小學校本課程質(zhì)量管理環(huán)節(jié)分析

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摘要:校本課程的質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)工程，加強校本課程的開發(fā)、實施、評價等全過程管理能有效提高課程質(zhì)量。當前，中小學校本課程面臨課程開發(fā)質(zhì)量不高、課程實施不實、課程評價不力等問題，學校可以通過實施校本課程準入答辯、校本課程研修聚焦、校本課程教學督導，以及多主體協(xié)商評價來提高校本課程整體育人的質(zhì)量。

關鍵詞:校本課程;課程管理;質(zhì)量管理;協(xié)商評價

校本課程作為國家三級課程的重要組成部分，加強校本課程的質(zhì)量管理對于提高學校的教育教學質(zhì)量非常重要[1]。但是，由于校本課程的開發(fā)與實施沒有統(tǒng)一的質(zhì)量標準，導致校本課程質(zhì)量難以監(jiān)控與保障。為了有效提升校本課程的質(zhì)量，重慶市融匯沙坪壩小學（簡稱“融匯沙小”）通過實施課程準入答辯、聚焦教師社群研修、加強課堂教學督導、倡導多主體協(xié)商評價等措施，有效提升校本課程的育人質(zhì)量。

一、準入管理：課程答辯鎖定課程編制質(zhì)量

加強課程準入管理是提升校本課程質(zhì)量的前提，學校從組建校本課程開發(fā)機構、制定校本課程設計規(guī)范和實施課程準入答辯三方面提升課程編制質(zhì)量。1.組建校級課程領導機構據(jù)調(diào)研，中小學課程領導機構一般設在教導處，但效能發(fā)揮并不理想。如果該機構能按照民主、開放與發(fā)展的原則組建一個由校外課程專家、學校決策者、優(yōu)秀教師代表及校外合作方代表、家委會及學生代表組成的既可以行政管理又可以業(yè)務管理的組織，那么，校本課程的研究、設計及管理就有了堅實的組織保障。融匯沙小很早就建立了課程（教學）管理中心，組建了由大學課程專家、學校行政代表、骨干教師代表、校級家委會代表組成的課程開發(fā)委員會，采用行政管理與業(yè)務管理雙向互嵌的方式推進學校課程的整體規(guī)劃與設計。2.制定校本課程設計規(guī)范校本課程方案是指導課程具體實施的行動指南，因此，制定基于學校文化特色的校本課程規(guī)范非常重要。校本課程設計規(guī)范規(guī)定學校各部門及教師的課程計劃編制、課程實施和課程評價，避免校本課程目標不準、內(nèi)容不實、邏輯不嚴，為課程的有效實施做好必要的保障。融匯沙小的老師們就是在課程學術委員會的指導下，按照“世界眼光、中國情懷、知行合一、雅正創(chuàng)新”四大素養(yǎng)目標進行校本課程設計，倡導每個教師都按照課程設計規(guī)范開發(fā)課程，學校通過定期開展基于課程設計規(guī)范的校本課程開發(fā)培訓，提高教師的課程方案設計水平。3.實施校本課程準入答辯實施校本課程準入答辯是保障課程編制質(zhì)量的關鍵步驟[2]。準入答辯的過程就是課程領導機構對教師編制的校本課程是否符合課程標準而進行質(zhì)量審查的過程。關鍵環(huán)節(jié)是課程學術委員會與課程設計者基于課程理念、課程目標、課程設置、課程評價等要素進行答辯。融匯沙小的校本課程每年都進行準入答辯，學校對每學年獲得“優(yōu)秀”的課程方案實施免檢，免檢課程只進行基于新情境的修訂；對于課程方案不規(guī)范并在答辯中表現(xiàn)不佳的課程，學校給予第二次答辯機會；若確實在答辯中未予通過的課程，學校通過取消該課程來保障課程的質(zhì)量。

二、研修管理：社群協(xié)作解決實踐共性難題

加強校本課程的研修管理是提高課程質(zhì)量的重要支撐，學校可以從組建校本課程研修社群、聚焦課程實施難題和提供課程研修展示平臺三方面提高課程實施質(zhì)量。1.組建校本課程研修社群教師研修社群是具有共同愿景、聯(lián)系緊密、為達成共同學習目標而建立的學習型組織。國家課程的教師社群研修已經(jīng)成為常態(tài)，但是，校本課程的社群研修還沒得到足夠的重視。為了更好地利用團隊的力量促進校本課程質(zhì)量的提升，學校可以通過以下方式來組建教師研修社群：一是校本課程研修社群要按照校本課程類別分組，研修活動需要在課程學術委員會的指導下系統(tǒng)開展研修活動；二是社群分組時需要一個“專業(yè)帶頭人”,不然研修活動容易失去凝聚力；三是注意利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，將理論專家（大學教授）、實踐專家（區(qū)內(nèi)外教研員或骨干教師）遠程引進課程團隊，用持續(xù)的專業(yè)引領為教師專業(yè)成長提供學習支架[3]。2.聚焦校本課程實施難題校本課程的實施與國家課程的實施都面對同樣的起點，那就是課堂教學中產(chǎn)生的各種問題一般會成為教師研修最有價值的內(nèi)容。因此，教師社群研修的起點是課堂教學中的實踐問題，其次是學生在學習實踐中的真問題，最后來自于教師操作中的真疑問[4]。雖然校本課程的編制基本都是每個教師獨立開發(fā)一門課程，每門課程都具有師本特色，但是校本課程具有學科融合的特點，培養(yǎng)的學生素養(yǎng)具有共同的指向，因此，在校本課程的學習中如何基于復雜情境開展多邊互動、學生基于學習團隊如何解決問題、學生團隊應該如何制定規(guī)約來提高團隊凝聚力等都是教師在校本課程實施中必須關注與解決的問題。3.提供課程研修展示平臺為了提高校本課程研修的質(zhì)量，學校管理層需要搭建校本課程研修的展示平臺，讓教師在協(xié)作研修中輪流扮演引領者、觀察者、評判者等角色，讓教師的課程研修成為提高課程質(zhì)量的重要手段。融匯沙小的校本課程集中研修一般安排在寒暑假，時間一般為3至5天。在集訓期間，學校不僅預約專家進行課程開發(fā)與實施培訓，同時開展校本課程方案優(yōu)化行動。這樣不僅將優(yōu)質(zhì)的精品課程沉淀下來，還針對相關課程的規(guī)劃與設計進行從目標到內(nèi)容的闡釋與分析。每個課程研修團隊都將進行課程規(guī)劃與實施的專題匯報，專家和課程團隊會對課程展示情況進行綜合點評。

三、課堂管理：多方共治保障課程實施效能

加強教學質(zhì)量管理是提高課程質(zhì)量的核心，學校主要通過出臺課堂教學規(guī)范、落實巡課聽課制度、實施優(yōu)秀課例展示提高校本課程的實施質(zhì)量。1.出臺校本課程課堂教學標準校本課程的實施方式主要有社團活動、研學旅行、傳統(tǒng)節(jié)日活動、主題活動等，但多數(shù)學校的校本課程實施主渠道仍然是校內(nèi)的第二課堂或者社團活動[5]。為了有效提高校本課程的實施質(zhì)量，學校需要研究并出臺校本課程課堂教學指導意見，需要從課堂教學時間的利用、師生教學活動的參與、教學內(nèi)容的安排，以及教學目標的達成等維度進行建構，讓校本課程的實施有章可循。融匯沙小校本課程的實施主渠道是學生社團，學校每周都有半天作為“快樂活動日”，教學采用“雙主四學試錯”教學模式，課程實施中既關注教師的引領作用，同時也充分尊重學生在學習中的主體地位，讓學生能夠在自由、民主、協(xié)作的氛圍中進行課程學習。2.校本課程督導聽課制度由于校本課程開發(fā)與實施具有校本和師本特色，加之校本課程的實施時空與國家課程的實施相比更具廣延性。因此，要保障校本課程的教學質(zhì)量，需要打破國家課程質(zhì)量管理的封閉模式，建立多主體參與校本課程管理的制度。融匯沙小為了更好地保障校本課程的實施質(zhì)量，出臺了一系列校本課程督導聽課制度：一是課程教學中心按照常規(guī)管理辦法對課程教學進行督查并給予評價反饋；二是建立了家長督學巡課制度，操作方式是進行不定期的家長視導，通過家長問卷的方式征求課程改善意見；三是實施教師觀察員跟蹤學習制度，即要求沒有獲得校本課程準入的教師參與隨機督導聽課活動，通過團隊推門跟蹤學習的方式促進校本課程實施水平的提高。3.實施校本課程精品課例展示經(jīng)驗表明，要有效提高教師的課堂教學質(zhì)量，最有效的方法是讓教師精研教學并進行基于教學能力提高的賽課[6]。因此，如果像國家基礎課程的學科課一樣，倡導進行校本課程的優(yōu)質(zhì)課比賽一樣能夠有效地提高教師實施校本課程的能力，整體提高校本課程的質(zhì)量。融匯沙小就是借鑒了國家基礎課程的賽課經(jīng)驗，每年的校本課程都舉行“融匯杯”賽課，鼓勵教師選擇自己開發(fā)的課程內(nèi)容參賽。學校倡導教師以研修團隊的方式進行團隊協(xié)作，每個參與競賽和展示的教師都有一個堅強的團隊進行全方位的保障。教師們每年通過校本課程課例競賽展示，不僅有效提高了專業(yè)能力，同時促進了團隊協(xié)作水平，為提高學生的綜合素質(zhì)、對抗職業(yè)疲倦找到了很好的路徑。

四、評價管理：寬域評價助力教師主體動能

關注教師動能的激發(fā)是校本課程質(zhì)量提升的關鍵，學校可以通過績效激勵、協(xié)商評價和團隊評價促進校本課程的質(zhì)量提升。1.績效獎勵助力教師動能提升教師作為課程開發(fā)的主體,缺乏開發(fā)的意愿與能力，且得不到外部的必要支持必然會導致校本課程實施出現(xiàn)問題[7]。學校應該把校本課程開發(fā)與質(zhì)量提升作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑來精心經(jīng)營，在承認教師課程開發(fā)及實施的勞動工作量的基礎上，采取績效獎勵的方式保障課程開發(fā)、實施的質(zhì)量：一是學校將校本課程的開發(fā)與實施作為學校的重要工作來整體思考，配套獎勵性績效支持教師課程開發(fā)及立項實施；二是出臺《融匯沙小教師月考評制度》，配套資金保障校本課程的常規(guī)研修，提高校本課程的實施質(zhì)量；三是出臺《融匯沙小校本課程教學質(zhì)量評價方案》，設立教師個人業(yè)績獎、學生成長獎、年度增長獎等項目指導教師聚焦校本課程質(zhì)量提高，提高課程的整體育人效能。2.協(xié)商評價促進主體動能升級校本課程的開發(fā)實施并非因“校本”而局限于“學校內(nèi)部”。因此，如何有效地解決好學校管理部門、學生家長、學生等利益攸關方的關切，便成為提高校本課程質(zhì)量的重要方面。為了更加柔性地處理好各方關切，學校可以采取多主體參與的協(xié)商評價來提高多主體的積極動能[8]：一是學校民主地設計制度，提出教師可接受的質(zhì)量標準和管理要求，激發(fā)師生參與學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；二是根據(jù)課程的具體實施情況進行基于課程本身、學生收獲、家長反饋等多邊參與的問卷調(diào)查，全面收集信息用于課程的改善與提高；三是改變傳統(tǒng)課程及教學督導的觀念，本著共同尋找解決問題、多方平等協(xié)商對話、坦誠溝通的原則積極爭取教師的接受與悅納，共同促進校本課程質(zhì)量的提升。3.團隊激勵突破合作分享障礙要有效促進校本課程的質(zhì)量提高，還需要通過外力推動和內(nèi)在需求兩個方面建立機制來促進教師專業(yè)自覺。一是要積極培育教師協(xié)作分享文化。建立同質(zhì)共進、異質(zhì)互補的集校本課程開發(fā)、實施、研修于一體的團隊，讓尊重教師個人勞動及集體勞動的風氣在學校中形成一種能量，促進校本課程的質(zhì)量提升[9]。二是建立團隊協(xié)作外驅(qū)機制。通過制定團隊協(xié)作獎勵制度、團隊成果分享制度，將教師個人成長與團隊成長捆綁評價，防止高強度的競爭給團隊分享帶來抑制作用。三是激發(fā)先鋒團隊的示范力量。發(fā)揮團隊樣板和學科骨干教師及團隊帶頭人的核心作用，讓榜樣引導眾多團隊向好、向上、向善，孵化一批團隊帶頭人，讓學科骨干教師和學科帶頭人活化團隊的力量，提升學校校本課程建設的整體力量。

參考文獻

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[7]劉麗群，周先利.校本課程深層開發(fā)：何以可能[J].湖南師范大學教育科學學報，2020，19（06）：92-98.

[8]余婷.小學校本課程協(xié)商評價策略研究[D].重慶：西南大學，2018.

[9]袁曾溶.小學教師團隊合作現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].深圳：深圳大學，2019.

作者：郭先富 單位：重慶市融匯沙坪壩小學