校本課程的開發(fā)與實踐范文

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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)竹笛；校本課程；開發(fā)；實踐與探索

小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期。因為該階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力強、可塑性強，可以很好地傳承與發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的魍澄幕。竹笛作為中華民族傳統(tǒng)樂器之一，發(fā)展至今已形成較為完整的竹笛學(xué)科。但在我國小學(xué)教育中基本找不到其身影。針對當(dāng)前現(xiàn)狀，為響應(yīng)“建特色學(xué)校、揚教師特長、育特長學(xué)生”的號召，相關(guān)小學(xué)應(yīng)積極對小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)的實踐進(jìn)行有效的探索與實踐，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、團(tuán)隊構(gòu)建，為小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)的實踐奠定基礎(chǔ)

一支專業(yè)、科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)隊，是實現(xiàn)小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)與實踐的基礎(chǔ)。通過研究發(fā)現(xiàn)，竹笛藝術(shù)內(nèi)容、演奏特征以及派系類別豐富多樣，且竹笛學(xué)科內(nèi)容又蘊含多個學(xué)科的知識，故相關(guān)學(xué)校為保證竹笛校本課程的科學(xué)合理，首先需要重視校本課程開發(fā)團(tuán)隊的建立，以此為小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)的實踐奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校可以引導(dǎo)并組織學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，然后通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己诉x出參與小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)與實踐團(tuán)隊的基礎(chǔ)人員。同時，學(xué)校可以招聘或邀請相關(guān)專業(yè)專家一起加入學(xué)校竹笛校本課程的開發(fā)。通過以上形式招募一批專業(yè)性的人才，組建出專業(yè)的竹笛人才團(tuán)隊。其次，學(xué)校應(yīng)安排或指定團(tuán)隊組長、副組長，使其協(xié)調(diào)溝通為團(tuán)隊人員安排適合的工作。然后，團(tuán)隊成員各司其職、互相配合，積極參與竹笛校本課程的開發(fā)。如，可以將團(tuán)隊成員按民間藝人、學(xué)科教師、愛好者分為三組，使其查閱、探索相關(guān)的知識與技能，然后在知識匯總時保留一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，吸收一些當(dāng)代的新元素，汲取一些民間藝人、專業(yè)教師以及竹笛愛好者的技能技巧，進(jìn)而設(shè)計并構(gòu)建出多元化的校本課程。

二、內(nèi)容開發(fā)，以此保證小學(xué)竹笛教本課程內(nèi)容豐富多彩

當(dāng)前我國竹笛演奏內(nèi)容廣泛，如：二人轉(zhuǎn)、戲曲、民間音樂、江南絲竹、流行樂曲以及西方樂曲等。故在小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校應(yīng)注重竹笛的內(nèi)容開發(fā)，在校本課程中融入多樣化的竹笛知識，如，竹笛的歷史、發(fā)展史、相關(guān)理論知識、技巧等內(nèi)容。

學(xué)校可以在構(gòu)建出專業(yè)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，要求課程專家、專業(yè)教師、竹笛愛好者甚至是學(xué)生都可以適時適當(dāng)參加公共課程的設(shè)計。要求在設(shè)計查閱資料的過程中應(yīng)根據(jù)竹笛專業(yè)的相關(guān)知識，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計開發(fā)出多元且內(nèi)容豐富的校本課程，以此實現(xiàn)竹笛校本課程內(nèi)容的多元化特征。另外，在開放竹笛教本課程的過程中，相關(guān)團(tuán)隊人員應(yīng)積極向傳統(tǒng)竹笛的傳承者或繼承者汲取相關(guān)知識。如，小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)團(tuán)隊可以尋找并拜訪一些我國竹笛藝術(shù)的傳承者或繼承者，通過與其溝通與交流了解一些民間藝人熟記于心且?guī)в械胤教厣傻闹R與技巧，適當(dāng)?shù)貙⑵淙谌胄W(xué)竹笛教本課程內(nèi)容中，通過這樣的形式能促進(jìn)小學(xué)竹笛校本課程的開發(fā)與實踐，同時有助于傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承。

三、理念教學(xué)，結(jié)合優(yōu)勢開發(fā)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且全面的竹笛教材

在構(gòu)建科學(xué)專業(yè)合理的團(tuán)隊，完成教本課程資料的搜索、采集與提取之后，學(xué)校應(yīng)將所收集到的資料進(jìn)行詳細(xì)的整合與精細(xì)的分析探討。然后根據(jù)當(dāng)前優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)理念，通過篩選、補充與完善建立出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且全面的小學(xué)竹笛校本教材，使其具有學(xué)校腳本特色，且適合當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

首先，學(xué)校在整合建立竹笛校本教材時應(yīng)以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為基點，循序漸進(jìn)地結(jié)合學(xué)校實際情況與學(xué)生實際學(xué)情逐漸深化完善竹笛校本課程，使教學(xué)理念與竹笛校本課程相融合。然后，竹笛校本課程開發(fā)與實踐都應(yīng)注重學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)興趣，盡量使所開放的校本課程可以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。另外，在實踐過程中，學(xué)校應(yīng)使具備相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任竹笛教學(xué)（也可以同學(xué)校組織或鼓勵教師參與相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)知識與技能），鼓勵教師在教學(xué)過程中充分挖掘竹笛所具備的不限地域、時間與場地的優(yōu)勢，讓學(xué)生在各種舞臺上都能獨放異彩。同時，教師在實踐教學(xué)的過程中可以將竹笛與其他專業(yè)知識相結(jié)合，為學(xué)生講解相關(guān)的歷史故事、不同地域竹笛不同的地域特點等，以此不斷豐富小學(xué)生的文化知識，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)竹笛校本課程的開發(fā)與實踐都不是一朝一夕可以完成的，是需要相關(guān)專業(yè)教師與相關(guān)專業(yè)專家共同研究，發(fā)揮眾人之力，不斷總結(jié)經(jīng)驗、勇于創(chuàng)新經(jīng)過長期的探索實踐才能完成的。另外，在對竹笛教本課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極改進(jìn)并完善實施過程中的不足以保證小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)與實踐的科學(xué)、有效。

參考文獻(xiàn)：

篇2

勞動與技術(shù)教育是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的有效途徑。早在20世紀(jì)80年代，勞動教育就被列入基礎(chǔ)教育的課程表。進(jìn)入新的世紀(jì)，我們對勞動與技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的地位、作用及對人的全面發(fā)展、素質(zhì)提高的價值認(rèn)識都有了前所未有的覺悟。但由于升學(xué)指揮棒的負(fù)面影響，學(xué)校、家庭不重視甚至輕視勞動與技術(shù)教育，導(dǎo)致我們的學(xué)生勞動觀念單薄，勞動認(rèn)識片面，勞動態(tài)度消極，勞動習(xí)慣不良，勞動技能低下，許多農(nóng)村孩子，特別是獨生子女，不但不愛勞動，而且輕視勞動，少數(shù)學(xué)生飯來張口，衣來伸手，進(jìn)入社會后往往難以獨立生活，“高分低能”現(xiàn)象時有發(fā)生。針對這一實際，我校決定加強勞動與技術(shù)教育，勞動與技術(shù)教育特色項目應(yīng)運而生，學(xué)校開發(fā)了《勞動與技術(shù)教育》校本課程分冊――《烹飪》，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生在真正的身體力行中愛勞動、會勞動、善思考、能創(chuàng)造，通過把勞動技術(shù)的教育與道德情感教育緊密結(jié)合，促使學(xué)生健康和諧個性的養(yǎng)成。

二、烹飪課程開發(fā)的理念

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，勞技教育作為綜合實踐活動課程的一個基本組成部分，是小學(xué)的一個必修的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。烹飪課程充分體現(xiàn)了手腦結(jié)合、理論與實際操作相結(jié)合的原則。在強調(diào)其基礎(chǔ)性、探究性、參與性、實踐性等特征的同時，我們尤其要重視理解以下理念，并付諸實施。

1.動腦與動手結(jié)合。烹飪領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是以操作為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)過程，即建立在操作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的知識、技能、態(tài)度、方法與習(xí)慣的綜合性學(xué)習(xí)。

2.以項目為引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。烹飪教學(xué)以項目為載體（如：進(jìn)行一項設(shè)計，完成一件產(chǎn)品、一個任務(wù)、一樣制作等），先后展開“決定――計劃――實施――檢驗”這一系列教育過程。

3.以學(xué)生為中心。這是真正貫徹項目引導(dǎo)教學(xué)法精神的核心要素。烹飪教師要扮演另外一種角色，即由原來單純的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、建議者。學(xué)生的組織形式可以是小組式、伙伴式或個人式。

4.與現(xiàn)實世界緊密結(jié)合。課程的設(shè)計以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會和技術(shù)發(fā)展的大小環(huán)境為基本背景，選取其中對學(xué)生發(fā)展有益、對未來生活有用的內(nèi)容（如：環(huán)保觀念與行為措施）來組織教學(xué)。烹飪教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生取之生活、用之生活。

5.學(xué)習(xí)領(lǐng)域充分開放。烹飪課程其鮮明的生活性、現(xiàn)實性特征要求教學(xué)應(yīng)盡可能走出課堂，走向社會。

三、烹飪課程實踐的措施

烹飪貴在實踐，在黑板上學(xué)炒菜，是絕對不能體驗情趣、感悟真知，掌握技術(shù)的。要真正實施烹飪教學(xué)，必須要有充實的設(shè)施設(shè)備，才能保證以實踐為主要特征之一的勞技教育特色的健康運作。

加強領(lǐng)導(dǎo)。成立勞技教育研究工作室，建立學(xué)校《烹飪》校本課程開發(fā)及實施管理領(lǐng)導(dǎo)小組，確定一名分管負(fù)責(zé)人，把《烹飪》校本課程的開發(fā)與推進(jìn)列入學(xué)校的工作計劃，從實際出發(fā)，多方面、多途徑組織和實施。根據(jù)勞動與技術(shù)教育指南，結(jié)合本校實際，落實課程計劃。積極、穩(wěn)妥地組織學(xué)校教師和相關(guān)人員開發(fā)具有本地特色的《烹飪》教育校本課程，使其內(nèi)容與國家課程、地方課程上相互補充、相得益彰。

編寫教材。我們除了以省編勞技課教材為主要內(nèi)容組織教學(xué)外，還結(jié)合學(xué)生實際和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，根據(jù)安全性原則、實踐性原則、遷移性原則、量力性原則、時代性原則、鞏固性原則、綜合性原則。編寫了更加貼近學(xué)生生活和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的烹飪教材。

設(shè)置課程。根據(jù)江蘇省課程設(shè)置的要求，我們依據(jù)中德合作項目要求開設(shè)、開全、開足課時，從地方課程中拿出一節(jié)課，每周比我國現(xiàn)行課程計劃多1課時，即每周2節(jié)勞技課，且連排，烹飪課3-6年級學(xué)生每月到烹飪專用教室實踐一次，實行小組合作、探究式上課，烹飪課是我校學(xué)生最受歡迎的課程之一。

培訓(xùn)師資。為培訓(xùn)勞動師資，我們一方面選送骨干教師到省勞技師資培訓(xùn)中心短期進(jìn)修，一方面立足于校本培訓(xùn)，學(xué)校定期舉行專題知識講座，并以市級課題“學(xué)校、家庭、社區(qū)力量的整合促進(jìn)小學(xué)勞動技術(shù)教育的研究”為核心，定期舉辦勞動教育學(xué)術(shù)沙龍，編印教師勞動教育論文專集。同時還邀請校外廚師到校對勞技教師進(jìn)行烹飪指導(dǎo)，我們對教師提出了“專一會二學(xué)三”勞技教學(xué)基本功要求。近兩年來教師在省級刊物上發(fā)表勞技專題論文或獲獎40多篇。烹飪課教學(xué)故事《幸福的感覺》發(fā)表在中央教科所主辦的《勞動與技術(shù)》上。

裝備教室。校內(nèi)裝備了“三室一廳”（烹飪室、縫紉室、農(nóng)具室、勞技成果展覽廳），德方資助使得我校的烹飪教室設(shè)備日趨完善，走進(jìn)烹飪教室就如走進(jìn)具有本地區(qū)現(xiàn)代化的家庭廚房，電飯煲、、電冰箱、微波爐、電磁爐、消毒柜等應(yīng)有具有，學(xué)生操作臺由原先的5組增加到10組，滿足了小組教學(xué)的需要，學(xué)生興趣極高，社會影響極好。

實踐基地，充分挖掘?qū)W生豐富的閑暇時間來進(jìn)行勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐，“學(xué)校學(xué)習(xí)――家庭實習(xí)”將成為勞技學(xué)習(xí)的主要途徑與方式。學(xué)生在烹飪課學(xué)到的家常菜回家后自己買菜、洗菜、炒菜，讓辛勞了一天的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶歇歇，學(xué)生不僅學(xué)會了勞動技能，而且逐漸幫持家務(wù)、養(yǎng)成孝敬長輩的美德，培養(yǎng)了良好的勞動習(xí)慣和勞動品德，體現(xiàn)我校勞技思想的內(nèi)涵――以勞輔德，以勞增智，以勞強體，以勞溢美。

篇3

初中校本課程開發(fā)是新課改的亮點之一，能夠有效彌補國家課程的缺陷，在關(guān)注學(xué)生共性發(fā)展的同時，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)得到全面綜合的提高。初中化學(xué)是初中學(xué)生的一門重要課程，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識，為他們將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。初中化學(xué)校本課程的合理開發(fā)，一方面能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，讓教師結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，因材施教、因地制宜，根據(jù)實際情況和教學(xué)中遇到的實際問題傳授化學(xué)知識，探索研究與眾不同的化學(xué)課程和教學(xué)方法，提高課程的活力，提升教學(xué)效果。另一方面，初中化學(xué)課本課程開發(fā)對于培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用，彌補國家課程過分注重學(xué)生共性發(fā)展的缺陷，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。 

二、創(chuàng)造性開發(fā)初中化學(xué)校本課程的具體活動措施 

1.根據(jù)實際情況確定開發(fā)的內(nèi)容 

創(chuàng)造是人類社會發(fā)展進(jìn)步的動力，著名教育家富爾克曾經(jīng)說過：一個具有天才的人必須具有超人的性格，絕不遵循通常人的思想和途徑。生活在這個社會節(jié)奏和步伐異常迅速的時代，成為創(chuàng)造型人才、具有創(chuàng)造性思維才能取得學(xué)業(yè)、事業(yè)的成功。創(chuàng)造不是憑空想象、毫無根據(jù)的，要根據(jù)實際情況實事求是。在初中化學(xué)校本課程的開發(fā)時，首先必須要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，根據(jù)不同教師的經(jīng)歷、愛好和知識面范圍，對其進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，幫助教師形成獨具一格、與眾不同的校本課程內(nèi)容，讓每個教師都能夠參與到校本課程開發(fā)鐘來，賦予他們一定的自主權(quán)，調(diào)動他們的參與熱情，讓每個教師都成為校本課程開發(fā)的參與者、實踐者，加快開發(fā)進(jìn)程。另外，還要照顧到學(xué)生的區(qū)域差異，關(guān)注學(xué)生的實際需要，了解不同學(xué)校、不同學(xué)生的個性化需求，每個學(xué)生都要根據(jù)自身不同的發(fā)展需要形成與眾不同的有針對性的課程，讓自己的聰明才智能夠得到充分的展現(xiàn)和提高，對于那些成績比較優(yōu)異的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生在課程內(nèi)容上不斷深化研究，探索化學(xué)知識的未知領(lǐng)域，對于成績較差的學(xué)生，可以通過發(fā)展他們的一技之長，要知道天生我材必有用的道理，每個學(xué)生都是一個獨特的個體，都有自己的優(yōu)勢和長處，在初中化學(xué)校本課程開發(fā)時，要注重鼓勵學(xué)生充分挖掘自身的潛能，認(rèn)清自己的擅長之處，找到自己未來的人生方向。 

2.創(chuàng)造性開展多樣化的合作開發(fā)模式 

初中校本課程開發(fā)具有比較生活化、個性化和開放性的特點，要提高初中化學(xué)教育論文校本課程開發(fā)的效果，就要開展多樣化的合作開發(fā)模式。如學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行合作，結(jié)合不同學(xué)校的獨特資源，整合優(yōu)勢資源，共同開發(fā)；學(xué)校與專家之間進(jìn)行合作，專家有比較豐富的理論知識基礎(chǔ)，而學(xué)校的教學(xué)條件為專家的理論知識提供了重要的實踐場所。學(xué)校要注重整合校內(nèi)外資源，調(diào)整辦學(xué)理念，在縱向上，要做好不同年級之間的合作，避免課程有重合的現(xiàn)象，做好不同年級課程的銜接工作，該改變的就要改變，不要盲目守著老規(guī)矩、老傳統(tǒng)做事；在橫向上，要與其他學(xué)校和專家學(xué)者及時溝通，互通有無，跟上時展步伐，與時俱進(jìn)，把自主開發(fā)的課程與國家統(tǒng)一課程結(jié)合起來，避免重復(fù)教學(xué)。但是，在合作開發(fā)的過程中，要因校制宜，不能搞一刀切，要注重凸顯本校的辦學(xué)特色，決不能為了合作而犧牲一些原則性的要求，更不能忘記合作開發(fā)的初衷，要根據(jù)每個學(xué)校的教學(xué)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個性需求，體現(xiàn)本校的辦學(xué)特色，取得良好的辦學(xué)效果。 

3.開展創(chuàng)造性科學(xué)探究活動 

在初中化學(xué)課堂上以及課外活動中，要廣泛開展創(chuàng)造性科學(xué)探究活動，讓學(xué)生真正理解初中化學(xué)的內(nèi)涵及意義，構(gòu)建對化學(xué)的科學(xué)認(rèn)識。在化學(xué)課堂及課外活動中，開展探究式學(xué)習(xí)及科學(xué)探究活動，對發(fā)展學(xué)生真正理解化學(xué)科學(xué)內(nèi)涵和建構(gòu)化學(xué)層次觀有很大的促進(jìn)作用。因此，必須根據(jù)學(xué)生的實際需要，廣泛開展各種活動，深入探究教學(xué)領(lǐng)域的新問題、新思路。要讓學(xué)生廣泛參與到教學(xué)中來，改變教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性的講解。要鼓勵學(xué)生做家庭小實驗，提高他們的實際動手操作能力，讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，提高學(xué)生對化學(xué)實驗的重視程度。 

參考文獻(xiàn) 

[1]歐陽丹，房慧.現(xiàn)狀·問題·對策——我國校本課程開發(fā)淺析[J].基礎(chǔ)教育參考.2005（2）.

篇4

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué) 化學(xué)校本課程 研究

校本課程的開發(fā)是針對國家及地方課程難以照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性需求而產(chǎn)生的，是課程改革的重要內(nèi)容之一。初中化學(xué)課程是培養(yǎng)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，它不僅是傳授化學(xué)知識、提高公民綜合能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的平臺，也應(yīng)是尊重學(xué)生個性，提供滿足他們學(xué)習(xí)化學(xué)需求的平臺。農(nóng)村地域廣闊，中學(xué)條件相差很大，如何充分利用本地農(nóng)村資源和學(xué)校的課程資源，與中學(xué)化學(xué)課程有機(jī)整合，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)效益？這是農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育工作者值得思考的問題。在湖南省基礎(chǔ)教育研究所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我市進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的研究。下面談?wù)勔荒甓鄟淼膶嵺`與認(rèn)識。

（一）確立《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》建設(shè)的目標(biāo)

校本課程目標(biāo)是校本課程開發(fā)的方向和靈魂。在開發(fā)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程之初，我們就提出：①《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的特殊目標(biāo)必須與國家中學(xué)化學(xué)課程的一般目標(biāo)結(jié)合起來，寓特殊性于一般性之中，使中學(xué)化學(xué)校本課程的特殊目標(biāo)在與一般目標(biāo)發(fā)生聯(lián)系的過程中得到實現(xiàn)；②《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》必須“姓農(nóng)”，內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特點，是學(xué)生感興趣的問題。這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生觀察與思考。為此，在課程開發(fā)過程中，我們?yōu)椤掇r(nóng)村初中化學(xué)校本課程》制定了如下課程目標(biāo)，用課程目標(biāo)來規(guī)范和引導(dǎo)整個開發(fā)過程，防止或避免校本課程開發(fā)偏離方向。

1.知識與技能：獲得與自己農(nóng)村生活密切相關(guān)的化學(xué)知識；運用化學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的一些問題；獲得對生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察、實驗、調(diào)查和訪問的能力。

2.過程與方法：通過參觀、調(diào)查、實驗探究等方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識，體會自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式；收集農(nóng)村生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識，運用所學(xué)知識進(jìn)行整理和分析；從農(nóng)村生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，運用所學(xué)知識進(jìn)行解決；運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ磉_(dá)自己的探究體會、見解和成果。

3.情感態(tài)度與價值觀：增強對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；關(guān)注農(nóng)村，學(xué)會生存，增強熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感；養(yǎng)成積極向上，主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和求真、求實的科學(xué)態(tài)度；增強關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，感受化學(xué)對改善人類生活和促進(jìn)社會發(fā)展的作用。

（二）制定《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》綱要

課程綱要是組織教學(xué)內(nèi)容、編寫教案和組織教學(xué)活動使之順利開展的保證。我們制定了《湘鄉(xiāng)市農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要》，它由主題內(nèi)容、開設(shè)區(qū)域和教學(xué)活動建議組成。主題內(nèi)容為開發(fā)校本課程提供一些可參考的題材；開設(shè)區(qū)域是根據(jù)不同地域的學(xué)校建議開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)活動建議則是為開設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)活動建議，各校根據(jù)實際情況選擇和自行設(shè)計。

校本課程開發(fā)的意義在于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最大收益，在內(nèi)容選擇上要最大限度地選取與學(xué)生的現(xiàn)實需要、生活經(jīng)驗與文化背景相結(jié)合的化學(xué)知識。初中化學(xué)課程的一個重要特征就是實際應(yīng)用，化學(xué)與生活、化學(xué)與社會、化學(xué)與科技等都是化學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分。因此，《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開發(fā)在內(nèi)容選擇上要重視與農(nóng)村學(xué)生日常生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)化學(xué)知識在實際生活中的重要性。通過學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的基本概念和基本知識，繼而利用這些知識來解釋和解決生活中的實際問題。初中化學(xué)課程的另一個重要特征就是實驗。化學(xué)實驗在化學(xué)課程中占有極其重要的地位,《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開發(fā)中必須高度重視化學(xué)實驗教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實驗在教學(xué)中的功能。充分利用學(xué)校實驗室和農(nóng)村本地的實驗材料作為化學(xué)實驗探究的場所與器材，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)精神，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。基于此，我們編制的湘鄉(xiāng)市農(nóng)村農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要的主要內(nèi)容為：

（三）編寫《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》教材和教案

根據(jù)課程綱要，各校根據(jù)本校課程資源特點和學(xué)生實際選擇二至三個主題進(jìn)行課程開發(fā)與研究。我們主要以主題式及主題―導(dǎo)學(xué)―活動式兩種形式來編寫教材和教案。

1.主題式：通過研究確定日常生活中有用的，又與化學(xué)知識密切相關(guān)的問題作為主題。再將相關(guān)主題的化學(xué)知識按照教學(xué)結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)和組織。如某中學(xué)的《化學(xué)物質(zhì)與健康》主題，將化學(xué)物質(zhì)與食品安全進(jìn)行融合，主要有如下內(nèi)容：某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用。某些有機(jī)物(如糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)和維生素等)對生命活動的重要意義。

2.主題―導(dǎo)學(xué)―活動式：確定相應(yīng)的主題后，教師再提供閱讀材料、數(shù)據(jù)資料、典型案例等文本材料和圖片作為信息，作為研究的起點和載體。然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主體部分――活動體驗。如某中學(xué)利用學(xué)生對湖南燕京啤酒有限公司很熟悉的條件，組織學(xué)生，調(diào)查研究該公司的啤酒生產(chǎn)。

（四）開發(fā)、實施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的體會

1.促進(jìn)了我市農(nóng)村初中化學(xué)課程改革的順利實施。在實施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的過程中，由于是教師自己設(shè)計教材和教案，使得該課程更容易被老師們理解與實施。如課程目標(biāo)的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定，教材與教案的編寫都是教師們經(jīng)集體討論而成，任課教師都能領(lǐng)會實質(zhì)，教學(xué)中把握自如。反過來，該校本課程的開發(fā)與實施，促進(jìn)了教師對課程改革的理解，有助于課程改革的順利實施。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)實施過程就是教師對知識的不斷構(gòu)建和重組，對教學(xué)實踐的不斷反思和探究。這樣教師的課程意識、課程觀念等會發(fā)生相應(yīng)的改變，教師的知識能力也得以提升。

首先，教師課程意識得到了提高。開發(fā)與實施過程中要求教師要以學(xué)生為本，考慮課程是否滿足了學(xué)生的需要與發(fā)展，要求教師從傳統(tǒng)的初中化學(xué)課程的實施者轉(zhuǎn)化為校本課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者，同時構(gòu)建以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的課程評價意識。這樣拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識。

其次，教師的課程開發(fā)能力得到了提高。開發(fā)與實施過程中，教師不但要自己決定課程，也要對自己的課程負(fù)責(zé)，這給教師創(chuàng)造了更大的課程設(shè)計空間，教師在實踐中不斷提升了課程開發(fā)的能力。

再次，教師的參與意識和合作精神得到了培養(yǎng)。開發(fā)與實施過程中，需要省、市課程專家、學(xué)校教師、校長、家長、學(xué)生與社會各界人員如廠礦技術(shù)人員、農(nóng)林水的專業(yè)技術(shù)人員的廣泛參與。在合作中促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，教師開展行動研究能力得到了培養(yǎng)。開發(fā)與實施過程就是教師不斷反思、參與科學(xué)探索的過程。在開發(fā)過程中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究問題的解決的方法。教師通過校本課程開發(fā)、實踐和反思，逐步提高了自己的行動研究能力。

如一個教師教師根據(jù)學(xué)生對農(nóng)村家釀米酒感興趣，開設(shè)了《米酒的釀造》這一校本課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上原計劃主要從反應(yīng)原理與釀造技術(shù)的角度進(jìn)行設(shè)計，在實施過程中，學(xué)生提出：農(nóng)村里流傳有不法商販在米酒的蒸餾過程中加入幾滴甲胺磷（一種農(nóng)藥）來提高出酒率。加甲胺磷真能提高出酒率嗎？這樣做對嗎？在學(xué)生的強烈要求下，教師繼續(xù)開設(shè)了《食品安全與健康》等知識，和其他老師一起，再拓展為《米酒與傳統(tǒng)文化》。隨著校本課程的一個個專題的開發(fā)，教師的課程意識、課程開發(fā)能力和合作精神等得到了不斷的提高。

3.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在完成義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，化學(xué)校本課程為學(xué)生個性和個性化的學(xué)習(xí)過程提供了更大的空間。為每個學(xué)生潛能的開發(fā)和人生的追求提供了更多的途徑，為更多的學(xué)生提供了發(fā)展自我，展示自我的平臺。如某中學(xué)的幾個學(xué)生在學(xué)習(xí)完《水資源與環(huán)境保護(hù)》校本課程之后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行繼續(xù)探究，對湘鄉(xiāng)城區(qū)排污情況進(jìn)行了全方位的調(diào)查和分析，并向市政府提出了治理湘鄉(xiāng)城區(qū)水污染的方法建議，受到政府的充分肯定，在社會上造成了很好的影響。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

對校本課程開發(fā)的深刻理解，是學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的前提。什么是校本？有人把它更簡練清晰的表達(dá)為三方面的含義：一是為了學(xué)校、二是在學(xué)校中、三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決；基于學(xué)校，是指要從學(xué)校的實際出發(fā)，所開展的一切活動。理論界對于校本課程開發(fā)有兩種定位：一是校本的課程開發(fā)，二是校本課程的開發(fā)，校本的課程開發(fā)是一種絕對意義上的課程開發(fā)，是學(xué)校對課程進(jìn)行獨立自主的開發(fā)，目前，這種課程開發(fā)對于學(xué)校來說并不適合，能夠進(jìn)行絕對意義上的校本課程開發(fā)的學(xué)校幾乎是不存在的。與此相對應(yīng)進(jìn)行一般意義上的校本課程的開發(fā)對于大多數(shù)學(xué)校而言則具有普遍性。目前比較認(rèn)同的校本課程開發(fā)的定義是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計教學(xué)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

二、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論與新的學(xué)習(xí)方式。⑴問題解決：數(shù)學(xué)教育中的“問題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性地運用已有的數(shù)學(xué)知識去解決那種并非單純練習(xí)題式的問題，包括實際問題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題。⑵做數(shù)學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。⑶現(xiàn)實數(shù)學(xué)教育：情景問題和數(shù)學(xué)化是現(xiàn)實數(shù)學(xué)教育思想體系中重要的概念。它們既是獲得數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法的源泉又是應(yīng)用這些概念和方法的領(lǐng)域。

三、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)目標(biāo)

⑴豐富完善課程體系內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧有個性地發(fā)展。⑵提升教師的課程意識，提高教師新課程的實踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。⑶實驗國標(biāo)教材校本化處理的原則和策略，落實知識內(nèi)容領(lǐng)域的課程目標(biāo)。⑷實驗對“實踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)涵的理解、素材開發(fā)的原則及教學(xué)策略，落實該領(lǐng)域的課程目標(biāo)。

四、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)框架

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關(guān)鍵詞 羅店中學(xué) 健美操 校本課程 實踐 研究

一、問題提出

（一）背景分析。

《體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分關(guān)注不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異，各地區(qū)和學(xué)校要根據(jù)體育與健身課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，因地制宜，合理選擇和設(shè)計課程內(nèi)容 。”依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況著力于校本課程的開發(fā)與研究。

校本課程是學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

健美操運動是體操運動項目中基本體操的深入發(fā)展，是在實踐中形成的具有獨特風(fēng)格的基本體操。它融合了音樂、體操、舞蹈，吸收了藝術(shù)體操、舞蹈、現(xiàn)代舞中有力量性、節(jié)奏性、健康而有利于增強體質(zhì)的動作進(jìn)行再創(chuàng)造，它以身體訓(xùn)練為基本內(nèi)容，以有氧運動為基礎(chǔ),是健身、健美、健心的一種鍛煉手段[3]。經(jīng)常從事該項體育活動可以發(fā)展人體的靈活性、協(xié)調(diào)性，可以提高人們上下肢及軀干的活動能力，改善呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的功能，提高有氧供能的能力，調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)并提高其抗乳酸的能力，而且能起到增進(jìn)健康、抗病防衰、調(diào)節(jié)精神的作用。

（二）學(xué)校情況。

我校有8位專職體育老師，33個教學(xué)班，有一個400米的田徑運動場，學(xué)校的各種體育器械基本齊全。近些年來在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下我校的體育成績有顯著的提高，而健美操課程的開設(shè)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供選擇，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。

（三）學(xué)生情況。

我國生活水平在逐年提高，而學(xué)生的身體素質(zhì)卻在普遍下降，自我活動意識不強，社會適應(yīng)能力、生存能力、動手能力較差。加上現(xiàn)在一個家庭只有一個孩子，父母對孩子的文化成績要求提高，但忽視孩子的身心健康。

基于以上各個方面，健美操校本課程的開發(fā)尤其重要。將富有節(jié)奏、激情的健美操運用在課程中，將會豐富校園文化生活，同時也使學(xué)生的身心健康得到發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、豐富想象力及集體意識。

二、課程開展的指導(dǎo)思想

（一）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想。

健美操校本課程是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力全面提高為主要目標(biāo)，在課堂上營造一個生動、活潑、和諧、友善的氣氛，提高學(xué)生克服困難和調(diào)節(jié)自身情緒的能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，增強學(xué)生的自尊心、自信心和成就感。

（二）實踐性原則。

在課程開展上，我們會在每周3次的體育課時間的基礎(chǔ)上，設(shè)置健美操的興趣課程，并保證每周60分鐘的固定教學(xué)時間。此外還會配備專業(yè)的教師和活動教室，并加強授課教師的專業(yè)知識水平和教師的自身素質(zhì)。

（三）以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。

健美操課程的核心是滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在課程的建設(shè)、設(shè)計、實施的各個環(huán)節(jié)，始終會把學(xué)生主動和全面發(fā)展放在中心位置。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、積極性和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

三、課程的目標(biāo)

《體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)生掌握體育與健身的基礎(chǔ)知識、基本技能和創(chuàng)新能力”。在健美操校本課程的開展過程中，首先要以發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)力量、靈敏、柔韌和耐力等基本素質(zhì)為主，使學(xué)生身體協(xié)調(diào)的生長，從而增強身體素質(zhì)。在此同時還可以促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿勢，健美的體態(tài)美的動作和氣質(zhì)。發(fā)揚體育精神形成積極進(jìn)取樂觀開朗的生活態(tài)度，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

四、課程的內(nèi)容和評價

課程的內(nèi)容主要分成四部分：健美操理論知識；健美操基礎(chǔ)動作；健美操成套動作創(chuàng)編和健美操競賽實戰(zhàn)技巧。具體內(nèi)容如下（表一）。

課程評價的存在，重在發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的能力和潛能，觀察學(xué)生的參與能力和自我表現(xiàn)的態(tài)度。課程的評價應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這樣能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。評價的主要方式以學(xué)生的自評、互評和教師評價為主。

五、課程的實施與保障

健美操校本課程開展的初期主要是健美操理論知識、基本動作、基本步伐等在各年級的開設(shè)。開設(shè)“健美操”興趣班，通過挑選組成健美操隊進(jìn)一步強化訓(xùn)練并適時參加各級比賽從而激發(fā)其他學(xué)生更加喜歡這項運動。加強對健美操的資金投入，加快專業(yè)的健美操教室的完善，為課程的開展提供必要的物質(zhì)保障。

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頭腦奧林匹克（簡稱OMER或OM）創(chuàng)新教育是一項培養(yǎng)青少年科技與藝術(shù)創(chuàng)造力的活動。它通過整個團(tuán)隊的集體參與，使隊員學(xué)會團(tuán)體努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同發(fā)揮集體的智慧和創(chuàng)造能力，被譽為是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的活動。筆者所在學(xué)校圍繞頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育展開了一系列的實踐探索與研究，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

長期以來，學(xué)校開設(shè)相同的課程，無法突顯自己的特色。特色課程是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，為本校學(xué)生開發(fā)的區(qū)別于傳統(tǒng)課程的校本課程。建設(shè)特色課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的重要抓手，從宏觀上看，它既可以推進(jìn)教育民主化、多樣化的發(fā)展進(jìn)程，也可以推進(jìn)國家素質(zhì)教育改革的深化，還可以促進(jìn)新課改的順利實施；從微觀上看，它在促進(jìn)學(xué)生全方位成長的同時，可以推動教師的專業(yè)發(fā)展，從而形成學(xué)校蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

課程開發(fā)的背景

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)中學(xué)把頭腦奧林匹克作為特色課程建設(shè)項目。頭腦奧林匹克（簡稱OMER或OM）創(chuàng)新教育是一項培養(yǎng)青少年科技與藝術(shù)創(chuàng)造力的活動。它通過整個團(tuán)隊的集體參與，使隊員學(xué)會團(tuán)體努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同發(fā)揮集體的智慧和創(chuàng)造能力，被譽為是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的活動。

學(xué)校是地處城市化的農(nóng)村中學(xué)，生源參差不齊，如果按傳統(tǒng)的辦學(xué)理念來培養(yǎng)學(xué)生，很難滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。開展頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育能與培養(yǎng)學(xué)生的個性特長和挖掘?qū)W生的潛能結(jié)合起來，能與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)聯(lián)系起來，符合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。

特色發(fā)展既是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的客觀需要，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。學(xué)校近年來堅持“弘揚傳統(tǒng)，崇尚科學(xué)”的辦學(xué)理念，堅持“改革活校，特色強校”的辦學(xué)策略，在創(chuàng)建科技教育特色方面進(jìn)行了一系列探索，取得了優(yōu)異成績。如何把頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育做強做大，創(chuàng)建富有個性的頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育特色品牌，能進(jìn)一步凸顯學(xué)校的科技教育特色。

課程目標(biāo)的設(shè)置

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo) 頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)如表一所示。

教師發(fā)展目標(biāo) 通過開發(fā)頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育校本課程，提升教師的課程意識和科研意識，提高教師的科技創(chuàng)新教育能力、課程建設(shè)能力和科研水平。

學(xué)校發(fā)展目標(biāo) 建設(shè)頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的課程體系、內(nèi)容方法、管理模式、評價體系和保障機(jī)制，擦亮學(xué)校的頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育特色。

課程的組織與實施

硬件保證 開展頭腦奧林匹克訓(xùn)練活動通常要有三間訓(xùn)練場室，包括科技制作室、藝術(shù)創(chuàng)新與排演室、即興題訓(xùn)練室，才能滿足開展頭腦奧林匹克活動訓(xùn)練的需要。當(dāng)然在場地緊張時也可由一間場室多用。

學(xué)生選拔與組織 在選拔學(xué)生方面的原則是：第一，有利于挖掘?qū)W生創(chuàng)造力。對于創(chuàng)造力有天賦的學(xué)生，優(yōu)先考慮成為培養(yǎng)對象。第二，有利于鼓勵學(xué)生參與。對愿意參加本項活動的要表揚和鼓勵，使其即使不能參加比賽，也可成為學(xué)校頭腦奧林匹克協(xié)會成員，做本項目的支持者、宣傳者和推動者。發(fā)動各班學(xué)生報名參加學(xué)校頭腦奧林匹克協(xié)會，然后在班主任和家長的支持下，在各班具有科技和藝術(shù)創(chuàng)新天賦的同學(xué)自愿報名基礎(chǔ)上，選拔20名至 30名組建學(xué)校的頭腦奧林匹克協(xié)會。協(xié)會成員分兩三個小組，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

師資配備 師資隊伍的專業(yè)技能，決定本項目的實施效果。因此，學(xué)校認(rèn)真選拔頭腦奧林匹克指導(dǎo)教練，從教師愛好特長、責(zé)任心、教育創(chuàng)新能力等方面綜合考慮。為了提高教練水平，學(xué)校還外聘上海頭腦奧林匹克協(xié)會主席及技術(shù)教練來指導(dǎo)，以促進(jìn)本項目的高水平發(fā)展。如項目啟動前邀請專家指導(dǎo)我們?nèi)绾伍_展活動，訓(xùn)練過程邀請專家指導(dǎo)我們?nèi)绾螌ふ易髌返拈W光點和不足之處，研究改正措施。

課程設(shè)計與實施 一是課程資源開發(fā)。作為頭腦奧林匹克課程教練，大家深深體會到：必須重視頭腦奧林匹克的課程資源開發(fā)和利用。在初期階段，指導(dǎo)教師遇到最突出的問題，就是缺乏可利用的課程資源。為此，開展頭腦奧林匹克活動，必須利用各種渠道開發(fā)頭腦奧林匹克課程資源，通過廣泛采集、立體開發(fā)，形成頭腦奧林匹克資源庫，并實現(xiàn)資源共享。基于以上認(rèn)識，結(jié)合新課程改革以及學(xué)生發(fā)展的需要，我們采用“改編、新編”二種方式開發(fā)“頭腦奧林匹克”校本課程。“改編”就是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校或當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實條件，對已有的頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育教材內(nèi)容進(jìn)行局部的修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整；“新編”就是教師根據(jù)需要而開發(fā)的全新的課程內(nèi)容。

二是課時安排。由于現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生大部分時間被繁重的課后作業(yè)、各種輔導(dǎo)所占據(jù)。因此，頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育作為校本課程，應(yīng)該考慮如何不占用學(xué)生的在校時間。學(xué)校的頭腦奧林匹克校本課程總課時數(shù)為每學(xué)年三四個課時，再利用第二課堂時間，將頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育融入到學(xué)校教學(xué)中去，與學(xué)校所有課程有所聯(lián)系。

三是教育內(nèi)容。根據(jù)形成的比較穩(wěn)定的“頭腦奧林匹克”校本課程，在不影響正常課程學(xué)習(xí)前提下進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富、以創(chuàng)造力為核心的頭腦奧林匹克活動，努力提高科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。其中，部分課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求舉例如表二。

四是教育形式。頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的形式是：交叉進(jìn)行長期題和即興題的訓(xùn)練。學(xué)校力求體現(xiàn)融自然科學(xué)與人文科學(xué)為一體，注重科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，體現(xiàn)“群體協(xié)作能力、人才優(yōu)化組合”的競爭，強調(diào)思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性，努力創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造思維的環(huán)境。在即興動手訓(xùn)練中，以“制作一個能承受一只網(wǎng)球的支撐架”為例，說明如下：

提供材料：1張A4紙、4根吸管、6張標(biāo)簽紙、10根牙簽、2根橡皮筋、2支鉛筆。

訓(xùn)練或比賽要求：10分鐘內(nèi)完成制作（當(dāng)時間剩下1分鐘時教練會提醒）。支撐架必須立在桌面上規(guī)定的方框內(nèi)，網(wǎng)球必須在支撐架的頂端。

評分標(biāo)準(zhǔn)：①在支撐架能支撐起網(wǎng)球的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)球最下端到桌面的距離計算成績；②制作的創(chuàng)新說明（包括說明項目的創(chuàng)新點、不足或改進(jìn)之處）加1厘米至5厘米長度作為成績；③團(tuán)隊合作加1厘米至5厘米長度作為成績。

五是教育程序。頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題――制訂方案――探索解決――互動交流――展現(xiàn)評價。以即興題“用一張A4紙疊高”的教學(xué)訓(xùn)練程序為例說明如下：

①創(chuàng)設(shè)問題：頭腦奧林匹克創(chuàng)新活動均從提出問題開始。在“用一張A4紙疊高”的活動時，提出的問題可有：怎樣才能使一張A4紙疊得更高？

②制訂方案：大家圍繞問題獻(xiàn)言獻(xiàn)策，然后制訂一個以上的解決方案。

③探索解決：圍繞解決方案，大家分工合作，嘗試完成第一個解決方案。不行或不理想就改進(jìn)，真的不行就用第二個或備用方案。

④互動交流：先進(jìn)行小組內(nèi)交流，再在小組之間交流，發(fā)表自己的看法和建議。

⑤展現(xiàn)評價：展現(xiàn)和介紹創(chuàng)作成果，介紹項目創(chuàng)新，包括說明項目的創(chuàng)新點、不足之處及改進(jìn)措施。

六是教育過程。頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的整個活動過程，把它劃分為五個步驟：啟動和準(zhǔn)備――成員選拔――探索和訓(xùn)練――比賽和展示――總結(jié)和評價，也可稱為“五步曲”。具體介紹如下：第一步，啟動和準(zhǔn)備。主要任務(wù)是：組建學(xué)校頭腦奧林匹克領(lǐng)導(dǎo)小組和教練團(tuán)隊。主要內(nèi)容有：確定項目的行政主管，選拔教練和任務(wù)分工。然后集中師生進(jìn)行長期題和即興題的解題和訓(xùn)練。第二步，成員選拔。主要任務(wù)是：從各班級優(yōu)秀分子中選拔科技精英組建頭腦奧林匹克校隊。主要內(nèi)容有：在班主任和家長的支持下，把各班具有科技和藝術(shù)創(chuàng)新天賦的同學(xué)在自愿的基礎(chǔ)上選拔進(jìn)入頭腦奧林匹克協(xié)會校隊。第三步，探索和訓(xùn)練。主要任務(wù)是：對校隊進(jìn)行訓(xùn)練。在不影響正常課程學(xué)習(xí)前提下進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富、以創(chuàng)造力為核心的頭腦奧林匹克活動，努力提高科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。主要內(nèi)容有：交叉進(jìn)行長期題和即興題的訓(xùn)練，使動腦、動手得到均衡發(fā)展，科技與藝術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，個人創(chuàng)新與團(tuán)隊合作相結(jié)合。第四步，比賽和展示。主要任務(wù)是：組織學(xué)生參加頭腦奧林匹克創(chuàng)新比賽和成果展示。主要內(nèi)容為組織學(xué)生參加國內(nèi)外頭腦奧林匹克創(chuàng)新比賽，我國比賽每年在上海舉行，世界比賽每年在美國舉行。第五步，總結(jié)和評價。主要任務(wù)是：分析本次活動和比賽情況，總結(jié)評價活動過程和結(jié)果。主要內(nèi)容有：尋找作品的最佳創(chuàng)新點和藝術(shù)展現(xiàn)方式，找到訓(xùn)練的閃光點和不足之處，研究改正措施和策略。

教育評價 此處的教育評價分三方面來談，一是總結(jié)評價活動過程和結(jié)果，二是對教師的評價，三是對學(xué)生的評價。在評價方式方面，我們也形成了自己的特色，提出了一個重要的做法就是對學(xué)生的過程性評價。過程評價中伴隨著一些量化的評價，但主要還是比較關(guān)注質(zhì)性的評價。我們每周和每月評比一次，評比以自評、小組評、教師綜合評價相結(jié)合的方法，對學(xué)生參與的積極性、探究過程的創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行過程性評價，對學(xué)生的情感態(tài)度、科學(xué)方法和活動成果進(jìn)行綜合評價。

社會支持 頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育必須有人力和物力等方面的保障。學(xué)校此項活動得到了當(dāng)?shù)馗骷壗逃鞴懿块T和學(xué)生家長的大力支持。

綜上所述，建設(shè)頭腦奧林匹克特色課程，并且保持可持續(xù)發(fā)展，必須協(xié)調(diào)處理好硬件保證、學(xué)生選拔和組織、師資配備、課程設(shè)計與實施、教育評價和社會支持六個方面，見表三。當(dāng)然，特色課程建設(shè)也要處理好與其他課程的關(guān)系，不能因為建設(shè)特色課程而影響和削弱其他課程。

取得成效

學(xué)校通過近8年的頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育實踐探索，取得了如下成效。

促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展 頭腦奧林匹克這種新穎的、開發(fā)創(chuàng)造力的活動，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體。通過開展頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育，學(xué)校培養(yǎng)了一批批有個性、有特長、有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀學(xué)生，69項作品獲國家專利，參加世界頭腦奧林匹克創(chuàng)新大賽獲得4個冠軍、1個亞軍和2個最佳創(chuàng)造力，成為了世界頭腦奧林匹克大賽史上獲世界冠軍最多的學(xué)校，也創(chuàng)造了獲世界最佳創(chuàng)造力最多的學(xué)校紀(jì)錄，還創(chuàng)造了沒有教練到場（教練因簽證遇到問題沒有到美國賽場）而取得冠軍的世界紀(jì)錄。

促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展 通過開展頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育，學(xué)校一批頭腦奧林匹克教練的課程開發(fā)能力、創(chuàng)新教育能力、教育科研能力得到提高。學(xué)校共產(chǎn)生11位世界頭腦奧林匹克冠軍教練。學(xué)校頭腦奧林匹克（OM）世界冠軍教練紛紛應(yīng)邀在省內(nèi)外作專題經(jīng)驗介紹，其中筆者曾在中央電視臺上科技教育示范課，在世界首屆創(chuàng)意節(jié)作經(jīng)驗介紹和上示范課，葉耀詞老師在全國中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)研討會作“物理教學(xué)與頭腦奧林匹克創(chuàng)新相結(jié)合”的專題經(jīng)驗介紹。

推動了學(xué)校的科學(xué)發(fā)展 通過開展頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育，促進(jìn)了學(xué)校頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育特色的形成，也推動了學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，學(xué)校科技教育成績顯著，獲省級以上榮譽超過十項，其中主要有全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國頭腦奧林匹克活動先進(jìn)組織單位、中國頭腦奧林匹克特色學(xué)校、中國創(chuàng)新型學(xué)校、中國當(dāng)代特色學(xué)校、世界創(chuàng)意人才培養(yǎng)先進(jìn)單位、全國少年兒童科學(xué)體驗活動先進(jìn)組織單位。現(xiàn)在學(xué)校頭腦奧林匹克作為一個特色品牌吸引著海內(nèi)外兄弟學(xué)校紛紛慕名前來參觀交流。

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篇8

關(guān)鍵詞： 初中英語校本課程 資源開發(fā) 實踐

建構(gòu)主義認(rèn)為，創(chuàng)建與外語學(xué)習(xí)相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是學(xué)習(xí)者熟悉的環(huán)境條件，能夠在有效激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性和積極性的前提下，增強認(rèn)知體驗。由此可見，在教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)思維方法，嘗試開發(fā)運用校本課程資源，能夠使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野更為開闊，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀內(nèi)驅(qū)動力。校本課程資源開發(fā)主要具有如下意義：（1）有助于豐富課程學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識視野。（2）體現(xiàn)英語課程的多樣性、靈活性和開放性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。（3）校本資源的開發(fā)過程更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新不斷深入和綜合語言表達(dá)運用能力不斷提高的過程。

1.整合課程學(xué)習(xí)資源，激發(fā)好奇心

英語校本課程資源是基于學(xué)生對英語課程認(rèn)知感悟需要基礎(chǔ)上的拓展延伸，是根據(jù)英語課程的開放性和生活化特點而形成一種學(xué)習(xí)載體。整合這樣的學(xué)習(xí)資源，不僅能夠讓學(xué)生從日常生活中探尋英語學(xué)習(xí)表達(dá)元素因子，更能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)以致用的心理，始終保持新鮮感和好奇心。

教師不妨根據(jù)英語課程的兼容性和實踐性來優(yōu)化資源，多從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要中探尋有效運用的生成點。首先，充分利用學(xué)校走廊、板報、畫廊等可利用資源，不斷豐富學(xué)習(xí)的空間資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。其次，注重嘗試運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示可學(xué)習(xí)交流的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。最后，多為學(xué)生提供展示語言學(xué)習(xí)才能的平臺，讓學(xué)生能夠在學(xué)校一定范圍被認(rèn)可和肯定，激發(fā)其學(xué)習(xí)信心。課程資源的整合過程更是學(xué)生好奇心不斷激活和內(nèi)驅(qū)動力不斷增強的過程。

在整合學(xué)習(xí)資源中，可結(jié)合課程學(xué)習(xí)要點與本校特色來優(yōu)化組合。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit 1 Friends的Reading：Best friends教學(xué)中，可根據(jù)本地的朋友見面習(xí)俗，要求學(xué)生結(jié)合自己所知道的常識，思考交流：How to greet your good friends？在此基礎(chǔ)上，不妨建議學(xué)生做“找朋友”游戲，要求學(xué)生將自己心目中好朋友性格特征以“Are you my good friend？”為話題，通過學(xué)校的收發(fā)郵箱來尋找，以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，待學(xué)生找到自己理想的好朋友之后，可建議學(xué)生在朋友聯(lián)誼會上與好朋友共同表演節(jié)目，并且用以“Why do I like to play with my good friend？”為題進(jìn)行互動交流。

2.注重情境互動引導(dǎo)，增強交際性

將校本課程資源融入英語學(xué)習(xí)探究過程中，一方面能夠使得課程資源更具有生動性和豐富性，另一方面能夠讓學(xué)生在情境互動過程中增強認(rèn)知感悟。情境互動過程更是學(xué)生語言知識和綜合表達(dá)運用能力不斷增強的過程。

教師可從校本資源的特點出發(fā)，多探尋英語課程的內(nèi)在聯(lián)系性。首先，多為學(xué)生營造接近真實的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在他們熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)交流。其次，多為學(xué)生提供互相表達(dá)學(xué)習(xí)的時機(jī)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)思維和運用技能。最后，建議學(xué)生有效運用校本資源，多激發(fā)英語學(xué)習(xí)主觀能動性，鼓勵學(xué)生嘗試運用多元化方式交流。這樣情境互動，更能夠提高學(xué)生的英語交際能力。

通過以校本課程資源來優(yōu)化教學(xué)，互動過程更為深刻和豐富。像在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problemsReading：What should I do？教學(xué)中，可運用學(xué)校的草坪地，組織學(xué)生以交友會的形式盤地而坐，圍繞“What do you meet the troubles in you life？”和“How to settle your troubles？”這兩個問題進(jìn)行探討。利用寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠為學(xué)生提供可表達(dá)交流的機(jī)會平臺，滿足其學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

3.延伸課堂教學(xué)過程，提高運用力

校本課程運用不僅僅注重資源的優(yōu)化和豐富，更重要的是為學(xué)生提供可自由學(xué)習(xí)和綜合表達(dá)運用的空間載體。在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)校特點，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，鼓勵他們根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在彼此交流的過程中養(yǎng)成自主思考和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時可鼓勵學(xué)生綜合運用表達(dá)。

結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在熟悉的活動實踐過程中學(xué)習(xí)，增強綜合語言的表達(dá)運用能力。在校本課程運用中，通過設(shè)置探究話題來幫助學(xué)生更好地理解感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容和深化學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。同時，可利用英語角、學(xué)校廣播文化、宣傳畫廊等資源，圍繞學(xué)生認(rèn)知表達(dá)需要，創(chuàng)建富有情趣的英語學(xué)習(xí)交流環(huán)境，起到活化和促進(jìn)作用。

如前所述，英語校本課程資源的開發(fā)是豐富教學(xué)資源載體和優(yōu)化教學(xué)方法的重要體現(xiàn)，從學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷和感悟入手，最大限度地保持課程的引導(dǎo)生成作用。校本課程資源開發(fā)能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和多元探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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篇9

“手繪校園地圖”校本項目學(xué)習(xí)課程是在教育生活累積中逐漸生成的。其累積的過程源于生活，累積的軌跡大致有四步。

第一，植根于學(xué)校傳統(tǒng)的教育活動。筆者學(xué)校有一個傳統(tǒng)，就是初一新生入學(xué)時將開展一些常規(guī)的學(xué)校生活教育活動，其中一個就是“知我梅中，愛我梅中”競賽活動。活動大致分兩步：一是學(xué)校印發(fā)“知我梅中”材料，一般包括學(xué)校發(fā)展歷史和學(xué)校文化景點簡要介紹；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用班會進(jìn)行“知我梅中，愛我梅中”書面競賽。目的是讓初一新生認(rèn)知學(xué)校，熱愛學(xué)校，從而快速地融入到學(xué)校生活中來。

第二，發(fā)展于教育活動形式的拓展。傳統(tǒng)的活動應(yīng)該說是有效的，但也有其局限之處，那就是這樣的認(rèn)知學(xué)校只停留在書面的了解和書面的回答上。為此，學(xué)校在初二年級創(chuàng)建了“導(dǎo)游社團(tuán)”，主要以學(xué)校景點為主進(jìn)行現(xiàn)場講解。具體活動是：社團(tuán)人員根據(jù)意愿認(rèn)領(lǐng)校園里的一個景點，擬寫好講解詞，并集體修改；然后由擬稿者現(xiàn)場進(jìn)行講解訓(xùn)練；最后分班向初一新生進(jìn)行現(xiàn)場導(dǎo)游。另外邀請校外人員來學(xué)校充當(dāng)義務(wù)講解員講解。這樣，初二學(xué)生加深了對學(xué)校的理解和情感；初一新生現(xiàn)場與書面結(jié)合認(rèn)知學(xué)校更深入。

第三，提升于教育活動內(nèi)容的增加。學(xué)校為了把此項基于生活的教育活動做強，又借新課程改革的機(jī)遇，由學(xué)校德育處和教科室聯(lián)合將學(xué)校相關(guān)的人文景點編寫成校本讀本，并且豐富了活動內(nèi)容。由傳統(tǒng)單一的書面認(rèn)知競賽，演化為校園人文攝影展示、校園人文詩歌創(chuàng)作、校園人文散文抒懷、校園人文景點解說、校園人文景點繪畫、校園人文景點命名探究等系列活動。另外，為了把活動內(nèi)容真正落到實處，學(xué)校還安排專門的課時和教師，即在初一年級的研究性學(xué)習(xí)課時內(nèi)，由負(fù)責(zé)的教師來實施，所有優(yōu)秀的成果將在每學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)校藝術(shù)節(jié)上匯報與展示。

第四，生成于教育生活的優(yōu)化綜合。源于生活的教育應(yīng)該是綜合的，而上述三步有一個共同的特點，盡管活動形式趨于多樣和活動內(nèi)容逐漸豐富，但仍缺乏生活教育之綜合的特性。于是課題組根據(jù)項目學(xué)習(xí)課程的要素，提出在原有教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上優(yōu)化重組，整合成一個項目：“手繪校園地圖”。這樣可以以小組為學(xué)習(xí)單位來合作完成一個項目，小組人員根據(jù)項目計劃進(jìn)行內(nèi)部分工，有的負(fù)責(zé)整體版圖設(shè)計，有的負(fù)責(zé)校園各區(qū)域的繪畫，有的負(fù)責(zé)各景點的文字介紹撰寫，有的負(fù)責(zé)為文字配照片，有的負(fù)責(zé)學(xué)校發(fā)展歷史簡介的撰寫等，各個環(huán)節(jié)又可以互為交融滲透，最后整合起來，就是完成一個項目的學(xué)習(xí)。

上述四步，步步源于生活，最終生成了生活化校本項目學(xué)習(xí)課程“手繪校園地圖”。

“手繪校園地圖”項目課程源于生活教育而生成，自然應(yīng)該回歸生活才能發(fā)揮其作用，實現(xiàn)其目標(biāo)。如何回歸生活呢？我們采用的方法就是指導(dǎo)學(xué)生圍繞項目課程去“做”項目，即回歸生活化的流程：項目導(dǎo)入，明確任務(wù)；項目設(shè)計，制訂計劃；項目實施，執(zhí)行任務(wù)；項目展示，達(dá)成目標(biāo)。讓學(xué)生們在“做”項目的過程中走向生活，走進(jìn)生活，體驗生活，感悟生活，從而學(xué)懂知識，習(xí)得技能，陶冶情操，快樂生活，真正實現(xiàn)課程的教育目標(biāo)。

1.項目導(dǎo)入，明確任務(wù)，激發(fā)濃厚的興趣，走向生活。這是做“手繪校園地圖”項目的第一環(huán)節(jié)。首先以班級為單位，分成若干個小組，以10位左右學(xué)生為宜。其次明確小組項目任務(wù)，通力合作手繪一張校園地圖。再次是提出完成項目任務(wù)的要求：①要有導(dǎo)游地圖的特點，可以參考生活中看到的導(dǎo)游圖樣式，也可以上網(wǎng)查找著名風(fēng)景區(qū)線路圖的樣式，更可以創(chuàng)新性地設(shè)計獨到的樣式；②要涵蓋校園的一切，外在的文化景點、教育設(shè)施、生活設(shè)施、體育設(shè)施以及道路場館等，內(nèi)在的學(xué)校歷史、景點涵義以及場館樓道命名等；③手繪，就是親手繪制，手繪時要避免繪成簡單的指示圖或者線路圖；④要求合作完成項目，最后共享成果。這個環(huán)節(jié)如果導(dǎo)入得體、項目任務(wù)明確的話，就會激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，向生活走去。

2.項目設(shè)計，制訂計劃，滿懷激情走進(jìn)生活。這是做“手繪校園地圖”項目的第二環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)以小組為單位開展活動。首先發(fā)揮集體的智慧，比較分析，構(gòu)想設(shè)計，確定一張校園地圖的樣式；其次根據(jù)樣式的需要分解地圖上需要的“材料”和繪制地圖需要的“原料”，開列出相應(yīng)的清單，以便于下一步的分工和利于最后的完工；第三就是分別領(lǐng)取完成項目的具體任務(wù)；第四集體制訂出完成項目、最終形成“產(chǎn)品”的整體計劃，包括時間節(jié)點、分工任務(wù)等。這個環(huán)節(jié)如果分工合理，而且每項子任務(wù)又貼近領(lǐng)取任務(wù)學(xué)生的生活的話，學(xué)生就會滿懷激情走進(jìn)生活。

3.項目實施，執(zhí)行任務(wù)，運用做學(xué)的方法體驗生活。這是做“手繪校園地圖”項目的重要環(huán)節(jié)，也是小組學(xué)生根據(jù)計劃分工分別“做”好子任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是學(xué)生用“做”的方法來體驗生活的達(dá)成環(huán)節(jié)。學(xué)生“做”的方法貼近生活，呈現(xiàn)多樣性。負(fù)責(zé)原料采集的學(xué)生需要進(jìn)行上網(wǎng)搜索、市場調(diào)查、考察分析、成本計算，最后確定采購繪制地圖的工具等；負(fù)責(zé)手繪的學(xué)生需要實地觀察、現(xiàn)場臨摹、景物定位以及征求地理老師和美術(shù)老師的意見，最后合理集成；負(fù)責(zé)學(xué)校歷史簡介的學(xué)生需要查閱資料、調(diào)查采訪，最后定稿；負(fù)責(zé)文化景點文字說明的學(xué)生需要實地觀察、資料查閱、采訪老師，探究文化底蘊，最后提煉成文；為文化景點配圖的學(xué)生需要現(xiàn)場拍攝、比較選擇，最后確定最佳視角圖片；負(fù)責(zé)文字書寫的學(xué)生需要考慮地圖背面的版面設(shè)計、字體選擇、合理書寫等。凡此種種都需要學(xué)生親自去做，在做的過程中體驗生活，習(xí)得技能，學(xué)會知識，積累經(jīng)驗。

4.項目展示，達(dá)成目標(biāo)，揣著成功的喜悅感悟生活。通過小組分工自主，互助合作，共同探究，形成最終的項目成果“手繪校園地圖”。接下來的環(huán)節(jié)就是項目展示。首先是班級內(nèi)展示，展示流程為：小組組長出示成果，并對手繪地圖進(jìn)行說明；小組成員作適當(dāng)補充；接著小組間相互點評；最后教師比較綜合點評，評出班級優(yōu)秀成果，推薦參加校級展示評比。其次是班級優(yōu)秀成果在學(xué)校期末的文化藝術(shù)節(jié)上展示，其展示流程除與班級展評相似外，還應(yīng)加上小組成員陳述感悟與體會等環(huán)節(jié)。

上述環(huán)節(jié)是項目課程實施的過程，也是課程回歸生活的過程。其優(yōu)勢在于學(xué)生在參與項目課程的學(xué)習(xí)過程中，自然而然地走進(jìn)了生活，體驗了生活，感悟了生活，有意無意地感知了學(xué)校，了解了學(xué)校，融入了學(xué)校；同時無痕地增長了知識，習(xí)得了技能，陶冶了情操，有效地實現(xiàn)了項目課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“手繪校園地圖”作為校本項目課程，源于生活開發(fā)形成，回歸生活做學(xué)實施，其過程中所彰顯的價值遠(yuǎn)高于生活，大致體現(xiàn)在下列三個方面。

1.課程生活化，踐行著教育教學(xué)的基本理念。

作為一種課程開發(fā)與實施，需要基本的教育教學(xué)理念為依據(jù)，才能使課程科學(xué)化、規(guī)范化。源于生活開發(fā)，回歸生活實施的校本項目課程“手繪校園地圖”開發(fā)與研究也不例外，其過程踐行著教育教學(xué)的三種基本理念。

（1）陶行知先生的“生活教育”，是以生活為中心的教育，是生活和教育的統(tǒng)一，其統(tǒng)一的基礎(chǔ)是“做”，即實踐。這個項目正是強調(diào)了這一點，即學(xué)習(xí)過程“做”的特點，實踐的特性。首先，每一個項目的子任務(wù)，是學(xué)生在現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上自主調(diào)查研究選擇確立的，必將具有內(nèi)在的驅(qū)動力，自然激發(fā)起學(xué)生主動實踐的激情；其次，很多項目子任務(wù)需要小組合作才能完成，生活興趣愛好相同的學(xué)生會自覺地組成合作小組，進(jìn)行合作實踐；再次，每一個項目任務(wù)的完成，離不開學(xué)生親身實踐，在動手動腦的實踐中，即在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)揮并發(fā)展了學(xué)生的實踐能力。一句話，課程的“生活化”，就是力求課程從學(xué)生實際、教師實際、學(xué)校實際、地域?qū)嶋H出發(fā)，以源于生活、貼近生活、走向生活為原則開發(fā)；并且在實施與研究中突出做中學(xué)、做中教，實現(xiàn)做學(xué)合一、個性發(fā)展的開發(fā)研究目標(biāo)。此課程的開發(fā)與實施踐行著陶行知先生生活教育的基本理念。

（2）新課程的亮點就在于綜合實踐活動課程的開設(shè)，倡導(dǎo)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值三維目標(biāo)的落實，追求學(xué)生自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。“手繪校園地圖”課程生活化的做學(xué)過程，就是綜合實踐的過程。具體而言就是采用小組合作學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生制作特定的校園地圖實施教學(xué)，回歸生活的過程扎扎實實地讓學(xué)生步入“現(xiàn)實生活”，真真切切地把學(xué)生引向“綜合實踐”。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找制作材料和最佳地圖樣式；到現(xiàn)場對項目任務(wù)進(jìn)行考察調(diào)查，發(fā)掘一切可以利用的資源；以研究性學(xué)習(xí)為手段，提出實際問題，收集、整理、分析資料，撰寫學(xué)校發(fā)展簡史；以采訪、探究、實地觀察為方式，撰寫校園文化景觀的簡介；以自主合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式集成項目“產(chǎn)品”。同時在項目產(chǎn)品展示活動中，小組成員交流心得體會、實踐感悟等。總之，這個回歸生活的過程，新課程的亮點得到了體現(xiàn)，三維目標(biāo)得到了落實，新型學(xué)習(xí)方式得到了有效訓(xùn)練。因此說，此課程的開發(fā)與實施有效地踐行著新課程的教學(xué)理念。

（3）建構(gòu)主義理論最基本的理念是教師不能只是給學(xué)生以知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來建構(gòu)知識。“手繪校園地圖”校本項目學(xué)習(xí)課程的開發(fā)，就是想給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的項目，并且在具體的實施中，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中建構(gòu)知識的能力。事實上也達(dá)成了這個目標(biāo)，學(xué)生在做項目的過程中，在生活化的活動中，主動構(gòu)建著地理知識、繪圖知識、校史知識、學(xué)校文化知識等。因此說，此課程的開發(fā)與實施有效地踐行著建構(gòu)主義教育理念。

2.課程校本化，豐富了學(xué)校教育的特色內(nèi)涵。

近年來，筆者學(xué)校以傳承為基調(diào)，以發(fā)展為宗旨，以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，努力營造校本化、個性化的教育特色“習(xí)得教育”。習(xí)得教育的要義是習(xí)以為常，日有所得；習(xí)得教育的理念是以人為本，和諧發(fā)展；習(xí)得教育的方法是做學(xué)合一，個性發(fā)展；習(xí)得教育的課堂是項目引領(lǐng)，生命發(fā)展；習(xí)得教育的課程是項目整合，校本發(fā)展；習(xí)得教育的策略是學(xué)生做學(xué)項目學(xué)習(xí)課程，教師施教項目學(xué)習(xí)課程，學(xué)校開發(fā)項目學(xué)習(xí)課程；習(xí)得教育的目標(biāo)是習(xí)而手巧，得之心靈。在具體的建設(shè)實踐中，我們深切地感到，課程校本化是學(xué)校特色建設(shè)的主要組成部分，是學(xué)校內(nèi)隱文化的重要元素。為此，近年來我們著力優(yōu)化“習(xí)得教育”特色內(nèi)涵的生活化校本項目學(xué)習(xí)課程形態(tài)。此課程的開發(fā)源于校本教育生活，即傳統(tǒng)的愛校教育活動，在具體的實踐中校本化特色更加鮮明，最后生成完全具有學(xué)校個性的校本課程。另外，此課程實施又回歸于校本教育生活，實施過程更體現(xiàn)了課程之校本化：項目導(dǎo)入，明確任務(wù)；項目設(shè)計，制訂計劃；項目實施，執(zhí)行任務(wù)；項目展示，達(dá)成目標(biāo)。每一個環(huán)節(jié)都以“習(xí)”（即做與實踐）為先導(dǎo)，以“得”為目的，實現(xiàn)培養(yǎng)“手巧心靈”的學(xué)生之目標(biāo)。從這個意義上說，“手繪校園地圖”項目課程校本化的開發(fā)與實施，詮釋了學(xué)校“習(xí)得教育”特色的含義，豐富了學(xué)校“習(xí)得教育”特色的內(nèi)涵。

3.課程項目化，促進(jìn)了教育對象的全面發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)段 生態(tài)文明 綜合實踐活動課程 校本化開發(fā)與實施

福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因為這三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結(jié)題報告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究結(jié)題報告。

一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。

（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎(chǔ)級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎(chǔ)級課程（必修）的課程對象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時。學(xué)生修滿18課時并經(jīng)過考評合格者獲得1學(xué)分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.實現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態(tài)開設(shè)。

基礎(chǔ)級課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個綜合實踐活動學(xué)分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應(yīng)的綜合實踐活動學(xué)分。

3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機(jī)制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機(jī)制）。

（1）課程導(dǎo)師制。《我與生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動必須接受學(xué)生所在班級的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現(xiàn)學(xué)生聘請課程導(dǎo)師制，即序號為7―19號課程活動的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。

（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案的設(shè)計，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。

（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設(shè)計說明課、成果匯報課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實踐課程所得學(xué)分作為評優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。

（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平

1.達(dá)到的目的。

第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達(dá)到的水平

本學(xué)段研究不僅填補了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務(wù)完成情況進(jìn)行自評與原因分析。

高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實驗研究之需要。

學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評估沒有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學(xué)業(yè)評估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況，以及對本項目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。

（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況

目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐課程的校本化開發(fā)與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不易吸引學(xué)生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強的持續(xù)性。

（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學(xué)業(yè)評估優(yōu)（細(xì)）化研究。

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