學(xué)科滲透心理健康教育范文

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篇1

關(guān)鍵詞：中職生；中職英語(yǔ)學(xué)科；心理健康教育

一、在中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)科滲透心理健康教育的必要性

心理教育是一項(xiàng)新的事業(yè)，它以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)自身的意義和價(jià)值為目標(biāo)，以培養(yǎng)與完善人格，提高人們的心理素質(zhì)為目標(biāo)，提高人們的生活質(zhì)量為目的。在一般的意義上，它可以包括心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，但是以主動(dòng)的心理預(yù)防為主，治病于未病，防范于未然。心理教育不是講自己的服務(wù)局限于一些具有心理疾病的特殊對(duì)象，而是面向所有的人，面向所有普通與正常的人。從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校教師對(duì)中職生的心理教育對(duì)于中職生的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著更為深刻的意義。

現(xiàn)在的中職生大部分處于青春期，這個(gè)時(shí)期的中職生的心理發(fā)展最顯著的特點(diǎn)是不穩(wěn)定性，具體可表現(xiàn)為：（1）變幻躁動(dòng)，具有不穩(wěn)定性；（2）身心失衡，具有不平衡性；（3）渴望獨(dú)立，具有自主性；（4）充滿(mǎn)朝氣，具有進(jìn)取性；（5）文飾內(nèi)隱，具有閉鎖性；（6）逐漸成熟，具有社會(huì)性。要讓這個(gè)時(shí)期中職生的心理朝著健康的方向發(fā)展，離不開(kāi)平時(shí)的心理教育。影響中職生心理發(fā)展的因素是多方面的，其中學(xué)校這個(gè)因素是不容忽視的，因?yàn)橹新毶膶W(xué)習(xí)生活占了他們大部分的時(shí)間，所以在校教師對(duì)他們心理健康的發(fā)展就有著不言而喻的重要作用。學(xué)生的心理健康不能只是德育教師的任務(wù)，而應(yīng)該滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。學(xué)校全面滲透心理健康已成為學(xué)校實(shí)施心理健康教育的基本途徑。在“全面滲透”的所有途徑中，“學(xué)科滲透”無(wú)疑是最為重要的途徑。學(xué)科教學(xué)滲透是指教師在教學(xué)中有意識(shí)地應(yīng)用心理學(xué)的理論知識(shí)與技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生提高認(rèn)知、情感和行為水平，以期達(dá)到心理健康教育目的的教育活動(dòng)。我國(guó)教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中也明確提出了要在學(xué)科教育中，注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，同時(shí)指出這是心理健康教育的主要途徑。學(xué)校的心理教育應(yīng)該以各門(mén)學(xué)科教育為載體，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的心理教育功能。一切教學(xué)目的、內(nèi)容、方法和手段都要通過(guò)學(xué)生心理這個(gè)內(nèi)因才能起作用，心理因素是決定教學(xué)效果的基本因素。在進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)，要有意識(shí)地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個(gè)性的形成、思維能力的鍛煉與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，相互滲透，在學(xué)科教學(xué)中使學(xué)生心理朝著良性發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的心理健康教育既是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生身心健康共同發(fā)展的要求，更是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求。在日常的教學(xué)中融合心理的健康教育是必要的，也是可行的，英語(yǔ)課堂也是如此。英語(yǔ)教師在備課時(shí)就要思考在課堂這如何將需學(xué)生掌握的內(nèi)容跟心理健康教育融合，以期達(dá)到在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生心理素質(zhì)的雙重目標(biāo)。

二、在英語(yǔ)課堂中滲透心理健康教育的策略

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)被公認(rèn)為是“最經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)”：（1）充分的安全感 ；（2）充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適當(dāng)?shù)墓纼r(jià)；（3）生活的目標(biāo)切合實(shí)際；（4）與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持接觸；（5）能保持人格的完整與和諧；（6）具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力 ；（7）能保持良好的人際關(guān)系；（8）適度的情緒表達(dá)與控制；（9）在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下，對(duì)個(gè)人的基本需要所作恰當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足；（10）在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下，能作有限的個(gè)性發(fā)揮。從這些標(biāo)準(zhǔn)可以看出心理健康的人通常都有著積極的情緒。芭芭拉?弗雷德里克森認(rèn)為積極的情緒有十種形式：喜悅、感激、寧?kù)o、興趣、希望、自豪、逗趣、激勵(lì)、敬佩和愛(ài)。根據(jù)這些心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和積極情緒的形式，英語(yǔ)教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)和進(jìn)行心理健康教育的滲透活動(dòng)。

（一） 充分挖掘英語(yǔ)教材所包涵的心理健康教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

英語(yǔ)是文科課程，它的教材資源本身就直接或間接地蘊(yùn)涵有豐富的心理健康教育素材，這些素材可以對(duì)學(xué)生起到陶冶情操、磨煉意志、優(yōu)化性格、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感等的激發(fā)作用，能很好地達(dá)到心理健康教育的目的。英語(yǔ)課文是英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的載體。英語(yǔ)教師可以在教學(xué)中從提高學(xué)生心理素質(zhì)的角度加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而認(rèn)知自己的心理，把握自己的心理，從而逐步提高自己的心理素質(zhì)。教材的內(nèi)容是豐富多彩的，英語(yǔ)教師可以嘗試根據(jù)內(nèi)容從不同的角度將心理健康教育融合在教學(xué)中：（1）利用教材，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力；（3）利用教材，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)向上的生活態(tài)度；（4）利用教材，樹(shù)立正確的人際關(guān)系觀(guān)；（5）利用教材，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感。

（二） 努力創(chuàng)設(shè)積極和諧的課堂心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

（1）教師努力提高自己的人格魅力

魏書(shū)生說(shuō)：“教育不是命令、訓(xùn)誡、指揮，而是濡染、感召、影響……”第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 人格魅力是通過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐而形成的獨(dú)特的感染力、影響力、鼓舞力、親和力、向心力和號(hào)召力，教師的人格魅力對(duì)于學(xué)生的道德完善、終身發(fā)展起著不可估量的作用。要做一個(gè)有人格魅力的教師，教師必須具備愛(ài)心和為人師表的師德，要有淵博的知識(shí)，也需善于用欣賞的眼光去激勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生。

（2）教師要建立良好的師生關(guān)系

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和人們的生活方式，以及教育的機(jī)構(gòu)、途徑和方法都發(fā)生了很大的改變，但教師的社會(huì)角色的重要性卻一直有增無(wú)減。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提交給聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告指出：在任何情況下都應(yīng)特別重視師生關(guān)系，因?yàn)槟呐率亲钕冗M(jìn)的技術(shù)，也只能對(duì)師生關(guān)系（傳授、對(duì)話(huà)和爭(zhēng)論）起支持輔助作用。

（3）盡量設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)

教師在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使其體會(huì)自我實(shí)現(xiàn)的愉悅感，也讓學(xué)生要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，正確看待成敗。這樣，學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中得到多方面的鍛煉和體驗(yàn)，其心理素質(zhì)自然會(huì)在潛移默化中不斷提高。

1.通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言其自身特有的交際性，培養(yǎng)學(xué)生與人友好協(xié)作的健康心理。英語(yǔ)教材中有許多對(duì)話(huà)，我經(jīng)常要求學(xué)生根據(jù)幾個(gè)對(duì)話(huà)的內(nèi)容安排學(xué)生創(chuàng)造出自己的對(duì)話(huà)。這個(gè)任務(wù)必須是兩個(gè)人或以上共同完成的，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)主要是看整個(gè)集體的表現(xiàn)，而不主要看個(gè)人的表現(xiàn)。這樣就可以促使學(xué)生必須要配合好，同時(shí)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，為了共同的目標(biāo)而齊心協(xié)力。在課堂中學(xué)生表演他們對(duì)話(huà)時(shí)，因?yàn)閷?duì)話(huà)都融入了他們自己的創(chuàng)意，而且有些學(xué)生的創(chuàng)意非常有喜劇成分，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中課堂上通常都充滿(mǎn)了愉悅的笑聲，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中鍛煉了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的健康心理。

2.通過(guò)不同形式的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和健康的競(jìng)爭(zhēng)心理。讓學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)、增長(zhǎng)其才能的主要途徑。在改革開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)，我們更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力。這樣，才能使學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在課堂上我時(shí)不時(shí)會(huì)給學(xué)生一些含有英語(yǔ)成語(yǔ)的句子，在我講解句子的意思和成語(yǔ)的來(lái)歷之前，讓學(xué)生舉手競(jìng)猜整個(gè)句子的意思，每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為的意思時(shí)，我都會(huì)給予評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)根據(jù)上下句大膽說(shuō)出自己的想法。因?yàn)槔蠋熃o予的都是積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生們通常都會(huì)很踴躍地參與到競(jìng)猜的活動(dòng)中，當(dāng)最后猜對(duì)的學(xué)生受到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，那份喜悅感、自豪感和成就感是溢于言表的。在競(jìng)猜的過(guò)程中，整個(gè)課堂氣氛都動(dòng)起來(lái)了。競(jìng)爭(zhēng)的形式還可以有朗誦、話(huà)劇比賽等等。

3.要精心組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的健康心理。英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地向?qū)W生滲透心理健康教育。如：在學(xué)習(xí)“How much is it？”時(shí)，可以布置“小商店”。在學(xué)習(xí)“What’s wrong with you？”這個(gè)交際用語(yǔ)時(shí)，可以設(shè)計(jì)病人在醫(yī)院的情景。在教學(xué)“What would you like…？”和 “Would you like …？”的功能結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)家里來(lái)了客人時(shí)的情景。在教授“What’s the weather like？”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“天氣預(yù)報(bào)會(huì)”。 這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，而且，在這些語(yǔ)言情景的交際活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)如何與他人合作與交往。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、互助友愛(ài)、文明禮貌等良好的心理習(xí)慣，從而有利于良好行為規(guī)范的形成。伴隨著這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的心理健康可以得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)成功、失敗的健康心理

在這方面要擁有健康的心理，就一定要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的能力。在教育中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在挫折教育中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使他們能正視生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種挫折，逐漸形成對(duì)失敗的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)于失敗有正確的歸因，以積極的態(tài)度對(duì)待挫折，不斷積累失敗經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)移、宣泄、補(bǔ)償、升華等心理防衛(wèi)機(jī)制來(lái)消除受挫折后的不良情緒。

（四）建立長(zhǎng)期的觀(guān)察、考核過(guò)程和完整的評(píng)估系統(tǒng)

對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)課程，筆者制定了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生最后的成績(jī)是由“期末成績(jī)+平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度（老師打分）+上課主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的次數(shù)及分?jǐn)?shù)+平時(shí)完成作業(yè)的分?jǐn)?shù)”的綜合情況而定。這樣可以讓學(xué)生明白做事情的過(guò)程是非常重要的，重視過(guò)程的人往往最后都會(huì)有比較好的結(jié)果。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要認(rèn)為期末考試考好了就行了，平時(shí)的各方面的表現(xiàn)也是非常重要的；對(duì)于基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要認(rèn)為自己考試成績(jī)差了就一定比別人差，還可以通過(guò)平時(shí)其它方面的努力爭(zhēng)取加分，其實(shí)；平時(shí)只要有努力了，最后的成績(jī)也一定會(huì)有所收獲的。這樣，學(xué)生們都可以明白成功是由多方面因素構(gòu)成的，成功也通常不是一瞬間的。

（五）在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生的心理輔導(dǎo)

英語(yǔ)學(xué)困生與成績(jī)好的學(xué)生一樣具有學(xué)好英語(yǔ)的愿望和潛能，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，由于先入為主的心理障礙使他們能學(xué)好英語(yǔ)的潛能未被開(kāi)發(fā)，甚至被壓抑。教師應(yīng)抱著“一個(gè)都不能少”的信念努力“拯救”學(xué)困生：（1）清除自卑厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生自信心理。作為教師，要對(duì)每一名學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，寓愛(ài)于教學(xué)中，教師尊重?zé)釔?ài)學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生自信心的前提。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和尊重時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心就會(huì)大大提高，進(jìn)而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、勤學(xué)。（2）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和策略，提高自身素質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有的設(shè)備和資源讓學(xué)生多接觸真實(shí)的英語(yǔ)。（3）提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地進(jìn)行交際，為了開(kāi)發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)好英語(yǔ)的潛能，教師要重視培養(yǎng)他們的交際能力，使其在和教師、同學(xué)打交道時(shí)，在處理自己和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系上能不斷調(diào)整自己，保持良好的心態(tài)。總之，教師要利用各種途徑不斷加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)困生的自信心，激勵(lì)困難生不斷進(jìn)步。只要學(xué)生的心理健康了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，成績(jī)就會(huì)不斷提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，利用英語(yǔ)課堂進(jìn)行滲透是實(shí)施心理健康教育的一個(gè)功效持久、行之有效的好方法，對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注和教育應(yīng)是每個(gè)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)之一，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，要利用英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)之中，重視培養(yǎng)學(xué)生心理健康，增強(qiáng)學(xué)生的道德觀(guān)念，這樣也有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，為新時(shí)代培養(yǎng)健康合格的人。

（作者單位：廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科.心理健康.健康教育

前言

“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)建功立業(yè)的重要條件，而健康的心理形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育，必須把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的教育內(nèi)容。”因此，現(xiàn)代學(xué)校教育不僅僅是為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，把他們培養(yǎng)成具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和健全發(fā)展的人。

1 創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，使學(xué)生樹(shù)立信心

學(xué)生被壓抑的心理就象一把久未開(kāi)啟的鎖，如何才能把鎖打開(kāi)呢？這就要求老師給他加點(diǎn)“劑”或“去銹劑”然后選準(zhǔn)鑰匙對(duì)準(zhǔn)鎖孔把他打開(kāi)，著名教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性看做是啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“鑰匙”。他要求教師在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的“機(jī)靈點(diǎn)”。我們體育教師要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生跑的速度素質(zhì)較好，而有的學(xué)生彈跳較好，有的學(xué)生技巧性動(dòng)作學(xué)的較快等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在體育活動(dòng)中不斷得到某些成功體驗(yàn)，是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀(guān)點(diǎn)，以前成功的活動(dòng)可以使個(gè)人對(duì)今后成功的期望提高，自我效能的增強(qiáng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)加強(qiáng)；所以體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會(huì)既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持了堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在體育課中體育教師要讓學(xué)生有快樂(lè)的體驗(yàn)，不要刻意追求成績(jī)，給學(xué)生壓力，使之緊張，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成練習(xí)，并享受體育活動(dòng)給其身心帶來(lái)的快樂(lè)。又如：50米練習(xí)中，設(shè)定二條起跑線(xiàn)，讓跑速較快的學(xué)生在后面，跑速較慢的學(xué)生在前面，同時(shí)起跑，一方面可以讓跑速較慢的學(xué)生獲得比別人快的成功體驗(yàn)的心情，另一方面，讓跑速較快的學(xué)生在后面追 ，增加其運(yùn)動(dòng)量，又增加了比賽氣氛。從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。樹(shù)立成功的信念。

2 談話(huà)誘導(dǎo)，認(rèn)識(shí)自我，克服自卑感

體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性、學(xué)生體能的個(gè)別性和氣質(zhì)類(lèi)型的不同性，致使學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性和課外的開(kāi)放性、等方面也存在著一定的差異。作為體育教師必須利用課堂和課外的開(kāi)放性、交流感情的直接性等有利條件，深入學(xué)生體育學(xué)習(xí)環(huán)境中去，了解情況，用誠(chéng)懇的態(tài)度、真摯的熱情與學(xué)生交談，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我和對(duì)待各種問(wèn)題。如在進(jìn)行短跑測(cè)驗(yàn)時(shí)，對(duì)一些個(gè)子較矮或體形較胖和一些確實(shí)因身體素質(zhì)差導(dǎo)致體育成績(jī)跑不快的學(xué)生，明確指出他們的技術(shù)并不比別人差，而是素質(zhì)和先天條件造成的。促進(jìn)學(xué)生正確面對(duì)客觀(guān)條件、充分正視不足，同時(shí)給這些學(xué)生制定不同的要求，只要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)就合格。利用其他優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目彌補(bǔ)本項(xiàng)的差距。

3 創(chuàng)造條件，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)家巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。”根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，欲表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，作為教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和空間。在技能形成的練習(xí)中讓學(xué)生自我表現(xiàn)，發(fā)展個(gè)性。教學(xué)中教師要激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，并充分爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力。展現(xiàn)自己在實(shí)踐中的創(chuàng)新成果。比如課前給同學(xué)們交待下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓他們自編自導(dǎo)地準(zhǔn)備徒手操、專(zhuān)門(mén)性準(zhǔn)備活動(dòng)和結(jié)束部分的整理運(yùn)動(dòng)。在每節(jié)課準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分可讓學(xué)生輪流領(lǐng)做，真正讓學(xué)生參與到體育活動(dòng)中來(lái)，以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們更自覺(jué)、更認(rèn)真地上好每節(jié)課，同時(shí)通過(guò)多次的鍛煉，克服思想上的緊張心理、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。消除學(xué)生閉鎖的心理和緊張的情緒， 提高交往能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力， 使其學(xué)習(xí)心理處于積極活躍的狀態(tài)。

轉(zhuǎn)貼于 4 利用體育課外活動(dòng)，滲透心理健康教育

學(xué)校的課外活動(dòng)有著趣味性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生容易接受，愿意積極參與，同時(shí)它不受課堂教學(xué)中的時(shí)間、空間、形式上的極限，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。使教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)向課外自然延伸，由硬性統(tǒng)一課業(yè)向自主選擇課業(yè)轉(zhuǎn)變。學(xué)生盡可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和實(shí)際能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容和形式，甚至在玩的過(guò)程中完成某種“練習(xí)”，使大量無(wú)效流逝的間隙時(shí)間變得充實(shí)有意義，使玩所涉及的人、物、成促進(jìn)自我素質(zhì)提高和能力發(fā)展的活教材，把自己置身于社會(huì)大課堂中接受錘煉，使身心健康成長(zhǎng)在課外活動(dòng)時(shí)間，比如：讓那些個(gè)子較矮和體胖的學(xué)生或體育素質(zhì)較差的學(xué)生先練習(xí)下節(jié)課所要上的內(nèi)容，給他們提供練習(xí)的器械和場(chǎng)地，在課中就讓這些學(xué)生出來(lái)做示范，如在沙包擲遠(yuǎn)教學(xué)中， 讓臂力強(qiáng)的大胖子來(lái)示范，在技巧課練習(xí)中，讓那些個(gè)子較小但技術(shù)動(dòng)作掌握的好的同學(xué)做。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 利用游戲，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)

游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)游戲，學(xué)生的思想、智力、意志、體力得到鍛煉提高，特別是對(duì)那些有自卑感、較孤僻的學(xué)生，多讓他們參加集體競(jìng)快的游戲活動(dòng)，因?yàn)樵谟螒蛑校寣W(xué)生分成幾小組。每一組的學(xué)生為了在集體比賽中獲得好成績(jī)，就會(huì)互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。形成好的群體力量，同組的同學(xué)就會(huì)互相吶喊助威，從而促使學(xué)生間進(jìn)行正常的感情交流，克服了一些不良的個(gè)性品質(zhì)，使情感得到升華，促進(jìn)了學(xué)生心理健康水平和個(gè)性發(fā)展。比如，在換物接力賽的時(shí)候，我們要求學(xué)生所換的物體都必須立起來(lái)，不得倒下，否則要重新回去立好，跑回隊(duì)伍時(shí)，一定要從右邊歸隊(duì)，一次錯(cuò)就扣該隊(duì)一分，這時(shí)，各組前后同學(xué)紛紛互相提醒，增強(qiáng)了學(xué)生的集體凝聚力，學(xué)生之間關(guān)系也很融洽，拋棄了那種不愉快的情緒。又如，讓體育素質(zhì)較差、但責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生在游戲活動(dòng)中擔(dān)任裁判，通過(guò)他秉公執(zhí)法，同學(xué)也不會(huì)輕視他，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重裁判，遵守規(guī)則的習(xí)慣。使這些學(xué)生不會(huì)因?yàn)轶w育素質(zhì)較差而有自卑感心理。在這些活動(dòng)中，小學(xué)生的非智力因素得到了培養(yǎng)。

6 課后開(kāi)展個(gè)別咨詢(xún)，矯正學(xué)生的心理行為

心理健康教育除了要面向全體學(xué)生外，還要針對(duì)小學(xué)生中的個(gè)別學(xué)生差異，以及個(gè)別學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)。個(gè)別咨詢(xún)是指以個(gè)別談話(huà)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育的一種形式，其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，學(xué)生有什么問(wèn)題就問(wèn)什么問(wèn)題，只要雙方的談話(huà)建立在相互依賴(lài)、平等合作的基礎(chǔ)上，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，就可有針對(duì)性地幫助、指導(dǎo)他們，從而提高健康教育的效果。尤其對(duì)于在課堂上表現(xiàn)異常的學(xué)生，更加給予關(guān)心幫助。在課外，我們積極地和學(xué)生多接觸，找學(xué)生談話(huà)，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，生活習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)技術(shù)與身體素質(zhì)狀況，和學(xué)生建立一種親密友好關(guān)系。學(xué)生所提出的問(wèn)題，我們也逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地給他們分析比較，使他們生活在和諧的氛圍中，增加集體凝聚力，向心力。使他們樹(shù)立信心，啟發(fā)他們敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于克服，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，形成健全的人格，促進(jìn)心理健康。以上是在體育學(xué)科中滲透學(xué)生心理健康的一些做法，還在不斷地摸索中，旨在拋磚引玉，希望同行們指正，為培養(yǎng)學(xué)生健康的心理而努力，把我們的下一代培養(yǎng)成具有完美的心理素質(zhì)的國(guó)家棟梁。

7 小結(jié)

總之，教師要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理理健康教育，創(chuàng)造良好的心理狀態(tài)，使他們較好地完成各種學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)，成為現(xiàn)代社會(huì)需要的合格人才

8 參考文獻(xiàn)

1 何蔚。大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況的調(diào)查與分析(J).心理學(xué)探析，1992，（4）：34-37

篇3

【關(guān)鍵詞】思品課教學(xué) 心理健康教育 滲透 途徑

目前，越來(lái)越多的教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理健康水平越來(lái)越低，心理健康狀況令人堪憂(yōu)。中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益引起各方面的重視與研究。學(xué)校除了專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)心理健康課外，在各科教學(xué)中滲透心理健康教育也是十分必要的。實(shí)際上，各科教材中都有心理健康教育的內(nèi)容滲透，只要教師細(xì)心挖掘、善加利用，一定可以收到實(shí)效。思品課教學(xué)由于其特定的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容更能深入關(guān)注學(xué)生的心靈、滲透心理健康教育。

一、思品課教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

良好的心理素質(zhì)是人的全面發(fā)展的重要前提。應(yīng)試教育的巨大壓力使學(xué)生在學(xué)業(yè)上高度緊張與繁重，加之家庭教育的偏差，以致在物質(zhì)生活日益豐富的今天，學(xué)生的精神世界卻有走向另一面的跡象。調(diào)查資料顯示，有20%左右的學(xué)生存在程度不同、類(lèi)型各異的心理障礙，近年來(lái)中學(xué)生因心理障礙不惜傷害自己和他人的案例時(shí)有發(fā)生并有上升趨勢(shì)，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)。針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。思想政治課的教學(xué)過(guò)程，就其本質(zhì)而言，正是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下形成和發(fā)展健康的心理品質(zhì)的過(guò)程。所以，思想品德課堂中滲透心理健康教育是十分必要的。

二、思品課教學(xué)中滲透心理健康教育的有利因素

1.在課程目標(biāo)方面，思品課更加重視對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，思品課的總目標(biāo)之一是“幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)”，在分類(lèi)目標(biāo)中進(jìn)一步明確要使學(xué)生“熱愛(ài)生命，自尊自信，樂(lè)觀(guān)向上，意志堅(jiān)強(qiáng)”、“初步培養(yǎng)交往與溝通的能力”、“增強(qiáng)自我調(diào)適、自我控制的能力，學(xué)會(huì)理智地調(diào)控自己的情緒”以及“了解青少年的身心發(fā)展特征和促進(jìn)身心健康發(fā)展的途徑，認(rèn)識(shí)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系”。

2.初中思品教材內(nèi)容廣泛，其中蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的心理健康教育資源。如做一個(gè)自尊的人、做情緒的主人、揚(yáng)起自信的風(fēng)帆、做意志堅(jiān)強(qiáng)的人等，這是任何其他學(xué)科都無(wú)法相比的，這為心理健康教育的滲透創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件。所以我們可以充分發(fā)掘教材中的心理教育因素，營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的氛圍，從不同方面來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

3.思品課多元化評(píng)價(jià)方式更易于心理健康教育的開(kāi)展。思想品德課較其他學(xué)科更注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)方式上更重注學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，由考試科目變?yōu)榭疾榭颇靠陀^(guān)上減輕了應(yīng)試壓力，從而使老師敢于在教學(xué)過(guò)程中更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)而非知識(shí)的生成與落實(shí)，學(xué)生也更樂(lè)于參與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，這樣能最大限度的提高心理健康教育的效果。

三、思品教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

1.突出情感目標(biāo)，體現(xiàn)心理健康教育的功能。心理健康教育注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人格的全面發(fā)展。這就要求教師在思品課的教育目標(biāo)設(shè)定中將情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)置于更加突出的位置，改變以往主要著眼于“要知道”的知識(shí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多主動(dòng)觀(guān)察、多感受體驗(yàn)、多參與活動(dòng)，在親身體驗(yàn)中、在討論對(duì)話(huà)中、在獨(dú)立思考和理解認(rèn)同中，從而達(dá)到學(xué)生“想知道” “要知道” “知道怎么做”的教育效果。

2.以良好課堂心理環(huán)境為基，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。俗話(huà)說(shuō)：“親其師信其道”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，不以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，做到允許學(xué)生來(lái)動(dòng)搖自己的“權(quán)威”。通過(guò)自己的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任的情感信息，使學(xué)生感到教師可親可愛(ài)，并營(yíng)造一種充滿(mǎn)真情與關(guān)愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生受到情的感染、愛(ài)的激勵(lì)，得到美的享受，在興奮中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足。

3.充分利用心理教育資源，達(dá)到心理教育效果。《思想品德》教學(xué)中處處滲透心理健康教育，只要對(duì)思品新課程內(nèi)容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容。例如：八年級(jí)思想品德中的親子關(guān)系、同學(xué)友情、師生結(jié)伴同行、誠(chéng)信等；九年級(jí)教材中的正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力、我的責(zé)任等其中也不乏正確看待自己、鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志等與中學(xué)生心理緊密相關(guān)的內(nèi)容。

4.改變教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)性。要想在思品教學(xué)中滲透心理健康教育，就必須改變?cè)械慕逃虒W(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極的作用。我們要充分利用教材特定內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性。

篇4

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 學(xué)科 滲透

課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道。教師通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)手段、教學(xué)情境及教學(xué)組織形式，有意識(shí)地在學(xué)科中滲透心理健康教育，能有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

一 心理健康教育學(xué)科滲透的內(nèi)涵

所謂心理健康教育的學(xué)科滲透，是指教師在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用一系列心理健康教育的原理和方法，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感與行為技能，在授予學(xué)生一定學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)他們的智力和創(chuàng)造力，提升和促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。

二 心理健康教育學(xué)科滲透的必要性

1．受教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在本質(zhì)所決定

從學(xué)生的角度而言，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)者，而學(xué)生在求知和學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一種不斷發(fā)展的心理活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)提供給學(xué)生的所有學(xué)科文化知識(shí)，只有在學(xué)生的篩選、內(nèi)化的前提下，才能被學(xué)生吸收和利用，轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還必須適應(yīng)教師的教學(xué)特點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更要應(yīng)對(duì)各種考試，這就必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力、挫敗感，甚至心理障礙。因此，學(xué)生不僅需要教師在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，更需要教師在心理方面給予幫助和支持。

2．受教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)所要求

教學(xué)活動(dòng)是教師向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)能力和道德品質(zhì)、促進(jìn)其人格發(fā)展的過(guò)程，其最終目標(biāo)是使學(xué)生形成良好、健康的人格品質(zhì)。完整的教學(xué)活動(dòng)不僅包括學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，還應(yīng)包括情感、意志、個(gè)性等心理活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生的這些心理活動(dòng)都參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能取得良好的效果。因而，教學(xué)活動(dòng)在完成對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的傳授和智力、品德培養(yǎng)的同時(shí)，還要完成對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育是有機(jī)統(tǒng)一的整體。

三 心理健康教育學(xué)科滲透的策略

1．針對(duì)教學(xué)活動(dòng)角度，展開(kāi)心理健康教育學(xué)科滲透

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的制定側(cè)重學(xué)科滲透。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，目標(biāo)就是向?qū)W生傳授知識(shí)，而當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)考慮情意和行為目標(biāo)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展心理素質(zhì)，幫助學(xué)生形成健全的人格。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意挖掘教學(xué)資源中蘊(yùn)藏的心理健康教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科的具體內(nèi)容尋找與心理健康教育相關(guān)的滲透點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，但也不忽略難點(diǎn)；教學(xué)方法則要選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。

值得注意的是，并不是任何內(nèi)容、任何時(shí)間都能夠滲透。

（2）教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展注重心理輔導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是在課堂這個(gè)特定的空間進(jìn)行的。學(xué)生在課堂上的優(yōu)劣表現(xiàn)會(huì)影響其情緒、行為以及人格的形成，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重要的作用。教師應(yīng)建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，從而帶動(dòng)課堂良好活躍的氣氛。只有這樣，才能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

（3）教學(xué)效果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施人性化。考試和考查是評(píng)估教學(xué)效果的方法和途徑。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試以及分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理壓力，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生了心理問(wèn)題，影響了他們健康成長(zhǎng)。為此，在素質(zhì)教育的大背景下，要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的考查不再是單一的以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等；不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的體驗(yàn)與收獲。

2．針對(duì)學(xué)生發(fā)展角度，展開(kāi)心理健康教育學(xué)科滲透

（1）引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的正確歸因。歸因理論及相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的行為可以歸納為許多種可能的因素，在眾多因素當(dāng)中，能力和努力是兩個(gè)最主要的因素。如果將失敗歸因于努力因素，則會(huì)有利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并能激發(fā)他們保持高度熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中去，以改變失敗的情況；相反如果將失敗歸因于能力因素，就會(huì)使學(xué)生喪失自信心，從而缺乏努力的動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)歸因是非常必要的。

（2）緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮。適度的焦慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到良好的促進(jìn)作用，而過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的焦慮則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)的大部分學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)焦慮過(guò)度類(lèi)型。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，首先要幫助他們糾正片面的思維方式，告訴他們暫時(shí)的失敗不能說(shuō)明問(wèn)題，要重新樹(shù)立自信心，切勿對(duì)前途悲觀(guān)失望。其次，要幫助他們客觀(guān)評(píng)價(jià)自己的能力，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，關(guān)鍵要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。最后，幫助他們提高對(duì)失敗和困難的心理承受能力。除此以外，學(xué)校教師和家長(zhǎng)要共同配合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既輕松適宜，又嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力和超負(fù)荷的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四 心理健康教育學(xué)科滲透的局限性

1．授課人數(shù)的局限

為了使心理健康教育學(xué)科滲透發(fā)揮更好的作用，需要開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)，這就對(duì)班級(jí)人數(shù)有了限制。如果人數(shù)太多，教師勢(shì)必沒(méi)有充足的精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

2．課堂時(shí)間的局限

由于在學(xué)科教學(xué)中增加了心理健康教育內(nèi)容，必然會(huì)擠占學(xué)科教學(xué)的時(shí)間，而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，因此，課時(shí)不夠用，便導(dǎo)致了教學(xué)進(jìn)度跟不上教學(xué)計(jì)劃。

3．客觀(guān)條件的局限

由于我國(guó)心理健康教育起步較晚，目前心理建康教育方面的教學(xué)資料和配套設(shè)施尚不完善，因此，學(xué)科教師自覺(jué)學(xué)習(xí)心理健康教育理論并運(yùn)用到教學(xué)之中的技巧和方法還需要在實(shí)踐中探索與研究。

參考文獻(xiàn)

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基于以上的認(rèn)識(shí)，我平時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重滲透心理健康教育，主要從以下幾方面入手進(jìn)行實(shí)踐與研究。

一、創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的心理氛圍。

學(xué)校心理健康教育的途徑——教育教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育的主渠道。那么，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)心理健康教育不失為一個(gè)良策。教師應(yīng)建立新型的課堂教學(xué)效益和師生交往的觀(guān)念，重視課堂心理氛圍的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的心理氛圍。

例如在教學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，我與學(xué)生如此互動(dòng)生成：

師：昨天我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，誰(shuí)能舉幾個(gè)例子？

生：1/2×2、1/2×3……

師：你能口算出結(jié)果嗎？

生：能……

師：看來(lái)你們對(duì)上節(jié)課的知識(shí)掌握的不錯(cuò)。不過(guò)，我這里還有幾道題（出示1/2×1/4、1/2×1/2、1/2×3/5），你們會(huì)不會(huì)？

生：（搖頭）不會(huì)

師：這幾道題雖然是新知識(shí)，但憑我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)同樣可以解答。這樣，誰(shuí)能解答就能得到一份獎(jiǎng)品，誰(shuí)解答了但是解答錯(cuò)了也能得到一份獎(jiǎng)品。

……

師：大家有辦法了嗎？

生1：我覺(jué)得……

生2：我覺(jué)得應(yīng)該……

師：說(shuō)的不錯(cuò)，誰(shuí)能證明這個(gè)猜測(cè)的正確性？

生：……

師：好，剛才同學(xué)們積極思考。頒發(fā)獎(jiǎng)品“計(jì)算法則”。

生：（笑）笑的如此甜美。

和諧互動(dòng)的心理氛圍是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)手段，也是維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要因素。我國(guó)著名兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“我愛(ài)兒童，兒童愛(ài)我”就充分說(shuō)明的師生之間和諧互動(dòng)的規(guī)律。

二、誘發(fā)探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是屬于非認(rèn)知因素。非認(rèn)知因素是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，他或推動(dòng)、促進(jìn)或抑制、阻礙學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歷來(lái)被教師高度重視。少年時(shí)就曾因“為中華崛起而讀書(shū)”令人刮目相看。

心理學(xué)研究表明：動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生必須有兩個(gè)基本條件：內(nèi)心產(chǎn)生一種發(fā)力狀態(tài)“內(nèi)驅(qū)力”；外界提供一定的對(duì)象，使內(nèi)心的力量指向這個(gè)對(duì)象。從這個(gè)意義上說(shuō)，外界——老師的力量也是不可忽視的，他的指引起著至關(guān)重要的作用。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注重誘發(fā)學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)過(guò)程便能夠充實(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果也有盼頭。

例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生都說(shuō)畫(huà)過(guò)圓，而且種種跡象表明，他們覺(jué)得畫(huà)圓是很簡(jiǎn)單的一件事。這時(shí)，老師嘴角一轉(zhuǎn)——

師：就給你一把直尺，你能不能畫(huà)一個(gè)圓？

學(xué)生“啊”了一下開(kāi)始操作……拼命想要畫(huà)出來(lái)。（這個(gè)動(dòng)機(jī)很單純，卻很適合本課需要。）

生1：……

生2：……

方法還真多。有的甚至拿出了看家本領(lǐng)——素描。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，小學(xué)生在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動(dòng)的，環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們對(duì)此感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認(rèn)識(shí)、渴望解決問(wèn)題。因此，提供有一定價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，有助于激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從本質(zhì)上說(shuō)不僅僅是學(xué)習(xí)的目的，也是中介，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，以此達(dá)成目標(biāo)。

三、提供嘗試的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)數(shù)學(xué)的信心

心理學(xué)研究表明：自信對(duì)一個(gè)人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活中，要時(shí)刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。跨出自信的第一步當(dāng)然是勇于嘗試。

例如在教學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí)，我與學(xué)生如此互動(dòng)生成：（片段——比例的基本性質(zhì)）

師：剛才你們是根據(jù)求比值的方法來(lái)判斷兩個(gè)比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？

生：老師，你先別說(shuō)答案，讓我們自己想想看。

師：好，老師也希望你們能自己找出來(lái)，可以在小組內(nèi)討論討論，合作完成。你只要能發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，即使說(shuō)錯(cuò)也是值得表?yè)P(yáng)的。

（教室里十分安靜，有的在計(jì)算，有的在冥思苦想。不一會(huì)兒，就有學(xué)生露出驚喜的表情，并轉(zhuǎn)身與小組內(nèi)同學(xué)交流……）

生1：我們發(fā)現(xiàn)……

生2：我們發(fā)現(xiàn)……

師：我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)比例就和你們發(fā)現(xiàn)的不一樣。隨手在黑板上寫(xiě)4：5=5：6。

生：老師，你舉的例子是錯(cuò)誤的……

師：你們真是太會(huì)學(xué)習(xí)了，太細(xì)心了，我也要向你們學(xué)習(xí)。

生：真誠(chéng)地笑了……

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供這樣一種勇于嘗試的可能。使學(xué)生能從容地對(duì)待失敗和他人的不認(rèn)同，并且能迅速和經(jīng)歷充沛地重振其鼓。有了這種自信心的支持，學(xué)生能夠確立自己的目標(biāo)并非常明確地向目標(biāo)邁進(jìn)，在學(xué)習(xí)上往往會(huì)取得更好的進(jìn)步。

四、化解學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理困擾

篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；學(xué)科教育；心理健康教育

心理健康教育已逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校教育必不可少的組成部分，如何深入展開(kāi)中小學(xué)的心理健康教育成為教師和家長(zhǎng)越來(lái)越重視的問(wèn)題。馬克思認(rèn)為，人應(yīng)該是全面發(fā)展的人；美國(guó)心理學(xué)家卡爾?羅杰斯從人本主義的角度對(duì)人格、創(chuàng)造性、人際關(guān)系和人性進(jìn)行了研究，認(rèn)為人的價(jià)值和潛能的開(kāi)發(fā)是至關(guān)重要的發(fā)展因素，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、了解自我才能實(shí)現(xiàn)和完善人生的意義，同時(shí)他們認(rèn)為學(xué)校要培養(yǎng)的必須是心理健康、人格和諧發(fā)展的人。這也就是為什么教育管理者把目光轉(zhuǎn)向了“心理健康教育”，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

一、心理健康教育實(shí)施的必要性

越來(lái)越多的研究表明：中學(xué)生心理健康教育尤為重要，然而這個(gè)板塊對(duì)于教學(xué)工作緊張的中學(xué)校來(lái)講，只能充其“量”，卻不能保證“質(zhì)”。這是深深困擾著教師及德育管理者的難題。如今，學(xué)科教育改善了這一窘境，學(xué)科教育與心理健康教育的相互滲透與結(jié)合使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到完善和發(fā)展，使學(xué)校管理能保質(zhì)保量。

當(dāng)前中學(xué)生的心理健康問(wèn)題早已不再是雪泥鴻爪。他們思想活躍，容易接受新事物，同時(shí)也敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至利用自己所掌握的新事物為自己獲取某些不正當(dāng)?shù)睦妗?/p>

日前，四川某中學(xué)一名高中生想推遲開(kāi)學(xué)，竟然把網(wǎng)上掃黃打黑的圖片用修圖軟件改成該校校長(zhǎng)的照片，謊稱(chēng)校長(zhǎng)被抓……他們能夠快速接受新事物的能力讓人難望其項(xiàng)背，但同學(xué)們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的理解和思考還不夠全面，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的、偏激的思想。

如今，大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，且家境優(yōu)渥，從小備受寵愛(ài)，習(xí)慣以自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和標(biāo)準(zhǔn)去衡量他人，肯定自己否認(rèn)他人，缺乏寬容和理解的精神，表現(xiàn)出一種糾纏于瑣碎是非的狹隘，其自身情緒也顯得很灰暗；同時(shí)，中學(xué)生的心理健康問(wèn)題還表現(xiàn)為不能正確地面對(duì)挫折，有考試焦慮及人際交往焦慮等不良情緒，逃避現(xiàn)實(shí)，不能正視自我，等等。

這些心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素是多種多樣的，有客觀(guān)的也有主觀(guān)的。比如社會(huì)環(huán)境的影響，家庭錯(cuò)誤的教育方式、緊張的親子關(guān)系、不穩(wěn)定的家庭因素，教師錯(cuò)誤的教育方法……

篇7

心理健康教育學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的途徑很多，立足學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)揮各科教學(xué)中的心理教育功能，有機(jī)滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。

一、堅(jiān)持正面教育，杜絕不良刺激

在教學(xué)中要始終堅(jiān)持正面教育為主，要多鼓勵(lì)、多信任、多肯定、多表?yè)P(yáng)，使學(xué)生帶著樂(lè)觀(guān)、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。在課堂上即使個(gè)別學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象，也是不動(dòng)聲色或用眼光、姿勢(shì)加以暗示、制止，絕不能動(dòng)不動(dòng)將學(xué)生趕出教室。不輕易向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、家長(zhǎng)告狀，不體罰或變相體罰學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)、紀(jì)律差的學(xué)生，必要的批評(píng)也要有，但要慎重選擇批評(píng)方法，避免產(chǎn)生對(duì)立情緒。批評(píng)學(xué)生不宜采用“疾風(fēng)暴雨”式，也不一定“良藥苦口”“忠言逆耳”，批評(píng)也應(yīng)在微笑中進(jìn)行，如“春風(fēng)化雨”、似“涓涓清泉”去滋潤(rùn)學(xué)生的心田。切忌使用有傷自尊的語(yǔ)言刺激學(xué)生，也要避免陰陽(yáng)怪氣的言辭諷刺挖苦學(xué)生，而要講道理、析利弊，調(diào)動(dòng)自我改正的積極性。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

教師不僅要會(huì)教，更要使學(xué)生會(huì)學(xué)，就是說(shuō)“受之以魚(yú)、不如授之以漁”。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握訂計(jì)劃、預(yù)習(xí)、記筆記、課后復(fù)習(xí)等有效的方法，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、閱讀、記憶、思維和動(dòng)手操作，指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的挫折。還要緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及教育、心理規(guī)律，有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)地利用時(shí)間，不僅結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征進(jìn)行具有普遍意義的學(xué)法介紹，也要結(jié)合個(gè)別學(xué)生的具體心理特點(diǎn)因人指導(dǎo)。同時(shí)要特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師要講清本學(xué)科知識(shí)對(duì)未來(lái)的重要性，將遠(yuǎn)景近景效益客觀(guān)地分析給學(xué)生，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、突出主導(dǎo)作用，從而使學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)、主動(dòng)、愉快地學(xué)好該學(xué)科。

三、滲透心理健康教育和注重能力培養(yǎng)

深挖教材中的心理教育因素，既能增加學(xué)科教學(xué)本身的內(nèi)涵，又?jǐn)U充了心理教育的形式和內(nèi)容，可一舉多得。如許多文學(xué)作品中的人物、或?qū)W科中的科學(xué)家，在教學(xué)中將他們的人和事介紹給學(xué)生，根據(jù)他們的事跡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，體驗(yàn)角色在特定情境中的思想情操和高尚品質(zhì)。在各學(xué)科中既有心理教育的滲透，又有方法的引導(dǎo)，更有榜樣的示范，這對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)極好的途徑。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的大腦中都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，有待我們?nèi)タ茖W(xué)的開(kāi)發(fā)利用。所以，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生懂得科學(xué)用腦，有意的指導(dǎo)想象力、創(chuàng)造力等各種能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造寬松的環(huán)境和有利條件，合理安排作息時(shí)間和課程，力求教學(xué)內(nèi)容和方法符合學(xué)生心理，維護(hù)學(xué)生身心健康。

四、搞好考試指導(dǎo)

有些學(xué)生一遇考試會(huì)情緒波動(dòng)，甚至憂(yōu)心忡忡，產(chǎn)生考試“焦慮癥”。教師要搞好學(xué)生考前指導(dǎo)，教育學(xué)生不管何種考試都要“沉著應(yīng)戰(zhàn)”，考試時(shí)不要急于答題，要坐下來(lái)先穩(wěn)定情緒、放松神經(jīng)，待心態(tài)平衡后再統(tǒng)覽試卷，做到心中有數(shù)，然后先易后難或先多分后少分逐步作答，答完后再認(rèn)真檢查，找出問(wèn)題及時(shí)修改。通過(guò)循循善誘的考前心理輔導(dǎo)，讓焦慮嚴(yán)重學(xué)生的焦慮癥狀得以緩解，使絕大多數(shù)學(xué)生的心理得到適宜水平，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待考試的健康心理。

五、改革作業(yè)評(píng)語(yǔ)

改革傳統(tǒng)中的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，關(guān)注心靈，使評(píng)語(yǔ)富有鼓舞人心的感彩，能有效培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。如有一個(gè)學(xué)生粗心大意已成習(xí)慣，每次作業(yè)總出問(wèn)題，屢屢批評(píng)，均不奏效。這次老師給他寫(xiě)下了這樣一則評(píng)語(yǔ)：“這次作業(yè)，雖然你又有錯(cuò)題，但老師特別看重你這次作業(yè)，因?yàn)槟阍谧鲱}時(shí)運(yùn)用了新方法，比老師做的更簡(jiǎn)捷。能大膽探索，真了不起！在全校長(zhǎng)袍比賽中你拿了第一名，你制作的生物裱褙榮獲了全縣一等獎(jiǎng)，老師真高興。但更高興的是你在平時(shí)訓(xùn)練中的頑強(qiáng)毅力和制作中精益求精的精神，有了這樣的精神將來(lái)干什么都會(huì)非常出色……”從此這個(gè)學(xué)生變了，變得勤學(xué)好問(wèn)，作業(yè)再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)題。富有情感的寥寥數(shù)語(yǔ)，勝過(guò)屢屢“良藥”“忠言”。尊重學(xué)生，在作業(yè)中因人而異給以切合實(shí)際的評(píng)語(yǔ)，對(duì)不足指明方向，對(duì)于閃光點(diǎn)給以肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生從中看到自己的價(jià)值，得到安慰和鼓勵(lì)，能有效的促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高心理素質(zhì)。

六、搞好學(xué)科活動(dòng)

篇8

關(guān)鍵詞： 學(xué)科教學(xué) 滲透方法 心理健康教育

方法指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育教學(xué)的方法指在完成學(xué)科課程本身教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧滲透心理健康教育而采用的辦法。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教學(xué)中采取什么樣的方法滲透心理健康教育，并沒(méi)有固定的、統(tǒng)一的方法。教師需要根據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、上課時(shí)間、地點(diǎn)等靈活把握和安排。常用學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的方法有：激趣法、激勵(lì)法、問(wèn)題法、角色扮演法、故事法、案例分析法、自我教育法、情境教學(xué)法等。關(guān)鍵是所用方法要恰到好處，沒(méi)有牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套的感覺(jué)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育，有所感悟，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)。本文介紹五種方法。

一、激趣法

有人說(shuō)：“教無(wú)‘趣’，課不易‘活’，學(xué)不易‘動(dòng)’；巧于‘激趣’，善于把握，則‘寓教于樂(lè)’，‘寓學(xué)于趣’。”

激趣法顧名思義是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。指教師在課堂教學(xué)中采用多種方法激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法。常用的有組織教學(xué)激趣法、導(dǎo)語(yǔ)激趣法、音像激趣法、實(shí)驗(yàn)激趣法、比賽游戲激趣法等。魏書(shū)生總結(jié)了“激發(fā)學(xué)生興趣十三法”，他從組織教學(xué)；設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)；設(shè)計(jì)板書(shū)；注意教態(tài)；說(shuō)話(huà)語(yǔ)音變化；引導(dǎo)想象；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中；請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)教師；適當(dāng)用一點(diǎn)班級(jí)用語(yǔ)；請(qǐng)學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)；組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)；多和學(xué)生商量；施加喜歡上課的意念這十三方面激趣，收到了好的教學(xué)效果。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？

《論語(yǔ)六則》這課的導(dǎo)語(yǔ)魏書(shū)生老師說(shuō)：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人的精神世界。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，如牛頓、哥白尼……誰(shuí)知道這十位思想家誰(shuí)排在第一位？他就是我們中國(guó)的孔夫子。”這么一說(shuō)，學(xué)生學(xué)《論語(yǔ)六則》的興趣便濃了一些。（資料來(lái)源：魏書(shū)生《激發(fā)學(xué)生興趣十三法》）

二、激勵(lì)法

激勵(lì)有激發(fā)和鼓勵(lì)的意思。激勵(lì)指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的心理過(guò)程。激勵(lì)法指在教學(xué)中教師通過(guò)傳遞正能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)用各種有效教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生朝著期望的目標(biāo)努力，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

有個(gè)學(xué)生說(shuō)，老師，我學(xué)不好的，只考了8分。魏書(shū)生說(shuō)，你一上課不聽(tīng)講，二不寫(xiě)作業(yè)，三又不看書(shū)，還能得8分，這是天賦啊！他就來(lái)勁了。我就這么點(diǎn)本事，把人家積極的、向上的、樂(lè)觀(guān)的腦神經(jīng)激發(fā)起來(lái)。我總是說(shuō)，堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。

三、問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

問(wèn)題教學(xué)法就是教材知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線(xiàn)索，并把這一線(xiàn)索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

樹(shù)立正確的消費(fèi)觀(guān)

姜老師在教學(xué)高中政治“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀(guān)”時(shí)，考慮到學(xué)生閱歷不夠、涉世淺，分析、觀(guān)察、判斷能力不成熟，選用了“你來(lái)當(dāng)家長(zhǎng)”作為中心問(wèn)題，并設(shè)置了以下問(wèn)題：“如果你是一家之主，在月收入6000元的條件下設(shè)計(jì)一份家庭月消費(fèi)計(jì)劃。”然后，結(jié)合學(xué)生的計(jì)劃對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化：“哪些因素對(duì)你的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了影響？你怎樣看待這些影響因素？需要修改你的計(jì)劃嗎？以上三個(gè)問(wèn)題的討論，對(duì)你以后的消費(fèi)有指導(dǎo)意義嗎？”這一教學(xué)很好地把握了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生懂得了日常消費(fèi)都有什么樣的限制因素，讓他們學(xué)會(huì)理智地消費(fèi)，學(xué)會(huì)生活。這樣，整個(gè)教學(xué)就取得了比較好的效果。

四、角色扮演法

角色指一種社會(huì)身份（或“位置”或“地位”或“職務(wù)”），如校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、丈夫、妻子，等等。這些角色都有社會(huì)或組織規(guī)定的特定權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范。通常在教學(xué)中，教師和學(xué)生扮演的角色較明確、固定。因而，有時(shí)教學(xué)顯得呆板，只有一個(gè)“模式”。其實(shí)，師生扮演的角色可隨教學(xué)情境適當(dāng)變化，從一個(gè)角色變?yōu)榱硪粋€(gè)角色。這樣，教學(xué)會(huì)顯得多樣、靈活、新穎，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于啟發(fā)式教學(xué)。請(qǐng)看下面兩段教學(xué)片段：

角色互換

――林老師教“三角形的內(nèi)角和等于180°

林老師在教“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一定義時(shí)，由于成功地進(jìn)行師生角色互換，取得了良好的教學(xué)效果。

1.師生角色

上課前，林老師給學(xué)生每人發(fā)了一張紙片，讓他們用帶來(lái)的剪刀剪出許多任意三角形后，再讓他們用量角器量出自己剪的三角形中的各個(gè)角的度數(shù)，并用鉛筆標(biāo)在各角上。然后林老師向?qū)W生“挑戰(zhàn)”。

2.師生角色互換

“現(xiàn)在你們來(lái)當(dāng)老師，我來(lái)當(dāng)學(xué)生，你們只要告訴我，你面前三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我就能猜出第三個(gè)角的度數(shù)。”一位學(xué)生站起來(lái)試探虛實(shí)：“60°，60°。”林老師毫不猶豫地答道：“60°”；又一位站起來(lái)投石問(wèn)路：“90°，30°？”林老師從容不迫地回答：“還是60°”；又一位追問(wèn)：“15°”……學(xué)生考不倒老師，有的學(xué)生大為詫異，有的學(xué)生卻不屑地說(shuō)：“我也會(huì)。”

3.角色還原

于是師生之間的問(wèn)答倒了過(guò)來(lái)……林老師也考不倒學(xué)生。林老師故作驚奇地問(wèn)：“考不倒的秘訣在哪里呢？”

4.師生角色互換

“請(qǐng)考不倒的學(xué)生來(lái)當(dāng)當(dāng)老師”。有位考不倒的“學(xué)生”翻開(kāi)書(shū)，指著定義自豪地回答：“因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和等于180°。”那些感到驚詫的學(xué)生都恍然大悟。

5.角色還原

接著，林老師又讓學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)拼在一

起（如圖 合成180°）。這么一剪一猜一拼，學(xué)生對(duì)這個(gè)定

義就記牢了。

林老師創(chuàng)設(shè)的“師生角色――角色互換――角色還原――角色互換――角色還原”的教學(xué)情境，是遵循啟發(fā)性教學(xué)原則，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維積極性。他們通過(guò)當(dāng)“老師”或“學(xué)生”，對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生“悱”、“憤”狀態(tài)，在關(guān)鍵時(shí)刻（“挑戰(zhàn)”之時(shí)和互相“考不倒”之機(jī)），林老師不急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而采用角色互換的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，析疑解惑，順藤摸瓜，得出結(jié)論――因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和等于180°。從而學(xué)生掌握了直角、銳角和鈍角三角形的特征及三角形內(nèi)角定義等一系列系統(tǒng)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

林老師把角色理論應(yīng)用到教學(xué)之中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由生疑――質(zhì)疑――解疑組成，都注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不是“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”，值得借鑒、推薦和探討。

五、故事法

讓美麗的故事走向課堂。有經(jīng)驗(yàn)的老師很善于在講課過(guò)程中穿插故事，通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

熱輻射

一位物理教師在講“熱輻射”時(shí)講了一個(gè)真實(shí)有趣的故事：1903年，在南極探險(xiǎn)的高斯號(hào)輪船被茫茫的冰層封住歸路，挖、炸、鋸、砍等“武力”辦法使盡，結(jié)果冰層巋然不動(dòng)。在一籌莫展的情況下，船長(zhǎng)突然想起以前讀過(guò)的富蘭克林的實(shí)驗(yàn)日記，于是便讓船員把煤灰和鍋爐煙道中的黑煙灰鋪在冰層上。陽(yáng)光照來(lái)，冰竟然奇跡般地融化了。煤灰和煙灰為什么有這般神奇之功呢？

通過(guò)敘述這故事，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

無(wú)論是學(xué)生從小就接觸的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還是上中學(xué)開(kāi)始了解的物理、化學(xué)，所有課本知識(shí)都或多或少蘊(yùn)含一個(gè)個(gè)小故事，而這些故事的演繹在很大程度上要看講臺(tái)上的教師能不能將它有機(jī)穿課堂當(dāng)中，給學(xué)生以智慧和啟迪。但是，有一點(diǎn)請(qǐng)注意：我們只是穿插故事，并不是在課堂上純粹講故事，否則，一堂課下來(lái)，學(xué)生只是聽(tīng)了一個(gè)故事，卻沒(méi)搞明白你想講什么知識(shí)，可就得不償失了！課堂教學(xué)從某種程度來(lái)說(shuō)，就是在演繹一系列“故事”，或者說(shuō)通過(guò)一系列故事，學(xué)生與課本的距離一步步拉進(jìn)，課堂教學(xué)才能有聲有色地展開(kāi)。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方法劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，之間具有交叉性和互補(bǔ)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪宏濤.讓課堂煥發(fā)生機(jī)――例談數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理），2015（6）：60.

篇9

一、培養(yǎng)積極的情感，建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普通、最基本的人際關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊在理性和情緒上的動(dòng)態(tài)人際關(guān)系過(guò)程。在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)與進(jìn)步的因素中，沒(méi)有比師生關(guān)系更重要的。和諧的師生關(guān)系應(yīng)包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

1.合作的師生關(guān)系

合作意味著師生在人格上是完全平等的。它要求教師不以教育者自居，不使用訓(xùn)斥、羞辱等強(qiáng)制手段推行自己的意愿，尊重學(xué)生的自尊心，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

2.和諧的師生關(guān)系

和諧有利于師生情感交融，愛(ài)是核心。愛(ài)使教師與學(xué)生相互依存，取得心靈溝通，共同分享成功的歡樂(lè)，分擔(dān)挫折的煩惱。它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

3.互動(dòng)的師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師總是用一定的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)支配教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向，理解和接受教師的影響。師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正反機(jī)制。正效應(yīng)的互動(dòng)可以滿(mǎn)足學(xué)生的情感要求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成良好的心態(tài)；反之，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

“贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴(yán)冬寒”。在沒(méi)有笑臉的老師面前，學(xué)生的心靈會(huì)受到傷害。課堂教學(xué)中免不了會(huì)有批評(píng)，但一定要慎重地選擇批評(píng)的方式和方法。只要我們平等地、充滿(mǎn)愛(ài)心地對(duì)待每一位學(xué)生，就能使批評(píng)變得溫和有善意，猶如春風(fēng)化甘雨，變得委婉而智慧；猶如青橄欖，苦過(guò)之后格外甜美。

二、教師全面提高自身素質(zhì)，春風(fēng)化雨潤(rùn)禾苗

孩子的言行既是家長(zhǎng)的一面鏡子，又是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響學(xué)生心理的良好發(fā)展，教師的不良心理行為容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生質(zhì)疑，教師自身必須有健康的心理才能做到“學(xué)高為師，身正為范”，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。因此，教育工作者要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)。在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師要以一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心面對(duì)所有學(xué)生；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一顆善良的心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生；以一顆賞識(shí)之心鼓勵(lì)每一位學(xué)生；以一個(gè)智慧的頭腦引領(lǐng)每一位學(xué)生，以健康的心理感染每一位學(xué)生健康的心靈。教師要真正在“教書(shū)、育人”中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提升。

模仿是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式，而教師則是學(xué)生認(rèn)同與模仿的主要對(duì)象。任課教師作為學(xué)生最主要的模仿對(duì)象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)之中。身教勝于言教，是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的重要方式。教師應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其在課堂上一定要表現(xiàn)出愉快樂(lè)觀(guān)、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、民主平等、寬容大度等良好心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動(dòng)機(jī)、積極而穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格和健全的個(gè)性影響、塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善人格。

三、處處留心皆學(xué)問(wèn)，多渠道開(kāi)展心理健康教育

1.團(tuán)體開(kāi)展心理活動(dòng)

要開(kāi)展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)，這些活動(dòng)在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍中，受到感染。如針對(duì)小學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，可利用出板報(bào)、辦校刊、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽和各種表演等多種課外活動(dòng)，使學(xué)生在文化熏陶中提高文化素養(yǎng)，陶冶高尚情操，形成健康心理狀態(tài)。專(zhuān)題的心理健康講座相當(dāng)重要，做好心理工作，預(yù)防學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)環(huán)境而引起的心理問(wèn)題。

2.教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)

課堂是教育和教學(xué)的主陣地，要把心理健康的教育寓于各科教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生的能力得到鍛煉的同時(shí)，也使他們的心理素質(zhì)得到提高。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含不少適用心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。各科教材都具有較豐富的內(nèi)涵和寓意。教師首先要吃透教材，挖掘教材本身的心育內(nèi)容，從課堂實(shí)際出發(fā)，積極滲透。

3.個(gè)別輔導(dǎo)

可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)和訓(xùn)練，這是對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)影響最大，當(dāng)然也是最難做好的工作。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀(guān)察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，比較常用的方式有個(gè)別交談、電話(huà)咨詢(xún)、信函咨詢(xún)、個(gè)案研究等。個(gè)案研究是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，通常是一些特殊學(xué)生包括資質(zhì)優(yōu)異學(xué)生、情緒困擾學(xué)生、行為偏差學(xué)生、家庭處境不利的學(xué)生等實(shí)施的一種比較深入的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的個(gè)別輔導(dǎo)方式。它要求廣泛地收集資料，客觀(guān)地分析問(wèn)題的性質(zhì)與成因，依據(jù)診斷的結(jié)果，擬訂輔導(dǎo)方案，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。由于心理輔導(dǎo)的精髓在于個(gè)別化對(duì)待，因此可以說(shuō)個(gè)別輔導(dǎo)是一種不可替代的輔導(dǎo)方式。一所學(xué)校在開(kāi)展心理輔導(dǎo)時(shí)無(wú)論以什么途徑為主，如果不與個(gè)別輔導(dǎo)相配合，則其輔導(dǎo)工作是不完整的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育僅靠學(xué)校一方面的力量顯然是不行的，學(xué)校、家庭、社會(huì)必須密切配合，同心協(xié)力，共同創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全方位、多渠道地對(duì)他們進(jìn)行正面的影響和教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

四、合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)

教師應(yīng)盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)。如課堂上學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確而精彩時(shí)，教師可以讓大家給他鼓掌或提出表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予“高一格”的評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤原因，說(shuō)明再努力一下就可以答好。教師要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)自?xún)?nèi)心地期待他們都能成為勝者。賞識(shí)、支持、鼓勵(lì)是幫助學(xué)生克服自卑、樹(shù)立信心的秘訣。教師多給學(xué)生一些積極的心理暗示和正強(qiáng)化，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深層次的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)、正確的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。在評(píng)價(jià)中要始終堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：1.保護(hù)學(xué)生的自尊。2.營(yíng)造和諧、寬松、平等的環(huán)境，最大限度地理解寬容，善待學(xué)生。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，診斷問(wèn)題和不足，尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)。通過(guò)評(píng)價(jià)找出學(xué)生不足的原因，提出合理的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，讓學(xué)生在課堂上感到“安全”。

篇10

［關(guān)鍵詞］初中歷史；心理健康教育；有效滲透

一、營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

初中歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中需要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)教師的課堂教學(xué)方式也不是一成不變的，教師的課堂教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，按照學(xué)生的心理發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，教師可以在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這樣，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望就能夠得到滿(mǎn)足，學(xué)生在討論交流相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中才能夠更好地進(jìn)行心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如：教師在向?qū)W生講解“夏、商、西周的興亡”一部分的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的表述進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在總結(jié)歷史事件發(fā)生時(shí)間、背景，參與的人物等的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力也能得到提升，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討商湯滅亡和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就能夠體會(huì)到與人合作的重要性，形成健康的心理品質(zhì)。

二、善于挖掘歷史素材，融入心理健康的教育

在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能接觸到很多的心理健康知識(shí)，這些心理健康知識(shí)能夠有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)歷史教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能接觸到很多有著勤儉節(jié)約品質(zhì)的人物，教師可以借助這些人物的特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也可以借助歷史人物身上的優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)不屈的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)生憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)意識(shí)。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素材，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，抗挫折能力也能得到提升。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘歷史教材中的心理健康知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)形成健全的人格。例如：在歷史教材中有岳飛和林則徐這樣的英雄人物，他們?yōu)榱藝?guó)家的發(fā)展鞠躬盡瘁，在國(guó)家處于危難之中的時(shí)候能夠挺身而出，這樣，學(xué)生在教師的情感熏陶之下，健康的心理品質(zhì)就會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)為了國(guó)家的和諧發(fā)展而積極努力的學(xué)習(xí)。