目前，學生出事故后，學校成為處理傷害事故的主體之一，一旦家長與校方協議，教育行政部門調整無法的情況下，學校面臨著巨大的壓力，影響正常的教育教學秩序。但是，中國目前未設立專門針對處理學生傷害事故的理賠機構，我們應當借鑒發達國家相關非營利性質組織，設立理賠機構，提高賠償的效率，保障教學管理工作正常有序的進行。

 

4.3 心理救助

 

要不斷加強對學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，做好戰勝迎接各種困難挫折的心理準備。在事故發生后，要有專員實行心理援助，幫助其走出困境。

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[關鍵詞] 云重心理論； 績效評估； 高校教師

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 061

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0097- 03

高校教師績效評估是高校人力資源管理的重要部分。它是對高校教師角色的各種行為現實或潛在價值進行評價的活動。這一活動是高校管理者完善師資隊伍管理、開發教師資源、促進教師個人和群體發展、深化教育體制改革、提升高校教育和學術品質的關鍵環節。

1 高校教師績效評估中存在的問題

我國于1983年正式加入國際教育成就評價協會，在中央教育科學研究所成立了“中國國際教育成就評價中心”，開始了教育評價的教學和研究工作，對教師評價的研究逐步形成了一定的理論體系和實踐模式，取得一定成績，同時也暴露出不少問題[1]。

（1） 高校教師績效評估的理念較為混亂。目前我國高校教師績效評估存在的首要問題，就是理念不清，沒有對教師的績效評估形成正確的價值觀判斷，在教師績效評估過程中側重于學校發展的短期效益，缺乏戰略性的科學規劃， 忽視了將教師的職業生涯發展規劃納入到學校的戰略規劃目標中。

（2） 當前我國高校教師績效評估管理體系不完善，有的學校甚至缺乏制度上的保障與有效的管理機制，從而導致評估結果失真或者對評估結果的獎罰不明。

（3） 教師績效評估指標標準及體系缺乏統一規范，隨意性強，指標的設定多是根據教學、科研這兩部分的工作，缺少對教師差異性和獨特性的考慮，不能全面地反映教師的工作能力，具有片面性。

（4） 績效評估時間跨度的合理性有待商榷。目前我國大部分高校教師績效評估的時間多數是一年一次，但根據績效評估指標的內容及評估過程的動態性，不同的績效指標需要不同的評估時間周期。

（5） 績效評估方法過于單一。較常用的有360度反饋評價法、層次分析法（AHP法）、平衡記分卡法等，許多應用在人力資源中有效的評估方法，并沒有得到很好的借鑒。當前大部分高校存在的情況是教師將年度完成的上課時數與科研情況填入年度審核表，然后交由上級主管領導填寫評語和評級，并與薪酬獎金掛鉤。這種評估方法更強調的是教師業績表現，而忽視了教師的道德修養、工作態度、工作紀律、業務發展水平等方面。

為了尋找一種能夠科學、公正、客觀、合理地評價高校教師績效評估的方法，本文針對西安交通大學醫學部教師績效評估的現狀與需要，借鑒國內外績效評估的進展和經驗，試圖引進云重心評價法，盡量使高校教師績效評估能反映出被評對象的真實水平。

2 云重心理論

2.1 云理論概述[2]

步驟6：分析評測結果

分別計算出每個評語值云模型的加權偏離度，構成一個定性評測的云發生器。根據評測云發生器和各語言值對應變化區間，分析云重心的變化。依次重復以上步驟，直到得出整個系統的最終綜合云重心的加權偏離度。

3 云重心評價法的應用實踐

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在教學的過程當中，老師要試著去不斷發現學生的優點，并要及時地去支持與鼓勵學生的這種優點，這就是一種激勵式教育。在進行高校體育教學的時候，體育老師也要借鑒這些經驗，并結合學生的具體情況與教學的目標，采用有效的教學方法，這樣不但可以為學生的發展指明方向，而且這還有利于老師能及時地去彌補學生的不足，并及時幫助學生改正。另外，激勵式教育可以給學生足夠的信心和勇氣，引導他們積極、主動參與到老師的體育教學中。通過激勵式教育，老師能為學生們營造一種輕松、愉悅的學習環境，充分激發他們學習的潛能，提高他們的學習能力和學習效率。總之，激勵式教育在高校體育教學中有效應用，有著十分可行的現實發展意義。

2激勵式教育在高校體育教學中的應用策略

2.1要以提高學生的運動興趣為目的

調查顯示，現在的大學生大多都沉迷于網絡世界中，有很大一部分學生不太喜歡運動與學習，對于體育課的學習也只是為了獲得學分而已，業余的時間他們基本都是上網，很少自己主動進行體育鍛煉，因此，現在大學生的身體素質越來越差。所以，在高校體育教學的時候，老師一定要想辦法鼓勵學生參與到體育學習中，試著發現學生的長處，然后借助學生的長處進行激勵式教育。首先，老師可以結合學生的身體特點制定相應的培訓方法，對不同身體素質的學生采用不同的教學方法，并且讓他們達到不同的學習程度。盡管高校制定的體育教學方法、教學目標有一定的依據，也比較合理，但是老師只要不是違背教學的各項規定，可以在自己權利范圍內結合學生的興趣，對學生進行個性化的教育，并且將激勵式教育貫穿于整個教學中，幫助學生更好地學習體育。

2.2要以促進學生的優點為根本

可以結合大學生的優點以及特征對學生進行劃分，總共可以分為兩方面，然后再運用激勵式教育進行教學。第一，體育老師要先了解學生之前體育課都學習過哪些體育項目，以及學生除了學習過的體育項目自己還比較喜歡哪些體育項目，并將這兩者集合起來進行比較，然后再找出學生最擅長的體育項目。這個過程中也需要老師的正確引導，最好是讓學生自己發現自己在體育上的優點，即自己擅長的體育項目。然后結合學生的各項特征，為他們設置專屬的學習訓練方法，調動學生學習的積極性，最大限度地激發他們體育學習的潛力。比如：對于一些比較喜歡籃球的學生，老師可以給他們講解一下打籃球的技巧，也可以組織學生舉行籃球比賽，自己也參與其中，在比賽中教給學生打籃球的各項知識，這也是對老師所講理論知識的實踐，可以幫助學生更直觀地理解上課所講的一些理論知識。第二，讓學生和其他學生進行對比，來找出自己的優點。讓學生之間進行對比可以看出，現在的大學生身體素質確實普遍有所下降，然而有些測試可以看出，有些大學生的柔韌性、體力還是不錯的。因此，體育老師應該仔細觀察每一位學生，發現他們的特點，并且以此來鼓勵學生，讓他們積極參與到體育學習中，這樣就可以調動學生的積極性。比如：對于跑步比較快的學生，老師可以結合他們的這一特點進行指導，鼓勵他們在短跑、接力方面加強練習，告訴學生一定要堅持，讓鍛煉成為一種習慣，這樣他們的身體就可以更加強健。

2.3要及時給予學生鼓勵

在進行高校體育教學的過程中，老師應該細心觀察，善于發現學生的進步，并及時給予鼓勵，比如：學生在參加學生舉行的運動會中取得進步，老師就應該進行表揚，并且鼓勵學生堅持鍛煉。當然對于學生的一些小的進步，比如：之前做的動作不標準，經過老師指導以后積極進行改正了，老師也應該進行鼓勵，這樣學生在以后的學習中才有可能不斷地進步。反之，如果這個時候老師進行嚴肅批評，責怪學生學習能力太差，那么將會嚴重打擊學生學習的積極性，很有可能以后的體育鍛煉他們都不會積極參與了，因為他們害怕老師再一次責罵自己。所以在進行體育教學的時候，一定要多鼓勵，幫助學生慢慢進步，并且讓學生明白這些進步對他們身體健康都是有好處的，而且這也是自我不斷完善的一個過程。

2.4采用多元化的教學手段與方法

老師在進行教學的過程中，可以適當改變一下教學方法，或許有些教學方法無形中就可以調動學生學習的積極性。在高校中體育教學和別的學科的教學并不太相同，它要求體育老師要有較高的技術，可是在實際的體育教學中由于老師的教學方法不正確或者教學安排不合理等原因，使得學生們對體育老師所教給的這些技術動作并不能熟練掌握，學生們也不了解體育教學的真正目的是什么。這個時候老師就可以轉變一下教學的方式，可以嘗試在體育教學中引進激勵式教學方法，以鼓勵學生積極參與到體育鍛煉中，享受體育鍛煉帶給他們的快樂。

2.5要為學生做好示范

在體育教學中，在教學生一些體育動作的時候，教師不能只是口頭描述，要通過自身的示范，讓學生體會到每個體育動作的要領，要讓學生們跟自己動作來做，這樣學生們就可以很容易理解各個動作的要領，做出的動作會更加規范，學習的效率就會大大提高。另外，在高校的體育教學過程中，學生們一般并不能馬上發現自己練習中做的不對的地方，所以就更不可能馬上進行更正了，而大學的體育老師每節課要帶的學生有很多，根本不可能顧及到每一個學生，而只能結合學生實際練習的情況，對出現錯誤率比較高的動作集體講解一下，這就是學生體育練習成效較差的主要原因。因此，在進行體育教學的過程中，老師一定要運用激勵式教學方法教育學生，為學生示范每一個動作，讓學生們觀察老師的動作發現自己不正確的地方，并及時進行更正。同時激勵式教育可以使老師盡可能地了解每一個學生的學習情況，制定與之相對應的教學方法，更好地控制教學的進程，表現出老師對學生的關愛與鼓勵，幫助學生更好地進行體育鍛煉。

3結語

現階段，很多大學生對體育學習都不太感興趣，導致了當前大學生的身體素質普遍較低。而激勵式教育的有效融入能有效激發大學生學習體育的興趣，因此，高校一定要重視在體育教育中，將激勵式教育運用其中，以鼓勵更多的學生參與到體育學習中。而想要真正有效地將激勵式教育運用到高校的體育教學中，還需要采用科學的教學方法，設置合理的教學目標，才能讓學生客觀地看待體育訓練與學習，結合自己的身體狀況進行相應的鍛煉，試著享受體育鍛煉帶給自己的快樂。

參考文獻

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[2] 張勇.簡論賞識教育對體育教學的促進作用[J].運動，2017（3）：95，119.

[3] 安強.網絡時代激勵式教育在高校體育教學中的運用[J].當代體育科技，2016（27）：107，109.

[4] 門綿.網絡時代激勵式教育在高校體育教學中的運用[J].運動，2017（4）：69-70.

[5] 張利生.激勵教育在高職院校體育教學中的運用[J].教育與職業，2014（33）：191-192.

[6] 姜玉興.對高校體育教學中創建和諧師生關系的探討[J].教育與職業，2014（30）：182-183.

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[關鍵詞] 健康教育；骨科護理

[中圖分類號] R473.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1005-0515（2011）-05-184-01

隨著醫學的不斷進步和發展，健康教育在護理中的應用越來越廣泛。對于醫院所收治的骨科患者來說，骨科患者發病急造成的心理準備及相關知識的嚴重缺乏，骨科患者還具有年齡跨度大，病程長且自理困難的特點[1]。為了更好的研究健康教育在骨科臨床護理中的應用，對250例患者進行護理分析，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 將2010年3月至12月在我科收治的250例患者作為實驗組；其中男189例，女61例，年齡16～67歲，平均年齡為34.6歲。跟骨骨折15例，脛腓骨骨折44例，股骨干骨折35例，股骨粗隆間骨折21例，胸腰椎骨折25例，尺橈骨骨折41例，肱骨骨折35例，鎖骨骨折34例；將2009年3月至11月收治的250例患者作為對照組；其中男159例，女91例，年齡16～69歲，平均年齡為33.8歲。脛腓骨骨折43例，股骨干骨折45例，股骨粗隆間骨折25例，胸腰椎骨折25例，尺橈骨骨折42例，肱骨骨折35例，鎖骨骨折35例。

1.2 方法

1.2.1 對照組 向患者做常規入院宣傳，做好疾病相關知識宣傳，進行環境、個人衛生、術前術后配合等常規性宣傳。

1.2.2 實驗組 向患者及家屬詳細做好入院初期、術前、術后、飲食、功能鍛煉、出院指導6個方面的教育。

1.3 健康教育措施

1.3.1 入院初期教育 患者入院后，責任護士主動熱情地向其介紹主管醫生、責任護士、病房的一般環境、入院須知、個人衛生常識、合理應用膳食的方法、探視陪護制度及各種檢查的目的、方法、注意事項。通過入院教育，使患者及家屬盡快熟悉醫院的環境，適應醫院生活，以最佳狀態接受治療。

1.3.2 術前指導 護士必須從患者的角度認真負責的為患者服務，給予骨科患者關心、愛護和體貼。通過自己關于骨科病區和患者病情的講解來消除因為疾病而患者所帶來的焦慮和恐懼。護士在該階段要對患者進行與骨折疾病知識和自我護理方法的普及。護士對骨折患者進行健康教育的方式，可通過不同的方式來達到教育的目的。對于骨科的急診患者，骨科護士應盡力配合醫生對患者進行搶救并同時做好患者的術前的準備工作。對由于意外傷害需要進行安慰與照顧的患者，護士應幫助患者，保持穩定的心理情緒，從而讓患者在良好的心態下能夠積極配合醫生的治療，從而實現較理想的康復目的。

1.3.3 術后教育 術后教育向患者及家屬講解去枕平臥及進食水的時間、目的，術后自行排尿的方法或排尿障礙的處理，有效排痰法，皮膚自護法。術后應進無糖、高熱量、高蛋自飲食，以減少腹脹，增加營養。根據病情的需要保持，如抬高患肢、保持患肢外展中立位等。對石膏、夾板、支架外固定，骨折內固定，行各種牽引術的患者講明目的及注意事項，觀察患肢末梢的顏色、溫度、腫脹情況，保持有效的固定或牽引，并向患者示范如何實施。指導患者術后下床活動的時間、方法并進行有效的功能鍛煉，如肌肉的等長舒縮、股四頭肌的運動及腰椎間盤突出術后的鍛煉等，促進患者康復。

1.3.4 飲食教育 按骨折不同的階段分期進行飲食健康教育：①早期（術后2周內）。在保證正常飲食的前提下，適當選用藥膳湯，以活血化瘀、消腫止痛為原則。忌食辛辣刺激和溫熱燥烈食物，如辣椒、羊肉、狗肉、牛肉等。②中期（術后3～6周）。以和營生新、接骨續筋為原則。要補充足量的鈣和蛋白質，宜進食富含營養成分的食物，如；牛奶、豆類和豆制品、魚類、排骨、蛋、牛肉、雞肉等。可適當食用骨頭湯。③晚期（術后6周以后）。宜補益肝腎、強壯筋骨為原則。食療藥材可辨證選用平補類的淮山、扁豆、黨參、大棗、蓮子、苕實等；溫補類如北芪、杜仲、龍眼肉、當歸等。受傷后咖啡、濃茶、烈酒、煙等皆應禁忌，過食生冷或梅子、白醋等食品亦不適宜。

1.3.5 功能鍛煉教育 按骨折不同的階段分期進行功能鍛煉健康教育：①骨折早期（術后2周內）。此期患肢腫脹疼痛，骨折端不穩定，容易再移位。功能鍛煉的主要形式是患肢肌肉舒縮運動。物過敏試驗、抽血檢查血型交叉等的必要性。術上肢：整復固定后，鼓勵患者作握拳、手指屈伸活動，腕關節作輕度背伸掌屈動作。下肢：整復固定后，鼓勵患者作腳趾自主活動，踝關節背伸和跖屈，股四頭肌舒縮活動，髕骨按摩每日3～4次。牽引患者，可酌情囑其手拉吊環，作抬臀動作。②骨折中期（術后3～6周），骨痂已逐步形成并成熟，局部腫脹消退，疼痛減輕，骨折端已較穩定，骨痂開始生長。此期鍛煉的形式除繼續增強患肢肌肉舒縮活動外，逐步恢復骨折部上、下關節的活動，并逐漸由被動活動轉為主動活動。上肢：鼓勵患者握緊拳頭，作自主性關節屈伸活動，可由一個關節開始，繼而幾個關節協同鍛煉。并可放下懸吊帶，自主抬舉上臂。下肢：鼓勵患者練習患肢足部輕度蹬床及直腿抬舉動作。牽引患者，可練習雙手拉吊環，健肢蹬床等活動。小夾板外固定的患者，可鼓勵并協助患者扶雙拐下床，作患肢逐步負重鍛煉。③骨折后期（術后6周以后），骨折臨近愈合后，功能鍛煉的主要形式是加強患肢關節的主動活動和負重鍛煉，使關節迅速恢復正常活動的范圍和肢體正常力量。此期上肢可鼓勵做力所能及的輕微工作，使關節得到全面的鍛煉。下肢扶雙拐者，應逐步改成單拐，繼而棄拐行走，并逐步增加擺腿動作，蹲下起立及旋轉搖膝動作。

1.3.6 出院教育 根據病情指導患者自我護理，預防感染方法，拔除內固定物或拆除外固定物的時間、方法以及來院復查時間，功能鍛煉的目的、步驟、方法，飲食護理，用藥指導等。

1.4 統計學處理 把所得數據輸入SPSS11.0統計包軟件，用秩和檢驗（Mann-WhitneyTest）比較實驗組與對照組病人在掌握知識上的差別。

2 結果 通過兩組病人效果對比觀察，經統計學檢驗，實驗組患者對入院初期、術前、術后、飲食、功能鍛煉、出院教育等知識的掌握明顯高于對照組，P值＜0.05，差異有統計學意義。見表1。

表1兩組病人在掌握宣教知識上的比較

3 討論

3.1 骨科病人的特點 骨科病人大多由意外事故急診入院，缺乏足夠的心理準備及相關的疾病知識，而且病人年齡跨度大，多需臥床休息或有自理能力下降，住院期間需協助其生活護理及培養自理能力，加上骨科的病種多，手術方案不一，特別是近年來新技術、新器械的應用層出不窮。因此針對這些特點，我們采取了多種方法相結合，從病人入院至出院實施全程的健康教育，增加了療效提高了病人的自我保健能力及康復鍛煉技巧[1]。

3.2 臨床應用與發展 健康教育需要護士掌握豐富的醫學知識，具備一定的教育方法、技巧和高尚的護理道德。新的護理模式要求護士能將自己豐富的醫學知識和健康信息以患者最喜歡的方式傳播出去，從而改變患者以往不健康的生活方式，提高自我保健能力。這不僅需要護士不斷地鉆研業務，而且必須建立良好的護患關系，同時也應注意護理道德，積極主動，耐心細致，讓患者對自己有信心，使患者和家屬建立良好的心理情緒，愉快地接受教育[2-3]。

骨科患者的健康教育應以骨科知識的傳播為切入點，展開內容豐富的教育活動。重點包括骨科護理常識、功能鍛煉、并發癥預防、手術前后的教育活動和技能訓練，尤其是教會患者正確的功能鍛煉方法及鍛煉時應注意的問題尤為重要，當然，心理疏導，用藥和衛生保健常識宣教以及出院指導和隨訪也不容忽視，同時，更應做好陪護家屬的宣教上作，這將對于骨科臥床患者的康復起重要作用[4]。

參考文獻

[1] 趙 禎,劉益兵.對骨科患者實施需求式健康教育的效果觀察[J].中醫正骨,2009,8(11):23.

[2] 杜克，王守志.骨科護理學[M].北京：人民衛生出版社，1995：121.

[3]陳祝群.老年股骨骨折病人的健康教育[J].現代醫院,2007,7(Z1):85-86.

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一、賞識教育的含義和特點

(一)賞識教育的含義

賞識教育的字面含義為以表揚和鼓勵的方式來對學生進行教育，但賞識教育不僅僅只是對學生進行鼓勵和表揚，還包括合適的批評。賞識中“賞”字的含義是欣賞、贊揚、重視的意思，“識”字指的是認可和肯定的意思。賞識教育可以看成一種思維視角，即用認可的眼光看待世界，遇事情總往好的方面思考的一種積極的思維方式，同時賞識教育還可以看成一種待人接物的欣賞心態。因此，也可以說賞識教育是在欣賞心態和認可的思維視角指導下的一種教育理念。［1］它的本質就是在心理層面對學生起到鼓勵和暗示的作用，所以，在學生管理中賞識教育的應用有著極為重要的意義。

(二)賞識教育的特點

1．賞識教育的原則———師生平等和尊重個性

在學生管理中，輔導員、任課教師等起著重要的作用。教師應該本著以學生為本，尊重學生熱愛學生的觀念，不偏愛、不歧視、不打罵、不侮辱每一個學生，尊重每一個學生的個性，營造一個平等輕松和諧的學習氛圍。［2］教師尊重愛護學生，學生也必須尊重愛護教師，不頂撞不欺瞞教師，同時對教師布置的作業任務能按時按量地完成。只有教師和學生相互努力相互配合，才能營造出一個真正和諧的師生平等相處的氛圍。

2．賞識教育的重點———因人賞識和因材施教

賞識教育要求重視學生的個體差異，對待不同的學生應該采用不同的賞識方式。教師要遵循生命的成長規律，真正了解每一個學生，強化他們的優點。對于學生的缺點，教師應采取合適的方式指出并幫助其改正，使每個學生都能意識到自身獨特的存在價值，從而增強其自信心使其更加熱愛生活。

3．賞識教育的難點———賞識和批評的關系

賞識教育中最難把握的一點就是賞識和批評的關系。賞識雖然是以表揚為主，提倡正面因素，但卻不是一味地不加思索地去鼓勵和表揚學生，這樣就成了變相的溺愛。適時地、適度地指出學生的缺點，其重要程度不亞于表揚和鼓勵。但什么時候以什么樣的方式對學生進行批評或指出其缺點，就需要教育者掌握好批評的方法。賞識教育是辯證的，慈而不溺愛、嚴而不苛刻才是賞識教育最好的度。

二、如何應用賞識教育

(一)自我賞識

自我賞識即自己對自己的賞識，是生活學習中自己不斷給自己的認可。但它不同于個人主義，它能夠正確認識自身的優點和存在的價值，能夠自然地融入學校和同學之中。教師在自我賞識中也起著很大的作用，教師應選擇合適的方法去引導學生，使學生能主動地找到自己的優點，對于自己的缺點不恐懼，不輕易否定自己，而是想辦法去改正克服。

(二)及時賞識

及時賞識就是要做到賞識及時，不能過后或超前，過后容易使學生懷疑自己，超前會使學生產生虛榮心，進而使其自大。及時賞識需要教師對待學生的每一次進步都要及時地給予肯定和表揚，使其感覺到一種成就感，從而進一步努力學習，快樂成長。

(三)他人賞識

他人賞識也叫“他人管理”。隨著社會的發展人和人的聯系愈加緊密，因此要注意培養學生之間的團隊合作精神，引導學生注重個人在團體里的價值。在具體工作中，可以采用學生之間、師生之間的互評模式，使學生感受到他人對自己的肯定接納，從而建立起良好的同學關系、師生關系。

(四)注重方式

賞識教育要取得理想的成果，就需選擇合適的方式。例如談心，大多數情況下，簡單的一句話或是一個眼神、一個微笑就能起到一定的賞識作用，尤其是對于敏感的、心理問題嚴重的學生來說談心可能會取得更好的效果。交談能使人打開心扉，溫馨和諧的談心氛圍有助于學生傾訴內心真實的感受，老師此時要注意聆聽，并做出合適的回應，如“沒關系”、“那很棒”、“會好的”等寬慰鼓勵性的話語。

(五)因材施教，因人制宜

每個人都有其獨特的個性，都是獨特的存在，因此賞識的應用要因人而異。面對不同層次的學生要有不同的方式，比如對待缺點較多的學生，要多關注他們身上的長處，增強他們的自信心，創造更多的機會使他們得到改變和取得進步。［3］對于中等生要多對他們進行表揚，強化他們的存在感。對成績、性格各方面較好的學生，首先要對他們進行及時的表揚，來肯定他們的做法，其次還可以發揮他們的長處，一起對需要幫助的學生進行賞識教育。對于不同特點的學生要注重賞識的方式，那些容易自卑的、成績不好的或者性格存在缺陷的學生，對其的賞識不能過少，太少的賞識起不到鼓勵的作用;對于比較優秀的學生，賞識教育的應用不宜過多，以免其驕傲自大，適得其反。

(六)建立鼓勵機制和監督機制

建立合理科學的鼓勵機制和監督機制能夠更好地應用賞識教育。首先，教師要規范自身的行為，給學生做出正確的示范，還要多和學生溝通，以營造相互信任和理解的氛圍;其次，應設立獎勵制度，當學生的學習成績和平時表現達到一定的標準，可以適當地給予獎勵，例如可以為學生提供一定的獎學金等。設置了鼓勵的機制，就要隨之建立一個監督的機制，來保證鼓勵機制的正常穩定運行，但是監督機制的設置要注重人性化，不然不僅起不到鼓勵的作用，還會給學生造成一定的心理壓力。

(七)公平的競爭機制和考評機制

為了鼓勵學生好好學習，每個學校在學期末都要發放獎學金、評選三好學生等，這就要有一定的競爭和比較，在考試之后根據成績排名的初衷是為了鼓勵學生，但是有的學校會存在著不公平的競爭，如給班干部和老師送禮的現象，要想真正實現鼓勵的作用，就要設置一個公平的、透明的、嚴格的競爭機制，保證競爭的公平性與透明性。同時，考評機制也要合理，很多學校對學生的考評都只關注學習成績，這種考評機制不利于學生的全面發展，要想使更多的學生獲得鼓勵，可以改進考評機制，除了成績外，還可以加入平時的表現、社會活動、公益活動等多個考評內容。賞識教育是人性的、科學的，是更適合現代教育管理的教育方式，其平等、鼓勵、因材施教等教育理念，符合現代學生的心理發展。因此，賞識教育在學生管理中的運用值得推廣。

作者:馮曉星 單位:太原師范學院

參考文獻:

［1］鐘暉．高校賞識教育管理模式構建芻議［J］．韶關學院學報，2007(2)．

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（一）中學音樂教育中存在的問題

新課改正在全國各地如火如荼的進行，新課改非常重視培養中學生的學習興趣，在推動素質教育，實現中學生全面發展的過程中，暴露了小學音樂在教育中存在的許多問題和弊端，主要有如下幾個方面影響中學生對音樂的學習興趣。

1.忽視了學習的主體中學生的能動性

在新課改的教育方式中，中學音樂教育應該注重學生在學習中的絕對的主體地位，但是現在的中學音樂教育還是以教師為主，教師來播放和音樂課程相關的歌曲，講解音樂的基礎樂理知識，介紹音樂背景相關的內涵，無法使學生也積極參加到課堂中，無法激發學生自主學習的能力，不能很好的激發學生的主觀能動性，導致中學習對音樂的興趣不高、課堂氛圍十分乏味，上課的效率也不高。

2.中學音樂教育方面的師資力量不足和落后的教育理念

在傳統的應試教育理念的影響下，中學音樂老師不夠重視培養中學生對音樂的學習興趣、對音樂的審美能力和在學習中思考，創新的能力。沒有系統的教學體系來培養中學生對音樂的興趣，中學音樂教育一般只進行簡單的歌曲播放，教學和介紹音樂知識，無法將音樂的內涵和學生的興趣相結合，缺乏趣味性和啟發式的教學。這樣的教學方法和相對來說不夠先進的教育理念阻礙了學生對音樂的興趣的激發。

3.改革需要較長的時間逐步完成

中學音樂教育的改革需要一個比較長的過程，尤其是相對于別的課程來說，需要更長的時間來完成。這是因為目前大家都習慣了傳統的應試教育的方法，導致課堂上的教育問題在短時間內難以得到有效地解決，同時改革的方法和途徑應也還存在缺陷，不夠完善。導致了中學音樂教育的改革在相對于其他課程的改革來說速度更加緩慢。

二、中學音樂教育應該如何提高中學生對音樂的學習興趣

（一）開展定期的專業培訓活動，提高師資教學水平，改變落后的教育理念

中學音樂教師自身的教育水平和教育素養，對中學音樂教育改革的實現起著非常重要得作用。學校應該重視對教師的培養，定期組織對教師的專業培訓，提供機會讓教師之間可以相互經交流經驗，開展專題講座，在學習中不斷提高教師的教育素質。這對提高中學音樂教育，激發中學生對音樂的興趣是非常必要的。

（二）情境創設式教學方法的應用

通過特定的情境介入讓學生身臨其境的感受到音樂文化所具有的獨特魅力和文化內涵，從而更好地讓學生理解音樂中的主要情感和傳達的價值觀及生活中的真善美，促進課堂學習氛圍和學習積極性的有效提高，結合音樂的主題內容、風格和類型等的不同，充分利用學生的興趣點和興趣愛好營造出適合小學生自身特色和年齡特點的情景教學方法，從不同的角度出發設置情境創設的不同教學方式，從而達到課堂學習效率和學習積極性、學習興趣的提高。

（三）改變師生關系，打造新的以學生為主的教學模式，增強學生的自主性

在中學音樂教育的改革中，應當注重發揮孩子們童心和天性，秉承以學生為主體的新型教育方式，從中學生年齡階段對情感的表達方式，和行為出發，制定新的教育模式，為學生營造一種輕松歡快的學習氛圍，引導他們用歌聲和語言共同抒發自己對世界的感情，表達自己的思想。引導學生進行自主的情感傳遞，老師應該幫助學生發揮想象力，不從自己的審美和認知水平來評價中學生的音樂世界，鼓勵學生積極的表達自我世界，展現自我思維能力。在不斷加強學生創造力的音樂教育改革中，教師不再是評價的權威，而是引路人，幫助學生發揮出他們內心世界，激發學生的潛能，不斷創造。教師也要建立以學生為本的新的教學意識，給學生留下最為寬廣的想象空間，有效地提高學生對學習音樂的熱情。

（四）課堂的評價體系應該以鼓勵為主

中學音樂教育對中學生來說還屬于起步階段和啟蒙階段，中學音樂是學生這個階段非常重要的能夠激發其學習興趣的課程之一，讓學生可以更好的理解生活的真諦，學會以別的方式表達自己的思維和情感。在中學生學習音樂的過程中，產生的學習方法和所激發的對學習的興趣，還關乎以后其他學科的學習興趣的激發。因此，在中學音樂課程教學中，我們應建立以鼓勵為主的評價方式，在對學生的鼓勵中調整學習方法、增強學生的學習信心和激發學習的興趣，幫助學生確立自信心。而不恰當的評價方式和某些語言可能會影響學生學習的積極性，使學生產生挫敗感。老師在課堂上應該根據學生的表現和學生所展現的學習熱情，從不同的角度以鼓勵為主、鞭策為輔的評價方法，來評價孩子的表現。保護孩子的自尊心與和好勝心。這樣才能使學生更加積極的參與到課堂討論中去，積極的思考問題，從而促進學生成績的提高和興趣的養成。

三、結論

中學音樂教育的改革，有關于學生想象力和創造力確立。在中學音樂教育中充當著重要積極的作用，教師應當利用多種形式，在中學音樂教育中以豐富多樣的上課方式激發中學生的想象與創造力，為中學生以后的發展打下扎實的基礎，建立啟發性和藝術性的課堂，幫助他們健康快樂的成長、成才。

參考文獻：

[1]高宇.淺議小學音樂教育中學生學習興趣的激發與培養[J].音樂時空,2014,13(11):234-237．

[2]劉海琳.小學音樂教育中學生學習興趣的激發與培養[J].才智,2015,23(14):432-436.

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關鍵詞：美術教學；創新理念；體現；方法

中圖分類號：G76 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0231-01

創新教育是素質教育的核心，藝術的生命就在于創新，美術課在培養學生創新能力方面有得天獨厚的條件。在新課程改革中，美術教師應努力從課程內容選擇、學生創造性思維形成、評價方法、分層教學、合作意識等方面進行實踐和探索。

1. 課程內容的選擇

學習的過程應是創造的過程，是批判、選擇與存疑的過程，因此，課堂教學應當充滿想象，充滿探索性與體驗性。教師要從課程的內容中挖掘出具有創新傾向的知識點，然后把這些知識與學生的接受能力結合起來設計課堂教學的全過程；教師要靈活掌握課的內容，不一定要完全按課本上的內容講授，除了抓住基本的知識技能知識點外，要根據學生的基礎和興趣來安排并加入新的知識點，并與他們的生活實際相聯系，為的是更好的貫徹以人為本的教育思想，優化課的信息，使所學內容更容易被學生接納，從而調動起學生的學習積極性，讓學生主動參與到課的內容中來。通過教師的正確引導，才會激發學生的創造欲望，形成創新意識；美術課的內容應該充分突出美感教學，充分運用各種形式美感的內容吸引、感染學生，讓學生認識和理解，進而主動選擇美。另外，美術課中的一些內容可以很自然的與做人的道理聯系起來，在美術課的內容中可以加入中外積極健康的人文思想，從藝術品的欣賞中挖掘德育素材，將德育貫穿到整個教學活動中去，幫助學生樹立健康的道德價值觀。

2.鼓勵大膽質疑，激發學生創新積極性。

2.1 鼓勵學生向老師挑戰，敢于發表與老師不同的意見和觀點；

2.2 鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同的看法；

2.3 是鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。為了多給學生創設質疑的機會，在課堂教學中我嘗試了小組式合作學習，組與組互相提出問題，運用討論式、交互式、合作式、研究式、探索式進行學習，從而調動了學生的學習積極性，培養了學生的創新精神。經過質疑、爭論，使同學們認識到美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。因為情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征。所以美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感。在此方面我還經常采用"情景教學"法，運用"造型游戲"的方式讓學生進行無主題或有主題的想象，創作出有自己個性的作品，并讓學生自己的創作意圖，和對他人作品的評價。

3.鼓勵學生在藝術表現時不斷創新，是創新教育實施的重要保證

美術教學中，學生的審美情趣是通過長期的繪畫實踐得以提高的。"百花齊放，百家爭鳴"是藝術創作的永恒原則，而"藝術貴在創新"卻是這個原則的前提。在日常的教學工作中，為了培養學生的創新精神，我總是鼓勵學生用"不斷創新"的方法進行作品創作，即在創作時，課本范圖、教師范畫只作參考，忌諱重復、照搬，樹立學生"天天有新我，天天有新作"的創作信心。如在教學六年級第十一冊《用鮮明色作畫》、《畫報紙屑拼貼畫》、《影繪裝飾》等課時，我在講授了有關鮮明色、拼貼畫的設計制作知識、影繪的設計知識后，讓學生欣賞了教師的范畫和課本范圖，我就要求學生今天的作業盡自己的能力，盡可能不要出現重復照搬、雷同等現象，盡自己最大能力，自己去構思、自己去設計創作。學生在這種要求下，充分發揮自己的想象力，大膽設計，大膽創新。有的學生利用影繪的方法繪制了花朵、桃子、天鵝、愛心等構思新穎的圖案，很有創新特色。這樣長期堅持下去，學生的創新能力便在日常的繪畫教學中得以提高。

4.分層次教學的落實

創新教學在面向全體學生的時候，應是分層次地因材施教而不再是單一標準的統一要求。就像"世界上沒有完全一樣的兩片樹葉"，也就不會有一樣的兩個學生，分層次教學是讓不同層次的學生都有適合自己的目標，這就要求教師對學生的水平有較全面地了解，并制定出不同層次的要求。如我在設計作業的要求里規定：最好是自己的創意作品，可以借鑒和改造別人的作品，起碼要有自己的想法和觀點在作業中體現。這樣就可以有效地避免單一標準造成的弊端，讓每個學生有適合自己的學習目標，每一節課都能體會到成功的樂趣。

5.改革作業講評方法，給學生創設施展才能的機會

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關鍵詞：欣賞教育小學體育應用

1認真準備課程并創建欣賞教育的滲透點

有必要充分考慮教學過程中的每個場景，以滲透和欣賞課堂教學中的教育。從課程開始到課程結束前的所有教學環節，幾乎每個小環節或場景都有可能滲透和欣賞教育。因此，科學預設備課是至關重要的。需要仔細考慮哪些環節？在作者看來，教育滲透點在課堂游戲，小組合作學習，交流和展示，小組競賽和教師導游指導中更受歡迎。例如，在新的前滾翻教學的教學設計中，可以在以下鏈接中預設教育滲透點：在實踐中互相鼓勵和保護;教師在導游的過程中找到了學生的亮點;學習困難的學生積極勇敢地參與實踐;學生在交流和展覽方面表現出色;團體游戲中學生表現出的團結合作精神;課后，學生主動組織現場設備。在課程準備中仔細挖掘和預設教育滲透點，將使教師在評估中保持靈活和沉默。教師應善于抓住教育機會，靈活運用教育機會。課堂觀察是教師掌握和規范課堂教學行為的重要途徑。通過觀察，教師可以了解學生的學習態度，行為習慣，對教學技能的理解和掌握，參與實踐過程以及小組活動的效果[2]。事實上，有必要仔細觀察體育課中產生的教育機會。如果你不注意觀察，可能會遺憾地忽略一些教育機會，特別是那些稍縱即逝的教育機會更容易被忽視。你怎么在課堂上觀察到這一點？我應該把觀察點放在哪里？筆者認為，除了觀察教學設計的預設內容外，還應注意課堂上產生的新問題。例如，在作者的排球墊球類中，學生不小心將球擊到練習場，此時，一名同學悄悄跑到場上接球練習間隔。就在這時，作者碰巧注意到了這一幕，立即呼吁全班學生停止練習，學生主動服務團隊的精神受到好評，還要求其他同學向同學學習，做一個充滿愛心和愛心的集體學生。通過敏銳的觀察和靈活滲透的欣賞教育，不僅贊揚了有關方面，鼓勵他繼續發揚高尚品格，而且還對其他學生進行了有價值的德育教育。事實上，只要課堂上仔細觀察學生的言行表達，總能抓住很多欣賞教育滲透的機會，如學生主動幫助學生練習技巧;當同伴之間發生沖突時，有些人會主動道歉，或者有些人主動表達善意并解決沖突;當學生受傷時，有人會提供幫助;當有人因老師的出色表現而受到表揚時，有人點頭微笑，表達他的喜悅和欽佩。

2采用有效的方法優化教育的滲透和欣賞

欣賞教育使學生不斷增強信心，增強克服困難的勇氣，通過對欣賞、鼓勵、表揚、贊美等教育對象的積極評價，達到充分發揮學生潛能的目的。確定使用形式和教育方式不僅反映了學生的贊美，也激發了學生個體差異的鼓勵、寬容、信任和尊重。特別是以體育鍛煉為主要手段的體育課，流行，形式不同的方式更值得贊賞的教育可以優化滲透效果。例如，在更復雜的跳躍式跳高教學中，對于貧困學生尤其身材肥胖的學生，教師應及時應用欣賞態度，語言動機和優雅的示范行動消除了對這部分學生的恐懼，如“你做得很好，如果再勇敢些，你將獲得更多進步”。如果這樣的學生取得一些進步，老師不能吝嗇對他們的贊美詞，除了語言的欣賞和鼓勵，老師的眼睛、掌聲、兩個大拇指將激發學生勇往直前。合理運用有效的教育形式，可以有效調動學生的積極性，使學生充滿信心地展現自我，實踐的效果將是兩倍努力的結果。

3欣賞教育中的語言欣賞方法

語言欣賞是一種常用的動機，因此它是教育欣賞的一個非常基本的內容，它可以在一定程度上激發學生的學習信心。特別是當學生處于緊張，焦慮或恐慌等情緒時，語言欣賞方法可以很好地緩解學生的情緒，它將有助于提高體育教學效果，營造和諧的體育氛圍，甚至為學生打下基礎。獲得更好的學習成果。因此，要求教師不要吝嗇贊美的語言，抓住合適的機會，激發學生對體育學習的積極情緒，甚至幫助學生找到完成體育學習任務的亮點，給予適當的欣賞。例如，教師組織了接力賽的體育活動。有些學生在情感上很懶，因為他們不想浪費體力，或者因為體力不足而缺乏自信。教師可以通過情感欣賞語言調動學生的積極性，激發學生參加體育活動的積極性，增強他們的自信心。例如，對于熱情低的學生，教師可以使用“你有良好的體力，然后更加努力，比其他學生更多，來吧！”激發學生的內心興趣。對于自信心低的學生，老師可以用“你取得了進步，繼續努力！”等欣賞語言，增強學生的自信心。姿勢評價法是教師通過肢體語言肯定學生的方法，可以稱之為“無聲肯定”。如果學生在體育學習過程中完成了某些體育任務或高級動作，那么教師應該給予相應的認可，比如給學生豎起大拇指，或者彎腰，繼續振作起來，表達教師對學生進步的滿意和欣賞。特別是對于體育較弱的學生，教師應適當增加他們的欣賞。除了協助上述肢體語言外，教師還可以通過點頭，微笑或拍手來表達對學生的感激之情。比如學生完成了一些難度的運動任務，比如后踢腿跑或改變跑步，老師可以給予相應的姿勢欣賞，學生還可以嘗試走路或跑步設計，增加對運動的興趣。

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在關于教育的研究中，研究學生無疑是其中的重中之重，在學習中，學生是學習的主體，學生的主動性和自主能力的培養是學習培養的關鍵，這就要求教師在學生學習培養時更多的關注學生主觀能動性的培養。在學生主觀能動性的培養中，老師尤其是班主任一定要注重細心觀察，盡量發掘學生的特長和興趣。在很多時候，學生的特長和興趣是處于一種隱蔽和休眠的狀態的，甚至學生自己也可能沒有意識到，這就需要老師的細心觀察才能及時發現。只有及時發現，才能把學生的潛在的能力開發出來，這種開發需要老師更多的發揮他們自身的主觀能動性，而不能通過固化的教育條款或者教育方法來使學生自主提升，采用偏激的強迫的方式更是不可取的。因此，在一定程度上甚至可以說，“‘慧眼識金’是挖掘學生潛能助其自主成長的前提與基礎，挖掘學生潛能助其自主成長是‘慧眼識金’的根本目標。”差異心理學研究表明，學生的智力水平、機構、發展以及學生人格類型、特質和成熟的早晚等都是存在一定的差異的，美國著名教育家加德納基于此提出了著名的“多重智力理論”，多重智力理論的核心即是承認個體有多種彼此相對獨立存在的智力，這些相對獨立的智力不同組合就會形成不同的智力，這就會構成個體彼此間的智力差異。所以說，聰明是相對的，只能說是某個人在某方面智力水平相對較高而已，其他方面就需要重新測評了。在加德納看來，智力不但是多樣性的、廣泛性的，而且是動態變化性的。因此，在教育過程中，教育者要采取盡可能多的手段，搜集盡可能多的信息，才能使不同智力組合及智力優勢的學生的潛能盡量的得以發揮。有效的學習不僅與智力有關，也與學習態度、學習動機、學習方法及學習遷移等非智力因素有關，在學習中，老師也應該加強對學生的這些非智力因素的培養。

在提升式的教育鼓勵中，榜樣的力量也是不可忽視的，正如美國著名教育家塞內加所說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”初高中學生處于一種身體和智力發展的階段，在成長的過程中，他們都會有意無意的向周邊的人和環境尋找參照，而說服教育對處于青春躁動期的這些學生來說，很多時候只能激起他們的叛逆和反抗。但榜樣離他們的生活是如此之近，更容易在不知不覺中和他們的思想形成共鳴，激起他們青春的沖勁，不斷模仿和趕超。所以，在班主任工作中，合理利用榜樣的力量是必不可少的。在最近幾年，班主任工作在提升式鼓勵教育中，還創新出了一系列行之有效的方法，如物質獎勵、目標教育等。物資獎勵具體操作就是在平時月考、期中考試、期末考試時，拿出班費或者老師自己出錢購買一些小物品如鋼筆、筆記本等對成績優異或者提升速度快的學生進行獎勵，東西雖然不值錢，但對于青春的學生來說，這種榮譽的自豪感是非常有價值和意義的，學習積極性也會因此得到很大的提升，沒有得獎的同學也會深受影響，調整自己的學習期望值；目標教育就是班主任在班級管理和學生教育中，要適當的用目標來激勵學生，使他們有一定的憧憬，不斷奮發進取。在目標的設定中，一定要指導學生制定相應的中期、短期計劃并定時檢查計劃的實施情況，及時合理實現和調整，如果條件允許的話，可以和榜樣教育及實地教育等結合，增加目標的現實性意義。

二、懲罰與寬容相結合

在現在的教育研究中，尤其是討論構建新型師生關系的研究中，很多人強調要尊重學生，主張學生的管理及教育要采取正向教育方式，反對采用反向教育的方式，當然，傳統的反向教育方式確實有他不合理的一面，但如果完全采用“無批評教育”也是不可行的。正是在這種社會壓力下，很多學校及教師瞻前顧后、患得患失，害怕成為輿論的焦點及其他處罰的對象，不敢認真踐行相關規定，采取一種消極的管理方式，危害甚大。其實，懲罰是在學校教育中是十分必要的，它是一種負“強化”，能使犯錯者產生自責、羞愧等情緒，形成對自己的一種鞭策，吸取教訓，不斷改善自身。因此，懲罰是教育不可或缺的一部分，班主任必須合理的加以利用。正如前蘇聯著名教育家馬卡連柯所說“合理的懲罰制度，不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”

在學生的教育中，懲罰是十分必要的，但懲罰又不能僅僅是一種單純的懲罰，它需要與鼓勵密切結合，要本著“以生為本”的態度，尊重學生的個體差異性，合理的掌握好懲罰的不同方法及力度；其次，不能當眾揭學生的丑，以免傷害學生的自尊心，在可以的情況下，應該多一兩次的警告，使學生有所警醒，能夠改正，懲罰是最后不得已才采取的手段。鼓勵和懲罰是教育的兩個必要手段，缺一不可，兩者并存，合理利用，才能稱之為教育。《論語•子路篇》曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任首先是一名老師，韓愈《師說》曰：“師者，所以傳道受業解惑也！”班主任不僅要傳授學生以知識，更要教育學生如何做人，所以，班主任擁有一顆寬容、博愛之心是十分必要的。人的心理處于沖動時，是很缺乏理智的，這個時候，很容易做出錯誤的決定和舉動，持一顆平和和寬容之心，給自己和學生一個自省的時間和空間，使學生能心態平和地評價自己的言行，從而達到更好的教育效果。《孟子》《梁惠王上》曰：“仁者無敵！”在班主任教育工作中，何嘗不是如此，寬恕包容是一種修養、一種智慧、一種胸懷、一種高貴品質、一種人格魅力，這些對于學生來說，就是一種無言的教育，一種深刻的吸引，更不用說在教育中會更有信服力了。當然，寬容不是無限的，很多時候，班主任會遇到學生對自己尊嚴冒犯的情況，甚至會遇到故意冒犯的情況，這個時候，就必須掌握好一個度的問題，維護自己的尊嚴，又能使學生在盡可能傷害小的情況下受到一定的教育。“新時期班主任對待自己的職業要樹立‘以人為本’的素質教育理念，注重人文關懷、精神扶持，成為學生健康成長的指導者和引路人。”

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【關鍵詞】摩洛哥 古蘭經學校 強制教育 學前機構 教師培訓

【中圖分類號】G119 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0199-02

摩洛哥教育在歷史上以伊斯蘭宗教教育為主，古蘭經學校為傳統教育機構，教學內容以背誦《古蘭經》為主，這一教育機構在法國殖民時期受到嚴重打壓。整個殖民時期，摩洛哥古蘭經學校僅存在于偏遠農村地區，教學內容古板落后，古蘭經學校在摩洛哥社會衰落。摩洛哥在獨立之后為了摒除法國殖民者帶來的影響并重塑自身文化，教育的重點主要側重于恢復和發展伊斯蘭宗教教育。古蘭經學校作為摩洛哥唯一正式宗教教育機構受到了重視。

1、古蘭經學校成為學前教育機構

1968年摩洛哥國王在演講號召兒童通過學習《古蘭經》和伊斯蘭教的基本教義來保持文化的獨立性。演講還強調，古蘭經學校不僅進行基本的伊斯蘭宗教教育以外，還要對兒童進行學前教育。這就要求古蘭經學校要教授學生基本的識字能力，計算能力，歌唱能力以及運動能力。隨后，哈桑二世國王根據演講內容實施了一個"古蘭經學校改革"的方案。進入任何學校學習的兒童都必須先接受兩年的古蘭經學校教育。"古蘭經學校從一個只講授《古蘭經》的教學機構開始成為正式的學前教育機構，教授閱讀、書寫和數學，從而為學生進入小學做好準備。" 教學內容在《古蘭經》之外，增加了阿拉伯語、民族歌曲等。教學方法依舊沿襲傳統的背誦。兒童需要學習阿拉伯語，民族歌曲和贊歌。歷史上進行純粹伊斯蘭教育的古蘭經學校成為學前教育機構。古蘭經學校的數量以及師生人數大量增加。

2、新式古蘭經學校建立

由于傳統古蘭經學校并不能滿足社會的需求，新式古蘭經學校建立。新式古蘭經學校和傳統學校在課程內容、教學方法、教師以及管理等方面不同。傳統古蘭經學校一般為社區性質，教學內容主要為《古蘭經》，教師一般為該學校畢業生。新式古蘭經學校一般為私立，受到教育部的管理，學習內容也不僅僅局限于《古蘭經》，增加閱讀、算術、歌曲等內容，教師大多數接受過高中及以上教育。現代古蘭經學校的教育和正式的初等教育在教學管理與教學內容等方面都有非常大的一致性，對于學生在畢業后適應現代公立學校的學習具有重要意義。

3、教師教育與培訓

國家教育部為了提高教師的教學能力和課堂組織能力，加強對兒童早期發展的認知與理解，從二十世紀末開始實施教師教育與培訓項目。

每期教師培訓持續四年。各地選取一定比例的古蘭經學校教師組成培訓小組，參觀拉巴特等地優秀古蘭經學校的課程，之后小組成員之間和各小組之間舉行教師經驗交流會，每兩周一次。項目組還對參加該項目的各小組中教師進行教學培訓。培訓中把古蘭經學校的課堂變為活動中心，鼓勵活動的連續性的同時記錄活動進展，把教育活動和體育健康聯系起來的同時鼓勵兒童在教學場所中玩樂，把教學環境要作為教學傳授的中介，鼓勵教師盡可能多的和家長聯系。項目組要求參與培訓的教師把這些方法運用到日常教學中來。培訓期結束時，教師提交一份個人報告，闡述在任教的古蘭經學校中進行的怎樣的教學改革。

在國家一系列改革與支持下，摩洛哥古蘭經學校的數量由1970年的14,283所增長到1995年的36,117所，教師人數由1970年的14,333人增加到1995年的37,834人，學生人數則由1970年的293,612名增加到1995年的787,681名。強制接受兩年的古蘭經學校教育極大的促進了摩洛哥兒童對本民族文化與宗教歷史的了解。教師培訓過程中接受到的新的教學方式運用到日常教學中，在保持傳統古蘭經學校在教學內容不變的情況下，教學活動多樣化，教學方式也更加直觀與豐富，極大的提高了學生的學習水平，也提高了古蘭經學校的教學質量。古蘭經學校在摩洛哥社會中扮演著越來越重要的角色。

參考文獻：