中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：教育信息化；中小學(xué)教育；授課老師

中圖分類(lèi)號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中國(guó)的信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，無(wú)論我們的生活還是學(xué)習(xí)中的很多方面都需要運(yùn)用電子信息化，當(dāng)然對(duì)于中小學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中也少不了信息化的使用。在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，教育信息化無(wú)論對(duì)于授課老師還是聽(tīng)課的學(xué)生都有著很重要的作用和影響，所以在中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)信息化教育提高重視程度。

一、教育信息化對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的積極作用和影響

教育信息化不僅僅使得教課老師能夠隨時(shí)更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育思想觀念，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加廣泛，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠?qū)W習(xí)。所以教育信息化的使用對(duì)于中小學(xué)的師生都有著積極的作用和影響，那么我們需要將教育信息化對(duì)于中小學(xué)教育中老師和學(xué)生的積極作用分開(kāi)進(jìn)行講解。

（一）教育信息化對(duì)中小學(xué)授課老師的積極作用和影響

教育信息化的使用使得學(xué)校或者授課老師能夠知道全國(guó)各地的優(yōu)秀學(xué)校或者教師都在進(jìn)行什么形式的教學(xué)或者有什么特別成功的案例，教師通過(guò)瀏覽這些信息提出一些適合自己學(xué)校的教育教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。

1.教育信息化在授課老師備課過(guò)程中的作用

教育信息化的使用使得每個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源和信息都可以共享，豐富和增添了中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅在局限于學(xué)校所提供的課本或者教材。有了教育信息化的幫助，學(xué)校老師在進(jìn)行一些抽象原理或者晦澀難懂的知識(shí)的時(shí)候，就可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行聲音、圖像表達(dá)出這些原理或者知識(shí)的形成過(guò)程，將那些晦澀難懂的知識(shí)可以通過(guò)圖像形象的表達(dá)出來(lái)。很多時(shí)候老師在進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，需要使用圖表或者是某個(gè)現(xiàn)象的形成過(guò)程，如果老師在課堂上進(jìn)行圖表或者現(xiàn)象具體的寫(xiě)到黑板上的話就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。但是教育信息化就解決了這個(gè)問(wèn)題，老師在備課的時(shí)候可以上網(wǎng)搜索相關(guān)的圖表和現(xiàn)象形成過(guò)程的圖或者視頻將他們下載下來(lái)放入自己的講義中，教育信息化的應(yīng)用將老師的備課時(shí)間大大的降低了，并且對(duì)于任課老師的教學(xué)內(nèi)容也充實(shí)了很多，在授課老師進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，也節(jié)省了老師在黑板上寫(xiě)字的時(shí)間。由此可以看出教育信息化的使用，使得授課老師在備課過(guò)程中節(jié)省了很多的時(shí)間和精力，這樣授課老師就可以將在備課的過(guò)程中節(jié)省的大部分的時(shí)間和精力用來(lái)制定中小學(xué)在每個(gè)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)科內(nèi)容的恰當(dāng)安排，為中小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和生活做出努力。

2.教育信息化在授課老師講授知識(shí)的過(guò)程中的作用

教育信息化能夠?qū)⑶昂笾v解的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容很好的聯(lián)系起來(lái)。中小學(xué)生所學(xué)的每個(gè)學(xué)科中每個(gè)單元或者章節(jié)之間是相互聯(lián)系的，所以在進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程有些時(shí)候需要用到以前的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么我們的老師和學(xué)生能夠憑借記憶或者翻閱以前的筆記來(lái)聯(lián)系這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就會(huì)浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間和精力；假如使用教育信息化進(jìn)行中小學(xué)課程的教授，那么我們的任課老師在講到有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以將以前的課件調(diào)出來(lái)讓同學(xué)們復(fù)習(xí)，這樣才能既省時(shí)又省力的就將相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)了。

（二）教育信息化對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用和影響

1.教育信息化改變了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教育信息化對(duì)于學(xué)生的幫助很大的，因?yàn)橐郧皞鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在實(shí)際課堂上聽(tīng)取教師進(jìn)行知識(shí)的講授，使用教育信息化之后學(xué)生可以不用非要在實(shí)際課堂上學(xué)習(xí)，他們可以在家里或者其他地方使用網(wǎng)上課堂或者將老師的課件拷貝到自己電腦上進(jìn)行聽(tīng)講。學(xué)生將老師的課件拷貝下來(lái)之后能夠隨時(shí)聽(tīng)講，遇到不明白或者有疑問(wèn)的地方可以反復(fù)看課件，并且不用與老師必須面對(duì)面的才能解決問(wèn)題，這樣不僅僅方便了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，也節(jié)省了任課老師的時(shí)間和精力。

2.教育信息化可以調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且提高他們的學(xué)習(xí)效率

在中小學(xué)校推廣教育信息化的使用過(guò)程中使得一些枯燥無(wú)味的知識(shí)變?yōu)橐恍┬蜗笊鷦?dòng)的畫(huà)面或者是直觀形象的圖表，讓中小學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一些趣味性。信息化教育不僅僅可以讓知識(shí)變得更加形象，還可以在講課的過(guò)程中增添一些視頻或者聲音片段，這樣中小學(xué)生在上課的過(guò)程中也比較容易集中精神去聽(tīng)課，多種感官系統(tǒng)一起作用，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到一種真實(shí)的感覺(jué)，這樣就能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的東西得到更加深刻的記憶。所以對(duì)于這種既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們應(yīng)該對(duì)其給予極大的重視和研究。

3.教育信息化能夠營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍

由于教育信息化可以將圖、表、聲音、視頻等等各種感覺(jué)的信息融合在一起，這樣不僅僅可以形象生動(dòng)的解釋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓中小學(xué)生充分利用各個(gè)感覺(jué)器官去感受學(xué)習(xí)，從而將這些內(nèi)容深深的刻在自己的心中。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)增強(qiáng)了濃厚的興趣，從而對(duì)于相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)也增加了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

4.教育信息化可以增加中小學(xué)生和授課老師之間的互動(dòng)或者交流

現(xiàn)代的中小學(xué)生的教育教學(xué)理論和思想觀念認(rèn)為，在中小學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者學(xué)習(xí)能力為中心，而不是以授課老師的教授方式和教授內(nèi)容為中心，并且對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主要作用或者目的是將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和以后的學(xué)習(xí)中，老師授課的主要目的也是為了讓中小學(xué)生能夠更好地理解課堂上所講授的知識(shí)。所以中小學(xué)生在教育信息化的實(shí)行過(guò)程中需要積極的、主動(dòng)的參與老師的教育教學(xué)中去，在接受老師講解的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提出自己的意見(jiàn)和想法，更好地完善自我。

在一些中學(xué)或者小學(xué)中老師講課過(guò)程中采用了教育信息化的方式，這樣方式在一定程度上增加了授課老師講解知識(shí)的多樣性，在一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。由于教育信息化也是一把雙刃劍，它的實(shí)行能夠給待遇中小學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)一些幫助和機(jī)遇，但是教育信息化也存在著一些自身的缺陷和限制，從而對(duì)中小學(xué)的教學(xué)也帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

二、教育信息化給予中小學(xué)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）教育信息化的應(yīng)用需要讓中小學(xué)校改變自己的教學(xué)條件和相應(yīng)的教育環(huán)境

中小學(xué)校要想成功的實(shí)行教育信息化就需要引進(jìn)現(xiàn)代化的電子設(shè)備和一些多媒體技術(shù)。教育信息化對(duì)中小學(xué)的教學(xué)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很重要的幫助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些電子設(shè)備并且這些設(shè)備的價(jià)格比較昂貴，這就導(dǎo)致了一些經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)校不能夠成功的實(shí)行教育信息化的教育教學(xué)方式。即使電子設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)費(fèi)用解決之后，那么以后對(duì)于設(shè)備的維修費(fèi)用、保養(yǎng)費(fèi)用等等各種費(fèi)用的花銷(xiāo)也是很大的，可能對(duì)于城市化的學(xué)校這些費(fèi)用是可以承擔(dān)的，但是對(duì)于一些農(nóng)村的學(xué)校或者經(jīng)濟(jì)條件的不好的西部地區(qū)，這些費(fèi)用對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是遙不可及的。在進(jìn)行教育信息化的過(guò)程中，還需要考慮到操作這些電子設(shè)備的電子信息技術(shù)的應(yīng)用。在我國(guó)的很多中學(xué)老師對(duì)于計(jì)算機(jī)操作能力比較差，更缺乏對(duì)新型計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，甚至有些小學(xué)老師連最基本的計(jì)算機(jī)操作都不能夠完成，這種現(xiàn)象就嚴(yán)重阻礙了教育信息化在中小學(xué)中的順利實(shí)行。

（二）教育信息化對(duì)中小學(xué)的要求

教育信息化要想在中小學(xué)成功應(yīng)用不僅僅需要學(xué)校和老師的積極配合，也對(duì)中小學(xué)生提出了相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在中小學(xué)進(jìn)行教育信息化的時(shí)候，首先必須要求任課老師掌握一定的信息技術(shù)和對(duì)電子設(shè)備的操作能力，但是對(duì)于中小學(xué)而言，教育信息化的成功實(shí)行也需要他們?cè)谝欢ǔ潭葘?duì)信息技術(shù)或者計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有所了解和掌握。因?yàn)槔蠋熢谑谡n的過(guò)程中，主要是以自己的講解為主，如果學(xué)生有聽(tīng)不明白的地方或者對(duì)老師講解的內(nèi)容有異議的話，不能夠及時(shí)地反映給老師，而是需要在課下或者回家之后才能有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行溝通。這就要求中學(xué)生能夠自己獨(dú)立、熟練的進(jìn)行計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作，能夠熟練的與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)；至于小學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下與任課老師進(jìn)行交流和溝通。但是由于現(xiàn)在我們的教育水平和學(xué)生的家庭環(huán)境的不同使得學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用有著很多問(wèn)題，所以要想能夠在中小學(xué)成功的實(shí)行教育信息化還有很長(zhǎng)的路要走。

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，所以我們國(guó)家需要的優(yōu)秀人才也需要掌握較好的信息技術(shù)才行，其中教育信息化在中小學(xué)中的實(shí)行能夠增強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，為以后使用電子信息技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海茹.教育信息化給教師角色帶來(lái)隱形危機(jī)[J].蘭州:電化教育研究,2003,4

[2]楊威,史春秀,鞏進(jìn)生.信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M].北京:電子工業(yè)出版社,2003,3

篇2

中小學(xué)生擇校問(wèn)題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期教育內(nèi)外部因素相互作用的結(jié)果。我們不能一味的將此歸結(jié)為是對(duì)教育公平的相悖而馳，也更不能說(shuō)其是教育公平性原則的深刻體現(xiàn)。在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，我們當(dāng)以歷史的眼光、合理的角度、整體的思維來(lái)合理審視此種現(xiàn)象，從而使二者在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

擇校；教育公平；升學(xué)率

一、概念介紹

擇校——擇校就是考生和家長(zhǎng)在考生學(xué)習(xí)過(guò)程中，有目的的為考生選擇自己所向往和滿意的學(xué)校的過(guò)程。

教育公平——教育公平是一個(gè)歷史范疇，在不同的國(guó)家和不同的歷史時(shí)期有著不同的含義。它既是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種反映，也是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種超越，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)與教育理想的統(tǒng)一，具有特定的歷史意義，包括它的歷史合理性和歷史局限性。其是指國(guó)家對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。這里所說(shuō)的“合理”是指要符合社會(huì)整體的發(fā)展和穩(wěn)定，符合社會(huì)成員的個(gè)體發(fā)展和需要，并從兩者的辯證關(guān)系出發(fā)來(lái)統(tǒng)一配置教育資源。

二、擇校形成原因

1.客觀原因——造成擇校的根本原因是義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)的短缺和教育政策的不均衡發(fā)展。

在此過(guò)程中，經(jīng)費(fèi)短缺成為制約我國(guó)中小學(xué)教育發(fā)展的瓶頸。在教育經(jīng)費(fèi)整體不足的情況下，我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的財(cái)政支出明顯低于對(duì)高中大學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入。加之我國(guó)特定社會(huì)時(shí)期的考試錄取制度的存在，于是就導(dǎo)致了地區(qū)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間差異的擴(kuò)大化，從而因此造成了大批基礎(chǔ)薄弱的“差校”。而在這種情況下，校際之間發(fā)展的不平衡，從而就釀造了教育供求關(guān)系的失衡。

2.主觀原因——造成擇校行為的主觀原因是家長(zhǎng)對(duì)子女教育的期望增加。

為孩子能得到優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，不至于在起跑線上輸給別人，一個(gè)優(yōu)質(zhì)幼兒園的擇校費(fèi)用與上一所好的高中相差無(wú)幾，無(wú)數(shù)家庭為子女選擇好的學(xué)校、好的教師，為子女一級(jí)一級(jí)的升學(xué)而不惜代價(jià)，都是將教育作為私人產(chǎn)品在消費(fèi)，為孩子未來(lái)收入預(yù)期進(jìn)行投資。在這種觀念的指引下，許多人為了能讓孩子上所好學(xué)校，把多年的積蓄都掏出來(lái)了，不惜血本投資在孩子的教育上。

3.間接原因——造成擇校行為的間接原因是教育行政主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)對(duì)用人的評(píng)價(jià)機(jī)制。

近年來(lái)，大多數(shù)地方的教育部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)理念、方法和形式?jīng)]有得到根本性的改變，還是以升學(xué)率的高低為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，并以此來(lái)給學(xué)校考核量化。于是，升學(xué)率就成了學(xué)校的“生命線”——升學(xué)率高了，學(xué)校的名聲就好、學(xué)校的生源就好、學(xué)校的財(cái)源就旺。

4.直接原因——造成擇校現(xiàn)象的重要原因是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。

教育選擇就是社會(huì)選擇。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，盡管不與就業(yè)直接相關(guān)，但對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)以及未來(lái)發(fā)展取基礎(chǔ)性作用。特別是在目前就業(yè)形勢(shì)日趨緊張、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，上不了好小學(xué)就上不了重點(diǎn)中學(xué)，上不了重點(diǎn)中學(xué)就上不了重點(diǎn)大學(xué)，上不了重點(diǎn)大學(xué)基本上找不到好工作。因此，“擇校”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是擇業(yè)，就是搶先占領(lǐng)和控制就業(yè)市場(chǎng)的制高點(diǎn)，為未來(lái)獲得高質(zhì)量高品位的生活作鋪墊。

三、反思及建議對(duì)策

（一）反思

1.對(duì)擇校現(xiàn)象的反思。

擇校現(xiàn)象在表面看來(lái)是一個(gè)有悖于教育公平的現(xiàn)象，各種形式的擇校現(xiàn)象也在不同程度上破壞了教育公平性原則，實(shí)則是特定社會(huì)歷史發(fā)展時(shí)期的特定產(chǎn)物。并非是教育公平一手釀制了擇校現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.對(duì)教育公平的反思。

從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，擇校現(xiàn)象是家長(zhǎng)和學(xué)生選擇學(xué)校及學(xué)校選擇學(xué)生的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這在一定程度上也體現(xiàn)著平等的原則，而筆者也認(rèn)為在中國(guó)當(dāng)今特定的社會(huì)歷史發(fā)展的大環(huán)境下這是一個(gè)類(lèi)似于國(guó)外的必將經(jīng)歷的過(guò)程，我們不應(yīng)當(dāng)認(rèn)為擇校現(xiàn)象的產(chǎn)生便意味著教育公平原則的喪失，而擇校現(xiàn)象定將伴隨著教育公平政策的完善和教育投入的愈加合理化而逐漸消失。教育作為和諧社會(huì)的基礎(chǔ)性工程。在特定時(shí)期極大程度上縮小教育差距既是構(gòu)建和諧社會(huì)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的基礎(chǔ)保障。

（二）建議及對(duì)策

1.教育投資機(jī)制方面。

積極調(diào)整政府教育投資的政策與制度達(dá)到教育資源均衡分配，加大對(duì)義務(wù)教育的投入。同時(shí)通過(guò)社會(huì)保障制度與福利制度以及基于稅收的轉(zhuǎn)移支付制度，盡可能縮小地區(qū)學(xué)校間的差異。教育資源配置的均衡化是指在教育投入保持一定的前提下，改變教育投入的結(jié)構(gòu)的配置。他們應(yīng)該保證的是各學(xué)校最基本的辦學(xué)水平和質(zhì)量，而不是全力去打造一所或一些名校。教育主管部門(mén)應(yīng)弱化或不實(shí)行重點(diǎn)學(xué)校教育資源優(yōu)先配置政策，不將有限的資金、教學(xué)設(shè)施和素質(zhì)高的教師過(guò)分流向重點(diǎn)學(xué)校；在學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整上，應(yīng)鼓勵(lì)重點(diǎn)學(xué)校兼并薄弱學(xué)校、強(qiáng)校帶弱校、弱校作為強(qiáng)校的分校，優(yōu)化教育資源。

2.教學(xué)評(píng)估體系方面。

從評(píng)價(jià)機(jī)制入手，確立正確的辦學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)衡量學(xué)校，逐步淡化和取消基礎(chǔ)教育學(xué)校的分類(lèi)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。今后不能再有重點(diǎn)校和普通校之分。尤其是對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度改革，樹(shù)立新型的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，建立社會(huì)化的學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行客觀、科學(xué)、合理和公正的評(píng)價(jià)。

3.政策落實(shí)方面。

當(dāng)前，擇校之所以出現(xiàn)諸多弊端，反映出教育體制改革的不到位。要消除擇校的弊端，不能堵而應(yīng)當(dāng)疏，建立規(guī)范的擇校制度。例如引入“教育券”計(jì)劃。從20世紀(jì)90年代后期，教育券理論在美國(guó)得以實(shí)踐并陸續(xù)介紹到我國(guó)。典型的案例是浙江省長(zhǎng)興縣和湖北省監(jiān)利縣的“教育券”實(shí)驗(yàn)。浙江省長(zhǎng)興縣率先對(duì)縣內(nèi)的貧困學(xué)生發(fā)放教育券，通過(guò)以教育券的形式對(duì)貧困學(xué)生與家庭進(jìn)行資助，取得了良好的效果，也得到了政府的認(rèn)可。目前包括浙江的瑞安等許多地區(qū)借鑒教育券的模式，設(shè)計(jì)了“民工子女入學(xué)教育券”“民辦學(xué)校教育券”等等，不僅解決了貧困學(xué)生的入學(xué)問(wèn)題，更使學(xué)生與家長(zhǎng)看到了實(shí)實(shí)在在的優(yōu)惠，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育公平提供了新的途徑。

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關(guān)鍵詞：芬蘭教師教育碩士化制度；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0148-03

近年來(lái)，芬蘭教育在國(guó)際上引起了廣泛關(guān)注。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國(guó)家舉行的有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)的國(guó)際測(cè)試（PISA）中，芬蘭學(xué)生在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)都非常優(yōu)秀，其中一個(gè)重要的原因就是芬蘭先進(jìn)的教師教育。芬蘭已將中小學(xué)教師教育提升至碩士層次，確立了培養(yǎng)研究型教師的教師教育目標(biāo)。

一、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度產(chǎn)生的時(shí)代背景

1863年芬蘭最早的小學(xué)教師訓(xùn)練學(xué)院成立，也就是現(xiàn)在的韋斯屈萊大學(xué)（University of Jyvaskyla）。19世紀(jì)90年代政府將小學(xué)教師教育定位在大學(xué)層級(jí)；1979年芬蘭全國(guó)教育委員會(huì)提出中小學(xué)教師教育應(yīng)該提升至碩士層次。受博洛尼亞進(jìn)程的影響，芬蘭正邁向歐洲取向的教師教育持續(xù)變革之路，中小學(xué)教師教育碩士化制度就是在這樣的時(shí)代背景下產(chǎn)生與完善的。

1.教師專(zhuān)業(yè)概念的演變

教師專(zhuān)業(yè)的概念直接影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念的變遷對(duì)中小學(xué)教師教育制度起著促進(jìn)與規(guī)約作用。“專(zhuān)業(yè)”源自社會(huì)學(xué)的特質(zhì)論觀點(diǎn)，是指接受專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與術(shù)語(yǔ)教育、通過(guò)考試取得證件以及擁有專(zhuān)業(yè)組織的規(guī)范倫理與自我管理。新韋伯取向的沖突論，則把專(zhuān)業(yè)看成通過(guò)特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)取得控制權(quán)，進(jìn)而使得自身利益合法化。在此過(guò)程中，政府通過(guò)運(yùn)用倫理約束來(lái)規(guī)范控制教師，使其從事意識(shí)形態(tài)傳播的工作，不斷進(jìn)行文化再制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的興起以及建構(gòu)主義觀念的流行，推動(dòng)教師開(kāi)始注重教育績(jī)效，政府與學(xué)校通過(guò)建立一套完善的能力指標(biāo)體系，來(lái)考察教師的實(shí)際專(zhuān)業(yè)工作。格林？伍德就描述過(guò)作為一種“專(zhuān)業(yè)”，教師應(yīng)該擁有完整系統(tǒng)的知識(shí)、公認(rèn)的知能權(quán)威、同行間的制約和贊許，具有嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范，成立正式的專(zhuān)業(yè)組織，等等。這一系列變化，使得教師專(zhuān)業(yè)成為一個(gè)不可替代的職業(yè)，其培養(yǎng)過(guò)程也成為一個(gè)完整、連續(xù)的終身學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。

2.教育研究范式的轉(zhuǎn)換

后現(xiàn)代主義理論認(rèn)為，教育研究應(yīng)該由尋求宏大理論敘事的建構(gòu)走向?qū)嶋H教育情境的意義闡釋?zhuān)赋隽私逃芯康膶?shí)踐性。解釋性個(gè)案研究推動(dòng)研究者身份從專(zhuān)業(yè)研究人員擴(kuò)展至一線教師；行動(dòng)研究的大力普及，使得一線教師作為研究者成為必要與可行；扎根理論研究法推動(dòng)研究者搜集經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，從資料搜集與整理中逐步形成理論框架，這就需要研究者對(duì)教育研究問(wèn)題保持清醒、對(duì)理論時(shí)刻保持敏感。教育研究范式的轉(zhuǎn)換，要求重新審視教師的工作性質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)教師的多種角色，同時(shí)也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，結(jié)合芬蘭注重傳統(tǒng)的教育模式，加之在受到國(guó)際化浪潮的影響以及博洛尼亞進(jìn)程的規(guī)約下，芬蘭提出把中小學(xué)教師教育提升至碩士階段，確立培養(yǎng)研究型教師的培養(yǎng)目標(biāo)，使得未來(lái)教師能夠在教育實(shí)踐中積極主動(dòng)思考相關(guān)教育問(wèn)題，并通過(guò)自身研究素養(yǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)判斷與理解。

3.芬蘭教育改革的推進(jìn)

芬蘭自1917年獨(dú)立以來(lái)，就非常重視教育的發(fā)展，不斷通過(guò)制定一系列教育法案來(lái)推進(jìn)教育改革。1921年，政府制定了第一部《義務(wù)教育法》，進(jìn)而在全國(guó)推行免費(fèi)的義務(wù)教育制度。1965年，芬蘭教師教育改革委員會(huì)成立，并確立了教師教育改革的開(kāi)端，提出教師培訓(xùn)的基本方針，指出教師要不斷通過(guò)加強(qiáng)進(jìn)修來(lái)提高教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。1971年，芬蘭頒布《教師教育法令》，規(guī)定義務(wù)教育階段所有的教師教育由八所綜合大學(xué)負(fù)責(zé)，使得教師教育與教師培訓(xùn)成為教育政策法規(guī)的有機(jī)組成部分。1972年，芬蘭開(kāi)始綜合學(xué)校改革，將文法中學(xué)和義務(wù)教育學(xué)校合并成九年一貫制的綜合學(xué)校，綜合學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展有效地推動(dòng)了教師教育的改革。1979年，芬蘭頒布法令進(jìn)行高等教育課程與學(xué)位改革，提出要將中小學(xué)教師的培養(yǎng)學(xué)位提升至碩士層次。2005年，為配合博洛尼亞進(jìn)程，芬蘭頒布《大學(xué)學(xué)位法》，開(kāi)始采用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，高等教育開(kāi)始分成學(xué)士、碩士?jī)蓚€(gè)階段。至此，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度已經(jīng)得到基本完善。

二、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度的內(nèi)容

廣泛地說(shuō)，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度主要包括教師教育目標(biāo)、入學(xué)篩選機(jī)制、課程內(nèi)容規(guī)劃以及教育實(shí)習(xí)制度。在過(guò)去幾十年間，芬蘭政府和有關(guān)教育部門(mén)運(yùn)用這些制度積極開(kāi)展工作，保障了中小學(xué)教師教育碩士化制度的有效落實(shí)。

1.適切的教師教育目標(biāo)

芬蘭教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是通過(guò)高質(zhì)量的教師教育培訓(xùn)課程，培養(yǎng)、培訓(xùn)高素質(zhì)、具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、擁有教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的教師，并且確保教師終身從教[1]。教師不斷增強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，要求其應(yīng)用不同的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)做好準(zhǔn)備，利用研究性知識(shí)為教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)能夠與其他教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，并形成教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，加強(qiáng)與學(xué)生以及社會(huì)的溝通能力。芬蘭教師工作背景的變化，需要教師與有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行深入交往、與多元文化主義磨合、與學(xué)校社區(qū)以及家庭開(kāi)展合作、在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這些目標(biāo)的達(dá)成都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自身實(shí)際，持續(xù)開(kāi)展以研究為本的活動(dòng)，把教育理論與日常實(shí)際工作整合起來(lái)。基于此，芬蘭提出了“以研究為本的教師教育”培養(yǎng)目標(biāo)，目的就是培養(yǎng)研究型教師。

2.嚴(yán)格的入學(xué)篩選機(jī)制

在芬蘭，教師是較受尊重與滿意度較高的職業(yè)之一，有26%的人希望以教師作為自己的職業(yè)[2]。因此，每年班級(jí)教師和學(xué)科教師的招生錄取比例非常低。要進(jìn)入大學(xué)參加班級(jí)教師或者學(xué)科教師的培訓(xùn)，申請(qǐng)者必須提供入學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù)，或者是相應(yīng)的職業(yè)資格證明。入學(xué)程序主要分成兩個(gè)部分：第一部分是全國(guó)性征選，申請(qǐng)者需要提供大學(xué)入學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù)、高中畢業(yè)證書(shū)、相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)等等；第二部分是各個(gè)大學(xué)的自主考試，主要包括對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的論文、試講等方面進(jìn)行測(cè)試，以選擇適合的學(xué)生接受中小學(xué)教師的職前教育。

與此同時(shí)，芬蘭也在進(jìn)行教師教育政策的改革與完善。芬蘭大學(xué)教育系通過(guò)高中畢業(yè)會(huì)考來(lái)選擇成績(jī)最好的學(xué)生，這樣就造成錄取比例低、且女生因?yàn)槌煽?jī)好于男生而有更大機(jī)會(huì)申請(qǐng)成功的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生未必成為好教師以及師范生男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，芬蘭改革招生考試制度，實(shí)行教育系的聯(lián)合招生考試，讓更多成績(jī)中等的男生進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，獲得成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)采取整合性評(píng)定方式，充分考量學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀思考、研究反思的能力。通過(guò)會(huì)考的學(xué)生都必須接受心理測(cè)試，以衡量其心理素質(zhì)是否適合接受培訓(xùn)并勝任未來(lái)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員所需要的人格特質(zhì)與能力[3]。

3.整合的課程內(nèi)容規(guī)劃

芬蘭各大學(xué)教育學(xué)系都非常重視師范生課程內(nèi)容的規(guī)劃，如赫爾辛基大學(xué)進(jìn)行了有益的探索。芬蘭的小學(xué)教師也稱(chēng)為班級(jí)教師，要求畢業(yè)生能夠勝任1～6年級(jí)的基礎(chǔ)教育，為了承擔(dān)職責(zé)，他們需要教育教學(xué)方面的知識(shí)，比如學(xué)校管理、組織和運(yùn)作[4]。其班級(jí)教師教育培養(yǎng)學(xué)生多才多藝的專(zhuān)長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)如何開(kāi)展自己的工作，支持其發(fā)展自身的教育學(xué)反思，促進(jìn)其成為研究型教師。教師教育是基于互動(dòng)研究的，包括小型講座、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究。赫爾辛基大學(xué)2008年修訂的班級(jí)教師教育課程，秉持了兩級(jí)學(xué)位體制，要求學(xué)生修完180個(gè)學(xué)士學(xué)位學(xué)分和120個(gè)碩士學(xué)位學(xué)分，總共需要5年時(shí)間，其中包括4個(gè)大的部分：通信研究（Communication studies and orientation studies，25CR）、教育主修課程（Main subject studies in education，140CR）、輔修課程（Minor subject studies，60CR）、選修輔修課程和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃（Optional minor subject and optional studies，75CR）[5]。

芬蘭中學(xué)教師又稱(chēng)為學(xué)科教師，其目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和普通高中教育的學(xué)科教師，主要負(fù)責(zé)綜合學(xué)校7～9年級(jí)以及高中10～12年級(jí)的教學(xué)。綜合學(xué)校和普通高中教育的教師教育教學(xué)研究包含25個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)研究和35個(gè)學(xué)分的過(guò)渡研究，作為一項(xiàng)規(guī)則，學(xué)生需要接受為期一年的全日制課程教育，其中包括練量需要實(shí)踐的教學(xué)[6]。芬蘭學(xué)生在PISA測(cè)試中的優(yōu)異成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬系靡嬗诮處熃逃撸薪處熃逃n程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都以研究和證據(jù)為基礎(chǔ)的方向，使教師學(xué)會(huì)以分析和開(kāi)放的態(tài)度，制訂自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。學(xué)科課程包括學(xué)科教師的教育輔修課程、教學(xué)學(xué)科課程、不同學(xué)科課程以及語(yǔ)言和溝通課程等等，具體包括主修所教的至少120個(gè)學(xué)分的教學(xué)科目以及完成至少60個(gè)學(xué)分的科目學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的碩士論文，且要學(xué)習(xí)所教科目領(lǐng)域的研究方法。學(xué)科教師能夠熟練地計(jì)劃、評(píng)估、實(shí)施、發(fā)展教學(xué)，并且能夠?qū)⑸鐣?huì)背景、學(xué)校環(huán)境、師生要素以及課堂教學(xué)等因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮，發(fā)展教師個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)。歸納起來(lái)，芬蘭中小學(xué)教師教育課程的主要內(nèi)容包括教育類(lèi)課程、主修課程、輔修課程以及語(yǔ)言和通訊（詳見(jiàn)表1）。

4.規(guī)范的教育實(shí)習(xí)制度

芬蘭的大學(xué)教育學(xué)系非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并建立了規(guī)范的教育實(shí)習(xí)制度。芬蘭中小學(xué)教師教育課程包括大約20 個(gè)學(xué)分的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能。教學(xué)實(shí)踐根據(jù)教師教育各個(gè)階段的時(shí)間安排，依照實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，由大學(xué)教師、大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師或當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師進(jìn)行監(jiān)督，可以分為基本實(shí)踐、日常學(xué)校實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)踐三個(gè)部分。在基本實(shí)踐期間，學(xué)生不斷適應(yīng)不同科目的教學(xué)，掌握不同的教學(xué)方式，以及獲得教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的技能，而在日常學(xué)校實(shí)踐和最終的教學(xué)實(shí)踐階段，就是要擴(kuò)展學(xué)生把教學(xué)作為一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)和不同方式的工作的觀點(diǎn)[8]。在教學(xué)實(shí)踐中，向不同社會(huì)背景、個(gè)性差異的學(xué)生教授課程內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，找出實(shí)踐過(guò)程中的不足（詳見(jiàn)表2）。

三、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度對(duì)我國(guó)的啟示

教師教育的發(fā)展總是承載著特定的價(jià)值追求的，為此就必須在借鑒與本土實(shí)踐、歷史與未來(lái)的邏輯規(guī)約中，堅(jiān)持融合和創(chuàng)新的視角，不斷推進(jìn)教師教育制度的革新。芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度為我們?cè)诮處煂W(xué)歷層次提升、培養(yǎng)目標(biāo)厘定、招考制度創(chuàng)新等方面提供了有益的啟示與借鑒。

1.提升中小學(xué)教師的學(xué)歷層次

芬蘭通過(guò)將中小學(xué)教師教育提升至碩士層次，有效地提高了教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。芬蘭教師教育在大學(xué)階段重視學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)等內(nèi)容性知識(shí)的教授，而在碩士階段則強(qiáng)調(diào)研究性知識(shí)的教授，教給他們進(jìn)行教學(xué)研究的策略和方法，使其能夠在日后的教學(xué)實(shí)踐中用專(zhuān)業(yè)的眼光思考教育教學(xué)問(wèn)題。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教師教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，中小學(xué)教師教育學(xué)歷層次已經(jīng)由中等師范教育轉(zhuǎn)向高等師范教育，師范大學(xué)（或?qū)W院）教育系重視關(guān)于學(xué)科知識(shí)以及教育學(xué)知識(shí)課程的設(shè)置，相比于芬蘭教師教育課程規(guī)劃，我國(guó)大學(xué)層級(jí)定位的中小學(xué)教師教育忽視了教學(xué)研究知識(shí)的傳授。因此，未來(lái)我國(guó)教師教育改革必須提升至碩士層次，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)歷層次來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，從而推動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量的提升。

2.確立研究型教師的培養(yǎng)目標(biāo)

教師必須進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思與批判能力、多元思考的能力，在課堂教學(xué)中擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究與分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷自我省思、自我解決問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)能夠協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，以研究為基礎(chǔ)的教師教育是指將研究要素貫穿于整個(gè)教師教育培養(yǎng)方案，教師教育全部課程都要和研究相統(tǒng)整，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)自主、反思與研究型的教師[9]。這樣，教師就能夠每天帶著研究意識(shí)進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不斷審視與檢討自己的教學(xué)實(shí)踐，思考應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)。芬蘭教師教育課程的目的就在于發(fā)展師范生的研究性思維以及綜合運(yùn)用研究方法的能力，使他們能夠根據(jù)研究的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)行動(dòng)與思考[10]。

3.改革招生考試制度

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范院校實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的招生考試制度，按照高考成績(jī)的唯一指標(biāo)來(lái)錄取師范大學(xué)生。教師的地位與待遇一直不溫不火，“一考定終身”的制度也使得師范院校很難錄取到適合的學(xué)生。很多被錄取的學(xué)生不適合教師職業(yè)，教師職業(yè)性別比例嚴(yán)重失調(diào)，加之高校中專(zhuān)業(yè)更換困難，這些都阻礙了師范生生源質(zhì)量的提高。芬蘭基于大學(xué)教育學(xué)系的聯(lián)合會(huì)考以及心理測(cè)試的機(jī)制，保障了高等師范院校的招生自，從而根據(jù)學(xué)校特色以及師范生基本素質(zhì)來(lái)遴選合適的學(xué)生。為此，我國(guó)在中小學(xué)階段應(yīng)該實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，改革高考制度，擴(kuò)大師范院校招生自，積極探索符合師范生特質(zhì)和學(xué)校發(fā)展路徑的選拔機(jī)制，提高師范生生源質(zhì)量，從源頭上保障師范生的基本素質(zhì)，為培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀的教師提供有效的制度保障。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；意識(shí)；思維；綜合實(shí)踐

目前，中小學(xué)綜合實(shí)踐能力和相應(yīng)的素質(zhì)相對(duì)欠缺，長(zhǎng)期應(yīng)試教育培養(yǎng)模式下帶來(lái)的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)的扼殺，而隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的逐漸提倡和相應(yīng)素質(zhì)教育體系建立的完善，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，在中小學(xué)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文著重從中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，以活動(dòng)中如何從細(xì)節(jié)中來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新教育為突發(fā)口，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

一、中下學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新教育的必要性

在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)中小學(xué)教育受到應(yīng)試教育的影響和制約，在教學(xué)的過(guò)程中，教師更加注重基本知識(shí)的灌輸，學(xué)生也看重應(yīng)試能力的提升。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然能夠在我國(guó)的考試大環(huán)境下取得成功，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力相對(duì)比較的欠缺，很多學(xué)生更多的是在被動(dòng)的接受。中小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要載體，更應(yīng)該在學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中去更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正是正是基于此背景，我國(guó)的教育工作者才應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中不斷的推行創(chuàng)新教育，從整體上提升整個(gè)創(chuàng)新教育的合理性和其進(jìn)程。

二、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵分析

創(chuàng)新教育理念的提出更多的是依據(jù)創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵來(lái)確定和提出來(lái)的。在我國(guó)，創(chuàng)新教育的根本目的就是為來(lái)提高培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，并根據(jù)此基礎(chǔ)來(lái)影響人們的學(xué)習(xí)和生活。在這樣的基本理念之下，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新教育過(guò)程就必須要貫穿于整個(gè)的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生施加更加科學(xué)的干預(yù)，使其能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中獲得獲得更加嶄新的思想、嘗試更加新的學(xué)習(xí)方法。在掌握一般的應(yīng)用律的同時(shí)，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)能力，從而為將來(lái)成為創(chuàng)新型的人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新教育的方法與途徑分析

（一）引導(dǎo)想象，誘發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“想象要比知識(shí)更加的重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象則可以包羅整個(gè)的宇宙。”教師在綜合實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中，首要要主動(dòng)的去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行想象，最大程度的釋放學(xué)生的思維創(chuàng)造性，以此來(lái)縮短學(xué)生解決問(wèn)題的相應(yīng)時(shí)間，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。另外，教師在鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐能力的整個(gè)過(guò)程中，教師必須要根據(jù)教材的潛在要求，創(chuàng)設(shè)出更加合理的想象情境和相應(yīng)的空間，提供給學(xué)生想象的相應(yīng)素材引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行想象。

（二）開(kāi)感直立教育，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生人格

創(chuàng)新過(guò)程并不是一個(gè)單純的智力活動(dòng)，特也需要將創(chuàng)新的主動(dòng)性和創(chuàng)新情感融入到整個(gè)的過(guò)程中。因此，在綜合實(shí)踐的過(guò)程中，教師和學(xué)生都需要以良好的個(gè)性和品質(zhì)來(lái)作為基本的后盾。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要重視個(gè)性的品質(zhì)和相應(yīng)的人格教育，更應(yīng)該更加均衡的促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)提升和全面的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，拓寬創(chuàng)新的廣度和深度

在綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該努力的為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供各種有利條件，首先，教師應(yīng)該在過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造出更加廣闊的空間和實(shí)踐，主動(dòng)的鼓勵(lì)學(xué)生去多思考、多提問(wèn)、大膽的嘗試，尤其是在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該尋求不同的方式進(jìn)行解決。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。敢于提問(wèn)和敢于創(chuàng)新的思維和意識(shí)，以此來(lái)最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和思維，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的廣度和深度。誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散的整個(gè)過(guò)程中，教師需要著重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新廣度和深度進(jìn)行把控，使學(xué)生能夠在一個(gè)正常的、合理的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，避免學(xué)生偏離正常的范圍。

（四）巧妙的設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維

教育學(xué)教烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”由此看出，在綜合實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維的關(guān)鍵所在。

在巧設(shè)綜合實(shí)踐情境的過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)的去尋找在我們身邊經(jīng)常見(jiàn)到的、容易被學(xué)生所接受的一些例子，使學(xué)生能夠很快的、更好的進(jìn)入到活動(dòng)情境中，從而提升整個(gè)的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置是對(duì)我國(guó)課程結(jié)構(gòu)的重大突破。它基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，是一門(mén)對(duì)知識(shí)綜合利用的實(shí)踐性課程。本文著重從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)新性研究出發(fā)，立足于在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息的能力、創(chuàng)新能力以及社會(huì)綜合實(shí)踐能力，以此來(lái)更好的完善綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新模式構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談如何有效開(kāi)展中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)[J].秦廣玲.現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版）. 2017（01）.

篇5

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性 方法

閱讀教學(xué)的核心是讓學(xué)生自主個(gè)性化的閱讀，富有情感創(chuàng)造性的閱讀。讓學(xué)生在與作品、作者的直接對(duì)話中，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間，學(xué)會(huì)多角度閱讀、比較閱讀、創(chuàng)意閱讀、多元解讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。老師對(duì)作品的理解不能替代學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)讓學(xué)生與作者、作品直接對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，以加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪和情感熏陶。要達(dá)到以上效果，作者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。

一、比較性閱讀

從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。

例如《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》兩篇課文，學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說(shuō)，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛(ài)祖國(guó)，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開(kāi)辟，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。

三、質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動(dòng)的想象世界，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨(dú)特感受力。而且小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自學(xué)性的科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能無(wú)法提出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不笑其膚淺、簡(jiǎn)單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。

（一）質(zhì)疑解惑，激趣閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處處有疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣就會(huì)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀教學(xué)的效益。

（二）情景交融，品味閱讀

教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，學(xué)生認(rèn)知作品的過(guò)程也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過(guò)程。我們應(yīng)憑借這些情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟豐富情感，表情達(dá)意，再通過(guò)閱讀，使學(xué)生們?cè)谀X海中描繪出畫(huà)面來(lái)。

例如在教學(xué)《美麗的小路》一文時(shí)，我讓學(xué)生扮演故事中的角色，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)愛(ài)護(hù)環(huán)境有了深刻的認(rèn)識(shí)，并由此引申話題“我們?cè)撊绾螌?duì)待身邊的小路？”

四、創(chuàng)造性閱讀

如果說(shuō)，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書(shū)出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書(shū)聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。

總之，語(yǔ)文是美好的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是美妙的，語(yǔ)文內(nèi)涵是最博大精深的，可以在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的情感得到升華，讓學(xué)生的思想受到影響，從而形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)能力;農(nóng)村遠(yuǎn)程教育;教師培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0062―04

一 引言

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育,是國(guó)家投入巨資所實(shí)施的一項(xiàng)工程,旨在提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平,服務(wù)于廣大師生。

山西省作為全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程第二批實(shí)施省份,到2007年年底,山西省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)基本結(jié)束,全省23064所農(nóng)村中小學(xué)全部安裝現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備,從2008年開(kāi)始,全面進(jìn)入教學(xué)應(yīng)用階段。

然而,如何保證農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)施有效地持續(xù)發(fā)展下去,是我們面臨的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,通過(guò)不斷培訓(xùn),確保培訓(xùn)力度和效果,提高農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力,從觀念到技術(shù)不斷更新,保證遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展。目前山西省教師信息化能力培訓(xùn)效果如何,能否充分利用現(xiàn)有資源服務(wù)教學(xué),是我們必須關(guān)注的一個(gè)課題,本課題通過(guò)調(diào)查研究,在當(dāng)前有限資源條件下,提出適時(shí)合理的培訓(xùn)模式改進(jìn)措施,為我省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施做出貢獻(xiàn)。

二 調(diào)查描述

1 調(diào)查對(duì)象與范圍

本研究在2008年9月對(duì)山西省12個(gè)行政轄區(qū)進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查,具體按地區(qū)劃分為中、南、北三部分,在每個(gè)部分選擇三個(gè)地區(qū),從中各選擇好中差、小學(xué)初中高中以及民辦和職業(yè)中學(xué)各三所。

2 調(diào)查方法與內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了四類(lèi),分別為電教館館長(zhǎng)、校長(zhǎng)、學(xué)科教師和技術(shù)人員,共發(fā)放982份,回收879份,問(wèn)卷回收率為89.5%,剔除部分信息不完整的無(wú)效問(wèn)卷后,有效問(wèn)卷所占比例為82%。

問(wèn)卷內(nèi)容主要圍繞影響教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)后實(shí)施效果展開(kāi),以封閉性問(wèn)題為主,兼有少量開(kāi)放性問(wèn)題。數(shù)據(jù)處理過(guò)程中,采用Microsoft excel 2003 進(jìn)行處理。同時(shí)為了補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查所獲信息的不足,還進(jìn)行了實(shí)地考察、座談及個(gè)別訪談。

3 調(diào)查人口學(xué)變量結(jié)果

(1) 農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師基本情況。

在所調(diào)查教師中,年齡:最小22歲,最大53歲,平均年齡為32歲,其中35歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要力量。

性別:在所調(diào)查的對(duì)象中男性為218人,占所有教師的25%,女性為661人,占所有教師的75%,男女比例為1比3。

學(xué)歷:在所有調(diào)查對(duì)象中第一學(xué)歷為研究生及其以上人數(shù)0人,第一學(xué)歷為本科人數(shù)占3%,第一學(xué)歷為專(zhuān)科人數(shù)占68.7%,第一學(xué)歷為中師人數(shù)占6%,其他則是通過(guò)進(jìn)修、自學(xué)考試、高招等途徑達(dá)到學(xué)歷要求。

教齡:在所調(diào)查教師中教齡最短半年,最長(zhǎng)的30年,平均教齡在9年,大部分屬于中小學(xué)教師的骨干力量。

(2) 農(nóng)村中小學(xué)技術(shù)人員個(gè)人基本情況

在所調(diào)查教師中,年齡:最小17歲,最大53歲,平均年齡為29.5歲,其中30歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要力量。

性別:在所調(diào)查的研究對(duì)象中男性占所有教師的69%,女性占所有教師的31%。

同時(shí)調(diào)查結(jié)果表明,技術(shù)人員專(zhuān)職人員只占4.5%,基本全部從事教學(xué)工作,所教課程涉及到中小學(xué)的各個(gè)科目。

三 農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)效果的調(diào)查分析

對(duì)于教師應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力的發(fā)展階段,學(xué)者從不同的視角提出不同的觀點(diǎn),到90年代中后期形成了以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù),開(kāi)始由輔助角色向中心角色演變,強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式等。曼迪納契和可蘭(Mandinach&Cline)教授采用了四階段框架來(lái)描述教師對(duì)技術(shù)從了解到應(yīng)用自如的階段:

掙扎階段,教師心理上抵制技術(shù),在技術(shù)面前掙扎,被各種技術(shù)問(wèn)題所困擾;

掌握階段,教師學(xué)會(huì)了應(yīng)付的策略,提高了技術(shù),對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗(yàn)和信心;

沖擊階段,不再對(duì)技術(shù)心存畏懼了,出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu);

創(chuàng)新階段,技術(shù)整合到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,由此,課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)被重新組織,學(xué)習(xí)環(huán)境也被改變了。

曼迪納契的四階段理論不僅比較具體的提出各個(gè)發(fā)展階段能力要求,同時(shí)剖析了教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展背后的心路歷程,技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的認(rèn)識(shí)、態(tài)度的發(fā)展與變化。根據(jù)曼迪納契和可蘭四階段理論,本研究對(duì)山西省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)施過(guò)程中,學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展階段的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,主要從電教館館長(zhǎng)、校長(zhǎng)、學(xué)科教師和技術(shù)人員四個(gè)不同角度,考查學(xué)科教師培訓(xùn)后使用效果。

調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)科教師信息技術(shù)能力處于不同的階段,通過(guò)培訓(xùn)有89%教師走出了掙扎階段,認(rèn)識(shí)和技術(shù)達(dá)到一定程度,基本操作能力具備,只有43%的教師能夠確保知識(shí)有效遷移應(yīng)用于實(shí)踐,僅僅28%的教師達(dá)到掌握、沖擊乃至創(chuàng)新階段,教師信息技術(shù)能力的水平是我們關(guān)注的焦點(diǎn),也是培訓(xùn)效果體現(xiàn)的關(guān)鍵方面。

綜合分析,我們發(fā)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展處于不同階段,主要集中在基本技術(shù)的操作、知識(shí)與技能的遷移和促進(jìn)應(yīng)用的保障體系三個(gè)方面。

1 基本技術(shù)操作

在培訓(xùn)工作完成后,對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)處于掙扎階段65%的的教師完成了學(xué)習(xí)的初步階段,基本操作能力具備,經(jīng)過(guò)培訓(xùn)達(dá)到89%以上,有了明顯提高。而隨著教師年齡的增長(zhǎng),對(duì)技術(shù)的掌握能力呈下降趨勢(shì),結(jié)果顯示35歲以下的教師對(duì)技術(shù)的鉆研精神和學(xué)習(xí)效率非常高,能夠使用多媒體設(shè)備,并經(jīng)常自主學(xué)習(xí),100%的教師愿意參加信息技術(shù)能力培訓(xùn),從而提高自身的能力。同時(shí),學(xué)歷越低,對(duì)技術(shù)掌握熟練程度越慢,女性普遍表現(xiàn)出比男性有興趣低下。

但從電教館館長(zhǎng)、校長(zhǎng)和技術(shù)人員調(diào)查結(jié)果我們也可以看到,教師信息技術(shù)使用存在明顯不足,只處于設(shè)備的簡(jiǎn)單操作階段,47%的教師通過(guò)培訓(xùn),使用計(jì)算機(jī)電子備課、出卷、課件制作,28%的教師會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集課程資源和使用E-mail傳遞信息,只有13%的教師通過(guò)衛(wèi)星接收系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的課程資源。教師信息技術(shù)操作能力基本具備,但使用頻率并不高,說(shuō)明他們?nèi)匀粵](méi)有形成使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備的習(xí)慣。

2 知識(shí)與技能的遷移

遷移失敗是導(dǎo)致不良績(jī)效的很重要的一個(gè)方面,培訓(xùn)過(guò)程中知識(shí)的掌握并不等于實(shí)際工作中績(jī)效的提高,培訓(xùn)中面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是確保所學(xué)知識(shí)與技能在需要時(shí)的順利提取,知識(shí)遷移順利,現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中往往出現(xiàn)以理論或產(chǎn)品特征為基礎(chǔ),脫離具體的工作情境而進(jìn)行孤立的教授。這種培訓(xùn)雖然會(huì)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效地“學(xué)”,但卻不能保證日后遷移的順利進(jìn)行。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為:專(zhuān)業(yè)知識(shí)只有從長(zhǎng)時(shí)記憶中順暢提取,成功遷移才能轉(zhuǎn)化成績(jī)效。以工作為背景最大限度的進(jìn)行新知識(shí)與新技能的提取:圍繞相關(guān)的工作任務(wù)展開(kāi)教學(xué);設(shè)計(jì)在工作任務(wù)中應(yīng)用新知識(shí)的練習(xí)項(xiàng)目,培訓(xùn)內(nèi)容的及時(shí)應(yīng)用;擯棄心理意義上的“校舍”。

在調(diào)查中,處于掌握階段的學(xué)科教師,有47%的認(rèn)為所培訓(xùn)的內(nèi)容適用性好、豐富程度高,效益性強(qiáng),能夠與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,并在使用時(shí)順利提取出所需知識(shí)。他們可以根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),找到解決教學(xué)問(wèn)題應(yīng)付的策略,對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗(yàn)和信心,不再對(duì)技術(shù)心存畏懼了,不斷嘗試開(kāi)發(fā)實(shí)用的校本課程,將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中,改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,多方面、多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也使自己從繁瑣的工作中解放出來(lái)。但13%的教師認(rèn)為技術(shù)的使用只停留在表面,公開(kāi)課及評(píng)課講課活動(dòng)中才使用,增加了任務(wù)負(fù)擔(dān),效果與傳統(tǒng)授課方式差別不大,教學(xué)任務(wù)與信息技術(shù)之間沒(méi)有建立起有效聯(lián)系,仍然停留在第一階段,從心理抵制信息技術(shù)引入課堂。

技術(shù)人員則認(rèn)為學(xué)科教師在使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備時(shí)90%以上集中在課件的簡(jiǎn)單制作和視頻、音頻的演示上,對(duì)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星系統(tǒng)和教育教學(xué)資源涉及很少,培訓(xùn)知識(shí)在實(shí)際工作中利用率比較差。而78%中小學(xué)校長(zhǎng)和各級(jí)電教館館長(zhǎng)則認(rèn)為,增強(qiáng)教師信息化教學(xué)意識(shí),積極派人參加培訓(xùn),開(kāi)展校內(nèi)評(píng)課、賽課活動(dòng),以活動(dòng)課的形式促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)可度。從培訓(xùn)的整體效果出發(fā),創(chuàng)立效益評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法,應(yīng)對(duì)教師使用情況建立具體的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)習(xí)者提供輔工作。綜合結(jié)果表明農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過(guò)程中,缺乏及時(shí)高效的專(zhuān)家支持,電教館和學(xué)校輔工作做的不到位,也沒(méi)有建立通暢的反饋信息的通道,學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作相脫離,知識(shí)遷移失敗。

同時(shí),從人口學(xué)變量出發(fā),年齡小,男性、學(xué)歷高、教齡短的教師普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性,使用新技術(shù)的要求強(qiáng)烈;培訓(xùn)內(nèi)容采用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)和自主訓(xùn)練效果明顯優(yōu)于其他方式。從電教館到學(xué)校,為教師信息化教學(xué)應(yīng)用提供良好的外部環(huán)境,促進(jìn)知識(shí)有效遷移,擯棄心理意義上的“校舍”。

3 促進(jìn)應(yīng)用的保障體系

信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和各級(jí)機(jī)構(gòu)及學(xué)校制度建立是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必要條件,農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程使硬件得到初步改善,各個(gè)電教館建立縣鄉(xiāng)校三級(jí)管理模式,編制目標(biāo)管理責(zé)任書(shū),從而保證農(nóng)遠(yuǎn)工程使用效果。在培訓(xùn)方面增加培訓(xùn)對(duì)象人數(shù)、內(nèi)容,在國(guó)家投資的前提下,自籌經(jīng)費(fèi)擴(kuò)大培訓(xùn)力度,加強(qiáng)省際間溝通交流的活動(dòng),通過(guò)確立示范學(xué)校,樹(shù)立具體參照標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)各個(gè)學(xué)校積極主動(dòng)參與信息化教學(xué)能力提高的具體實(shí)施。

調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)科教師在外部基礎(chǔ)條件滿足的條件下,信息化教學(xué)能力要達(dá)到理想的培訓(xùn)效果,必須借助于完善的管理制度和良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。52%的教師認(rèn)為學(xué)校在農(nóng)遠(yuǎn)工程中應(yīng)用措施落實(shí)不到位,沒(méi)有得到及時(shí)有效地反饋信息,遇到教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題得不到幫助,致使使用的積極性受挫,使學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng)期停留在掙扎階段。雖然各個(gè)學(xué)校在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下,建立激勵(lì)機(jī)制和管理制度,確立促進(jìn)教師教學(xué)的獎(jiǎng)懲措施,規(guī)定多媒體設(shè)備在授課總所占的最小比例,根據(jù)各個(gè)學(xué)校具體情況不同,所表現(xiàn)出來(lái)的形式也有一定差異,只有不到5%的學(xué)校開(kāi)發(fā)了校本教學(xué)模式,其中呂梁地區(qū)孝義市已經(jīng)初見(jiàn)成效,采取了研讀教材―網(wǎng)上索取―組織備課―課堂實(shí)施的模式,教師在新的模式下開(kāi)展教學(xué),出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu),師生互動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò),集體電子備課方案出臺(tái),減少了資源重復(fù)浪費(fèi),但與實(shí)際學(xué)科整合欠缺,創(chuàng)新較少,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有完全形成,處于沖擊階段,經(jīng)驗(yàn)仍然值得其他學(xué)校借鑒。

對(duì)于教師信息技術(shù)能力的發(fā)展,80%以上的教師認(rèn)為,信息化教學(xué)能力提高集中在觀念的更新上,只有認(rèn)識(shí)先行,從思想上接納技術(shù)革新所帶來(lái)的優(yōu)越性,創(chuàng)設(shè)良好的保障體系,克服技術(shù)難關(guān)只是時(shí)間的問(wèn)題。培訓(xùn)工作勢(shì)在必行,從思想到技術(shù),到后期保障體系,都可以在實(shí)際中發(fā)揮明顯的作用。

四 建議及對(duì)策

1 加強(qiáng)信息化教學(xué)基本能力培訓(xùn)

由于教師所處環(huán)境不同,培訓(xùn)目標(biāo)層次也不同,培訓(xùn)內(nèi)容點(diǎn)呈梯度結(jié)構(gòu),針對(duì)不同的知識(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中也應(yīng)采取不同的方式,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容如下表:

通過(guò)對(duì)操作層次內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師基本具備了信息技術(shù)的一般能力,可以使用多媒體設(shè)備了。在整合層次,教師綜合運(yùn)用所學(xué)技能解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,完成特定的教學(xué)任務(wù),結(jié)合自己的學(xué)科背景和具體教學(xué)情境,使教育學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思路實(shí)現(xiàn),達(dá)到理論與技術(shù)相結(jié)合。在創(chuàng)新內(nèi)化階段,培訓(xùn)過(guò)程只教授開(kāi)發(fā)的理念和方法,分析實(shí)例,具體工作由教師在工作崗位創(chuàng)造性完成,并在后期過(guò)程中給予學(xué)習(xí)支持服務(wù)和技術(shù)支持。

2 開(kāi)展省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)培訓(xùn)模式,送教下鄉(xiāng)

通過(guò)省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)模式,系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)科骨干教師,使他們成為各級(jí)單位的帶頭人,組織開(kāi)展校本培訓(xùn),提高遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用水平。校本課程開(kāi)發(fā),由參加過(guò)培訓(xùn)的教師承擔(dān),校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,由骨干教師制定培訓(xùn)方案,采用培訓(xùn)+實(shí)踐相結(jié)合的方式。

山西省遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)利用,也應(yīng)依賴地方高校的參與,整合高校優(yōu)秀教師力量,成立教師學(xué)習(xí)與技能發(fā)展指導(dǎo)小組,送教下鄉(xiāng),由資深培訓(xùn)者深入到鄉(xiāng)級(jí)教師學(xué)習(xí)小組,針對(duì)現(xiàn)存的技術(shù)問(wèn)題和學(xué)科教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),建立起學(xué)習(xí)、反饋、評(píng)價(jià)的完整流程,既可以保證農(nóng)遠(yuǎn)工程的全面鋪開(kāi),也可以提高學(xué)科教師信息化教學(xué)能力,及時(shí)有效地得到反饋和指導(dǎo)。

3 建立區(qū)域教育資源資料庫(kù)和教研網(wǎng)站

在組織培訓(xùn)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)科教師成人化的特點(diǎn),采取不同的學(xué)習(xí)策略,提高培訓(xùn)后期保障體系的效果和針對(duì)性,充分利用教師身上潛在的資源,給他們展示無(wú)形資源的機(jī)會(huì),開(kāi)展討論式、啟發(fā)式、探究式、合作式教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),受訓(xùn)教師之間、培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間進(jìn)行充分交流,實(shí)現(xiàn)資源共享和互動(dòng),具體可采用建立教育資源庫(kù)和教研網(wǎng)站兩種方式實(shí)現(xiàn)。

教育資源庫(kù)應(yīng)主要包括圖片、視頻、音頻、精品課件和電子教案等,為教師提供豐富的資源,教師可以在原有的模板的基礎(chǔ)上選擇適合自己的資料,并建立良好的上傳和下載功能渠道,也可以將自己的成果掛到網(wǎng)上與大家共享,資源庫(kù)不斷更新和改進(jìn)。

網(wǎng)站則只要包括熱點(diǎn)追蹤專(zhuān)欄、不同學(xué)科教學(xué)專(zhuān)欄、討論區(qū)、答疑解惑區(qū)和博客專(zhuān)欄。熱點(diǎn)追蹤為教師提供信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài),不同學(xué)科教學(xué)專(zhuān)欄則包括信息技術(shù)與課程整合、教材教法、案例分析、教師隨筆等板塊。答疑解惑專(zhuān)欄主要聘請(qǐng)師范院校專(zhuān)家或特級(jí)教師對(duì)教師關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行講解或解答。博客專(zhuān)欄則為教師提供展示自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例的平臺(tái),把自己教學(xué)中遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。

通過(guò)這兩種方式將優(yōu)秀的資源整合到一起,為教師溝通交流提供平臺(tái),及時(shí)為學(xué)員提供技術(shù)和理論指導(dǎo),及時(shí)糾正問(wèn)題,及時(shí)反饋,信息技術(shù)與課程整合落在實(shí)處,解決實(shí)踐過(guò)程中制約教師發(fā)展的因素,如難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,難以得到專(zhuān)家和同行的指點(diǎn),使得信息化教學(xué)能力長(zhǎng)期停留在某一水平上。

4建立健全的績(jī)效考核體系

在培訓(xùn)過(guò)程中要充分利用行政調(diào)節(jié)能力,加強(qiáng)培訓(xùn)的量化管理工作,建立良好的激勵(lì)機(jī)制,抓好考勤與績(jī)效考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)實(shí)際情況,把三級(jí)培訓(xùn)模式應(yīng)用常規(guī)化,讓廣大教師充分使用設(shè)備和資源,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),還要把農(nóng)遠(yuǎn)工程的三種模式“天地網(wǎng)”和光盤(pán)教學(xué)的應(yīng)用納入到日常的教學(xué)工作考核范疇,定期和不定期開(kāi)展檢查與評(píng)估工作。這樣可以調(diào)動(dòng)起教師學(xué)習(xí)的積極性,提高培訓(xùn)的實(shí)用性,不斷推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。

教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)提高,必須依靠良好的信息技術(shù)環(huán)境,各級(jí)電教館及高校網(wǎng)站開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的區(qū)域,提供智力支持和培訓(xùn)教材及課程。教師信息化教學(xué)能力達(dá)到一定程度時(shí),比僅僅停留在技術(shù)層面上,更多要求是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容與方法最佳匹配以及團(tuán)隊(duì)合作和綜合評(píng)價(jià)能力,在此基礎(chǔ)上應(yīng)調(diào)動(dòng)本省高校師資力量,建立互助合作小組,定期或不定期進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo),解決教學(xué)過(guò)程中理論與方法及資源支撐問(wèn)題,提供智力支持。

隨著技術(shù)水平的不斷提高,培訓(xùn)高績(jī)效水平不再停留在表面,創(chuàng)設(shè)組織背景下的績(jī)效考核體系,強(qiáng)調(diào)評(píng)估作為一個(gè)包括社會(huì)情景、情感和認(rèn)知因素的復(fù)雜過(guò)程,為中小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)應(yīng)用文化氛圍,自覺(jué)提高自身的技術(shù)水平,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師形成應(yīng)用信息技術(shù)的自覺(jué)意識(shí)和行為,在實(shí)踐中不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

綜上所述,山西省在農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)多方合作交流,大力開(kāi)展校本培訓(xùn),既可以解決經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)工矛盾等弊端,也可以加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,發(fā)揮地方、高校和學(xué)校三級(jí)力量,切實(shí)提高教師信息化教學(xué)能力,推進(jìn)教育信息化進(jìn)程不斷深入。

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篇7

減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是我們?cè)谪瀼貓?zhí)行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的過(guò)程中著力要解決的問(wèn)題。更是關(guān)系到中國(guó)億萬(wàn)兒童青少年身心健康發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)及實(shí)踐能力培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。圍繞這一問(wèn)題，我們開(kāi)展了一系列實(shí)踐探索。在研究項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中。我們采用科學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)與創(chuàng)新素質(zhì)測(cè)量工具，監(jiān)測(cè)學(xué)生在這些核心變量上的發(fā)展和變化，以為實(shí)踐工作提供反饋和支撐。本文將扼要介紹調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，以之作為教育實(shí)驗(yàn)效果的部分證據(jù)。

二、3371名中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

和創(chuàng)造性人格的發(fā)展?fàn)顩r

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究之前，為了深入地了解中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和創(chuàng)新素質(zhì)的核心變量——?jiǎng)?chuàng)造性人格的發(fā)展?fàn)顩r，我們組織了陜西省的13所中小學(xué)，于2011年2～3月，對(duì)一至八年級(jí)的3371名學(xué)生實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。我們自行編制了《中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)卷》，包括主觀感受和時(shí)間投入兩個(gè)維度；并使用美國(guó)《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》作為創(chuàng)新素質(zhì)的測(cè)評(píng)工具，該工具從冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性4個(gè)方面測(cè)查創(chuàng)造性人格狀況。

在所調(diào)查的學(xué)生中，包括初中生767名，小學(xué)生2604名。調(diào)查結(jié)果顯示。無(wú)論是男生還是女生。從一年級(jí)到八年級(jí)，學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)連年加重(見(jiàn)圖1)，而創(chuàng)造性人格發(fā)展水平卻逐年下降(見(jiàn)圖2)。這表明，隨著兒童青少年課業(yè)負(fù)擔(dān)的逐年加重。與創(chuàng)新人才核心素質(zhì)最密切相關(guān)的冒險(xiǎn)精神、對(duì)知識(shí)和探索的好奇心、想象力水平和敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度卻逐年降低。簡(jiǎn)而言之。學(xué)生們?cè)綄W(xué)習(xí)越不愛(ài)學(xué)習(xí)、越學(xué)習(xí)越?jīng)]有創(chuàng)新精神。具體而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，在五年級(jí)之前，男生的課業(yè)負(fù)擔(dān)一直高于女生，而五年級(jí)之后則互有消長(zhǎng)，不相上下，無(wú)論男生還是女生，在八年級(jí)都達(dá)到課業(yè)負(fù)擔(dān)的最高值；創(chuàng)造性人格方面，一年級(jí)時(shí)，男生顯著高于女生，到二年級(jí)時(shí)。男生的創(chuàng)造性人格水平迅速下降，與女生相近。到六年級(jí)時(shí)，男生的創(chuàng)造性人格水平降到最低，初中之后雖有反彈，但再也達(dá)不到小學(xué)一年級(jí)時(shí)的水平，女生創(chuàng)造性人格的最低值出現(xiàn)在八年級(jí)，而男生則出現(xiàn)在六年級(jí)。我們只調(diào)查到八年級(jí)的學(xué)生為止，如果隨著年級(jí)的增高進(jìn)一步擴(kuò)大樣本，相信結(jié)果將不容樂(lè)觀。

上述結(jié)果就是我們最明顯的“學(xué)情”，不僅是我們研究的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是任何中小學(xué)教育教學(xué)改革和政策制定的出發(fā)點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)效果分析

在過(guò)去的兩個(gè)學(xué)期里，從中小學(xué)的“學(xué)情”、“校情”和科學(xué)規(guī)律出發(fā)，我們實(shí)施了一系列的教育實(shí)驗(yàn)改革。在有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施的是全面鋪開(kāi)的改革方式，而在有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，則實(shí)施了局部的改革。以下我們將以西安小學(xué)為例，綜合分析本次教育實(shí)驗(yàn)的階段性效果。

1.對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

我們?cè)谖靼残W(xué)每個(gè)班級(jí)隨機(jī)選取15名左右的學(xué)生作為追蹤樣本，分別于2011年3月和10月實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。共有438人被招募到調(diào)查之中。以下是調(diào)查結(jié)果。

(1)課業(yè)負(fù)擔(dān)的變化

經(jīng)過(guò)一系列的教育教學(xué)改革，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。

圖3呈現(xiàn)了四年級(jí)學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)的兩個(gè)維度，即主觀感受和時(shí)間投入上的變化趨勢(shì)。從3月份教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段到10月份，四年級(jí)學(xué)生主觀感受到的課業(yè)負(fù)擔(dān)和整體上投入學(xué)習(xí)的時(shí)間都有所降低。這一結(jié)果說(shuō)明了教育實(shí)驗(yàn)的效果，讓學(xué)生主觀上覺(jué)得學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的壓力和負(fù)擔(dān)降低，而客觀上投入學(xué)習(xí)的時(shí)間也有所降低。

圖4則呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變化的另一種方式，即三年級(jí)學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)的整體上是下降的。但主要是在主觀感受上，而在投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間上卻有小幅的增加。這也說(shuō)明了教育實(shí)驗(yàn)的效果和教育教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持的方向。也就是說(shuō)，減負(fù)并不只是意味著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量的減少，而是增加課堂教學(xué)、課后作業(yè)和學(xué)生評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是樂(lè)趣無(wú)窮的。這樣即便是增加了學(xué)習(xí)的量，學(xué)生也并不覺(jué)得枯燥和厭煩，反倒是能夠在求知中獲得快樂(lè)，越學(xué)越喜歡學(xué)。

此外，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)以下問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目的回答上。

①在“我覺(jué)得上課很煩”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“從不這樣”的學(xué)生人數(shù)從39％增加到46.5％，回答“總是這樣”的人數(shù)從2.5％下降到1.4％。

②在“我覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件有趣的事情”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的學(xué)生人數(shù)從47.9％增加到56.2％。

這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度已經(jīng)有了大幅度的上升。“思維型”課堂教學(xué)的引入功不可沒(méi)。課堂教學(xué)是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主陣地，在這方面。教師教育教學(xué)水平的提高將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要更加關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)。

③在“我喜歡完成各科教師所布置的作業(yè)”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的學(xué)生人數(shù)從42.7％增加到45.3％。

④在“周一到周五，平均每天我做各科教師所布置作業(yè)的時(shí)間”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“1小時(shí)以下”的學(xué)生人數(shù)從24.9％增加到30.4％。

這說(shuō)明課題組所推進(jìn)的作業(yè)布置工作已經(jīng)初見(jiàn)成效，教師通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層和激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，且不會(huì)占用太多的課外時(shí)間。這樣自然就減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

⑤在“周一到周五，放學(xué)后我的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“3小時(shí)以上”的學(xué)生人數(shù)從8.7％增加到14.3％。

⑥在“在節(jié)假日里。我每天的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間”這個(gè)項(xiàng)目上。回答有1-5小時(shí)及以上長(zhǎng)度活動(dòng)時(shí)間的學(xué)生人數(shù)從63.6％增加到76％。

這說(shuō)明，隨著減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，無(wú)論是學(xué)生平時(shí)的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間，還是節(jié)假日學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間，都有較大幅度的增加，這些時(shí)間可以用于兒童青少年鍛煉身體、參與娛樂(lè)體育活動(dòng)和自由探索等。

(2)創(chuàng)新素質(zhì)的變化

如果學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡探索、敢于冒險(xiǎn)和迎接挑戰(zhàn)，他們就能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展好奇心、想象力和批判性思維、發(fā)散思維這樣的創(chuàng)新素質(zhì)。他們就能隨著知識(shí)的積累而獲得創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，當(dāng)他們?cè)趨⒓訕I(yè)余活動(dòng)時(shí)，也不會(huì)把放松的時(shí)間當(dāng)成對(duì)“辛苦學(xué)習(xí)”的一種逃離和回避，而是當(dāng)成另一種形式的對(duì)世界的體驗(yàn)和探索。當(dāng)成對(duì)書(shū)本知識(shí)的一種重新審視和檢驗(yàn)。圖5、圖6是基于2011年10月的調(diào)查繪制的。反映了減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)對(duì)兒童創(chuàng)新素質(zhì)的影響效果。

圖5表明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)，被調(diào)查的一至六年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的發(fā)展趨勢(shì)。從圖中趨勢(shì)線的變化可以看出。兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的整體趨勢(shì)是上升的。六年級(jí)達(dá)到創(chuàng)造性人格的最高值。具體而言，一年級(jí)到二年級(jí)，兒童的創(chuàng)造性人格有個(gè)下降的過(guò)程，之后三至五年級(jí)相對(duì)變化不大。六年級(jí)發(fā)展到小學(xué)階段的最大值。這一趨勢(shì)從根本

上改變了前述大規(guī)模調(diào)查的兒童創(chuàng)造性人格隨著年級(jí)增高而逐年下降的發(fā)展過(guò)程。充分說(shuō)明了本教育實(shí)驗(yàn)的階段性效果。然而，新的兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展在小學(xué)階段呈近似W型的趨勢(shì)，也說(shuō)明了減負(fù)與兒童創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的復(fù)雜性和難度，值得進(jìn)一步在細(xì)節(jié)上探索不同年級(jí)兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施方案，以取得更加理想的實(shí)驗(yàn)效果。

圖6表明實(shí)施教育實(shí)驗(yàn)之后，從一年級(jí)到六年級(jí)，兒童想象力的發(fā)展趨勢(shì)。由圖可知。想象力在小學(xué)階段整體的發(fā)展趨勢(shì)是上升的，也就是說(shuō)，學(xué)生越學(xué)習(xí)其想象力越豐富，這對(duì)于其創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展而言，是特別重要的人格基礎(chǔ)。其中。想象力上升幅度最大的階段是在二年級(jí)到三年級(jí)階段，之后到四年級(jí)下降，然后又逐年上升。有哪些因素會(huì)造成兒童不同年級(jí)的想象力及其他創(chuàng)新素質(zhì)指數(shù)的下降，是一個(gè)值得持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。

2.對(duì)教師和學(xué)校發(fā)展的影響

在教育實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們堅(jiān)持“觀念轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)”、“教師培訓(xùn)是關(guān)鍵”和“制度建設(shè)是保證”的原則。通過(guò)一系列系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案促進(jìn)了教師和學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。首先，通過(guò)一系列的校領(lǐng)導(dǎo)座談會(huì)、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)座談會(huì)、教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，使他們?cè)跍p負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面建立正確的教育教學(xué)觀念，深刻理解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的來(lái)源及其危害、培養(yǎng)兒童創(chuàng)新素質(zhì)的必要性及實(shí)施途徑等，使得各個(gè)群體都成為減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的合力源泉。進(jìn)而，構(gòu)建了以減負(fù)的監(jiān)測(cè)、舉報(bào)、公告和問(wèn)責(zé)制度為核心的減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)制度體系，將學(xué)校管理科學(xué)化，將創(chuàng)新的探索常態(tài)化。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)教育實(shí)驗(yàn)預(yù)期的效果，有針對(duì)性、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)至關(guān)重要。因此，我們特別重視和加強(qiáng)有關(guān)教師發(fā)展的交流、培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。具體做法：第一，開(kāi)展教學(xué)理論培訓(xùn)，主要包括減負(fù)的理論依據(jù)、實(shí)施途徑；課堂教學(xué)規(guī)律；學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律；教師專(zhuān)業(yè)能力：學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)途徑；學(xué)科教學(xué)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；學(xué)思維活動(dòng)課程等。第二，實(shí)施教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)。主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂互動(dòng)能力、課堂提問(wèn)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等的實(shí)訓(xùn)。第三，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。在教師自學(xué)、實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)科組集體討論教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)改革，學(xué)校定期組織全校不同學(xué)科之間的交流。并舉行了基于本課題的“中小學(xué)生減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”和“教育管理創(chuàng)新”專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告會(huì)。第四，教學(xué)行為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。課題組成員經(jīng)常到實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，召開(kāi)分學(xué)科的教學(xué)研討會(huì)、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問(wèn)題。第五，引導(dǎo)教師生涯規(guī)劃。我們從心理學(xué)和教育學(xué)的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確各自的責(zé)任與努力方向。第六，開(kāi)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心理支持活動(dòng)。我們組織了“改革中的心態(tài)管理”和“幸福教師的心理資本”等一系列的教育教學(xué)改革中針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心理支持活動(dòng)。第七，引領(lǐng)教師參加教科研。我們引導(dǎo)教師參加教育科學(xué)研究、注重過(guò)程性指導(dǎo)和方向引領(lǐng)，并組織專(zhuān)門(mén)的優(yōu)秀論文頒獎(jiǎng)典禮，編制專(zhuān)門(mén)的論文集，取得了很好的效果。上述工作都促進(jìn)了教師和所在學(xué)校的跨越式發(fā)展。從而服務(wù)于減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的工作目標(biāo)。

3.對(duì)中小學(xué)生減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的貢獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)；中小學(xué)教師；職后培訓(xùn)；培訓(xùn)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G658　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)04-111-03

自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代美國(guó)成人教育學(xué)家馬爾科姆?諾爾斯的成人教育理論的重要組成部分。進(jìn)步主義和人本主義思潮對(duì)該理論都產(chǎn)生過(guò)重要影響。其中又以馬斯洛的需要層次理論和羅杰斯的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)理論的影響為甚。諾爾斯認(rèn)為，成人與兒童在學(xué)習(xí)上有本質(zhì)的區(qū)別，真正有效的成人教育必須反映成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。然而，在教師職后培訓(xùn)實(shí)踐中，許多培訓(xùn)項(xiàng)目由于缺乏對(duì)成人學(xué)習(xí)者特征的意識(shí)和把握，在很大程度上仍然是普通兒童教育模式的翻版。從培訓(xùn)內(nèi)容到形式都滯后于教師發(fā)展需求、遠(yuǎn)離教師已有經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)效果的有效性受到質(zhì)疑。因此，為了加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的針對(duì)性，真正有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，本研究以重慶市為例，在調(diào)查研究農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)發(fā)展主觀需求的基礎(chǔ)上，基于諾爾斯的“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”理論，立足農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)實(shí)踐，構(gòu)建以增進(jìn)教師職業(yè)幸福感為核心目標(biāo)的農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)模式。

一、內(nèi)在性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與以增進(jìn)“職業(yè)幸福感”為核心的培訓(xùn)目標(biāo)

“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多是源于不斷發(fā)展并力求自我實(shí)現(xiàn)愿望的內(nèi)在性壓力。盡管成人的學(xué)習(xí)有時(shí)也受外在動(dòng)機(jī)，如獲得較好職位、晉升工資等的驅(qū)使，但真正促使成人學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的動(dòng)力是內(nèi)在性的自我實(shí)現(xiàn)的愿望和需求。因此，有效的教師職后培訓(xùn)首先就應(yīng)該激發(fā)出教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――自我實(shí)現(xiàn)的需求和愿望。而這種需求和愿望正是教師職業(yè)幸福感的重要來(lái)源。

教師職業(yè)幸福感是指教師個(gè)人需要滿足與潛能實(shí)現(xiàn)而獲得的快樂(lè)體驗(yàn)和對(duì)其生存狀況與職場(chǎng)環(huán)境肯定的價(jià)值評(píng)判。它具有教育動(dòng)源性質(zhì)的精神力量，是教師做好教育教學(xué)工作的精神力量和前提條件。沒(méi)有教師對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)和教師“自我實(shí)現(xiàn)”的成就感、滿足感和幸福感，就不會(huì)有真正的教育。然而，由于客觀上社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的薄弱和缺失，主觀上教師自身幸福觀的偏差、幸福能力的弱小和對(duì)教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)的膚淺，導(dǎo)致了目前農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失。

調(diào)查顯示，教師群體中有職業(yè)倦怠的比例高達(dá)50.34％，位居職業(yè)門(mén)類(lèi)中工作倦怠指數(shù)最高的前三名。現(xiàn)實(shí)生活中，農(nóng)村教師常感到工作力不從心，低效或無(wú)效，他們不再有探索的熱情與活力，很少投入精力去提高教學(xué)質(zhì)量；精疲力竭，易怒無(wú)助，對(duì)生活與工作悲觀應(yīng)付；對(duì)學(xué)生拒絕接納，蔑視和缺乏耐心。這直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育質(zhì)量的低下，所以增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感應(yīng)是提高教育質(zhì)量的根本和當(dāng)務(wù)之急。教師職業(yè)幸福感的獲得需要社會(huì)為教師提供生存和發(fā)展的合理場(chǎng)境、追尋幸福的外部氛圍和支持條件；更需要教師自身在職業(yè)生涯中，借助不斷的學(xué)習(xí)提升自我職業(yè)修養(yǎng)水平，將外在的訴求與內(nèi)在的尺度、將教書(shū)育人的使命與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，體現(xiàn)自身的生命價(jià)值和意義。

二、“問(wèn)題中心”的學(xué)習(xí)傾向與“問(wèn)題”式的培訓(xùn)模塊

成人的學(xué)習(xí)與兒童不同，他們更注重知識(shí)技能的立刻運(yùn)用，其參加教育活動(dòng)是為了提高應(yīng)付生活壓力的能力。因此，成人認(rèn)為教育就是一個(gè)提高能力、應(yīng)付生活中所面臨的問(wèn)題的過(guò)程，傾向于帶著解決問(wèn)題或提高能力的觀點(diǎn)進(jìn)入一種教育活動(dòng)。在對(duì)重慶市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)、教育反思能力的認(rèn)識(shí)不足和嚴(yán)重缺失已經(jīng)成為阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福追求的重要因素，這些知識(shí)和能力構(gòu)成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和增進(jìn)職業(yè)幸福感的客觀需要；同時(shí)，教師在其職業(yè)生涯中，一直以來(lái)都承受著“工作壓力過(guò)大帶來(lái)的負(fù)擔(dān)、人際交往不良帶來(lái)的焦慮和多重角色帶來(lái)的困惑”。其不良心理狀況扭曲了職業(yè)認(rèn)知，降低了積極職業(yè)情感體驗(yàn)，嚴(yán)重影響了教師對(duì)職業(yè)幸福感的追求。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和安排上，將教師作為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)。除了選擇學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)技能等培訓(xùn)內(nèi)容，還要突出基礎(chǔ)文化知識(shí)、教育反思能力和教師心理健康等主題內(nèi)容。同時(shí)，遵循教師“問(wèn)題中心”的學(xué)習(xí)傾向，將各主題內(nèi)容以問(wèn)題模塊的方式呈現(xiàn)。例如，在基礎(chǔ)文化知識(shí)內(nèi)容中，主要是讓教師理解科學(xué)精神和人文精神的內(nèi)涵和價(jià)值。通過(guò)“什么是科學(xué)精神和人文精神?教師為什么需要科學(xué)精神和人文精神?教師如何才能涵養(yǎng)自身的科學(xué)精神和人文精神?”等問(wèn)題模塊來(lái)體現(xiàn)基礎(chǔ)文化知識(shí)內(nèi)容。教師依據(jù)自身需要和學(xué)習(xí)傾向，自行選擇相應(yīng)的問(wèn)題模塊進(jìn)入學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

三、經(jīng)驗(yàn)的作用與“主題菜單”式的內(nèi)容設(shè)置

成人在學(xué)習(xí)中極為倚重自身經(jīng)驗(yàn)。“成人的個(gè)性來(lái)自他們的經(jīng)驗(yàn)。他們根據(jù)他們自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明自己的個(gè)性……成人就是他們自己的經(jīng)歷。正因?yàn)槌扇酥饕歉鶕?jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明自己。所以他們極為重視自己經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值”。教師作為成人學(xué)習(xí)者，其經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)身份的認(rèn)同也有著重要價(jià)值和意義。他們的經(jīng)驗(yàn)不斷地塑造著他們的職業(yè)個(gè)性，影響著他們對(duì)教育的價(jià)值判斷并產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為。正是在這種影響和塑造過(guò)程中，教師逐漸構(gòu)建起職業(yè)身份認(rèn)同。同時(shí)，因每位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段和歷程不同，所以其經(jīng)驗(yàn)具有多層次性和多樣性，其需求也就具有多層次性和多樣性。因此，“主題菜單”式內(nèi)容設(shè)置首先要對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，找出有利于教師身份認(rèn)同的經(jīng)驗(yàn)，緊扣這些經(jīng)驗(yàn)設(shè)置內(nèi)容；其次，菜單內(nèi)容要豐富，充分發(fā)揮“菜單”可供選擇的特點(diǎn)，滿足教師多層次性和多樣性的需求；最后，菜單內(nèi)容要緊緊圍繞問(wèn)題模塊，將教師的學(xué)習(xí)傾向性與其經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

四、獨(dú)立人格的自我概念與“診斷一計(jì)劃一學(xué)習(xí)一評(píng)價(jià)”四段式的培訓(xùn)過(guò)程

“當(dāng)人們認(rèn)為他們是成人時(shí)，他們的自我概念便會(huì)出現(xiàn)激烈的變化……他們的自我概念變成了獨(dú)立人格的自我概念。他們認(rèn)為自己能夠?yàn)樽约鹤龀鰶Q定，能夠承擔(dān)后果，能夠管理自己的生活……還產(chǎn)生了一種深刻的心理需求：希望他人將自己看成是獨(dú)立的人”。從成人獨(dú)立人格的自我概念出發(fā)，教師學(xué)習(xí)的真正發(fā)生深深依賴于教師的獨(dú)立人格。教師是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)積極主動(dòng)獲取培訓(xùn)資源、滿足自身需要以體現(xiàn)其獨(dú)立人格；培訓(xùn)教師是培訓(xùn)資源的整合者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)的支持者。基于這種認(rèn)識(shí)，我們?cè)诼毢笈嘤?xùn)中采取“診斷―計(jì)劃―學(xué)習(xí)―評(píng)價(jià)”四段式的培訓(xùn)過(guò)程。

(一)診斷

診斷就是對(duì)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)需要的確認(rèn)。首先，培訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定出實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)所

需的能力標(biāo)準(zhǔn)或素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；其次，以教師自我診斷為主，他人診斷為輔，幫助教師估計(jì)自己現(xiàn)有的能力水平或素質(zhì)結(jié)構(gòu)；再次，幫助教師找準(zhǔn)現(xiàn)有水平和所要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)或素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距；最后，幫助教師認(rèn)識(shí)到這種差距帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或困惑，并激發(fā)教師內(nèi)在性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教師達(dá)到“可教時(shí)刻”――學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的狀態(tài)。

(二)計(jì)劃

培訓(xùn)教師要引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃的制訂，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂和內(nèi)容的選擇等，用諾爾斯的話說(shuō)就是“要讓學(xué)習(xí)者親自參與他們自己的學(xué)習(xí)的計(jì)劃過(guò)程，教師可以充當(dāng)計(jì)劃程序顧問(wèn)和計(jì)劃內(nèi)容參謀”。將診斷的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)，并選擇相應(yīng)的問(wèn)題模塊和菜單內(nèi)容。此外，為保證學(xué)習(xí)培訓(xùn)的順利進(jìn)行，在計(jì)劃階段還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行分組。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按教師所教學(xué)科進(jìn)行分組比較符合實(shí)際情況(農(nóng)村參與職后培訓(xùn)的教師大部分是青年教師，他們對(duì)學(xué)科的認(rèn)同度更高，在學(xué)科小組中更容易形成學(xué)習(xí)共同體)。

(三)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)階段是培訓(xùn)過(guò)程中最為重要的階段之一。

1.培訓(xùn)教師和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)要為教師提供一個(gè)適合成人學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中要注意“成人”學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。例如，座位的安排要有利于成人之間的交流和互動(dòng)、要有適宜的溫度和光線、為成人安排吸煙區(qū)域等等，目的是讓教師覺(jué)得舒適。

2.培訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要為教師提供一個(gè)溫馨的心理環(huán)境。溫馨的心理環(huán)境來(lái)源于教師對(duì)自我獨(dú)立人格的認(rèn)同、對(duì)他人獨(dú)立人格的尊重以及培訓(xùn)教師對(duì)所有教師獨(dú)立人格的尊重。有了這種尊重，才會(huì)產(chǎn)生相互依賴和信任、才會(huì)引發(fā)出深度的交流和對(duì)話、才會(huì)使大家體會(huì)到同在一條船上的感覺(jué)(共同體的感覺(jué))，這是幸福感產(chǎn)生的重要源泉。而且，溫馨的心理氛圍的營(yíng)造，還依賴于培訓(xùn)教師作為一個(gè)共同體的積極的倡導(dǎo)者、科學(xué)的組織管理者、技術(shù)的支持者、忠實(shí)的踐行者。

3。培訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要為教師提供各種各樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的開(kāi)展過(guò)程中，要充分利用教師豐富的經(jīng)驗(yàn)資源開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)各菜單內(nèi)容，除了由培訓(xùn)教師進(jìn)行集中授課，還可以組織教師開(kāi)展實(shí)地教學(xué)觀摩、教師上臺(tái)授課、分組討論、經(jīng)驗(yàn)交流等學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。此外，要提倡教師開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這是諾爾斯自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論的精髓和核心所在，應(yīng)該成為職后培訓(xùn)的起點(diǎn)和歸宿。

(四)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)階段，主要采用自我反思和觀察訪談兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.自我反思是教師的自評(píng)或自我診斷，將自己在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)作為審視對(duì)象，判斷達(dá)成學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)的程度。自我反思能夠?yàn)榻處熉殬I(yè)身份的構(gòu)建、自我接納、自我認(rèn)同提供精神源泉，也是教師獨(dú)立人格的不斷完善和構(gòu)建的過(guò)程。教師的自我反思應(yīng)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。

2.觀察訪談是對(duì)教師的他評(píng)或再診斷。在培訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)間內(nèi)，培訓(xùn)教師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的教育行為和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行的全面觀察，并通過(guò)訪談教師本人和其身邊的人，以驗(yàn)證通過(guò)職后培訓(xùn)，教師的教育教學(xué)行為是否得以改善、教師是否形成了自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣、教師是否增進(jìn)了職業(yè)幸福感。利用觀察訪談，一方面可以對(duì)教師需求進(jìn)行再診斷，給予教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的后續(xù)支持；另一方面可以了解教師的改善情況，為職后培訓(xùn)模式的進(jìn)一步完善提供可靠的材料。

五、以中心校為基地、送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)方式

以中心校為基地、送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)方式，主要是以農(nóng)村中心校為集中培訓(xùn)基地，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。一方面滿足了農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)外出培訓(xùn)、觀摩教學(xué)等培訓(xùn)方式的強(qiáng)烈需求，另一方面又克服了農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足等不利因素。

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息技術(shù)教育；信息素質(zhì)；多媒體技術(shù)；人工智能技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)15-3745-03

The Development of the Information Technology and the Application of the School Education

XU Wu-peng

(Lvliang Economics and Management School, Lvliang 033000, China)

Abstract: The information technology be used as a newly arisen course continuously pound at the tradition's education，and this text analyzes and explores the development of the information technology.And its application in the school education, among which emphasis on the information technology's application. The information technology challenges the school's management、teaching activity、course set、teachers and students, students are the core of education in the process, all factors are around this core. At last, the article explores the application of multi-media technology , and combine the future of the educate to information to do the outlook.

Key words: information technology; information technology education; information literacy; multi-media technology; artificial intelligence technoloy

據(jù)新華網(wǎng)上海2003年1月21日消息：在上海最搶手的IT人才是高檔的成熟型人才。現(xiàn)在企業(yè)需求的都是些高檔次的，拿到項(xiàng)目即能開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)的實(shí)戰(zhàn)型人才。應(yīng)屆生卻遭冷遇，主要原因有二：一是大學(xué)生動(dòng)手能力普遍很差，而IT行業(yè)最注重實(shí)際操作；二是大學(xué)生普遍缺少創(chuàng)新精神，而這又是信息產(chǎn)業(yè)最為講究的。

學(xué)校教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不被社會(huì)認(rèn)可，不能適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的生存環(huán)境；不具備信息化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力，這是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的大問(wèn)題。這就將信息技術(shù)教育提高到了一個(gè)新的高度，為此我們有必要了解并研究信息技術(shù)的發(fā)展及在學(xué)校教育中的應(yīng)用，來(lái)幫助我們指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)、工作。

1 信息技術(shù)的發(fā)展

早在遠(yuǎn)古時(shí)代，我們的祖先就發(fā)明了“結(jié)繩記事”、“烽火告急”、“信鴿傳書(shū)”等儲(chǔ)存、傳遞、選用、表達(dá)信息的技術(shù)。

信息就其含義而言，包含兩層意思，一是信息本身所表達(dá)的意義，即信息的內(nèi)容；二是傳遞信息的工具，即信息載體，如符號(hào)、聲音、文字、圖形等都是信息的載體。而對(duì)信息技術(shù)，由于其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的認(rèn)識(shí)，廣義上講，信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類(lèi)信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。狹義上是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)圖文聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。如遙感技術(shù)、遙測(cè)技術(shù)，通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、光盤(pán)技術(shù)、各種顯示終端技術(shù)等。信息技術(shù)包括信息技術(shù)的生產(chǎn)和應(yīng)用兩個(gè)方面。信息技術(shù)的生產(chǎn)主要體現(xiàn)在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，包括計(jì)算機(jī)軟硬件、電信設(shè)備、微電子生產(chǎn)等，信息技術(shù)的應(yīng)用則體現(xiàn)在信息技術(shù)的擴(kuò)散上，包括信息服務(wù)、管理信息系統(tǒng)等。在信息技術(shù)系統(tǒng)中，微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可稱(chēng)為信息技術(shù)的核心，它們的發(fā)展進(jìn)程體現(xiàn)了信息技術(shù)的發(fā)展過(guò)程。

從微電子技術(shù)看，晶體管發(fā)明以后，1958年第一塊集成電路問(wèn)世，引發(fā)了一場(chǎng)微電子革命。微電子技術(shù)使得越來(lái)越復(fù)雜的電子系統(tǒng)可以集成在一小塊硅片上，使電子設(shè)備和系統(tǒng)的微型化、低能耗成為可能。集成電路從中小規(guī)模集成電路逐步發(fā)展到大規(guī)模、超大規(guī)模集成電路。英特爾公司的前董事長(zhǎng)摩爾發(fā)現(xiàn)每隔18個(gè)月，計(jì)算機(jī)芯片的集成度將提高一倍，計(jì)算機(jī)也隨之而升級(jí)換代，而價(jià)格卻保持不變甚至下降，這就帶動(dòng)了以集成電路為基礎(chǔ)的信息技術(shù)迅速發(fā)展，創(chuàng)造了信息技術(shù)產(chǎn)品性能不斷提高，而價(jià)格不斷下降的奇跡。

從通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)看，從電報(bào)技術(shù)的發(fā)明到程控交換機(jī)的誕生和數(shù)字程控交換機(jī)的應(yīng)用，使通信技術(shù)開(kāi)始向數(shù)字化發(fā)展。衛(wèi)星通信、稱(chēng)動(dòng)通信和通信技術(shù)的發(fā)展，更是開(kāi)拓了通信手段，進(jìn)一步擴(kuò)展了通信技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。而從1946年世界上第一臺(tái)笨重的、龐大的、高電能耗的計(jì)算機(jī)問(wèn)世以后，隨著集成電路和軟件技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的運(yùn)算速度、存儲(chǔ)容量和能力不斷提高，其功能也從單一的計(jì)算功能發(fā)展成能處理數(shù)字、語(yǔ)言、圖象等多種信息，其應(yīng)用的領(lǐng)域也覆蓋了社會(huì)各個(gè)方面。

從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)看，從1969年美國(guó)建成了世界上第一個(gè)采用分組交換技術(shù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（ARPANET）到1986年建成的美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金網(wǎng)（NSFNET），才有了真正意義上的因特網(wǎng)。1991年因特網(wǎng)進(jìn)入商業(yè)應(yīng)用，從此因特網(wǎng)開(kāi)始迅猛發(fā)展，給信息產(chǎn)業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)帶來(lái)了革命性的影響。從電子郵件到電視會(huì)議，從因特網(wǎng)傳真到因特網(wǎng)電話、從網(wǎng)上瀏覽至購(gòu)物等等豐富多彩的服務(wù)，不僅方便了消費(fèi)者，更為企業(yè)參與全球競(jìng)爭(zhēng)提供了有利的機(jī)會(huì)，而且?guī)?dòng)了同因特網(wǎng)有關(guān)的一批新興服務(wù)業(yè)的發(fā)展。

在當(dāng)今社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)和信息產(chǎn)品已經(jīng)融入人們的生活方式，信息生產(chǎn)和信息消費(fèi)的增長(zhǎng)將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Α?shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化、微型化、移動(dòng)化、服務(wù)化、參與式和交互式是信息技術(shù)的發(fā)展方向，也是用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)信息化的主要方向。

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，使信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)廣泛地滲透到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生活的各個(gè)方面。信息技術(shù)的進(jìn)入教育領(lǐng)域后對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校課程設(shè)置都提出了挑戰(zhàn)，使得學(xué)校管理者、教育工作、教育內(nèi)容面臨著前所未有的沖擊。同時(shí)信息技術(shù)給大家?guī)?lái)了開(kāi)放的心態(tài)、自由的知識(shí)與新穎的方法。

2 信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用

2.1 信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教育方式的影響

信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，給學(xué)校教育方式帶來(lái)巨大影響，表現(xiàn)在：

1）教育投資的重心將由物質(zhì)資源轉(zhuǎn)向信息資源。工業(yè)社會(huì)中，教育以消耗物質(zhì)資源如校舍、桌椅、粉筆等維持，因此教育投資的重心主要是物質(zhì)資源的投入。而信息化社會(huì)，由于信息具有無(wú)損使用、無(wú)損分享、不可分割、公平性等特點(diǎn)，使其將取代自然資源、資金、人力等成為最重要的資源，投資的重心也將轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌拈_(kāi)發(fā)上，因?yàn)樾畔a(chǎn)業(yè)是開(kāi)發(fā)費(fèi)用高、使用費(fèi)用低的產(chǎn)品，其低廉化使用是建立在高投入開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上的。因而，教育一旦依賴于信息資源，則其開(kāi)發(fā)問(wèn)題將制約網(wǎng)絡(luò)化教育發(fā)展，教育的投資由過(guò)去重在物質(zhì)條件的擴(kuò)充轉(zhuǎn)向信息資源的開(kāi)發(fā)也成為不言而喻的事情。學(xué)校要想增添價(jià)格不菲的當(dāng)代信息技術(shù)產(chǎn)品，并要跟上日新月異的信息技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)費(fèi)是個(gè)難題，這必將嚴(yán)重影響信息技術(shù)教育的應(yīng)用及推廣。

2）單一的“班級(jí)授課制”將被多樣化的網(wǎng)絡(luò)授課取代。“班級(jí)授課制”這種曾大大提高過(guò)教育效率的教學(xué)組織形式將被信息技術(shù)打破。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育，改變了傳統(tǒng)的固定師生關(guān)系，使異地授課，網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為可能。計(jì)算機(jī)將替代教師的大量的重復(fù)性工作，把"因材施教"落到實(shí)處；教師將從體力勞動(dòng)中解脫出來(lái)，真正去進(jìn)行腦力勞動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法得到極大的提高。隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)光盤(pán)或通過(guò)上網(wǎng)，就可以找到自己學(xué)習(xí)所用的所有知識(shí)；對(duì)課外知識(shí)，他們興趣可以更廣，完全可以進(jìn)入各地圖書(shū)館以及各種網(wǎng)站去尋找自己想要的知識(shí)。此外，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，將會(huì)經(jīng)常碰到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。在人機(jī)交互時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟到了自己作為教育主體的真正含義，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3）信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，使得學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中兼具了主體與主導(dǎo)的雙重身份。在學(xué)習(xí)場(chǎng)所上，學(xué)生不再以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，他們可以根據(jù)自己的心情與可能的情況來(lái)確定在什么時(shí)候、什么地方學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生可以在網(wǎng)上或光盤(pán)上隨意瀏覽與下載自己想學(xué)的知識(shí)；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生也不再苦于單純的死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)，各種形式的教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)都在信息技術(shù)發(fā)展的今天得以展現(xiàn)。信息技術(shù)發(fā)揮多媒體功能的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)方式的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感觀參與學(xué)習(xí)生活，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2 信息技術(shù)教育中的學(xué)生與教師

學(xué)生是信息技術(shù)教育中的核心部分，是信息技術(shù)教育的直接對(duì)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師進(jìn)行教學(xué)和信息技術(shù)發(fā)揮作用的直接對(duì)象。不重視學(xué)生就不可能使信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)化。教師是信息技術(shù)教育的實(shí)施者，是普及信息技術(shù)教育的重要保證。信息技術(shù)教育的各種資源需要教師去開(kāi)發(fā)；具體的信息技術(shù)課程需要教師去承擔(dān)；有關(guān)信息技術(shù)教育的思想、原則和方法需要教師去化為自覺(jué)行動(dòng)。再先進(jìn)的教學(xué)工具也取代不了教師。沒(méi)有教師，信息技術(shù)教育就像無(wú)輪之車(chē)，無(wú)法推進(jìn)。

在整個(gè)信息技術(shù)教育過(guò)程中，學(xué)生、教師、信息技術(shù)三個(gè)要素的關(guān)系可用圖1來(lái)描述。

其中，培養(yǎng)信息素質(zhì)是指充分利用信息技術(shù)教育課的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種形式的教學(xué)，使學(xué)生的信息獲取、分析、加工、利用等能力內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。

從圖中可以看出，學(xué)生與教師地位是平等的，都須通過(guò)學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教與學(xué)的優(yōu)化，最終培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中信息技術(shù)只是作為一個(gè)先進(jìn)的工具出現(xiàn)的，關(guān)鍵的還是學(xué)生與教師怎么來(lái)利用好信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)。學(xué)生的信息素質(zhì)從教育學(xué)角度可分為多種信息能力，從心理學(xué)角度可分為智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)。無(wú)論采用哪種分析方法，都會(huì)認(rèn)識(shí)到信息素質(zhì)的核心是創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)好了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。

創(chuàng)新素質(zhì)是指人們所具有的對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格等各方面基本品質(zhì)的總和。這就要求我們做到：①更新觀念。因?yàn)橛^念是行動(dòng)的指南，我們必須真正認(rèn)識(shí)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要性與緊迫性，在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心，樹(shù)立新的人才觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。②改革課程與教材體系。在課程類(lèi)型中，要注意學(xué)期大課與微型專(zhuān)題課程，必修課程、選修課程與自修課程，顯性課程與隱性課程的科學(xué)組配。要改變以往統(tǒng)一大綱、材，多年不變，人人一樣的教材編制模式，針對(duì)不同學(xué)生的心理、生理、生活特點(diǎn)編制多樣、適量、有趣、有彈性的教材。③要改革陳舊的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新技能與創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，必須大膽探索一些新的教法與學(xué)法。如項(xiàng)目開(kāi)發(fā)法和電子作品創(chuàng)新法，這些方法都是把信息技術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)相結(jié)合。先由教師對(duì)范例分析與提出創(chuàng)新任務(wù)，然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主制作完成，最后再由同學(xué)和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這些作品的制作過(guò)程中就會(huì)用到許多多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用，能夠最大限度地發(fā)揮其威力。

2.3 多媒體技術(shù)在信息教育中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的極限，從根本上影響和改變了學(xué)校的教學(xué)過(guò)程。如多媒體輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等。

應(yīng)用多媒體技術(shù)可以用一種生動(dòng)的場(chǎng)面來(lái)描述一些純文字化的東西。如語(yǔ)文課文中的故事情景、物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程等，這樣更接近于學(xué)生的感覺(jué)器官和現(xiàn)實(shí)生活，更容易被學(xué)生接受。多媒體技術(shù)將聲、文、圖、像集成于一體，使傳遞的信息更豐富、形象，是一種更合乎自然的交流環(huán)境和方式。學(xué)生在這種環(huán)境中通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)接受信息，可以加速理解和接受知識(shí)的過(guò)程，并有助于學(xué)生的聯(lián)想和推理等思維活動(dòng)。此外，多媒體的形式還可以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。因此，將多媒體技術(shù)引入信息技術(shù)教育中，能給學(xué)生一個(gè)身臨其境的新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的注意力更加集中，大大提高學(xué)生的興趣和求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)能使學(xué)生熟練地掌握計(jì)算機(jī)的使用技巧，并利用計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。

3 信息技術(shù)教育的未來(lái)――人工智能技術(shù)的應(yīng)用

隨著人工智能技術(shù)的高度發(fā)展與新材料、新能源研究的不斷深入，信息技術(shù)正孕育著重大變革――由被動(dòng)的“死技術(shù)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“活技術(shù)”――智能技術(shù)。

智能技術(shù)的具體應(yīng)用表現(xiàn)為兩種基本形態(tài)：智能（軟的智能技術(shù)）與智能機(jī)器人（硬的智能技術(shù)）。具有教學(xué)功能的智能又稱(chēng)作智能教學(xué)，具有教學(xué)功能的智能機(jī)器人又稱(chēng)作教學(xué)機(jī)器人。智能教學(xué)與機(jī)器人教育是信息技術(shù)教育未來(lái)發(fā)展的重要方向。

3.1 智能教學(xué)及其應(yīng)用

智能是對(duì)“”的智能性的一種強(qiáng)調(diào)。智能具有如下特征：性、自主性、社會(huì)性、主動(dòng)性、監(jiān)控性、智能性、安全性、個(gè)性化等特性。應(yīng)用于教學(xué)中，具有教學(xué)功能的智能就是智能教學(xué)，其種類(lèi)很多，有信息、任務(wù)、教師、學(xué)生等。

智能教學(xué)有多種應(yīng)用模式：① 充當(dāng)教師，用于輔助教學(xué)；② 充當(dāng)管理者，用于管理教學(xué)；③ 充當(dāng)同學(xué)，用于合作學(xué)習(xí)；④ 充當(dāng)朋友，用于情感交流；⑤ 充當(dāng)秘書(shū)，用于處理各種事務(wù)。

智能教學(xué)對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育都有良好的應(yīng)用前景，在幼兒教育、中小學(xué)教育，可以開(kāi)展基于智能的游戲教學(xué)。在中學(xué)、大學(xué)可以充當(dāng)導(dǎo)師、專(zhuān)家?guī)椭鉀Q學(xué)生的疑難問(wèn)題。

3.2 機(jī)器人教育

機(jī)器人是指具有人工智能的，靠自身動(dòng)力和控制能力實(shí)現(xiàn)各種功能的自動(dòng)化機(jī)器，如果機(jī)器人具有輔助教學(xué)、管理教學(xué)、處理教學(xué)事務(wù)乃至主持教學(xué)法等功能，就成了教學(xué)機(jī)器人。

教學(xué)機(jī)器人的應(yīng)用將會(huì)給教育帶來(lái)重大變革。一是優(yōu)化教與學(xué)的效果，二是優(yōu)化教師與學(xué)生的勞動(dòng)方式。前者強(qiáng)調(diào)以較少的教育投入取得較大的教育效果，后者指采用機(jī)器人這種教與學(xué)的勞動(dòng)工具，能改善教學(xué)方式與方法，減少師生的勞動(dòng)強(qiáng)度，縮短勞動(dòng)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

機(jī)器人教育的核心基礎(chǔ)是人工智能技術(shù)在教育中以物化、人性化、智能化的形式加以利用，而人工智能技術(shù)是信息技術(shù)發(fā)展的一次重大飛躍。信息技術(shù)教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)必然是向機(jī)器人教育重心轉(zhuǎn)移。

總之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，從根本上推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)端倪初露，人類(lèi)開(kāi)始步入信息社會(huì)。信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力已成為人們最基本的生存能力。信息社會(huì)對(duì)教育的改革與發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，新的人材標(biāo)準(zhǔn)要求今天的教育必須將信息技術(shù)教育納入教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須注重學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。因此我們要注重信息技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，來(lái)幫助我們今后的學(xué)習(xí)和工作。

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情感；教育；發(fā)展

一、愛(ài)護(hù)和關(guān)注學(xué)生，增進(jìn)師生之間的情感

小學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和希望，也是大人們心中的寶貝，在學(xué)生離開(kāi)家庭走進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，教師變成了學(xué)生最為尊敬和親近的人。此時(shí)，小學(xué)生的迫切要求與心理動(dòng)機(jī)是讓自己變成教師心中所認(rèn)為的好學(xué)生、好孩子，因此教師的愛(ài)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，同時(shí)教師的愛(ài)也是活躍課堂教學(xué)氛圍與創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，倘若能夠體會(huì)到教師的那種愛(ài)，他們的心底就會(huì)產(chǎn)生一種溫暖。教師愛(ài)學(xué)生就應(yīng)當(dāng)關(guān)注與愛(ài)護(hù)學(xué)生，而且要為學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。只有使學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)，才能夠使學(xué)生完全地相信教師，甚至是崇拜教師，從而使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

二、將數(shù)學(xué)知識(shí)跟實(shí)際生活相統(tǒng)一，以有效地滲透情感教育

生活是多姿多彩的，實(shí)際生活中時(shí)時(shí)處處充滿了數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)意義上教學(xué)模式的不足之處就是教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)跟學(xué)生的實(shí)際生活有著比較大的距離，有些數(shù)學(xué)知識(shí)是非常抽象的，這樣，學(xué)生在單調(diào)和乏味的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中的事物充滿興趣，倘若教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以將實(shí)際生活當(dāng)中的事物跟數(shù)學(xué)問(wèn)題相統(tǒng)一，那么就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)學(xué)生家庭當(dāng)中的水費(fèi)和電費(fèi)問(wèn)題，這不但牽涉到家庭的開(kāi)支，而且也牽涉到了環(huán)保和節(jié)能方面的事項(xiàng)，這跟學(xué)生的距離是非常近的，學(xué)生在對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一種成就感，并且也能夠認(rèn)識(shí)到節(jié)能的重要性；購(gòu)買(mǎi)彩票是不少人都想?yún)⑴c的事情，教師在教學(xué)的過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中大獎(jiǎng)的可能性進(jìn)行估算，以使學(xué)生明確中大獎(jiǎng)的概率有多大，從而讓學(xué)生感受到只有通過(guò)自身的不斷努力，才能夠獲得幸福。

三、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，以更加深入地實(shí)施情感教育

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有益的補(bǔ)充就是開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。在日常教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是以間接經(jīng)驗(yàn)作為主導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺少切身的體會(huì)。而開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)課就是為了提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的技能，這也屬于素質(zhì)教育的一部分內(nèi)容，同時(shí)也有利于學(xué)生的全面發(fā)展和情感教育的實(shí)施。課外活動(dòng)具有多樣化的形式，像建立數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組，以使學(xué)生去搜集和探究數(shù)學(xué)信息以及組織智力競(jìng)賽、講數(shù)學(xué)故事和做數(shù)學(xué)游戲等，這能夠使得學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到愉悅感；激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，以使學(xué)生表達(dá)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)和情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；還可以創(chuàng)建數(shù)學(xué)樂(lè)園，指導(dǎo)學(xué)生辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)，激勵(lì)學(xué)生閱讀更多的數(shù)學(xué)書(shū)籍，要求學(xué)生將自身在實(shí)際生活當(dāng)中的發(fā)現(xiàn)編進(jìn)手抄報(bào)或者是數(shù)學(xué)樂(lè)園，而這個(gè)過(guò)程需要繪圖和設(shè)計(jì)等，這能夠使學(xué)生切實(shí)感受到創(chuàng)造美的樂(lè)趣。以上的一系列數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到教學(xué)課堂之外，滲透到學(xué)生實(shí)際生活的多個(gè)方面，不但使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加豐富，而且有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施了情感教育。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程并非單一性的，良好的情感可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使得學(xué)生樹(shù)立積極向上的情感態(tài)度，最終大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

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