研究生案例教學(xué)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：研究生教育；美國商學(xué)院；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.005

研究生教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其在我國具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高精尖人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中起著十分重要的作用。研究生培養(yǎng)過程中，教學(xué)理念、教學(xué)方法的先進(jìn)程度直接決定了所培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高低。換句話說，研究生培養(yǎng)過程中的教學(xué)理念、教學(xué)方法決定了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。案例教學(xué)方法直接反映了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的研究生培養(yǎng)中得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。盡管國內(nèi)對(duì)案例教學(xué)法的使用已有較長的時(shí)間，但在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在著諸如形式重于實(shí)質(zhì)、案例陳舊或脫離實(shí)際等問題。本文在對(duì)案例教學(xué)實(shí)踐走在世界前列的美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)之上，指出了其對(duì)我國研究生案例教學(xué)實(shí)踐的若干啟示。

1案例教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

案例教學(xué)方法可以追溯至19世紀(jì)在醫(yī)學(xué)和法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。英國的貝利斯（Bayles）在1829年最早將案例教學(xué)應(yīng)用于法學(xué)教育中。他認(rèn)為，相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，案例教學(xué)法更加有利于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)交流，更加有利于師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。1921年案例教學(xué)法在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院得到了大力推廣，并在20世紀(jì)70年代成為其主流教學(xué)方法。其后，美國各商學(xué)院也相繼將案例教學(xué)法作為其主要的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)施。我國從20世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)法，至今已經(jīng)有了30多年的歷史。但直到20世紀(jì)90年代初期我國開始進(jìn)行MBA培養(yǎng)后，案例教學(xué)法在商學(xué)教育中才獲得了一定的進(jìn)步（趙純鈞等，2003）。案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題、社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)理論研究相結(jié)合，以實(shí)際案例為依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究，并在此過程中把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而運(yùn)用理論知識(shí)解決問題的能力，提高其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法（顧明遠(yuǎn)、孟繁華，2003）。案例教學(xué)的教育理念突破了以教師為核心的單向知識(shí)傳授的模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的更新和升華（劉剛，2005；2008）。因此，案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)內(nèi)容，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向互動(dòng)為基礎(chǔ)，以全面提高研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的全新教育理念和教學(xué)方法。研究生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)過程，更加注重于知識(shí)的創(chuàng)造和學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，而不應(yīng)當(dāng)是簡單、被動(dòng)接受知識(shí)的過程。對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)研究生的問題意識(shí)，使其能透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)事件發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題所在并能發(fā)掘出問題的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)研究生在學(xué)習(xí)過程中將更多的精力集中于知識(shí)生成的過程，通過對(duì)來自現(xiàn)實(shí)事件的案例的閱讀、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)案例中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)研究生的問題意識(shí)。其次，研究生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)的重點(diǎn)之一在于，培養(yǎng)其對(duì)新事物、新觀點(diǎn)等具有開放包容的態(tài)度，善于吸收新觀點(diǎn)、新方法并能將其與自己已掌握的理論知識(shí)和技能相融合，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步創(chuàng)新的目標(biāo)（孫偉、陳濤，2015）。在案例分析過程中，研究生之間的互動(dòng)、討論，有利于培養(yǎng)其接納他人不同的觀點(diǎn)、修正自身先前已形成的觀念，以開放、包容的態(tài)度來對(duì)待新的觀點(diǎn)、知識(shí)和技能。第三，案例教學(xué)對(duì)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)具有重要的意義。通過案例教學(xué)的方式，研究生以現(xiàn)實(shí)案例為基礎(chǔ)，通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)、討論以及教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，研究生通過對(duì)案例的探究，深化了自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，拓寬了自身的研究視野，有助于自身科研能力的提升。研究生在案例教學(xué)過程中通過與同學(xué)、教師的探討、爭辯、質(zhì)疑這一動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，案例教學(xué)使教師和學(xué)生共同參與到課堂中，通過對(duì)案例的分析、探討、爭論和質(zhì)疑的過程，也可以使教師不斷吸納研究生提出的新觀點(diǎn)、新方法，教學(xué)的效果在此過程中得以不斷改善。因此，案例教學(xué)也有利于“教學(xué)相長”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

2.1美國商學(xué)院研究生教學(xué)方式

20世紀(jì)70年代起，在管理學(xué)教育中引入案例教學(xué)方法逐漸成為哈佛大學(xué)商學(xué)院的主流教學(xué)方式。由于哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)法所獲得的巨大成功，這一新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在美國高校的商學(xué)院中獲得了廣泛關(guān)注并被積極引入到美國各大高校的商學(xué)院研究生培養(yǎng)和教學(xué)中。如表1所示，從美國主要高校的商學(xué)院教學(xué)方式組成上看，案例教學(xué)均占比在30%以上，其中哈佛大學(xué)商學(xué)院和弗吉尼亞達(dá)頓工商管理學(xué)院的案例教學(xué)方式占比達(dá)到100%；MIT斯隆管理學(xué)院和達(dá)特茅斯學(xué)院塔克工商管理學(xué)院的研究生案例教學(xué)方式占比為50%。課堂講授和實(shí)地項(xiàng)目等教學(xué)方式的比重在不同高校的商學(xué)院中存在一定的差異，其中，賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的實(shí)地項(xiàng)目所占比重較低，而課堂講授方式所占比重在50%以上；紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院的課堂講授方式則占到了60%；UCLA安德森管理學(xué)院、達(dá)特茅斯學(xué)院塔克工商管理學(xué)院以及MIT斯隆管理學(xué)院則沒有實(shí)地項(xiàng)目等教學(xué)方式。

2.2美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)的實(shí)施

如前所述，美國高校商學(xué)院研究生案例教學(xué)方法受哈佛大學(xué)商學(xué)院的做法影響最大。但各高校在師資、學(xué)生素質(zhì)以及資金等方面存在較大差異的情況下，在案例教學(xué)的實(shí)施中會(huì)根據(jù)自身情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在此，我們以加州州立波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院為例對(duì)研究生案例教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行分析。2.2.1教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)授課方式而言，需要教師和學(xué)生付出更多的時(shí)間和精力對(duì)案例材料進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。在組織案例分析課堂討論階段，教師需要精心設(shè)計(jì)案例分析討論方案的每個(gè)細(xì)節(jié)，包括如何提問、啟發(fā)以及調(diào)節(jié)課堂討論氣氛等各個(gè)方面。波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院在研究生的案例教學(xué)中，每一門課程均有一個(gè)由3~5個(gè)任課教師組成的案例教學(xué)小組（teachinggroup）。案例教學(xué)小組成員采用集中備課，共同開發(fā)案例，共同制定教學(xué)手冊(cè)，共同確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并共同進(jìn)行教學(xué)研究。其中，教學(xué)手冊(cè)（teachingnote）內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、上課流程、討論預(yù)期和總結(jié)歸納等部分，內(nèi)容詳盡，是需要案例教學(xué)教師嚴(yán)格遵循的案例教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)。在波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院中，研究生案例教學(xué)是一個(gè)集體的任務(wù)和行為。教師在案例課堂討論前一周將案例材料發(fā)放給研究生，供其對(duì)案例進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要充分熟悉案例背景內(nèi)容，找出案例中的關(guān)鍵問題，并查閱大量的文獻(xiàn)、資料對(duì)案例中涉及到的問題進(jìn)行充分的分析、判斷，并初步形成自己的觀點(diǎn)和初步的解決方案。在學(xué)生個(gè)人對(duì)案例學(xué)習(xí)后，由小組中的某一成員召集小組討論會(huì)，就該案例的關(guān)鍵問題、解決方案等進(jìn)行小組討論。這一討論過程，使得小組內(nèi)成員間形成充分的思想交流，但不要求形成統(tǒng)一的意見和結(jié)論。2.2.2案例教學(xué)課堂討論案例教學(xué)的課堂討論階段學(xué)生成為課堂核心，教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，控制課堂討論的進(jìn)度，提出相關(guān)問題以促使課堂討論不斷深入。在案例教學(xué)的課堂討論階段，要求學(xué)生積極參與案例討論和發(fā)言，其在案例討論中表現(xiàn)會(huì)直接影響其課程最終成績。學(xué)生在課前的認(rèn)真準(zhǔn)備以及在課堂上的討論表現(xiàn)成為其能否獲得該課程較高評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。案例教學(xué)的課堂討論階段，學(xué)生會(huì)竭力避免陷入沉默，積極與其他成員交換想法、觀點(diǎn)，成為案例討論的積極參與者（王少飛等，2014）。教師需要時(shí)刻把握課堂氣氛，充分利用語言、手勢以及表情方法來調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛。在此環(huán)節(jié)中，教師會(huì)事先設(shè)置案例討論的規(guī)矩，以防出現(xiàn)討論過程中出現(xiàn)學(xué)生間發(fā)生語言攻擊和案例討論為某一個(gè)學(xué)生小組“綁架”的問題。當(dāng)課堂討論陷入沉悶、乏味時(shí)，教師及時(shí)拋出與案例緊密相關(guān)的問題，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，或分組討論并指定小組進(jìn)行上臺(tái)匯報(bào)討論結(jié)果等，使課堂討論始終處于緊張、熱烈的氛圍當(dāng)中。當(dāng)課堂討論出現(xiàn)跑題時(shí)，教師則及時(shí)通過提問或總結(jié)的方式將討論拉回到案例分析的要點(diǎn)上來。這需要案例教學(xué)教師具有豐富的案例課堂討論的經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的討論控制技巧。同時(shí)，綜合運(yùn)用板書、投影、錄像等教學(xué)手段也有助于將學(xué)生精力集中于所要討論的案例上，并能吸引學(xué)生對(duì)案例的興趣。在課堂討論結(jié)束前的總結(jié)階段，教師會(huì)通過板書或投影的方式給出案例分析的框架，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)或給出閱讀材料讓學(xué)生在課后進(jìn)一步地對(duì)課堂所討論的案例進(jìn)行總結(jié)。教師會(huì)強(qiáng)調(diào)案例分析的結(jié)論是不唯一的，即不存在唯一正確的答案，學(xué)生需要掌握的是可能正確的處理問題的基本思路和具體方法。2.2.3案例教學(xué)課堂討論后總結(jié)案例教學(xué)課堂討論結(jié)束后，教師會(huì)就學(xué)生的表現(xiàn)給出公平合理的分?jǐn)?shù)，并形成詳細(xì)的教學(xué)總結(jié)。同時(shí)，教師還需要就本次課堂討論中學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，找出需要特別關(guān)注的學(xué)生以幫助表現(xiàn)欠佳學(xué)生提升案例學(xué)習(xí)、分析、討論的效果。在此過程中，波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院會(huì)安排在案例教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師走進(jìn)新教師的課堂進(jìn)行案例教學(xué)旁聽，找出新教師在案例教學(xué)過程存在的不足并提供切實(shí)可行的建議，并最終形成完整的案例教學(xué)報(bào)告，意圖通過這種方式來構(gòu)建老教師對(duì)新教師的案例教學(xué)技能水平的評(píng)估和幫助的穩(wěn)定關(guān)系。學(xué)生在課堂討論結(jié)束后，需要綜合各方的觀點(diǎn)以及自己的見解來撰寫分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試總結(jié)出一套針對(duì)此類問題的概念框架以及解決此類問題的一般框架，以便日后碰到類似問題時(shí)能得以實(shí)際應(yīng)用。

2.3案例教學(xué)的支撐體系

案例教學(xué)的有效展開有賴于高質(zhì)量的案例庫的建設(shè)，有賴于具有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資、案例教學(xué)管理體系建設(shè)和相應(yīng)的硬件支持。（1）案例庫建設(shè)。美國商學(xué)院的研究生案例教學(xué)中，十分重視案例庫的建設(shè)。各高校的商學(xué)院基本上都有自己的案例庫，并且其案例數(shù)量龐大，內(nèi)容豐富，涉及到不同的行業(yè)、企業(yè)、管理領(lǐng)域等，如波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院的案例庫中有近千個(gè)案例，而哈佛大學(xué)的案例庫中則有8000多個(gè)案例。同時(shí)各高校商學(xué)院對(duì)案例庫中的案例進(jìn)行持續(xù)不斷的更新，每年有三分之一左右的案例得到更新。這些案例基本上來自于案例教學(xué)教師長期跟蹤、調(diào)研特定行業(yè)、企業(yè)的成果，如波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院的“戰(zhàn)略管理”課程的案例教學(xué)教師就曾長期在企業(yè)從事相關(guān)工作，具有豐富的企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并持續(xù)對(duì)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行跟蹤研究，這就保證了課程中所使用的案例具有現(xiàn)實(shí)性和前沿性。（2）美國各高校的商學(xué)院研究生案例教學(xué)的教師大都具有豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在新教師的培養(yǎng)上傾注了很大的精力。通常，新教師在教學(xué)過程中都會(huì)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隨堂聽課，并在課后與新教師就課前準(zhǔn)備、課堂討論以及課后總結(jié)等方面給予詳細(xì)的建議和指導(dǎo)。教學(xué)資料實(shí)現(xiàn)充分的共享，任何一個(gè)教師都可以參閱其他教師的教學(xué)資料并可以就其中的問題向其他教師咨詢改進(jìn)教學(xué)效果的方法。這一新教師培養(yǎng)機(jī)制確保了其在研究生案例教學(xué)中具有數(shù)量充足的教師資源，且這一資源會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷得到充實(shí)。（3）美國商學(xué)院的案例教學(xué)具有完善的教學(xué)輔助支持體系，以波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院為例，其教學(xué)輔助人員眾多，并能夠提供諸如專業(yè)化的案例教學(xué)信息平臺(tái)以及案例教學(xué)流程化管理的服務(wù)。這些教學(xué)輔助是以教學(xué)為中心，圍繞提供高質(zhì)量案例教學(xué)這一目標(biāo)所展開。同時(shí)，學(xué)院會(huì)為案例教學(xué)提供強(qiáng)有力的資金支持，如建設(shè)案例討論教室、學(xué)生小組討論中心等，同時(shí)也為案例開發(fā)教師提供相當(dāng)數(shù)量的案例開發(fā)資金等。

3研究啟示及建議

美國商學(xué)院的研究生案例教學(xué)實(shí)踐對(duì)我國研究生案例教學(xué)的建設(shè)和提高具有顯著的借鑒意義。（1）加強(qiáng)本土的案例開發(fā)和案例庫建設(shè)。研究生案例教學(xué)中案例的質(zhì)量高低直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果優(yōu)劣，直接采用“拿來主義”，將國外案例拿到課堂上進(jìn)行教學(xué)存在著脫離中國學(xué)生生活實(shí)際的缺陷。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在案例分析時(shí)不能聯(lián)系到中國的實(shí)際，最終成為紙上談兵。因此，加強(qiáng)中國本土案例的開發(fā)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，案例開發(fā)需要教師真正對(duì)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行長期的跟蹤調(diào)研，與企業(yè)緊密合作，這樣才能開發(fā)出真正意義上的案例。這需要學(xué)校、教師和企業(yè)三方面的緊密合作，以及學(xué)校對(duì)案例開發(fā)的資金支持。學(xué)校應(yīng)建立案例庫，并建立相應(yīng)的共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)案例在教師、學(xué)生間的充分共享，以促進(jìn)案例教學(xué)效果的提升。（2）加強(qiáng)研究生案例教學(xué)師資培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)，授課教師的授課能力是關(guān)鍵因素，加強(qiáng)案例教學(xué)教師的培養(yǎng)刻不容緩。通過“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”相結(jié)合的辦法，將國外高水平案例教學(xué)的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來，為國內(nèi)教師提供集中培訓(xùn)以提高國內(nèi)教師案例教學(xué)授課水平。同時(shí)，將國內(nèi)教師選送到國外具有高水平案例教學(xué)的相應(yīng)學(xué)院進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓國內(nèi)案例教學(xué)教師切實(shí)體會(huì)國際上高水平案例教學(xué)課堂的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)案例教學(xué)相應(yīng)的技能，提升教師案例教學(xué)的授課水平。（3）改革研究生考核機(jī)制和教師考核機(jī)制。學(xué)院應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)以及不同的研究生群體，確定案例教學(xué)所占比重。通過多種渠道向研究生說明案例教學(xué)的價(jià)值，使研究生切實(shí)認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)其理論與實(shí)踐的結(jié)合、問題意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，使研究生能積極主動(dòng)地參與到案例教學(xué)過程中來。改變以往注重最后的考試結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程的考核方式，切實(shí)加大研究生學(xué)習(xí)過程的考核比重。以考核改革促使研究生更加注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，將能力培養(yǎng)融入到學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，改變當(dāng)前教師考核重、課題申報(bào)，輕教學(xué)成果的局面。將教師案例開發(fā)、案例教學(xué)納入到教師考核中，并適當(dāng)加大案例開發(fā)、案例教學(xué)等所占比重。激勵(lì)教師切實(shí)將精力投入到案例開發(fā)、案例教學(xué)中來，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。（4）加大案例教學(xué)資金投入。高質(zhì)量、高水平的案例教學(xué)需要相應(yīng)的資金投入，國內(nèi)高校應(yīng)在案例開發(fā)、案例教學(xué)方面加大投入力度。開發(fā)一個(gè)高質(zhì)量的案例往往需要對(duì)行業(yè)、企業(yè)持續(xù)數(shù)年的跟蹤研究，這意味著案例開發(fā)教師需要花費(fèi)大量的精力、財(cái)力來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量案例的開發(fā)。這需要學(xué)院對(duì)教師、項(xiàng)目組在案例開發(fā)以及案例庫建設(shè)方面提供強(qiáng)有力的資金支持，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量案例的開發(fā)和案例庫建設(shè)。同時(shí)，在人員配備上，教學(xué)輔助人員需要為案例教學(xué)提供專業(yè)化的服務(wù)，將案例教學(xué)教師從流程性管理事務(wù)中解放出來，將更多的精力投入到案例開發(fā)和案例教學(xué)當(dāng)中去。最后，在國內(nèi)MBA教育和專業(yè)碩士培養(yǎng)中，美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)具有直接的借鑒意義。但值得引起我們思考的是，國內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與MBA以及專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)間存在差異，美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)在教學(xué)方式中所占比重、案例開發(fā)和選擇的類型以及案例教學(xué)的具體實(shí)施方法是否可以在國內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)中直接運(yùn)用？如何在美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)國內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的案例教學(xué)方法的構(gòu)建和完善？這是國內(nèi)研究生案例教學(xué)方法實(shí)施、改革的一個(gè)重要議題，也是需要進(jìn)一步研究的重要問題。

本文接受江蘇省研究生教改項(xiàng)目“全球化背景下經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類研究生教育國際化的研究與實(shí)踐”（JGZZ14-070）、江蘇省教改項(xiàng)目“基于POCIB互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的國際貿(mào)易專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐”（2013JSJG045）資助

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篇2

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 學(xué)習(xí)效果 影響 專業(yè)碩士

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.031

Abstract To improve professional degree master students education quality and innovate in course teaching method and to study different teaching method whether lead to different leaning. The paper takes course risk analysis and evaluation method of environment as a case and teach the course use two different methods that is traditional classroom teaching and case teaching in grade 2012 and 2013. The results show that case teaching method has help to improve students' learning interest， the ability of analysis and solve the practical problem.

Key words case teaching； leaning； effect； professional degree master

0 前言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確提出要加快專業(yè)學(xué)位研究生教育；之后2013年，為全面貫徹規(guī)劃綱要，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，該意見認(rèn)為：改革開放以來，我國研究生教育取得了重大成就，基本實(shí)現(xiàn)了立足國內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，但總體上看，研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平相比還有較大差距；為進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量，該意見給出了一些具體的建議，其中重要的一條就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，要求“構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)”。原國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室副主任孫也剛2014年9月也在《學(xué)位與研究生教育》上撰文，①闡述了如何發(fā)展我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育，其中第二條建議指出，當(dāng)前，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展最主要的問題是如何進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度，形成用人單位評(píng)價(jià)高、畢業(yè)生就業(yè)好、考生報(bào)考愿望強(qiáng)這樣一個(gè)相互促進(jìn)的健康發(fā)展的態(tài)勢，要達(dá)到這一目標(biāo)，其關(guān)鍵是培養(yǎng)單位要改革培養(yǎng)模式，辦出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色；要求“教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)”。

合肥學(xué)院自2011年成功獲批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，承擔(dān)環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生教育以來，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、畢業(yè)綜合能力鑒定等方面都做了有益的探索，②③其中理論課教學(xué)環(huán)節(jié)加大了案例教學(xué)即是其中重要的轉(zhuǎn)變之一，適時(shí)適應(yīng)了《關(guān)于深化研究生教育民革的意見》的要求。

為探究案例教學(xué)對(duì)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)效果的影響，本文以筆者承擔(dān)的“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)價(jià)方法”課程為例，對(duì)比分析案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)興趣，分析和解決問題能力等方面產(chǎn)生的影響。

1 研究方法

本研究歷時(shí)2年，分別以2012、2013級(jí)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生為研究對(duì)象，分別以兩種不同的授課方式對(duì)“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)價(jià)方法”課程進(jìn)行教學(xué)，即2012級(jí)研究生以純課堂教學(xué)方式進(jìn)行授課（授課內(nèi)容也包含案例分析），而2013級(jí)研究生則以課堂教學(xué)與深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場案例教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，之后對(duì)比分析兩屆學(xué)生上課率、學(xué)習(xí)興趣、參與課堂討論、考試成績以及分析和解決實(shí)際問題能力等方面產(chǎn)生的差異。

2 結(jié)果與討論

2.1 學(xué)習(xí)積極性（興趣）的變化

由于“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估方法”課程是選修課，因此，并不是全體研究生都需要參加本門課程的學(xué)習(xí)，之所以選修了該門課程，同學(xué)們主要是出自興趣或者導(dǎo)師的建議；然而在課程學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生自身這樣或那樣的原因（比如臨時(shí)參加導(dǎo)師的課題實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣降低等），在2012級(jí)研究生課堂教學(xué)過程中，學(xué)生到課率往往很難達(dá)到100%，同樣在2013級(jí)學(xué)生課程教學(xué)過程中亦是如此，課堂教學(xué)缺課率在5%～20%之間；為提高課程教學(xué)效果，更好地把教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在2013級(jí)研究生課程教學(xué)過程中，本課程改變教學(xué)方式，采用課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場案例教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課（具體案例有：經(jīng)開區(qū)污水處理廠自動(dòng)化控制系統(tǒng)故障故障樹分析、、經(jīng)開區(qū)污水處理廠工藝生產(chǎn)故障樹分析、聯(lián)合利化公司污水處理站突發(fā)事故分析、吳山危險(xiǎn)廢物運(yùn)行突發(fā)事故對(duì)周圍環(huán)境影響風(fēng)險(xiǎn)分析）；從改革教學(xué)方式后的教學(xué)效果來看，企業(yè)現(xiàn)場案例教學(xué)受到同學(xué)們的熱烈歡迎，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，這從同學(xué)們的到課率即可看出，在2013級(jí)4次企業(yè)現(xiàn)場案例教學(xué)過程中（一次計(jì)4學(xué)時(shí)），學(xué)生到課率為100%；另外，案例教學(xué)深受同學(xué)們的歡迎，也可從我們發(fā)放的《課程教學(xué)問卷調(diào)查表》反饋的信息獲知；例如在2012、2013、2014等3級(jí)研究生中進(jìn)行問卷調(diào)查，從回收的70份調(diào)查問卷結(jié)果來看，對(duì)“課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場案例教學(xué)，你更喜歡那種授課方式？”提問，選擇“企業(yè)現(xiàn)場案例教學(xué)” 的選項(xiàng)在2012、2013、2014級(jí)同學(xué)分別是100%、89.7%、96%；可見絕大多數(shù)同學(xué)更加喜歡企業(yè)現(xiàn)場案例教學(xué)方式進(jìn)行授課。因此，我們認(rèn)為，企業(yè)現(xiàn)場案例式教學(xué)更加有利于專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)興趣（積極性）的提高；但我們也需要注意的是，雖然同學(xué)們更加喜歡企業(yè)現(xiàn)場案例式教學(xué)，但絕大多數(shù)同學(xué)同時(shí)也認(rèn)為，企業(yè)現(xiàn)場案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只有兩種授課方式有機(jī)結(jié)合，才能在教學(xué)過程中取得較好的教學(xué)效果，從而有利于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.2 分析與解決實(shí)際問題能力的變化

為研究分析案例教學(xué)是否有利于同學(xué)們對(duì)具體案例分析以及解決實(shí)際問題能力的變化，筆者比較分析了2012、2013 2級(jí)研究生在課堂案例分析匯報(bào)環(huán)節(jié)的成績；2013級(jí)學(xué)生平均成績?yōu)?5.5；2012級(jí)研究生平均成績?yōu)?7，2013級(jí)研究生平均成績提高8.5分；2012級(jí)案例分析成績?cè)诹己靡陨嫌?名同學(xué)，占6.25%；2013級(jí)研究生案例分析成績?cè)诹己靡陨嫌?1名同學(xué)，占40.7；2013級(jí)研究生案例分析匯報(bào)成績良好以上同學(xué)在數(shù)量和百分比都有所提高，說明企業(yè)現(xiàn)場案例教學(xué)有利于專業(yè)學(xué)位研究生分析和解決實(shí)際問題能力的提高；但從2013級(jí)研究生期末考試試卷中有關(guān)案例分析試題所得成績來看，同學(xué)們所得成績并不理想，20分分值得10分以上的同學(xué)只有5名，占18.5%，這說明雖然案例教學(xué)有利于同學(xué)們分析和解決實(shí)際問題能力的提高，但同學(xué)們獨(dú)立分析和解決實(shí)際案例問題的總體能力還比較弱，在缺少教師引導(dǎo)下往往還難以處理較復(fù)雜問題的能力，這可能與同學(xué)們對(duì)某些具體行業(yè)缺乏了解，知識(shí)面還不夠?qū)掗煟瑹o法分析某些具體生產(chǎn)環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)概率的方法和大小；由此可知，雖然案例教學(xué)有利于提高研究生分析與解決實(shí)際問題的能力，但這種能力還需要其他知識(shí)的支撐，比如某些具體的生產(chǎn)工藝。

2.3 參與課堂討論積極性的變化

為研究案例教學(xué)對(duì)同學(xué)們參與課程教學(xué)積極性的影響，我們比較分析了2012、2013研究生在課堂教學(xué)過程中的主動(dòng)發(fā)言參與討論次數(shù)的變化；從2012、2013級(jí)研究生課堂教學(xué)過程來看，在有關(guān)案例分析講解過程中2013級(jí)研究生主動(dòng)發(fā)言人數(shù)及次數(shù)明顯增加（幾乎每一位同學(xué)都參與了討論發(fā)言），而2012級(jí)研究生發(fā)言人數(shù)和次數(shù)明顯不足，只有在老師點(diǎn)名要求發(fā)言的情況下，同學(xué)們才能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至有些同學(xué)被點(diǎn)名要求發(fā)言后說某一案例沒有任何觀點(diǎn)；說明通過企業(yè)現(xiàn)場案例教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位研究生更加愿意參與到課堂教學(xué)過程中來，從而活躍了課堂教學(xué)氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。例如，筆者在企業(yè)現(xiàn)場案例教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，在課堂上分析案例《太原市居民吸入途徑風(fēng)險(xiǎn)研究》時(shí)，結(jié)合近幾年霧霾天氣引起的危害，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣立即得到激發(fā)，在整個(gè)課程教學(xué)分析過程中，同學(xué)們積極發(fā)言，發(fā)表對(duì)有關(guān)問題的看法，在同學(xué)們發(fā)言和老師總結(jié)過程中，把所學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)完全應(yīng)用于實(shí)際案例分析中，加深了同學(xué)們對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的理解，提高了其分析風(fēng)險(xiǎn)事件過程的能力。另外，從我們回收的《課程教學(xué)問卷調(diào)查表》反饋的信息也可看出，案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生課堂討論的積極性，例如在“課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場案例教學(xué)，哪種教學(xué)方式更有利于激發(fā)你對(duì)新知識(shí)的探索欲或?qū)W習(xí)主動(dòng)性？”問卷提問時(shí)，選擇“企業(yè)現(xiàn)場案例教學(xué)”選項(xiàng)的在2012、2013、2014級(jí)同學(xué)分別是100%、93.1%、100%。

3 結(jié)論

利用兩種授課方式分別在2012、2013級(jí)研究生中進(jìn)行“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估方法”課程教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用企業(yè)現(xiàn)場案例教學(xué)與課堂理論教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方式有利于專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)對(duì)研究生分析與解決實(shí)際問題的能力也有明顯提高，但我們也發(fā)現(xiàn)，這種分析與解決實(shí)際問題能力的提高也需要相關(guān)知識(shí)的支持，知識(shí)面越寬，分析和解決問題能力的提高就越明顯。當(dāng)然，上述研究僅僅是在小范圍內(nèi)開展的，研究對(duì)象數(shù)量還非常有限，案例教學(xué)對(duì)提高專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量效果還需要在更大范圍內(nèi)開展。

本研究由全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育自選課題項(xiàng)目（2014-JY-096）、合肥學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2014JY04）聯(lián)合資助

注釋

① 孫也剛，唐繼衛(wèi)，朱瑞.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展路徑探究[J].學(xué)位與研究生教育，2014.9：1-4.

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法；研究生英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0082-02

一、背景

項(xiàng)目教學(xué)法多應(yīng)用在理工科大學(xué)的專業(yè)教學(xué)及職業(yè)學(xué)院的職業(yè)培訓(xùn)過程中；案例教學(xué)多應(yīng)用于法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。

研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀是：不同于本科英語教學(xué)，研究生英語教學(xué)應(yīng)該更加注重實(shí)踐性、功能性以及和科研能力的培養(yǎng)。作為一門人文學(xué)科，英語課程除了自身的語言習(xí)得任務(wù)以外，還肩負(fù)著對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和通識(shí)知識(shí)的拓展。尤其當(dāng)授課對(duì)象為軍校研究生學(xué)員的時(shí)候，英語教學(xué)還有一個(gè)任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)員的指揮及領(lǐng)導(dǎo)能力。但長久以來，研究生英語教學(xué)始終處于比較邊緣的地位，不受重視，也不夠吸引眼球，教學(xué)模式的改革遠(yuǎn)沒有大學(xué)英語范圍廣、力度大、效果顯著。筆者擔(dān)任研究生英語教學(xué)多年，也一直在探索有效的教學(xué)模式。本文即是一次新的探索。之前的課堂模式多是分頭施行項(xiàng)目法和案例法，但總有不盡如人意的感覺。在對(duì)這兩個(gè)教學(xué)法進(jìn)行了一定的歸納及整合后，才發(fā)現(xiàn)1+1>2的情形也可以出現(xiàn)在語言教學(xué)課上。

二、項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法：定義及特征

1.項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特征。項(xiàng)目教學(xué)法是近年來從國外引進(jìn)的一種全新的教學(xué)模式，它高度地契合我國現(xiàn)階段對(duì)復(fù)合型人才的需求及培養(yǎng)模式，所以廣受歡迎，在很多高校都有實(shí)踐。該教學(xué)法最早由美國學(xué)者基爾帕特里克于1918年提出，于上世紀(jì)70年代風(fēng)靡德國，得到快速發(fā)展，并在德國的職業(yè)教育中逐漸形成應(yīng)用浪潮，先后在奔馳、西門子和大眾公司進(jìn)行實(shí)踐。因此此教學(xué)方法也被國內(nèi)外很多知名企業(yè)和各大工科高校看作是培養(yǎng)關(guān)鍵能力和職業(yè)綜合能力的有效途徑，也作為主要的教學(xué)方法在高校廣為推廣。維基教育技術(shù)網(wǎng)這樣定義項(xiàng)目教學(xué)：項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)習(xí)者參與某此能產(chǎn)生結(jié)果的項(xiàng)目中去，然而教學(xué)過程的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)效果而不是項(xiàng)目產(chǎn)出的結(jié)果。該教學(xué)法主要注重的因素是：學(xué)生的自主能力、有規(guī)劃有目標(biāo)的行動(dòng)、解決問題的途徑過程、相應(yīng)的社會(huì)情境。顯然，它是一種在專業(yè)教學(xué)中將普適功能教育目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)方法能力、同學(xué)間相互合作能力、獨(dú)立完成能力、責(zé)任意識(shí)等都能表現(xiàn)出來的教學(xué)方式。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種可以在真實(shí)情境中具有具體對(duì)象的學(xué)習(xí)安排。項(xiàng)目教學(xué)法的特色之處是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種顛覆，通常的教學(xué)方式都是圍繞著教師、課本、課堂講述知識(shí)為中心，現(xiàn)在我們可以把它變成“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)中實(shí)際操作和項(xiàng)目為中心”。它的重點(diǎn)在于強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐操作，通過對(duì)科研項(xiàng)目的具體分析，將教與學(xué)的過程演變成一個(gè)既有課堂書本的理論指導(dǎo)、又能做到自己動(dòng)手操作實(shí)踐，既有教學(xué)目標(biāo)的總體性、又有教學(xué)過程的互動(dòng)性，是一種相互協(xié)作、共同參與的團(tuán)隊(duì)性創(chuàng)造活動(dòng)。鑒于以上描述，項(xiàng)目教學(xué)法的特征可以概括為以下三點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)過程的自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性是其教學(xué)法的主要因素，在理想狀態(tài)在，每個(gè)項(xiàng)目從一開始的創(chuàng)意、標(biāo)記、實(shí)施和最后的項(xiàng)目總結(jié)都應(yīng)該由學(xué)生自己親自完成。（2）產(chǎn)品和行動(dòng)導(dǎo)向。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中通過行動(dòng)來獲得典型的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)品和行動(dòng)導(dǎo)向的目的所在。也包括對(duì)不良學(xué)習(xí)環(huán)境的辨認(rèn)，針對(duì)其找到合適的解決方法并加以實(shí)施，使缺陷有所改善。（3）在工作實(shí)踐中得以學(xué)習(xí)。我們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)工作產(chǎn)品或提供一種服務(wù)，要和理論反思相互結(jié)合相連接，不能僅限于動(dòng)手或機(jī)器加工。所以該教學(xué)法主要體現(xiàn)的是一種教與學(xué)的互動(dòng)連接，不僅主要關(guān)注該學(xué)科的中心概念和原則，更重要的是讓學(xué)生自己融入到任務(wù)完成的過程中，從而達(dá)到積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。

2.案例教學(xué)法的定義及特征。案例教學(xué)法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況及教學(xué)目的、要求，運(yùn)用典型案例進(jìn)行深入分析，以提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。一個(gè)出色且成功的案例。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升課堂的效率和氣氛。成功的案例教學(xué)包括案例選取、設(shè)計(jì)，還包括精彩的講授。案例教學(xué)法是一種通過分析各種實(shí)際案例來開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，起源于1920年的美國哈佛商學(xué)院。案例教學(xué)要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，案例教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，可以身臨其境地體會(huì)到許多假設(shè)場景無法獲取的知識(shí)和體會(huì)。在教學(xué)方面來說，案例教學(xué)不僅得到了學(xué)術(shù)界及業(yè)界的極大認(rèn)可，還被迅速推廣到了不同領(lǐng)域包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和語言等。這充分說明案例教學(xué)效果有多顯著。案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其基本思想是：知識(shí)不僅是通過教師傳授獲取的，還包括學(xué)習(xí)者在相關(guān)的情景以及社會(huì)文化背景下，通過他人的幫助，利用可以利用的學(xué)習(xí)資源來獲得的。案例教學(xué)法具有以下特征：一是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。案例教學(xué)法不但改變了“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還通過科學(xué)合理的案例討論，這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容還帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自信和其他綜合能力。二是理論密切聯(lián)系實(shí)際，把抽象的問題具體化。案例教學(xué)是把實(shí)際發(fā)生的各種活動(dòng)加以詳細(xì)的分析，把其中抽象的理論具體化，這樣把理論與實(shí)際聯(lián)系到一起，更容易加深學(xué)生對(duì)理論的理解。三是互動(dòng)教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生提出更高的要求。教師要制訂符合教學(xué)需要的案例資料和教學(xué)要求，不能只當(dāng)理論家，還要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程；要求學(xué)生具有相關(guān)綜合素質(zhì)并且能夠在老師相應(yīng)指導(dǎo)規(guī)定下積極投入其中，做好相關(guān)準(zhǔn)備，進(jìn)而得到有用結(jié)論。

三、1+1>2：項(xiàng)目教學(xué)法+案例教學(xué)法在研究生英語教學(xué)中的互補(bǔ)應(yīng)用

研究生英語多以學(xué)生感興趣的熱門話題為單元，比如：財(cái)富與健康、污染與環(huán)保、基因與性別等。一個(gè)單元視為一個(gè)項(xiàng)目，以30人為一個(gè)班級(jí)計(jì)算，筆者的做法是把學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組輪換承擔(dān)項(xiàng)目，從產(chǎn)品目標(biāo)的設(shè)定、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程的實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)品包裝及打包介紹，一條龍服務(wù)均有項(xiàng)目組組長帶領(lǐng)項(xiàng)目組成員一起協(xié)作完成。而每一個(gè)項(xiàng)目下還有很多子項(xiàng)目，又可以由單個(gè)或兩個(gè)學(xué)生來共同完成。以上是項(xiàng)目教學(xué)法的大致安排。至于案例教學(xué)法，則是在項(xiàng)目的某一點(diǎn)上選取典型案例從而更深入地分析和展示語言能力。比如在“基因與性別”單元中，基因和性別是主要話題，也是母項(xiàng)目，子項(xiàng)目可以是基因也可以是性別，也可以是雙方關(guān)系的概述。去年進(jìn)行到這一單元時(shí)，就有學(xué)生選取了基因和性別關(guān)系這一子項(xiàng)目，使用的案例是男女大腦解剖圖，從醫(yī)學(xué)的角度分析了男女大腦構(gòu)造的迥然不同，因而解釋了“男人來自火星，女人來自金星”這一熱門說法，課堂效果很好。

在做綜述研究時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，之前的項(xiàng)目+案例教學(xué)法研究中，項(xiàng)目和案例的比例各有不同。但在筆者的教學(xué)實(shí)踐即項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法的互補(bǔ)應(yīng)用中，筆者秉持的原則是：前者較宏觀而后者較微觀；前者多是理念，后者多是實(shí)踐，這一調(diào)整使得課堂教學(xué)效果更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；研究生教育；食品安全；教師沙龍

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0151-02

研究生教育居于高等教育的頂端，旨在為社會(huì)提供各類高層次科研人才，基于現(xiàn)代自然科學(xué)的交叉融合，積極開展并努力深化跨學(xué)科研究生培養(yǎng)工作，已成為現(xiàn)代高等教育和研究生教育的核心內(nèi)容之一。相應(yīng)于21世紀(jì)自然科學(xué)的交叉融合，不斷充實(shí)完善國內(nèi)研究生課程內(nèi)容，是落實(shí)跨學(xué)科研究生教育的重要途徑。北京化工大學(xué)2012年新開“食品安全分析與檢測”研究生課程，通過對(duì)國內(nèi)外食品安全課程相關(guān)情況的系統(tǒng)了解，并在教學(xué)理念、講授內(nèi)容、施教方式、效果評(píng)估等方面積極采取一系列創(chuàng)新性的調(diào)整優(yōu)化舉措，初步取得了較為顯著的教學(xué)成效，較好實(shí)現(xiàn)了食品安全研究方向的研究生培養(yǎng)目的，“食品安全分析與檢測”課程也已成為國內(nèi)跨學(xué)科研究生教育較為成功的課程案例之一。

一、了解國際態(tài)勢，找準(zhǔn)課程定位

隨經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步深入，國內(nèi)外食品安全事件屢有發(fā)生，發(fā)達(dá)國家技術(shù)性貿(mào)易壁壘層出不窮，我國的食品安全也正面臨越來越多的挑戰(zhàn)。實(shí)施食品安全領(lǐng)域的跨學(xué)科研究生教育，已成為國內(nèi)外食品安全專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要趨勢。如美國康奈爾大學(xué)依托其全球有名的獸醫(yī)學(xué)院開展跨學(xué)科的研究生教育，成立了數(shù)個(gè)食品安全相關(guān)的跨學(xué)科研究小組，并協(xié)同承擔(dān)食品安全重大課題的研究工作與研究生培養(yǎng)任務(wù)；在歐洲，荷蘭瓦格寧根大學(xué)在全球率先設(shè)立食品安全研究生學(xué)位授予點(diǎn)，并邀請(qǐng)相關(guān)系科知名教授為研究生開設(shè)食品安全課程，全面培養(yǎng)研究生的專業(yè)素質(zhì)。受發(fā)達(dá)國家研究生教育實(shí)踐的影響，近年來我國內(nèi)地和港澳臺(tái)地區(qū)一些重點(diǎn)大學(xué)也陸續(xù)開始了跨學(xué)科研究生教育實(shí)踐與探索。如北京大學(xué)專門成立前沿交叉學(xué)科研究院和工學(xué)院，在食品安全分析與檢測領(lǐng)域與化學(xué)院等系所合作開課，系統(tǒng)培養(yǎng)具有多學(xué)科視野的高層次研究生；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，其從事食品安全分析與檢測的研究生廣泛分布在食品科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、植物保護(hù)以及資源和環(huán)境等多個(gè)學(xué)院，可接受多個(gè)學(xué)院和不同方向?qū)煹目鐚W(xué)科培養(yǎng)；香港理工大學(xué)還專門成立食品安全研究中心，開展跨學(xué)科的研究生培養(yǎng)工作。通過跨學(xué)科研究生教育，上述學(xué)校食品安全相關(guān)研究生的素質(zhì)普遍得到了提高，科技論文和專利技術(shù)產(chǎn)出數(shù)目逐年增長，不僅增進(jìn)了各自學(xué)校食品學(xué)科的社會(huì)影響力，也大幅促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。因此，及時(shí)了解食品安全領(lǐng)域跨學(xué)科研究生教育的國際態(tài)勢，為北京化工大學(xué)食品安全分析與檢測研究生課程的精準(zhǔn)定位提供了重要參考。

二、研究科技發(fā)展，更新教學(xué)理念

21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展是以學(xué)科交叉和科技融合為鮮明特點(diǎn)的。現(xiàn)代食品安全廣泛涉及生命、化學(xué)、材料、機(jī)電、信息等諸多學(xué)科，具有顯著的多學(xué)科交叉融合特點(diǎn)。此外，現(xiàn)代食品安全科技也已逐步進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何從海量的知識(shí)信息中，提取出跨學(xué)科研究生教育所良好適用的資料，也是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此，傳統(tǒng)的針對(duì)單一學(xué)科和有限方向開展教學(xué)的研究生教學(xué)理念，迫切需要及時(shí)更新以適應(yīng)現(xiàn)代食品安全分析與檢測研究生課程教育實(shí)踐的需要。北京化工大學(xué)在開設(shè)“食品安全分析與檢測”研究生課程時(shí)，努力堅(jiān)持以食品安全前沿科技為先導(dǎo)的教學(xué)理念，及時(shí)引進(jìn)在食品安全領(lǐng)域具有豐富分析測試經(jīng)驗(yàn)和突出科研能力的師資，緊密結(jié)合國內(nèi)外食品安全分析檢測的最新科技成果編撰特色研究生教學(xué)課件，同時(shí)，借助具體食品安全案例的細(xì)致講授及課堂上師生間的適時(shí)互動(dòng)，闡釋抽象的分析理論，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，幫助掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并拓展學(xué)術(shù)研究視野。譬如，在不確定度與誤差章節(jié)的具體講授過程中，通過對(duì)三聚氰胺奶粉食品安全事件這一典型案例的詳細(xì)介紹，以及課堂上相關(guān)主題問答，使研究生對(duì)不確定度與誤差理論的基本概念，以及二者的聯(lián)系和區(qū)別留下了較為深刻的印象，較好克服了研究生教學(xué)過程中知識(shí)單向傳授例常的枯燥和不足。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對(duì)理解并實(shí)施成功的教學(xué)理念非常重要。因此，食品安全分析與檢測研究生課程的任課教師也應(yīng)積極“充電”并努力掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)補(bǔ)充完善教學(xué)資料，以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

三、融合科技前沿，充實(shí)講授內(nèi)容

目前，國內(nèi)一些高校相關(guān)食品安全分析與檢測研究生課程，講授內(nèi)容大多參考流行的分析化學(xué)專著，技術(shù)知識(shí)主要偏于經(jīng)典的色譜和分子檢測方法，而缺乏對(duì)生物傳感、快速檢測和高通量、多靶標(biāo)檢測等先進(jìn)技術(shù)的整體介紹，一些重要的內(nèi)容如食品安全采樣制樣、分析檢測的質(zhì)量控制、食品真?zhèn)舞b別和溯源，以及新興食品安全檢測方法和設(shè)備的應(yīng)用等，也未系統(tǒng)納入，因此，所述課程對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的涉獵顯著不足，與現(xiàn)代科技前沿的融合也十分不夠，難以良好適應(yīng)食品安全跨學(xué)科研究生教育的教學(xué)要求。為此，相應(yīng)于現(xiàn)代食品安全與檢測學(xué)科的發(fā)展需求，北京化工大學(xué)在開設(shè)“食品安全分析與檢測”研究生課程時(shí)，不僅將生物傳感分析、現(xiàn)場快速和高通量、多靶標(biāo)檢測、不確定度評(píng)估、食品真?zhèn)舞b別和溯源、分析檢測的質(zhì)量控制以及新興檢測技術(shù)等知識(shí)及時(shí)引入課程講授內(nèi)容，并額外介紹了現(xiàn)代食品安全分析檢測相關(guān)檢測器材及儀器設(shè)備信息，良好體現(xiàn)了研究生課程的先進(jìn)性和創(chuàng)新特質(zhì)。譬如，課程在講授傳統(tǒng)的免疫檢測技術(shù)過程中，也進(jìn)一步介紹了近些年來國際上時(shí)興的核酸適配體技術(shù)，通過對(duì)抗體和適配體分別用于食品安全分析檢測優(yōu)缺點(diǎn)的詳細(xì)比較，結(jié)合北京化工大學(xué)食品安全與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估研究室在核酸適配體傳感器研究方面的最新研究成果，課程講授內(nèi)容得到了很好的充實(shí)和完善，也顯著提高了研究生教學(xué)質(zhì)量。

四、注重課程效果，改革施教方式

為落實(shí)跨學(xué)科研究生教育精神，進(jìn)一步提高課程的教學(xué)效果，北京化工大學(xué)“食品安全分析與檢測”研究生課程也創(chuàng)新性地定期舉辦“交叉學(xué)科教師沙龍”，主要邀請(qǐng)校內(nèi)生命科學(xué)、化學(xué)、材料、機(jī)電、信息等相關(guān)不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，就食品安全分析與檢測課程所涉及的一些多學(xué)科問題，共同進(jìn)行較為全面而深入的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討。不同學(xué)科領(lǐng)域的教師通過相互切磋，不僅進(jìn)一步活躍了學(xué)術(shù)思想，而且經(jīng)教學(xué)思路的交流碰撞，也可以發(fā)現(xiàn)在跨學(xué)科研究生教育過程中彼此的可供借鑒之處。譬如，在生物傳感一章的講授過程中，授課教師通過交叉學(xué)科教師沙龍了解了表面等離子體諧振傳感這一重要的分子識(shí)別手段在食品安全分析與檢測中的應(yīng)用原理，以及這種技術(shù)可通過光纖波導(dǎo)和半導(dǎo)體激光器實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場檢測設(shè)備的小型化，其后邀機(jī)電學(xué)院的老師在研究生課堂上作為檢測案例介紹，研究生們非常感興趣，較好克服了傳統(tǒng)的一人授課施教方式的局限和不足。

現(xiàn)階段我國研究生培養(yǎng)制度的改革，關(guān)于研究生實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)定，以及相關(guān)學(xué)位論文的課題研究要求，也是影響跨學(xué)科研究生教育工作的重要因素。為協(xié)調(diào)這些因素與跨學(xué)科研究生教育工作間的關(guān)系，北京化工大學(xué)“食品安全分析與檢測”研究生課程在注重內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，也努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與研究生的實(shí)踐活動(dòng)和課題研究互相結(jié)合促進(jìn)。因?yàn)椋n堂教學(xué)需要走出去接受實(shí)踐的檢驗(yàn)才能得到發(fā)展，研究生對(duì)課堂知識(shí)的掌握及實(shí)際能力的培養(yǎng)無疑也需產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)會(huì)的支持。近兩年來，北京化工大學(xué)食品安全研究方向的專業(yè)碩士都被統(tǒng)一安排在中食檢測研究院有限公司和北京勤邦生物技術(shù)有限公司等國內(nèi)外食品安全領(lǐng)域內(nèi)知名企業(yè)參與食品中目標(biāo)危害物的分析檢測和試紙條等快檢產(chǎn)品的研發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)位論文課題研究方法也均是基于食品安全分析與檢測課程所系統(tǒng)介紹的各類前沿技術(shù)，相關(guān)工作良好體現(xiàn)了專業(yè)課程與研究生的實(shí)踐活動(dòng)以及課題研究的互相結(jié)合，課程質(zhì)量不僅得到良好保障，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)位論文研究質(zhì)量也得到了大幅提升。

北京化工大學(xué)2012年所開“食品安全分析與檢測”研究生課程，三年來業(yè)已取得了較為良好的成效，對(duì)我國跨學(xué)科研究生教育及可持續(xù)性發(fā)展研究具有較為良好的參考價(jià)值。通過跨學(xué)科研究生教育課程的探索與實(shí)踐，可進(jìn)一步完善高校研究生專業(yè)課程體系，拓寬相關(guān)專業(yè)研究生的科技知識(shí)視野，提升研究生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮高等學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的良好影響力，帶動(dòng)高校新興交叉學(xué)科研究的發(fā)展進(jìn)步，深入生命科學(xué)與化學(xué)、材料、機(jī)電、信息等諸多學(xué)科的交叉融合，促進(jìn)高校由單純的研究型向綜合型的成功轉(zhuǎn)型，推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為高校的學(xué)科發(fā)展和科技進(jìn)步做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究旨在通過運(yùn)用案例教學(xué)方法(實(shí)驗(yàn)班)與非案例教學(xué)方法(對(duì)照班)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果的比較，來探討在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的價(jià)值，為生物學(xué)教材的編寫和教學(xué)方法的改革提供依據(jù)。

2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

樣本來自浙江省奉化中學(xué)高二年級(jí)水平接近的兩個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班)和水平接近的高二普通側(cè)理班二個(gè)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班)的學(xué)生。

3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

人民教育出版社出版(經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^)的普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書教材第一冊(cè)(必修1)中的第五章，即“能量的供應(yīng)和利用”。

4具體方法

本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，即采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，水平接近的兩個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班)和水平接近的高二普通側(cè)理班二個(gè)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班)，分別由同一教師執(zhí)教，實(shí)驗(yàn)班采用已編制的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)方法(即案例引入分析案例案例討論案例拓展概括總結(jié))，對(duì)照班以常規(guī)的生物學(xué)教學(xué)方法(談話法、講授法、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法等)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)根據(jù)美國耶格在衣阿華大學(xué)設(shè)置的STS課程模式研究中，提出的五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)(即科學(xué)概念、過程技能、科學(xué)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)造性和情感態(tài)度)，并編制成測試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用一套測試題(前四個(gè)領(lǐng)域各20分)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，情感態(tài)度領(lǐng)域采用一套調(diào)查問卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.1生物學(xué)概念領(lǐng)域

此部分包括傳統(tǒng)生物學(xué)課程中的大部分內(nèi)容，如事實(shí)、概念、信息、原理、定理、理論等。該領(lǐng)域主要包括兩個(gè)層次，即識(shí)記和理解，主要考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的識(shí)記和理解的程度。

【例1】組成酶的基本組成單位是(

)

A.氨基酸

B.核苷酸

C.葡萄糖

D.A或B

4.2生物學(xué)過程領(lǐng)域

教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用探究過程式教學(xué)方法尋求答案而不是直接把答案告訴學(xué)生，這些探究過程式的教學(xué)方法主要有：觀察，分類，歸類，量化，測量，交流，推理，預(yù)測，控制和識(shí)別變量，解釋數(shù)據(jù)，形成假設(shè)，界定，實(shí)驗(yàn)等。這就要求教師從學(xué)生的興趣、生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境出發(fā)，在一種更寬闊的背景中引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、探究科學(xué)的興趣。此領(lǐng)域主要考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和分析綜合能力。

【例2】為了認(rèn)識(shí)酶作用的特性，以20％過氧化氫溶液為反應(yīng)底物的一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1所示。通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。在下列有關(guān)結(jié)論的描述中，從表1中得不到實(shí)驗(yàn)依據(jù)的一項(xiàng)是(

)

A.從催化反應(yīng)條件看，酶有溫和性

B.從催化活性看，酶變性后就失活

c.從催化底物范圍看，酶有專一勝

D.從催化反應(yīng)效率看，酶有高效性

4.3生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域

此部分包括將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)及各種抽象概念應(yīng)用于新的具體情景中；能解釋新問題新現(xiàn)象或解釋日常生活中和生產(chǎn)上的生物現(xiàn)象；運(yùn)用科學(xué)的方法解決周圍的問題；對(duì)自己的身體狀況、營養(yǎng)攝入及生活方式作出科學(xué)的決策；融生物科學(xué)于其他學(xué)科中去解決問題；對(duì)當(dāng)?shù)亍⒌貐^(qū)、國家甚至對(duì)國際事務(wù)提出建議等。

【例3】某生物學(xué)興趣小組進(jìn)行了“加酶洗衣粉最適溫度的測定”實(shí)驗(yàn)。表2中記錄的是不同溫度條件下除去各種污漬所需時(shí)間，請(qǐng)依據(jù)表中數(shù)據(jù)作答。

(1)使用加酶洗衣粉洗滌衣物時(shí)最好將水溫調(diào)到__________左右，因?yàn)樵诖藴囟茸笥襙_________，洗滌效果好。80℃時(shí)水溫時(shí)，加酶洗衣粉酶的活性會(huì)降低，原因是__________。

(2)在適宜溫度范圍內(nèi)，這種加酶洗衣粉只對(duì)衣物上某些污漬的清除有比較好的效果，其中對(duì)

的洗滌效果最佳。對(duì)此現(xiàn)象的合理解釋是：__________

4.4　創(chuàng)造性領(lǐng)域

創(chuàng)造性領(lǐng)域包括想象、設(shè)計(jì)模型；預(yù)測可能的結(jié)果；用新的觀點(diǎn)考察生物體及其生命現(xiàn)象；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和步驟；創(chuàng)新思維；鑒別；發(fā)散等。其中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象是人們創(chuàng)造活動(dòng)的兩個(gè)重要因素。這個(gè)領(lǐng)域主要考查學(xué)生生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象能力。

4.5態(tài)度領(lǐng)域

態(tài)度領(lǐng)域包括積極地看待生物科學(xué)及其發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)；關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國家利益，關(guān)心地球的生存條件，關(guān)心生態(tài)平衡，并作出一定的科學(xué)決策等。

通過科學(xué)量表測定和學(xué)科考試研究學(xué)生的素質(zhì)提高情況，即生物學(xué)案例教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)概念、過程技能、科學(xué)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)造性和態(tài)度領(lǐng)域等領(lǐng)域的影響。

5　實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

(1)通過案例教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在生物學(xué)概念領(lǐng)域與對(duì)照班無明顯差異(表3)。

篇6

一、引言

研究結(jié)果顯示，青少年時(shí)期的親子關(guān)系對(duì)個(gè)人將來的自主、自立、性格發(fā)展和問題行為等都有長遠(yuǎn)的影響。引導(dǎo)青少年與父母建立良好的親子關(guān)系，對(duì)他們的成長和健康發(fā)展有正面的意義。良好的親子關(guān)系始于有效的親子溝通，然而，當(dāng)“青春期”遇上“更年期”，問題就變得棘手多了。處于青春后期的高中生，獨(dú)立意識(shí)與叛逆心理較為明顯，即便孩子們內(nèi)心懂得父母的含辛茹苦，知道“我們愛你，一切都是為你好”是父母的肺腑之言，但仍然抵擋不住兩代人之間由于價(jià)值觀念的沖突所引發(fā)的“唇槍舌劍”。“我是如此地愛你，你也是如此地愛我，但我們卻在彼此傷害”，顯然，“愛你在心傷你在口”，良好的親子關(guān)系應(yīng)當(dāng)先從良好的親子溝通開始。俗語說，沒有天生的溝通大師，每個(gè)孩子與父母都需要學(xué)習(xí)親子溝通的藝術(shù)。

二、案例研究的過程

無論是心理健康課還是德育班會(huì)課，探討親子相處之道的內(nèi)容尤為常見，而且大多是沿襲一個(gè)套路，即教師設(shè)計(jì)一些具體的生活情景，讓學(xué)生討論或進(jìn)行角色扮演，最后提煉出若干條親子相處原則或技巧。比如，筆者的一節(jié)親子輔導(dǎo)課，在第一次教學(xué)實(shí)踐中，也按照老套路設(shè)計(jì)了以下情景。

情景一

母：“你野到哪里去了？都過了10點(diǎn)半了，你說好9點(diǎn)之前一定回來，你這個(gè)人根本就無法讓人信任！”

子：“噢，我剛跨進(jìn)家門，你也不管我渾身濕透了，也不給我解釋的機(jī)會(huì)，有你這樣做母親的嗎？”

母：“你竟然這樣跟我說話？你從來只知道關(guān)心自己，從不關(guān)心別人的感受。我為了什么？還不都是為了你？而你，卻自私得要命！”

子：“你才自私呢，不分青紅皂白開口就罵，你才是只考慮自己的感受，從不為我著想！”

母：“好了，好了，你不要再說了。我規(guī)定你以后晚上不準(zhǔn)和同學(xué)出去，任何時(shí)候都不行！”

情景二

母：“你野到哪里去了？都過了10點(diǎn)半了，你說好9點(diǎn)之前一定回來，你這個(gè)人根本就無法讓人信任！”

子：“能讓我有個(gè)解釋的機(jī)會(huì)嗎？”

母：“你會(huì)有什么理由，說來聽聽。”

子：“今天真是很糟糕，汽車拋錨，我們必須走到下一站等車。可是這條路線的車特別少。我想打電話回來，附近的公用電話又壞了。我急得不得了，可一點(diǎn)辦法也沒有。我真抱歉讓你這樣擔(dān)心。對(duì)不起，媽媽。”

母：“好了，好了，快去擦洗干凈，吃點(diǎn)東西吧。”

第一小組，請(qǐng)角色扮演情景一，并討論以下問題：（1）媽媽等了這么久，她的感受如何？（2）沒聽到媽媽責(zé)備之前，你有什么感受？你打算如何與媽媽溝通？聽到媽媽的責(zé)備后，你有什么感受？用了什么方法溝通？（3）情景一中的主人公與媽媽的溝通方式你認(rèn)同嗎？你是否有更好的溝通方法？

第二小組，請(qǐng)角色扮演情景二，并討論以下問題：（1）比較情景一和情景二的對(duì)話，說說哪一次的溝通比較有效？（2）在情景一失敗的溝通中敗筆在哪里？在情景二良好的溝通中亮點(diǎn)在哪里？（3）談?wù)勗谌粘Ｉ钪腥绾尾拍苓M(jìn)行雙贏的溝通。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過具體的生活場景激發(fā)學(xué)生自主探索解決親子溝通障礙的對(duì)策，兩個(gè)小組題目相似中又有細(xì)微差別，正是這種細(xì)微差別決定了問題解決的有效性，學(xué)生在活動(dòng)過程中會(huì)受到啟發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)有效溝通、解決親子沖突的好方法。但是，這種設(shè)計(jì)也存在非常明顯的缺陷，在第一次教學(xué)實(shí)踐的研討課后，聽課教師這樣評(píng)價(jià)：情景一和情景二的設(shè)計(jì)不能太具體，具體會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一些真實(shí)想法不能得到體現(xiàn)，生成性的東西少，應(yīng)該放開讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生自己建構(gòu)適合自己家庭的溝通模式。非常感謝這位聽課教師真誠而中肯的建議！

筆者認(rèn)為，真正深入人心的心理健康課，其生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)重要。心理健康課面對(duì)的是充滿動(dòng)感的學(xué)生個(gè)體和交互影響的班級(jí)群體，學(xué)生在課堂中的心態(tài)也是千變?nèi)f化的，在沒有偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的情況下，心理教師應(yīng)盡可能地貼著學(xué)生的思路走，給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生自由地表達(dá)，真實(shí)地流露，而不是設(shè)定好某種套路讓學(xué)生循規(guī)蹈矩地往里面走。當(dāng)情景設(shè)計(jì)得過于具體，學(xué)生本人的生活中并不存在類似的情景，那么所有的討論和角色扮演將流于形式，沒有真情實(shí)感，僅僅為了表演而表演，沒有給學(xué)生留下思考與啟發(fā)的余地。

基于以上的教學(xué)反思，筆者在第二次教學(xué)實(shí)踐時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了幾乎是脫胎換骨般的改動(dòng)，不僅用“實(shí)戰(zhàn)演練”取代具體情景，還加入了“我信息”新元素，該教學(xué)設(shè)計(jì)《為愛搭一座“我信息”溝通心橋》已于2014年發(fā)表在《中小學(xué)心理健康教育》雜志總第260期。在實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)中，每個(gè)小組寫一個(gè)發(fā)生在自己與爸爸媽媽之間的真實(shí)的沖突事件，以情景劇的形式把沖突情景呈現(xiàn)出來，原汁原味地呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)生活中的親子溝通，在真實(shí)的基礎(chǔ)上再構(gòu)建和演繹解決問題的方式，所有沖突情景都沒有預(yù)設(shè)，生成性的東西比較多，從學(xué)生在課堂中積極投入的狀態(tài)，熱烈討論甚至是辯論的場景可見，在這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們被深深地觸動(dòng)了，他們?cè)诠缠Q的聲音中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同成長。

實(shí)戰(zhàn)演練的優(yōu)勢在于“真實(shí)”，只有來源于真實(shí)生活，最終才能回歸到真實(shí)生活。不過，教師在進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練之前必須先做好充足的鋪墊――指導(dǎo)學(xué)生掌握具體有效的溝通策略，不然學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練將變成上演現(xiàn)場版的“親子口水戰(zhàn)”，沒法把有效的溝通策略運(yùn)用到解決沖突事件的演練中。另外，溝通策略指導(dǎo)要具體可操作，易模仿，不能泛泛而談一些籠統(tǒng)的、模糊的溝通原則等。筆者的第二次教學(xué)實(shí)踐引入了新穎實(shí)用的“我信息”溝通表達(dá)技術(shù)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練之前，首先學(xué)習(xí)何謂“我信息”，通過觀看“親子AB劇”視頻反觀自己在生活中與爸爸媽媽溝通的語言模式，并小組合作探究關(guān)于“我信息”表達(dá)方式的問題：

（1）親子A劇中，兒子用了比較多的“你信息”表達(dá)方式，思考兒子的內(nèi)心真正需要的是什么？在親子B劇中，兒子是怎樣表達(dá)了他的內(nèi)心需求？（2）回想一下，平時(shí)發(fā)生沖突時(shí)你比較習(xí)慣用“你信息”還是“我信息”？（3）發(fā)生沖突時(shí)，如果對(duì)方用“你信息”的溝通表達(dá)方式，你有什么感受？（4）發(fā)生沖突時(shí)，如果你用“我信息”的溝通表達(dá)方式，你覺得對(duì)方會(huì)有什么反應(yīng)？完成了以上4個(gè)問題的探究之后，接著進(jìn)一步學(xué)習(xí)了“我信息”表達(dá)三步曲。第一步：說出引發(fā)你情緒的具體事情或言行。第二步：說出你的感受。第三步：說出具體事情或言行所造成的影響，或者是你希望對(duì)方的做法。當(dāng)學(xué)生充分了解了“我信息”相關(guān)知識(shí)和掌握了“我信息”溝通表達(dá)技術(shù)后，他們的情緒變得更加平和，少了憤怒的攻擊，少了盲目的責(zé)備，少了“嗯啊哦”式的敷衍，少了委屈求全式的息事寧人，多了對(duì)彼此的尊重，多了真誠的表達(dá)，多了內(nèi)心感受和需要的分享，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行小組實(shí)戰(zhàn)演練效果比較理想。

三、案例研究的啟示

（一）情感體驗(yàn)不可缺

人的心理過程離不開情感成分的介入，離開情感體驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)或行為方式不可能真正內(nèi)化為學(xué)生的人格特質(zhì)或價(jià)值體系。因此，任何情景的設(shè)計(jì)必須切合學(xué)生內(nèi)心的需求，才能真正地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，促使其有感而發(fā)，把積壓在心里的許多困惑、壓力或其他負(fù)面情緒一吐為快，引發(fā)他們對(duì)改變現(xiàn)狀的深入討論。第一次教學(xué)實(shí)踐中的情景一、情景二過于具體，只有少部分體驗(yàn)過類似情景的學(xué)生才能被情景激活而產(chǎn)生情感共鳴，其他學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)則可能并沒有太多的感受與收獲。

（二）策略指導(dǎo)要具體

可以說，在親密關(guān)系中的人們都渴望擁有高質(zhì)量的交流方式，然而，事實(shí)上越是親密的人處于沖突情境時(shí)說起話來越“口不擇言”，親子溝通不暢的主要根源在于父母與孩子缺乏有效的溝通策略。筆者的第一次教學(xué)實(shí)踐由師生合力總結(jié)出了主動(dòng)道歉、換位思考、認(rèn)真傾聽等溝通策略，這些策略看起來不錯(cuò)，但是略顯籠統(tǒng)，不夠具體，操作性不強(qiáng)，不容易掌握，不易于遷移到現(xiàn)實(shí)生活的各種溝通情境中。第二次的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在易操作、易模仿的“我信息”語言范式指引下，各個(gè)小組的實(shí)戰(zhàn)演練顯得特別真實(shí)且有效，能直指沖突事件的核心，能表露內(nèi)心真實(shí)的感受、想法和需求。

（三）認(rèn)知重構(gòu)助改變

所謂“認(rèn)知重構(gòu)”，就是指改變團(tuán)體成員原有的阻礙他們更有效行為的信念系統(tǒng)。中學(xué)生成長中的情緒和行為問題都與他們的認(rèn)知模式有關(guān)，心理健康課若要在學(xué)生成長過程中發(fā)揮積極的影響，就必須注重運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力來促進(jìn)團(tuán)體成員打破原來令人困擾的情境，促使其以一種全新的知覺來發(fā)展和改變自己。例如，在“我信息”表達(dá)方式的實(shí)戰(zhàn)演練中，每個(gè)小組由一位成員提供一個(gè)自己與爸爸媽媽之間的真實(shí)沖突事件，然后進(jìn)行小組合作探究，小組成員各抒己見，充分互動(dòng)，提供了各種不同的視角，協(xié)助該成員吸納合理的想法，重新構(gòu)建解決問題的方法。如果采用的是具體的情景一、情景二，將會(huì)局限學(xué)生的思路，不能原汁原味地呈現(xiàn)生活中的真實(shí)沖突與困惑，進(jìn)而不能有效地探索新的語言及行為模式。

（四）同伴互助與模仿

在實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)的探究討論和角色扮演過程中，表面上是團(tuán)體協(xié)力幫助當(dāng)事人走出困境，實(shí)際上，每個(gè)人都是受益者，每位成員在給別的同學(xué)反饋意見和提出建議時(shí)，借著幫助別人的機(jī)會(huì)，自己也學(xué)習(xí)到如何幫助自己，他們?cè)诒舜松砩衔諏?duì)自己有用的養(yǎng)分。在團(tuán)隊(duì)中總會(huì)出現(xiàn)一些能真正觸動(dòng)學(xué)生心靈的正向的榜樣形象，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)榜樣的語言及行為方式的接納及模仿也是一種有效的治療力量。

四、后續(xù)研究方向

篇7

【關(guān)鍵詞】誠信；圖書館；大學(xué)生

1圖書館誠信缺失問題

1）大學(xué)生誠信缺失的體現(xiàn)。①借書逾期不還。現(xiàn)在的大學(xué)生都普遍缺失時(shí)間觀念，漸漸的時(shí)間觀念問題就會(huì)延伸至誠信問題，對(duì)于既定的事情沒有按時(shí)完成就是沒有誠信。在圖書館借閱書籍，本來是學(xué)校為了豐富學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生創(chuàng)立的一個(gè)便捷的方式，但借閱書籍這件事竟然也側(cè)面的看出了當(dāng)今學(xué)生的品德缺失問題。借閱書籍當(dāng)時(shí)，學(xué)校就會(huì)給出相應(yīng)的書籍借閱時(shí)間限制，這樣的時(shí)限一方面是約束學(xué)生盡快閱讀，另一方面也是為了同樣的書籍能夠被更多的學(xué)生利用，實(shí)現(xiàn)圖書館的成立價(jià)值，但很多大學(xué)生對(duì)其借閱時(shí)限沒有正確的理解，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)借書逾期不還的現(xiàn)象，而圖書管理員對(duì)于這種逾期一兩天的情況，也大多選擇睜一只眼閉一只眼，對(duì)學(xué)生的這種行為是一種得過且過的態(tài)，漸漸就使學(xué)生養(yǎng)成了這樣的不良習(xí)慣，認(rèn)為晚幾天也沒什么大不了的。②圖書損壞知情不報(bào)。還有一部分學(xué)生不小心損壞了圖書，或者發(fā)現(xiàn)圖書有被損壞的跡象，大多怕追究責(zé)任，而選擇對(duì)其視而不見、知情不報(bào)，長期以此，會(huì)造成圖書館的圖書大量損壞，學(xué)生不愿意借閱，使圖書館失去了其功能性。大學(xué)生在借閱圖書時(shí)，首先應(yīng)該做到就是檢查圖書的完好性，借閱過程中更要注意保護(hù)好書籍，因?yàn)闀且詫W(xué)生的名義借閱的，歸還時(shí)發(fā)生的任何事情也應(yīng)該由借閱圖書的學(xué)生負(fù)責(zé)，就是要增強(qiáng)學(xué)生的誠信意義。③在館內(nèi)借閱完圖書后，隨意丟放。除了將圖書借閱拿走以外，還有一些學(xué)生就在館內(nèi)進(jìn)行圖書借閱，圖書館內(nèi)會(huì)附有桌椅，以供學(xué)生使用，但是學(xué)校為學(xué)生制造便利的條件，學(xué)生們卻不懂得回饋，借閱完圖書后將其隨意丟在借閱的桌椅上，而沒有放在指定的圖書回收處，甚至有的學(xué)生嫌借閱程序麻煩，找圖書館的管理漏洞將圖書私自帶出，這在一定程度上已經(jīng)算是盜竊行為。學(xué)生首先要按照?qǐng)D書館的管理規(guī)定，走正常程序借閱圖書，其次在館內(nèi)借閱完圖書后，為了方便管理員對(duì)圖書的整理，將圖書放到指定的回收地點(diǎn)。

2圖書館采取的相應(yīng)措施

1）制定相應(yīng)的懲罰措施。針對(duì)大學(xué)生借書逾期不還以及發(fā)現(xiàn)圖書損壞不向管理員匯報(bào)的現(xiàn)象，吉林工商學(xué)院制定了一系列的懲罰措施。首先借書逾期不還的學(xué)生，根據(jù)逾期時(shí)間的長短進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的罰款，上至十元下至五角以示懲戒，但后來發(fā)現(xiàn)這樣的懲罰對(duì)于學(xué)生沒有任何的意義，學(xué)生對(duì)于這樣的懲罰根本無動(dòng)于衷，甚至覺得反正也是罰款，干脆再晚幾天。后來經(jīng)過圖書管理員的再三研究商討，決定再有這類有失誠信的現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)學(xué)生不進(jìn)行金錢上的懲罰，而是懲罰學(xué)生到圖書館進(jìn)行義務(wù)幫助，包括整理圖書、打掃衛(wèi)生以及圖書分類等工作，根據(jù)情節(jié)不同進(jìn)行不同時(shí)間的懲罰，而情節(jié)嚴(yán)重者在接受懲罰的同時(shí)，要在全校進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)。2）實(shí)施圖書管理大眾化。圖書館是為了便利所有學(xué)生而開放的，因此圖書館的管理也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)大眾化。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在圖書館的管理中加入了“人人管理”的政策，即每一位學(xué)生都可以是學(xué)校圖書館的管理員，在借閱以及還書的過程中，每一位學(xué)生都有義務(wù)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督管理。發(fā)現(xiàn)身邊有同學(xué)圖書快到期了還沒有還書，要提醒同學(xué)還書或者到圖書館辦理圖書續(xù)借；在圖書館借閱圖書的過程，看到有圖書存在損壞現(xiàn)象，及時(shí)將圖書交給圖書管理員，讓其對(duì)圖書進(jìn)行修補(bǔ)，保證其他同學(xué)借閱時(shí)圖書的完整性。圖書館是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，里面的圖書數(shù)量眾多，關(guān)靠圖書管理員一人對(duì)其進(jìn)行管理，工作量大且不具有實(shí)時(shí)性，借助學(xué)生進(jìn)行管理可以有效地解決這些問題。3）建立大學(xué)生誠信檔案。建立相應(yīng)的大學(xué)生誠信檔案也是現(xiàn)在眾多高校對(duì)于圖書管理的不二選擇。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園都會(huì)有自己的檔案，記錄整個(gè)大學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但唯獨(dú)沒有相應(yīng)的誠信記錄，通過圖書館這一媒介記錄大學(xué)生的誠信情況，是現(xiàn)下的大學(xué)普遍的采集學(xué)生誠信度一個(gè)有效途徑。通過建立大學(xué)生誠信檔案，可以有效地警示大學(xué)生，加強(qiáng)自身的誠信度，以防誠信度過低記入檔案，對(duì)以后的工作以及生活帶來不便。

3大學(xué)生誠信檔案的建立

1）學(xué)生信息資料同步化。想要建立大學(xué)生的誠信檔案，首先就要做到學(xué)生的信息資料同步化，圖書館的借閱計(jì)算機(jī)應(yīng)該與學(xué)校的學(xué)生檔案同步化，學(xué)生憑借自己的學(xué)生證進(jìn)行借閱，通過計(jì)算機(jī)掃描，將學(xué)生的基本信息包括姓名、院別以及學(xué)生號(hào)顯示出來，在圖書館的計(jì)算機(jī)上顯現(xiàn)出該名同學(xué)在圖書館的借閱記錄，并通過聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)生的誠信檔案上做相應(yīng)的記載，學(xué)生的誠信度應(yīng)該是在一次次借閱中積累出來的。并將誠信信息實(shí)時(shí)公布在校網(wǎng)上，讓學(xué)生通過自己的賬號(hào)，可以隨時(shí)查閱自己的誠信分?jǐn)?shù)，這樣的實(shí)效性可以加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，隨時(shí)隨地將誠實(shí)守信作為自己的行為準(zhǔn)則。但誠信程度的測評(píng)其主要目的是促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)督意識(shí)，不是將學(xué)生的缺點(diǎn)展露在大眾視野下，成為詬病學(xué)生的證據(jù)，因此，要注意誠信度的保密工作，讓學(xué)生自己知道就好，學(xué)生沒有做出過分的行為時(shí)，盡量不將學(xué)生的相關(guān)誠信資料向全校公布。2）加強(qiáng)學(xué)生的誠信意識(shí)。大學(xué)生的誠信檔案是為了加強(qiáng)學(xué)生的誠信意識(shí)，學(xué)生的誠信意識(shí)展現(xiàn)在圖書館的借閱計(jì)算機(jī)上，但要注意這只是表象，學(xué)生的誠信品質(zhì)不僅僅是體現(xiàn)在圖書館的圖書借閱過程中，在學(xué)生的學(xué)校生活中很多的層面都有體現(xiàn)，圖書館建立大學(xué)生誠信檔案只是一種必要的警示，提醒學(xué)生注重起自身的素質(zhì)培養(yǎng)，在生活中其他層面也要體現(xiàn)出誠實(shí)守信的品質(zhì)。比如準(zhǔn)時(shí)上課，及時(shí)完成老師留下的任務(wù)，還有遵守考試紀(jì)律，不做違反考場紀(jì)律的事情。像這樣的行為檢測就需要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也就是建立起專業(yè)的誠信管理隊(duì)伍。大學(xué)生的誠信檔案想要建立的更加系統(tǒng)，就要首先建立起誠信監(jiān)督管理隊(duì)伍，這支隊(duì)伍中應(yīng)該大到校長、小到班級(jí)干部，等級(jí)依舊按照學(xué)校的分化，采取上級(jí)監(jiān)督下級(jí)、最高長官接收全體成員監(jiān)督的形式，將誠信管理進(jìn)行的徹底并且細(xì)致，保證學(xué)生誠信檔案的真實(shí)性以及全面性。

4采取相應(yīng)的誠信教育

1）開展誠信教育課堂。大學(xué)生作為高等教育下的新時(shí)代青年，應(yīng)該具有與之相對(duì)應(yīng)的品質(zhì)，因此誠信教育在大學(xué)中是必不可少的。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行誠信教育，可以采用開展誠信教育課堂的形式。首先，課堂形式的誠信教育會(huì)更加的系統(tǒng)，教師在要求過程中也更加具有針對(duì)性。長春理工大學(xué)就將誠信教育設(shè)置為了大一學(xué)生的必修課，雖然有些人認(rèn)為誠信品質(zhì)作為每個(gè)人都應(yīng)該具有的品質(zhì)，作為一門必修課程存在于大學(xué)教育中，有些多此一舉，但是針對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生，設(shè)置這樣一門課程非常必要。長春理工大學(xué)將這門課進(jìn)行的生動(dòng)有趣，首先它沒有與之相對(duì)應(yīng)的教材，全靠教師提前準(zhǔn)備課件，上課的形式也很多樣化，有時(shí)運(yùn)用課件進(jìn)行具體事件分析，有時(shí)將學(xué)校中發(fā)生的真實(shí)事件進(jìn)行改編，直接以話劇形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的一門課讓學(xué)生的參與度極高，而且一度成為學(xué)校的熱門話題，讓大學(xué)生的誠信問題一度成為人們的關(guān)注點(diǎn)，討論度很高，也受到了更多學(xué)生的注意。2）定期出版誠信教育的板報(bào)。長春理工大學(xué)在誠信課堂的基礎(chǔ)上又推出了誠信板報(bào)。因?yàn)檎\信教育課堂是針對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行的，因此全體學(xué)生也具有表達(dá)自己對(duì)誠信看法的權(quán)利。開設(shè)誠信教育的板報(bào)就是將誠信教育的權(quán)利歸還到學(xué)生手里，學(xué)生自發(fā)組件板報(bào)小組，制作關(guān)于誠信的板報(bào)，其內(nèi)容由學(xué)生自行決定，也側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)誠信教育的接受程度以及對(duì)誠信教育的理解。板報(bào)的出版應(yīng)該跟緊誠信教育課堂的節(jié)奏，沒進(jìn)行一節(jié)誠信教育課，就有一快誠信板報(bào)繪制出來，有點(diǎn)像是上課的課后感，但是不同的學(xué)生對(duì)其誠信的理解是不同的，而且觀察到的生活細(xì)節(jié)也不一樣，只靠教師一個(gè)人的誠信教育會(huì)顯得有些單薄，但加入了學(xué)生的觀點(diǎn)，就會(huì)使整個(gè)誠信教育變得更加飽滿。3）進(jìn)行誠信調(diào)查問卷。進(jìn)行了系統(tǒng)的誠信教育后，就要對(duì)其教育結(jié)果做一定的調(diào)查。通過問卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，調(diào)查他們對(duì)學(xué)校展開誠信教育的看法，以及自己對(duì)誠信的理解，這樣的調(diào)查問卷不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查，也是學(xué)生對(duì)于誠信教育的一種反饋，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在問卷中體現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行整理分析，繼續(xù)完善自己的誠信教育，問卷調(diào)查可以在無形中幫助教師以及學(xué)生形成一種動(dòng)態(tài)的平衡。而問卷調(diào)查應(yīng)該不僅是面向?qū)W生的，也應(yīng)該面向?qū)W校的其他教師以及學(xué)校中的服務(wù)人員，比如教學(xué)樓清潔員、食堂的阿姨或者宿舍樓的管理員，請(qǐng)他們也參與到問卷調(diào)查中，能夠更加感受到學(xué)生在生活中方方面面的變化，且能夠直觀的看到學(xué)生在接收誠信教育后的改變。4）收集誠信案例進(jìn)行推廣。無論任何人，只要以集體形式存在，領(lǐng)軍人物的作用就不可小覷。因此，在開展誠信教育的同時(shí)，還要注意收集校園中的實(shí)際誠信案例，這樣的案例因?yàn)榫桶l(fā)生在身邊，其真實(shí)性更強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生的效仿心理，有一個(gè)人因?yàn)檎\實(shí)守信受到了表揚(yáng)，就會(huì)有更多的人爭相效仿，也算是對(duì)中國人“跟風(fēng)”心理的正向應(yīng)用。但注意不能過分的放大誠信案例，一定要保證案例的真實(shí)性，因?yàn)閷W(xué)生的眼睛是雪亮的，他們也具備自我判斷的能力，推廣誠信案例的目的就是帶動(dòng)更多學(xué)生的誠信意識(shí)以及誠信行為，但如果連誠信案例都是有水分的，誠信教育之前到的所有舉動(dòng)都會(huì)變得失去意義，甚至在學(xué)生眼里就是滑稽可笑的。因此，進(jìn)行推廣案例中的主人公，在自己的日常生活中要更加的嚴(yán)于律己，會(huì)有更多的眼睛在看他的一舉一動(dòng)，監(jiān)督他的行為，對(duì)誠信案例不進(jìn)行夸大推廣，也是對(duì)該學(xué)生的一種保護(hù)行為。

5結(jié)語

篇8

南京師范大學(xué)的涂榮豹先生認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)有三個(gè)：一是使學(xué)生愛學(xué)；二是會(huì)學(xué)；三是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)力。發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)力，指的就是數(shù)學(xué)教學(xué)要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

教師在教學(xué)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式存在差異，這種差異對(duì)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)也許影響不大，但對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的影響，卻可能有很大的差別。

2教學(xué)內(nèi)容說明

向量是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的重要數(shù)學(xué)模型，力、速度、位移等都是向量的實(shí)際背景，可以用向量加以刻畫和描述。用什么樣的數(shù)學(xué)模型來刻畫位移、速度、力這樣的量？這個(gè)數(shù)學(xué)模型有什么性質(zhì)與應(yīng)用？這就是《平面向量》的中心問題，也是本章的知識(shí)學(xué)習(xí)的固著點(diǎn)。

向量的數(shù)量積是在向量的線性運(yùn)算基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一種新的運(yùn)算，向量的線性運(yùn)算是封閉性運(yùn)算，而向量的數(shù)量積運(yùn)算是非封閉性運(yùn)算，運(yùn)算的對(duì)象是二元的，而運(yùn)算的結(jié)果又是一元的，這種運(yùn)算的非封閉性對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成了很大的失衡。

3教學(xué)案例分析

筆者近期聽了兩堂關(guān)于“平面向量的數(shù)量積”的課，兩位老師的教學(xué)過程都分為五個(gè)環(huán)節(jié)：問題情境――抽象模型――辨析模型（內(nèi)涵、外延）――模型性質(zhì)（運(yùn)算律）――數(shù)學(xué)應(yīng)用，兩位老師都是以“問題”的形式來推動(dòng)教學(xué)過程。

本文結(jié)合其中的環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四，來探究在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)生“學(xué)會(huì)思考”。

3.1環(huán)節(jié)一問題情境

甲教師：

師：（問題1）向量的運(yùn)算有向量的加法、減法、數(shù)乘，叫做向量的線性運(yùn)算，那么向量與向量能否“相乘”呢？

生：能。

師：向量與向量“相乘”這種運(yùn)算怎么定義呢？

生：應(yīng)該不是線性運(yùn)算。

師：為什么？

生：老師，向量的加法、減法、數(shù)乘，叫做向量的線性運(yùn)算，向量與向量“相乘”沒有和它們放在一起學(xué)，那肯定和它們不一樣了。

師：怎么個(gè)不一樣法？

生：……

師：我們是怎么得到向量的線性運(yùn)算的，它的結(jié)果是什么？

生：是通過將實(shí)際生活中，物理中的矢量的合成與分解，速度在某時(shí)問段的位移抽象出來的，得到的結(jié)果還是向量。

師：你想一想，向量與向量“相乘”的結(jié)果是什么呢？

生：應(yīng)該不是向量了。

師：結(jié)果不是向量，只能是什么？

生：數(shù)……數(shù)量……（不是很肯定）

師（點(diǎn)頭）：是數(shù)量，我們?cè)趯?shí)際生活中有這樣的物理背景嗎？

生：做功，力做功的結(jié)果就是標(biāo)量，是一個(gè)數(shù)。

師：好，我們來分析這個(gè)物理背景。看看從求功的運(yùn)算中可以抽象出什么樣的向量運(yùn)算？

乙教師：

師：前面我們已經(jīng)學(xué)過的向量、向量的加減法、實(shí)數(shù)與向量的數(shù)乘，向量的加法、減法、向量的數(shù)乘我們稱之為向量的線性運(yùn)算。它們都是對(duì)實(shí)際問題的刻畫。（附表1）

師：（問題1）向量的線性運(yùn)算可以刻畫出所有的矢量運(yùn)算嗎？

生：（思考了一會(huì)）不能，不能形容矢量的做功運(yùn)算。

師：為什么？

生：矢量的做功得到的結(jié)果是一個(gè)標(biāo)量，也就是數(shù)，而你列舉的三種運(yùn)算得到的結(jié)果都是向量。

師：那怎么辦？

生：應(yīng)該引入一種新的運(yùn)算，用這種運(yùn)算來刻畫力的做功。

師：你準(zhǔn)備如何定義這種運(yùn)算？

生：現(xiàn)在還沒想好，我想我們應(yīng)該先分析矢量做功這個(gè)物理背景，找出這個(gè)物理背景中和數(shù)學(xué)有關(guān)的元素。

師：研究數(shù)學(xué)元素的目的是什么？

生：建立數(shù)學(xué)的量的關(guān)系，就像從力的合成與分解中，得出向量的加法、減法一樣。

師：對(duì)，建立物理背景中數(shù)學(xué)的量的關(guān)系就是建立數(shù)學(xué)模型，下面，請(qǐng)大學(xué)先分析做功這個(gè)物理背景。

教學(xué)意圖

甲教師：從數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部發(fā)展的需要引入概念，前面學(xué)習(xí)了向量的線性運(yùn)算，接下來就應(yīng)該學(xué)習(xí)向量的非線性運(yùn)算，并根據(jù)線性運(yùn)算的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得出新運(yùn)算的結(jié)果是數(shù)，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)比。

乙教師：從實(shí)際問題中抽象出向量的概念及運(yùn)算（數(shù)學(xué)模型），然后用數(shù)學(xué)的方法研究數(shù)學(xué)模型，最后再運(yùn)用數(shù)學(xué)模型去解決實(shí)際問題。突出了知識(shí)的來龍去脈，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)完整的認(rèn)識(shí)。

案例分析

情境的引入要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性，學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性一般有兩種情況：一是從數(shù)學(xué)概念體系的發(fā)展過程中引入新概念，也就是從數(shù)學(xué)的內(nèi)部出發(fā)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過歸納、比較、分析等思維活動(dòng)，尋找新知識(shí)與原有知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，建立新的知識(shí)，甲教師正是采用這一方式引入的；二是從解決實(shí)際問題的需要出發(fā)引入新概念，原有的知識(shí)不能解決新的問題，需要引入新的知識(shí)來刻畫，乙教師是采用這種方式引入的。

甲教師的引入雖然體現(xiàn)了新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，但是學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)向量的數(shù)量積的必要性，只是因?yàn)榍懊鎸W(xué)過了向量的線性運(yùn)算，所以今天就要學(xué)非線性運(yùn)算，但是學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么用？非線性運(yùn)算是怎么來的？這些都是通過老師以設(shè)問的方式提出來的，雖然學(xué)生也能在老師的引導(dǎo)下去研究，但這是一種停留在數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，學(xué)生被老師牽著走，學(xué)生的思維難以得到激發(fā)。

乙教師的問題情境能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)向量數(shù)量積的必要性，教師的提問不是直接指向數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是通過一系列的元認(rèn)知提示語，引導(dǎo)學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣思考問題，再現(xiàn)知識(shí)的“創(chuàng)造”過程，這個(gè)“創(chuàng)造”的過程就是研究數(shù)學(xué)的一般方法。不僅僅向量可以這樣研究，許多別的知識(shí)也可以這樣研究，如函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列等。這種教學(xué)不僅教了知識(shí)，也教會(huì)了學(xué)生如何思考。

3.2環(huán)節(jié)四 向量數(shù)量積的運(yùn)算律

甲教師：

師：我們學(xué)習(xí)了向量的數(shù)量積，下面我們來學(xué)習(xí)向量的數(shù)量積的運(yùn)算律。

（問題3）實(shí)數(shù)的運(yùn)算滿足哪些運(yùn)算律呢？

生：交換律、結(jié)合律、分配律。

師：請(qǐng)同學(xué)們類比一下，向量的數(shù)量積滿換律、結(jié)合律、分配律嗎？

（學(xué)生計(jì)算、思考）3分鐘后，

生：滿換律，不滿足結(jié)合律。

師：滿足分配律嗎？

生：應(yīng)該滿足吧。

師：為什么滿足分配律，說說理由，你能證明嗎？

生：……

師：好，大家類比一下實(shí)數(shù)的運(yùn)算，應(yīng)該是滿足分配律的。現(xiàn)在大家還不會(huì)證明，是因?yàn)槲覀儧]有學(xué)向量的投影，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)向量的投影。

（教師開始介紹向量的投影）

乙教師：

師：我們剛剛學(xué)習(xí)了一種新的運(yùn)算――向量的數(shù)量積，學(xué)習(xí)了一種運(yùn)算后，下一步我們應(yīng)該研究什么？

生：研究它的性質(zhì)。

師：哪些性質(zhì)？

生：是否滿足運(yùn)算的交換律、結(jié)合律、分配律？

師：滿足嗎？

（學(xué)生計(jì)算、思考）

生：滿換律，不滿足結(jié)合律，分配律還不確定。

師：怎么不能確定？

生：不知道怎么證明。

師：那怎么辦？不會(huì)證明，就沒辦法知道是否滿足分配律嗎？

生：能不能先用特殊的向量試試看？

師：對(duì)啊，你為什么不先試試看呢？

（學(xué)生用特殊向量計(jì)算、驗(yàn)證）

生：滿足。

師：為什么滿足？

生：我用好幾個(gè)特殊的向量驗(yàn)證后都滿足了。

師：那不特殊的向量也滿足嗎？你的結(jié)論具有一般性嗎？

生：那得證明后才能知道。

師：好，我們下面就來證明這個(gè)結(jié)論。

教學(xué)意圖

甲教師：教師通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過類比實(shí)數(shù)的運(yùn)算律，證明向量的數(shù)量積所滿足的運(yùn)算律。

乙教師：引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)象的過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)象之后，應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)，對(duì)于在現(xiàn)階段還不能證明的結(jié)論，以追問的形式引導(dǎo)學(xué)生用猜想、歸納、驗(yàn)證，最后進(jìn)行演繹證明。

案例分析

數(shù)的運(yùn)算、向量的線性運(yùn)算、向量的數(shù)量積、矩陣的運(yùn)算是一個(gè)發(fā)展趨勢鏈，教學(xué)應(yīng)該從發(fā)展的角度理解向量的數(shù)量積，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)、向量的運(yùn)算聯(lián)系，也為今后引入矩陣及其運(yùn)算做了鋪墊。

兩位教師都能通過類比實(shí)數(shù)，學(xué)習(xí)向量數(shù)量積的運(yùn)算律。甲教師是直接讓學(xué)生去比較，乙教師則是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“新的數(shù)學(xué)對(duì)象――對(duì)象的性質(zhì)――（若可以進(jìn)行運(yùn)算）――運(yùn)算法則”這一過程，這也是概念系統(tǒng)的建立過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能體會(huì)到研究數(shù)學(xué)的通法，這種教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考如何去研究數(shù)學(xué)對(duì)象。

當(dāng)學(xué)生遇到困難，不會(huì)證明向量數(shù)量積的分配律時(shí)，甲教師是直接進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，通過補(bǔ)充新的知識(shí)來加以證明。乙教師則是引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般，先猜想、再驗(yàn)證、最后證明，這個(gè)過程也是數(shù)學(xué)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，數(shù)學(xué)中的許多定理、結(jié)論都是這樣發(fā)現(xiàn)的，如費(fèi)馬定理、龐加萊猜想、希爾伯特問題等，數(shù)學(xué)家們通過直覺思維猜想某個(gè)定理，再通過一些特殊的例子加以驗(yàn)證，最后以嚴(yán)密的方法進(jìn)行邏輯證明。

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)是不同的，學(xué)生是在教師引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，這種“再發(fā)現(xiàn)”可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，思考解決問題的策略，乙教師的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這種“再發(fā)現(xiàn)”的過程。

4結(jié)束語

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)的發(fā)展蘊(yùn)含著豐富的思想方法，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅僅要學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身，還要學(xué)會(huì)像數(shù)學(xué)家一樣思考。

篇9

關(guān)鍵詞：生物課堂 案例 教學(xué)

1、關(guān)于案例教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1　案例的定義

簡單地說，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際問題的描述，在這個(gè)情景中。包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法。它具有這樣一些特征：案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事；案例的敘述要具體、特殊；案例的敘述要把事情置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；案例對(duì)行動(dòng)研究的陳述能反映人的復(fù)雜性，揭示人物的內(nèi)心世界；案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定背景。

1.2　案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法可界定為通過對(duì)一個(gè)具體教學(xué)情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它是與講授法相對(duì)立的。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。案例教學(xué)法的過程，大致可以歸納如下：(1)收集班級(jí)真實(shí)生活情境資料；(2)將所收集資料形成教學(xué)案例；(3)進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體討論或班級(jí)小組討論；(4)討論中，成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色；(5)歸納各組或團(tuán)體意見。在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學(xué)習(xí)如何發(fā)問，進(jìn)而學(xué)習(xí)到獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。因此，案例教學(xué)法既包括特殊的教學(xué)材料，又包括應(yīng)用這些材料的特殊技巧。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生都要承擔(dān)著更多的教育責(zé)任，要求有更多的投入與參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇適當(dāng)?shù)陌咐绻诸^沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例，他還要自己動(dòng)手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出對(duì)日后的教育和教學(xué)有用的結(jié)論。在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是參與者，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，同時(shí)通過與同學(xué)的交流、討論提高對(duì)問題的洞察力，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的距離。

2、案例教學(xué)法在生物課堂教學(xué)中的意義

筆者認(rèn)為。在中學(xué)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用案例教學(xué)法是提高中學(xué)生素質(zhì)的有效方法。其理由如下：一是有利于學(xué)生創(chuàng)造力、實(shí)際解決問題能力的發(fā)展。二是有利于學(xué)生得到的知識(shí)是學(xué)生內(nèi)化了的知識(shí)，是一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生必須將原有的知識(shí)和能力進(jìn)行“整合”才能處理案例中眾多的疑難問題。三是通過案例教學(xué)法，學(xué)生不僅可以獲得認(rèn)知的知識(shí)，而且有助于提高其表達(dá)、討論的技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的信心。四是通過案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。五是案例教學(xué)解決了教學(xué)中的個(gè)性需要和社會(huì)需要的完美統(tǒng)一的兩難問題。六是學(xué)生在案例教學(xué)中有較在的自，教師實(shí)際上更多地站到了學(xué)生的背后，這不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更重要地是培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、案例教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1　案例教學(xué)法在生物教學(xué)的適用范圍

案例教學(xué)在什么情況下實(shí)用，對(duì)此可從這樣一些方面去分析：

(1)理解并掌握中學(xué)生物學(xué)的原理和基本概念

許多人認(rèn)為，案例的運(yùn)用與生物理論學(xué)習(xí)是相悖的，因?yàn)榘咐偸蔷唧w的、特殊的，并且其表現(xiàn)形式是發(fā)生在某時(shí)某地的故事，它不能被用來傳遞理論知識(shí)。其實(shí)不然，案例教學(xué)在19世紀(jì)70年代應(yīng)用之初，真正的目的就在于一些研究者認(rèn)為案例可以成為傳遞理論、原理的最強(qiáng)有力的方式。案例完全可以用來展示生物有關(guān)的理論，解釋為什么這個(gè)事件應(yīng)該這樣處理而不應(yīng)該那樣處理。一旦案例中隱含的理論或生物的基本原理被提示出來了，就可以用來考察新的生物案例，說明哪些情形已經(jīng)發(fā)生了變化。這樣，先前案例中的基本理論就轉(zhuǎn)變成了面臨新情形的挑戰(zhàn)。學(xué)生要考慮到生物理論應(yīng)如何從新情形中產(chǎn)生不同的變式來。因此，在案例教學(xué)中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學(xué)生掌握哪些生物原理，然后選擇出能夠說明這些生物原理、理論的案例來。從這個(gè)意義上來說，案例是一個(gè)故事，但故事并不等于案例。

(2)生物界的典型事例

在生物界中，比較典型的生命現(xiàn)象、事實(shí)等：這些案例交給學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生從中獲得問題解決的多種可能性，以及解決問題最終方法。學(xué)生在未來的實(shí)踐中就可能加以采納。

(3)生物學(xué)的倫理道德準(zhǔn)則

在生物與環(huán)境中，人與自然之間有許多不和諧的案例。如森林的破壞、動(dòng)物的捕殺、環(huán)境的污染等，教師可用故事來讓學(xué)生了解什么是美好生活，美好生活需要什么樣的道德準(zhǔn)則，每個(gè)人可以做些什么，不可以做些什么。如此等：等。在生物案例中，教師可以為學(xué)習(xí)者提供態(tài)度、行為價(jià)值觀等方面的典范、反面例證，使他們從某一個(gè)或某一群人的行為當(dāng)中體會(huì)自己應(yīng)該遵守的能理規(guī)范。

(4)策略、反思或思維習(xí)慣

通過生物案例教學(xué)可大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練思維習(xí)慣、思維策略和反思方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(5)視野開闊與想象力

通過生物案例教學(xué)可以促使學(xué)生增加知識(shí)容量，開闊學(xué)生視野，促使他們?nèi)ニ伎冀鉀Q實(shí)際問題的能力。

3.2　案例教學(xué)法在生物教學(xué)的局限性

任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限。生物案例教學(xué)也不例外：

(1)生物案例的形式過程往往花費(fèi)較大，時(shí)間消耗過多，并且需要進(jìn)行現(xiàn)場核對(duì)。

(2)生物案例教學(xué)對(duì)教師要求較高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(3)生物案例教學(xué)的有時(shí)效率較低。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生耗費(fèi)時(shí)間較多而收效甚微的后果。

(4)生物案例是以較短的篇幅的材料來涵蓋相當(dāng)長的時(shí)間歷程，很難在內(nèi)容與時(shí)間歷程上保持一致，而案例教學(xué)一般既要學(xué)生了解過程，更要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，這兩者都難以兼顧。

(5)案例可能會(huì)使得學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)。

3.3　與其它教學(xué)法有機(jī)結(jié)合

正是由于案例教學(xué)存在一些局限性，筆者認(rèn)為，它應(yīng)該與其它教學(xué)法結(jié)合，形成具有實(shí)效性的案例教學(xué)法，應(yīng)該具有如下特征：

(1)根據(jù)不同的要求和目的，能夠適合長短不一的討論：

(2)可以利用學(xué)校的錄音和計(jì)算機(jī)設(shè)備；

(3)與現(xiàn)場考察結(jié)合起來使用：

(4)案例中沒有決策者：

篇10

案例1：大課間

第二節(jié)下課鈴聲過后，張家港工貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)安靜的校園里響起了集結(jié)號(hào)的音樂，一個(gè)個(gè)學(xué)生順著樓梯從教學(xué)樓跑下來，激昂的校歌旋律響起，一路路學(xué)生隊(duì)伍井然有序地跑步進(jìn)入指定位置，下課僅僅三分鐘，全校48個(gè)教學(xué)班，沒有指揮，沒有哨聲，更沒有嬉笑打鬧，已經(jīng)分別從四棟教學(xué)樓和實(shí)習(xí)工場等地集結(jié)到位。

案例2：太極拳普及

張家港工貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)的大課間一直是對(duì)外展示的一張靚麗的名片，2012年獲得蘇州市高中大課間評(píng)比第一名。百尺竿頭更進(jìn)一步，從2012年起，太極拳教學(xué)開始在全校范圍內(nèi)普及以突出大課間的效果和特色。但因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)急，全校教學(xué)起來難度大，教學(xué)效果不理想。鑒于此，體育組大膽放權(quán)，在每個(gè)班級(jí)集體教學(xué)的同時(shí)，選拔培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，利用活動(dòng)課等時(shí)間進(jìn)行太極拳強(qiáng)化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生骨干，再讓這部分學(xué)生骨干深入全體學(xué)生中，包干負(fù)責(zé)，連點(diǎn)成面。

二、案例分析

張家港工貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)大課間，全校48個(gè)教學(xué)班，沒有指揮，沒有哨聲，更沒有嬉笑打鬧，學(xué)生隊(duì)伍集合時(shí)間短，秩序井然，口號(hào)響亮，隊(duì)伍整齊，2012年獲得蘇州市高中大課間評(píng)比第一名。此外，在較短的時(shí)間內(nèi)，能讓全校學(xué)生學(xué)會(huì)太極拳，并在大課間集體展示，這些成果的取得都是因?yàn)閷W(xué)校體育組教師采用了師生相傳，生生相授，以點(diǎn)擴(kuò)面的合作教學(xué)模式。尤其是學(xué)生骨干能夠代替教師當(dāng)教練，使入學(xué)新生的太極拳學(xué)習(xí)得以在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)有所成，這就是合作的力量。可見，教師的合作教學(xué)模式和學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是這所學(xué)校大課間、體育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。

三、中職體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的策略

1.建立和諧、融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系

建立和諧、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)和上課教師的關(guān)系融洽，和班級(jí)的同學(xué)關(guān)系融洽而對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生興趣，以輕松、愉快、和諧的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，他們的自我意識(shí)表現(xiàn)突出，具有明顯的行為自主性。他們有強(qiáng)烈的成人感，認(rèn)為自己已經(jīng)成熟，因而在一些思維認(rèn)識(shí)、行為活動(dòng)、社會(huì)交往等方面表現(xiàn)出成人的樣式。希望別人把他當(dāng)大人看待，理解他、尊重他。他們心目中的教師應(yīng)該是理解學(xué)生、待人公平、幽默善談的，他們希望老師上課能夠親近、可以信任。如果體育教師能和學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系，就會(huì)讓學(xué)生愛屋及烏，對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愉快地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力創(chuàng)造良好的

氛圍。

2.更新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的空間

在體育教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇是十分重要的。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力的教學(xué)方法，使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單易學(xué)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的合作學(xué)習(xí)能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與合作練習(xí)、討論、交流、探究等，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的目的。如，在足球教學(xué)中，教師把運(yùn)球的要求和動(dòng)作要領(lǐng)示范講解后，可以讓學(xué)生分組練習(xí)，同一組的學(xué)生面對(duì)面站立，把球來回運(yùn)送到本組組員那里，比比看，哪一組能合作默契，互相鼓勵(lì)，最快最順利地完成練習(xí)。

3.讓體育骨干發(fā)揮應(yīng)有的作用

不管是一個(gè)班級(jí)，還是一個(gè)小組，都需要一個(gè)優(yōu)秀的組織者，體育教學(xué)中也一樣。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，要充分利用班級(jí)體育骨干的優(yōu)勢，發(fā)揮作用，讓學(xué)生代替教師去完成一些教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力。班級(jí)的體育骨干必須具有多方面的素質(zhì)：體育學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；自我約束力強(qiáng)，不違反紀(jì)律；有為同學(xué)服務(wù)的精神，并能聽取其他同學(xué)的意見；主動(dòng)幫助有困難的學(xué)生，細(xì)心耐心為他們講解；能組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，責(zé)任心強(qiáng)。班級(jí)的體育骨干可以是一個(gè)或幾個(gè)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，教師可以把班級(jí)同學(xué)分組教學(xué)，讓體育骨干擔(dān)任小組長，這樣不僅會(huì)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，也會(huì)大大提高學(xué)生的合作能力。張家港工貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)的太極拳學(xué)習(xí)中，正是運(yùn)用了學(xué)生合作能力的優(yōu)勢，在短時(shí)間內(nèi)完成全校48個(gè)班級(jí)的太極拳教學(xué)。

4.善于運(yùn)用體育游戲

體育游戲是一種特殊的課堂活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)練習(xí)方法，也是學(xué)生非常喜歡的運(yùn)動(dòng)方式之一，在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用，不僅能起到很好的教育效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神也有著重要的作用。游戲中體育教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和能力。如，游戲“金蟬脫殼”，學(xué)生分小組迎面站立，聽到指令后迅速跑到對(duì)面，立即脫下上衣交給下一位同學(xué)，該同學(xué)要迅速穿上衣服，再快速跑到對(duì)面，依次進(jìn)行直至小組成員全部完成。游戲后分析獲勝和失敗的原因，讓學(xué)生知道只有本小組成員協(xié)同作戰(zhàn)、配合默契，才能取得最后的勝利。諸如此類的游戲長期進(jìn)行，會(huì)在學(xué)生的腦海中形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

5.教師要做及時(shí)的指導(dǎo)