體育教師總結與反思范文

導語：如何才能寫好一篇體育教師總結與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：體育教學；反思；六法

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0019-02

教學反思是體育教師的一項重要教學技能。科學可行的教學反思方法有助于體育教師及時發現教學中存在的問題，并能及時研究尋找到解決問題的方法、手段和途徑，快速的提高體育教學技能和體育課堂教學水平。筆者經研究分析和總結，提出以下幾種教學反思方法，以供同仁們參考和借鑒。

一、“撰寫日常教學日記”提升法

撰寫教學日記是體育教師利用平實的文字把體育課堂教學的真實感受、體會、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細的記錄下來，在課后反思改進教育教學方法和提高教學技能的反思方法。如，體育教師可在一節體育課，一周、一個單元或一個模塊的課程教學結束后，通過翻閱已撰寫的教學日記，把課堂教學中遇到的疑難問題進行及時歸納總結，并一起與同組的體育教師展開討論，談談問題形成的原因，解決辦法、補救措施和啟發，今后教學過程中應注意的問題和應對措施等，爭取達成共識。[1]同時與大家討論共同關心的難點或熱點問題，從大家之間的相互交流和討論中吸取精華，取長補短，以獲取教育教學經驗或得到啟迪。

又如可通過翻閱教學日記，認真總結和反思教學內容是否符合學生的生理和心理特點，認知水平，教學設計是否合理，教學環節安排是否恰當，教學方法選用或運用是否得當，學生的運動技術、運動技能，思維能力與動手操作能力是否得有效的訓練，教學手段的運用是否充分和恰當，重點、難點是否突出，教師的教育教學行為是否正確和妥當，哪些方面做得不好，哪些方面需要調整和改進，學生學得是否愉快，成敗得失的原因是什么？還有什么困惑等等。[2]對于存在的問題要及時反思糾正，成功的方面繼續要加以改進和發揚，疑難問題要及時向老教師和優秀教師請教給予解決。通過長期持之以恒的學習、總結、反思和積累，必將使自己的教學技能得到突飛猛進的提高。

二、“撰寫典型教學案例”提升法

撰寫教學案例是體育教師把平時值得研究的典型問題或事例進行歸納總結，并用精煉的文字以案例的形式呈現出來，為自己今后反思改進教育教學方法和提高教學技能提供可借鑒的典型案例。如，體育教師可對一個真實的教學情景，典型的教學案例或非預設生成的突發事例采用案例背景、案例描述、案例評析與反思的形式進行詳細的描述和分析，最終找到解決問題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學典型案例中存在著一個或多個疑難問題，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一個案例發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的途徑、方法和手段。撰寫教育教學案例，有助于體育教師把教學理念內化為教學行為，提高專業素養，外化為教學技能或教學能力，也有助于增強體育教師對教育理論的學習，鉆研、理解和運用。[3]通過撰寫值得研究的典型教學案例，再經過總結、反思和分析研究，把解決疑難問題、熱點問題和非預設生成等典型教學案例的經驗、方法和手段，以文字的形式表達出來供同仁們共同學習借鑒或參考。

三、“參與集體備課”提升法

集體備課是體育教師借助于他人的評判， 特別是同事的建議（或意見）和幫助，充分認識自己在教學實踐中客觀存在的問題和不足，并及時總結和反思，借眾人之力，集思廣益使問題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如，體育教師可根據學校或個人的實際情況，制定出科學可行的集體備課計劃，可具體到周、月和每學期定期進行的集體備課計劃，內容包含學期初同組的體育教師在一起研究教學進度、教學實施的方法、手段、組織形式等，以及學期中期匯總階段性的問題并討論或商議應對的策略，并在學期末總結教學經驗，提出下一階段的改進方案。[5]集體備課的形式很多，如校內同組體育教師集體備課，縣內外體育教師的跨區域集體備課，通過網絡教研開展的跨市和省的集體備課，都是目前教研成本比較低，且高效、實用和具有新意的集體備課形式。如，可在體育論壇、QQ群和博客圈針對某個教材，大家普遍關注的疑難問題、熱點問題或課題，通過網絡協調實現跨市和省的集體備課。在規定時間內要求完成教學設計或教案，并發送到網絡教研平臺實現資源共享。并由全國優秀的體育教師、骨干教師、學科帶頭人和專家進行“剝皮式”的修改，指導和點評，以鞭策上傳者根據反饋意見或建議進行及時反思，提高自身的專業素養和教學技能，不僅充實了網絡教學資源，還為體育教師提供了網絡教研平臺和豐富的教學資源，達到了相互學習，取長補短和共同提高的目的，采用此種教學反思的網絡教研形式可有效地促進體育教師的專業化成長。

篇2

關鍵詞：教育學 體育教師 專業發展 校本教研

一、前言

體育教師專業發展是體育教育改革的中心環節，體育教師素質的提高是體育教育質量提高的重要保障。只有體育教師專業發展水平的不斷提高才能造就高質量的體育教育水平，因此，體育教師專業發展逐漸成為世界各國體育教育改革的共同目標。近年來，有關體育教師專業發展的研究已逐步成為我國體育教育領域內的一個熱點問題。而現階段對體育教師專業發展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業的發展要求，是社會發展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。

本研究從探討體育教師專業發展的校本著手，追尋作為校本基礎的校本教研對體育教師專業發展的意義，說明校本教研是教師專業發展的有效平臺，尋找當前校本教研在促進體育教師專業發展中存在的問題，最后提出校本教研以促進體育教師專業發展的策略與建議。

二、研究方法

（一）文獻資料法

圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業發展為關鍵詞，通過中國期刊網查找論文十余篇，同時閱讀了教師專業化方面的相關書籍，并通過互聯網收集了與研究有關的資料信息，對其進行了系統的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅實的理論基礎。

（二）邏輯分析法

對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學方法進行分析。

三、結果與分析

（一）概念的界定

1．校本教研的概念

校本教研以促進教師的專業成長為直接目標，強調學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體，教師在教學實踐中的角色不僅僅是課程教材的實者和執行者。校本教研確認教師具備研究的意識和能力，教師有能力對實際的教育情境和教學行為加以反思、研究和改進。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是局內的一個不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進了教師的專業發展。因此，校本教研是促進教師專業發展的是最直接、最適切的實踐方式。

2．體育教師專業發展的概念

“體育教師專業化”是職業專業化的一種類型，是指體育教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程[1]”。

從廣義的角度說，“體育教師專業化”與“體育教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指教師專業性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定區別：“體育教師專業化”是從社會學角度加以考慮的，主要強調體育教師群體的、外在的專業性提升；“體育教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指體育教師個體的、內在的專業化提高[2]。本研究對體育教師專業發展采取狹義的理解方式，即強調教師個體的內在的專業發展。

（二）校本教研與教師專業發展的關系研究

校本研究與教師專業發展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進的辯證關系。具體來講，校本研究構建了教師專業發展的平臺，校本研究可以從“提高經驗認識水平”和“強化教學反思能力”兩個方面促使教師理論素養的專業化，而另一方面校本研究的有效開展又受教師專業發展水平的制約，開展有效的校本研究需要教師專業發展作為支撐[3]。在校本教研過程中，任何一個參與者都必須不斷地學習新的知識，掌握新的技能，形成新的理論，總結新的經驗，運用新的成果。在這一過程中，教師對專業知識、技能、理論、實踐等的認識與了解會得到發展，從而促進他們走向研究型的教師:促進教師的轉型與提高。隨著教師的專業成長與提高，教師的科研知識儲備與能力及素養都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。

（三）基于校本研究的體育教師專業發展

校本教研是建立以校為本以教研為基礎的教師教學分析研討制度，引進教師對自己或同事的教學進行分析反思與評價，提高全體教師的專業水平。以校為本的教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升和規律的探索。那么，校本教研對體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專業發展情況。

1．校本教研對體育教師的影響

（1）校本教研對體育教師觀念和意識的影響

由于體育教師的知識結構不完善，缺少相關學科的基本知識，所以在體育教師的教學過程中，往往存在教學觀念落后、教學方式單一、專業意識不強及、對學校的歸屬感不強及對自己教學的不自信等問題。而在校本教研過程中，體育教師獲得了能有效參與學校發展和教學的提升，因而加強了對學校的歸屬感，并且作為校本教研的活動主體，教師更能體會到參與其中的成就感和滿足感，從而轉變其教學觀念。

（2）校本教研對體育教師知識結構的影響

校本教研對很多體育教師來說是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學習其中的知識，并且在校本教研過程中，體育教師要經常翻閱與教學相關的專業知識，在工作中主動獲得專業知識，使其意識到教育教學理論知識的重要性，體會到繼續學習的必要性，養成終身學習的習慣。從而使其教育科研知識得到進一步提高，改變原有陳舊的知識結構。

（3）校本教研對體育教師研究意識和能力的影響

研究發現，進行體育科研已經不在是一些體育專家的特權，一些體育教師也可以參與其中。調查顯示，大部分體育教師通過參與校本教研，其研究意識和研究能力已經有了很大的提高，這些能力的提高主要體現在教學研究能力與撰寫體育方面論文。

2．基于校本教研的體育教師專業發展所面臨的問題

（1）體育教師本人方面

首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思。有些教師認為參與校本教研不過是為了完成學校布置的任務及評職稱需要，體育教師在活動中善于做筆記和聽取其他人的意見，但不善于總結和反思在校本教研過程中他人與自己在以往的教學過程中的經驗與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動剖析自己思想的意識薄弱。

其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動僅在自己的教研組內開展，或在自己帶領的學生中間開展，或在與自己志趣相投的人之間開展，很少有看到以學科組為合作單位的教研組織活動，體育教師的專業發展需要教師之間有力的合作。

（2）學校方面

從學校方面來講，教學研究在學校的大環境中還沒有形成一個非常有利的局面。一些學校盡管觀念上重視校本教研，但其實并沒有真正成為學校改革與發展的內在動力，教師思考、探究、研究的意識和行為遠沒有充分表現，尤其沒有表現在課堂教學和教育教學研究中，學校還沒有形成濃厚的研究氛圍，學校的研究往往集中于一些與教學無關的方面。

3．校本教研的幾種方式

（1）“專家論壇”式教研

為了提高教改實驗的質量，正確把握課改的實質和方向，可以開設“專家論壇”給全體教師提供專業化的指導。邀請在課改實踐中有豐富經驗的專家舉辦專題講座，開展互動式的培訓，與教師進行對話交流，有針對性地解答體育教師在實踐中遇到的各種問題。

（2）“課題研究”式教研

在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學科的界限，把有共同研究項目的教師組成若干個課題小組，定期進行理論學習，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機結合，在實踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質和實施新課程的能力。

（3）“問題解決”式教研

在體育教學過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些困惑和問題如果得不到及時的解決，勢必影響新課程改革的進一步推進。因此，圍繞實踐的需要，鼓勵廣大體育教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，借助專家的指導，協同課題組教師發揮集體力量攻關。最有價值的課題是在實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于給實踐以指導，解決實踐中的問題。

四、結論

（一）校本教研加強了體育教師對學校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養成終身學習的習慣，從而改變其固有的陳舊的知識結構；提高了體育教師教學研究能力和撰寫論文的能力。

（二）體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強。學校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學無關的方面。

（三）校本教研有很多種模式，主要為“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研。

參考文獻：

[1] 鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].學苑出版社.1989:553.

[2] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社.2004:46.

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關鍵詞：小學；體育教師；途徑

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0023-01

對于一個新上任的小學體育教師來說，上好一節體育課是一項簡單而又艱難的任務。簡單的是學習內容輕松，對于專業的教師來說并不難掌握；艱難的是小學生缺乏紀律性和自制力，很難按老師設計好的教學思路上課，課堂上的突發狀況多。為能有效促進體育教師的專業成長，筆者在工作實踐中總結出一些體會。

一、體育教師自身需具備的幾個要素

1.過硬的身體素質和扎實的基本功。體育教師要有過硬的身體素質、扎實的教學基本功。這不僅是每位體育教師專業成長過程中應學習和具備的最基本的素質，也是扎實、高效地上好體育課最基本的要求。

2.克服心理障礙，迅速適應教師的角色。初上講臺的教師，往往都會有心跳加速、說話結巴、兩腿打戰的經歷。我們生來都不是演說家，怯場就顯得再平常不過了。作為教師，我們面對一群天性活潑的孩子，需要做好充分的準備，把學生當成周圍的朋友，提前準備好學習的內容。

3.不斷學習體育理論知識，汲取前人經驗。青年體育教師必須經常閱讀、學習體育教育專業的書籍、報刊，積極爭取參加和觀摩體育教改教研活動，利用各種信息渠道，從中吸取體育教育新知識、新理論、新動態。如果我們教師不學習，也就難以跟上規則的變化。

此外，注重向老教師學習，學習老教師的敬業精神和吃苦耐勞的品格，不斷地提高自我修養，提高自己對教學規律的認識，樹立牢固事業心和責任感。

4.樹立教師威信，展示教師風范。體育教師要處處為人師表，體態、儀表不可輕視，這是新教師在學生中樹立威信的主觀因素。新教師要注意言談舉止文明，專業用語。

5.敢于吃苦、積極進取的創新精神。體育教師是一個特殊的職業，甘于吃苦就是要求體育教師要認真備好、上好每一節課，組織好每天的課間操、課余訓練和課外體育活動等工作，認真、踏實、任勞任怨地干好自己的本職工作。此外，還要善于認真總結自己的得失，反思自己在教學和工作中的成敗，善于用獨特的思維方式去思考問題和解決問題，要具備一種不斷超越自我的積極進取的創新精神。

二、牢牢抓實外在因素中的幾個“平臺”

1.實踐“平臺”。課堂是學校中最為平常、最為常見、最為細小的細胞，是所有教師教育教學的落腳點。一方面，對于一名年輕教師來說，最主要的是能在常態課的實踐“課內”平臺上磨煉和提升自己。這就要求我們年輕體育教師要抓好常態課，抓實抓準“課內”的教學設計，研究教學的重點與難點，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。另一方面，要求體育教師要充分利用好各種“課外”實踐平臺。通過積累到大量的豐富的教育案例、教育實踐，能對自己所從事的職業有更深刻的理解；能充分利用好實踐資源，并能非常清晰明白職業核心，這樣就使得自己的努力有方向，得以迅速成長。

2.學習“平臺”。可以說，教如逆水行舟，不進則退。年輕體育教師，只有不斷充實知識厚度，更新教育觀念，拓寬知識領域，樹立終生學習觀，才能在教學技藝、方法、戰術、技能上獲得突破。首先，要虛心請教，與優秀骨干教師進行學術探討，明確自己工作中要努力的方向和遇到的困惑的解決辦法。其次，年輕體育教師要加強理論學習，用教育理論指導教學實踐，多讀書，讀好書，不斷地從書籍博采眾長、汲取營養并付諸實踐，才能少走彎路，更新教學理念，豐盈教育智慧，加快教學成長進程，為自己未來發展定位，為“學者型”或“專家型”體育教師奠基。最后，年輕體育教師要學會與網絡學習交流，通過與全國的優秀體育教師探討，提升自己的認識，豐富自己的知識量，在共同學習中，提高自己對體育教育教學的認識，提升和修正自己能力。

3.研究“平臺”。當前，體育老師的工作性質已經發生革命性的改變而走上了實踐研究之路了。這就要求年輕體育教師要爭做一個反思型教師，養成教學中自我反思、自我評價、自我改進的習慣，重視教學后記和教學反饋。多用發展的眼光去看待問題，多用研究的心態對待教育教學的問題，摒棄把自己停留在每天完成學校所布置的教學任務層面上，而應該以研究的心態去用心善待每一次教育活動，決不能忽略每一項工作的開展事實上是自己最寶貴體驗挫折感經歷，應從研究、探索、嘗試、創新的高度上來對待實踐研究，在課堂教學等等活動中始終把自己定位成一名研究者，用最先進的教育理念來指導自己的言行，養成及時記錄有價值的教育活動的習慣，通過教育敘事、教育日記、案例故事等形式，保留其最鮮活的教育資料，以便于自己經常回味。通過與同事、學生的溝通，了解他們對自己教學的客觀評價，進而進行反思，汲取先進的理念及方法，不斷改進和提高自己的教學質量。

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針對當下中小學體育教研組運行低效甚至無效的狀態，以體育教師知識為紐帶，運用知識管理的視角，對其內部運行機制進行研究，旨在進一步拓寬體育教研組研究是視野，豐實知識管理在教育領域的應用研究，并為當下是體育教研組建設及至學校體育管理提供新的有效的視角、思路和方法。

關鍵詞:

知識管理;體育教研組;運行機制

1．前言

教研組運行機制是使教研組這一相同學科教師團隊的工作系統得以有效、良序運轉和循環的方式和過程。它既包括教研組外學校層級及以上垂直層級對教研組所建立的由外而內的運行機制，也涵蓋具體的教研組依據外部運行機制并結合自身實際所建立的內部運行機制。本研究集中探討的是體育教研組內部的一般運行機制。

2．體育教研組知識管理內部運行機制的實質

與當前不少教研組低效甚至是無效運行的狀態相異，體育教研組進行知識管理，雖然其開展體育教學研究的要務不變，服務體育教師教學的功能不變，但更為強化體育教師個人乃至整個團隊的學習創造與彼此間的知識共享創造了有利條件。因而在實施知識管理過程中，體育教研組作為知識型團隊，既是學習創造型團隊，又是知識共享型團隊，它試以激起組內體育教師自發的熱情，發揮其主體地位，尊重體育教師知識勞動成果，其運行機制要達成的便是:推動學習創造以促進體育教師專業發展，實現知識共享以打造互動知識團隊。

3．建立體育教研組運行機制的必要性

3．1體育教研組運行機制是體育教研組工作的保障之一人并不是十全十美的，工作中的某些時候可能會有負面的情緒與態度，或者能力的欠缺。這時，外界的幫助、引導和扶持便顯得必要。于體育教研組而言亦是如此，若要讓各位體育教師與組長在教研組的范圍內做好分內的事并活躍起來，要讓組長與體育教師之間、體育教師與體育教師之間、人與事物之間良性互動、有效匹配起來，建立體育教研組是運行機制是其重要的保障之一。

3．2體育教研組運行機制是體育教研組工作的自我憑借建立一套行之有效的體育教研組運行機制的意義還在于:在體育教研組內，諸如個人和團隊該做什么、為什么做、什么時候做、怎么做、彼此該怎么合作、需要哪些支撐條件等一系列的問題，運行機制可予以引導、規范、推動和支持。因此，它也是體育教研組有效運轉的自我憑借甚至是工具。

4．建立體育教研組知識管理的運行流程

管理是基于實務的管理。知識管理在方式上也是應用性較強的一種管理，它在管理環節上一環扣一環，顯得緊密而有致。以知識管理為理念和方式基礎的體育教研組運行機制，結合自身實際也應該建立自己的運行流程。一方面，它可以對體育教研組的管理和運行機制進行規范，誰在什么時候做什么、怎么做，它可以給教研組長和組內體育教師予以實際的指引;另一方面，它可以對體育教研組的管理和運行提供自我驅動，讓體育教研組的教師動起來，讓體育教研組有必要的事做、不同的事各有適合的人做，同時也讓教研組的人和事轉起來。因而它將試以區別多數的傳統的體育教研組松散、形式的風貌。結合自我特性，體育教研組可借鑒知識管理建立如下運行流程。

4．1體育教師知識生成從廣義上來講，教育的實質上就是知識生成的過程。就體育教師所擁有的是何種知識而言，一是學科取向的“內容知識”，一是實踐取向的“默會知識”。體育教師知識的生成是體育教研組知識管理運行流程的基礎環節，沒有生成便難以保證后續的運行。

4．1．1趨向團隊共享的生成體育教師對自我知識的主觀需求無論是自覺還是為體育教研組所激起，都應當在個人努力與教研組的幫助下進行自我滿足，同時結合教學實踐不斷生成個人知識。對于體育教研組而言，教研組是為了組內的體育教師的個體的，這是它的職責與功能所在，否則它沒有存在的必要;但同時，也應該是為自己的，否則自身也沒有存在下去的可能。因此，從體育教研組的層面來看，體育教師知識的生成既是教師個人的生成。更是基于類似特定教學情境的趨向團隊共享的生成。即將個人知識上升為組內其他體育教師共享的團隊知識，或由體育教研組團隊生成組內教師共享的團隊知識。

4．1．2團隊知識的生成團隊的知識合作化是指教師個人、小眾群體或整個教研組對各零散的教師知識進行理解、分析、分類，進而成為本教研組所需的團隊知識及其體系。它既涵蓋對外顯教師知識的組合化，也包括對組內個人外化而出的隱性教師知識的組合化。體育教研組內，無論是誰都可以外化自己的教師知識，每個教師個體都應該成為體育教研組知識生成的發動機。它可以不受教學水平、教學資歷、個人職的稱等的束縛。當然，相對而言，高教學水平教師、資深教師、高職稱教師外化而出的教師知識其威望值、影響力興許會大一點，但這些不應該是絕對的評判標準。團隊的知識組合化是團隊知識生成的重要補充途徑，也是對團隊知識尤其是其中個人外化而出的教師知識進行整理，實現其秩序化、條理化、系統化的過程，是將團隊知識進行分類進而知識分享中進行預分流的前期工作之一。

4．1．3進行基于共享的體育教學反思基于知識管理的教學反思可參考‘AAR(AfterActionReview，行動后反思)’六步法:①當初行動的意圖是什(Whatwastheintent)，②實際發生了什么(Whathappened)，③從中學到了什么(Whathavewelearned)，④可以采取那些行動(Whatdowedonow)，⑤立即采取行動(Takeaction)，⑥盡快分享給他人(Tellsomeoneelse)。從中可以看出，它是強調學習與共享的反思。在體育教學反思中可以是:①我當初的體育教學目標是什么?在體育課的教學設計中原本打算怎么實現?②從學生的練習情況看，實際的教學效果如何?與教學目標有多大的差距?為什么會有差距?當時的教學情境是怎么樣的?此方面的體育教學反思，可按照教學順序予以在現，或從中選取重要的教學環節、關鍵的教學事件、突然的教學意外、當時的學生反應等優先分析。③本課時(或本塊教學內容、本單元)的教學中，我有什么收獲?如果同事進行這一課(或這一教學內容、這一單元)的教學，我能給予什么有價值的參考意見?④本次或近段時間的體育教學中我有什么失誤或教訓?我可以怎么糾正或改進?而后是在接下來的體育教學活動中進一步驗證或運用所收獲的心得，并向可能有需要的同事通過一定的渠道和方式進行分享。甚至此反思可以結合體育教研組實際制成表格予組內各師。當然，不同的教師可按自身實際情況做適當調整。經常地做體育教學反思，通過對體育教學過程的回觀和分析，進行教學總結和自省，是體育教師生成隱性知識、提高教學水平、促進自身專業發展的有效方式之一。體育教研組應引導和鼓勵組內教師養成教學反思的習慣。為使組內教師快速完成反思并且反思到位，便于彼此間的知識共享，體育教研組長可組織組內教師共同制定反思文本的參考規范。體育教師應秉承真實、專業的態度，盡量經常地及時進行反思，在單元教學完成后或一定教學實踐后向體育教研組提交反思。為避免應付反思、無效反思的情況，可于體育教研組內按反思規范進行共享，提高反思質量。其他體育教師應予尊重和珍視，形成有利于體育教學反思習慣養成的氣氛。

4．2體育教師存儲即體育教研組知識庫建設體育教研組知識庫是電子介質的以存儲教研組團隊知識為主的知識空間。它是體育教研組內教師知識的匯聚之地、棲息之所，也是其進出的最佳倉庫。它是體育教研組教師的另一重要參考書架與閱覽室，也是教學資源的集散中心。雖然網絡在當下已甚是發達，但與其內容的龐雜與良莠不齊相較，本土的、本學科的、與自己切近的教研組知識庫仍然是體育教師獲取與生成的重要渠道與極富參考價值的便捷來源，也是組內共享的重要平臺，對于隱性教師知識而言更是如此。

4．2．1體育教師知識庫的運營與維護知識庫的建設有賴于一定的計算機技術，知識庫在經常的使用中或許會遇到一些技術故障或使用問題，這需要具有相關技術的教師最好是指定的“知識編輯”予以解決或幫助，對其經常碰到的問題可以形成文本供體育教師參考，同時也可以在知識庫中存放一些實用的軟件供體育教師備用。因而知識庫的建設對于體育教師的相關技術也提出了起碼的要求，各教師之間在技術上同樣可以形成需求和共享關系。

4．2．2體育教師知識庫的使用與更新體育教研組的知識庫不是沉寂的收藏冷庫，而應是組內教師知識生成、存儲、共享和教研組活動的活躍陣地。期間的教師知識唯有實現共享和應用及至創新，才是有意義的。按照體育教師在使用和教學中的反饋，對于其中已不需要或陳舊的內容應將之淘汰，歸于歷史庫存中;同時不斷吸收有用有效、為其他體育教師需要的相關內容。

4．3體育教師知識顧問知識顧問是專業領域內具有專業知識、經驗、技術與能力，能給業內人員以一定專業知識指引和咨詢的人。他在知識管理活動中起著重要的引導和推動作用。

4．3．1體育教研組組內顧問通常在人員結構具有合理梯度的體育教研組會具有相當教師知識、有一定教學經驗和水平的教師，他們在具體的體育教學環境下較為得心應手，具有獨到的理解和經驗，雖然不一定是教研組長，但在組內也具有一定的威望和統治力，往往在體育教研組活動中具有一定的話語權，對活動的進行具有重要的影響。因而他們是體育教研組內知識管理活動可以爭取的中堅力量。體育教研組在防止“倚老賣老”現象的同時，也可以“倚老靠老”，使之成為教師知識共享的重要來源和推力之一。一方面在活動中發揮他們的正能量，另一方面可引導作為體育教學新手的征詢對象或教學導師。

4．3．2體育教研組組外顧問為豐富和更新體育教研組組內的教師知識，拓展體育教師視野，還可以在學校同意或支持下邀請或聘請相關的教育學、心理學、體育學科的專家以及教研人員、優秀教學總結作為體育教研組的知識顧問，通過講座、座談、現場指導等方式就教師知識、體育教學、體育教研組建設等予以指導。當然，組外顧問也可以作為知識評估的角色。

5．結論與建議

5．1結論

5．1．1知識管理既是一種先進的管理理念，也是一種有效的管理方式，它于天然的知識型教研組團隊而言有一定的啟示，它用在體育教研組建設上是必要也是可行的。

5．1．2對于體育教研組而言，重視體育教師的教師知識尤其是隱性教師知識，并幫助組內教師獲得它們。

5．1．3體育教研組在引薦知識管理中，應構建起基于知識管理的內部運行機制。

5．2建議

5．2．1緊密結合體育教學為進一步增強體育教師參與和持續參與組內知識管理的意愿，應將知識管理確實滲透進個人和團隊的普遍的體育教學中，確實滿足他們的知識需求，幫助解決其在體育教學乃至其它方面遇到的問題與困難。

5．2．2營造相應體育教研組文化進行體育教研組知識管理，和其它的管理一樣，需要有相關文化的浸染、熏陶、以事半功倍地從組內教師身上獲得更大的主動和自發力量。涵蓋:職責的擔當、專業的追求、團隊的合作、事務的民主、知識的分享、成果的尊重、持續的學習、人際的互信等。

5．2．3采用適當的激勵手段對于在知識管理運行中有較大貢獻和較好表現的體育教師，經考核評價可以予以適當的精神獎勵、物質獎勵以及在工作評優評先、職稱評定上給予優先機會。

參考文獻:

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［2］劉堯．體育教研組教研工作的現狀與對策［J］．甘肅教育，1999，(2)．

［3］房淑娥．教研組是學校開展各項教學工作的主渠道［J］．內蒙古教育學院報，2000，(1)．

［4］劉堯．教研組管理的兩項重要原則［J］．甘肅教育，1999，(2)．

［5］吳寧建．教研組建設的思考與實踐［J］．河北教育(綜合版)，2008，(2)．

篇5

日本學者石村善助把“專業”理解為，是通過特殊教育掌握了一定的科學知識，而具有了一定的特殊技能，以從事具體的服務工作。而“專業化”是指群體業發展狀態處于的水平。教師的專業化是由“教師個體”和“教師職業”兩部分一起構成的共同體，而教師專業社會化則是指教師個體專業水平提高的過程。有學者認為，教師專業化主要是指教師成長為一名專業人員的發展過程，這個過程是一個動態的過程；也有學者認為，教師專業化是指教師成為專業人員并得到社會承認的結果，這個觀點是從靜態的角度出發的。由此可見，教師專業化主要是指教師成長過程和發展過程。

教師專業化和教師職業化是兩個不同的概念，二者有一定的聯系。前者是后者的基礎，而后者是前者發展并得到社會承認的形式。體育教師專業化是指體育教師通過體育專業學習和訓練，獲得體育教育專業知識和技能，表現出較高的道德素養，逐步成為體育教育專業工作者的成長過程。體育教師專業化發展是一種是教師自身不斷接受新知識和提高專業技能的發展過程，也是體育教師在理想、道德和責任感等方面不斷成熟和提升的過程。概括來講，體育教師專業化主要是強調體育教師內在和外在的專業性提升。

二、推動學校體育教師專業化發展的意義

學校體育是學校教育的重要組成部分，也是培養學生在德、智、體等方面的重要手段。學校體育工作的開展對于全面貫徹國家的教育方針，造就社會需要的人才，都有著極為重要的作用。而學校體育工作要實施和開展主要依靠體育教師去完成，因此學校體育工作質量的高低，在很大程度上取決于體育教師的工作能力和工作質量，這在一定層面反映了體育教師在學校教育中的重要地位。新一輪體育課程改革的實施，對體育教師素質、能力和行為等提出更高的要求。因此，體育教師專業化發展問題開始成為學校體育教育工作的焦點性問題。

1.發展體育教師的專業化，有助于體育教師完善自身的不足

從事專門的學校體育工作，要求體育教師必須經過專門的學習和訓練，其學習和訓練的主要內容主要包括教育理念、專業知識和專業技能等。因此，只有通過教師專業化發展，才能提升體育教師的自我發展中存在的不足，解決存在的問題，進而提高其工作的積極性和主動性和專業素質。

2.發展體育教師專業化，有利于提升體育教師的社會地位

振興民族的希望在教育，而振興教育的希望就在于教師。未來學校教育的快速發展離不開一支具有良好政治業務素質、穩定的教師隊伍，這是學校教育改革的根本。由于傳統教育思想和舊社會的重文輕武思想的影響，使得目前學校領導和社會輕視體育和體育教師的偏見依然存在。因此，有關部門應進一步提高體育教師的社會地位外，體育教師也應在自己的工作崗位上奮發向上，做一名合格的體育教師。加快體育教師專業化的發展，明確各種因素在專業化發展過程中的地位及作用，從而真正地提高體育教師的社會地位。

3.發展體育教師的專業化，有助于提高體育教師教育的質量

體育教師是學校體育教育的主體和改革的關鍵，起著主導作用。若沒有觸動體育教師更新觀念、調整教師的角色以及改變其教育行為方式，那么推進學校體育教育改革就會事倍功半。因此，在提高體育教師自身素質的同時，加快其專業化發展，有利于提高學校體育教學的質量。

三、推動學校體育教師專業化發展的主要策略

1.豐富和完善體育教師的知識結構

體育教師專業化發展的實質是要求其知識結構的不斷積累、發展和優化的過程。學校體育教育關系到國家、民族和社會進步與發展。合理、科學的體育課程體系是體育教師專業化發展的前提。教師的知識結構在很大程度上影響著教學的效果和質量，也影響著教師在學校中的地位與發展。因此，具備豐富的知識結構是決定體育教師能否從事體育教育的首要前提。而一位合格的體育教師所應具備以下的知識結構：第一，具備體育學科的專業知識和專業技能。體育學科的理論知識的高低制約著體育教師教學和科研能力的高低。第二，要具備人文社科的相關知識。體育教師要廣泛地學習和了解其他相關學科的知識和理論，如教育學、社會學、心理學等人文社科。體育教師只有在教學實踐中，將以上兩種知識相互結合，才能形成具有個性的知識結構。同時，體育教師應該不斷地充實自我，注重將理論知識有效地運用到體育教學實踐中，在實踐中才會使體育教師專業化得到很大程度的提升。

2.加強提高體育教師的教學和科研能力

《基礎教育課程改革綱要》指出，教師應是教育教學的研究者和實踐者。科學研究是教師形成創造性態度的重要條件，也是教師工作靈感的源泉。教學、科研等實踐活動是檢驗教師新理論知識是否適用的標準，也是新教學經驗產生的源泉。通過科研，體育教師對教學中遇到的實際問題反思，通過科研與教學實踐相聯系，尋找有效的體育教學方法，進而更好地推動體育教學。同時也檢驗了體育教師已有知識的有效性，也能夠進一步完善其知識結構。同時鼓勵教師開展從自身的角度出發的行動研究，主要包括教學方法，總結新的方法，教與研緊密結合。值得一提的是，體育教師從事科研，要更加注重的是將研究成果轉化為教學實踐。在學校體育教育中，體育教師把科研與教學、教研緊密結合，才能使教學過程成為促進學生發展的過程，進而促進學校體育健康發展。

篇6

【山東肥城市陸房中學?董富秋】：我們先聽一個故事：某校有一位教師，不但在工作上任勞任怨，而且積極利用業余時間收集各類與自身業務相關的學科知識、經典教學案例、教育名家的精辟論述，幾年下來剪貼和摘抄了幾大本資料。一次，教育局領導到該校視察工作，校長以此作為教師專業成長的先進典型向領導匯報。領導看后意味深長地說：“這位教師的學習意識和執著精神值得肯定，但從他的這些剪貼、摘抄中我只看到了別人的智慧，卻沒有看到他自己的思想。” 從這個故事中我們得知教師要勤于反思，不能在“拿來主義”中使自己迷茫。教師不是年復一年、日復一日地“上課――下課――批作業”，機械地完成著領導布置的各項任務。教師需要思考，因為只有思考，才有創新、才有發展。

【江蘇蝸居】：我有一個不成熟的想法。課后反思應從學生和教師兩方面來分析。從學生層面主要看學生的參與度、實效性，從教師層面看教學理念是否體現“健康第一”的思想；教學設計是否符合學生的認知規律；教法是否符合學生的學法；重難點解決方法是否科學；運動負荷和練習密度是否達到一定量；場地器材是否合理。

【江蘇南京雨花臺區眉山第一中學?李安成】：寫課后反思要做到“五直”：（1）直面成功。將教學過程中達到預先設計的目的；引起教學共振效應的做法；課堂教學中隨機應變的措施；思維清晰、邏輯分明的講解；動作優美流暢的示范；某些教學理念的實踐過程；在教學中運用的一些運動規律和基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善和創新。（2）直面失敗。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，因此對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。（3）直面教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會與之失之交臂，再次需要時就會產生遺憾后悔之念。（4）直面學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的好材料。（5）直面“再備課”。 一節課下來，靜心沉思摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；教學重難點有無突破；啟發和引導學生自主性、合作性和探究性學練方法是否得當；運動負荷、教學密度是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教教案”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

【點評】：課后自我反思主要是指教師上完課后對整個教學行為過程進行回顧、審視、思考，課后反思是完整教學的一個部分，也是自我成長的一個重要途徑，但有關課后反思的問題還沒有引起廣大體育教師的足夠重視，有的只停留在口頭上、應付上、形式上，正如董富秋老師所言：搞的是形式主義。因此，如何撰寫課后自我反思成了教師們所關注的問題。在網絡討論中，教師們踴躍發言，提出了很多想法，如記成功、記失敗、記機智、記學生、記困惑、記創新等等，都是一些很好的建議，值得借鑒。

教學技能第4期網絡討論之二：課后自我反思的形式與途徑

【江蘇ksfengzheng】：我認為課后反思有三個途徑：（1）即時反思。我們體育教師通常會進行幾個班的教學，雖然是一個教學內容，但在不同的授課班級，會采用略有變化的手段，當我們上完第一個班級時就要即時反思，需要在下一班級的教學中進行改進的有哪些？短時間里怎么來解決剛上完的班級中出現的問題比較好？簡單思考之后可以在下一個班的教學中采用新的思路，這樣在幾個班的教學之后，也就找到了比較好的解決方法。（2）授后反思。當一個課時方案教學完成后，就要在即時反思的基礎上進行思路的整理（這一教學中哪一個手段方法是最好的，好在哪；這一教學中最讓你感到棘手的問題是什么等），也就是把存在腦中的想法快速地落實到紙上。同時，如果發現自己一個人力量解決不了問題就可以拿出來與其他教師交流，以便找到更好的方法。這樣不僅可以進行下一課時計劃的調整，同時也做好了積累工作。（3）單元反思。制定單元方案和課時方案是一個預設的過程，至于一個單元的內容安全的合理性、課時安排是否足夠等都是需要在教學之后才能看到的，所以在一個單元的教學之后再進行一個系統的反思，圍繞教學中出現的情況再來把單元方案進行調整，這樣就幫助我們梳理了一個教材完整的教學思路、各個階段教學的重點與難點以及教學最好的方法。

【金華tanglongga】：因為所教授的班級情況接近，我把這節課的反思用到下個班級的教學中，具體地做一些調整。

【衢州村姑】：課后自我反思對教師專業成長的作用是毋庸質疑的。問題的關鍵正如邵老師所言，我們該如何進行反思、反思的內容、形式、渠道等有哪些、有沒有具體可借鑒的方法等。結合自己的體會，簡單的幾點認識如下：（1）反思貴在堅持，養成習慣。以“吾日三省吾身”的精神對待自己的課堂、職業、成長。（2）反思的內容要因人而異，且有針對性。比如年輕教師重在反思自己教學組織中的課堂紀律、學生參與興趣、教法運用、教材理解、教育教學的科學性等問題，而具有一定經驗且有意愿進一步提高的老師，反思教材教法、課堂中的創新之舉、階段性重點關注的問題、教育教學的藝術性、學科理論性等更深層問題。（3）反思的內容與質量來自于常態課堂教學的規范與質量。期待從“放羊課”里獲得有效的反思內容是枉然的。（4）反思的廣度與深度取決于學習內驅力的大小。只有不斷學習、不斷補充，才能帶來課堂教學的改變與課后反思的升華。（5）反思的時機。首先貴在“及時”，做完就想，邊做邊想，想了便及時記錄，勤于動筆是以防“火花”消逝的不二法寶；其次貴在“有串聯”，即反思與反思之間要有聯系，后面的反思可能就把前一次的疑惑解決了，“有主題”的反思是不錯的方法。（6）反思的形式要靈活多樣。備課本上反思、日記、博文、案例、論文等。方式如獨自反思、同行討論、閱讀書籍等。“勤于反思、善于反思”――成長的必經之路！

【江蘇金剛石】：我認為課后反思要注意以下幾個問題：（1）注意反思的“落腳點”。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思；其次“反思”要結合教育資源，如學校環境、辦學條件、學生實際等，實事求是，因地制宜。（2）注意反思的“系統化”。體育教師的反思要盡力做到客觀與體系化，不要有所遺漏。（3）注意反思的“實踐性”。體育教師的課堂教學“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。（4）注意反思的“發展性”。這點對于新老師來說是非常重要的，反思不僅僅是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”、反思后的再學習、學習后的再反思。

【點評】：課后自我反思的意義與作用已毋容置疑，但要落到實處絕非易事，因此，我們要在了解課后反思意義的基礎上，明確課后反思的各種形式或途徑，切實有效地進行實施，才能達成預期的效果。在網絡討論中，老師們提出了許多的反思形式，如即時反思、授后反思、單元反思；備課本反思、日記、博文、案例、論文；獨自反思、同行討論反思、閱讀書籍反思等，同時還指出了反思過程中一些應該注意的問題，這些形式與建議都具有一定的借鑒意義。

教學技能第4期網絡討論之三：年輕教師課后自我反思技能的培訓

【溫州潛泳起跑】：新教師初入課堂，會面臨較多的教學疑難問題，需要反思的點也很多。我認為，新教師反思還需在老教師的指導下聚焦問題，不能“泛泛而思”。在教學實踐中要針對某一問題或者某一類問題進行前段性反思，最好能達到深度反思，以求比較好地解決問題。之后，問題會慢慢得到解決，積累會逐步深化，成長就水到渠成。

【安徽銅陵縣教育和體育局?戴恒年】：年輕體育教師往往忙于應付繁重的課時任務，忽略了課后自我反思，這是應當引起高度重視的問題。關于年輕體育教師課后反思技能的培養，我想談三個方面：（1）年輕體育教師課后反思的內容是什么？體育課后反思是在提前備課、認真上課的基礎上，對教學活動的回顧和總結。沒有備課、上課的前提就無從反思。年輕體育教師課后反思可以重點關注這些方面：體育課教學計劃是否符合教學實際；教學目標在教學過程中的達成度如何；教法和學法的有效性怎樣；場地的選擇是否合理，器材的使用是否高效；體育教師示范動作、語言等是否恰當；學生的學習積極性、課堂氛圍的融洽等等。總結亮點，改進不足。（2）年輕體育教師課后反思技能培養的幾種途徑：一是自我總結。打鐵還需自身硬，年輕體育教師要想在課后自我反思技能上有所提升，就得做體育教學的有心人，練就一雙善于發現的眼睛。養成及時總結、課課總結的好習慣，堅持寫好每節課的課后小結，哪怕只是粗淺的認識或體會，堅持收集歸納、積少成多、集腋成裘，技能水平就會提升。二是廣泛聽評課。年輕體育教師要學會博采眾家之長。可以多聽聽優秀體育教師的課，以及其他學科老師的優質課，比如學習語文老師的語言組織、音樂老師的發聲方法和豐富表情等，以此來豐富我們的教學手段，提升教學效率，在借鑒中提高課后反思技能。三是大膽上公開課。年輕體育教師要爭取機會多上公開課，無論是匯報課、展示課、研討課還是評比課，都應在實踐中成長。年輕體育教師更要正確認識公開課，精心準備，認真上課。在課后研討中要大膽闡述自己的設計思路，匯報教學得失，說明改進想法等。在業內專家、同組教師分析點評時要虛心學習，做好筆記，用心揣摩。不同的人站在不同的角度，總會有不同的認識，我們得明白兼聽則明的道理。（3）年輕體育教師課后自我反思的幾種形式：一是課后小結。課后小結是一種比較常態的形式，貴在堅持。努力做到每節課后有小結，無論長短，不求大而全，但求有新發現。二是教學敘事。針對教學實踐中遇到的一些有代表性的典型案例，一定要抽時間思考，最好撰寫成文，不斷提升理性思考的能力。三是診斷反思。有些疑難問題，自己搞不明白，可以帶著問題咨詢專家或有豐富教學經驗的老教師，也可集體研討，這樣的診斷反思會更有深度和針對性。

點滴皆學問。年輕體育教師是未來學校體育的生力軍，學會做體育教學的有心人，堅持做好課后自我教學反思，今天的點滴積累必將是我們成長歷程上的寶貴財富。

【遼寧?王勇】：什么是年輕的教師呢？不是年齡的年輕，我想應該是教育教學技能的生疏，所以這一部分的教師更應該注重教學反思，只有具備了發現問題和解決問題的能力才能更好地進行教學，個認為應該側重以下兩個方面。

首先，針對某一教材進行課后反思，然后根據反思的結果進行這個教材的再教學，如四年級有三個教學班，每上一節課就反思一次，多次揣摩有助于徹底理解教材進而達到運用自如之效果，當然這樣會加大教師工作量，但對教師快速成長收效頗大。其次，年輕教師的教學反思應該在不足和改進措施方面多下功夫，因為年輕教師寫反思的目的更多在于發現問題和解決問題、不斷積累經驗。解決問題的方法有很多，關鍵在于哪些方法是有效的。比如自己的思考、同事之間的商討、某文章的摘錄，種種這些都可以寫在反思中，之后通過實驗來證實，進而能有效地運用各種教學方法來進行教學，不斷提高自己的業務能力。

【浙江黃巖區城關中學?陳迎春】：教師做自我反思是提高個人教育教學業務水平的有效途徑。但自我反思更多的是一種自覺行為，只有對教育教學工作有著執著而強烈的事業心的教師，才會有所堅持、有所收獲。

首先，教師的自我反思技能培養是從“敢―會―專”逐步發展走向成熟的過程，具體做法是：（1）敢。很多教師不是不想做，而是不敢做。原因是不知道該自我反思什么內容好，有思想顧慮，擔心別人笑話。其實誰也不是自我反思的高手，新手進行自我反思，就從反思自己的課堂教學開始，記錄課后仍然在引起你思考的問題。自我反思沒有內容限制，只要是促進教育教學提高的思考都可以。（2）會。學會自我反思后，教師要經常記錄教學反思日志，有意無意間關注自己或他人的教育教學得失，思考如何教學更有效。自我反思不是閉門造車，需要與他人交流，每個人的都有不同的思維特征和心智模式，所以對反思的內容以及問題的想法也有不同，所以我們“能容乃大”，要包容不同想法，多聽聽不同的反思。多元思維能擴展自己看問題的視野，對問題的研究會更深入。像參加教研活動時的聽課評課活動，就是參加教研的老師對本次公開課的反思進行交流，聽聽他人的反思彌補自己的不足。再者就是加強理論學習，學習他人的經驗、先進的理念，使自我反思在理論的支撐下幫助自己或他人提高符合教學質量，使教育教學工作朝著專業化方向發展。（3）專。從敢到會，只是從反思當時事件到反思當前的事件；而從會到專，則是從反思當時事件和當前事件中自然篩選的一個或幾個個人更感興趣的主題，深入事件的前后左右進行專門的反思，目的就是對反思的內容進行概括總結，把實踐中得到的經驗、心得進行更廣泛深遠的交流。表現形式如論文、案例、課題等。

篇7

[關鍵詞]：高校 體育改革 教師 角色轉

自國家教育部確立了健康第一與終身體育的高等院校體育教學指導思想以來，隨著新形勢下高等體育教育教學改革的深化，傳統的體育教師角色形象已難以適應新的教育要求，必然要確定起新的角色形象。傳統高校體育教學主要以教為中心，在教學的過程中，教師不僅是教材的組織者和知識的輸出者，而且還是學生活動的主導者與課堂紀律的管理者。由于教育自主化與個體化趨勢已成為現代高等教育改革的大勢所趨，體育教學也必須從以教為中心向以學生為中心轉變，教師和學生的地位在發生了根本性的變化。因此，高校體育教師一定要適應這一新要求，在重新審視的基礎上，盡快實現自身角色的轉換。

一、高校體育改革背景下教師角色轉換的目標

(一)高校體育教師應成為終身學習者。

未來的社會必然是以終身學習為主導的學習化社會。體育教師唯有再次成為學生，才能以全新的眼光來觀察與指導整個體育教學的過程。同時，還要緊跟時代脈搏。通過開展繼續教育，跟上我國高等教育事業與學校體育發展的腳步，從而不斷更新自身所學知識，全面提高專業素質與教育教學管理能力。要認真學習高校體育改革的新理念，從全新的視角來審視與走進新課程，深入掌握新興的教育理論及方法，不斷豐富教學手段，以提高教學的效果。所以，高校體育教師要樹立大學習觀，通過各種途徑做一個愛學習的有心人，不斷更新自身知識體系，滿足社會發展的需求。

(二)高校體育教師應成為研究者。

高校體育教師應認真開展教育科學研究活動，不斷推動教育教學實踐的發展。體育教學的過程實際上就是一個科學研究的過程，可以說是提高高校體育教師業務能力的重要手段。體育教師要適應高校體育教育教學改革的需要，促進大學生的健康成長，提高高等教育人才的培養質量，就必須成為一名科學研究者，對自身教學工作開展研究，不斷總結與反思自己的教學歷程，通過在工作中總結成功教學經驗，以發現、分析其中存在的各種問題，并將其上升到理論高度，提出相對應的改進辦法，在研究中運用最先進的教學手段，形成新的理論知識體系，并充實到自己的體育教學實踐中去，成為一名學者型體育教師，讓自己始終站在體育學科的發展前沿，提高教學、訓練與科研等各項工作的成效。

二、實現高校體育教師角色轉換的途徑

(一)從知識技能的灌輸者轉換為學生全面發展的引導者。

隨著經濟文化的不斷發展，掌握多少知識與運動技術技能已不是體育學習的關鍵，如何運用知識來實現身心健康，才是最為重要的。任何新知識的學習與獲得，都有從未知向已知轉變的過程，但是這一過程由于學習方式的不同，將產生不同的效果。傳統的教育理論要求教師能夠傳道、授業、解惑，教師所掌握的知識技能肯定要超過學生，教師所傳授的全部知識都被認為都絕對正確的，而且適用于每一個學生，這肯定與新的體育教育理念格格不入。在新型體育教育關系之中，體育教師要運用引導與指導這兩種形式來開展教學活動，確立以教師為主導的教育觀，根據學生自身身心發展的需要，培養學生的鮮明個性、探索情趣及探索能力，科學合理地開發與設計教材的內容，實現學生的個性全面發展。

(二)從體育知識的傳播者轉換為健康教育的創新者。

由于體育改革的不斷深入，健康教育知識已成為高校體育教師必備的素質，因此，要大膽地否定與揚棄傳統的教學模式，重新樹立現代體育教育觀、人才觀與質量觀，學習并掌握最新的健康教育方法與途徑，更新自身思想觀念，適應體育改革要求，主動適應現代體育教育改革的需求。在健康教育中，在教材與設施的使用上要因地制宜，不斷運用新思路與新方法，不斷創新，敢于沖破傳統思維模式，重新整合教學方法及手段，深刻領會教材實質，準確把握教材中心，按照學生身心狀況的差異，采取相應的教學方法，將學生培養成具有創新思維能力與終身體育觀念的人才。

(三)從教材的被動執行者轉換為課程資源開發的實踐者。

面對信息時代的新挑戰，為實現體育教育的變革，耍將培養與發展大學生的身心綜合素質有機地融入到課程體系之中。這就要求體育教師開展終身學習，不斷更新體育教學理念，對教材內容進行的科學合理的調整，將教材中落后于現代體育理念的的部分刪除，補充先進實用的內容，使教材深淺適宜、重點突出，激發出學生的體育學習興趣。事實上，教師如果不更新知識，不開展教學反思，就失去思想與發展活力，教師應逐步養成自我反思的教學行為習慣，不斷地發現問題、分析問題、解決問題。可見，在新一輪教學改革過程之中，體育教師應樹立終身學習的觀念，始終保持積極主動的學習態度，加強專業及相關知識的學習，使自己成為具有扎實理論基礎與優秀職業技能的健康教育專家。要密切關心現代科學技術的新動態，加強交流與積累，不斷提高現代教育技術手段。應當說，只有在充分吸收新觀念、新知識、新方法，體育教師才能成為體育教育資源的真正開發者。

篇8

“T”的一橫代表學術性，“T”的一豎代表技術性。技術性是支撐，學術性是促進。

運動技能是體育教師的專業素質，良好的運動技能是教學的重要保障。教師的運動技能水平影響著學生運動技能的學習，進而影響著學生對體育運動的興趣及其終身體育意識的培養。從學校的管理上，要讓體育教師認識到：體育教學是通過各個項目的體育技術動作來完成的，教師的動作示范非常關鍵，所以體育教師保持和提升自己的技能水平就顯得尤為重要；時代對體育教師專業技能提出了新要求，教師要有緊迫感和自覺性。要充分認識到教師的不斷成長是與時俱進的需要；培養學生終身體育意識迫切需要提升體育教師的專業技術能力；專業化技能的保持和發展應伴隨整個職業教育生涯。要讓它成為可持續發展的原動力。

要加快體育教師的專業化成長，首先得找到一個“最近發展區”。缺少研究的教育教學是不能滿足未來要求的，一些教師認為教育研究是教育理論工作者的事，自己的工作是教學，與教育研究無關。學校要改變體育教師這種錯誤的認識，要鼓勵體育教師積極參與教學研究，避免將教育教學研究“神秘化…‘貴族化”。要將體育教師對教學的研究定位于“行動研究”，即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”。要鼓勵教師以科研的思路去重新審視自己的教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略。要鼓勵體育教師結合日常課堂教學做“個案”研究，“個案”研究要做到：“小”，即切入口小，研究內容和范圍要宜于操作；“實”，即有實用推廣價值；“新”，即有新意。對自己與眾不同之處進行深入挖掘和巧妙利用，反映出自己（或學校）的個性。要鼓勵體育教師努力研究新課標實施與教學中的典型案例，歸納新課程教學的方法、策略，反思并調整自己的教學行為。

“T”的一橫代表多元性，“T”的一豎代表主體性。主體性是支撐，多元性是拓展。

體育教師的專業化成長，其主體是體育教師，學校的管理一定要以這個為出發點，培養體育教師的三種精神或能力：敬業精神，即學校要對他們進行理想信念教育，要讓他們愛自己的學科，有吃苦耐勞的精神，多做、勤做、踏實做好每一件體育工作；團隊精神，一個學校的體育工作事多、要求高，如組織大型的學校運動會、大課間活動、運動隊的訓練等等，體育教師相比其他學科教師而言，其工作更需要體育組教師的通力合作方可完成，因此團隊精神的培養尤為重要；抗挫能力，即作為一名體育教師，工作中難免會有溝溝坎坎，遇到逆境或挫折，出現一時的失誤，這時就需要有人設身處地地考慮體育教師受挫時的心境，要及時給體育教師以積極的支援。幫助體育教師“直面逆境”，在解決問題中成熟、成長。

作為學校的管理層，應為教師的專業化成長提供多元的環境，構建多元化的管理模式。一個學校如果僅有優越的體育場地與設施，而沒有嚴格的規章制度來約束體育教師，那么要想培養出高素質的體育教師是不可能的。學校的管理層首先要針對體育教師的特點，結合校情制定針對體育教師的規章制度、管理條例及評價標準，用來規范體育教師的教學行為。其次要不斷完善體育教師培訓制度，改革培訓模式，通過理論學習、分層培訓、個人反思、同伴互助，有意識地增強體育教師專業發展的責任感，努力提升教師專業自主發展的內驅力。同時，要為體育教師的專業化成長制定中長期規劃，并納入學校的教師培養計劃，充分體現學校的管理理念、人文精神和運行效度，建立有利于體育教師成長的目標體系。

“T”的一橫代表獨特性，“T”的一豎代表互。互是支撐，獨特性是提升。

篇9

關鍵詞：學校體育；體育教師；實踐性知識

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)06-0060-04

Characteristics, building and passing on of practical knowledge of

physical education teachers

YANG Jian-ke1，ZHAO Guan-ming1，CHEN Kun-yun2

（1.School of Physical Education，Yunnan Agriculture University，Kunming 650201，China；

2.Department of Physical Education，Yunnan University of Finance and Economics，Kunming 650221，China）

Abstract: The authors analyzed the characteristics, building and passing on of practical knowledge of physical education teachers, considered that practical knowledge of physical education teachers contains such characteristics as empirical, action specific, comprehensive, individual and dynamic, and that physical education teachers need to go through a self-building process to acquire practical knowledge, and emphasized that physical education classroom is an important place for lecturing practical knowledge.

Key words: school physical education；physical education teacher；practical knowledge

教師實踐性知識概念和理論自20世紀90年代傳入國內，作為教師教育和教師專業問題引起了國內學者的廣泛關注。“教師知道什么”、“教師如何表達知識”、“教師實踐性知識如何形成”、“教師實踐性知識如何對實踐產生影響”等是學者關心的問題。

體育教師作為教師職業的一種類型，對其專業素質的基本要求與其他教師是一致的。但體育作為實踐性極強的學科，體育教師除了一般的教育專業素質外，還要求具備良好的身體素質和形體，出眾的運動技能以及組織領導能力。那么，體育教師在教學活動過程中掌握了什么樣的知識？他們在教學過程如何表達知識？體育教師的實踐性知識又是如何形成的？理解體育教師工作的環境和現場特質，更準確地把握體育教師在教學實踐中獨特的認知和情感特征，對于體育教師的專業發展具有指導意義。本文著眼于教學第一線的體育教師的知識特征的描述，就體育教師在教學實踐的認知特征和實踐性知識的建構與傳承等方面討論體育教師的專業化發展。

1教師實踐性知識的概念及范疇

國內外學者對于教師實踐性知識的概念有多種定義[1-2]，目前國內研究比較有代表性的定義是：研究教師實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識[3]。教師在教學過程中不是簡單地將理論知識運用于教育教學實踐，而是在學習和實踐中形成教學理論并應用于實踐。

教師實踐性知識是一個復雜且具有豐富內涵的知識范疇。陳向明[3]認為教師的知識結構包括理論性知識和實踐性知識，并提出教師實踐性知識包括6個方面的內容：教育信念、自我知識、人際關系、情境知識、策略性知識以及批判反思知識。也有學者從不同的角度認識教師實踐性知識，如曹正善[4]認為教師實踐性知識包括“引導性知識”和“不應該怎么做的知識――警示性知識”兩部分。蔡亞平[5]認為教師實踐性知識是在教育教學實踐中形成的并實際產生影響的對教育教學的認識，包括個人的直覺、靈感、洞察力、價值觀和心智模式等，大多表現為高度個人的隱性知識。劉漢霞[6]提出教師實踐性知識的內容：教師的教育信息、教師自我的認識、學科內容的知識、課堂教學與管理技術技巧方面的知識、學生及特長方面的知識以及反思性的知識等。

教師實踐性知識的構成較為復雜，不同教育經歷、不同地區、不同學科教師的實踐性知識內容可能不同。同一個教師不同時期的實踐性知識也可能不同，因為其形成是一個動態的發展變化過程，教師的成長是一個終身學習進步的過程，教師作為實踐工作者在日常教育教學工作中實踐理論、發展自身，在實踐中形成教師的教學智慧，形成實踐性知識。但教師的實踐性知識也不完全是個人的、獨特的，它具有一定的普適性，并具有道德上的規范作用。因為這種知識的大部分內容無法言表，但卻可以意會的；而可意會則意味著可提取、可交流、可傳承(揚棄、整合)，可以通過學習或感悟而習得。此外，此類知識與實踐密不可分，而實踐必然與價值有涉的[3]。

2體育教師實踐性知識的特征

學校體育的根本任務是增強學生的體質[7]。學生通過體育課掌握體育運動的基本知識和技能技巧。因此，體育是一種以身體活動、鍛煉為主的教育，身體實踐為主是體育與其它學科間存在的差異。體育教師教學具有雙重任務：體育教學和課余體育訓練。而教學和訓練是兩個截然不同而又緊密聯系的過程。教學的主要任務是使青少年掌握必要的知識、技能、技術、戰術等；而訓練的主要任務是提高技能、技術、戰術等身體訓練水平。由于任務不同，采用的方法也有所不同，但教學和訓練是在統一的教育過程中進行的，身體實踐都是體育教學的主要內容。因此，在體育教師專業發展過程中形成的教師實踐性知識帶有明顯的身體實踐的烙印。

2.1經驗性

體育運動的實踐者認為體育實踐經驗重要，實踐先于理論。它是構成對體育認識的出發點，可獲取第一手資料，可直接獲得對人類運動極限挑戰的認知過程和運動結果[8]。經驗在體育教學和運動訓練實踐中占著重要的地位，中小學體育教師的運動技能教學和訓練多依賴經驗。一方面，這是由運動訓練的實際所決定的，現實告訴我們：體育實踐知識和經驗越豐富，它對體育本質與發展規律的理解就越深；另一方面，這和我國體育教師獲取教育知識的途徑有很大關系。傳統的體育教師教育通常采用以下幾種方式：一是教練帶領下的運動訓練實踐，專業訓練或者業余訓練。由此獲取的教育知識構成了體育教師指導運動訓練實踐的根本，對體育教師運動訓練的思想具有重要的形成性意義；二是見習、教育實習；三是在職培訓等。

經驗對體育教師以后的教學訓練產生深遠影響。這和我國學校體育的現狀有很大關系，現在的體育課從小學到大學，沒有形成一個完整的學科體系，給學生教什么?必須掌握什么?逐步提高什么?誰也說不清楚。中小學教材中的許多內容純技術的問題太多，而且幾乎所有技術都是一種方法和理論指導，教學無特點。教材中的技術只是把技術過程描述一遍，缺乏技術的主要特征與關鍵技術分析，看了教材也不知該項目的技術特點究竟是什么[9]。教學目標指向的不明確，教材對技術特點講解的含糊不清導致“經驗”得以大行其道。在實際的教學過程中，有許多體育教師是在按照自己的經驗進行教學。

2.2行動性

教育是一種需要不斷進行思考和行動的實踐活動。教師作為教育實踐的行動者，其真正的能動性知識只能體現在自己的行動之中[10]。教師的實踐過程并不是簡單地運用所學的專業知識，而是采用不斷“追問與反觀”的方式，反思總結行動的過程，教師的行動與反思不斷互動，最終完成對教學實踐知識的結構和再建構。體育教師的教學活動同樣是一個行動與反思的過程，并且是要求更高的行動與反思過程。運動技能形成的泛化到分化階段是一個不斷進行行動與反思的過程；運動訓練中對各種生理生化指標進行監控，以判斷運動員的身體機能狀況也是一個行動與反思的過程。許多運動訓練的理論便是在這樣的行動反思過程中得以提煉而形成的。體育教師的實踐性知識是在實踐中建構的，他們對自己的經驗進行梳理，經常是“在行動中反思，以行促思”[3]。套用行動研究的理論，行動有助于建立教育實踐所需要的理論和知識基礎，教育者能學著用自己理解的術語來重構教育理論和研究結果，學著在自己的工作環境中不斷嘗試更有效的實踐[11]。

2.3綜合性

現代科學發展的突出特點之一是科學學科的精細分化以及科學知識運用的高度綜合。體育教學訓練便是多學科知識的綜合運用。體育鍛煉、運動訓練的過程不僅是必須服從于人體機能變化的規律，還要考慮其社會化發展。因此，無論是體育理論還是體育實踐，都必須綜合運用多學科的知識和方法，從中汲取營養，才能促進運動技術水平的迅速提高和體育教學理論與實踐的發展。目前與體育密切相關的學科包括解剖學、生理學、醫學、生物力學、心理學、生物化學、營養學、教育學、社會學、管理學等。因此，體育教師的實踐性知識并非只是運動技能，而是多個學科門類的綜合性知識。

2.4個體性

由于教師在實踐中面臨的問題是具體的、易受環境影響和行動性的，所以教師對教學過程的感知是獨特的[12]。此外，體育教師實踐性知識的個體性還受到體育教師的個人魅力及實踐性知識的隱性與模糊等因素影響。許多體育教師的實踐性知識是與教師的個人魅力緊密結合的，同樣的知識交給另外的教師則可能無法體現其價值。許多實踐性知識是一種結構較為松散的知識形式，概念之間缺乏嚴密的邏輯關系，是教師面對教學情境瞬間作出的直覺反應，是教師的即席創作，具有濃厚的個人色彩，與教師的個性、經驗與情景交織在一起，以至于難以分清是具有一定普遍性的知識與能力，還是與個人魅力連在一起的獨特才能[5]。有些實踐性知識則不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明，只能在行動中展現、被覺察、被意會――“我們所認識的多于我們所能告訴的”[3]。實踐性知識可以是先于認知的前反思和潛意識。實踐中的直覺很難通過語言或文字表達，但這些內容是體育教師實踐性知識的重要組成。

2.5動態性

教師實踐性知識的形成和變化是一個不斷建構的過程，受到社會、學校、家庭等方面的影響。在建構實踐性知識的過程中，體育教師可以是接受新知識、新理念，從而擴展和豐富已有的實踐性知識；也可以是對既有的實踐性知識體系進行重組。追問與反思是體育教師實踐性知識呈現為動態的必要條件。

3體育教師實踐性知識的建構與傳承

3.1體育教師實踐性知識的建構

體育教師實踐性知識不能簡單地移植，不能簡單地“授-受”，而必須經歷一個學習主體的自主建構的過程。建構過程是雙向的，一方面，通過使用先前知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所給的信息，衍生出更多的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異而重新建構。有的學者用“同化”和“順應”來描述這一過程[3]。要理解教師實踐性知識的意涵，常常需要置于原有的教學情境之中。蔡亞平基于多年的教學實踐與體驗，認為運用敘事方式并結合對話與反思，是建構實踐性話語的有效方式。采用的建構方法：(1)札記反省法：特定事件的發生與處理及事后的分析與反思；審視教學經驗的有效性；檢驗已建構的個人知識。(2)教師專業生活史分析法：反思經常使用的教育教學策略與理念；反省個人生活經歷對目前專業行為與思維方式的影響；特定事件的描述與反思。(3)觀摩診斷法：觀摩成功范例；觀看自己的教學活動實例；診斷教學病歷[5]。這些建構方法強調反思的過程，雖然明確“重視理性的反思與行為的跟進”，但對事件缺少主動出擊的設定，行動的主動性略顯不足。要想讓實踐性知識能夠快速發展，積極地行動是先行條件。體驗學習也是一種建構教師實踐性知識的有效途徑，讓教師努力學習、學會某種新的較難的東西，思考過程，然后理解這對他們的教學意味著什么。體驗學習模式是一個循環：具體的體驗、對那個體驗進行反思、提取抽象概念、在新的情形下運動所得到的感悟。反思性觀察或提取抽象性概念這樣的階段如果沒有充分經歷，則學習的效果將大打折扣。

3.2體育教師實踐性知識的傳承

建構是一個學習者學習并獲取、形成知識的過程，而傳承根本上是一個知識傳播的過程。一部分社會成員在特定的社會環境中，借助特定知識傳播手段，向另一部分社會成員傳播特定的知識，并期待收到預期的傳播效果的社會活動。這里的傳播手段是多種多樣的，但知識則首先需要被獲取，要有一個釋碼、編碼(即組織)過程，成為可供傳播的知識產品(成品)，再在特定的社會背景中，通過特定的知識傳播媒介傳播給另一部分社會成員。

體育教師實踐性知識難以顯性化，尤其在某些運動訓練的環節。體育教師優秀的教學、訓練水平并不代表具有出色的知識釋碼、編碼的組織能力。即使其實踐性知識通過現代科技手段得以保存，但能否被傳承還將取決于學習者個人的背景與知識結構。如果學習者缺乏足夠的背景知識與合理的知識結構，則難以理解與傳承優秀教師的實踐性知識，更難以在此基礎上建構教師自身的實踐性知識體系。例如，體育老師常安排“蛙跳”進行下肢力量、速度訓練，但實踐中發現不同的體育教師對動作的要求是不同的，有的要求跳得高，有的要求跳得遠，有的要求跳得快。只有理解“蛙跳”動作的實質是進行超等長力量訓練才能有正確的要求――動作完成的時間是關鍵。相同的教學訓練計劃，會因為執行者不同而效果不同。因此，體育教師實踐性知識的傳承需要傳播者與學習者背景知識的銜接。此外，傳播者在傳播知識時往往對傳播的效果及過程充滿期待，若反饋的效果不理想，則會影響傳播者的心情進而降低或中斷傳播過程。

體育教師實踐性知識的傳承采用的形式：教師培訓、師徒幫帶、教師講座、實踐性課堂等。前面的3種形式是常采用的形式，本文主要介紹實踐性課堂。這里的實踐性課堂有別于教師培訓中與理論課相對應的實踐性課堂概念[13]。而是相對體育本身的實踐性特點及課堂教學改革實踐。因為體育教學活動離不開具體生動的課堂，體育課是體育教師實踐性知識實踐的場所，“只可意會不可言傳”的實踐性知識只有在體育課堂才能得到了最大的發揮和認可。基本思路是將知識的傳播者和知識的學習者置于同一個體育課堂教學環境，學習者并非僅僅是課堂的觀摩者，更是課堂教學活動的參與者。實踐性課堂具體操作在此不再細述。

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篇10

高校培養了“相對過剩”的體育教育人才，從而激發社會各界對當今體育教育人才質量的質疑。高校教育肩負著培養綜合素質較強的與社會同步的體育教育實用性教師，體育教師首先應正確地對待體育教學觀，要意識到體育教學隸屬“學術”的范疇，從根源上對體育教學學術內容的構成及其實用價值有全新的把握，體育教師在教學過程中認識體育教學和主動地研究體育教學，微觀上正視體育教學在教學中的關系，為體育教師的體育教學實踐指引正確的方向。

關鍵詞

體育教學學術；教學；價值

1體育教學學術的詮釋

什么是體育教學學術呢？體育教學學術主要是體育教師根據體育教學中期目標、體育科研發展的需要和學生學習欲望等形成體育教學計劃的能力；教師選用適當的體育教學方法激發學生學習動機，不斷地將自身的體育教學活動作為被教學的對象，進行反思、調控、對體育教學中的出現臨場情況進行科學分析；其是體育教師在體育教學實踐與體育教學研究中取得的研究成果；主要是體現體育教師在教學中科研能力、批評與自我批評、教學反思、同行之間的相互學習。我們要切實領會以上四點，才能從本質上理解體育教學學術的本質意義。

2體育教學學術的內容

體育教學學術是一項由體育教學內容知識表述的學術活動，它要求體育教師具備多元化的知識與能力，在此基礎上產生對體育教學真實的見解。體育教學學術要求教師將“有效的”體育學科知識，把不同體育領域的知識有條有理地銜接起來。筆者在進行體育教學學術研究時，將從體育教學內容、體育教學能力、體育教學形式、體育教學方法四個方面，進行系統的歸納總結和理性的提升。

2.1體育教學內容：

提升體育教育理論知識的學習與有效教學研究體育教師要從體育教學本質出發，深刻地認識體育教學活動的不確定性、探究性、創新性，有目的地提高體育教師對體育教學的信心和有效地培養學生，全面提升體育教學的質量。研究體育教學學術時，如果不具備扎實的體育教育教學理論功底及系統接收體育教育理論知識學習和體育教學技能訓練，就會造成對體育教育的思想、體育教育的理論、體育教育的價值觀產生狹隘的理解，則很難進行體育教學，更談不上體育教學學術研究。體育教師要注重體育前沿知識和相關學科知識的綜合應用，它要求體育教師具備多元化的體育知識與教學能力。學系統性的思維。體育教師加強體育教學技巧的提升，將在體育教學形式上、體育教學風格上、體育教學內容上以產生示范作用和影響力。以體育運動項目為媒介、鼓勵學生在體育科學研究中學習，將體育教師的科研項目教學研究成果進行。

2.2體育教學能力：

加強體育教師對教學實踐與理性反思能力的研究；誘導學生自主學習和自由探究問題的能力學生學習的過程是體育教學活動實施過程，應當把促進體育教學效果的研究都納入到體育學術研究中，每個體育教師自主地進行教學研究。體育教學學術不僅要求體育教師從自身體育教學視野范圍來研究體育教學過程，也要從學生對認識活動主體的角度和研究學習過程出發，尋找學生的學習動機與需求是什么，學生對什么體育知識點感興趣，學生對體育運動實踐后的反饋等。

2.3體育教學形式：

體育教學研究型的理念生成和學生批判性思維及創新能力的培養體育教師把體育教學看作是一種學術實踐時，就意味著體育教學形式已經在本質上發生了質的飛躍，體育教師的角色由過去的“傳道、授業、解惑”轉變成學生學習的指揮者。體育教學要求教師通過自身的學習及和學生們的合作式學習，不斷改進體育教學方式并反思自己的體育教學行為，來補充自身的知識局限性。由于學生在啟發互動中學習，學生自主學習和反思的能力，在體育教師的誘導下，給學生提供運動學習素材，他們會發現運動中存在的問題、提出相應的問題假設、找到最佳解決問題的體育教學過程。

2.4體育教學方法：

加強體育理論對教學方法指導性作用體育教師對其教學方法要進行策略研究改革及深刻的反思。一是體育教師通過現場觀摩、自我評議以及多媒體等方式對教學過程進行評議，提高體育教師運用先進教學方法的能力。二是體育教師既可選擇體育教學作為重點領域，也可選擇體育研究作為重點領域。教師的時間不僅可以自由支配，也可根據自己情況安排體育研究和體育教學工作比重。總之，加強體育教學學術研究，就要提高對體育教學學術價值的認識，促進新型體育教學觀的形成，改革傳統的體育教師評價體系，充分發揮體育教師教學的創造性，提升教師的體育教學學術水平，構建新的師生關系，營造師生和諧互動的體育教學氛圍。

3體育教學學術的價值認識

體育教學學術型體育教師可以從體育教學行為和體育教學成就兩方面進行甄別，體育教學行為是體育教學成就產生的先決條件，體育教學行為主要體現在富有體育教育文化知識、充滿解決問題的意識、展現體育教學機智和進行有效交往。體育教師學習體育文化知識，不僅能讓體育教師形成教學實踐智慧，也能幫助和促進教師的專業發展及體育教師綜合素質的提升。通過調查和文獻資料顯示體育教師對體育教學學術的價值認識表現在：體育教師的體育教學學術的范圍得到延伸、監督和引導體育教師正確認識體育教學和其自身的地位、堅信體育教學的中心地位不能動搖、加強體育教師不斷研究體育教學、促進體育教師的專業化、指引體育教師的體育教學實踐。

3.1體育教師的教學學術的范圍不斷延伸

自從博耶對“學術”提出了全新的概念界定后，體育教師對體育教學學術有了全新的認識，不只是體育科研才可以稱為體育學術，事實上體育學術可以作廣義理解導入體育教學學術概念的，從本質上改變體育教師對教學學術的理解誤區，保守思維得到解放。體育教學學術與體育探究學術、體育整合學術和體育應用學術一起構成新的體育學術范疇，因而擴大和延伸了學術的范圍。

3.2監督和引導體育教師正確認識體育教學和其自身的地位

體育教師在認識體育教學的時候，有時會因為學校條件和環境以及自身對教學學術認知水平而受到各種因素限制。體育教學學術理念的介入，使我們重新對體育教師注入新的元素，體育教師的教學表現出較強的創造性和學術性，一句“授人以魚，不如授之以漁”的成語，深刻地揭示體育教師教育學生的本質要求，體育教師培養學生要掌握體育鍛煉的基本原則，所以體育教學學術可以促使體育教師從學術的角度正確地認識體育教師和體育教學。

3.3堅信體育教學的中心地位不能動搖

體育學術評價其完整性的標準是體育思維、體育交流和體育研究的能力，我們可以理解為只有體育專業的研究才是體育學術，即大學的學術等同于科研，所以在某種程度上高校重視學術，科研是壓倒一切的先決條件。體育教學學術的理論被體育教師接受后，并不斷承認、認可。體育教學學術、傳統的體育學術觀念有了實質性的轉變，體育教學是一種學術活動，對體育教學的研究也是學術。體育教學在體育學術中地位不可取代，因此體育教師在教學中應該重視教學學術，恢復了體育教學在大學中的中心地位，體育教學可能成為體育教師的首要任務，體育教師只有在教學中不斷探討教學學術，才能確立自己的教學目標，自覺地履行體育教學的義務。

3.4促使體育教師努力地研究體育教學

誠如舒爾曼指出：“將教學視為學術的一種，就要不僅將教學作為一種活動,而且要作為一個探索的過程”。體育教師過去認為體育教學是一種重復性的體力活動，對教學的要求不高，只要掌握了體育專業知識就等同學會了體育教學，沒有教師把體育教學當作一門藝術、享受自己實施過程中帶來的愉悅，更不會把體育教學認定是一種學術性活動。博耶對學術觀念提出：“教學是一種學術活動，具有學術性。”由此可見體育教師要提高教學學術水平，就要改進體育教學，研究和探索體育教學學術、提高體育教學學術水平不僅是促進體育教師教學專業的發展，同時也是促進體育教師專業化的一個重要維度，體育教師的專業化的深度離不開其對體育教學本身的研究和體育教學學術水平的提升。

3.5引導體育教師的體育教學實踐

體育教學學術引導體育教師的教學實踐。體育教師對體育教學的形式、體育教學方法、體育教學能力等教學學術的內容也是至關重要的因素。體育教師開展教學的因素較多，涉及體育教師的教學觀念、教學責任意識、教學效能感等，體育教師在教學中盡可能避免影響體育教學效果的一些不利要素，針對體育教學中的問題進行教學反思，及時做出有針對性的、有效的調整來改進提高體育教學質量。體育教學學術可以引導體育教師吸取教訓，避免體育教學失誤，甚至還可以使教師及時調整或改進體育教學。

4結語

體育教學學術的內容為體育教師的教學提供指導思想，教師因從內容構成中去發現自己，改進體育教學，轉變教學觀念，以體育教學學術的要求規范和約束自己。體育管理部門應該重視體育教學學術,體育教師應該研究體育教學學術，提升教學學術水平，進而有效進行體育教學，提高體育教學質量。

作者：谷茂恒 單位：湖南安全技術職業學院體育組

參考文獻

[1]杜惠潔,等.大學教學方法改革向度的反思與展望[J].浙江工業大學學報:社會科學版,2011(3):66-71.