校本課程評(píng)價(jià)體系范文

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篇1

關(guān)鍵詞：新課改、校本課程、評(píng)價(jià)體系

在單一國(guó)家課程的背景下，學(xué)生作為受教育者幾乎沒(méi)有選擇受什么教育的權(quán)利，個(gè)性很難得到多大的發(fā)展。因此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制, 增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課程改革賦予學(xué)校合理而充分的課程自，使學(xué)校能夠創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程。而在校本課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境下，學(xué)生可以參照學(xué)校提供的校本課程清單，選擇自己感興趣的課程，學(xué)生在某種程度上具有參與課程決策的權(quán)利。校本課程開(kāi)發(fā)的基本課程價(jià)值觀是以人格完善和人的發(fā)展為目的，以滿足學(xué)生的某種需求為前提。學(xué)生的發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的終極追求。因此，校本課程的要建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為中心、以完善課程為目的的評(píng)價(jià)體系。

一、建立以學(xué)生發(fā)展為本的發(fā)展性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

校本課程評(píng)價(jià)的真正目的是讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生有明確的方向，有更有效的方法，從而獲得不斷的進(jìn)步。校本課程要以學(xué)生的實(shí)際需要為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)，因此在校本課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，建構(gòu)學(xué)生發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。

1、評(píng)價(jià)重心由過(guò)去偏重知識(shí)的評(píng)價(jià)向注重學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)學(xué)科課程的評(píng)價(jià)方式過(guò)分重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)，而校本課程不是為了讓學(xué)生識(shí)記已有的知識(shí)。因此基于校本課程的價(jià)值追求，校本課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：從注重習(xí)得能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)；從注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；從面向?qū)W生的過(guò)去的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向面向?qū)W生的現(xiàn)在和未來(lái)的評(píng)價(jià)；從注重認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)。

2、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成科學(xué)的全程評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)教育是以一個(gè)分?jǐn)?shù)判優(yōu)劣，一次考試論成敗。而校本課程更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而非學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此以學(xué)生發(fā)展為本的校本課程提倡形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全程跟蹤、全程評(píng)價(jià)。教師可以就學(xué)生課堂發(fā)言、質(zhì)疑、參與課堂活動(dòng)、作業(yè)完成情況、課外閱讀、閱讀筆記、參加學(xué)科課外活動(dòng)等做詳細(xì)記載進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就可以避免以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

3、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，全面顯示評(píng)價(jià)結(jié)果。

校本課程應(yīng)遵循全貌顯示的原則: 一方面將跟蹤記錄歸納，與期中期末考試成績(jī)匯總;另一方面改以往“成績(jī)通知單”為教師以親切、激勵(lì)的語(yǔ)言充分肯定學(xué)生在知、情、意、能各方面的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)及發(fā)展?fàn)顩r并提出今后的努力方向。這樣既有定量評(píng)價(jià)又有定性評(píng)價(jià)，兩者結(jié)合。

4、樹(shù)立多元評(píng)價(jià)的理念，建立多元的評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)教育中評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生是評(píng)價(jià)客體，被動(dòng)的接受老師的評(píng)價(jià)，教師以裁判的角色出現(xiàn)，給學(xué)生裁定高分與低分。因此在校本課程的評(píng)價(jià)中要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)不再由教師獨(dú)攬，而由師生全員參與，再加上家庭參與，不僅可以使評(píng)價(jià)更公平、公正，而且讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人。

二、建立全方位的課程本身評(píng)價(jià)體系

校本課程評(píng)價(jià)不是校本課程開(kāi)發(fā)的終結(jié)，而是校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此校本課程本身的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的始終，構(gòu)建多角度全方位的課程評(píng)價(jià)體系

1、課程評(píng)價(jià)主體多元化

校本課程本身的評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往以教師作為為單一的主體，采用多元化的評(píng)價(jià)主體。多元的評(píng)價(jià)主體要包括學(xué)校課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)、學(xué)生、課程開(kāi)發(fā)教師、其他教師同事等。校本課程是面向本學(xué)校的學(xué)生，由本校自己的教師根據(jù)學(xué)生需求及學(xué)校特色開(kāi)發(fā)的課程，因此，學(xué)校課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)應(yīng)參與到課程本身的評(píng)價(jià)中。學(xué)生是校本課程教學(xué)最直接的感受者，他們最有權(quán)對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。校本課程本身的評(píng)價(jià)是為了進(jìn)一步完善課程，為了發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)課程的不足，開(kāi)課教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中以及教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)課程本身客觀性的評(píng)價(jià)，可以讓同伴教師對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)教學(xué)觀摩及課后的討論與交流等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、課程評(píng)價(jià)對(duì)象多面化

“評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過(guò)程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何決策，滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解?！?校本課程的評(píng)價(jià)旨在改進(jìn)和發(fā)展課程，正如斯塔弗爾比姆所說(shuō)“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。因此為了進(jìn)一步完善校本課程，對(duì)校本課程本身的評(píng)價(jià)對(duì)象需包括：對(duì)校本課程開(kāi)景的評(píng)價(jià)、校本課程目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)、校本課程方案可行性的評(píng)價(jià)、校本課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。校本課程是基于學(xué)校自身的教育哲學(xué)開(kāi)設(shè)的，為了避免校本課程開(kāi)發(fā)的粗制濫造和盲目模仿，要加強(qiáng)對(duì)校本課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)。校本課程不是讓教師去編教材，而是根據(jù)一定的開(kāi)發(fā)方案進(jìn)行課程編制和實(shí)施的過(guò)程，因此要對(duì)課程方案的可行性進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。校本課程的開(kāi)發(fā)不可能一步到位，需要加強(qiáng)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，以不斷發(fā)展和完善校本課程，提高校本課程質(zhì)量。

3、課程評(píng)價(jià)方式多樣化

校本課程評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)其自身開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程，那么校本課程評(píng)價(jià)的不應(yīng)該僅僅是總結(jié)性的，更多的是一種形成性、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)。那校本課程的評(píng)價(jià)可以采取多種評(píng)價(jià)方法，如量表法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、面談法等。多樣的評(píng)價(jià)方法可以避免單一評(píng)價(jià)方法的片面性，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程全面綜合的評(píng)價(jià)。（作者單位：浙江師范大學(xué)法政學(xué)院）

注解

① 引白馮生堯：《課程評(píng)價(jià)定義的批判分析》，《教育研究》1996年第9期

參考文獻(xiàn)

［1］ 陳玉琨：《課程改革與課程評(píng)價(jià)》，北京，教育科學(xué)出版社，2011.5

［2］ 王斌華：《校本課程論》，上海，上海教育出版社，2000.12

［3］ 崔允：《校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社，1999

篇2

【關(guān)鍵詞】體育 校本課程 偽教材 特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0221-01

1.前言

自提出校本課程開(kāi)發(fā)至今，中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容從理論到實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中都與各地地方區(qū)域特色性的文化背景有著密切關(guān)系，也集中體現(xiàn)了課程改革中貫穿著人本主義的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)其開(kāi)發(fā)上的自由性、開(kāi)放性、評(píng)價(jià)的客觀性等特點(diǎn)，體育校本課程開(kāi)發(fā)從自主創(chuàng)新到地域特色的課程設(shè)置，開(kāi)發(fā)的相關(guān)內(nèi)容日漸趨于多元化和個(gè)性化。但存在著校本課程在相關(guān)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)中與新課程改革的目標(biāo)性脫離，盲目的引入校本課程，容易在授課中出現(xiàn)授課形式的僵化，教師授課的“偽教材化”等現(xiàn)象，這在某種程度上影響著體育課程的授課效率、學(xué)校體育文化的建設(shè)和課程設(shè)置的總體導(dǎo)向。所以，從體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置到建立適合校本特色的體育課程體系，并結(jié)合授課內(nèi)容特點(diǎn)形成多元化和人文化的授課方式，打造真正本土化的校本課程體系，是體育校本課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置和授課的重中之重。

2.中學(xué)體育校本課程的“偽教材”現(xiàn)象

2.1體育校本課程開(kāi)發(fā)管理的盲從化

管理機(jī)構(gòu)的不明確和無(wú)“主心骨”的專門(mén)管理部門(mén)。多數(shù)中學(xué)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的管理一般是教務(wù)處或是相應(yīng)的科研處。但實(shí)際中的校本課程開(kāi)發(fā)中，沒(méi)有專門(mén)管理校本課程的人員，多是設(shè)立一個(gè)聯(lián)絡(luò)人或者其他學(xué)科相關(guān)的掛靠的管理人員，沒(méi)有形成專門(mén)的校本課程研究小組科室。在管理過(guò)程中存在著教師的校本開(kāi)發(fā)即便是有領(lǐng)導(dǎo)支持，但在實(shí)際的操作中也無(wú)主要部門(mén)來(lái)檢驗(yàn)其開(kāi)發(fā)效果的情況，只能通過(guò)1-2節(jié)公開(kāi)課來(lái)評(píng)判校本課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)劣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這對(duì)中學(xué)體育校本課程能否繼續(xù)續(xù)研發(fā)和推廣有一定的影響。

2.2課程設(shè)置的位置是選修課程還是必修課程，到底誰(shuí)是誰(shuí)非

校本課程開(kāi)發(fā)其實(shí)就是對(duì)適合本校有教學(xué)特點(diǎn)的課程開(kāi)發(fā)，在實(shí)際的授課中多是把校本課程安置在選修課和大課間操中，有的甚至只認(rèn)為選修課程的教學(xué)內(nèi)容才是真正的校本課程，必修課不能上校本課程的內(nèi)容。

課程安排與選修課的從眾化，有的選修課程和必修課程在校本課程的開(kāi)發(fā)中從執(zhí)行就沖撞在一起，形成了必修課程并不代表校本課程和選修課程才算校本課程的沖突，課程的設(shè)置存在開(kāi)課多但實(shí)質(zhì)加重了學(xué)生的課時(shí)負(fù)擔(dān)。造成選修課程和必修課程的設(shè)置在操作中存在顧此失彼的現(xiàn)象，即為了體現(xiàn)選修課中的校本課程內(nèi)容開(kāi)設(shè)的如何的有聲有色，占用必修課的時(shí)間練習(xí)這些校本課程內(nèi)容，使得必修課和選修課程有點(diǎn)混合型，弄的學(xué)生也搞不懂到底什么是必修課程，什么是選修課程和校本課程，反正教師教學(xué)生跟著學(xué)是沒(méi)有錯(cuò)的一種渾濁現(xiàn)象。

3.問(wèn)題解決的建議和設(shè)想

減少“偽教材”現(xiàn)象，明確體育校本課程開(kāi)設(shè)的目的，并貫穿以“健康第一”為主導(dǎo)思想的校本課程特點(diǎn)。

首先，校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)者的作用在于指導(dǎo)和參與，教師作為主要的編寫(xiě)校本課程的參與者，不能把校本課程的編寫(xiě)簡(jiǎn)單的視為是必修教材的改編。在實(shí)際中，校本課程的開(kāi)發(fā)是為了使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到課本以外的東西。景怡光提出，“課程實(shí)施要由教的學(xué)習(xí)向?qū)W的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)換，由文化傳承向文化再生產(chǎn)觀念轉(zhuǎn)換，教師與學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主體，應(yīng)該在校本課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮創(chuàng)造性的作用?！边@就要求在設(shè)計(jì)或編寫(xiě)中要靈活把握課程內(nèi)容，結(jié)合本校的體育校園文化，為校本課程今后能更好的繼續(xù)開(kāi)展留有廣闊的空間。

其次，在體育校本課程設(shè)置的宗旨就是要貫穿以“健康第一”為主導(dǎo)思想，課程目標(biāo)的確立應(yīng)建立在能否正確反映中學(xué)生不同年齡階段的個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)對(duì)學(xué)校體育校本課程內(nèi)容設(shè)置的需求。并要考慮到體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置是否符合中學(xué)生的身心發(fā)展需要，是否在中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的接受范圍內(nèi)，并是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和相關(guān)技能的提高等。所以說(shuō)，校本課程內(nèi)容設(shè)置的合理與否，也牽扯到課程目標(biāo)的確定是否符合中學(xué)生身心健康發(fā)展的需要和接受能力。

所以，在實(shí)際操作中應(yīng)根據(jù)體育校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)確定校本課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的體系。在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)該找到與校本課程相符合的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)不應(yīng)單憑教師一人評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)定奪，而應(yīng)包含學(xué)生對(duì)自己本學(xué)期上課情況的小結(jié)和教師對(duì)學(xué)生的課堂參與技能的學(xué)習(xí)情況等多方面綜合而成的課程評(píng)價(jià)體系。并且最好能根據(jù)課程的設(shè)置內(nèi)容的各異而采用不同的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的真實(shí)性和人文關(guān)懷性。例如，觀察法、訪談法、問(wèn)卷法等，從而更加能體現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校、教師和學(xué)生的共同參與，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點(diǎn)。

4.結(jié)語(yǔ)

體育校本課程從開(kāi)發(fā)到課程的設(shè)置再到授課，不僅僅是教師對(duì)教程的簡(jiǎn)單編寫(xiě)，也是在本土知識(shí)文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)并使得傳統(tǒng)的精華在現(xiàn)代體育課程中得到升華。但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著授課內(nèi)容形式的過(guò)于死板，教條化，從眾化等“偽教材”問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，建議在體育校本課程的設(shè)置、授課和評(píng)價(jià)中，在明確校本課程管理職能的前提下，提高體育校本課程設(shè)置和授課的質(zhì)量，使選修課和必修課程得到擴(kuò)大適用的范圍，并讓學(xué)生參與到體育校本課程的開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)中，使得體育校本課程體系的知識(shí)趨向多元化并符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并營(yíng)造現(xiàn)實(shí)的課堂認(rèn)知環(huán)境和活動(dòng)空間?？傊?，體育校本課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、設(shè)置和授課時(shí)的原則都應(yīng)貫穿在“健康第一”的前提下，為進(jìn)一步提升校本課程的人文體育精神和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)立性創(chuàng)造必要條件，也充分體現(xiàn)了學(xué)校體育的文化特色。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：校本課程支撐平臺(tái)自主選課樣本學(xué)校

一、目前校本課程開(kāi)展的問(wèn)題和困難分析

普通高中校本課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

普通高中新課程的核心思想是促進(jìn)每位學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建合理的國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)課程結(jié)構(gòu)，是教育發(fā)展規(guī)律的必然要求。素質(zhì)教育呼喚著校本課程的出現(xiàn)，開(kāi)發(fā)并實(shí)施有地方特色的校本課程，已成為廣大教育工作者的共識(shí)。目前各校校本課程實(shí)施的深度、廣度、力度參差不齊，而且在實(shí)施的常態(tài)、有序、有效等方面也普遍多有欠缺，與新課程改革的要求仍存在一定的差距。

1、對(duì)校本課程開(kāi)展的目的及必要性缺乏足夠地認(rèn)識(shí)

校本課程不是選修課或活動(dòng)課，校本課程和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一樣每個(gè)學(xué)校必須要開(kāi)設(shè)，國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)了共性，而校本課程強(qiáng)調(diào)了個(gè)性，這是比較完善的課程結(jié)構(gòu)，可以真正體現(xiàn)因材施教。目前部分學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)展的目的及必要性缺乏足夠地認(rèn)識(shí)，缺乏調(diào)動(dòng)教師積極性和協(xié)調(diào)各種力量的能力．沒(méi)有在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)和支持校本課程的開(kāi)展。

2、教師課程意識(shí)薄弱和缺少課程開(kāi)發(fā)熱情

由于缺少課程專家的引領(lǐng)，缺少外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也缺乏相關(guān)理論知識(shí)和專門(mén)的培訓(xùn)，還有高中學(xué)校的相對(duì)特殊性（高考），許多教師不熟悉或者不關(guān)心新課程的有關(guān)知識(shí)，不了解自己角色的變化，缺少課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，缺乏進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的積極性。甚至采取消極、敷衍或抵制的態(tài)度。

3、學(xué)生自主選課問(wèn)題突出

校本課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，具體到實(shí)際操作最關(guān)鍵的就是如何讓學(xué)生選上自己喜歡的課程。高中學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)基本都上千人，要在教師、教室等客觀條件限制下，學(xué)校要保證學(xué)生都能選到喜歡的課程，這是十分繁瑣復(fù)雜的工作，而如果手工進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這工作量大的驚人且做不好。目前絕大多數(shù)學(xué)校因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，也缺少相對(duì)應(yīng)的軟硬件支持等，基本上都是幫學(xué)生選課程，學(xué)生做不到自主選課。

4、缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是保證校本課程順利實(shí)施的重要保證。目前大部分學(xué)校對(duì)校本課程的教學(xué)實(shí)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、過(guò)程不嚴(yán)等問(wèn)題，造成評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱，反饋性能差。雖然大多數(shù)校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃中都有評(píng)價(jià)部分，但操作起來(lái)往往流于形式。一方面是學(xué)校也沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師把主要精力放在課程計(jì)劃的制定和實(shí)施上，并不注重評(píng)價(jià)工作。新課程對(duì)高中學(xué)生的評(píng)價(jià)采用學(xué)分制形式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)是新課程的新理念，建立起多元化的課程評(píng)價(jià)體系是關(guān)系到新課程興衰成敗的關(guān)鍵，校本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有別于以往傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化操作。

以上列舉的是一些比較突出的問(wèn)題，有些隨著我們相對(duì)應(yīng)制度的完善自然就會(huì)解決；有些如課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)、學(xué)生的自主選課、課程效果的評(píng)價(jià)等問(wèn)題，具體操作起來(lái)十分繁瑣，尤其是學(xué)生的自主選課，校本課程評(píng)價(jià)等，以往是人工進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以紙作為載體進(jìn)行記錄，不利學(xué)生的自主選課，不利管理中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，也不利校本課程資源的保存和交流?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起和普及為校本課程的開(kāi)展提供了一個(gè)良好的契機(jī)，利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和海量的資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的便捷性和程序的“智能性”，搭建一個(gè)校本課程選課管理平臺(tái)，則能很好的解決所遇到的問(wèn)題。

二、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行校本課程實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)的合理應(yīng)用能更快適應(yīng)社會(huì)變化，可以對(duì)校本課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的管理，避免校本課程教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)隨意性，信息技術(shù)應(yīng)用于校本課程實(shí)施其優(yōu)勢(shì)在于：

1、提高校本課程組織實(shí)施和管理的效率

學(xué)生自主選修校本課程，就意味著要實(shí)施走班制（跑班制），之前從來(lái)沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校如何保障走班的有序開(kāi)展，如何高效地統(tǒng)計(jì)學(xué)生選課的數(shù)據(jù)，如何高效地對(duì)學(xué)生走班后的考勤評(píng)價(jià)進(jìn)行管理等，都是一個(gè)個(gè)擺在眼前的難題。這些問(wèn)題也許可以在信息技術(shù)環(huán)境下得到有效的解決。我們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建校本課程網(wǎng)上選課平臺(tái)，該系統(tǒng)可以記錄學(xué)生的選課情況，教師開(kāi)設(shè)的校本課程情況，同時(shí)學(xué)校教務(wù)工作者可以根據(jù)學(xué)生選擇進(jìn)行宏觀調(diào)控，進(jìn)行課程編排，并為師生和家長(zhǎng)提供查詢和互動(dòng)，可以對(duì)校本課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的管理，避免了出現(xiàn)校本課程教學(xué)的隨意性，提高了校本課程實(shí)施效益。

2、促進(jìn)教育信息化應(yīng)用水平

學(xué)校在教育信息化建設(shè)上投入了大量的人力、物力，其目的是盡可能為教師、學(xué)生提供改革教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式的先進(jìn)工具和手段，實(shí)現(xiàn)減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，或在相同的負(fù)擔(dān)下提高教師教學(xué)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程實(shí)施，借助E-mail、BBs、Blog、QQ等工具，進(jìn)行校本課程的對(duì)話、討論，實(shí)現(xiàn)相互間的交流，可最大程度地讓學(xué)校先進(jìn)的設(shè)備使用起來(lái)。

3、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)

在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，由于基于信息技術(shù)，教學(xué)形式更靈活多樣，教學(xué)方式更新穎獨(dú)特，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的創(chuàng)新過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程實(shí)施，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師一邊培訓(xùn)、一邊應(yīng)用、一邊研究，不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，提高教育科學(xué)研究能力，形成新型的教學(xué)方式，極大促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、校本課程網(wǎng)上選課支撐平臺(tái)的構(gòu)建

作為浙江省新課程實(shí)施樣本學(xué)校，我們嘗試模仿大學(xué)的網(wǎng)上選課模式，自主開(kāi)發(fā)校本課程選課平臺(tái)，強(qiáng)化和規(guī)范了校本課程實(shí)施的開(kāi)設(shè)與管理，在我校校本課程的選課走班中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果。在校園網(wǎng)中搭建“校本課程網(wǎng)上選課平臺(tái)”，為學(xué)校開(kāi)展校本課程提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)。“校本課程選課平臺(tái)”可建立在Windows2000+IIS+ASP+Access的構(gòu)架上，此架構(gòu)具有搭建快捷、維護(hù)方便、程序設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、便于移植等特點(diǎn)，在當(dāng)前校園網(wǎng)中很有代表性，也足以滿足我們開(kāi)展校本課程的需求。通過(guò)對(duì)校本課程相關(guān)資料和開(kāi)設(shè)涉及到的一系列流程的研究分析后，我們認(rèn)為校本課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)包含如下一些欄目：課程網(wǎng)上申報(bào)、學(xué)生選課、政策文件的公告、通知的、互動(dòng)欄目（論壇或者留言板等）、課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)幫助等欄目。

四、基于校本課程選課支撐平臺(tái)的實(shí)施與管理

利用校本課程網(wǎng)上選課平臺(tái)，使校本課程學(xué)生選課、組織管理方式等操作起來(lái)簡(jiǎn)單方

便而且實(shí)用。學(xué)生根據(jù)選課人數(shù)的限定，自己進(jìn)行調(diào)整，不會(huì)出現(xiàn)“一窩蜂”效應(yīng)，能夠保證開(kāi)課的有序進(jìn)行。還可以從整體上關(guān)注自己的發(fā)展。其實(shí)施一般需要經(jīng)過(guò)以下環(huán)節(jié)：成立組織管理機(jī)構(gòu)——教師網(wǎng)上自主申報(bào)課程——網(wǎng)上審批——學(xué)生網(wǎng)上自主選課——學(xué)校統(tǒng)計(jì)調(diào)整——學(xué)生網(wǎng)上二次選課——校本課程活動(dòng)實(shí)施——學(xué)分認(rèn)定。

五、基于校本課程選課支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià)

校本課程實(shí)施的教學(xué)效果如何，即校本課程的實(shí)施評(píng)價(jià)也是十分重要的一環(huán)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也能很好的實(shí)現(xiàn)校本課程的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以使用帳號(hào)登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)所選修的校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如可以設(shè)置一些評(píng)價(jià)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，可以讓學(xué)生留言談感想，學(xué)生也可以總體打個(gè)分?jǐn)?shù)等。每學(xué)期末，學(xué)校把開(kāi)設(shè)的所有校本課程的網(wǎng)上評(píng)價(jià)結(jié)果在校園網(wǎng)內(nèi)公布，這對(duì)開(kāi)課老師具有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)在校本課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一定會(huì)遇到許多新的問(wèn)題，產(chǎn)生許多新的想法。因此要積極吸收來(lái)自各方面的信息，使校本課程不斷改進(jìn)、完善，以校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)為著力點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、共享性，更有利于形成專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的課改合力，使課程專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都能有機(jī)的融合到課程中來(lái)，校本課程真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的聚合體。

六、問(wèn)題與反思

積極構(gòu)建適合本校特色的校本課程體系，把基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程選課平臺(tái)運(yùn)用在校本課程實(shí)施管理中是我校新課程改革中的特色?；诰W(wǎng)上校本課程選課平臺(tái)的投入實(shí)際應(yīng)用，為我校校本課程的順利開(kāi)展和實(shí)施提供了保障，節(jié)省了大量的人力、物力和財(cái)力，有效的保證了我校校本課程的正常有序開(kāi)展，成為我校新課程實(shí)施中的一個(gè)亮點(diǎn)。在具體實(shí)踐中，有幾點(diǎn)體會(huì)頗深。

其一，校本課程的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要管理上的引導(dǎo)與支持，需要學(xué)校各部門(mén)的積極配合，才能正常有序地進(jìn)行。如學(xué)校管理上對(duì)探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的充分重視，場(chǎng)地和時(shí)間的調(diào)配、網(wǎng)絡(luò)的支持、信息技術(shù)老師的支持、班主任的配合等。

其二，校本課程是新生事物，運(yùn)用校園網(wǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本課程的開(kāi)展還處于試驗(yàn)探索階段。許多老師教育理念需要進(jìn)一步更新，對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)教育還是十分排斥。

其三，教師使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平差異較大，部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的基本操作。學(xué)生也要提高計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的水平，提高計(jì)算機(jī)操作的能力。

其四，由于技術(shù)的限制，校本課程選課平臺(tái)開(kāi)發(fā)的不夠完善?？紤]到網(wǎng)絡(luò)的安全問(wèn)題，將校園網(wǎng)與因特網(wǎng)隔離，使平臺(tái)里交流的范圍只能局限于校園內(nèi)。

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篇4

【關(guān)鍵詞】校本課程 課程開(kāi)發(fā) 課程問(wèn)題對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0043-02

隨著我國(guó)學(xué)校教育的不斷發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化，單獨(dú)的國(guó)家課程內(nèi)容已經(jīng)很難滿足學(xué)生對(duì)于個(gè)性的發(fā)展和廣泛知識(shí)內(nèi)容的需求。在2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定規(guī)定：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”這三類課程的權(quán)利分劃上是不同的，國(guó)家課程主要是由國(guó)家教育行政部門(mén)開(kāi)發(fā)和管理的，地方課程是由地方教育行政部門(mén)開(kāi)發(fā)和管理的，而校本課程則是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)和管理的。如果說(shuō)國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)關(guān)注的是社會(huì)發(fā)展和學(xué)科知識(shí)體系，那么校本課程的開(kāi)發(fā)則更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所表達(dá)的是一種以生為本的課程理念。學(xué)校若想走出一條具有自身特色校本課程道路，則需結(jié)合學(xué)校的具體特點(diǎn)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，以國(guó)家課程校本化改造為基礎(chǔ)、校本課程精品化實(shí)施為手段、特色課程品牌化發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施。但各校在開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于多種問(wèn)題的影響，對(duì)校本課程的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施產(chǎn)生了較大阻力，那么針對(duì)諸多問(wèn)題，各校則需不同的解決之策。

一、目前校本課程推行過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）政策與制度的引導(dǎo)導(dǎo)向不足

首先，我國(guó)在推行校本課程過(guò)程中并沒(méi)有一個(gè)確切的政策來(lái)規(guī)定，究竟國(guó)家課程、地方課程和校本課程之間真正存在的聯(lián)系，僅是各大高校之間進(jìn)行理論與實(shí)踐研究，這樣對(duì)于各中小學(xué)對(duì)于校本課程深入的理解及領(lǐng)會(huì)校本課程的精神都產(chǎn)生了一定的影響，會(huì)使校本課程的開(kāi)發(fā)停留在表面文章，而真正的課程目的很難實(shí)現(xiàn)。其次，各校開(kāi)設(shè)的校本課程內(nèi)容常常是機(jī)械化的模仿，這樣便會(huì)導(dǎo)致校本課程不“校本”導(dǎo)致毫無(wú)特色，更談不上校本課程的初衷――促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。而且對(duì)于一些普通學(xué)校而言，教師本身已經(jīng)被升學(xué)壓力的指標(biāo)壓得喘不過(guò)氣來(lái)了，所以認(rèn)為沒(méi)有什么必要對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，校本課程的實(shí)施效果不言而喻。再次，校本課程的實(shí)施需要學(xué)校本身規(guī)劃并實(shí)行一套完整的制度，但現(xiàn)如今由于我國(guó)的校本課程剛剛處于初級(jí)發(fā)展階段，還尚未有一套可遵循的規(guī)律，與之相關(guān)的制度也還未成完整體系。當(dāng)前比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象是，校領(lǐng)導(dǎo)去其它學(xué)校觀摩了一堂校本課程后，感覺(jué)該校校本課程不錯(cuò)，于是回校后起草一份草案分配到各個(gè)教師手上，由于并沒(méi)有具體的負(fù)責(zé)人，于是便“全師參與”，猶如一盤(pán)散沙。再加上學(xué)校并沒(méi)有一套完整的制度體系，對(duì)于物質(zhì)及資金支持薄弱，導(dǎo)致參與教師積極性較差，更談不上吸引學(xué)生的興趣了。

（二）校本課程的評(píng)價(jià)方式尚不成熟

目前各校對(duì)于國(guó)家課程的評(píng)價(jià)已經(jīng)具備了相對(duì)完善的體系，但是對(duì)于校本課程的評(píng)價(jià)方式還有待改善。首先，評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏統(tǒng)一而又明確的指標(biāo)體系，而現(xiàn)有的國(guó)家課程評(píng)價(jià)體系并不能很合適的用于校本課程評(píng)價(jià)體系之中。主要表現(xiàn)在，我們的校本課程內(nèi)容有很多是屬于多學(xué)科混合的課程，但實(shí)際上校內(nèi)的學(xué)科之間是各自獨(dú)立的，使得我們無(wú)法進(jìn)一步研究帶有共性的實(shí)踐型課程和教學(xué)事件。其次，課程評(píng)價(jià)的主體并不明確，校本課程本身是根據(jù)本學(xué)校特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)出具備一定特性的課程，然而由于受到傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)的影響，往往是有著專業(yè)背景的專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，這實(shí)際上在一定程度上削弱了校本課程的開(kāi)發(fā)本意。再次，目前評(píng)價(jià)手段也相對(duì)稚嫩，校本課程本身屬于這些年的新生事物，對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)各校各抒己見(jiàn)，但是對(duì)于課程的評(píng)價(jià)還并沒(méi)有引起足夠的重視。常用的校本課程評(píng)價(jià)方式也主要是參照常規(guī)課程的評(píng)價(jià)方式，也就是采取筆試分?jǐn)?shù)制的方式，這種評(píng)價(jià)方式雖能起到一定的評(píng)價(jià)效果，但實(shí)際無(wú)形中給教師和學(xué)生添加了更多的負(fù)擔(dān)并缺乏一定的實(shí)踐性。此外，在時(shí)間上、物質(zhì)上、財(cái)力上都存在一定的局限，這都會(huì)造成課程的評(píng)價(jià)難以施行下去。

（三）客觀因素造成校本課程開(kāi)發(fā)水平有限

由于歷史性因素，我國(guó)多年來(lái)一直實(shí)行的是中央集權(quán)的課程體制，教師習(xí)慣性的僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，這樣雖然使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)體系掌握的相對(duì)全面，但是這樣會(huì)使校本課程的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施受到很多客觀性因素的制約。首先，在應(yīng)試教育的大背景下，各校都把大量的精力和時(shí)間用于提高中高考的分?jǐn)?shù)，那么一線的教師就很難有多余的時(shí)間和精力用于校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，動(dòng)機(jī)的缺失便會(huì)造成教師把校本課程當(dāng)作是負(fù)擔(dān)和包袱，相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有39%的教師愿意參與到校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，雖然教師能夠意識(shí)到校本課程是有利于學(xué)生發(fā)展的，但是已經(jīng)養(yǎng)成了按照國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)，遵循課程專家的指導(dǎo)來(lái)上課的習(xí)慣，使得教師對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力相對(duì)薄弱。若突然改變課程的方式，難免會(huì)產(chǎn)生壓力者是懶惰的心理，同時(shí)也會(huì)對(duì)課程的失敗產(chǎn)生一定的恐懼，這都會(huì)造成教師對(duì)于校本課程產(chǎn)生較大的反感情緒乃至抵觸情緒。其次，教師的課程開(kāi)發(fā)觀念比較落后，在校本課程中，教師由原先課程的執(zhí)行者角色變?yōu)榱司幹普吆蜎Q策者，也就是說(shuō)，教師必須改變傳統(tǒng)的理念與角色，既要對(duì)校本課程有更深入、全面地認(rèn)識(shí)，也要做一個(gè)優(yōu)秀的校本課程開(kāi)發(fā)者。但事實(shí)是，教師自身的行為觀念上還是停留在執(zhí)行者上，所以這就對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)造成了一定的阻力。學(xué)校和教師在教育行政體制約束下，形成了慣性執(zhí)行上級(jí)部門(mén)計(jì)劃的習(xí)慣，教師再此狀態(tài)下不需要也沒(méi)必要具備多少課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，使得教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏獨(dú)立分析的意識(shí)與踴躍參與的精神。再次，我們的教師進(jìn)修培訓(xùn)上，一般也只是培訓(xùn)國(guó)家課程的內(nèi)容，目的也僅僅是為了提高各校的學(xué)業(yè)成績(jī)分?jǐn)?shù)，對(duì)于課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)修內(nèi)容可以說(shuō)少之又少。更為嚴(yán)重的是，有些學(xué)校把校本課程當(dāng)做是鞏固提高學(xué)生國(guó)家課程內(nèi)容的習(xí)題課，可以說(shuō)校本課程的實(shí)質(zhì)已經(jīng)蕩然無(wú)存。最后，教師對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏動(dòng)力，動(dòng)力是維持行動(dòng)的前提，只有具備較強(qiáng)的動(dòng)力才可以為行動(dòng)注入更多的活力，從而促進(jìn)課程向更好的方向發(fā)展。課程的開(kāi)發(fā)是需要耗費(fèi)極大的時(shí)間與精力的，但是教師目前收入較少，本身工作動(dòng)力就低下，還外加上額外的工作負(fù)擔(dān)，很難能讓教師投入較多的精力更別說(shuō)動(dòng)力了。

二、校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施對(duì)策

我國(guó)對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施還處于初級(jí)探索與發(fā)展的水平，難免會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，比如前文所提到的問(wèn)題，再有就是學(xué)校經(jīng)常把校本課程當(dāng)作是國(guó)家課程的衍生物，僅僅服務(wù)于升學(xué)考試；或者是過(guò)于簡(jiǎn)單的將校本課程理解為選修課或是編寫(xiě)教材等等。問(wèn)題的出現(xiàn)并不代表校本課程的發(fā)展停滯了，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題是前行的橋梁，應(yīng)以積極樂(lè)觀的態(tài)度尋找解決問(wèn)題的最優(yōu)策略。所以針對(duì)目前所存在的問(wèn)題，可以從以下方面來(lái)對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

（一）完善學(xué)校關(guān)于校本課程的組織制度

沒(méi)有教師參與校本課程的領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)的校本課程領(lǐng)導(dǎo)容易成為水中望月，霧里看花；如若喪失校長(zhǎng)的校本課程領(lǐng)導(dǎo)，教師的校本課程領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)變的”丈二和尚摸不著頭腦”。所以，首先應(yīng)該構(gòu)建以校長(zhǎng)為帶頭核心，骨干教師及具備特長(zhǎng)的教師為開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，各任課教師作為課程開(kāi)發(fā)組成員，聘請(qǐng)大學(xué)或研修學(xué)院相關(guān)專家作為顧問(wèn)，形成“三位一體的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，專家把關(guān)的高質(zhì)量校本課程開(kāi)發(fā)組織。其次，提高普通教師話語(yǔ)權(quán)，定期開(kāi)展校本課程實(shí)施教師的交流活動(dòng)制度，提高普通教師參與積極性。實(shí)際上，校本課程的實(shí)施并不是校長(zhǎng)、主任或是專家而是一線教師，在校本課程實(shí)施過(guò)程中也許會(huì)出現(xiàn)不符合本校學(xué)生學(xué)情的情況，那么作為一線教師會(huì)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)候便可以對(duì)課程進(jìn)行內(nèi)容或是模式的修改，在定期的交流活動(dòng)中提出問(wèn)題，由專家或開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行分析及提出改進(jìn)措施，形成一個(gè)制定課程、講授課程、改進(jìn)課程的良性循環(huán)機(jī)制。再次，由于學(xué)校行政職員掌握著學(xué)校的人事及教學(xué)資源，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)行政職員凌駕于一線教師這一現(xiàn)象，所以應(yīng)該改變目前教育行政化嚴(yán)重的問(wèn)題，使學(xué)校行政職員能夠意識(shí)到自身在教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中是擔(dān)負(fù)著推動(dòng)者的作用，從對(duì)教學(xué)進(jìn)行控制改為對(duì)教學(xué)進(jìn)行服務(wù)這一觀念轉(zhuǎn)變。努力創(chuàng)建一種平等共商、民主開(kāi)放、共同參與的具備強(qiáng)大活力的基本組織制度。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

課程開(kāi)發(fā)是否成功的前提是看有無(wú)一套相對(duì)完善的多元化評(píng)價(jià)方式，如若評(píng)價(jià)方式問(wèn)題不解決，校本課程的開(kāi)發(fā)將會(huì)步履艱辛。在校本課程的開(kāi)發(fā)價(jià)值已經(jīng)不斷被社會(huì)認(rèn)可的今天，校本課程評(píng)價(jià)問(wèn)題遲遲還未有妥善的解決方式已成為了校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐者最強(qiáng)烈的呼聲。首先，應(yīng)該保證參與評(píng)價(jià)的主體不僅限于個(gè)別人，而是應(yīng)該多種角色共同參與。從現(xiàn)有的專家、教研員評(píng)價(jià)改為在此基礎(chǔ)上加入課程實(shí)施教師，學(xué)生代表乃至家長(zhǎng)的參與。這樣的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在，專家和教研員擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，課程實(shí)施教師則更了解目前本校課程的實(shí)際狀況，對(duì)課程具有更快的應(yīng)激性。學(xué)生實(shí)際上是校本課程的最終受益群體，學(xué)生群體更了解自身所需，所以我們可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷、和學(xué)生訪談以診斷學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)生的發(fā)展需求，反思課程成效并進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生角色在評(píng)價(jià)過(guò)程中不容忽視的作用。家長(zhǎng)群體對(duì)于孩子都有自己的期盼，也清楚當(dāng)前社會(huì)所需，這樣可以為學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)提供一定的反饋信息供課程開(kāi)發(fā)者參考。其次，校本課程的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)多元化，由于校本課程校與校之間的不同，每個(gè)學(xué)校都有每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的歷史背景或特長(zhǎng)而發(fā)展出來(lái)的特色課目，所以說(shuō)學(xué)校在利用現(xiàn)有的國(guó)家課程評(píng)價(jià)方式過(guò)程中應(yīng)注意校本課程的評(píng)價(jià)的獨(dú)特性，可以讓多學(xué)科教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從不同角度對(duì)已開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極接受多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果。再次，提高課程評(píng)價(jià)的時(shí)效性，可以要求對(duì)承擔(dān)課程評(píng)價(jià)的教師提出時(shí)限，讓校本課程的評(píng)價(jià)者與研究者能夠及時(shí)溝通。但也要注意到的是，因?yàn)樾１菊n程的開(kāi)發(fā)教師一般都是利用自己的業(yè)余時(shí)間，所以對(duì)于承擔(dān)校本課程任務(wù)的教師在國(guó)家課程滿課時(shí)數(shù)量上應(yīng)該予以減少。同時(shí)，對(duì)于課程評(píng)價(jià)后表現(xiàn)突出的教師應(yīng)給予一定的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以提高教師對(duì)于校本課程的重視，使更多的教師有更強(qiáng)烈的欲望加入到校本課程的開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)過(guò)程之中。

（三）提升教師“ACT”水平，推動(dòng)校本課程發(fā)展

課程發(fā)展的歷史告訴我們，教師ACT（行動(dòng)力）水平的高低會(huì)在很大程度上影響著課改最終目的的實(shí)現(xiàn)。而提升教師“ACT”水平，則應(yīng)全面提高其中的“A”――Allowance（津貼）水平、“C”――Create（創(chuàng)造力）水平、“T”――Technical（專業(yè)）水平。首先，現(xiàn)今很多學(xué)校都開(kāi)展了校本課程，但是經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師雖然基本都能參與進(jìn)來(lái)，但是很多教師屬于應(yīng)付差事的狀況，究其原因還是在于當(dāng)前學(xué)校對(duì)于教師的津貼獎(jiǎng)勵(lì)主要還是關(guān)注于最終學(xué)生所獲得的國(guó)家課程分?jǐn)?shù)上，這樣會(huì)使得大部分教師將精力分配到國(guó)家課程的提分研究上，而校本課程的開(kāi)發(fā)與研究屬于津貼獎(jiǎng)勵(lì)考核范圍之外的事情，教師自然而然就會(huì)覺(jué)得校本課程僅是“義務(wù)勞動(dòng)”，行動(dòng)力降低也就不足為奇了。所以我們應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)象，設(shè)立校本課程開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升教師開(kāi)發(fā)熱情，使得那些善于國(guó)家課程理論研究的教師能夠有一部分分流到校本課程的研究過(guò)程當(dāng)中，讓教師切身感覺(jué)的校本課程同屬于工作范疇之中。其次，校本課程的目的之一是為了滿足學(xué)生的興趣需求并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這就意味著傳統(tǒng)的國(guó)家課程上課模式不應(yīng)完全的套用在校本課程之中，這時(shí)則需要教師改變?cè)械纳险n習(xí)慣，提升自己的課程創(chuàng)造力，改變課堂氣氛，多加入學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，少一些教師的講解，多一些學(xué)生的互動(dòng)，改變氣氛生硬的課堂氛圍。同時(shí)，讓學(xué)生能夠自主選擇感興趣的課程，真正尊重學(xué)生的成長(zhǎng)，詮釋教育的內(nèi)涵。再次，教師作為校本課程的主要開(kāi)發(fā)者，其專業(yè)水平素養(yǎng)在一定程度上決定著校本課程的發(fā)展水平。所以學(xué)校應(yīng)該以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注在校教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與國(guó)內(nèi)外專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并應(yīng)在學(xué)習(xí)期間保證教師的基本生活收入，解決教師的后顧之憂，讓教師真正能夠踏下心來(lái)提升自己的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)，應(yīng)開(kāi)展專家進(jìn)?；顒?dòng)，讓教師能有機(jī)會(huì)與專家對(duì)話，一方面可以使教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題得以解決，另一方面可以使教師更深入理解校本課程的意義，形成課程信念，增進(jìn)課程研究行動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：校本課程；教師；專業(yè)發(fā)展

在課程改革的大背景，構(gòu)建“知識(shí)化時(shí)代”和“學(xué)習(xí)化時(shí)代”的小背景下，教育的工作重心，不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格。校本課程由于其自身的優(yōu)勢(shì)，日漸受到教育者的重視。但是與此同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展的限制，使校本課程開(kāi)發(fā)受到不同程度的挑戰(zhàn)。

1 校本課程小解

校本課程始于20世紀(jì)70年代，它的出現(xiàn)是對(duì)50年代和60年代專家集中編寫(xiě)課程教材，卻把學(xué)校教師幾乎完全排斥在圈子外的奇特現(xiàn)象的反思。校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善。

校本課程的含義應(yīng)該有以下三層： 一是就課程開(kāi)發(fā)者而言，應(yīng)該包括學(xué)校中的全體教師，輔之學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作； 二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及遵照國(guó)家指定的部分課程，也可涉及學(xué)校全部課程； 三是從開(kāi)發(fā)的程度而言，除了全新開(kāi)發(fā)的課程，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程也屬于校本課程。

在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)呈現(xiàn)“三位一體”態(tài)勢(shì)，形成統(tǒng)一的三個(gè)階段。校本課程作為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，集中體現(xiàn)了“以校為本”的理念，是我國(guó)課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。

2 校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵——教師專業(yè)發(fā)展

從校本課程的定義可以看出，教師毫無(wú)疑問(wèn)是校本課程的開(kāi)發(fā)者，也是開(kāi)發(fā)校本課程的中堅(jiān)力量和主力軍。但是與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的專業(yè)精神和技能要求較高，這就對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

2.1 缺乏課程觀念，課程開(kāi)發(fā)能力薄弱。 新教師由于教學(xué)時(shí)間較短，沒(méi)有形成自己的一套行之有效的教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，也不能真正把握學(xué)生真正的需求，缺乏將一個(gè)好的課程構(gòu)想轉(zhuǎn)換成學(xué)生實(shí)際需要的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的能力，因而難以達(dá)成校本課程開(kāi)發(fā)的要求。而有經(jīng)驗(yàn)的老教師在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中，具備自己的一套固定的教學(xué)方式，甚少對(duì)國(guó)家課程提出過(guò)質(zhì)疑，按照國(guó)家的大綱要求安排課程，極少?gòu)谋拘?shí)際，學(xué)生需求來(lái)制定和修改課程，課程觀念，課程開(kāi)發(fā)能力也就慢慢消失了。

2.2 精力有限，缺乏積極性。 一部分教師會(huì)擁有這種錯(cuò)誤的看法，開(kāi)發(fā)校本課程會(huì)對(duì)他們的既定的傳統(tǒng)教師方式，教學(xué)內(nèi)容等等方面造成影響，甚至?xí)屗麄內(nèi)W(xué)習(xí)新的教學(xué)材料，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。另外在校本課程開(kāi)發(fā)中，課程目標(biāo)的確定、資料的選擇以及學(xué)生能力水平的測(cè)量，這就對(duì)教師的教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和課程評(píng)價(jià)的知識(shí)提出新的挑戰(zhàn)，因而缺乏課程開(kāi)發(fā)的積極性。

2.3 專業(yè)素質(zhì)較低，實(shí)踐性知識(shí)缺失。 長(zhǎng)期以來(lái)教師教育研究遭遇了理論與實(shí)踐相割裂的困境，教師教育教學(xué)實(shí)踐所蘊(yùn)藏的巨大價(jià)值被忽視。而當(dāng)研究者意識(shí)到教師教育研究中存在理論與實(shí)踐“兩張皮”之時(shí)，卻將其歸咎于理論本身的不完善與不準(zhǔn)確，而未真正考慮到問(wèn)題的產(chǎn)生，主要緣于未能切實(shí)關(guān)注教師這一聯(lián)系理論與實(shí)踐的關(guān)鍵媒介，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)他們的聲音，急人所急，想人所想，也就是教師的實(shí)踐性知識(shí)。

3 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

從上述問(wèn)題，我們可以看到教師專業(yè)發(fā)展的完善迫在眉睫，不僅是在校本課程開(kāi)發(fā)上，在其他教學(xué)過(guò)程、教學(xué)研究中，教師專業(yè)發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。在這里，我們就從校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系角度，談?wù)勎覍?duì)于教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究。

3.1 改善師范生的教育內(nèi)容，增加實(shí)踐性知識(shí)。 師范生作為教師成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。如今師范生的教育內(nèi)容只注重專業(yè)性知識(shí)的汲取，很少甚至沒(méi)有實(shí)踐性知識(shí)的傳授，這是限制教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。這因?yàn)槿绱?，在師范生的教育過(guò)程中，就要有意識(shí)地注重實(shí)踐性知識(shí)的教授，讓師范生找到自己適合的并且真正行之有效的教學(xué)方式，這對(duì)于喚醒教師的教學(xué)反思，教師以及師范生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升起到了很大的作用。另外，實(shí)踐性知識(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)啟了新視窗，使得教師專業(yè)發(fā)展的視角開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師個(gè)體，重視教師個(gè)人對(duì)課程與教學(xué)的理解，為培養(yǎng)師范生提供了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.2 改變教師角色，化被動(dòng)變主動(dòng)。 通常教師只是被動(dòng)接受國(guó)家課程的安排，實(shí)施國(guó)家課程大綱的要求，校本課程卻要求他們?cè)诔浞掷卯?dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從而開(kāi)發(fā)多樣化的課程，這就使教師變成了課程的實(shí)施者，編制者以及評(píng)價(jià)者。因此教師們要在心理和行動(dòng)上做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，將明確的教育哲學(xué)作為自己的行動(dòng)指南，掌握教學(xué)自，從根本上轉(zhuǎn)變角色，體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的主人翁地位。

3.3 建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。 教師評(píng)價(jià)水平的高低將直接影響課程的價(jià)值和學(xué)生知識(shí)的增進(jìn)和人格的完善。發(fā)展型教師評(píng)價(jià)是與新一輪課程改革相適應(yīng)的教師評(píng)價(jià)體系，它以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，注重教師主體作用的發(fā)揮，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與自我反思。通過(guò)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)積極性得以提升，增加教學(xué)效能感，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從而推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。

3.4 加強(qiáng)教師之間、教師與課程理論專家之間的合作。 往往教師與教師之間缺少合作，具有明顯的“獨(dú)立戶”性質(zhì)，他們通常靠自己一個(gè)人的能力去處理課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題，長(zhǎng)期的孤立和隔離，使他們不僅缺少合作的意愿，不愿意將自己的實(shí)踐知識(shí)與別人分享，也不喜歡別人對(duì)自己的實(shí)踐表現(xiàn)指指點(diǎn)點(diǎn)。這就造成教師缺乏課程理論指導(dǎo)，因而影響教師參與課程發(fā)展的質(zhì)量，使得教師與專家的互動(dòng)機(jī)制難以建立。相對(duì)應(yīng)地，教師專業(yè)發(fā)展就要大力加強(qiáng)這幾大主體之間的聯(lián)系和合作，為校本課程開(kāi)發(fā)提供充足的理論支持，加強(qiáng)其有效性。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 趙必華、查嘯虎.課程改革與教育評(píng)價(jià)［M］.安徽:安徽教育出版社.2007.

［3］ ［美］Jon Wiles,Joseph Bondi.課程開(kāi)發(fā)：實(shí)踐指南［M］.北京: 中國(guó)輕工業(yè)出版社.2007.

篇6

【關(guān)鍵詞】校本課程 轉(zhuǎn)變觀念 農(nóng)村初中

前不久得知，英國(guó)將在中學(xué)開(kāi)設(shè)一門(mén)叫快樂(lè)的課程，內(nèi)心有所觸動(dòng)，不由地想到當(dāng)前我國(guó)各地各校校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們可以看到相當(dāng)多的學(xué)校有了校本課程，再仔細(xì)瞧瞧，大家又會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的相當(dāng)多學(xué)校，都是城市的，而且是達(dá)標(biāo)校，或是正在評(píng)估，準(zhǔn)備達(dá)標(biāo)的學(xué)校。觀其校本，內(nèi)容也可謂豐富多彩。有演講、辯論、文學(xué)創(chuàng)作、二外選修、影視制作、采訪主持、現(xiàn)代企業(yè)參觀、主題旅游、到社區(qū)開(kāi)展有意義的活動(dòng)等等。然而，關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，我們卻難以在其中發(fā)現(xiàn)蹤影，或者也只是浮光掠影。

有關(guān)校本課程建設(shè)一直存在著一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即認(rèn)為：相對(duì)城市尤其是大城市而言，農(nóng)村校搞校本課程開(kāi)設(shè)條件尚不成熟。不可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)，尤其是農(nóng)村初中辦學(xué)條件普遍較差，許多學(xué)校不具備計(jì)算機(jī)、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。農(nóng)村孩子也不像城市孩子那樣有獲取知識(shí)和信息的重要社區(qū)資源。但是因此就認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校搞校本研究條件不成熟，不做、也不愿意做，這是不客觀的，也是悲觀的。其根本還在于沒(méi)有正確理解校本課程建設(shè)的內(nèi)涵意義。

校本課程是由學(xué)校自主管理、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程，作為基礎(chǔ)教育階段課程系統(tǒng)中三類課程之一，是最能體現(xiàn)學(xué)校特色和個(gè)性的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。校本課程建設(shè)與管理，是課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上極大的責(zé)任和一定的自主權(quán)。

其核心是教育理念，教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，所以課程改革、校本建設(shè)關(guān)鍵在于精神追求和觀念轉(zhuǎn)變，而不是物質(zhì)條件。就此而言，城市學(xué)校、條件好的達(dá)標(biāo)校能進(jìn)行校本研究與建設(shè)，農(nóng)村校、物質(zhì)條件差的初級(jí)校也一樣可以進(jìn)行。在這里人是決定因素。人的觀念的改變與否決定了農(nóng)村校校本課程建設(shè)的成功與否。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立自信

目前農(nóng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)在傳統(tǒng)的思想觀念的支配下，很多學(xué)校還是定位在升學(xué)、“跳農(nóng)門(mén)”，停留在“學(xué)而優(yōu)則仕”的應(yīng)試進(jìn)城教育上，注重書(shū)本知識(shí)的傳授和掌握，課程教材缺乏適應(yīng)性和實(shí)用性，教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境的相關(guān)性差，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)習(xí)的知識(shí)難以服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

農(nóng)村校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地域特點(diǎn)，看到農(nóng)村所擁有的自身資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)并建設(shè)符合實(shí)際，有利于發(fā)展的校本課程。筆者所在的正是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，但老師們并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)校無(wú)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備而放棄校本課程的開(kāi)發(fā)研究。由于學(xué)校地處山村，有著淳樸的民風(fēng)，許多在城里早不見(jiàn)蹤影的民俗在這里仍延續(xù)著。老師們便開(kāi)設(shè)了民俗探究課，與學(xué)生在追溯民風(fēng)習(xí)俗的嬗變中，感受中華文化的博大精深，思考繼承與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)校還根據(jù)山村地理與經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了水土與果樹(shù)栽培課程，這些雖都只是山村教師的改革嘗試，卻也證明了農(nóng)村初級(jí)中學(xué)一樣能有校本，一樣有開(kāi)發(fā)與建設(shè)校本課程的自身優(yōu)勢(shì)。這些都是農(nóng)村校本課程得天獨(dú)厚的資源，因此必須轉(zhuǎn)變觀念，正確理解校本課程建設(shè)的內(nèi)涵和意義，樹(shù)立其校本研究的信心，并身體力行。

二、建立多元的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模式

制約農(nóng)村初級(jí)中學(xué)校本課程建設(shè)進(jìn)程的因素，還在于由落后的觀念導(dǎo)致的落后和不合理的教育評(píng)價(jià)。

80年代中期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列的改革嘗試，但現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革還存在一定的距離，甚至于形成阻力。主要問(wèn)題是：

1．對(duì)教師的評(píng)價(jià)

現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務(wù)的。其基本手段的運(yùn)用是“高利害”的獎(jiǎng)懲，基本方式是考核教師任教學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。其不足之處主要有以下幾點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)片面，只重視教育的短期外部需要；（2）評(píng)價(jià)途徑偏窄，只通過(guò)教育過(guò)程的終結(jié)狀態(tài)去評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，只看學(xué)生的考試成績(jī)；（4）評(píng)價(jià)體系不完善，缺少診斷和矯正機(jī)制；（5）評(píng)價(jià)主體單一，教師參與評(píng)價(jià)的成分低。

在這樣的制度下，名利的分配成為評(píng)價(jià)的直接目的，在為平衡利益服務(wù)的基調(diào)下，功利主義和局部效應(yīng)的需要難免會(huì)使教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學(xué)改革的進(jìn)行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

2．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本以書(shū)本知識(shí)為中心，忽視對(duì)實(shí)際能力，學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查：評(píng)價(jià)方法多采用紙筆方式，過(guò)于注重量化，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)技術(shù)落后；過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行主次分配，對(duì)考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點(diǎn)保證；而對(duì)考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。

具體表現(xiàn)為重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生實(shí)際能力；重態(tài)度，忽視學(xué)生情緒情感；重結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；重升學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)體差異；重書(shū)本，忽視社會(huì)影響力。重管理，忽視學(xué)生合法權(quán)益。

為此必須建立多元的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模式，以確保農(nóng)村校校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)工作的持續(xù)健康發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向和診斷等功能去促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，把教師群體的自我認(rèn)識(shí)，自我診斷、自我調(diào)控的內(nèi)在需要作為第一需要，擺脫功利主義對(duì)人性的扭曲，要讓涉及評(píng)價(jià)的全體成員真正站立在共同的價(jià)值平臺(tái)上，去對(duì)所面臨的教育現(xiàn)象進(jìn)行由衷的價(jià)值判斷。在這種以自由、自覺(jué)、自主為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師的參與才是真實(shí)、真誠(chéng)和徹底的，依靠教師共同完成的評(píng)價(jià)才能達(dá)成共識(shí)而且具有多贏效應(yīng)。

來(lái)自于教育內(nèi)部需要的，同時(shí)注重教育過(guò)程和結(jié)果的多元的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模式，才具有最大限度的提升教師專業(yè)化水平的力量，成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效活動(dòng)，才能保證農(nóng)村教師課改的積極性、持久性，才能有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

讓我們?cè)賹⑺伎键c(diǎn)回到本篇開(kāi)頭的英國(guó)將開(kāi)設(shè)快樂(lè)課程這一消息上來(lái)，筆者以為，轉(zhuǎn)變了觀念，有了正確合理的教育評(píng)價(jià)，那么農(nóng)村校的校本課程建設(shè)不僅成為可能，不僅也會(huì)如城市校、達(dá)標(biāo)校那樣如火如荼；并且，在開(kāi)設(shè)怎樣的校本課程上，無(wú)論是農(nóng)村初級(jí)校，還是城市達(dá)標(biāo)校都將會(huì)有更深層的思考。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程.

篇7

筆者認(rèn)為校本課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、評(píng)價(jià)等方面要從以下幾個(gè)方面做起。

一、課程開(kāi)發(fā)——問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

學(xué)校要充分利用和挖掘校內(nèi)外資源，結(jié)合縣情、鄉(xiāng)情和校情，對(duì)課程開(kāi)發(fā)體系進(jìn)行前期認(rèn)證，以獨(dú)特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學(xué)校課程建設(shè)的方向和思路，可從四個(gè)維度開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程。

1、根據(jù)孩子健康成長(zhǎng)的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。

校本課程的開(kāi)設(shè)既要面向全體學(xué)生，又要照顧學(xué)生的年齡差異。針對(duì)一、二年級(jí)小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成的現(xiàn)狀，可以注重學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，文明禮儀知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)美德。為使學(xué)生在青春萌動(dòng)期，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，可在中高年開(kāi)發(fā)心理健康教育類校本課程，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。

2、根據(jù)書(shū)香校園建設(shè)的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，結(jié)合建設(shè)書(shū)香校園，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、講故事的特點(diǎn)，可開(kāi)發(fā)名人名言類或名人傳記類校本課程，通過(guò)讓學(xué)生讀名人名言，學(xué)習(xí)閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、根據(jù)縣域文化傳承的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。

為傳承好縣域文化，讓學(xué)生接受鄉(xiāng)土教育，學(xué)?？缮钔诳h、鄉(xiāng)悠久的歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，宣傳境內(nèi)的歷史文化遺址、風(fēng)景名勝、自然資源、民間藝術(shù)，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教育類課程。通過(guò)學(xué)習(xí)本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風(fēng)景名勝、民俗物產(chǎn)、民間藝術(shù)，讓學(xué)生了解縣情、鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土藝術(shù)的認(rèn)知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。

4、根據(jù)特色學(xué)校發(fā)展的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。

在特色校園建設(shè)時(shí)，都會(huì)選取不同的特色教育方向，為了達(dá)成特色校園建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，特色項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)訓(xùn)練指導(dǎo)類校本課程，作為校本課程選修課。

二、課程建設(shè)——山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，要采取邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)、邊探索、邊提高的行動(dòng)研究策略，確立以活動(dòng)為契機(jī)，以課程為載體，讓孩子們的個(gè)性得以張揚(yáng)、能力得以全面發(fā)展，建成特色學(xué)校的工作目標(biāo)和思路。

1、健全機(jī)構(gòu)，明確目標(biāo)，規(guī)范課程管理體制。

學(xué)校要成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立起校長(zhǎng)統(tǒng)籌、課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教師落實(shí)的管理網(wǎng)絡(luò)；成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生及家長(zhǎng)代表等共同參與的校本課程開(kāi)發(fā)審議委員會(huì)，負(fù)責(zé)課程審議、課程計(jì)劃管理的執(zhí)行、課程評(píng)價(jià)，教師培訓(xùn)等。還從學(xué)校實(shí)際出發(fā)完善各項(xiàng)工作章程和制度，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，理清課程開(kāi)發(fā)思路。

學(xué)校要通過(guò)普遍提高和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合等方式做好教師培訓(xùn)。通過(guò)組織全體教師觀看專題講座，學(xué)習(xí)相關(guān)的校本課程與校本教材的開(kāi)發(fā)理論，選派教師參加各種研討會(huì)，定期組織課程開(kāi)發(fā)專題研討會(huì)等活動(dòng)，讓全體教師掌握校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，理清課程開(kāi)發(fā)的思路。

3、深入調(diào)查，科學(xué)論證，明確課程開(kāi)發(fā)方向。

課程開(kāi)發(fā)之初，要通過(guò)向全校師生及家長(zhǎng)發(fā)放校本課程開(kāi)發(fā)研究情況的問(wèn)卷調(diào)查，全面了解和掌握師生、家長(zhǎng)對(duì)校本課程的意見(jiàn)和建議。根據(jù)反饋的結(jié)果，選擇學(xué)生興趣廣泛，家長(zhǎng)關(guān)注度高的內(nèi)容進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)?？蓪⒔裹c(diǎn)都集中在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、生活能力培養(yǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)等方面，這將為開(kāi)發(fā)校本課程提供了明確的方向。

4．個(gè)性選擇，雙向互動(dòng)，創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)形式。

在研發(fā)初期，要研究制定《學(xué)校課程開(kāi)發(fā)指南》，教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和《課程開(kāi)發(fā)指南》選擇他們喜好的課程，撰寫(xiě)《課程綱要》，經(jīng)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)審議委員會(huì)審議后，方可實(shí)施。同時(shí)，要把開(kāi)設(shè)的校本課程、教師簡(jiǎn)介、課程說(shuō)明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，自由選擇。這樣學(xué)生就有了自由選擇課程、選擇教師的權(quán)利，充分體現(xiàn)了校本課程管理的民主化。

5、動(dòng)態(tài)管理，狠抓落實(shí)，確保課程有效實(shí)施。

學(xué)校要實(shí)行課程動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，要把每個(gè)年級(jí)的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據(jù)課程需要分散使用課時(shí)，也可以集中使用課時(shí)。學(xué)校還要狠抓校本課程的落實(shí)，制定切實(shí)可行的校本課程教學(xué)計(jì)劃。

6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內(nèi)容。

校園文化建設(shè)和各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展是校本課程的隱性課程。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有利于促進(jìn)校園文化的發(fā)展，提升校園文化品位。學(xué)校要以活動(dòng)為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節(jié)日、紀(jì)念日，適時(shí)組織一些活動(dòng)。將校本課程的實(shí)施與校園特色教育活動(dòng)相結(jié)合，寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在活動(dòng)中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內(nèi)容。

三、課程評(píng)價(jià)——等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春

在實(shí)施校本課程初期，要避免采取傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)期末給出分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方法，這不但忽視了學(xué)生日常表現(xiàn)，也制約了學(xué)生的發(fā)展。要建立了一套校本課程多元評(píng)價(jià)體系，從不同的角度、不同的課程元素對(duì)課程實(shí)施分級(jí)評(píng)價(jià)。

1、對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)選課學(xué)生人數(shù)、學(xué)生日常參與情況、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的意見(jiàn)、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、家長(zhǎng)及社會(huì)的反饋等方面綜合起來(lái)考慮，形成最終的評(píng)價(jià)。評(píng)選出星級(jí)課程，如五星級(jí)校本課程、四星級(jí)校本課程等。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)校客觀公正審視課程的開(kāi)設(shè)情況，及時(shí)調(diào)整完善，確保課程質(zhì)量。對(duì)于參與學(xué)生少且達(dá)不到三星級(jí)的校本課程，建議轉(zhuǎn)型或取消。

2、對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，學(xué)校建立了以教師自評(píng)為主，校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個(gè)有”，即有開(kāi)發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有作業(yè)成果。二是教師要按照學(xué)校整體實(shí)施方案達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，效果明顯。三是要通過(guò)聽(tīng)、查、訪對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。最后學(xué)校將從以上三個(gè)方面對(duì)每位教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)并記錄，評(píng)選出星級(jí)校本課程教師，結(jié)果納入年度考核總分，并作為評(píng)優(yōu)的重要參考。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

篇8

一、校本課程實(shí)施的研究與推動(dòng)

1、對(duì)校本課程實(shí)施者進(jìn)行研究與推動(dòng)

學(xué)校實(shí)施校本課程的過(guò)程，往往就是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程的過(guò)程。教師在實(shí)施這項(xiàng)工作的過(guò)程中，不僅有權(quán)決定“怎么教”，而且有部分權(quán)利決定“教什么”。因此教師對(duì)國(guó)家課程校本化重要性的理解、課程內(nèi)容選擇的能力、課程實(shí)施執(zhí)行的能力以及教師的專業(yè)情意等因素直接決定了學(xué)校校本課程實(shí)施的效能。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)培訓(xùn)、課例觀察、專家講座等方式，讓教師對(duì)校本課程實(shí)施進(jìn)行理解并掌握一些校本課程開(kāi)發(fā)的技能，是進(jìn)行確保校本課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)工程。

2、對(duì)校本課程實(shí)施的教材進(jìn)行研究和推動(dòng)

開(kāi)發(fā)符合學(xué)校發(fā)展需要的、可操作性的校本教材是推動(dòng)校本課程有效實(shí)施的物質(zhì)資源保障。要在不遺余力地鼓勵(lì)教師們大膽開(kāi)發(fā)適于自己教學(xué)、有利于學(xué)生發(fā)展、可操作性強(qiáng)的校本課程的同時(shí)，依據(jù)教師們開(kāi)發(fā)出的課程內(nèi)容統(tǒng)籌管理進(jìn)而進(jìn)行有效的課程實(shí)施。

開(kāi)發(fā)國(guó)家課程校本化、個(gè)性化校本課程實(shí)施教材

學(xué)校通過(guò)用明確的教育哲學(xué)思想和明確的辦學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)，充分利用學(xué)校教師的整體力量，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化，使國(guó)家課程的實(shí)施貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有血有肉，并把本來(lái)屬于學(xué)生的那部分權(quán)利：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)及學(xué)習(xí)時(shí)間的支配權(quán)還給學(xué)生。

（2）開(kāi)發(fā)系統(tǒng)化、規(guī)范化的校本課程實(shí)施教材

校本課程實(shí)施容易出現(xiàn)隨意性課堂和無(wú)意義課堂，因此校本課程教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化是確保校本課程實(shí)施的重要保證。學(xué)校一方面要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的讓教師們進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，另一方面要通過(guò)整合、協(xié)調(diào)充分把所開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行系統(tǒng)化和規(guī)范化。

二、關(guān)于校本課程有效的實(shí)施與開(kāi)展

（一）探索課程目標(biāo)的統(tǒng)整，為校本課程開(kāi)發(fā)提供需要性依據(jù)

新課程改革推出的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱不同，主要區(qū)別是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是相應(yīng)學(xué)段的最低學(xué)業(yè)水平要求，加上不同學(xué)校有不同的辦學(xué)定位與不同的生源，筆者認(rèn)為不同的課程在其實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該有適合本校實(shí)際的系列化的學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)。因此要求教師們?cè)趯?shí)施課程的過(guò)程中必須要以學(xué)科課程目標(biāo)細(xì)化的研制為載體，確定學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)的細(xì)分目標(biāo)，確定的依據(jù)應(yīng)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校辦學(xué)定位。

（二）探索課程教材的統(tǒng)整，為校本課程實(shí)施提供可行性基礎(chǔ)

好的校本課程不僅要有適合本校的教學(xué)目標(biāo)體系，還應(yīng)該有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的配套練習(xí)、評(píng)價(jià)題庫(kù)等。這是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保持持續(xù)穩(wěn)定的基礎(chǔ)工作，也是教學(xué)研究的最重要的研究?jī)?nèi)同之一。因此，鼓勵(lì)校本課程開(kāi)創(chuàng)主題論壇，進(jìn)行 “走近課程統(tǒng)整”大討論。通過(guò)定期的研討，不斷提升教師的課程意識(shí)、課程情意與課程能力，提升教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的研修水平，進(jìn)而推進(jìn)課程統(tǒng)整。在這個(gè)基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)行兩方面研究：一是學(xué)科內(nèi)部課程統(tǒng)整，圍繞學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行同題會(huì)課，體現(xiàn)課程內(nèi)部的統(tǒng)整；二是同一主題下的學(xué)科之間課程統(tǒng)整，同一主題我們從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、藝術(shù)、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域入手進(jìn)行課程統(tǒng)整。通過(guò)統(tǒng)整開(kāi)發(fā)出適合于校情的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的、配合教學(xué)使用的配套練習(xí)、題庫(kù)等，設(shè)計(jì)出形式多樣的學(xué)科活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際與需求，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化。

（三）對(duì)校本課程實(shí)施的課程目標(biāo)、教材甚至學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行“再”開(kāi)發(fā)，提升校本課程實(shí)施的效度。

在不斷探索“國(guó)家課程校本化”實(shí)施過(guò)程的幾年里，不少學(xué)校積累了相當(dāng)多的課程，這些課程有些是符合學(xué)校校情，有利于學(xué)生全面發(fā)展、能夠彰顯出校本課程實(shí)施效能的。同時(shí)有些課程是不能適合時(shí)代要求的，或者是課程實(shí)施條件改變了的。這就要求學(xué)校在校本課程的實(shí)施與開(kāi)展的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注到課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，給予教師及時(shí)的指導(dǎo)和調(diào)整，通過(guò)校本課程“再”開(kāi)發(fā)，讓校本課程的實(shí)施始終和國(guó)家的教育教學(xué)綱領(lǐng)及學(xué)校的育人理念相適應(yīng)；始終得能夠得到課程實(shí)施的資源和條件；始終有具備課程實(shí)施能力的教師的參與。

三、關(guān)于校本課程客觀的評(píng)價(jià)與完善

校本課程實(shí)施與開(kāi)展的有效性必須通過(guò)外部的監(jiān)測(cè)才能產(chǎn)生客觀中肯評(píng)價(jià)，實(shí)效性的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)校本課程實(shí)施的不斷完善。因此，作為校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系制定的科學(xué)性、可操作性、全面性尤為重要。

學(xué)校校本課程建設(shè)初始階段應(yīng)該鼓勵(lì)各課程開(kāi)發(fā)的教師們同期進(jìn)行校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)的構(gòu)建。當(dāng)校在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施達(dá)到一定規(guī)模和效應(yīng)時(shí)，要進(jìn)一步提升校本課程的品質(zhì)，凸顯學(xué)校的課程特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，必須提升校本課程實(shí)施的系列化、特色化、精品化建設(shè)。其主要措施為：確立學(xué)科拓展類和綜合拓展類兩類課程的系列化建設(shè)的主題，使系列課程呈現(xiàn)分層遞進(jìn)的特征；充分挖掘優(yōu)勢(shì)課程資源，促進(jìn)課程的特色化形成；加強(qiáng)校本課程“課、研、修”一體化的校本研修，提高特色課程的課程品質(zhì)，使其向精品化發(fā)展。

篇9

山東省沂南縣銅井鎮(zhèn)素有“銅井泉水冠沂蒙”之美譽(yù)，有“沂蒙泉鄉(xiāng)”之美稱，這里群泉爭(zhēng)輝，燦若明珠，其中的佼佼者當(dāng)屬銅井十八泉。有詩(shī)贊曰：“三潭印月嫌清幽，七十二泉又偏稠。秋波十八銅井水，蕩漾一方賽錦繡。”除了有名的金波、玉液、大河、響鼓、竹泉、溫泉六大名泉，因泉立村，村泉相依的還有龍泉、馬泉、輝泉、南泉、曹家泉、兩泉，等等，銅井泉出如篩，山河為之生色，人民受其惠澤。目前，積極打造魅力銅井，榮獲中國(guó)最美村鎮(zhèn)、山東逍遙游示范基地，銅井鎮(zhèn)被定名為“沂蒙泉鄉(xiāng)”來(lái)作為品牌來(lái)打造。結(jié)合泉鄉(xiāng)文化，以沂蒙泉鄉(xiāng)本土“泉”的特色，以“泉鄉(xiāng)泉水”為內(nèi)容的校本課程開(kāi)發(fā)為突破口，逐步把學(xué)校建成以泉鄉(xiāng)文化為特色的農(nóng)村學(xué)校，提高教師的本土專業(yè)化素質(zhì)，更大程度地滿足家長(zhǎng)和學(xué)生的需要，盡可能地培養(yǎng)出有個(gè)性、有內(nèi)涵、有品位、學(xué)業(yè)有所長(zhǎng)的未來(lái)人才。

一、具有泉鄉(xiāng)文化特色的校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于以上鎮(zhèn)區(qū)域文化特色的校本課程開(kāi)發(fā)，尤其注重對(duì)鎮(zhèn)域泉鄉(xiāng)泉水文化和學(xué)校本色等兩方面的資源進(jìn)行挖掘開(kāi)發(fā)，將設(shè)置符合學(xué)生興趣、需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的校本課程。基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域文化特色的校本課程的成書(shū)系統(tǒng)在充分挖掘本土資源的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，做到兩個(gè)結(jié)合：一是泉鄉(xiāng)與校園的結(jié)合；二是文集與課程的結(jié)合。在選材方面，從“泉鄉(xiāng)史話”、“名人泉鄉(xiāng)”、“泉鄉(xiāng)泉韻”、“本色校園”、“書(shū)香杏壇”、“師生依依”等六個(gè)方面來(lái)描述泉鄉(xiāng)和學(xué)校的歷史、發(fā)展和風(fēng)貌；在材料編排方面，采用了教材的特點(diǎn)，每篇文章后面設(shè)計(jì)“實(shí)踐活動(dòng)”、“成長(zhǎng)記錄”、“閱讀品味”、“賞讀體味”、“愛(ài)心小貼士”、“生活鏈接”、“品讀·有感”等形式，以更好地體現(xiàn)其教育和宣傳功能。

1.關(guān)于沂蒙泉鄉(xiāng)品牌資源。其一，以沂蒙泉鄉(xiāng)的歷史底蘊(yùn)為內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出“泉鄉(xiāng)史話”單元。沂南縣志載有“銅井泉水冠沂蒙”之美譽(yù)，銅井鎮(zhèn)亦因其深厚的歷史文化底蘊(yùn)和“沂蒙泉鄉(xiāng)”的品牌特色而聞名于世。此單元收錄的文章，將用不同體裁，從不同方面來(lái)描述泉鄉(xiāng)繁榮、歷史變遷及風(fēng)土人情。其二，以銅井名人、名人與銅井為題材設(shè)計(jì)“名人泉鄉(xiāng)”單元。銅井人杰地靈，以泉著稱。有不少名人雅士留戀此地，引發(fā)了對(duì)銅井由衷的贊美。本主題單元用不同體裁、不同風(fēng)格的文章，從中讓他們感受到活潑、晶瑩的銅井三泉，欣賞到西漢元鳳的鳳凰石刻，領(lǐng)略到雄偉、壯麗的八角墓……其三，以“泉鄉(xiāng)泉韻”為主線，開(kāi)發(fā)泉鄉(xiāng)“泉”的文化。有山皆圖畫(huà)，無(wú)水不文章，正是這山山水水，一村一石，為諸多的文人騷客提供了素材，寫(xiě)出了優(yōu)美的詩(shī)篇。一方水土養(yǎng)育了一方人，也正是有了這甘美的泉水，才使得銅井人生活得滋潤(rùn)、幸福。讓學(xué)生走進(jìn)銅井，走近銅井的泉水，和他們的心靈相約，一起聆聽(tīng)她那優(yōu)美的樂(lè)章，可以從中啟迪他們的心靈。

2.關(guān)于學(xué)校資源。其一，將學(xué)校的本色進(jìn)行充分挖掘，以學(xué)校歷史發(fā)展為主線，以學(xué)校發(fā)展、變遷、風(fēng)貌為內(nèi)容，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的“本色校園”單元。其二，根據(jù)教師的不同能力和學(xué)生的年齡特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的課程單元——“書(shū)香杏壇”。其三，針對(duì)豐富的學(xué)校師生資源，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)生生、師生之情的“師生依依”單元。實(shí)踐證明，教師、學(xué)生參與校本課程的開(kāi)發(fā)豐富了學(xué)校特色，滿足了學(xué)生發(fā)展的多元需求，與此同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和師生的真正融合，從中讓他們充分了解課程、了解本土特色。

二、泉鄉(xiāng)文化特色的校本課程應(yīng)用影響及創(chuàng)新

1.校本課程內(nèi)容上的創(chuàng)新?；阪?zhèn)域文化特色的校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，在目標(biāo)定位問(wèn)題上，結(jié)合鎮(zhèn)域內(nèi)泉鄉(xiāng)文化的大背景，開(kāi)發(fā)《泉鄉(xiāng)杏壇》校本課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校關(guān)于國(guó)家課程、地方課程的各自互補(bǔ)，填補(bǔ)了鎮(zhèn)域校本課程的空白。其內(nèi)容主要立足鎮(zhèn)域?qū)嶋H，做到兩個(gè)結(jié)合：一是泉鄉(xiāng)與校園的結(jié)合；二是文集與課程的結(jié)合。在選材方面，從“泉鄉(xiāng)史話”、“名人泉鄉(xiāng)”、“泉鄉(xiāng)泉韻”、“本色校園”、“書(shū)香杏壇”、“師生依依”等六個(gè)方面來(lái)描述泉鄉(xiāng)和學(xué)校的歷史、發(fā)展和風(fēng)貌；在材料編排方面，根據(jù)教材的特點(diǎn)，每篇文章后面都設(shè)計(jì)“實(shí)踐活動(dòng)”、“成長(zhǎng)記錄”、“閱讀品味”、“賞讀體味”、“愛(ài)心小貼士”、“生活鏈接”“品讀·有感”等形式，來(lái)更好地體現(xiàn)其教育和宣傳功能，從而達(dá)到以校本課程輔助國(guó)家課程實(shí)現(xiàn)育人的目的。

2.校本課程形式體系上的創(chuàng)新。校本課程《泉鄉(xiāng)杏壇》納入學(xué)校課程表，確定開(kāi)設(shè)各年級(jí)課程的名稱和開(kāi)設(shè)時(shí)間，編寫(xiě)校本教材《泉鄉(xiāng)杏壇》，做到人手一冊(cè)。在教材編寫(xiě)體系上，編輯出版低中高三冊(cè)：低年級(jí)開(kāi)設(shè)拼音版，中高年級(jí)開(kāi)設(shè)普通版，每?jī)?cè)共分四個(gè)單元，其中低段22篇，中段20篇，高段20篇，然后按四個(gè)單元共裝訂出一本綜合樣本。其內(nèi)容以泉鄉(xiāng)文化為背景，以“泉鄉(xiāng)—校園—社區(qū)—自然”為主線，分層逐步滲透和實(shí)施主題教育，充分展示區(qū)域性、生活性、活動(dòng)性、層次性、漸進(jìn)性等編排特點(diǎn)。

3.校本課程應(yīng)用評(píng)價(jià)形式上的創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建立比較科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)體系，可以使學(xué)生評(píng)價(jià)多元化，促使學(xué)生、教師、學(xué)校實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，校本課程的具體日常考核與評(píng)估由專人負(fù)責(zé)，任課教師根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，每學(xué)期期末由教研室統(tǒng)一登記并存檔管理，最后以評(píng)語(yǔ)的形式體現(xiàn)在《素質(zhì)報(bào)告書(shū)》中。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的上課情況進(jìn)行不定期抽查，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)施校本課程的評(píng)價(jià)，重視教師的教育行為和工作態(tài)度，通過(guò)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。而對(duì)學(xué)生研修的學(xué)校課程情況的評(píng)價(jià)，則更多地采用作業(yè)或成果(作品)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、個(gè)體差異和自我反思。筆者認(rèn)為，要在學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際背景進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。

4.校本課程課題研究體系上的創(chuàng)新。學(xué)校確定了一系列研究、開(kāi)發(fā)校本課程的題目、研究編寫(xiě)校本課程、探究新課程改革下校本課程的實(shí)施方案，同時(shí)調(diào)整、完善課程實(shí)施方案，組織人員實(shí)驗(yàn)，對(duì)校本課程實(shí)施綜合評(píng)價(jià)體系策略研究，并研究確立實(shí)施推廣的方案及校本課程指導(dǎo)用書(shū)材料的編寫(xiě)。在編寫(xiě)組織實(shí)施過(guò)程中，以“課例研討”明晰開(kāi)發(fā)內(nèi)容，以實(shí)踐活動(dòng)拓展研究主題，以“實(shí)踐應(yīng)用、改進(jìn)補(bǔ)充、形成系列”的思路，逐步完善教材的開(kāi)發(fā)工作，促使學(xué)生、家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與總結(jié)、反思，發(fā)揮了其潛在的教育價(jià)值，探索、確立并比較、完善了校本課程的評(píng)價(jià)模式，使之趨于完整而又合理、具體并行之有效。

5.校本課程研究對(duì)學(xué)校核心文化的影響。借助沂蒙泉鄉(xiāng)的品牌優(yōu)勢(shì)和學(xué)校整體建設(shè)規(guī)劃布局的基礎(chǔ)上，以泉鄉(xiāng)文化為背景，以校本課程《泉鄉(xiāng)杏壇》為依托，學(xué)校形成了濃郁的泉鄉(xiāng)文化氛圍，同時(shí)充分挖掘校本資源，讓生態(tài)校園成為鮮活的教育教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，努力打造新型農(nóng)村生態(tài)學(xué)校，在校園文化上力爭(zhēng)舊貌換新顏，建立了以泉鄉(xiāng)文化為主題的教學(xué)樓文化長(zhǎng)廊，改變了以往單一的科學(xué)家畫(huà)像、名人名言，使學(xué)生在課余時(shí)間潛移默化地受到泉鄉(xiāng)文化的熏陶，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野的目的。放眼望去：“樹(shù)泉鄉(xiāng)形象，創(chuàng)杏壇品牌”；近處著眼，墻壁上點(diǎn)綴著一些精致的“銅井三泉”的詩(shī)句，在“紅花綠葉”的簇?fù)硐赂裢庖俗⒛??！扒锊ㄊ算~井水，蕩漾一方賽錦繡”、“玉液奇泉何所從，暗河一現(xiàn)閃明眸”、“秦時(shí)幽境漢時(shí)村，有鳳來(lái)儀說(shuō)到今”、“三潭印月嫌清幽，七十二泉又偏稠”、“垂柳碧波映山哨，香山湖畔樂(lè)垂釣”——活潑、晶瑩的銅井三泉，西漢元鳳的鳳凰石刻，徜徉在充滿文化氣息的校園，品味著這些真誠(chéng)而富有人文思想的詩(shī)句，學(xué)生定會(huì)為銅井小學(xué)塑造泉鄉(xiāng)校園文化的絢麗多彩而陶醉。學(xué)校在臨沂市教學(xué)示范學(xué)校驗(yàn)收時(shí)，專家評(píng)審團(tuán)對(duì)有關(guān)本課題與形成的“泉鄉(xiāng)”主題校園文化建設(shè)體系有機(jī)結(jié)合的研究與實(shí)施中給予了充分肯定與贊賞。

“讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話”還只是外在的表象，如何在教學(xué)中體現(xiàn)校園文化的精髓，讓這“泉鄉(xiāng)校園文化和經(jīng)典管理文化”嵌入教育教學(xué)活動(dòng)之中才是根本。如校徽（周中亮設(shè)計(jì)）、校訓(xùn)、校歌（李克風(fēng)、張清華詞，李克風(fēng)、張志剛曲）、教師之歌（周中亮詞，賀俊福、周中亮曲）等都依托校本課程研究進(jìn)行了深入挖掘研究與實(shí)施。可以說(shuō)，以基于鎮(zhèn)域泉鄉(xiāng)文化特色的校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究為依托，開(kāi)展“打造泉鄉(xiāng)校園文化”的實(shí)踐，逐步走內(nèi)涵式發(fā)展之路，也正是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要和內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)然，在這期間，筆者也有許多困惑和迷茫，比如：教師現(xiàn)有的能力是否能達(dá)到課改要求的標(biāo)準(zhǔn)？自編的教材其科學(xué)性、系統(tǒng)性到底如何？校本課程的評(píng)價(jià)如何能突出學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)性？如何進(jìn)一步研究、確立實(shí)施推廣的方案及校本課程指導(dǎo)用書(shū)材料的編寫(xiě)研究，等等，這一切都有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

篇10

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)；校本課程開(kāi)發(fā)

近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入了大量的人力物力，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，職業(yè)教育迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。然而，作為中職文化課必修課程之一的英語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。 調(diào)查顯示（蔣乃平，2008），38.63%的入學(xué)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平；72.24%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平；入學(xué)時(shí)竟有10%的學(xué)生不能認(rèn)讀26個(gè)英文字母。學(xué)生不僅整體上文化水平起點(diǎn)低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏，動(dòng)機(jī)不足，且學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法較差。因此許多中職學(xué)校隨意減少英語(yǔ)課的課時(shí)，甚至干脆取消英語(yǔ)課程。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，既懂技能又懂英語(yǔ)的專業(yè)人才將會(huì)受到企業(yè)的大力歡迎，所以中職學(xué)校不能簡(jiǎn)單的采取取消英語(yǔ)課這一方法，而是應(yīng)該花大力氣改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

近年來(lái)，許多中職學(xué)校的英語(yǔ)教師都對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行了探索，試圖通過(guò)教學(xué)方法的改變來(lái)改變中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的落后現(xiàn)狀。然而，中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的這種落后現(xiàn)狀，不只是由于教學(xué)方法、教學(xué)模式的落后，而是中職英語(yǔ)的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等等的全面落后。教師作為課程的使用者，很難從宏觀層面對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，因此在學(xué)校層面，如何利用學(xué)校的現(xiàn)有資源將英語(yǔ)課程設(shè)置得更為合理，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，以符合中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，已經(jīng)成為許多中職學(xué)校英語(yǔ)課程改革的主要方向。中職學(xué)校開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程被提到了非常重要的位置。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的定義

“校本課程開(kāi)發(fā)”， 英文表述為 “School-based Curriculum Development” 或 “Site-based Curriculum Development”， 縮寫(xiě)為 “SBCD” ，這一概念是由菲呂馬克 FurumarkAM 和麥克來(lái)倫McMullenI 兩位學(xué)者1973 年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的國(guó)際課程研討會(huì)上提出的。當(dāng)初的意義主要指學(xué)校內(nèi)部的教職員對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。此后，許多學(xué)者從不同視角對(duì)這一概念進(jìn)行界定，但至今未能達(dá)成一致的定義。盡管人們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有不同的理解，但其共識(shí)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，由學(xué)校成員開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。簡(jiǎn)而言之，校本課程開(kāi)發(fā)就是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程的規(guī)劃、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一整套活動(dòng)。

二、中職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容

根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的定義，中職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)并不僅僅是編個(gè)教材，而是從學(xué)校層面對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)安排和規(guī)劃，包括有關(guān)需求的調(diào)研、目標(biāo)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的篩選編寫(xiě)和組織，以及教學(xué)的安排、課程評(píng)價(jià)的開(kāi)展等等。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手對(duì)中職英語(yǔ)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)：

（一）需求調(diào)研

2005年10月28日頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。這就決定了中職英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)要以市場(chǎng)調(diào)研為起點(diǎn)，要在全面調(diào)查與分析當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)人才需求情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。各個(gè)地區(qū)對(duì)各種技能人才需求的數(shù)量、層次要求不一樣，特別是對(duì)英語(yǔ)能力的需求更是相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)英語(yǔ)人才需求量相對(duì)較大，對(duì)英語(yǔ)人才的層次也更高。例如同樣是烹飪專業(yè)的學(xué)生，在北京、上海、廣州的飯店對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)要求就比一些經(jīng)濟(jì)落后地方的飯店對(duì)學(xué)生英語(yǔ)要求高很多，所以學(xué)校要充分調(diào)研當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)各專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，才能確立符合當(dāng)?shù)厍闆r的英語(yǔ)課程目標(biāo)。

同時(shí)，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求也不一樣。一些外向型、服務(wù)類專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力要求較高，例如：文秘專業(yè)、酒店管理、導(dǎo)游等；而一些注重操作類的專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力要求較高，要求學(xué)生看懂產(chǎn)品的英文說(shuō)明書(shū)或英文操作規(guī)程。這些都需要學(xué)校對(duì)各專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，充分考慮到各專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力需求的不一樣，才能確立符合專業(yè)情況的英語(yǔ)課程目標(biāo)。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)

校本課程目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)，對(duì)校本課程所要求達(dá)到的育人結(jié)果做出的預(yù)見(jiàn)性反映。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提到中職英語(yǔ)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課程的開(kāi)發(fā)權(quán)雖然在學(xué)校和教師，但學(xué)校和教師都必須自覺(jué)根據(jù)這一課程任務(wù)來(lái)指導(dǎo)校本課程目標(biāo)的設(shè)置。只有將校本課程的特殊目標(biāo)與國(guó)家課程的一般目標(biāo)相結(jié)合，從而才能真正發(fā)揮校本課程彌補(bǔ)國(guó)家課程整齊劃一之弊端的優(yōu)勢(shì)。

中職英語(yǔ)校本課程目標(biāo)的確定要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本位，要尊重學(xué)生的個(gè)性，要全面周詳?shù)乜紤]中職學(xué)生這一群體在未來(lái)社會(huì)中的發(fā)展方向，要盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，為資質(zhì)不一、能力傾向相異的學(xué)生提供滿足他們不同需求的課程，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣、特長(zhǎng)和能力。中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，但是這些學(xué)生總體上動(dòng)手能力、活動(dòng)能力較強(qiáng)，英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)置一定要符合中職學(xué)生的特點(diǎn)，難度要適中，要對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的英語(yǔ)課程目標(biāo)。惟其如此，英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的目的才能得以完滿實(shí)現(xiàn)。

（三）內(nèi)容選擇

職業(yè)教育 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針以及中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣這一實(shí)際情況，決定了中職英語(yǔ)校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)該以實(shí)用性、趣味性為準(zhǔn)則。中職英語(yǔ)校本課程內(nèi)容要貼近生活，是學(xué)生急于想了解的，與學(xué)生的實(shí)際水平相銜接的，要適應(yīng)中職學(xué)生就業(yè)和生活的需要，直接為學(xué)生提供“有用”的教育，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為不同專業(yè)不同學(xué)生投入未來(lái)工作和生活做好準(zhǔn)備。

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)， 也可以把英語(yǔ)課設(shè)置為必修課和選修課。 必修課可以由教師根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生以后的工作實(shí)際需要以及企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行編制。 而選修課以西方文化學(xué)習(xí)、英美文學(xué)欣賞等的學(xué)習(xí)為主，主要針對(duì)部分對(duì)英語(yǔ)興趣濃厚、基礎(chǔ)較好學(xué)有余力的學(xué)生或者一些與外國(guó)人交流較多的專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；而對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可開(kāi)設(shè)國(guó)際音標(biāo)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、基本會(huì)話等選修課，使他們掌握最基本的英語(yǔ)會(huì)話能力。

（四）教學(xué)實(shí)施

由于中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、英語(yǔ)水平低、對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，絕對(duì)不能以教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多變的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，許多中職學(xué)校的教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了有效的探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法已經(jīng)被大量地采用。教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，設(shè)置真實(shí)的情境，提出相關(guān)的任務(wù)量，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，通過(guò)開(kāi)展討論、 研究、探索、發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)親身實(shí)踐，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力，又培養(yǎng)了探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的良好途徑，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力提供了可行性策略。然而，沒(méi)有一種方法是包治百病的靈丹妙藥。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多種方法并用，頭腦風(fēng)暴法、討論法、角色扮演法、游戲法、競(jìng)賽法等等，各種方法相輔相成，互為補(bǔ)充，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還可以開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，例如欣賞英語(yǔ)原聲電影、英語(yǔ)歌曲大賽、演講比賽、辦英語(yǔ)墻報(bào)，既鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，又增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)聞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的了解。

（五）課程評(píng)價(jià)

目前，我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)中仍普遍采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)期中考試、期末考來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)；重視量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)；重視絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視個(gè)體需求。這樣的評(píng)價(jià)模式只重視評(píng)價(jià)結(jié)果是否與課程目標(biāo)相一致，無(wú)法客觀地評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、參與水平和情感態(tài)度，嚴(yán)重地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了中職英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高。因此，許多專家提出了要建立多元、開(kāi)放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，關(guān)注學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)的效果表現(xiàn)，客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，真正貫徹 “以學(xué)生為中心”、“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”、“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，使教師在教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，提高中職英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

中職學(xué)校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)，每一個(gè)中職英語(yǔ)教師，都要本著高度的歷史責(zé)任感和歷史使命感，積極探索中職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)拓校本課程資源，貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生吸納、體驗(yàn)知識(shí)的空間和內(nèi)涵，追求英語(yǔ)學(xué)科的有效教學(xué)。當(dāng)然，中職學(xué)校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)單靠幾個(gè)英語(yǔ)教師是不可能完成的，需要從學(xué)校層面進(jìn)行規(guī)劃，提供必要的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)支持，以教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)為主要力量，形成教師資源互補(bǔ)。只有這樣，中職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)才能得以實(shí)現(xiàn)，中職英語(yǔ)教學(xué)落后狀況才能得以改變。

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