大學(xué)英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文

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【關(guān)鍵詞】自主―合作學(xué)習(xí)模式 大學(xué)英語 教學(xué)總結(jié)

近年來，自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。在我國的英語教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在了解教師的教學(xué)目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用有效的學(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。而合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，共同_成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我們將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合，運(yùn)用在讀寫課程的教學(xué)中。 經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用自主-合作學(xué)習(xí)模式的班級在課堂反映與教學(xué)效果上都取得了較其他班級更好的表現(xiàn)，對此我們進(jìn)行了思考和總結(jié)。

一、對自主―合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的總結(jié)

1.學(xué)習(xí)時(shí)間上確保課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主―合作學(xué)習(xí)模式可以很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，真正有效地使課后學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展。在課堂上，同學(xué)們在老師指導(dǎo)下統(tǒng)一開展自主學(xué)習(xí)，課后組成學(xué)習(xí)小組，制定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括自由安排的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以及統(tǒng)一固定的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，彼此督促，有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容在相同基礎(chǔ)上具有差異性拓展。在自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)者在使用教師提供的本單元的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供的學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)一相同的，但同學(xué)們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學(xué)習(xí)者的不同的閱讀習(xí)慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，形成了基于相同的學(xué)習(xí)材料上的差異性拓展。

3.學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的強(qiáng)化與互補(bǔ)。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)小組通過互相指導(dǎo)，小組討論等活動(dòng)，彼此陳述自己的觀點(diǎn)，一方面強(qiáng)化了自身對知識點(diǎn)的掌握，另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點(diǎn)，促進(jìn)對本單元問題的思考，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往重復(fù)著個(gè)人的的機(jī)械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。

4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，教師的角色也進(jìn)一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學(xué)習(xí)模式里教師是學(xué)習(xí)的策劃者，指導(dǎo)者和評判者，而在自主―合作學(xué)習(xí)模式里教師角色要進(jìn)一步由主導(dǎo)者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學(xué)習(xí)開展初期仍由教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生確定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力，可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師逐步“放手”、“隱身”，實(shí)現(xiàn)角色從主導(dǎo)者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。

二、在自主―合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，引起了我們的關(guān)注和思考

1.部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，且大班教學(xué)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學(xué)習(xí)的開展。不少同學(xué)經(jīng)過多年的應(yīng)試教育，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，面對突然放權(quán)的自主―合作學(xué)習(xí)模式，一時(shí)很難接受，無所適從。

2.在學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項(xiàng)小組任務(wù)，要求所有組員通力完成，可部分同學(xué)沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組活動(dòng)中形成了“小權(quán)威”，主導(dǎo)了小組活動(dòng)，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個(gè)聲音，這也是不利于合作學(xué)習(xí)開展的。

3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)變輕了的錯(cuò)誤認(rèn)識，而事實(shí)上自主―合作學(xué)習(xí)模式是對教師提出了比以任何時(shí)候都要更高要求。教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡單的知識點(diǎn)的講解，在教學(xué)的過程中除了基本的課業(yè)的指導(dǎo)和評價(jià)以外，教師要更加要注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中是相輔相成的。可以說自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力積極有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬，吳衛(wèi)平.學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力模糊綜合評價(jià)[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[3]陳秀玲，陳效新.淺析大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中的教師介入[J].教育與職業(yè)，2011（9）：102-103.

【基金項(xiàng)目】本文是南京醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院資助課題“自主―合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語讀寫課程中運(yùn)用的探索”

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【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)模式

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0013-01

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)評估現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語改革應(yīng)該是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的革新乃至學(xué)生個(gè)性的重塑。

獨(dú)立學(xué)院評價(jià)模式制約了大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，需要對其進(jìn)行改進(jìn)，從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣開始評價(jià)，加大對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，即在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)化形成性評價(jià)。通過評價(jià)模式的導(dǎo)向徹底改善獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。并且從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式及評價(jià)形式等方面構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)模式，以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)全過程的全面客觀科學(xué)的評價(jià)，從而推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價(jià)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)使得獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)評估必須重在評價(jià)學(xué)習(xí)過程。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要由課內(nèi)和課外構(gòu)成。對學(xué)生而言，課內(nèi)教師主要給予方法上的指導(dǎo)，而具體的學(xué)習(xí)往往在課外，所以對于過程學(xué)習(xí)占大部分的英語學(xué)習(xí)僅僅用期末考試這種終結(jié)性評價(jià)是難以評估獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況的。形成性評價(jià)就是指教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展而進(jìn)行的過程性評價(jià)。在獨(dú)立學(xué)院引入形成性評價(jià)，可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況作全面有效的評估，具體的細(xì)化平時(shí)分，而且也能有效地把英語這一特色在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，有效地改善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)。

2.1課內(nèi)

由于英語作為很多獨(dú)立學(xué)院特色辦學(xué)的一部分，所以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)就相對比一二本院校要多一些，非英語專業(yè)的學(xué)生能夠全方位多角度的學(xué)習(xí)英語。比如，綜合英語，英語聽說，口語，專業(yè)英語，還有各種英語選修課和培訓(xùn)課。形成性評價(jià)能幫助教師及時(shí)了解、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師，比較有利于教師調(diào)整教學(xué)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。而且，形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，從而得到鼓勵(lì)和改進(jìn)。

2.2課外

隨著英語語言的普及，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道越來越多，英語的學(xué)習(xí)方式內(nèi)容也隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而改變。這些學(xué)習(xí)方式內(nèi)容是大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，而且在這些特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語語言的運(yùn)用層次會(huì)得到提升。對于學(xué)生在校期間的英語學(xué)習(xí)，無論課內(nèi)還是課外都應(yīng)該進(jìn)行全面評估，尤其是課外學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多學(xué)校都在積極的提倡學(xué)分制，主要針對課內(nèi)的學(xué)習(xí)部分，但在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中還是處于一種零星的狀態(tài)。對學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)運(yùn)用也應(yīng)該進(jìn)行評價(jià)，比如時(shí)下在大學(xué)校園里流行的英語角，瘋狂英語社等非正式的英語學(xué)習(xí)。可以通過學(xué)生們在參加過程中的互評和自評進(jìn)行評價(jià)，并且給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分。而且，基于獨(dú)立學(xué)院生源的學(xué)習(xí)狀況和英語水平，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的形成性評價(jià)中平時(shí)分應(yīng)該把課外部分作為最重要的組成，只有這樣才能很好地改善和彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的先天不足。形成性評價(jià)貫穿學(xué)生的整個(gè)課外學(xué)習(xí)過程，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋。課外學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)過程，形成性評價(jià)可以把學(xué)生的課外學(xué)習(xí)從“書本課堂”擴(kuò)展到“社會(huì)生活”。這也是大學(xué)英語教學(xué)為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)所構(gòu)建的一個(gè)框架。

2.3評價(jià)的主體及方式

形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，所以在英語學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)主體可以是教師，學(xué)生自己或者其他同學(xué)。形成性評價(jià)不僅從評價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動(dòng)性，重視學(xué)生個(gè)體之間的差異，重視師生間、生生間的交流，使學(xué)生在評價(jià)中能夠主動(dòng)地比較正確地了解自我、完善自我，達(dá)到提高自身學(xué)習(xí)能力的目的。所以在評價(jià)時(shí)可以采取教師評，自評，互評或者集體評。在評價(jià)過程中教師與學(xué)生是合作的關(guān)系，教師的責(zé)任在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和自我評價(jià)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價(jià)，培養(yǎng)能夠運(yùn)用英語語言的能力。通過自評互評可以鼓勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和趣味性，改變獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)狀況。

3 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的終結(jié)性評價(jià)

在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中，一方面要重視形成性評價(jià)的發(fā)展、激勵(lì)功能，另一方面也要重視終結(jié)性評價(jià)的篩選、甄別與選拔功能。雖然在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中完全實(shí)施終結(jié)性評價(jià)在一定程度上對應(yīng)用型人才培養(yǎng)不利，但是在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上針對有些學(xué)科，比如基礎(chǔ)性綜合性很強(qiáng)的英語綜合課，適量的滲入終結(jié)性評價(jià)有利于學(xué)科的收尾、對學(xué)生知識的掌握狀況進(jìn)行檢查和階段性學(xué)習(xí)努力程度的測試。當(dāng)然，這在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上只能是有機(jī)組成，而不能是唯一構(gòu)成。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性

從學(xué)習(xí)英語的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意愿并不高。即使有些學(xué)生對英語有著濃厚的興趣，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語教學(xué)模式的單一性，造成其英語聽說讀寫能力的不均衡。依據(jù)以往學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對聽說讀寫只做到了寫，所以多數(shù)學(xué)生書面表達(dá)的能力好過聽和說。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)是一種以考試為目的的學(xué)習(xí)，并沒有考慮學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展，被人們稱為“啞巴英語”。中國學(xué)生書面表達(dá)的成績比外國學(xué)生要高許多，但在聽說讀方面差距懸殊。學(xué)習(xí)英語最主要的目的是要表達(dá)出來并進(jìn)行運(yùn)用。語言是交流的工具，不運(yùn)用出來，就達(dá)不到學(xué)習(xí)英語的最終目的。所以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，語言就是不斷積累的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)能夠幫助學(xué)生將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生不再只是拿著書本預(yù)習(xí)，而是通過生動(dòng)的英語視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，課堂上還能夠提出有價(jià)值的問題，從而進(jìn)行探討。教師對課堂知識的傳授不再是照本宣科，學(xué)生的接受程度也會(huì)大大提升。學(xué)生不僅可以在課前對英語知識產(chǎn)生新的認(rèn)識，還能在課堂上對所講知識進(jìn)行總結(jié)歸納，這就是一個(gè)對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固的過程。

3.時(shí)間和空間上的自由

學(xué)生不必再因?yàn)樯』蚱渌蚨e(cuò)過新知識的學(xué)習(xí)。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂對英語教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合相應(yīng)的視頻，讓學(xué)過的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒有學(xué)過的學(xué)生可以通過視頻教學(xué)學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容必須要與學(xué)生相互關(guān)聯(lián)。因?yàn)閷W(xué)生的英語水平不同，教師應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生，采取相應(yīng)的措施解決英語學(xué)習(xí)的難題，這樣學(xué)生才能自主選擇適合自己的教學(xué)方法。教師制作的教學(xué)視頻不能離開教學(xué)課堂，要保證教學(xué)課堂與教學(xué)視頻的完整性和關(guān)聯(lián)性。

2.控制教學(xué)視頻時(shí)間

傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課上講解，學(xué)生最后針對課本教材內(nèi)容進(jìn)行課后練習(xí)，每節(jié)課大約45分鐘。課上學(xué)生注意力不集中，容易走神。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻時(shí)間控制得當(dāng)，一般只有15到20分鐘，學(xué)生注意力不易分散。學(xué)生可以利用剩余時(shí)間通過提問或者答疑的方式學(xué)習(xí)英語，從而更好地掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)新知識。

3.開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

以someone like you這一英文歌曲為例，教師可以通過聽歌學(xué)英語這一方式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果。第一步，教師讓學(xué)生思考歌曲的含義，接著講出正確含義，然后讓學(xué)生想象故事情節(jié)，通過歌曲名講一個(gè)小故事。第二步，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看歌曲視頻，讓學(xué)生明白歌曲的含義。第三步，理解歌詞的含義，教師讓學(xué)生把難以理解的單詞、短語、句子勾畫出來。第四步，教師可以與學(xué)生合唱這首歌曲，讓學(xué)生沉浸在愉悅的環(huán)境之中，不至于分散注意力。這個(gè)方法不僅能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力、集中精力、理解歌詞含義，還能讓師生之間建立良好的關(guān)系，激l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)該參與其中，充分利用豐富的教學(xué)資源，獲取優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資料。這種模式不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，也能讓教師從對英語教學(xué)的總結(jié)歸納中提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜洪晴.基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作探究型大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2015（6）：113-115.

[3]沈瑛，盛躍東.基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].外語界，2015（4）：81-89.

篇4

1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)理論形成于20世紀(jì)八十年代初，其理論基礎(chǔ)來自于人本主義理論和建構(gòu)主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)對人的內(nèi)心世界的關(guān)注，重視人的心理發(fā)展過程中的個(gè)人思想感情的發(fā)展。人本主義理論體現(xiàn)在英語教學(xué)上，就是在英語教育教學(xué)實(shí)踐中必須重視并樹立英語學(xué)習(xí)者的主體地位，以英語學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展，給英語學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)淖杂啥龋膭?lì)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我選擇，樹立自我責(zé)任感。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在生產(chǎn)生活實(shí)踐中，每個(gè)人都不停嘗試著尋求對周圍世界的發(fā)生的事件和存在觀點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的理解和解釋，以此形成假設(shè)，最后尋求驗(yàn)證。也就是說，人是通過不斷的、主動(dòng)的認(rèn)識來建構(gòu)個(gè)人體驗(yàn)獲得知識的，而不是一個(gè)簡單的外部知識內(nèi)化過程。體現(xiàn)在英語教學(xué)上，就是英語語言知識是英語學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)來的而不僅僅是教師從外部輸入的。

基于上述兩種理論基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)指的是，學(xué)習(xí)者從自身的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，科學(xué)合理的確定階段性的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，科學(xué)有效的管理學(xué)習(xí)時(shí)間，督促自己實(shí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到自我發(fā)展的目的的一系列自主的自我管理的學(xué)習(xí)行為。

2 自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者的能力要求

自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備自我認(rèn)知的能力，能正確認(rèn)識自己的智力水平、英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)條件等方面的因素，并根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)情況來確定階段性的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定長期的或者短期的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。英語學(xué)習(xí)者制定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，必須適合自身情況，過難或過易的目標(biāo)都會(huì)影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備自主選擇學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的能力，能根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備選取科學(xué)、合適的學(xué)習(xí)方式與方法的能力。學(xué)習(xí)方式和方法因人而異，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法必須符合自身特點(diǎn)和要求，在學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法效率不高，應(yīng)及時(shí)總結(jié)并加以轉(zhuǎn)變。英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備管理控制自己學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，選擇適合自己、效率較高的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)的管理控制學(xué)習(xí)時(shí)間，既要保證學(xué)習(xí)時(shí)間的足夠，也要避免過度疲勞學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，過快或過慢的學(xué)習(xí)進(jìn)度都不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成。最后，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備評估自己階段性學(xué)習(xí)成果的能力。對階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評估是英語自主學(xué)習(xí)過程的不可或缺的組成部分，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己在各個(gè)階段英語學(xué)習(xí)的結(jié)果做出正確的自我評價(jià)，對自己取得的進(jìn)步和成績可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕要?jiǎng)勵(lì)，對階段性學(xué)習(xí)中效率低下或所犯錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

針對自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者能力的諸多要求，教師在大學(xué)英語的教學(xué)過程中應(yīng)有針對性的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中以教為主的模式，真正的把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的主體，真正的把教學(xué)從以教為主轉(zhuǎn)成成教學(xué)生學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念，積極向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)意識，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于其本人， 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少對教師教學(xué)的依賴，積極、主動(dòng)、獨(dú)立的承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，成為可持續(xù)的、自主的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

其次，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，積極組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確的對自己進(jìn)行定位，并根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個(gè)體情況的不同，幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，設(shè)計(jì)安排有效的、合理的適合自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)。在課堂活動(dòng)中，教師也可作為參與者加入其中，但教師需控制好課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與節(jié)奏。

再次，教師應(yīng)有意識的，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練。在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏必要的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練。利用課堂時(shí)間進(jìn)行教材講解時(shí)，融入自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的傳授，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、判斷、分析等邏輯思維能力，逐漸形成獨(dú)立思考問題，獨(dú)立解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生摸索、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主決策、自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)技巧，真正成為有效的英語自主學(xué)習(xí)者。

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué)；“雙主體”教學(xué)理念；“雙主體”實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)；“雙主體”實(shí)施原則

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0138-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-065

[本刊網(wǎng)址]http：//

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，其提出大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)包括“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”和“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。因此，基于以課堂教學(xué)為主要形式的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、改變單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想，應(yīng)該貫徹“雙主體”教學(xué)新理念、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、“雙主體”教學(xué)理念

從教師與學(xué)生的角色定位看，外語教學(xué)理念的發(fā)展歷經(jīng)“翻譯法”、“直接法”、“聽說法”、“程序教學(xué)法”等。從具體的教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)的“以教師為中心”為指導(dǎo)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式單一，脫離不同類型院校、不同專業(yè)學(xué)生的差異，過于依賴教師講授的形式，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常變成枯燥的填鴨式的單向傳輸活動(dòng)，其結(jié)果是教師“講得咽喉冒煙”，學(xué)生卻直喊“聽得腦門發(fā)脹”；而“以學(xué)生為中心”為指導(dǎo)的大學(xué)應(yīng)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生是知識的主動(dòng)獲取者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識；鑒于英語學(xué)科的工具性特點(diǎn)以及學(xué)生之間英語水平的差異性現(xiàn)實(shí)，淡化甚至削弱教師在大學(xué)英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同樣難以取得令人滿意的教學(xué)效果。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中引入并實(shí)踐“雙主體”教學(xué)理念是必要的、有益的。

而從認(rèn)識的過程看，“雙主體”理念客觀反映了教師與學(xué)生之間的相互依存關(guān)系：作為雙主體的一極，學(xué)生認(rèn)識的對象是英語語言，教師認(rèn)識的內(nèi)容是英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生認(rèn)識英語語言的進(jìn)程離不開教師對英語學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，教師對英語學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識同樣離不開學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。從教學(xué)實(shí)踐看，教師的“主導(dǎo)”作用與學(xué)生的“主體”作用并非相互排斥或相互矛盾：教師在教學(xué)內(nèi)容的理解與處理、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與評價(jià)等方面演著主導(dǎo)者的角色；學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的判斷與接納、新知識的探究與思考、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等方面的主體作用是任何外部因素所無法替代的。因此，“主導(dǎo)”與“主體”意識的回歸，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”作用的均衡發(fā)揮、相得益彰，是提高大學(xué)英語教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)與保障。

二、大學(xué)英語“雙主體”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)

（一）師生觀念的更新

在“雙主體”理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)明確自己的“主導(dǎo)”地位，教師是研究教材、研究學(xué)生的主體，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。除了英語語言知識、文化知識以及聽、說、讀、寫、譯等技能的傳授，教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供更豐富的內(nèi)容、更多樣的形式，幫助學(xué)生接受和掌握基礎(chǔ)性知識的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力也得以提升；真正在觀念上、在教學(xué)中踐行“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”教育服務(wù)宗旨。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)了解“雙主體”理念的內(nèi)涵與要求，認(rèn)識自己才是英語學(xué)習(xí)成效的決定因素，在教學(xué)過程中充分認(rèn)識到自己的“主體”地位，發(fā)揮“主體”作用；英語學(xué)習(xí)的過程中不再停留于被動(dòng)地接受、機(jī)械地記憶、考什么讀什么的現(xiàn)狀，而是主動(dòng)地配合教師的課堂組織，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通過傾聽、參與、展示、創(chuàng)造，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高自己思考問題的能力、應(yīng)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”認(rèn)識過程的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)方式的改變

無論是從大學(xué)英語教學(xué)的要求還是英語學(xué)習(xí)的最終目的來看，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該徹底告別傳統(tǒng)的“一根粉筆一本書”、照著教案講課文、對著答案講練習(xí)的低效教學(xué)方式。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、高校的多媒體教室、配套的教學(xué)軟件為基于計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)方式提供了基礎(chǔ)，因此，大學(xué)英語的課堂組織教學(xué)既要充分考慮不同起點(diǎn)學(xué)生的差異性需求，也要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)；課堂教學(xué)中，英語教師在討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)中的指導(dǎo)作用得以凸顯，學(xué)生在視、聽、說、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)以及玩、演、練、學(xué)活動(dòng)中的主體作用得以加強(qiáng)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力得到提高，不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求得到滿足。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸

“雙主體”教學(xué)理念能否在大學(xué)英語課堂得以實(shí)施、效果如何還取決于學(xué)生“課前”的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以及“課后”的復(fù)習(xí)拓展。學(xué)生要在大學(xué)英語課堂上積極參與教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該在課前了解、接受“雙主體”教學(xué)理念的主要內(nèi)涵以及實(shí)施過程中對學(xué)生端的基本要求，預(yù)習(xí)每節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容、查詢課文的背景知識、相關(guān)的文化知識，帶著問題與想法、帶著熱情與渴望，才有可能成為課堂活動(dòng)的參與者、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者。相對應(yīng)地，單靠每學(xué)年有限的課時(shí)，難以保證教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)；學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的“主體”作用應(yīng)該在課堂之外得以發(fā)揮：教師課堂傳授的知識條理化、系統(tǒng)化，相關(guān)文獻(xiàn)的查詢閱讀、歸納整理，延伸英語閱讀、強(qiáng)化英語表達(dá)、參與英語實(shí)踐，這些是學(xué)生英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力大幅提高的必然要求。

三、大學(xué)英語“雙主體”教學(xué)的實(shí)施原則

（一）“雙主體”教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的

有些人在評述大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時(shí)，極力推薦“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，似乎這是適合于大學(xué)英語教學(xué)的最佳方法，似乎唯有如此才能提高英語教學(xué)的效率。實(shí)踐出真知，英語教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的方法并沒有能夠解決“以教師為中心”方法所存在的所有問題，同時(shí)又出現(xiàn)諸如教學(xué)組織過程雜亂無序、教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)等新問題。所以，客觀地講，大學(xué)英語教學(xué)中教師的“主導(dǎo)”角色與學(xué)生的“主體”作用應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。從時(shí)間節(jié)點(diǎn)來說，大學(xué)一年級英語教學(xué)的起始階段，由于學(xué)生對“雙主體”理念的認(rèn)知不足，甚至對大學(xué)英語教學(xué)的基本要求了解不足，此階段應(yīng)該側(cè)重體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)作用”；隨著英語教學(xué)的推進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)的明確、師生間的熟悉，逐漸讓學(xué)生明確在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的過程中學(xué)生的參與、學(xué)生角色的確立以及學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的必要性。從教學(xué)內(nèi)容來說，課堂教學(xué)的導(dǎo)入、課文背景的介紹、蘊(yùn)含中英文化差異的表達(dá)、存在結(jié)構(gòu)語法差異的句子，都需要老師的講解、分析以幫助學(xué)生的理解和接受。而基本的詞匯、短語、閱讀、作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立查閱、完成；尤其是基于英語水平的差異，學(xué)生應(yīng)該提出自己預(yù)習(xí)過程中遇到的困難疑惑并尋找初步的解決辦法，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性應(yīng)該得以發(fā)揮。這樣一種動(dòng)態(tài)的過程既可以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，參與英語教學(xué)的過程，也可以改進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的效率。

（二）“雙主體”教學(xué)應(yīng)該是交互的

大學(xué)英語教學(xué)的過程實(shí)際上就是學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練和提高的過程。顯而易見，過于強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”或者學(xué)生的“主體作用”都有失偏頗。作為語言輸入的“聽”和“讀”方面，教師只需適時(shí)地介紹提供注意事項(xiàng)、學(xué)習(xí)技巧以及課后延伸學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和主體作用應(yīng)該占據(jù)主要的角色，以學(xué)生提出和反饋的問題有針對性地加以解釋和解決。相比之下，作為語言輸出的“說”、“寫”和“譯”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語、抓住一切機(jī)會(huì)講英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的信心、提高英語表達(dá)的流利度，教師不必在這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)語法和準(zhǔn)確性，因?yàn)閷韺W(xué)生需要根據(jù)交際的情景和對象來表達(dá)思想而非一成不變地套用英語的某些句式；對于“寫”和“譯”，則需要教師通過寫作技巧如篇章的布局構(gòu)思、思想表述的條理性、作文的完整性以及翻譯的各種技巧的介紹與對比，精講多練、賞析美文、分析糾錯(cuò)、整體提高。試想，如果教師和學(xué)生的作用不能合理的交互發(fā)揮，能讀不會(huì)說的啞巴英語、大量的中式英語表達(dá)、隨處可見的套譯誤譯等等現(xiàn)象將難以改觀與消除，大綱規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯的培養(yǎng)目標(biāo)將無法執(zhí)行與實(shí)現(xiàn)。

（三）“雙主體”教學(xué)應(yīng)該是辯證的

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀 大學(xué)英語教學(xué) 實(shí)際需要

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0017-01

英語作為當(dāng)今世界最通用的語言，已廣泛應(yīng)用于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)的全球化，使得英語學(xué)習(xí)的重要性日益突出。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)過程，不僅僅指人們常說的“聽、說、讀、寫、譯”，具體來說，應(yīng)包括單詞、聽力、語法、閱讀和寫作等方面。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，也是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

1 閱讀的實(shí)質(zhì)

語言習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，語言的輸入與輸出是這一過程的兩個(gè)端口。閱讀作為語言輸入的重要途徑，在語言學(xué)習(xí)中占有重要的地位。閱讀是對外來視覺信號輸入進(jìn)行加工、處理的過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文學(xué)符號的信息進(jìn)行解碼，從而獲取作者想表達(dá)的意圖。因此，閱讀過程不是被動(dòng)的吸收信息的過程，而是主動(dòng)的語言與思維相互作用的心理過程。由此可知，閱讀的實(shí)質(zhì)就是理解，而閱讀能力就是指通過閱讀過程而體現(xiàn)出來的理解能力。

英語閱讀能力是重要的語言能力之一，是衡量一個(gè)人英語水平的重要標(biāo)志之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。作為一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的技能，閱讀要求讀者具備各種語言知識、社會(huì)文化知識、閱讀技巧等多方面的能力。

2 閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵

新頒布的《大學(xué)英語課程要求》明確指出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)”，從中可以看出《課程要求》對閱讀提出了較高的要求。同時(shí)，從大學(xué)英語等級考試來看，閱讀理解部分在百分制的試卷中，占有40%的分值。因此，提高英語的閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。

2.1閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的切入點(diǎn)

語言環(huán)境是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所涉及的有關(guān)所學(xué)語言的一切，分為自然環(huán)境和正規(guī)環(huán)境。自然環(huán)境常指人們在日常生活中學(xué)習(xí)語言，側(cè)重語言交流的內(nèi)容。正規(guī)環(huán)境一般指課堂教學(xué)，側(cè)重語言的形式和規(guī)則。大學(xué)英語教學(xué)是在正規(guī)環(huán)境中進(jìn)行的，這就要求學(xué)習(xí)者必須有意識地掌握語言形式及規(guī)則并加以運(yùn)用。而規(guī)則與形式的掌握主要是通過教師的正確引導(dǎo)，并借助大量的閱讀來實(shí)現(xiàn)的。閱讀是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

2.2閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的重要手段

語言是指人類溝通所使用語言，即自然語言。一般人都必須通過學(xué)習(xí)才能獲得語言能力。語言知識是指語音、詞匯、短語等方面的知識。語言知識是正規(guī)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有語言知識，其運(yùn)用就無從談起。而語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練反過來也會(huì)促進(jìn)語言知識的掌握。對于掌握語言知識來說，閱讀是最直觀，最有效，也是最容易操作的訓(xùn)練方法。

首先，閱讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過大量的英語閱讀，學(xué)生能增長見識，開闊眼界。不僅可以獲得英語本身的語言知識，還可以了解英語使用國家的人文地理，風(fēng)俗習(xí)慣，科學(xué)技術(shù)等常識，從而提高其學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。其次，廣泛的閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感。英語的語感對英語學(xué)習(xí)有著重要的作用。在閱讀過程中，學(xué)生可以切實(shí)接觸地道的英語表達(dá)，積累豐富的語言知識，逐漸形成一定的語感，學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行思維。再次，閱讀可以有效地促進(jìn)學(xué)生對于語言知識的掌握。閱讀時(shí)，所學(xué)的詞匯和語法看得見，讀得出，便于理解和記憶。通過閱讀，語言知識就得以建立、積累和鞏固起來。最后，閱讀對于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求較低。只要有書在手，就可隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀不僅是大學(xué)英語教學(xué)的重要手段，更是英語學(xué)習(xí)的常規(guī)性手段。

2.3閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的主要原則

目前大學(xué)英語教學(xué)中，受到教學(xué)設(shè)備與環(huán)境差，學(xué)時(shí)不足，生源復(fù)雜等諸多方面的影響，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。加之英語等級考試的要求，學(xué)生不得不投入大部分精力到題海練習(xí)中。英語聽說能力的強(qiáng)化就成了紙上談兵，收效甚微。而閱讀作為課堂教學(xué)的常規(guī)手段，其能力的培養(yǎng)，離不開聽、說、寫、譯的反復(fù)訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)閱讀，不僅因?yàn)殚喿x在語言交際中有著重要作用，還因?yàn)殚喿x對于聽、說、寫、譯水平的提高有著促進(jìn)作用。因此，現(xiàn)有的教學(xué)條件決定了大學(xué)英語只能以閱讀為主。

3 閱讀是實(shí)際工作的需要

英語是當(dāng)今世界最重要的國際通用語言，也是世界上使用最廣泛的語言。在國際政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等領(lǐng)域，英語是一個(gè)重要的交際工具。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語已成為廣大學(xué)者走向世界、了解世界的重要手段。根據(jù)“英語對你工作的重要性”調(diào)查顯示，有53%的被調(diào)查者把閱讀的重要性排在第一位，僅19%的人認(rèn)為英語口語很重要。由此可知，閱讀是實(shí)際工作的第一需要。

4 結(jié)語

在全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，英語學(xué)習(xí)已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的潮流。如何更好的掌握這門國際化語言，中外學(xué)者作了深入的研究。劉潤清教授說過：“正式的外語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨(dú)立的思維過程和分析總結(jié)過程。”可見大量閱讀對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持閱讀為主的教學(xué)原則，加強(qiáng)英語閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生跨文化交際的能力。

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篇7

關(guān)鍵詞：特殊專業(yè)；大學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0115-02

一、引 言

伴隨高等教育的迅猛發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)成為中國高等院校教育體系中一個(gè)復(fù)雜而龐大的教育系統(tǒng)，而在這一系統(tǒng)中，存在著一個(gè)比較特殊的英語學(xué)習(xí)群體：音樂、體育和美術(shù)這三類特殊的專業(yè)的學(xué)生。之所以稱之為特殊，是因?yàn)檫@些英語學(xué)習(xí)者的專業(yè)技巧性非常強(qiáng)、個(gè)性非常突出、專業(yè)藝術(shù)性非常高，一些學(xué)校也把他們稱為“藝術(shù)專業(yè)生”。也有一些高校直接稱呼為“特殊專業(yè)學(xué)生”（比如本文作者所在的高校）。目前，一些高校依照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，“制定”了特殊專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)要求：“經(jīng)過基礎(chǔ)階段兩年的學(xué)習(xí)后達(dá)到三級，在高年級時(shí)還應(yīng)繼續(xù)努力達(dá)到四級”。這一特殊群體的大學(xué)英語教學(xué)狀況，一直受到各方學(xué)者的關(guān)注，并對其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)測試進(jìn)行了多方面的研究。本文將通過訪問、課堂觀察和設(shè)計(jì)實(shí)施問卷調(diào)查的手段，概括總結(jié)特殊專業(yè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā)，來討論和分析當(dāng)前音體美特殊專業(yè)的大學(xué)英語教與學(xué)現(xiàn)狀，找到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的實(shí)際困難和具體的問題，進(jìn)而找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的行之有效的方法。

二、學(xué)生特點(diǎn)

音體美特殊專業(yè)的學(xué)生具有一般普通專業(yè)學(xué)生所不具有的特殊性。通過在課題組所在的高校進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些特質(zhì)主要體現(xiàn)在專業(yè)特殊性、個(gè)性突出和英語基礎(chǔ)薄弱三個(gè)方面。

首先，音體美專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特殊。其專業(yè)特殊性體現(xiàn)在音體美的學(xué)生必須花大量時(shí)間投入文化學(xué)習(xí)以外的專業(yè)技能練習(xí)、基本功訓(xùn)練、節(jié)目排練、術(shù)科訓(xùn)練、外出寫生、和各類藝術(shù)體育比賽，高強(qiáng)度的訓(xùn)練和密集的實(shí)踐一定程度上影響了英語語言的學(xué)習(xí)，也大大削弱了英語學(xué)習(xí)時(shí)間，分散了英語學(xué)習(xí)的精力。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的音體美學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上得課外時(shí)間少之又少，只占到學(xué)習(xí)時(shí)間總量的5—15%，對英語的重視度也非常低，不夠重視的比例達(dá)到了90%之多，幾乎沒有學(xué)生自覺在課外學(xué)習(xí)英語。

其次，音體美專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特別突出。與一般專業(yè)的學(xué)生相比，音體美特殊專業(yè)學(xué)生喜愛唱歌跳舞作畫，性格比較張揚(yáng)外向，崇尚個(gè)性自由，體現(xiàn)在學(xué)校生活中往往不愿意受到約束，課堂自控性相對較差。通過為期一年的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多男生（占到80%）非常好動(dòng)，上課坐不住，表現(xiàn)出上課玩手機(jī)、看課外書籍的現(xiàn)象。課堂學(xué)習(xí)注意力非常集中。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低；課外不積極完成作業(yè)，只有10%的學(xué)生在課外溫習(xí)和復(fù)習(xí)過英語課程，5%的學(xué)生參加過課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和比賽。70%的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在畏難和厭倦情緒，68%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不同程度地出現(xiàn)出現(xiàn)自暴自棄心態(tài)，積極心態(tài)的學(xué)生只有20%。

最后，音體美專業(yè)學(xué)生英語水平薄弱。整體而言，音體美專業(yè)學(xué)生大學(xué)入學(xué)文化成績要求較低，英語成績更是偏低，根據(jù)調(diào)查得出，72%的學(xué)生在50-70分之間。英語水平還表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是語法掌握不牢，在寫作和口語檢測中發(fā)現(xiàn)，基本語法的使用完全正確的5%的學(xué)生，大部分學(xué)生的時(shí)態(tài)和語態(tài)等都存在較多的錯(cuò)誤；二是英語詞匯量少。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音體美專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)其英語詞匯量在600個(gè)詞匯左右，普通高校一般專業(yè)新生詞匯量通常是在2000個(gè)左右；三是聽力和口語能力幾乎為零。能流利地用英語表達(dá)觀點(diǎn)和看法的學(xué)生幾乎沒有。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

特殊專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡單，只為通過英語等級考試和英語課程考試。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有近85%的學(xué)生在大學(xué)中學(xué)習(xí)英語的目的就是獲得英語三級等級證書，從而確保獲得大學(xué)文憑，有95%的學(xué)生認(rèn)為，拿到了等級證書就不用再去學(xué)英語了，還有6%的學(xué)生認(rèn)為拿不到英語等級證書也沒有關(guān)系。另外，計(jì)劃從事涉外工作、在外企工作，或出國留學(xué)的學(xué)生的比率只有2%。總的來說，音體美特殊專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，學(xué)習(xí)英語的主觀性差，學(xué)習(xí)盲目和被動(dòng)的情況突出。

（二）學(xué)習(xí)方法

特殊專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，學(xué)習(xí)方法單一。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)上，80%的學(xué)生認(rèn)為上課是老師個(gè)人的事情，與自己的行為沒有任何關(guān)系，不需要自己積級參與，在課堂上表現(xiàn)為被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，習(xí)慣接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，老師說什么，就聽什么、記什么，惰于思考，惰于參加活動(dòng)。如果有小組活動(dòng)，75%的學(xué)生互相之間配合非常不默契，溝通互動(dòng)的情況也較差，與同學(xué)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎為零。在課外學(xué)習(xí)中，他們主要花大量時(shí)間背誦單詞也，通過參考譯文對照課文進(jìn)行翻譯，或者是單純地記憶、背誦語法例句和范文，沒有形成一套科學(xué)系統(tǒng)的符合自己的學(xué)習(xí)方法。在口語提高上，他們很少花費(fèi)時(shí)間和精力，在使用英語進(jìn)行口語交談時(shí)，通常是先用漢語思維，然后再譯成英語，最后再表達(dá)出來。幾乎不花時(shí)間再英語聽力練習(xí)上。科學(xué)學(xué)習(xí)方法的缺乏降低了他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)策略

音體美特殊專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略缺乏具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無計(jì)劃，不會(huì)定向地使用注意力，對學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏自我管理，對學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控不夠，無法確定學(xué)習(xí)問題在哪，缺乏自我評估的能力，以及查詢和使用語言資源的能力、筆記能力、推斷能力、語言建構(gòu)能力和歸納總結(jié)等等能力的缺乏。雖然絕大部分學(xué)生希望學(xué)好英語，但是自身的努力并不夠，學(xué)習(xí)英語缺乏持久的恒心和毅力，難以形成良好的學(xué)習(xí)策略。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生沒有固定的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，70%的學(xué)生根本不進(jìn)行課外閱讀，認(rèn)為只要完成教師布置的課外作業(yè)就可以了，還有3%的學(xué)生幾乎從來不做英語作業(yè)。還有18%的男生認(rèn)為英語學(xué)不好是因?yàn)樘焐摹４蟛糠謱W(xué)生對自己能否學(xué)好英語依賴于教師的課堂講授和課外安排，不會(huì)自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)獨(dú)立性，停留在中學(xué)時(shí)代的滿堂灌，缺乏對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和反思。

四、教師授課現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容

教師在音體美專業(yè)的英語教學(xué)過程中，圍繞一定的詞匯、句法和篇章進(jìn)行講解，內(nèi)容上沒有什么趣味性；在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、活動(dòng)組織上多采取傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容也是以詞匯拓展、句型分析、翻譯為主打，82%的學(xué)生對這些授課內(nèi)容不感興趣。51%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的語言教學(xué)內(nèi)容、文化教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，教師的教學(xué)過程也是語言點(diǎn)的講授，無法激勵(lì)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，內(nèi)容上的設(shè)計(jì)缺乏新意是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動(dòng)性的主要因素。

（二）教學(xué)策略

教師的教學(xué)策略受到教師年齡、職稱、教齡的影響，但是音體美專業(yè)的英語教師普遍沒有采用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)策略，仍沿用傳統(tǒng)的教師主講型、以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的填鴨式教學(xué)模式。成因主要在于，一是教師認(rèn)為學(xué)生水平不足以完成一定難度的課堂教學(xué)活動(dòng)；而是一般教師的氣質(zhì)不適用音體美專業(yè)學(xué)生，很難掌控特殊專業(yè)學(xué)生的注意力。因此應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中注重。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性。比如開展英語歌曲欣賞、電影片段賞析、電視節(jié)目模仿，還可以設(shè)計(jì)特殊的與專業(yè)相關(guān)的音樂家故事賽、奧林匹克運(yùn)動(dòng)解說、名畫解說比賽、訪談節(jié)目主持人比賽，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)英語實(shí)用情境，在用中學(xué)。

（三）考核手段

現(xiàn)行音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)考核手段采用傳統(tǒng)的期末筆試方式，評價(jià)體系存在評價(jià)概念狹小、偏重筆試成績的問題，大學(xué)英語的終極評價(jià)也是以英語三級或四六級進(jìn)行評估。課程上采取終結(jié)性的評價(jià)方式，學(xué)生期末考試筆試成績占總評成績的比例在60%-70%，平時(shí)成績的比例占到40%-30%，在平時(shí)成績的評價(jià)中教師的主觀性較強(qiáng)，評分標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀和細(xì)化，由于班級人數(shù)較多，教師通常忽略了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，不夠重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)變化和成績進(jìn)步退步程度。這種考核手段缺乏缺乏反饋和激勵(lì)功能。

五、結(jié)語

針對目前的現(xiàn)實(shí)狀況和問題，因材施教，教師在教學(xué)策略上應(yīng)有一些創(chuàng)新和改進(jìn)，主要有以下方法可以借鑒和提供參考：（一）交際性教學(xué)策略。在教授和學(xué)習(xí)英語時(shí)要把英語和它所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為中心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師承擔(dān)課堂和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中習(xí)得語言能力。（二）趣味性教學(xué)。在充滿樂趣的游戲和活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（三）讀故事學(xué)英語法。通過選取與專業(yè)相關(guān)的故事，拉近和英語的距離，促進(jìn)理解，享受到英語閱讀的樂趣；通過故事的閱讀，體味語言的美和創(chuàng)造性，提高英語寫作的能力。（四）小組合作教學(xué)法。在課堂學(xué)習(xí)中，班級被劃分為幾個(gè)小組，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)任務(wù)，并分派個(gè)不同的小組，由小組完成任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須以提高學(xué)生的交際能力和表達(dá)能力為核心，讓學(xué)生在生生互動(dòng)中感受到語言的魅力和語感。（五）形成性評價(jià)體系。只有在今后的大學(xué)音體美英語教學(xué)中采用形成性評價(jià)體系，才注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生及時(shí)得到反饋評價(jià)結(jié)果，才能以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓評價(jià)和考核起到指導(dǎo)和激勵(lì)作用。 因此，只要教師付出足夠的努力和精力，恰當(dāng)運(yùn)用合適的教學(xué)方法，就可以通過全方位的改進(jìn)，來提高特殊專業(yè)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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篇8

針對這一現(xiàn)象，筆者以商丘工學(xué)院2012級藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生為實(shí)驗(yàn)對象，在遵循ESP課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索ESP課程在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方案和教學(xué)策略，進(jìn)行應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革，從而推廣到應(yīng)用型高校其他專業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的研究思路

本教學(xué)改革立足于新形勢下應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)際需求，把握ESP 教學(xué)理論的內(nèi)涵，根據(jù)商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，深入調(diào)研創(chuàng)新型大學(xué)英語復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過系統(tǒng)的分析，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行階段性考察，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式存在的問題，以期創(chuàng)出商丘工學(xué)院培養(yǎng)人才的特色，把學(xué)生培養(yǎng)成具備較好語言知識和語言運(yùn)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使其能更好地服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。具體思路如下：

階段 實(shí)施時(shí)間 工作任務(wù)

準(zhǔn)備階段 2013.6-2013.9 組建改革項(xiàng)目小組，落實(shí)人員分工，確定大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。

建構(gòu)階段 2013.9-2013.12 根據(jù)計(jì)劃，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)ESP教學(xué)課程設(shè)置的需求分析問卷調(diào)查；根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果、探討藝術(shù)設(shè)計(jì)英語ESP教學(xué)大綱、編寫授課內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

總結(jié)階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應(yīng)用型高校大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式整體研究框架。

二、教學(xué)改革的基本內(nèi)容

（一）ESP英語教學(xué)

ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose），是一門新興的分支學(xué)科。ESP是一種教學(xué)模式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)。ESP是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課程。例如：藝術(shù)設(shè)計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語、商務(wù)英語、會(huì)計(jì)英語、醫(yī)學(xué)英語等。通過相關(guān)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)英語在工作崗位上開展相關(guān)涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語已逐漸滲透到社會(huì)生活的各行各業(yè)，在這種交流發(fā)展的背景下，ESP出現(xiàn)并日益凸顯其重要性，ESP教學(xué)已成為英語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。

（二）ESP教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語中的重要性

首先，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)的行業(yè)特點(diǎn)，它著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行職場交際與專業(yè)閱讀的能力。對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，ESP專業(yè)英語教學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性。其次，ESP教學(xué)模式可以使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生擺脫普通英語“學(xué)而不用”的狀況，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。再次，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求。它使學(xué)生從單一的課堂教學(xué)邁向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主。因此，ESP教學(xué)模式在憑借著其自身的針對性、實(shí)踐性和職業(yè)型，能夠有效地促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”，在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語基礎(chǔ)較薄弱，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，英語學(xué)習(xí)方法不合理，不重視英語詞匯量的積累，很多學(xué)生沒有掌握較完整的語法體系，甚至有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的，意識不到英語學(xué)習(xí)的重要性，大部分學(xué)生在英語課堂上反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂氣氛不活躍。由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不適合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這就要求我們探索具有針對性的大學(xué)英語教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長與特點(diǎn)。因此，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)勢在必行。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)情結(jié)濃厚，大部分習(xí)慣于直覺和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個(gè)群體的普遍特點(diǎn)就是表現(xiàn)欲強(qiáng)，聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強(qiáng)、個(gè)性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語言可塑性。但他們大部分的時(shí)間和精力都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課的考試，而文化課的錄取分?jǐn)?shù)線又比非藝術(shù)類的考生低得多，進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生往往往往更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)而輕視其他文化課的學(xué)習(xí)，對于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生思想上比較散漫，組織性和紀(jì)律性較差。這些特點(diǎn)都使得藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。因此，要解決目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)存在的問題，必須找出適合他們特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（二）基于ESP理論的大學(xué)英語教學(xué)改革的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)雖然存在諸多問題，但教師應(yīng)該了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特之處，觀察和掌握他們在英語學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)，不斷探索英語教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信以及教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，課題組須認(rèn)真進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，必須考慮到高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，包括教師、學(xué)生以及所使用的教材等情況，從而確立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，首先要了解學(xué)生需要什么樣的專業(yè)英語知識和技能；其次是如何安排語言項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)技能的培養(yǎng)。基于對教師、學(xué)生以及社會(huì)對復(fù)合型人才的整體需要，改革組以商丘工學(xué)院2012級藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生為研究對象，通過對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基于ESP教學(xué)課程設(shè)置的問卷調(diào)查，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者現(xiàn)將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)如下：

1.通用英語教學(xué)階段

眾所周知，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，所接觸的或者所學(xué)的英語都是通用英語。通用英語，作為語言的共核，是專業(yè)英語的基礎(chǔ)。通用英語教學(xué)是以日常教學(xué)應(yīng)用語言為主要目的，以語言的講解和訓(xùn)練為主線，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本功。鑒于商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，在大學(xué)一年級第一學(xué)期讓學(xué)生以強(qiáng)化提高通用英語教育為主要目的，學(xué)期末讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級或者全國公共英語等級三級考試。通過這兩個(gè)考試已經(jīng)能客觀地反映藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通用英語的水平。

2.專門用途英語教學(xué)階段

根據(jù)上述分析，但凡通過全國大學(xué)英語四級或者全國公共英語等級三級考試的學(xué)生，從第二學(xué)年開始進(jìn)入專門用途英語學(xué)習(xí)階段，該過程一直持續(xù)到第四學(xué)期結(jié)束。

現(xiàn)以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語中的接洽環(huán)節(jié)為例進(jìn)行說明：

（1）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在接洽環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師讓學(xué)生完成以下任務(wù)：學(xué)會(huì)如何展示公司實(shí)力。

（2）準(zhǔn)備階段

在該階段，運(yùn)用分組討論教學(xué)法，教師讓學(xué)生3-5人自由組成一小組。該過程主要讓學(xué)生掌握接洽環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)英語專業(yè)詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋能與公司進(jìn)行商業(yè)往來的相關(guān)公司資料，并進(jìn)行概括總結(jié)，寫出相關(guān)分析報(bào)告總結(jié)。

（3）實(shí)施階段

首先，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在分析整理公司資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論如何進(jìn)行公司實(shí)力展示；其次，通過播放客戶接待與需求情景聽力，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)相關(guān)專業(yè)英語詞匯，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生根據(jù)聽力材料中捕捉的重點(diǎn)句型，分組進(jìn)行情景模擬客戶接洽。

（4）總結(jié)階段

在該階段，教師讓學(xué)生對之前任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并安排下一步的任務(wù)。

綜上所述，在我國各高校都在實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，筆者及其課題組成員進(jìn)行基于ESP理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為藝術(shù)類學(xué)生及其他專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)改革提供理論參考。

篇9

論文摘要：英語作為第二語言教學(xué)，在國內(nèi)起步早、普及廣。但是從目前高校畢業(yè)非英語專業(yè)學(xué)生的情況看，對英語的靈活運(yùn)用，還是差強(qiáng)人意。這其中主要的原因是英語在教授過程中的銜接問題。中學(xué)英語與大學(xué)英語的學(xué)習(xí)存在重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。本文針對這種銜接的問題，提出具體的解決措施，進(jìn)行教學(xué)方法上的探討。

英語作為第二語言教學(xué)，在我國是普及最廣泛，得到高度重視。無論是中考、高考、還是考研、考博，英語都是必不可少的一門課程。由于考試制度對英語地位的確立，那么自然會(huì)受到教學(xué)的高度關(guān)注。可是我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生，經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，對英語的聽、說、讀、寫，依然存在著嚴(yán)重的障礙。這種現(xiàn)象的普遍存在，使英語作為第二語言教學(xué)僅僅為考試服務(wù)。而這種問題的出現(xiàn)，大部分原因在于中學(xué)英語的應(yīng)試教學(xué)在過渡到大學(xué)英語其間，存在著巨大的偏差。其中的問題，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的喪失，或者是對英語產(chǎn)生逆反心理。針對這種情況，本文首先分析存在的問題，再根據(jù)問題提出具體的解決辦法。

一、中學(xué)英語與大學(xué)英語銜接中的問題

每一個(gè)事物在發(fā)展過程中，必定存在過渡時(shí)期，而過渡時(shí)期確是關(guān)鍵的階段，關(guān)系到事物發(fā)展的成敗。同樣英語學(xué)習(xí)的過程，大多數(shù)人都經(jīng)歷過小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的英語學(xué)習(xí)。其中最為關(guān)鍵的飛躍階段存在于高中與大學(xué)的銜接中。做好這方面的工作，可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的變化。但是，其間不可避免存在著很多問題，下面我們從教學(xué)目的的差異、教學(xué)方法的錯(cuò)位，以及學(xué)習(xí)教材的不同等方面，來說明銜接問題。

（一）教學(xué)目的存在的偏差

中學(xué)英語的教學(xué)目的是為了應(yīng)試，其主要授課內(nèi)容是教授做題技巧與解題方法。高考需要什么教師就會(huì)教授什么。例如高考試題有聽力部分時(shí)，學(xué)校重視學(xué)生聽力能力的提高，之后刪去聽力部分的分?jǐn)?shù)不計(jì)入高考成績，學(xué)校以及老師立即放棄聽力能力的培養(yǎng)。但是要獲取考試的高分，依然要具有聽、說、讀、寫的基本能力。只是在培養(yǎng)這種能力的過程中，偏重的方面不一樣。例如，“聽”注重聽力的做題計(jì)較，“讀”注重閱讀速度與閱讀理解的做題方法。只讀每段的第一句或者是只讀最后一句。“寫”則只側(cè)重小文章的寫作，背誦一些語句往里面套用。這就說明中學(xué)英語教學(xué)，看著的是英語分?jǐn)?shù)而不是英語能力。這種教學(xué)方式只是片面提高學(xué)生的英語能力。導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)嚴(yán)重的理論話、試題化，而不再是活生生的語言運(yùn)用。

而大學(xué)英語則注重學(xué)生整體能力的提高。除去通過大學(xué)四、六級的考試，大學(xué)英語注重英語學(xué)習(xí)的全面技巧。可以靈活運(yùn)用語言與外國人交流，可以閱讀英語雜志與網(wǎng)站，可以進(jìn)行英語方面的寫作。大學(xué)英語更加注重英語素質(zhì)的提升。

可是基于兩者目的的差異，教師嚴(yán)重偏向自己的側(cè)重點(diǎn)。中學(xué)英語側(cè)重做題技巧，大學(xué)英語妄圖迅速將學(xué)生拉回正常的語言學(xué)習(xí)是不可能的。學(xué)生在中學(xué)剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)刻，各方面的智力、思想狀態(tài)依然停留在高考的威壓下，所以做好學(xué)習(xí)過渡在大一是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻。

（二）教材編排的不同

國家對基于對中學(xué)大學(xué)英語的不同階段，對教材編排進(jìn)行差異的變化。中學(xué)英語主要是簡單的情景對話，相應(yīng)生詞的記憶，以及單元小結(jié)的寫作與聽力。這些內(nèi)容最主要的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生疏的單詞，會(huì)根據(jù)單詞組成語法、詞法正確的句子。中學(xué)英語教材注重學(xué)生基本能力的掌握，是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段。對于語法都進(jìn)行了較為全面的學(xué)習(xí)。無論考試還是課堂，教師對語法的教授是很全面，也注重學(xué)生對語法的掌握。

但是大學(xué)教材卻是由不同板塊組成。大部分有泛讀、精讀課。泛讀章節(jié)注重學(xué)生對快速閱讀、跳讀等能力的培養(yǎng)。對于單詞并沒有要求完全掌握，但是注重學(xué)生猜詞的能力，以及一詞多用的詞法分析。精讀課程注重培養(yǎng)學(xué)生對長難句的掌握，以及課文思想的滲透。從這方面來講，大學(xué)英語注重的是對英語國家文化的了解，與他們思維方式的解讀。

大學(xué)英語聽力課與學(xué)習(xí)課、口語課都是分開的。這樣的安排對鍛煉學(xué)生的英語能力有很大影響。只是教材內(nèi)容與中學(xué)的學(xué)習(xí)有很大重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒。這需要教師在教授過程中運(yùn)用技巧來化解這種難題。

（三）教學(xué)方法的錯(cuò)位

由于初中高中教學(xué)任務(wù)不同，那么所采取相應(yīng)的教學(xué)方法，存在著很大差異。中學(xué)英語課堂上，教師依據(jù)教材的編排對課文進(jìn)行簡單的講解，重點(diǎn)是對于單詞的講解，用法的分析，占據(jù)課程學(xué)習(xí)的二分之一。之后會(huì)給學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行測試。主要目的是促使學(xué)生掌握句法、單詞，目的是提高考試能力。教師把所有的課程內(nèi)容，以及相應(yīng)的練習(xí)都會(huì)準(zhǔn)備好，發(fā)放給學(xué)生，一切都是由教師布置，安排好來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

而大學(xué)英語教師只是一個(gè)輔助的角色，他們的主要任務(wù)不是面面俱到的把所學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。對于課文、單詞的講解會(huì)一帶而過，重點(diǎn)是探討課文思想，偏向英語國家文學(xué)的講解。

二、如何解決銜接過渡的問題

上文我們探討關(guān)于中學(xué)英語與大學(xué)英語各方面的差異。在學(xué)生由中學(xué)過渡到大學(xué)，由于英語教學(xué)從教學(xué)方法，教材等等差異導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)并不適應(yīng)新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。這種脫節(jié)或者是重復(fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的坐標(biāo)。針對上文談到的問題，我們找出解決途徑。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目的

中學(xué)教學(xué)的目的是應(yīng)對考試，提高卷面做題技巧。一切聽、說、讀、寫的能力都是為了考試的成績。而大學(xué)注重的整體素質(zhì)與運(yùn)用能力，以及對英語國家的文化與思維的掌握和了解。根據(jù)這種脫節(jié)的狀況，教學(xué)大綱需要進(jìn)行調(diào)整。例如中學(xué)一、二年級重點(diǎn)考察英語的聽、說、讀、寫的運(yùn)用能力。升學(xué)的三年級可以在這些基礎(chǔ)上全面教授應(yīng)試技巧。如果三年都對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試培養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重異化學(xué)生學(xué)習(xí)英文的目的。

而大學(xué)英語教學(xué)要注意與中學(xué)教學(xué)的過渡步伐。學(xué)生剛從高考的題海中走出，忽然進(jìn)入一個(gè)完全放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對待新的教學(xué)模式確實(shí)存在不適應(yīng)。因此，需要在大一的時(shí)候，做好過渡工作，而不是飛躍的轉(zhuǎn)變。大一的英語教學(xué)要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。以前是為了考試而學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是為了運(yùn)用，閱讀書籍、交流、以及了解別國文化等等。逐漸轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式，把做題的偏重，轉(zhuǎn)變到運(yùn)用的范圍。例如，教師可以提供學(xué)生一些學(xué)習(xí)資料，課外閱讀，像經(jīng)典名著的簡單版，書蟲系列，推薦英文電影，以及上課的英語話劇表演，開展一些與外國學(xué)生的文化交流。這些活動(dòng)可以慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。用一種課外交流的方式幫助他們順利度過過渡期。

（二）調(diào)節(jié)教學(xué)方式

中學(xué)英語教學(xué)教師的課堂任務(wù)是按照大綱要求將知識傳輸給學(xué)生，大部分都是滿堂灌的做法。無論是單詞講解還是課文的朗誦與解析，教師沒有自由度去啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。而大學(xué)卻相對寬松，教師可以在英語學(xué)習(xí)的課堂中，就一點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行深入討論。關(guān)于中西生命觀，價(jià)價(jià)值觀以及處事思維等等，從這一點(diǎn)來講，大學(xué)英語教學(xué)需要學(xué)生思考問題，不僅僅是學(xué)習(xí)更要將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此學(xué)生在對待教師的教學(xué)方式上，有著陌生的感覺，甚至無法立刻跟上教學(xué)步驟。這需要教師調(diào)整教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生興趣為中心，以帶動(dòng)學(xué)生思考為重點(diǎn)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生課堂發(fā)言，多與學(xué)生進(jìn)行課外交流，以此來幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

不過也會(huì)出現(xiàn)相反的情況，學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，渴望新穎的教學(xué)方式，體驗(yàn)大學(xué)自由、開放的學(xué)習(xí)。而教師卻停留在灌輸式的中學(xué)階段，所學(xué)的東西依然按照從基礎(chǔ)開始教起，依然從基本的聽、說、讀、寫開始，這樣嚴(yán)重挫敗學(xué)生的積極性。此時(shí)教師的教學(xué)方式影響著學(xué)生對英語的喜好。由于教材在編排的過程中，確實(shí)存在一些重復(fù)的地方。但是教師應(yīng)該先分析學(xué)生的英語水平，針對他們的學(xué)習(xí)缺陷與學(xué)習(xí)弱點(diǎn)來彌補(bǔ)中學(xué)時(shí)期的不足，而不是重復(fù)的機(jī)械學(xué)習(xí)。例如很多大學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)確，由于中學(xué)并不注重英語的“說”，很多農(nóng)村教師發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生的英語發(fā)音錯(cuò)誤百出，此時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，來糾正學(xué)生發(fā)音，完善他們的英語學(xué)習(xí)。彌補(bǔ)中學(xué)學(xué)習(xí)的缺陷之后，再進(jìn)一步的提高。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，且可以彌補(bǔ)他們的不足，可以敢于說、會(huì)說、能說英語。

（三）注重自學(xué)能力

中學(xué)英語教學(xué)過程中，老師是主角，他們起著主導(dǎo)作用。而大學(xué)英語教學(xué)，老師是輔助，他們存在的價(jià)值在于指路。所以教師在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)刻，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生多開展一些與英語有關(guān)的課外活動(dòng)，像學(xué)校的英語角、英語歌曲大賽、英語演講比賽，以及英語話劇等等活動(dòng)。英語活動(dòng)對學(xué)生英文水平的提高是全方位的，從發(fā)音、句法、以及應(yīng)對能力都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教師在學(xué)生過渡時(shí)期，需要做一定的指導(dǎo)，不能完全放開學(xué)生學(xué)習(xí)，而是逐步放開，松緊有度。

另外，對中學(xué)教師的要求是除去三年級全力應(yīng)對考試以外，在一、二年級，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如每堂課的預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，都是對學(xué)生自學(xué)的一個(gè)鍛煉。這也為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

中學(xué)英語與大學(xué)英語的銜接，是教育界很早就提出的教育理念。但是由于教材、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式的差異，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的脫節(jié)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這需要我們改善教育方式，運(yùn)用多種方法靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

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篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；補(bǔ)償策略；教學(xué)啟示

一、引言

補(bǔ)償策略是交際策略一個(gè)重要組成策略。1972年Selinker等人首次提出交際策略――語言學(xué)習(xí)者遇到語言障礙時(shí)所采用的策略。語言學(xué)家們對交際策略有多種分類，本文重點(diǎn)介紹Faerch & Kasper對交際策略的分類。他們將其分為減縮策略和求成策略。求成策略又被分為補(bǔ)償策略和檢索策略。補(bǔ)償策略是這些策略中最有效的策略。語言補(bǔ)償可以發(fā)生在一種語言內(nèi)部，也可以發(fā)生在兩種語言使用過程中。語言內(nèi)部的補(bǔ)償更易于人們理解和使用，而兩種語言使用中的語言補(bǔ)償策略運(yùn)用則增加了難度和復(fù)雜性。本文主要從寫作和翻譯兩方面來論述補(bǔ)償策略對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

二、寫作常見問題與補(bǔ)償策略

2.1常見問題

大學(xué)生英語寫作過程中常見問題有四類：一、語法錯(cuò)誤；二、拼寫錯(cuò)誤；三、單詞和固定搭配使用錯(cuò)誤；四、因文化間存在差異而導(dǎo)致的英語使用錯(cuò)誤。

2.2補(bǔ)償策略

這里我們主要討論單詞和固定搭配使用錯(cuò)誤。英語是一種文化，是溝通和交流的工具，每個(gè)語言符號都是語義的承載體，如何準(zhǔn)確地表述也是英語學(xué)習(xí)者所追求的目標(biāo)同時(shí)也是另英語學(xué)習(xí)者感到困惑的事情。漢語中有著很多同義詞和反義詞，同一種語言表述還有書面語和口語的不同形式。英語亦是如此，在寫作過程中我們可以用詞組來代替單詞，可以用同義詞避免篇章上多次出現(xiàn)的重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)我們在寫作過程中遇到不會(huì)表述的地方同樣可以用同義詞、反義詞或是詞組來替換。假如我們要表述的是一個(gè)地方或是一種物體我們也可以用描述其狀態(tài)特點(diǎn)的方法。如library，我們可以表述為“a building in which collections of books，tapes，newspapers，etc.are kept for people to read，study or borrow”這樣我們在不出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況下就可以完整清晰地表述自己的想法。所以在寫作過程中遇到不會(huì)的單詞或是表述我們可以運(yùn)用補(bǔ)償策略，將其轉(zhuǎn)化為另一種方式以此來幫助我們完成寫作。

三、閱讀常見問題與補(bǔ)償策略

3.1常見問題

在我國大學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀是幫助學(xué)生掌握英語語法、句型、詞匯和固定搭配的一個(gè)重要途徑。同時(shí)英語閱讀也是我們閱讀文獻(xiàn)獲取外文資料和信息的方式。因此，閱讀在英語教學(xué)中的地位不能忽視。怎樣提高學(xué)生的閱讀水平？如何讓學(xué)生能夠喜歡英語閱讀？英語閱讀有哪些必備技巧需要掌握？首先閱讀需要一定量的詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識。但是不是有了這些基礎(chǔ)知識，英語閱讀就沒有問題了呢？答案是否定的，在具備基礎(chǔ)知識的同時(shí)還需要閱讀者有一定的文化背景知識。而現(xiàn)今大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英美文化缺失方面的問題與也日漸顯著。文化的缺失導(dǎo)致了語言障礙，溝通障礙。

3.2補(bǔ)償策略

根據(jù)閱讀中常見問題，提出以下補(bǔ)償策略來解決英美文化缺失對英語學(xué)習(xí)者造成的困擾：一、增加英美文化的講授課時(shí)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)其符合英美文化的思維方式；二、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索英美文化的熱情，并通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對英美文化學(xué)習(xí)的興趣；三、改革評價(jià)體系，將英美文化列入英語成績考核，作為考核評價(jià)中的一部分。通過以上補(bǔ)償策略的實(shí)施能讓學(xué)生意識到英美文化學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不再受文化缺失的困擾。

四、大學(xué)英語學(xué)習(xí)補(bǔ)償策略培養(yǎng)

4.1認(rèn)知的培養(yǎng)

思想可以決定行動(dòng)，因此對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)償策略的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對補(bǔ)償策略有正確的認(rèn)知，同時(shí)教師要向?qū)W生闡述補(bǔ)償策略的概念和具體應(yīng)用，以及應(yīng)用補(bǔ)償策略對英語學(xué)習(xí)的益處。讓學(xué)生對補(bǔ)償策略有充分全面的了解。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)剖析并運(yùn)用補(bǔ)償策略來解決，讓學(xué)生能有信心去學(xué)習(xí)和運(yùn)用補(bǔ)償策略。當(dāng)學(xué)生積極去實(shí)踐、運(yùn)用時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)補(bǔ)償策略對其學(xué)習(xí)的幫助，促使其自主的將其內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)策略。

4.2教師引導(dǎo)

學(xué)生在思想上認(rèn)識到補(bǔ)償策略對英語學(xué)習(xí)的益處只是開始，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少，在運(yùn)用補(bǔ)償策略過程中一定會(huì)遇到難題和困惑。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決補(bǔ)償策略運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的補(bǔ)償策略。世上沒有兩個(gè)相同的學(xué)生，因此教師在指導(dǎo)過程中要注重不同學(xué)生個(gè)體間的差異。同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合每個(gè)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足幫助其發(fā)現(xiàn)適合自身發(fā)展的補(bǔ)償策略。

4.3家長鼓勵(lì)

家庭在一個(gè)人的成長過程中所起到的作用是不容忽視的，但是中國的教育在高等教育方面則忽視了家庭對學(xué)生的影響。小學(xué)到高中階段教師和家長之間會(huì)有多次溝通和聯(lián)系的機(jī)會(huì)，有家長會(huì)和家訪。到了大學(xué)，學(xué)校教師和學(xué)生家長的聯(lián)系卻斷絕了。教師的幫助和指導(dǎo)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，但是家庭同樣也是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，因此我們應(yīng)當(dāng)為大學(xué)教師和大學(xué)生家長之間構(gòu)建一個(gè)溝通的平臺，以便更有效的幫助學(xué)生對補(bǔ)償策略的學(xué)習(xí)。

4.4校園文化

構(gòu)建和諧、積極、進(jìn)取的校園文化是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑。在日常生活中多數(shù)學(xué)生都是用母語在交流，學(xué)生只能在英語課堂上使用英語，而英語作為一種語言則需要學(xué)習(xí)者更多的練習(xí)和使用。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地練習(xí)英語、同時(shí)也應(yīng)為學(xué)生提供合適的場所。學(xué)校可以通過鼓勵(lì)開辦各種英語社團(tuán)和英語角的形式來幫助學(xué)生創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語：

張沉香在《外語教育政策的反思與構(gòu)建》中提到：“外語是一個(gè)國家對外交流的必要工具，外語教育是國家對外開放的晴雨表。”外語教育在國家的發(fā)展起著重要作用，學(xué)好英語至關(guān)重要。補(bǔ)償策略的運(yùn)用可以幫助英語學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)上的難題，同時(shí)啟發(fā)英語教師，在英語教學(xué)過程中不僅要教學(xué)生知識，也要將補(bǔ)償策略教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠輕松、快樂的學(xué)英語。良好的學(xué)習(xí)策略是取得優(yōu)異成績的開端。

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