校本教研活動(dòng)記錄范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本教研活動(dòng)記錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面以我校英語(yǔ)組出色完成一次區(qū)級(jí)公開課的任務(wù)為例，說(shuō)明校本教研活動(dòng)因反思而精彩。

本學(xué)期我校接到區(qū)級(jí)任務(wù)：在初中英語(yǔ)“集體磨課”現(xiàn)場(chǎng)觀摩暨教學(xué)疑難問(wèn)題解決研討活動(dòng)中上一節(jié)公開課。主題：詞匯教學(xué)。時(shí)間：第五周。經(jīng)英語(yǔ)組討論，由七年級(jí)的夏老師負(fù)責(zé)講課，其他老師聽課，并提建議。

一、集體反思，點(diǎn)燃智慧火花

因?yàn)槭菂^(qū)級(jí)公開課，英語(yǔ)組長(zhǎng)做了計(jì)劃集體磨課三次并給每個(gè)組員發(fā)短信，再三叮囑組員認(rèn)真聽課并做好記錄。第三周的周三如期進(jìn)行了第一次磨課。夏老師開的是七年級(jí)下Unit 3 This is my sister中Section A （1a-2b）。她是這樣來(lái)處理這堂課的：

第一步：課前熱身活動(dòng)。讓學(xué)生欣賞一首與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲。第二步：導(dǎo)入。通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡這首英文歌及它的全家福，找到共同點(diǎn)――幸福家庭，然后利用全家福進(jìn)行詞匯教學(xué)。第三步：教授詞匯。這部分采用的是聽錄音，讓一排的學(xué)生repeat，同時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。接著引進(jìn)另一幅幸福的全家福并教授詞匯friend，讓學(xué)生幫助介紹櫻桃小丸子的家人，從詞進(jìn)行到句。也就是在句子中鞏固詞匯，鞏固詞匯是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)句。第四步：練習(xí)。詞匯教授完之后，讓學(xué)生完成課本的1a，接著完成1b，并對(duì)涉及的兩個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行磨音，并滲透語(yǔ)音知識(shí)（連音和省音）。第五步：鞏固利用課本的圖片，這也是幸福全家福，引進(jìn)2a與2b的聽力練習(xí)，目的在于鞏固所學(xué)的詞匯和語(yǔ)句。由于本課時(shí)的可朗讀文本沒有，所以夏老師把聽力材料進(jìn)行處理用作磨音的材料，并挖空，再次強(qiáng)化本堂課的詞匯句型。第六步：活動(dòng)。Family day呈現(xiàn)一個(gè)幸福的全家福，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行介紹。第七步：總結(jié)。再次進(jìn)深詞匯與句型。第八步：作業(yè)。畫一張全家福，并在班上介紹。

開完課，教研組對(duì)這節(jié)進(jìn)行了評(píng)課。參加教研活動(dòng)的老師們首先肯定了這節(jié)公開課中的有效舉措，同時(shí)指出不足之處：詞句教學(xué)環(huán)節(jié)零散，新單詞與新句型的呈現(xiàn)略顯單一。操練鞏固這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的非真實(shí)交際現(xiàn)象。怎樣體現(xiàn)本堂課的“有效性”？如何解決這些問(wèn)題呢？組長(zhǎng)要求每一位組員回去后再仔細(xì)看一看聽課記錄，回憶聽課過(guò)程中發(fā)生了那些教學(xué)事件，從旁觀者的角度去分析具體的教學(xué)情境，努力尋找解決問(wèn)題的方法。授課教師對(duì)此也虛心接受，回去后也進(jìn)行了反思和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。

第二天，教研組員們碰了一次頭，談了談對(duì)第一節(jié)課的反思，組長(zhǎng)把這些反思記錄下來(lái)，提供給開課老師參考。有了這次思維交流和思想碰撞，夏老師很自信地再次走了上講臺(tái)。

二、集體反思，開闊思路獲啟發(fā)

第四周的周三進(jìn)行了第二次磨課。由于要突出“有效性”，而且這個(gè)“有效性”是可以看得見摸得著的。所以經(jīng)組員們商討決定對(duì)聽課記錄進(jìn)行詳細(xì)的分工，并給學(xué)生們準(zhǔn)備了當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的小卷子。聽課的老師分為九組：第一組負(fù)責(zé)教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄，第二組負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄，第三組負(fù)責(zé)課堂提問(wèn)記錄，第四組負(fù)責(zé)課堂反饋記錄，第五組負(fù)責(zé)結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄，第六組負(fù)責(zé)學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng)，第七組負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄，第八組負(fù)責(zé)移動(dòng)路線記錄，第九組負(fù)責(zé)師生語(yǔ)言互動(dòng)的分析。

由于開課老師比較努力，加上集體的力量，這節(jié)課開地比較成功。上一節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題都得到了很好地解決。比如：操練鞏固這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的非真實(shí)交際現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)提倡真實(shí)交際，在情景中進(jìn)行真實(shí)交流。但是，卻出現(xiàn)了學(xué)生說(shuō)“假話”的現(xiàn)象，也就是非真實(shí)交際。究其原因，一是為了配合老師上課的需要；二是七年級(jí)的學(xué)生由于掌握的詞匯和句型有限，在表達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)言不由衷。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上之所以主動(dòng)地配合教師上課，跟教師平時(shí)的課堂指令和指導(dǎo)有關(guān)，所以在平時(shí)的課堂教師要多使用交互式課堂指令語(yǔ)言，除了要鼓勵(lì)學(xué)生合理創(chuàng)新，也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況表達(dá)。如果遇到學(xué)生由于語(yǔ)言的局限而無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)想法時(shí)，教師可以在交際過(guò)程中適當(dāng)、適時(shí)、適度地穿插詞句教學(xué)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑~句拓展練習(xí)。詞匯教授完之后，夏老師問(wèn)學(xué)生Do you have a happy family? 換成Do you want to have a happy family? 學(xué)生不再是配合式地回答“Yes”，而是發(fā)自內(nèi)心的“Yes”。由于有適度地詞句穿插和擴(kuò)展，詞句教學(xué)環(huán)節(jié)不再零散，新單詞與新句型的呈現(xiàn)不再單一。課后馬上進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)，也取得了令人滿意的結(jié)果。加上通過(guò)反思九組老師的課堂記錄，我們有信心把這節(jié)課展示給全區(qū)的英語(yǔ)教師。

三、集體反思，專業(yè)引領(lǐng)提升水平

此節(jié)課獲得了全區(qū)英語(yǔ)教師的一致好評(píng)，并展示了農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)這一系列的校研活動(dòng)，使老師們都認(rèn)識(shí)到：要追求高效的課堂，課前老師要做充分的準(zhǔn)備，特別是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵；要建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并尊重學(xué)生，理解學(xué)生的要求和想法，用充滿愛的眼睛欣賞學(xué)生……通過(guò)這一系列的校本教研活動(dòng)，我們體驗(yàn)到了校本教研活動(dòng)的非凡魅力。在反思每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們努力探尋理論和實(shí)踐的銜接點(diǎn)、融匯點(diǎn)，盡可能彌補(bǔ)期間的空隙，探尋新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的最佳呈現(xiàn)方式和有效策略，不知不覺中提高了理論水平和教學(xué)能力。

四、認(rèn)識(shí)與結(jié)論

篇2

一、實(shí)施校本教研活動(dòng)中的聽課

個(gè)人的聽課記錄是記給自己看的，不只是為了應(yīng)付檢查，所以時(shí)常應(yīng)翻翻看，尤其是自己教這一課的時(shí)候，或以后教到這一課的時(shí)候。常翻翻看的那一頁(yè)聽課記錄，肯定有翻看的價(jià)值。課堂記錄需要掌握一點(diǎn)課堂觀察的方法，需要掌握一點(diǎn)教學(xué)的方法、技巧以及相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)理論。記錄時(shí)的記敘方法可以是描述式的，可以是敘述式的，可以是繪圖式的，當(dāng)然也可以是幾種記錄方式綜合使用式的。一般來(lái)說(shuō)，教師的聽課記錄可以是定性評(píng)價(jià)記錄，也就是下評(píng)語(yǔ)。

一般記錄可以記錄授課教師的教材處理、重難點(diǎn)處理、分層教學(xué)處理、課件和教具處理、課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用等；可以記錄授課教師的導(dǎo)入語(yǔ)、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)、講授用語(yǔ)、提問(wèn)用語(yǔ)、啟發(fā)用語(yǔ)、鼓勵(lì)用語(yǔ)、批評(píng)用語(yǔ)和小結(jié)用語(yǔ)等；可以描述授課教師的教容教態(tài)、肢體語(yǔ)言、聲音緩急、走動(dòng)范圍等；可以描述課堂氛圍、學(xué)生反映、小組討論、學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言和情緒等等。也可以有一些簡(jiǎn)單量化的記錄，如一節(jié)課的時(shí)間分配、提問(wèn)的次數(shù)、回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)、回答問(wèn)題的學(xué)生性別人數(shù)、一個(gè)學(xué)生的回答頻次、不當(dāng)行為次數(shù)、討論次數(shù)、教師口頭語(yǔ)及失誤次數(shù)等等。

還可以有些簡(jiǎn)單的圖示記錄，如板書內(nèi)容、教師板書姿態(tài) 、教室布置圖等等。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的答疑和交流，并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施校本教研活動(dòng)中的評(píng)課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）

課后應(yīng)對(duì)所聽的課進(jìn)行分析整理、客觀評(píng)議，針對(duì)不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們應(yīng)從兩個(gè)方面去看：

一看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)要點(diǎn)：（1）組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是整堂教學(xué)活動(dòng)的組織能力；（2）調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；（3）教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；（4）練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。

二看學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：（1）參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；（2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能怎樣；（3）思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；（4）情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲戛然而止，有時(shí)會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。

篇3

一、癥結(jié)一：認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，氛圍不濃

校本教研活動(dòng)是基于學(xué)校的實(shí)際情況，以教師為研究主體，依托學(xué)校自身?xiàng)l件、資源優(yōu)勢(shì)，為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量開展教學(xué)行為的一種有效的教研方式。但是，我們有些教師認(rèn)為：教研是教育專家、教研員的事情，教師以教書為主要任務(wù)，平時(shí)教學(xué)任務(wù)都很繁重，備課、上課、批改作業(yè)、班級(jí)管理占用很多時(shí)間，幾乎沒有時(shí)間做教研，只要把書教好就行了，校本教研可有可無(wú)。基于這個(gè)原因，農(nóng)村學(xué)校校本教研的氛圍不濃，教師不會(huì)主動(dòng)自主參與“校本式”的教研，甚至對(duì)校本教研有逆反排斥心理。

對(duì)策：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，引領(lǐng)方向。在校本教研中，校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者和決策者，把握和指引著學(xué)校和教師的發(fā)展方向，對(duì)于學(xué)校存在的問(wèn)題和急需解決的問(wèn)題要了然于胸，要準(zhǔn)確、適時(shí)地把握校本教研的方向、重點(diǎn)，制定一套適應(yīng)新課程改革要求、適合本校實(shí)際情況的校本教研制度、完善的激勵(lì)機(jī)制，給教師以恰當(dāng)和適時(shí)的指導(dǎo)。二是提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。校本教研，觀念為先，“科研興校，教研強(qiáng)?！币殉蔀閷W(xué)校和教師的共識(shí)，要認(rèn)識(shí)到只有積極地開展教研活動(dòng)，才能保障教師知識(shí)、教學(xué)技能有充足的源頭活水。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富理論。如果教師不學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變成“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。學(xué)校要打造閱讀工程，著力構(gòu)建書香校園，搭建教師成果展示平臺(tái)，讓閱讀提升教師專業(yè)成長(zhǎng)，用豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升校本教研的氛圍。四是更新觀念，改善行為。教師的教學(xué)理念影響教學(xué)行為，理念至關(guān)重要。學(xué)校要舍得花經(jīng)費(fèi)，讓教師走出去參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)和比賽，開闊教研視野，增強(qiáng)新課程理念。教師在不斷的學(xué)習(xí)、交流中不斷更新觀念，形成對(duì)自己教學(xué)行為反思和創(chuàng)造性見解，使自己真正成長(zhǎng)為教學(xué)和研究的主人，形成人人參與教研、人人熱愛教研的局面。

二、癥結(jié)二：盲目教研，華而不實(shí)

校本教研中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，甚至有些教師從未涉獵過(guò)此領(lǐng)域，缺乏專業(yè)理論支撐，不了解校本教研的研究對(duì)象和途徑，往往陷入盲目教研的境地，專業(yè)性和研究性不強(qiáng)，造成低效隨意的經(jīng)驗(yàn)式教研，導(dǎo)致校本教研低效無(wú)效，形同擺設(shè)。有的校本教研看似轟轟烈烈，你呼我和，但華而不實(shí)，給人矯揉造作之感。如，在聽評(píng)課的教研中，我發(fā)現(xiàn)有些教師聽課重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，聽課數(shù)只要達(dá)到學(xué)校要求即可，但何時(shí)聽，聽何人課，聽后能否評(píng)課及反思，則不確定；有些教師是重結(jié)果不重過(guò)程，由于沒有科學(xué)的聽評(píng)課程序，聽課人在課前既不知己也不知彼，課堂觀察不細(xì)致，課后難以給授課人以實(shí)用有效的教學(xué)建議。

對(duì)策：一是加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建有效的教研平臺(tái)。教研組、備課組是學(xué)校教學(xué)研究的基本單位，教研組、備課組的健全程度和工作質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要選好素質(zhì)較強(qiáng)的教研組長(zhǎng)，指導(dǎo)教研組做好三年發(fā)展規(guī)劃，要求每個(gè)教研組要有工作分析、發(fā)展目標(biāo)、年度目標(biāo)以及具體的教研安排，做到教研有任務(wù)，任務(wù)有落實(shí)，個(gè)人有發(fā)展。建立“個(gè)人精備，集體研討，資源共享，個(gè)人整合，課后反思”的備課制度，開展教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、問(wèn)題會(huì)診、專題研討、案例分析等有針對(duì)性、靈活性、簡(jiǎn)便性的校本教研活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的自主性和針對(duì)性，讓教師在校本教研中成長(zhǎng)，走出了校本教研浮華的漩渦，讓校本教研返璞歸真。二是提高教師自我反思能力。自我反思是校本教研的最有效的方式之一，它是一種改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自身教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的好方法。自我反思既可防止教學(xué)機(jī)智、教學(xué)感悟的流逝，又可記錄教學(xué)中的“缺遺”，為今后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，把自我反思變成不斷改善自己教學(xué)行為的良好習(xí)慣，堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思筆記和教學(xué)自我評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)自身進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。三是專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。專業(yè)研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的引領(lǐng)和指導(dǎo)，校本教研只能在低層次上徘徊，低水平重復(fù)，很難得到理論的提升和實(shí)踐的發(fā)展。

三、癥結(jié)三：流于形式，形同虛設(shè)

農(nóng)村學(xué)校的教師管理比較松散，大多數(shù)學(xué)校教師不用簽到坐班，很多教師一上完課就回家，很少跟其他教師進(jìn)行教學(xué)交流探討，參與校本教研的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)，教研意識(shí)淡薄，教研活動(dòng)常常是流于形式，教研內(nèi)容比較膚淺，沒有可操作性，形同虛設(shè)，指令性、應(yīng)檢式和跟風(fēng)型的教研仍然存在。如，集體備課中，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)思路，沒有具體教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)等。很多教師教研主講材料大部分是從網(wǎng)上隨便下載修改，沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)踐研究，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，對(duì)教學(xué)沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

對(duì)策：一是規(guī)范校本教研機(jī)制。以教研組為核心、圍繞學(xué)科特點(diǎn)制定校本教研管理?xiàng)l例，教學(xué)和研究規(guī)范細(xì)則、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則，引導(dǎo)校本教研不斷走向規(guī)范科學(xué)。二是立足校情確定主研方向。要認(rèn)真分析教師和學(xué)生的特點(diǎn)，研究課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題，根據(jù)校情學(xué)情，明確學(xué)校的主研方向。如，我校的福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程下農(nóng)村普通中學(xué)教學(xué)有效性策略研究》已獲審批立項(xiàng)，通過(guò)教師比較系統(tǒng)的研究，從理論和實(shí)踐結(jié)合的層面尋找解決新課程問(wèn)題的策略，同時(shí)鼓勵(lì)教師自主申報(bào)微型課題，增強(qiáng)教研意識(shí)，提高教研能力。三是拓展網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教研有著教學(xué)資源共享范圍廣、教學(xué)資源共享時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)資源豐富、教研交流空間無(wú)極限等優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、研討互動(dòng)，彌補(bǔ)教研時(shí)間不足，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)和理論，提高教師參與的積極性和教研活力，讓校本教研活動(dòng)有“形”有“神”。

四、癥結(jié)四：主題泛散，目標(biāo)不明

篇4

根據(jù)xx--xx學(xué)年度工作要點(diǎn)，以推進(jìn)思想品德課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量為工作主線，以對(duì)備課組建設(shè)和提高畢業(yè)班教學(xué)為工作重點(diǎn)，努力提升我縣中學(xué)思想品德學(xué)科教學(xué)的整體水平。

二、工作重點(diǎn)

1、深入學(xué)習(xí)課改新理念，認(rèn)真積極穩(wěn)妥地進(jìn)行新課程改革，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究解決新課程推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，探索與實(shí)施新課程相適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，為新課程的有效實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)。

2、強(qiáng)化學(xué)科教研組建設(shè)，不斷健全教研組工作，努力做到教研活動(dòng)制度化、專題化和系列化，促使教研組建設(shè)上一個(gè)新臺(tái)階。

3、深入開展校本教研活動(dòng)，重視各個(gè)學(xué)校的校本教研活動(dòng)。做到教研活動(dòng)有計(jì)劃性、有目的性，有針對(duì)性，有實(shí)效性。

三、主要工作

1、進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)思想品德課程改革。

⑴初中思想品德課程經(jīng)過(guò)多年的改革，老師們的教育觀、教學(xué)觀和教材觀等觀念有了很大的改變。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)年繼續(xù)通過(guò)假期培訓(xùn)、校本教研等活動(dòng)的形式，引導(dǎo)廣大教師樹立新課改理念，并用新課改理念指導(dǎo)規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為。通過(guò)采取分片現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流、公開課觀摩引領(lǐng)、以及課例式校本教研等活動(dòng)來(lái)繼續(xù)推進(jìn)思想品德課程的改革。

⑵在先前的下鄉(xiāng)過(guò)程中，校本教研專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，思想品德教研員與各學(xué)校教師密切合作，引領(lǐng)、組織全縣中學(xué)思想品德教師轉(zhuǎn)變觀念和角色，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)思想品德課程改革的要求，通過(guò)研討、展示課活動(dòng)，努力探究新課程、新教材的特點(diǎn)和規(guī)律，全面提升課程改革的效度。

2、進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量形成過(guò)程管理，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

突出課堂教學(xué)的有效性。重點(diǎn)是教材解讀的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和針對(duì)性，特別是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。

3、進(jìn)一步推進(jìn)教研組（備課組）建設(shè)，努力提升教研組活動(dòng)針對(duì)性和有效性。

⑴一周一次的本校思想品德各年級(jí)組教師聯(lián)合集體備課

⑵通過(guò)一周一次的片教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校同學(xué)科教研。

⑶通過(guò)全縣優(yōu)秀思想品德教研組的引領(lǐng)示范活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的有效性。

4、認(rèn)真抓好畢業(yè)班教學(xué)及復(fù)習(xí)備考工作，努力保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

⑴抓好九年級(jí)教材分析，注意在理解、尊重教材的基礎(chǔ)上活用教材，努力使課程改革落到實(shí)處。

⑵通過(guò)觀摩課、探究課及專題復(fù)習(xí)課競(jìng)賽等活動(dòng)組織好單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)。

⑶搞好思想品德與歷史學(xué)科的結(jié)合與溝通，組織好全縣九年級(jí)思想品德教師做好中考備考會(huì)。

5、精心做好教研實(shí)踐活動(dòng)

⑴下鄉(xiāng)參與學(xué)校聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)；尤其是校本教研活動(dòng)進(jìn)行的情況如何。

篇5

一、伙伴式教研

伙伴式教研是指教師根據(jù)自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，提煉出研究主題，組建成有共同目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，在此目標(biāo)下進(jìn)行分工合作，共享教育教學(xué)資源、分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同探討教育教學(xué)疑難、共同學(xué)習(xí)、相互幫扶，最后形成利益與共、互助共贏的教學(xué)研討方式?；锇槭浇萄幸越槿搿⒅С?、分享、質(zhì)疑、辯護(hù)與協(xié)商為構(gòu)成要素，其中介入是指教師的充分參與，支持是指教師之間的開放與互信，分享是指教師在知識(shí)和信息上充分交流與分享，質(zhì)疑是指各個(gè)教師間要允許不同觀點(diǎn)的存在，辯護(hù)是指被質(zhì)疑者對(duì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、體驗(yàn)、對(duì)話及交流過(guò)程等作出判斷，協(xié)商是指針對(duì)方案及實(shí)施中存在的各種偏差進(jìn)行商議。伙伴式教研的實(shí)施原理有互補(bǔ)原理、共進(jìn)原理、雙贏原理、同樂(lè)原理與反思原理。

二、伙伴式教研流程

伙伴式教研是對(duì)教研活動(dòng)的診斷、培訓(xùn)、實(shí)踐、再診斷、再培訓(xùn)、再實(shí)踐的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。

診斷性觀察的具體步驟是組成伙伴團(tuán)隊(duì)（被觀察教師團(tuán)隊(duì)和觀察團(tuán)隊(duì)）被觀察教師團(tuán)隊(duì)同構(gòu)達(dá)到變量相同觀察組準(zhǔn)備會(huì)議、接受觀察培訓(xùn)以課為例、記錄各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯報(bào)、診斷反饋。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供針對(duì)性培訓(xùn)主要是指學(xué)校根據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，邀請(qǐng)有關(guān)專家，對(duì)教師組織專題培訓(xùn)，然后進(jìn)行課堂再實(shí)踐，觀察對(duì)比常規(guī)落實(shí)程度，通過(guò)對(duì)比分析，進(jìn)一步檢查培訓(xùn)與實(shí)踐的效果。教師可以采用主題式定課、量化式觀課、白描式議課和互助式改課等伙伴式教研方式。

三、伙伴式教研的操作

通過(guò)課堂實(shí)踐，教師就會(huì)形成伙伴式教研的具體操作線路，即伙伴的組合――針對(duì)被試（教師）問(wèn)題的課堂觀察――有針對(duì)性的教研活動(dòng)――針對(duì)被試的第二次課堂觀察――第二次教研活動(dòng)，重復(fù)上述活動(dòng)直至問(wèn)題解決?；锇槭浇萄心軌驇椭私鉀Q問(wèn)題，自己也可以通過(guò)幫助活動(dòng)受益。

1.伙伴的組合

我們要合理選擇被試（教師），形成磨課協(xié)作伙伴團(tuán)隊(duì)，一般采取多層次組合，至少?gòu)男率纸處?、骨干教師、名?yōu)教師中選擇兩位教師形成異質(zhì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)組合，形成磨課協(xié)作伙伴團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行有效教研。例如，教師可以以同課同構(gòu)為變量控制，每位試教者獨(dú)立設(shè)計(jì)，然后經(jīng)歷思維大碰撞，據(jù)理力爭(zhēng)或者充分闡述理由，去異求同，形成共識(shí)后進(jìn)行二次設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)調(diào)整，以三人都認(rèn)可的方案為定稿。這個(gè)過(guò)程可以描述為：獨(dú)立思考設(shè)計(jì)交流去異求同形成共識(shí)設(shè)計(jì)調(diào)整細(xì)節(jié)定稿。

此外，觀察教師要提前介入，形成目標(biāo)明確的課堂觀察伙伴團(tuán)隊(duì)。觀察教師提前介入教研活動(dòng)，接受觀察任務(wù)，課中帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察和思考，課后將把課堂觀察結(jié)果形成報(bào)告，將校本教研從執(zhí)教者“孤軍作戰(zhàn)”變成整個(gè)團(tuán)隊(duì)的“齊心合力”。一般情況下，教師可以把觀察任務(wù)分成教師提問(wèn)有效性、學(xué)生活動(dòng)有效性、教師完成教學(xué)目標(biāo)的程度、教學(xué)資源開發(fā)利用情況和課堂教學(xué)效果五個(gè)模塊。

2.針對(duì)被試（教師）問(wèn)題的課堂觀察

伙伴團(tuán)隊(duì)認(rèn)真觀察，獲取科學(xué)數(shù)據(jù)。在課堂觀察和組織培訓(xùn)前，被試（教師）向觀察教師詳細(xì)地闡述觀察研究的目的與意義，以及各類觀察表的記錄、統(tǒng)計(jì)與匯報(bào)的要求與方法，讓觀察教師提前介入教學(xué)研討。在課堂觀察時(shí)，被試教師按事先統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，觀察教師選擇合適的位置進(jìn)行記錄，并在教室中安排兩臺(tái)攝像機(jī)，用全納的形式拍攝學(xué)生的活動(dòng)情況，以便觀察者根據(jù)后續(xù)需要回放相關(guān)片斷補(bǔ)充觀察結(jié)果。在課堂觀察后，觀察教師要口頭闡述自己初步統(tǒng)計(jì)的情況與反思，之后觀察教師對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理，或者回放課堂視頻進(jìn)行補(bǔ)充觀察，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、觀察敘述與觀察反思三個(gè)層面寫成書面報(bào)告。

用數(shù)據(jù)說(shuō)話，引導(dǎo)被試教師改進(jìn)。觀察者用工具記錄教師的教學(xué)行為，這些數(shù)據(jù)真實(shí)地說(shuō)明教師教學(xué)中具有的優(yōu)勢(shì)與存在的偏差，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行明確診斷，給予有針對(duì)性地的改進(jìn)。例如，教師可以通過(guò)課前觀察數(shù)據(jù)的分析，探究課前準(zhǔn)備與課堂氛圍的關(guān)系，獲取課前準(zhǔn)備的有效措施。觀察教師還可以通過(guò)課中觀察數(shù)據(jù)的分析，有理有據(jù)地觀課、評(píng)課、診斷，引導(dǎo)被試教師關(guān)注教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)，讓教師有據(jù)可查，有方向可改。

案例1 獲取教師課中提問(wèn)的觀察數(shù)據(jù)及改進(jìn)處理

如圖1所示，數(shù)據(jù)顯示：若比值近于1，則指向均等。

數(shù)據(jù)診斷顯示：（1）提問(wèn)男女生偏好差異不大。（2）提問(wèn)優(yōu)生偏好明顯，優(yōu)生得到的資源與機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于差生得到的資源與機(jī)會(huì)。（3）提問(wèn)差生覆蓋率低于1，機(jī)會(huì)欠缺。

優(yōu)生偏好數(shù)據(jù)：A班優(yōu)生率為19%（優(yōu)生人數(shù)/總?cè)藬?shù)），優(yōu)生提問(wèn)率為24%（優(yōu)生被提問(wèn)次數(shù)/提問(wèn)總次數(shù)），兩者相比優(yōu)生偏好度為127%。而B班和C班都存在比較明顯的優(yōu)生偏好。

差生覆蓋率：A班差生率為21%，差生被提問(wèn)率為12%（差生被提問(wèn)次數(shù)/提問(wèn)總次數(shù)），兩者相比差生偏好度為57%；B班差生率為15%，差生被提問(wèn)率為10%；C班差生率為16%，差生被提問(wèn)率為10%，C班差生偏好度為60%。

由此，教師要清楚在哪些地方給予改進(jìn)，關(guān)注學(xué)困生回答問(wèn)題的難度把握與自信心的安撫，以免制造“學(xué)困生”。

3.有針對(duì)性的教研活動(dòng)

學(xué)校要提供專家專項(xiàng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。根據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)?？梢匝?qǐng)專家，對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，針對(duì)問(wèn)題給出具體的解決方案?；锇槭浇萄袀?cè)重診療的針對(duì)性。2012學(xué)年，筆者所在的學(xué)校邀請(qǐng)專家20人次問(wèn)診課堂進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，既有針對(duì)共性問(wèn)題的大范圍集訓(xùn)，又有針對(duì)小范圍5～10人團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，甚至有針對(duì)3～4人的培訓(xùn)。如果在教學(xué)過(guò)程遇到問(wèn)題，學(xué)校還可以讓教師接受專家的個(gè)別指導(dǎo)或到名校繼續(xù)深造。通過(guò)專家把脈、專項(xiàng)培訓(xùn)與個(gè)性化的指導(dǎo)，教師可以清晰地認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，促進(jìn)行為自省與調(diào)整跟進(jìn)。

伙伴團(tuán)隊(duì)給出改進(jìn)建議。在伙伴式教研中，給出“改進(jìn)建議”不再是優(yōu)秀教師的“專利”。教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作性很強(qiáng)，按照觀察教師的說(shuō)法是“從來(lái)沒有這樣認(rèn)真地分析數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)建議”、“為別人做診斷其實(shí)也是為自己做改進(jìn)建議”。觀察者診斷的不僅僅是別人的問(wèn)題，更是自身的問(wèn)題，他們?cè)趲椭私鉀Q問(wèn)題中也受益頗豐。

4.針對(duì)被試（教師）的第二次課堂觀察和教研

基于課堂觀察的伙伴式教研注重成員之間的互動(dòng)交流，對(duì)二次實(shí)踐更加重視，用同樣的檢測(cè)工具，對(duì)被試教師進(jìn)行二次記錄與二次診斷，簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行成效分析。當(dāng)一位教師在第一次教學(xué)中被診斷出問(wèn)題后，伙伴團(tuán)隊(duì)會(huì)跟蹤建檔。相隔一定時(shí)間后，他們會(huì)讓觀察教師再組織一次課堂觀察，觀察過(guò)程和診斷性觀察的過(guò)程相似，但被觀察教師已經(jīng)了解觀察內(nèi)容，因此，觀察教師要注意甄別被觀察教師的教學(xué)行為的自覺化程度。由于存在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，二次改進(jìn)能比較高效地促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

案例2 課堂觀察診斷前后教師變化

原始數(shù)據(jù)：本節(jié)課，教師共進(jìn)行34次口頭評(píng)價(jià)?！昂玫摹庇昧?1次、“很好”用了6次、“對(duì)的”7次、“你真聰明”4次、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”2次、“不錯(cuò)”2次、“希望你上課認(rèn)真聽”和“你坐下再好好想想”各用1次。教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有變化，但語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的起伏不是很多，表情變化也不太多，在課堂中運(yùn)用了一定的肢體語(yǔ)言，但不夠放開……

兩周后再次教研：這位教師前后兩次教研，音量變化次數(shù)呈遞進(jìn)趨勢(shì)，音速變化次數(shù)后者明顯多于前者，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫優(yōu)于前次?？v觀兩堂課，教師用規(guī)范的學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言準(zhǔn)確度、清晰度、流暢度、音量都比較好，在音量變化、音速變化、語(yǔ)氣運(yùn)用、表情應(yīng)用以及肢體語(yǔ)言運(yùn)用方面，已經(jīng)有較大改進(jìn)。

前后改進(jìn)數(shù)據(jù)對(duì)比，見圖2：教師語(yǔ)言的激情度、生動(dòng)幽默度和肢體語(yǔ)言方面，后者更具有獨(dú)特感染力，由此帶來(lái)的課堂教學(xué)效果、課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的積極性效果差異明顯。

伙伴式教研注重再觀察對(duì)比常規(guī)落實(shí)程度，要求被觀察教師在以后的課堂教學(xué)中注意克服觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高自己課堂規(guī)范的執(zhí)行狀況。

四、伙伴式教研保障體系的構(gòu)建

1.創(chuàng)建具有學(xué)校特色的課堂觀察量表

基于課堂觀察的伙伴式教研必須要有專業(yè)工具進(jìn)行課堂記錄。學(xué)校要設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色的課堂觀察量表，充分做好課前準(zhǔn)備、營(yíng)造課堂氛圍、掌控空間位置、把握教學(xué)節(jié)奏、管理學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、安排學(xué)生答問(wèn)、導(dǎo)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)和生成教學(xué)資源等九個(gè)教學(xué)常規(guī)維度，邀請(qǐng)1位特級(jí)教師、4位科研員、1位教研員組成專家團(tuán)隊(duì)，多方征求教師意見，并多方論證，經(jīng)歷一稿、二稿、三稿，形成《鈴聲前準(zhǔn)備觀察表》、《鈴聲后準(zhǔn)備反思表》、《教師課堂語(yǔ)言記錄表》、《個(gè)體表現(xiàn)記錄表》、《學(xué)生參與度定量評(píng)價(jià)表》、《教師行走路線圖》、《提問(wèn)的類別、頻次、空間分布表》、《主要課堂教學(xué)行為時(shí)間分布》、《教師學(xué)習(xí)任務(wù)管理記錄表》、《教師提問(wèn)、學(xué)生應(yīng)答以及教師評(píng)價(jià)記錄表》、《教師評(píng)價(jià)記錄表》、《教師評(píng)價(jià)反饋分析表》、《課堂生成藝術(shù)表》、《課堂生成藝術(shù)分析表》等14張觀察量。一套具有鮮明特色的量表體系，落實(shí)觀察目標(biāo)、觀察方法、觀察要求的量表及如何記錄操作與分析具有針對(duì)性的課堂教學(xué)常規(guī)，這是開展基于課堂觀察的伙伴式教研重要的物質(zhì)保障。

2.組建一支能夠幫助他人的專家團(tuán)隊(duì)

專家的全程參與和及時(shí)指導(dǎo)既是基于課堂觀察的伙伴式教研向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，又是幫助教師加強(qiáng)理論素養(yǎng)、提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的自覺性與反思能力的有效促進(jìn)力量。當(dāng)課堂觀察被診斷出存在問(wèn)題，教師反思如何突破瓶頸改進(jìn)教學(xué)時(shí)，要有專家進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。學(xué)?？梢匝?qǐng)校外專家進(jìn)行培訓(xùn)，也可以培養(yǎng)本校自身的專家團(tuán)隊(duì)，因?yàn)橥M同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機(jī)會(huì)、時(shí)間和話題相對(duì)集中，開展互助的機(jī)會(huì)更多，所以學(xué)校在安排教研組、年級(jí)組與師徒幫扶組時(shí)，要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)、性格、教學(xué)風(fēng)格等互補(bǔ)性，重視地區(qū)有影響力的教師和校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)，促進(jìn)新手教師教學(xué)技能的提高。新手教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，在與專家團(tuán)隊(duì)面對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題的討論與處理過(guò)程中，獲得知識(shí)與技能的體驗(yàn)。

3.形成學(xué)校實(shí)施伙伴式教研的制度與評(píng)價(jià)體系

校本研修方式發(fā)生根本性的變化。倘若教研監(jiān)控與評(píng)價(jià)手段落后，要想提高校本研修的質(zhì)量，提升教師的執(zhí)教能力就是一句空話。以筆者所在的學(xué)校為例，我校在進(jìn)行課題研究前期，首先要學(xué)習(xí)《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》、《浙江省教學(xué)管理指南》，對(duì)照學(xué)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)范，之后對(duì)學(xué)校相關(guān)激勵(lì)與監(jiān)控方法進(jìn)行修改與完善，出臺(tái)一些有關(guān)伙伴式教研的制度，如《理論學(xué)習(xí)制度――實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)》、《校本教研學(xué)分積累制度》、《同伴互助制度――實(shí)現(xiàn)群體發(fā)展》、《自我反思制度――實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)累加》、《伙伴式校本教研制度》、《課堂觀察準(zhǔn)備制度》、《課堂觀察報(bào)告制度》及《教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度》等。

此外，伙伴式教研制度與評(píng)價(jià)體系的形成要體現(xiàn)如下原則：一是基于重研討氛圍的協(xié)同性原則，這是指要打破原先教師個(gè)人單干的局面，讓教師們一起備課說(shuō)課，互相聽課診斷，彼此交流意見和看法，一起分析問(wèn)題與制訂行動(dòng)方案，共同執(zhí)行方案和解決問(wèn)題，提高教師整體教育教學(xué)質(zhì)量。二是基于重個(gè)案分析的發(fā)展性原則，這是指通過(guò)對(duì)教師建構(gòu)檔案與二次教學(xué)改進(jìn)的記錄，通過(guò)個(gè)案分析評(píng)判教師教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)。但我們不應(yīng)以一次公開課的成敗作為單一的評(píng)價(jià)依據(jù)，而是要結(jié)合受試教師的改進(jìn)變化，衡量教師在校本研修中自我反思、與伙伴協(xié)助的改進(jìn)效果。三是基于重團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的共生性原則，這指的是評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲的重點(diǎn)從對(duì)教師單一個(gè)體教學(xué)行為的評(píng)價(jià)指向評(píng)價(jià)教師伙伴團(tuán)隊(duì)的行為與整體教育教學(xué)結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)校本教研研討氛圍的監(jiān)控，改變以往教研活動(dòng)相互恭維吹捧、專挑好話說(shuō)的情況，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。四是基于重?cái)?shù)據(jù)診斷的針對(duì)性原則，這一原則重視聽評(píng)課的技術(shù)，有意識(shí)地收集和研究觀察量表，利用課堂觀察工具與任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制聚合教師和研究者的視野，使參加教研活動(dòng)的教師形成比較明確且具操作性的參與點(diǎn)。

基于課堂觀察的伙伴式教研觸動(dòng)了教師的靈魂深處，使教研活動(dòng)更加受到教師的歡迎與期待。在教研活動(dòng)中執(zhí)教教師形成第一伙伴團(tuán)隊(duì)，觀課教師形成第二伙伴團(tuán)隊(duì)，觀課教師從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保n堂評(píng)價(jià)從“隨意表述”走向“重視數(shù)據(jù)”，教研活動(dòng)從“一教擱置”走向“二次改進(jìn)”。教師不僅學(xué)會(huì)“觀察什么”與“如何分析”，還學(xué)會(huì)“資源共享”和“”，針對(duì)同一問(wèn)題可以從其他視角進(jìn)行解讀，摸索出伙伴式教研新模式。

篇6

按照區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)教研室工作要求，以研究有效性課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，繼續(xù)深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，積極開展校本教研活動(dòng)，為促使教師的專業(yè)提升和學(xué)生的全面發(fā)展而努力！

二、工作目標(biāo)：

1、重視教研活動(dòng)的組織與開展，做到教研活動(dòng)主題化。本學(xué)期圍繞“如何有效開發(fā)文本教學(xué)資源”為主題，開展校內(nèi)教學(xué)研討活動(dòng)。

2、把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)關(guān)測(cè)試，做好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，力爭(zhēng)各科成績(jī)排在鎮(zhèn)屬學(xué)校前列。

3、積極開展校本教研活動(dòng)，以一堂課為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。

4、繼續(xù)一人一課、隨堂聽課等形式，關(guān)注教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。確定好每科的課堂有效教學(xué)模式。

5、做好各級(jí)立項(xiàng)課題的檢查準(zhǔn)備工作。

三、工作具體措施：

（一）、規(guī)范教學(xué)行為，抓好教學(xué)常規(guī)管理。

根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的要求及學(xué)生的實(shí)際情況編寫好教案；嚴(yán)格按照課程表、教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容上課；作業(yè)設(shè)計(jì)上能抓重難點(diǎn)并及時(shí)批改；認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生、及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得。

1、每位教師期初定好各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。各學(xué)科組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃、結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，制訂教研活動(dòng)計(jì)劃。及時(shí)上交教導(dǎo)處。

2、抓好教師的備課。備課時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，教學(xué)過(guò)程要詳細(xì)、具體，要體現(xiàn)教法和學(xué)法；練習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性；及時(shí)寫出課后教學(xué)評(píng)價(jià)。

3、每星期都要組織教師分科、段進(jìn)行集體備課，定時(shí)、定點(diǎn)、采用專題討論、了解每級(jí)科知識(shí)之間的聯(lián)系等形式互相交流、共同探討。集體備課每周時(shí)間安排如下：

語(yǔ)文科：星期一下午第一節(jié)

數(shù)學(xué)科：星期四下午第一節(jié)

英語(yǔ)科：星期三上午第三節(jié)

體藝科：星期五上午第二節(jié)

4、抓好學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。老師作業(yè)布置精當(dāng)適量，不能變相體罰學(xué)生，書寫格式要求統(tǒng)

一、規(guī)范，以及愛護(hù)好作業(yè)部，保持清潔和齊全。教師批改及時(shí)、認(rèn)真。學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)要及時(shí)更正。

5、落實(shí)教學(xué)檢查制度。

（1）單元知識(shí)檢測(cè)盡量按計(jì)劃（不能超過(guò)一星期）同科同時(shí)進(jìn)行，語(yǔ)文一周、數(shù)學(xué)三天內(nèi)做好批改、分析、評(píng)講、記分等工作，并交教導(dǎo)處檢閱。

（2）同級(jí)科的教師平時(shí)互檢備課本及學(xué)生作業(yè)本，以便互相評(píng)議，互相促進(jìn)。本期各科組長(zhǎng)每月檢查1次，學(xué)校平時(shí)抽檢及期末全面檢查，檢查情況及時(shí)向教師反映，并做好書面記錄。

（二）抓好教研組建設(shè)，扎實(shí)有效開展教研活動(dòng)。

1、抓好教研組建設(shè)，健全并重視教研組資料積累。要求教師平時(shí)資料收集后交給科組長(zhǎng)入檔。

2、以“如何有效性課堂教學(xué)”為主題，開展校內(nèi)研討活動(dòng)，形成有效的課堂教學(xué)模式，以及征集相關(guān)案例并開展評(píng)比活動(dòng)。

3、加強(qiáng)教師間的課堂教學(xué)交流，開展教研組內(nèi)聽課、評(píng)課活動(dòng)。一學(xué)期科組長(zhǎng)聽課不少于15節(jié)，其他教師不少于10節(jié)。要求記錄齊全，有聽后思考記錄，期末上交聽課記錄本。

4、積極開展校本教研活動(dòng)，以一堂課為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。本學(xué)期要求所有資料電子存檔。

5、為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、骨干教師示范、體驗(yàn)實(shí)踐、教學(xué)反思、專題研討等形式，提高教師的專業(yè)水平。

（三）、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持常抓不懈。

1、各任課教師認(rèn)真抓好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，團(tuán)結(jié)整個(gè)年級(jí)段的力量，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，建立學(xué)困生、優(yōu)秀生檔案。

2、做好學(xué)科質(zhì)量過(guò)關(guān)、考查、分析工作。

3、抓學(xué)生基本能力的形式

（1）組織力量做好一年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)拼音過(guò)關(guān)測(cè)試工作。

二、三年級(jí)寫話比賽。

（2）閱讀能力。注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，利用好學(xué)校圖書館，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，要求做好記錄。本學(xué)期準(zhǔn)備在4-6年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀能力的競(jìng)賽。

（3）數(shù)學(xué)解答能力。要求每班在上數(shù)學(xué)課前進(jìn)行口算訓(xùn)練，學(xué)期間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。

篇7

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀對(duì)策隨著教育改革的日益深入，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理也日益得到了重視，但是具體的管理工作過(guò)程中仍然有許多問(wèn)題亟待解決。筆者從事多年的農(nóng)村小學(xué)實(shí)際教學(xué)管理工作，基于實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的解決對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀思考

1.管理模式化，缺少先進(jìn)理念

目前，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理模式仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，基本的檢查管理內(nèi)容就是檢查教案，聽課評(píng)價(jià)，期末考核結(jié)果等做好相關(guān)的記錄。基本的德育管理則是要求教師完成相關(guān)的德育報(bào)告材料，參與德育活動(dòng)，記錄教師是否存在重大德育事故等。這樣的教學(xué)管理模式，使得針對(duì)教學(xué)工作和教師德育工作的管理是片面性的，無(wú)法展現(xiàn)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是否有積極的態(tài)度，雖然從管理的環(huán)節(jié)上看，一個(gè)也沒有少，但使教學(xué)陷入到一種僵硬的模式，得不到個(gè)性的發(fā)展。另外，在目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，教職工的民主管理能力沒有得到體現(xiàn)，從管理者的方面來(lái)講就是缺乏先進(jìn)的管理理念作為指導(dǎo)，許多農(nóng)村基層管理者沒有進(jìn)行管理先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自身也缺乏不斷學(xué)習(xí)的能力，使得管理內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。從教職工的角度來(lái)講，農(nóng)村教師往往習(xí)慣了固有的管理模式，長(zhǎng)期以往，缺乏教學(xué)創(chuàng)新的思考和發(fā)展動(dòng)力。

2.過(guò)分制度化，忽視激勵(lì)管理

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理多數(shù)采用的是制度化管理，這種管理模式在管理實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，它有利于管理，權(quán)責(zé)明確，使工作更加順暢，能夠規(guī)范企業(yè)的工作流程，讓教師遵守管理行為，形成一個(gè)統(tǒng)一的、系統(tǒng)的行為體系，能夠發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。但是，制度化管理必須要配合相應(yīng)的激勵(lì)管理制度，而當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)多數(shù)的激勵(lì)管理模式跟不上去，主要表現(xiàn)在：第一，績(jī)效管理模式開展緩慢?？?jī)效管理和制度管理是教育管理的兩張皮，兩者對(duì)教學(xué)管理的實(shí)效作用是息息相關(guān)的，但是目前農(nóng)村小學(xué)員工考核制度存在，但是卻遲遲無(wú)法與工資獎(jiǎng)金掛鉤，教師的工作積極性全靠制度管理和思想政治教育。第二，激勵(lì)制度走入誤區(qū)。激勵(lì)機(jī)制不應(yīng)是教科書式的條條框框，在完善實(shí)踐的過(guò)程中，我們應(yīng)做到發(fā)展認(rèn)需求、因異生政策、正負(fù)相結(jié)合，實(shí)施構(gòu)建具有科學(xué)性、完整性和操作性的激勵(lì)體系，是執(zhí)行力的根本保證。

3.校研形式化，業(yè)務(wù)管理落后

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)管理工作而言，必須要重視校本教研，但是目前農(nóng)村各校的教學(xué)業(yè)務(wù)管理工作明顯落后，校本教研活動(dòng)形式化。主要表現(xiàn)在：第一，管理者作用低。目前教學(xué)管理的基層人員本身的教學(xué)指導(dǎo)能力不高，多數(shù)是參與聽課活動(dòng)，然后輕描淡寫地說(shuō)幾句，或默不作聲。整個(gè)教研教程只對(duì)一堂課或一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研討，評(píng)課也只局限于對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)上，雖能解決教學(xué)中一些零碎的問(wèn)題，但沒能追溯到內(nèi)隱的教學(xué)理念。第二，校本教研的形式缺乏能動(dòng)性。農(nóng)村首先師資力量弱，任課教師往往要同時(shí)擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，甚至綜合、德育等多項(xiàng)工作，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，覺得校本教研活動(dòng)是增加負(fù)擔(dān)的。另外，教師在開展校本教研活動(dòng)的過(guò)程中往往會(huì)顧忌關(guān)系、顧忌面子而默不作聲，交流活動(dòng)缺乏必要的交流。

第三，整合校本教研活動(dòng)往往會(huì)趨于簡(jiǎn)單化，雖然對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體把握情況進(jìn)行了相關(guān)的研究，但是也就是止步于此，受教學(xué)理論的限制，教師對(duì)整體教學(xué)過(guò)程的控制缺乏必要的研討和分析，其真正解決問(wèn)題的研修寥寥無(wú)幾。

二、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的有效對(duì)策

1.科學(xué)管理，革新理念

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾（Hegel）認(rèn)為：“理念并不是形式的思維，而是思維的特有規(guī)定和規(guī)律自身發(fā)展而成的全體”。為了轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)管理理念落后的現(xiàn)狀，教師必須開展科學(xué)管理工作，革新理念。首先，要讓基層管理者外出進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提升自身的管理能力和知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能完全保證管理觀念根本轉(zhuǎn)變，管理效果不斷提升。其次，校長(zhǎng)和教育行政部門要支持先進(jìn)管理理念的推行，為農(nóng)村小學(xué)的管理模式轉(zhuǎn)變提供政策制度的支持。其次，校內(nèi)要積極開展自我學(xué)習(xí)，通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí)在管理領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)部進(jìn)行先進(jìn)管理理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如目前先進(jìn)的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)都是校園管理的有利借鑒，如投資取向、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、利潤(rùn)導(dǎo)向、契約原則的企業(yè)教育理念，這無(wú)疑為改革官僚化的學(xué)校管理體制注入了新鮮血液。另外，管理理念要考慮到農(nóng)村小學(xué)的生存問(wèn)題，要做好宣傳制度的設(shè)定，讓農(nóng)村小學(xué)與周圍的農(nóng)村社區(qū)形成良好的共生關(guān)系，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的發(fā)展必須依賴于、立足于和服務(wù)于農(nóng)村社區(qū)。

2.以人為本，情感激勵(lì)

情感激勵(lì)模式的應(yīng)用，首先，要為教職工規(guī)劃事業(yè)發(fā)展方向，如開展教學(xué)課題研究，做到每組有課題，激勵(lì)教師研究出成果，在培養(yǎng)青年教師上堅(jiān)持投入資金和人力資源，將青年教師推上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位。其次，要完善考核制度，進(jìn)一步完善各校教育教學(xué)考核評(píng)估辦法，規(guī)范學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)、管理與使用，讓數(shù)據(jù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外，發(fā)揮激勵(lì)作用的整體目標(biāo)，就是將學(xué)校的發(fā)展與個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。例如，目前農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展離不開周圍村社區(qū)的支持，學(xué)校要做好這方面的宣傳活動(dòng)。同時(shí)，規(guī)劃校園發(fā)展的整體前景，要把學(xué)校實(shí)際和時(shí)代要求結(jié)合起來(lái)，從總的辦學(xué)目標(biāo)到分解目標(biāo)到實(shí)施步驟，激勵(lì)教職工共同努力。

3.校本研究，帶動(dòng)教風(fēng)

開展合理的校本教研活動(dòng)，帶動(dòng)全校的學(xué)習(xí)教法的良好風(fēng)氣。首先，校長(zhǎng)帶頭親自動(dòng)手搞教研，進(jìn)而逐步達(dá)到人人參與，帶動(dòng)整體教風(fēng)。尤其是主管教學(xué)的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)科帶頭人，能夠帶來(lái)學(xué)校內(nèi)的一線教師進(jìn)行校本研究活動(dòng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，獲得全新的教學(xué)力量。其次，利用校本教研日的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)教師教學(xué)問(wèn)題卡上提出的問(wèn)題進(jìn)行研究、探討，并確定出校本教研研究的課題，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。另外，緩解教師工作壓力，開展多種形式的校本教研活動(dòng)，如采取集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行，每學(xué)期每位教師至少讀一本好書，至少完成相關(guān)字?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)材料等。

篇8

本學(xué)期，我教研組堅(jiān)持“以校為本”的教研形式，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象充分發(fā)揮學(xué)校、教師和教研專業(yè)人員的作用，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體教研的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分離經(jīng)驗(yàn)，在多媒體教學(xué)上，學(xué)校更是大力推廣，做課件、用課件，用好課件的思路在教學(xué)中廣泛使用，效果顯著。學(xué)校為教師之間進(jìn)行信息交流，經(jīng)驗(yàn)分離和專題討論提供平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，在中心校領(lǐng)導(dǎo)的大力督促和全體教師的共同努力之下，我組的校本教研工作開展得如火如荼，取得顯著的效果。

開展校本教研活動(dòng)，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)及教育觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和參與研究的興趣，增強(qiáng)教師駕馭教材的能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育理論的意識(shí)，使教師能充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的優(yōu)化。為了達(dá)到這個(gè)目的，我教研組制定了一系列的校本教研計(jì)劃方案，并由專人負(fù)責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的教研指導(dǎo)和管理監(jiān)督。

每周各教研組有固定的教研時(shí)間，在形式上也較上期有所變化。本期注重全鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)手，共同探討研究，解決教學(xué)疑難問(wèn)題。

1、我組本期的校本教研采取教師自主學(xué)習(xí)，課題研究，集中探討，教學(xué)反思，教學(xué)觀摩，案例分析，技能訓(xùn)練等多種形式進(jìn)行。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

校本教研是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動(dòng)的個(gè)性化教研就來(lái)源于校本教研，教師要學(xué)習(xí)前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，注重學(xué)科整合，教師個(gè)人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣的學(xué)習(xí)形式，使教師不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。在校本教研中我們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到了“五個(gè)結(jié)合”，即理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合，課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄與本校的課堂教學(xué)應(yīng)用結(jié)合;課后反思與校本教研經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合;多媒體課件的制作與多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用結(jié)合;校本教研與教師的業(yè)務(wù)能力考核結(jié)合。每位教師都有自己的理論學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)，每周教研時(shí)間至少觀看兩節(jié)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄，并認(rèn)真填寫述課表，通過(guò)課后反思進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)校本教研解決教學(xué)疑難困惑，使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思、交流提高融為一體。

3、重視教學(xué)反思。

隨著新課程的逐步推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視教師的自我反思與行動(dòng)研究的重要性。教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過(guò)程，常寫教學(xué)反思，對(duì)教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。在日常的教學(xué)中我校非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的記錄。

(1)記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平。

(2)記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。

(3)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決方法記錄下來(lái)，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(4)記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)到見解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)他們自己切身的感覺，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好見解，將這些獨(dú)具一格的解法記錄下來(lái)，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

(5)記教學(xué)再設(shè)計(jì)，每節(jié)課后，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，及時(shí)修訂教案，提高自己的教學(xué)能力。要求每節(jié)課后要有反思，學(xué)期中考后，有階段性反思，期末有全期反思，學(xué)校適時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，真正使教學(xué)反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，并將反思列入教師考評(píng)。

4、多媒體教學(xué)深入課堂，優(yōu)化教學(xué)

隨著多媒體課的開展，教師從中體會(huì)到這種方式的優(yōu)點(diǎn)：課堂容量大，教學(xué)方式新，表達(dá)思想的方式多元化，直接效果是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，每節(jié)多媒體課都是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課堂質(zhì)量大大提高。教研組研究教學(xué)中的教法、學(xué)法，研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行聽、評(píng)課，吸取經(jīng)驗(yàn)，找出不足，然后修改，為以后講課打基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，我們的校本教研有了方向，思路也清晰了，以學(xué)生為本，結(jié)合誘思教學(xué)理論，多媒體為輔助教學(xué)手段，通過(guò)集體教研總結(jié)反思教學(xué)中的得失，應(yīng)用于今后的教學(xué)中。

5、強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)理論水平

本學(xué)期，我組充分利用培訓(xùn)資源，多渠道進(jìn)行教師培訓(xùn)。我們對(duì)教師進(jìn)行教材教法培訓(xùn)，業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。充分利用校本教研進(jìn)行多媒體課件制作培訓(xùn)，課堂教學(xué)培訓(xùn)，新課改經(jīng)驗(yàn)交流等，學(xué)校為各科教師提供所教學(xué)的各年級(jí)新課改教材，要求教師加強(qiáng)自學(xué)和研究，增大對(duì)新課改的研究力度，拓寬任課教師的知識(shí)面。這樣有效地提高了我組教師的業(yè)務(wù)理論水平。

6、強(qiáng)化校本教研管理

對(duì)于每周教研活動(dòng)的具體情況都要進(jìn)行記錄，教研組長(zhǎng)認(rèn)真做好每次教研記錄，加強(qiáng)對(duì)人員的點(diǎn)名，保證按時(shí)出勤，每次教研活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)出勤情況都有詳細(xì)記錄，對(duì)聽課記錄及時(shí)檢查，對(duì)評(píng)課表述課表及時(shí)整理，使校本教研工作不斷改進(jìn)，促進(jìn)校本教研深入開展。

7、在新的學(xué)年里，我們要繼承上學(xué)年校本教研中的成功做法，汲取成功經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。使集體備課經(jīng)?；?，校本教研制度化。

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【關(guān)鍵詞】體育教師；校本教研

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）04-223-01

一、學(xué)校層面

（一）全面推行體育校本課程

校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的？？民主決策過(guò)程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)活動(dòng)。高校體育校本課程是推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對(duì)體育教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過(guò)科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康與提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實(shí)際的體育課程教學(xué)目標(biāo)，開展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對(duì)象的校本教研活動(dòng)，是促使體育教學(xué)由淺入深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長(zhǎng)期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實(shí)際教學(xué)中不斷修改和完善。同時(shí)，高校要把對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)、研、用”作為對(duì)體育教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)之中，使校本課程逐步深入人心。

（二）營(yíng)造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍

校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂(lè)趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂(lè)意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動(dòng)中的主體地位，充分尊重教師主觀能動(dòng)性，使教師真正進(jìn)入到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長(zhǎng)，校本教研充滿生機(jī)和活力。實(shí)際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報(bào)、廣播和電視臺(tái)等宣傳手段，大力宣傳在教研活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)個(gè)人及典型事例，通過(guò)交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)介紹、評(píng)優(yōu)活動(dòng)等加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過(guò)程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進(jìn)高校體育校本教研的關(guān)鍵。

（三）創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境

校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動(dòng)高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅(jiān)持“以人為本”，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校教學(xué)改革的深入，營(yíng)造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂(lè)于將校本課程運(yùn)用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動(dòng)力。

二、教師層面

（一）高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)

高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評(píng)講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式：要有計(jì)劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機(jī)會(huì)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)：要養(yǎng)成反思交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣，并注重對(duì)自身教學(xué)能力上存在的漏洞進(jìn)行修補(bǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進(jìn)的體育教育思想與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題。

（二）以‘銳、聽、議’三位一體的教研活動(dòng)為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)

體育教師在實(shí)施校本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把以“說(shuō)、聽、議”三位一體的教研活動(dòng)和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動(dòng)為依托，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)所授班級(jí)，對(duì)照先進(jìn)體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過(guò)程，研究?jī)?yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動(dòng)，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生的特點(diǎn)這五個(gè)體育教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有步驟、有計(jì)劃、有針對(duì)性地推動(dòng)體育教學(xué)水平不斷提高：在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅(jiān)持有計(jì)劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)，主動(dòng)參與體育教學(xué)改革活動(dòng)，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變

篇10

隨著課程改革的不斷深入,我們清醒地認(rèn)識(shí)到,教師專業(yè)發(fā)展在促使學(xué)生成長(zhǎng)、保障基礎(chǔ)教育進(jìn)步方面,被看成是比任何時(shí)期都關(guān)鍵的重要因素,而校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的作用。幾年來(lái),我校始終致力于構(gòu)建一種立足于校本教研為核心的教研文化體系。把課堂研究與課程研究有機(jī)結(jié)合,是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式變革,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵。為此,我校教師積極投身校本教研工作,在借鑒一些兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上勇于探索,不斷創(chuàng)新,已初步形成了獨(dú)具我校特色的校本教研文化體系。

一、注重選擇最佳模式,提高教研效果

1.注重行動(dòng)研究,促使校本教研發(fā)揮常效。在訥河范圍內(nèi),我?？梢哉f(shuō)是校型較大的一所學(xué)校,教師和學(xué)生數(shù)量都比較多,相對(duì)來(lái)講教師工作負(fù)擔(dān)比較重。在這樣一種情況下,選擇一種易于操作,不過(guò)多增加教師負(fù)擔(dān)的教研方式就顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)研究,我們確定:將教師的行動(dòng)研究作為我校校本教研的主要載體,也是貫穿在教師教學(xué)始終的教研活動(dòng)。所謂的行動(dòng)研究是一種教育科學(xué)研究方法,它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)觀察訪談、資料收集等方式分析問(wèn)題,展開行動(dòng),尋找問(wèn)題解決辦法,并在不斷的反思循環(huán)當(dāng)中改進(jìn)自己的行動(dòng)。

對(duì)于教師行動(dòng)研究,我校要求教師在小范圍內(nèi)完成,交流也僅限于學(xué)年組或?qū)W科組內(nèi)進(jìn)行。具體操作方法是:教師在每節(jié)課之前根據(jù)課改新要求,認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué),授課后針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課后反思,每一單元結(jié)束后,學(xué)科教研組內(nèi)的教師就這一單元教學(xué)中的困惑也好、所得也好、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也好進(jìn)行交流,在交流中達(dá)到共同提高的目的。此項(xiàng)活動(dòng)由學(xué)年組長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)負(fù)責(zé),交流要有詳細(xì)記錄,及時(shí)向?qū)W校匯報(bào),學(xué)校教研組將采集到的資料及時(shí)梳理,將共性的東西提煉出來(lái),拿到校級(jí)活動(dòng)中以便全體教師共享。

通過(guò)以上方法的實(shí)施,一方面,對(duì)學(xué)校整個(gè)校本教研過(guò)程進(jìn)行理性思考,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉觀點(diǎn);另一方面,對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行冷靜地分析和思考,進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.以課例研究為載體,提升校本教研質(zhì)量。教師做學(xué)問(wèn),既沒有那么多的時(shí)間去研究理性的東西,又由于知識(shí)水平的限制,絕大多數(shù)教師沒有那樣的能力去研究教育理論,他們擁有的就是教學(xué)課堂實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。而課堂本身就是一個(gè)大問(wèn)題,為此我們提倡教研活動(dòng)要狠抓課堂實(shí)例,始終堅(jiān)持以課例分析作為教學(xué)研究的主題。對(duì)每節(jié)課每單元或章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析、討論、確定教學(xué)手法、探究教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。研究的主題來(lái)自課堂,來(lái)自教師的親身實(shí)踐,讓教師參與校本教研的過(guò)程中能夠及時(shí)與自己的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,在實(shí)踐中進(jìn)行探索,在探索中學(xué)會(huì)反思,在反思中改進(jìn)行為。

3.創(chuàng)新教研模式,引領(lǐng)校本教研增強(qiáng)實(shí)效。經(jīng)常性的教師行動(dòng)研究,使教師具有了初步的教研能力,在此基礎(chǔ)上,我們又借鑒了一些學(xué)校先進(jìn)的教研經(jīng)驗(yàn),有針對(duì)性的開展一些教研活動(dòng),使教研更好地服務(wù)于教學(xué)。包括對(duì)比式教研、案例式教研、課題式教研、沙龍式教研等,以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題和突出問(wèn)題為切入點(diǎn),使每一位教師積極參與,暢所欲言,在各種觀點(diǎn)的交鋒中,促進(jìn)教師個(gè)人的反思領(lǐng)悟,提高教學(xué)研究的針對(duì)性和研究實(shí)效。

二、重視交流對(duì)話,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.強(qiáng)化同伴互助的交流對(duì)話機(jī)制,深入開展集體教研。教學(xué)交流是教師之間相互學(xué)習(xí),共同發(fā)展的良好手段。我校有83名教師,其中國(guó)家級(jí)骨干教師1人,黑龍江省特級(jí)教師1人,省級(jí)骨干教師3人,齊市、訥河市骨干教師學(xué)科帶頭人25人。我們有良好的優(yōu)秀資源,同伴式互助將促進(jìn)教師的快速發(fā)展,因此我們非常重視教師之間的相互學(xué)習(xí)與交流。一是注重專題分析討論會(huì),學(xué)校十分注意發(fā)揮教研組集體的力量,結(jié)合教師的自我反思,選擇一些組內(nèi)成員在教育教學(xué)過(guò)程中普遍關(guān)注的問(wèn)題和困惑,進(jìn)行深層次的思考和探索。二是加強(qiáng)跨學(xué)科交流,建立對(duì)話交流制度。通過(guò)開展定期校級(jí)教學(xué)研討會(huì),打破學(xué)科局限,尋找共性,開展不同學(xué)科教研組的學(xué)科思想交流和教學(xué)改革交流。采取每月一次教學(xué)專題會(huì)議的方式,開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng),反思每個(gè)階段的教學(xué)情況,確定下一階段的教學(xué)方向。

2.啟動(dòng)名師導(dǎo)航,帶領(lǐng)教師和諧發(fā)展。在實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)中,為了促進(jìn)青年教師的盡快成長(zhǎng),我們要求全體具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師和骨干教師,自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責(zé)任,廣泛開展新老結(jié)隊(duì)活動(dòng),并作為一項(xiàng)常規(guī)管理活動(dòng)加以落實(shí),目前我校已有7對(duì)師徒結(jié)對(duì),師徒既各展其長(zhǎng),又互幫互學(xué),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。提出師傅上好示范課,徒弟上好匯報(bào)課,課題研究上好研討課的三好課要求。同時(shí)每學(xué)期舉行一次優(yōu)質(zhì)課展的活動(dòng),讓有一技之長(zhǎng)的教師展示自己的才華。

3.積極開展反思性教學(xué),指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。我們要求反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,反思的主要內(nèi)容為:教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際,行之有效;教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念;教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。反思的最簡(jiǎn)單形式是寫教后感。為了提升教后感的質(zhì)量和效果,我們把教后感的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一,對(duì)其中優(yōu)秀者予以表?yè)P(yáng),通過(guò)各種途徑推廣示范。在寫教后感的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié),寫出教研方案。同時(shí),鼓勵(lì)教師用記錄反思教學(xué)故事和軼事的形式來(lái)反思自己的教學(xué)行為。

三、開展教科一體化的校本教研,推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革