農(nóng)林經(jīng)濟管理研究范文

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篇1

關(guān)鍵詞：寬口徑培養(yǎng)模式；通識教育；分層次教學；研究型學習

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0179-02

確立科學的人才培養(yǎng)理念是高等教育教學改革和專業(yè)建設(shè)的前提。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是具有較長歷史淵源的傳統(tǒng)專業(yè)，但是傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟下確立的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)已經(jīng)不適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。在新的歷史時期，如何承載高校人才培養(yǎng)和科技服務(wù)的使命，更好地為新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)是該專業(yè)面臨的新課題。為了解學生對人才培養(yǎng)方面的認知和問題，課題組對東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2009、2010、2011三年級的學生下發(fā)了調(diào)研問卷，共下發(fā)問卷60份，收回有效問卷58份。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)定位不明確

在問卷中，69%的同學對專業(yè)知識的學習持肯定態(tài)度，認為這些知識對將來進入社會有益。但是47%的同學承認不喜歡所學的專業(yè)，主要原因是所學的內(nèi)容和市場需求不符，將來不好找工作（60%）及對專業(yè)的本質(zhì)不了解，沒有興趣（10%）。這反映出幾方面的問題：一是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)窄口徑的人才培養(yǎng)方式使學生的就業(yè)選擇受到限制，影響了學生開展本專業(yè)知識研究的興趣。另一方面，也反映出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在人才培養(yǎng)定位上沒有找到與實際社會需求的結(jié)合點，專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中也沒有迎合這方面的需求，表現(xiàn)為實踐和實習的比例過低，理論過強，理論知識和實踐脫節(jié)，或者學習內(nèi)容流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要發(fā)展，必須要將專業(yè)定位、課程體系改革與社會需求結(jié)合起來，立足于服務(wù)新農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的目標，立足地區(qū)優(yōu)勢，為社會輸送適用性的復(fù)合型人才。

2.課程設(shè)置不科學

有66%的學生認為課程設(shè)置不科學。課程設(shè)置方面主要反映幾方面問題：一是課程設(shè)置的窄口徑。在專業(yè)課與通識課的安排上，有44%的學生選擇讓學生盡早進入專業(yè)課教育，有56%學生認為應(yīng)在早期加強通識教育，反映出學生對通識課相對比較重視。我國近年來大學教育普遍采用了分學科和分專業(yè)的窄口徑專業(yè)教育模式，而且發(fā)展趨勢是學科和專業(yè)越分越細。這種教育方式最大的局限在于，它只重視適應(yīng)知識的高度分化的要求，而忽視了對知識的高度綜合適應(yīng)，它在產(chǎn)生凝聚力的同時，也使本部類或本專業(yè)與其他專業(yè)相脫離[1]。二是課程內(nèi)容不科學。課程設(shè)置脫離現(xiàn)實社會實際需要、不實用、課程更新速度慢，陳舊課程未能及時淘汰，不同學科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開設(shè)較少。許多涉農(nóng)的課程如《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)管理》等雖然帶著農(nóng)字，但是課程特色不明顯[2]。三是專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系及課時安排不合理。學生反映較多是理論課時過多，實踐和實習課程設(shè)置得較少（38%）；課程設(shè)計的學時不合理，有的課時多，有的課時少（22%）；課程設(shè)計的前后順序不合理（18%）。

3.教學方法不靈活

在問及學生你喜歡什么樣的授課方式時，97%選擇啟發(fā)式、互動式和案例等授課方式。許多學生反映教師在授課時照本宣科、教學內(nèi)容過多、內(nèi)容枯燥，理論過強，學生缺乏與教師進行平等交流的機會。這主要原因是在大多數(shù)老師的觀念里，教師的責任主要是授業(yè)，即講授知識，因此習慣了填鴨式的教學方式。在教學方式上只考慮按照大綱的進程講解專業(yè)知識，而忽視了教學的效果。教學方法的應(yīng)用也缺乏科學性，有的老師對如案例式、討論式、啟發(fā)式教學模式缺乏了解，在方法應(yīng)用上過于粗糙，沒有進行合理規(guī)劃。此外，學生反映較多的是關(guān)于多媒體等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用效果。學生對多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段是持肯定的態(tài)度的，對于一些信息量大、案例多的課程如《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專題》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》等學生認為應(yīng)該實施多媒體授課。但是在實踐中，多媒體授課只純粹成為老師講課的工具，并沒有進行科學的設(shè)計和規(guī)劃，在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。

4.分層次教學模式不完善

2011年，東北農(nóng)業(yè)大學建立了拔尖培養(yǎng)實驗班，在大一新生中挑選優(yōu)秀人才實行按需培養(yǎng)。建立了“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”的學習模式，實行導(dǎo)師制，并建立高層次的老師隊伍加以保障[3]。但是通過二年多的人才培養(yǎng)實踐來看，有一些問題尚待解決。首先，人才培養(yǎng)定位不明晰。拔尖人才培養(yǎng)班以培養(yǎng)研究型人才為主，主要是培養(yǎng)學術(shù)型研究人才。在課題體系建設(shè)方面，理論學時過多，而實習實踐性課程較少。由于實行了末位淘汰機制，學生把大部分精力放在了學習理論上面，而缺乏對參與科創(chuàng)基金和社會實踐的興趣。再者，教師隊伍建設(shè)也相對薄弱。拔尖人才培養(yǎng)班雖然設(shè)立了模塊化教學模式，而且80%的老師具有博士學歷，但是除個別專業(yè)外，缺乏具有較高國內(nèi)外影響力的領(lǐng)軍人物，大部分老師缺乏實行雙語教學的能力。最后，導(dǎo)師和學生之間缺乏溝通。拔尖人才培養(yǎng)班設(shè)立了導(dǎo)師制，其目的是為學生的人生規(guī)劃和科學研究提供助力。但是由于并沒有建立導(dǎo)師和學生溝通的約束機制，實踐中學生與教學的溝通較少，導(dǎo)師制流與形式，更不用說學生參與老師的科學研究。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的措施建議

1.確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會經(jīng)濟的發(fā)展，學科之間交叉融合、平臺整合已成為必然趨勢。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在實施人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念[4]。所謂寬口徑，是指通過拓寬專業(yè)口徑，合理確立通識性課程和專業(yè)課程關(guān)系，淡化專業(yè)，通過課程體系改革提高通識課程的比例和系統(tǒng)性，同時實行學科交叉滲透和整合，將學生培養(yǎng)成既具有較強專業(yè)理論深度，又具有較寬知識視野的適應(yīng)性人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才，是以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)重點，形成開放式的教學氛圍，將課堂主動式學習和課外研究探索性學習方式相結(jié)合，通過科創(chuàng)基金、社會實踐、校企共建形式提高學生的科研興趣，對學生進行系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練，在提高學生科研水平的同時，也鍛煉了學生的創(chuàng)新能力、合作能力和交流能力以及學習能力。

2.建立以研究型學習為導(dǎo)向的教學模式

研究型學習模式的選擇反映了學生的真實需求。無論是作為教學模式還是課程形式，研究型教學與研究型學習形成了互動和相輔相成的關(guān)系，成為高等教育深化改革的方向。教學內(nèi)容的重心，應(yīng)該是向?qū)W生呈現(xiàn)一種整體知識框架，給他們一個全面的知識結(jié)構(gòu)。然后，精選出必須學習掌握的核心知識。教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和時期背景實行彈性化。同時，應(yīng)向?qū)W生講授本專業(yè)領(lǐng)域前沿的、熱點知識，既提高他們的理論水平，也有處于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發(fā)式角色互換式、討論式多種方法相結(jié)合，在具體的操作方式上實行個人獨立研究、小組合作研究、導(dǎo)師與學生合作研究等。為提高教學效果，必須對以上方式進行合理規(guī)劃，否則就會流與形式。為增加現(xiàn)代輔助教學手段的實施效果，一方面要加強對多媒體課件的審批力度，根據(jù)課題的性質(zhì)而不是根據(jù)教師采用多媒體授課方式；一方面要加大對教師現(xiàn)代教學手段應(yīng)用技能的培訓(xùn)，尤其是要加大對青年教師的培養(yǎng)力度。

3.加強分層次教學的制度和人才保障建設(shè)

分層次教學的主要問題是在拔尖人才培養(yǎng)上，一般人才培養(yǎng)方式有經(jīng)驗和歷史可循，但拔尖人才班的培養(yǎng)模式尚須探索。首先要加強教師隊伍建設(shè)。可以以引進人才形式引進專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)的拔尖人才，或采用合作培養(yǎng)形式和外校的知名教授和學者聯(lián)合培養(yǎng)學生，加強本專業(yè)與外國大學相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀學者的合作交流，建設(shè)資源共建平臺，發(fā)揮他們在學科建設(shè)和教師培養(yǎng)方面的帶動作用。建立研究團隊和實施青年導(dǎo)師制，明確教學的科研方向，提高科研水平，加強對青年教師的培養(yǎng)，特別要加強年輕教師的出國培訓(xùn)[5]。其次，加強導(dǎo)師制的機制建設(shè)。要求導(dǎo)師實行按需培養(yǎng)，并制訂培養(yǎng)計劃，對學生開展系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練和培訓(xùn)。建立導(dǎo)師培養(yǎng)的約束機制，最低要求導(dǎo)師和學生從高年級開始每年發(fā)表1-2篇文章，并進行科研獎勵。在社會實踐和科創(chuàng)基礎(chǔ)上，可以建立拔尖人才培養(yǎng)基金，對學生的優(yōu)秀成果給予資助。

4.科學設(shè)置課程體系

按照“通識課+專業(yè)+方向”進行課程體系設(shè)置，在低年級實行通識教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育。按學科而不是按專業(yè)來進行課程體系的設(shè)置。適當增加專業(yè)基礎(chǔ)課的學時比例，更多地考慮將方向類的課程定為選修課，讓學生根據(jù)自己的學習興趣進行自主選擇。科學構(gòu)建“專業(yè)實習+畢業(yè)實習+科研訓(xùn)練+社會實踐”的實踐實習體系，合理確定實驗課和實習課的課時，增加專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課程的實驗課時，提高學生的理論應(yīng)用能力。合理安排好課程之間的相互關(guān)系，提高課程設(shè)置方面的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性。減少教學內(nèi)容的重復(fù)性，對教學內(nèi)容和大綱進行修訂，對課程中重復(fù)的部分進行適當刪減。實行課程輪換制，鼓勵任課老師參與多門課程的講解。或者建立專業(yè)老師集體討論的制度，加強課程教學內(nèi)容之間的交流，這可以使課程重復(fù)的問題得到改善。

參考文獻：

[1]賈永堂.我國大學通識教育難以深化的根本因素分析[J].現(xiàn)代大學教育，2005（2）：34-38.

[2]何蒲明.新農(nóng)村建設(shè)背景下的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（3）：53-55.

[3]顏華，郭翔宇.東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)查與分析[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012（22）：274-276.

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理；特色專業(yè)；國家級

基金項目：中西部高校綜合能力提升計劃項目、海南省中西部高校提升綜合實力工作資金項目、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理省級重點學科、海南大學“211工程專項資金”研究生精品課程建設(shè)項目（編號：yjg0110）、教育部第三批高等學校特色專業(yè)（海南大學農(nóng)林經(jīng)濟管理國家級特色專業(yè)）建設(shè)項目（編號：TS11085）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年7月18日

教育部、財政部于2007年實施了“質(zhì)量工程”，教育部于2008年有頒布了《關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》，按照《意見》的規(guī)定，“十一五”期間，將遴選3，000個左右本科專業(yè)點進行重點建設(shè)。特色專業(yè)是指在辦學思想、教育教學改革、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學研究等方面具有明顯特色，充分體現(xiàn)了學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業(yè)。2008年9月28日，海南大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)獲得了教育部財政部批準的第三批高等學校特色專業(yè)建設(shè)點。圍繞如何建設(shè)好國家級農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)，我們進行了一系列探索和實踐研究。本文對海南大學國家級農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)建設(shè)的實踐進行總結(jié)與分析，首先介紹了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的基本情況，在建設(shè)過程中存在哪些問題，最后提出了加強該特色專業(yè)建設(shè)的保障措施。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)基本情況

（一）農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是海南大學的特色專業(yè)。海南大學農(nóng)林經(jīng)濟管理學科前身是1981年原華南熱帶作物學院在湛江校區(qū)創(chuàng)辦的“國營農(nóng)場經(jīng)營管理干部專修科”專業(yè)。最初只是為熱區(qū)國營農(nóng)場培養(yǎng)管理干部而設(shè)的專業(yè)，在老一代教師的艱苦奮斗下，逐漸發(fā)展壯大。1990年開設(shè)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理”本科專業(yè)；2001年獲批“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理”碩士學位點，是海南省第一個經(jīng)濟管理類碩士點；2003年獲批農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士（農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)）；2007年由中央教育部、財政部批準建立農(nóng)林經(jīng)濟管理學科實驗室（中央與地方共建實驗室項目）；2008年農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)獲批為國家級特色專業(yè)建設(shè)點；2010年獲批海南省重點學科。該專業(yè)的特色體現(xiàn)如下：

1、研究中國熱帶南亞熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理理論與實踐問題。中國熱帶南亞熱帶地區(qū)占地約48萬平方公里，人口約1.5億人，橫跨華南9省（區(qū)）。熱帶農(nóng)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有明顯區(qū)域特色，熱帶農(nóng)產(chǎn)品具有不可替代的特點。本學科點主要研究熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、熱帶漁業(yè)經(jīng)濟管理等內(nèi)容，努力構(gòu)建有熱帶特色的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理理論體系。此領(lǐng)域的相關(guān)研究是目前國內(nèi)其他院校很少涉及的。

2、跟蹤世界熱帶地區(qū)各國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理前沿研究動態(tài)。我校是唯一代表國家參與研究熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)的高等院校。本學科點在熱帶大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理研究方面緊跟世界研究動態(tài)，為中國熱區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。在中國加入WTO背景下，在中國-東盟“10+1”模式下，本研究方向特別關(guān)注東南亞、南亞熱帶地區(qū)國家之間的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策、國際貿(mào)易等專題研究。

3、完善與發(fā)展農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理學，基于熱帶作物生產(chǎn)與管理特色、農(nóng)墾企業(yè)自身特點，開展相關(guān)研究。中國熱區(qū)有各種類型的農(nóng)業(yè)企業(yè)，主要是以天然橡膠為主的農(nóng)墾企業(yè)。

（二）農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是培養(yǎng)熱帶農(nóng)林經(jīng)濟管理人才教育的主要專業(yè)。自1981年農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)成立以來，在人才培養(yǎng)上始終堅持理論知識與實踐并重的培養(yǎng)原則，累計培養(yǎng)了3，000余名本科與碩士畢業(yè)生，為華南熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，尤其是海南農(nóng)墾經(jīng)濟的發(fā)展和改革培養(yǎng)了大量領(lǐng)導(dǎo)干部，并輸送了大量優(yōu)勢的專業(yè)人才。培養(yǎng)了海南省人大副主任王法仁、廣東農(nóng)墾總局局長賴詩仁等3，000多名專業(yè)管理人才，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育為海南、廣東和云南三大農(nóng)墾及海南農(nóng)業(yè)廳系統(tǒng)培養(yǎng)了200多名中高層干部。并完成政府部門和企業(yè)委托項目100多項，參與政府與企業(yè)咨詢200多次，學術(shù)報告和培訓(xùn)講座聽眾年均3，000多人次。隨著農(nóng)林經(jīng)濟管理學科體系不斷改革和優(yōu)化，教師隊伍的不斷提升，將培養(yǎng)出更多更好的熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才，從而為海南經(jīng)濟的發(fā)展提供智力支持。

（三）農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)具有較強的發(fā)展優(yōu)勢

1、師資力量不斷加強。農(nóng)林經(jīng)濟管理學科不斷完善的同時，師資隊伍得到壯大，教師學歷層次不斷提高，教學科研成績顯著。目前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學師資隊伍共有30人組成，基本情況如下：

職稱結(jié)構(gòu)：教授10人，副教授18人，講師2人，其中有碩士生導(dǎo)師24人，高級職稱比例為90%以上。

學歷結(jié)構(gòu)：博士11人，碩士16人（其中7人為在讀博士），學士3人，碩士及碩士以上比例占90%。

年齡結(jié)構(gòu)：教學隊伍中主要以中青年教師為主，年齡結(jié)構(gòu)合理，30歲以下的教師3人，占10%，30～40歲的教師15人，占50%，40歲以上12人，占40%。

其中，出國高級訪問學者或具有海外學習背景6名，新世紀“百千萬人才”國家級人選1人；國務(wù)院特貼專家1人，省優(yōu)專家3人，省“515人才”第1層次專家2人；獲“留學回國人員成就獎”1人次，獲省“教學名師”稱號1人次，獲省級“優(yōu)秀教師獎”1人次，獲“海南青年五四獎?wù)隆?人次，獲“霍英東教育基金會”高校優(yōu)秀青年教師獎2人次。

2、實驗設(shè)備設(shè)施基本上能夠滿足師生需要。在實驗設(shè)施方面，海南大學經(jīng)濟管理學院擁有農(nóng)林經(jīng)濟管理省部共建實驗室，實驗室的面積達到310m2，為農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)建設(shè)打造了良好的發(fā)展平臺。目前，教學實驗中心實行全面開放制度，為本專業(yè)學生的學習和科研創(chuàng)造了良好的實驗條件。另外，根據(jù)學院的專業(yè)設(shè)置重點收藏農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、世界經(jīng)濟、貿(mào)易經(jīng)濟、財政金融、工商管理等六類。期刊方面，院里近年來每年訂閱的期刊平均有80余種，報刊及論文材料限館內(nèi)閱覽及借出復(fù)印。館里的計算機在不影響正常工作的情況下盡量提供給讀者使用，提高電子資源的利用率，以彌補紙質(zhì)資源的不足，能很好地滿足學生培養(yǎng)和高水平科研工作的需要。

3、具有良好的辦學平臺。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)有1個本科專業(yè)和1個碩士點，2個專業(yè)學位碩士點（農(nóng)業(yè)推廣和高校教師），2個博士研究方向（生物技術(shù)經(jīng)濟學、種質(zhì)資源經(jīng)濟學）；擁有國家級特色專業(yè)建設(shè)點、省級教學團隊、省級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、6門省級精品課程和1門省級重點課程。因此，該專業(yè)無論是在大學還是學院都具有較強的優(yōu)勢。

4、積累了較豐碩的研究成果。主持國家社會科學基金和國家自然科學基金項目6項，國家科技支撐計劃1項，國家軟科學基金項目4項，其他省部級項目20多項，獲得省社會科學優(yōu)秀成果獎3項；在《Journal of Comparative Economics》、《Review of Development Economics》、《經(jīng)濟研究》、《管理世界》、《金融研究》、《中國農(nóng)村經(jīng)濟》等國內(nèi)外期刊發(fā)表學術(shù)論文200余篇，出版專著、教材10余部。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題

近年來，海南大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在人才培養(yǎng)和培訓(xùn)以及為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持等方面為學校和農(nóng)墾及海南經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要貢獻。但隨著市場經(jīng)濟的逐漸深化，該專業(yè)在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了不少問題。

（一）人才培養(yǎng)目標定位與社會需求不相適應(yīng)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟學和管理學的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學基礎(chǔ)知識，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各級政府部門、教育科研單位和各類農(nóng)業(yè)企業(yè)從事經(jīng)營管理、教學和政策研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本專業(yè)學生主要學習經(jīng)濟科學和管理科學的基本理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學基本知識，接受領(lǐng)導(dǎo)技能、經(jīng)濟社會調(diào)查、技術(shù)經(jīng)濟分析、計算機應(yīng)用等方面的基本訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理和政策研究等方面的基本能力。從近幾年海南大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的畢業(yè)去向來看，基本上非農(nóng)企業(yè)，與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)學生從事的工作并無差別。但是相對于正規(guī)財經(jīng)類專業(yè)科班的學生來講，無論是在學校影響力，還是專業(yè)名稱上和實際操作能力，都缺乏一定的競爭力，使得農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)舉步維艱，社會認可度逐步下降，導(dǎo)致全國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)招生規(guī)模逐年下降。

（二）課程設(shè)置不合理。盡管農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在課程設(shè)置方面進行不斷地嘗試和改革，一些課程依然存在問題。首先，與全國其他農(nóng)林經(jīng)濟管理學科設(shè)置并無差別，沒有體現(xiàn)熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色，同時也沒有關(guān)注農(nóng)業(yè)熱點問題。例如，三農(nóng)問題、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、循環(huán)經(jīng)濟、低碳農(nóng)業(yè)發(fā)展等；其次，有些課程中部分教學內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。例如，農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)函數(shù)和農(nóng)業(yè)技術(shù)進步測算等內(nèi)容與經(jīng)濟學中內(nèi)容幾乎相同。

（三）實踐教學缺乏科學合理的考評考核依據(jù)，教學效果難以達到。教育部2007年2號文件《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》明確指出，要進一步加強對實驗實踐等教學基本條件的投入，大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。長期以來，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學中普遍存在著“重視理論教學，輕視實踐教學”的傾向。在課程教學計劃中，實驗或?qū)嵙曊n處于理論課的從屬地位，雖然有些課程也安排了教學實習、社會實踐等教學實踐，但由于實踐教學環(huán)節(jié)要求不明確，實踐教學考核成績（根據(jù)學生提交的實習報告進行打分）單一，缺乏科學合理的考評考核依據(jù)，導(dǎo)致實踐教學效果難以達到，不利于學生實踐技能和創(chuàng)新意識的提高。

三、農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)建設(shè)保障措施

（一）立足熱區(qū)，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標。就全國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)來講，其人才培養(yǎng)目標具有普遍性，但就各高校來說，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標又具有其特殊性。作為國家級特色專業(yè)，海南大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)更要體現(xiàn)自己的特色，即“熱帶”。培養(yǎng)人才的主要目標是服務(wù)于熱帶地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，以華南地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)墾企業(yè)管理問題作為研究重點，積極探索熱帶地區(qū)的“三農(nóng)”問題。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)相應(yīng)的做出調(diào)整，增加華南地區(qū)經(jīng)濟專題研究、現(xiàn)代農(nóng)墾企業(yè)經(jīng)營管理、海南農(nóng)業(yè)政策研究等課程，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型農(nóng)林經(jīng)濟管理人才，使得農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)真正成為特色專業(yè)和社會認可專業(yè)。

（二）優(yōu)化課程體系，加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性。課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案中最為重要的組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。目前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系分為兩大部分，即理論教學和實踐教學。理論教學包括公共課程教學、學科基礎(chǔ)課程教學和專業(yè)特色課程教學。一般來講，必修課應(yīng)占70%左右，選修課占30%左右。但由于種種原因，海南大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)選修課較少，原本是選修課的課程卻變成了必修的選修課，特別是專業(yè)特色課程幾乎沒有開設(shè)，導(dǎo)致本是“特色”專業(yè)卻沒有開設(shè)“特色”課程。因此，首先，要真正加大選修課課程備選比例，擴大選擇范圍，同時兼顧了學生的個人需要和興趣等；其次，開設(shè)專業(yè)特色課程，如熱區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展概括、農(nóng)墾企業(yè)經(jīng)營管理等；第三，進一步加大實踐教學比例，加強實踐教學，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下的實踐教學處于從屬地位的現(xiàn)狀，認真制定一套系統(tǒng)、完整、可行的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學計劃，編寫實踐教學大綱和實驗操作指導(dǎo)書，并與理論教學形成為相輔相成的實踐教學體系。

（三）重視教師培養(yǎng)，組建優(yōu)秀教學團隊。國家級特色專業(yè)建設(shè)與教師隊伍整體素質(zhì)密切相關(guān)。教師隊伍整體素質(zhì)的提高，不僅可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，而且可以提升科研實力，有利于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展。海南大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師學歷碩士及碩士以上比例占90%，但具有博士學歷的比例僅為36.67%，可見教師的學歷還有待提高。為了達到高水平師資隊伍，以教學名師領(lǐng)銜擔任首席教授組建教學團隊，支持團隊成員尤其是年輕教師赴國內(nèi)外知名高校進修、攻讀學位，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，從而實現(xiàn)老中青相結(jié)合，不斷提高年輕教師的教學水平和責任意識，將年輕教師真正培養(yǎng)成為一線教學工作的中堅力量，努力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、水平較高的中青年教師骨干隊伍，促進教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

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篇3

作者簡介：李清玲，碩士研究生學歷，海南大學經(jīng)濟與管理學院，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理；實踐教學體系；改革探討

中圖分類號：G642；F303-4文獻識別碼：A文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

在我國高等教育發(fā)展的過程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)可謂是最早開設(shè)的一個專業(yè)項目，其專業(yè)在我做發(fā)展過程中為我國農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展方面起到了重要作用。隨著社會的發(fā)展，我國自建立社會主義市場經(jīng)濟后，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標也發(fā)生了變化，在今后的幾十年中，我國城市化建設(shè)會不斷的發(fā)展，所以這也就影響了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展生存空間。所以此專業(yè)教學體系要根據(jù)社會的變化來制定，使培養(yǎng)人才能夠滿足社會現(xiàn)代的發(fā)展需求。

一、創(chuàng)新改革農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學體系

傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)體系中，都是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標及學年來進行分配及制定教學體系的，其中的實踐教學體系主要有課程專業(yè)內(nèi)容實踐及綜合實踐等。但是隨著社會的不斷發(fā)展，我國高校也在不斷的擴招，原本不足的教學資源更加拮據(jù)，使得部分實踐教學無法體系無法正常開展。這也就導(dǎo)致學生在進行實習實踐過程中沒有制度，只是走一個過程，使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學并沒有達到預(yù)想的目的。

所以學校就要根據(jù)社會的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學和實踐中引進一些具有現(xiàn)代化的教學手段及設(shè)備，比如ERP系統(tǒng)、營銷管理系統(tǒng)等等，以提高學校農(nóng)林經(jīng)濟管理實踐教學的質(zhì)量及效率。并且學校還可聯(lián)系社會的發(fā)展趨勢，科學的增加一些具有實踐性的課程，并且根據(jù)學校的經(jīng)濟現(xiàn)狀創(chuàng)建合理的實踐教學基地，對農(nóng)村及企業(yè)進行實習，以提高校內(nèi)校外實踐教學的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上還可創(chuàng)建科學、合理、完善的專業(yè)教學質(zhì)量評價體系，創(chuàng)新改革完善的教學體系及實踐教學體系。[1]

二、提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學不僅僅是依靠學生或者教師來完成的，它是結(jié)合學生、教師、學校及相關(guān)企業(yè)這三者的綜合系統(tǒng)，只有這三方都能夠積極對待，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量才能有效提高。其一，學校可以和外界相關(guān)企業(yè)或者單位簽訂協(xié)議，將企業(yè)中的部分業(yè)務(wù)進行承包，使學校教師帶領(lǐng)學生根據(jù)企業(yè)所制定的要求來完成項目，重視項目的效率。企業(yè)能夠在此過程中有效降低項目的經(jīng)濟成本；其二，學校可以要求教師的教學質(zhì)量進一步的提高，對教師制定實踐教學評價體系，并且可以對其進行相應(yīng)的獎勵或者補貼，從而調(diào)動教師的教學積極性及制動性；其三，學校可以對即將進入實習階段的學生選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師，使學生的每項實踐環(huán)節(jié)都有教師的指導(dǎo)，以小團隊的方式進行，這樣不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，增強教師的責任心，還能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)互助能力。學校還可建立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新科研基金，多多開設(shè)此專業(yè)的競賽活動，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)基地，并且開展有效的法學生創(chuàng)業(yè)大賽，以鼓勵大學生能夠在學習基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)業(yè)及搞科研項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力，使學生能夠全面發(fā)展。[2]

三、根據(jù)社會的發(fā)展需求改革實踐教學形式

隨著社會的不斷發(fā)展，社會市場競爭也愈來愈激烈，高校在學生與社會這兩者方面的雙向選擇有著艱難的選擇，學生必須要通過實習實踐才能夠進入社會，而學生的實習實踐也是通過社會來進行的。所以在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學的設(shè)計中，一定要根據(jù)社會的發(fā)展需求來進行，社會在變化的過程中其也要進行適當?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)建一些全新的實踐教學環(huán)節(jié)，使學生可以適應(yīng)這個社會。

1.完善實踐教學環(huán)節(jié)。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生進入大二的時候，可以在專業(yè)課的基礎(chǔ)上結(jié)合社會的發(fā)展現(xiàn)狀增加一些實訓(xùn)類的教學實踐內(nèi)容。在大三的時候可以結(jié)合農(nóng)業(yè)企業(yè)管理課程、農(nóng)業(yè)企業(yè)營銷課程等一些相關(guān)課程的教學實習，創(chuàng)建并完善實訓(xùn)基地，根據(jù)社會的發(fā)展來對實踐教學進行調(diào)整，創(chuàng)建科學、合理的教學實習體系。

2.完善實踐教學形式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是集農(nóng)、經(jīng)、管三者合一的特點，此專業(yè)也非常復(fù)雜。為了能夠為社會的發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用型、綜合型的發(fā)展人才，就要采用多種科學的實踐教學形式。比如可以邀請城市農(nóng)業(yè)企業(yè)中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)到學校進行專題演講，使學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合；或者可以使專業(yè)學生到農(nóng)村或者企業(yè)進行參觀學習，使學生能夠?qū)Υ藢I(yè)有進一步了解；教師還可以將學生分成若干個小組，使學生對農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)和單位進行調(diào)查和研究，幫助學生解決自身在實踐學習中碰到的一些問題，也使學生能夠在大四的畢業(yè)論文中增加一些具體實踐內(nèi)容。[3]

3.完善實踐教學內(nèi)容。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容中，不僅要突出此專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標，還要符合現(xiàn)代社會對此專業(yè)人才的需求，并且還要使本專業(yè)的特色不流失。在實踐教學內(nèi)容的設(shè)計方面，要掌握社會的發(fā)展趨勢及農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展趨勢，使教學內(nèi)容具有前瞻性。比如目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的城市化建設(shè)、新時代中的農(nóng)民經(jīng)濟組織等等。全方面的考慮問題，這樣才能使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)能夠跟進社會的發(fā)展進程，從而提高專業(yè)人才的競爭能力，滿足社會發(fā)展的需求，使專業(yè)人才更好的為地方及社會提供服務(wù)。

篇4

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)校企合作

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標與課程設(shè)置不匹配

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，了解和熟悉“三農(nóng)”問題，具備調(diào)查研究和分析解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理問題的綜合能力，具有創(chuàng)新精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，能在農(nóng)牧行業(yè)企業(yè)從事數(shù)據(jù)分析與經(jīng)營管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。但是在課程設(shè)置方面并沒有完全考慮人才目標的實現(xiàn)，課程設(shè)置重復(fù)率較高，同時該專業(yè)設(shè)置有理論課程和專業(yè)實踐課，其中專業(yè)實踐課包括課內(nèi)實驗（實訓(xùn)）、集中實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展四個部分。轉(zhuǎn)變應(yīng)用型本科以后雖然在課程設(shè)置上做了修改，增加了實踐環(huán)節(jié)，但是在具體實施過程中，確實存在“重”專業(yè)基礎(chǔ)課程，“輕”專業(yè)實踐課程的情況。

（二）教學過程組織設(shè)計無法滿足社會實際需求

目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課堂教學組織形式主要是以課堂講授為主，雖然在培養(yǎng)方案中列出了理論課時和實訓(xùn)課時，突出了學生的主體地位。但授課教師仍然依據(jù)傳統(tǒng)的理論授課方法，而非“問題導(dǎo)入”式組織課程內(nèi)容，理論與實踐結(jié)合不夠緊密。在實際組織與設(shè)計教學過程中學生的課堂訓(xùn)練機會很少，學生仍然缺少“觀察—體驗—反思—改進”的課堂訓(xùn)練機會，而且很多實訓(xùn)課程只是在班級內(nèi)部進行的，無法在具體的社會環(huán)境中進行實踐，無法提高學生自主解決實際問題的能力。當前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，地方經(jīng)濟取得了一定的發(fā)展，但是作為高校并沒有及時調(diào)整相關(guān)的教學方式，也沒有真正發(fā)揮應(yīng)用型本科服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的作用。

（三）師資隊伍建設(shè)不利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的應(yīng)用型特點，學院層面應(yīng)該加強教師對人才培養(yǎng)方案的重視，提高教師對專業(yè)培養(yǎng)目標、課程培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求等的認識。學生的學以致用，需要教師能夠理論結(jié)合實際進行授課，所以要求教師在講授專業(yè)課程之前應(yīng)具備一定的實踐經(jīng)驗，或者從事過相關(guān)行業(yè)或者領(lǐng)域的研究。然而農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的專職教師大多數(shù)都是青年教師，很多是直接畢業(yè)來到學校任教，缺少實踐經(jīng)驗，在學生專業(yè)課程實踐指導(dǎo)這個環(huán)節(jié)比較薄弱，既懂理論又懂實踐的教師匱乏。同時高職稱的人才比較缺乏，主要都是以講師為主，導(dǎo)致教學科研缺乏開拓性成果，這些都不利于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索

（一）抓好課程體系建設(shè)這一核心，實現(xiàn)課程體系與人才培養(yǎng)目標的一致

首先，課程體系方面應(yīng)充分考慮精準扶貧這一政策對專業(yè)領(lǐng)域人才規(guī)格需求及學校人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建具備一定彈性的課程體系。人才培養(yǎng)目標是指高校人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，是本科高校培養(yǎng)什么樣人的價值訴求和具體規(guī)定，是人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點和歸宿，同時也是檢驗高校人才培養(yǎng)過程是否規(guī)范的衡量標尺。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵、最核心的決定性因素是人才培養(yǎng)的目標質(zhì)量。在鄉(xiāng)村振興的背景下，新建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標就是應(yīng)以服務(wù)農(nóng)村發(fā)展為導(dǎo)向，助力鄉(xiāng)村振興，打好脫貧攻堅戰(zhàn)，實現(xiàn)區(qū)域脫貧。最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會實際需求相一致。針對目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程模塊構(gòu)建中的系統(tǒng)問題，高校應(yīng)盡快建立與當前形勢相匹配的應(yīng)用型課程，更新和調(diào)整人才培養(yǎng)目標，與“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的要求相吻合。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)在核心課程的安排上給予傾斜，不僅是學時方面，更要結(jié)合甚至突出實踐教學環(huán)節(jié)，專業(yè)課程體系由專業(yè)重點基礎(chǔ)課程、核心專業(yè)課程和專業(yè)選修課程組成。實踐課程的設(shè)置兼顧實踐性、創(chuàng)新性，更要突出與時俱進。

（二）校內(nèi)教師和校外教師相結(jié)合，實現(xiàn)理論知識與實踐運用的深度融合

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生要發(fā)揮好服務(wù)地方經(jīng)濟的作用，成為地方經(jīng)濟發(fā)展的推動力，離不開高校教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，而高校教師尤其是青年教師存在的實踐能力欠缺現(xiàn)象確實普遍存在。解決這個問題，首先高校應(yīng)多給青年教師提供進一步深造的機會，如進修、訪學、有目的性的培訓(xùn)。其次高校應(yīng)定期選派教師到企業(yè)或校外基地進行實習，在實踐中操作，保證在校教師的理論知識與社會實踐接軌，有利于服務(wù)學生。也可依托校企合作單位，引進地方企業(yè)尤其是農(nóng)牧企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才進行實踐授課。或者也可聘請相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)人才或?qū)＜遥ㄆ跒閷W生開設(shè)講座或者進課堂，傳遞農(nóng)牧業(yè)最新領(lǐng)域的相關(guān)情況，解決學生對所學專業(yè)和就業(yè)的困惑，不僅能激發(fā)大學生的專業(yè)學習潛能，也提高了他們對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學習的積極性。

（三）深入開展實踐活動，充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢

1.結(jié)合專業(yè)特點，開展社會實踐活動

社會實踐活動的目的是提高學生分析問題、解決問題的能力，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)可依托“鄉(xiāng)村振興，精準扶貧”研究院這個平臺開展社會實踐活動。在學校主導(dǎo)的社會實踐活動，可由專職教師帶隊，也可結(jié)合本院教師的科研情況，選拔一批優(yōu)秀的學生深入貧困地區(qū)開展社會調(diào)研，進一步加強高校與貧困地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合，并通過這種形式獲取第一手資料，在提高實踐能力的同時，還可以提高學生的科研能力。

篇5

一、獨立學院重視經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)

根據(jù)《獨立學院設(shè)置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時在第三批次本科錄取。獨立學院是指由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構(gòu)。長期以來以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學目標，近些年來，獨立學院不斷涌現(xiàn)，學院規(guī)模與在校學生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢不容樂觀，獨立學院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟，本文以2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類招生情況為例，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中占有較大的比重：32所獨立學院共設(shè)置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個，其中經(jīng)濟管理類專業(yè)213個，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個，經(jīng)濟管理類專業(yè)206個，占57%。顯而易見，三本院校為國家培養(yǎng)經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才做出了大量貢獻，對于經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)具有較強的能力，但是獨立學院卻忽視了農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。

表12011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類專業(yè)設(shè)置(理工類)資料來源：湖北招生考試高考資料國際標準刊號：ISSN1008-004X國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN42-1431/G4注釋：

(1)本表序號1-32代表32所獨立學院1.武漢東湖學院2.武漢大學珞珈學院3.華中科技大學文華學院4.華中科技大學武昌分校5.漢口學院6.華中師范大學武漢傳媒學院7.中南財經(jīng)政法大學武漢學院8.華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院9.中國地質(zhì)大學江城學院10.武漢理工大學華夏學院11.武漢科技大學城市學院12.武昌理工學院13.湖北大學知行學院14.武漢長江工商學院15.長江大學工程技術(shù)學院16.長江大學文理學院17.三峽大學科技學院18.武漢體育學院體育科技學院19.江漢大學文理學院20.武漢工程大學郵電與信息工程學院21.湖北醫(yī)藥學院藥護學院22.武漢紡織大學外經(jīng)貿(mào)學院23.武漢工業(yè)學院工商學院24.襄樊學院理工學院25.孝感學院新技術(shù)學院26.湖北經(jīng)濟學院法商學院27.湖北民族學院科技學院28.湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院29.湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院30.湖北汽車工業(yè)學院科技學院31.湖北師范學院文理學院32.武漢生物工程學院

(2)本表中“2”、“3”、“4”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對象等；序號14武漢長江工商學院旅游管理為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學)、旅游管理(民族班)、旅游管理。

(3)文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同。僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。從上表可見，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中理工類經(jīng)濟管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財政學、金融學、保險、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、電子商務(wù)、物流管理、社會學、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、行政管理構(gòu)成。文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同，僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。由此可見，獨立學院雖然定位于應(yīng)用型人才研究，培養(yǎng)動手能力強的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對性不強。以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類32個第三批本科院校、文史類32個第三批本科院校中，均未設(shè)置相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟管理相關(guān)人才培養(yǎng)。經(jīng)濟管理類的專業(yè)在獨立學院中占有重要地位，專業(yè)的設(shè)置也很全面，但是唯獨忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學院與二本學院開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經(jīng)政法大學和華中農(nóng)業(yè)大學開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經(jīng)濟學院開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理(財務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨立學院尚未開展農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)。

1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標不是基層農(nóng)村建設(shè)者

以中南財經(jīng)政法大學工商管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識和開拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理、管理科學和經(jīng)濟科學基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才。該專業(yè)立足中南財經(jīng)政法大學師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科點，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢，把學生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟學、法學和管理學相融通的學科背景的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。從該院的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求來看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才，側(cè)重理論研究。

2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善

主干學科有農(nóng)林經(jīng)濟管理、經(jīng)濟學；主要課程有經(jīng)濟學通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、市場營銷學、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項目評估、農(nóng)業(yè)投資學、農(nóng)業(yè)政策學、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學、農(nóng)村金融、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、土地資源管理、會計學、統(tǒng)計學、財政學、法學通論等。可以看出課程的設(shè)置具有一定的局限性，側(cè)重宏觀管理而無法解決農(nóng)村實經(jīng)濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。

3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的師資隊伍

主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的高校教師和教材等。

篇6

[關(guān)鍵詞]農(nóng)經(jīng)本科 社會實踐 服務(wù) 農(nóng)村經(jīng)濟

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0131-04

一、引言

農(nóng)林經(jīng)濟管理類本科專業(yè)是農(nóng)、經(jīng)、管多學科相結(jié)合的學科專業(yè)類，存在較強的實踐性特征，教學過程中的實踐教學是農(nóng)林經(jīng)濟管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。社會實踐體系的設(shè)計和實施對培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，提高學生動手技能和服務(wù)“三農(nóng)”的能力，并最終實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理類人才培養(yǎng)具有重要意義。然而，長期以來國內(nèi)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中普遍存在“重理論輕實踐”的傾向[1]，在教學計劃中的教學實踐、實習等環(huán)節(jié)往往因?qū)嵺`基地不足、經(jīng)費不夠、供需不匹配等原因不能得到有效落實。基于此，農(nóng)林經(jīng)濟管理類本科專業(yè)大學生普遍存在實踐訓(xùn)練不足，實際動手能力差，缺乏獨立解決農(nóng)村經(jīng)濟問題的能力，高校在教學設(shè)計以及畢業(yè)生就業(yè)上均存在明顯的非農(nóng)化趨勢。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展必將促使農(nóng)林經(jīng)濟管理學科開始更多的關(guān)注農(nóng)商（Agribusiness）問題的研究和人才培養(yǎng)。[2]然而各相關(guān)高校在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)中表現(xiàn)出了與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展越來越強的不適應(yīng)性，如：農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)特色不鮮明，學生對農(nóng)經(jīng)專業(yè)認同感不高;農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生不適應(yīng)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求;實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生動手能力較弱;畢業(yè)生競爭力不強，不愿意從事涉農(nóng)行業(yè)，就業(yè)率和質(zhì)量相對較差等。[1] [3]為了更好的滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中的農(nóng)經(jīng)人才需求，各高校越來越重視學生的實踐教學活動，并探索了多種形式的實踐教學形式。多數(shù)高校專門建設(shè)了一些校外實習基地，滿足各類實習、實踐需要，但不同高校其組織方式和實踐效果有很大差異[4]，現(xiàn)有的實踐教學模式和人才培養(yǎng)體系不能實現(xiàn)農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的培養(yǎng)目標。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，各種形式的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，自給自足的小規(guī)模農(nóng)業(yè)經(jīng)營正在面臨轉(zhuǎn)型升級，基于土地流轉(zhuǎn)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備的適度規(guī)模經(jīng)營將成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要形式。長期的工業(yè)化進程轉(zhuǎn)移了大量農(nóng)村富余勞動力，大量農(nóng)村勞動力到城市務(wù)工的同時，也直接導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)管理部門、農(nóng)業(yè)企業(yè)、家庭農(nóng)場和農(nóng)民專業(yè)合作組織等經(jīng)營管理人才和技術(shù)工人嚴重缺失，廣大農(nóng)村地區(qū)急需一批懂得現(xiàn)代農(nóng)場管理、市場營銷和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理人才。懂得現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理的農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)本科畢業(yè)生將迎來前所未有的巨大人才市場需求。因此，圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的人才培養(yǎng)目標，把教學、科研及社會實踐有機地結(jié)合起來，構(gòu)建凸顯服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)特色實踐教學體系，將是實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)、涉農(nóng)就業(yè)、緩解農(nóng)村人才缺失的重要舉措。

二、服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的社會實踐體系設(shè)計主體思路

農(nóng)林經(jīng)濟管理類本科專業(yè)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的社會實踐體系是以農(nóng)商管理知識為基礎(chǔ)，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實際相結(jié)合，通過專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)生涉農(nóng)就業(yè)、服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的目的。它的內(nèi)涵主要包括：

（一）基于農(nóng)商（Agribusiness）人才培養(yǎng)的目標

農(nóng)商（Agribusiness）概念的提出是20世紀50年代開始在美國出現(xiàn)，伴隨著美國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)商包含農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和銷售、農(nóng)場經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工、市場營銷和物流配送等農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的商事活動，是農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、營銷及相關(guān)活動的總稱。[5] [6]進入20世紀90年代，農(nóng)商（Agribusiness）本科層次的教育得到快速發(fā)展，并成為美國各大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系最重要的專業(yè)方向。[7]一直以來，受我國農(nóng)村細碎的小規(guī)模農(nóng)業(yè)的影響，我國的農(nóng)林經(jīng)濟管理類的教學和研究還很少從農(nóng)業(yè)的全產(chǎn)業(yè)鏈考慮。而隨著土地流轉(zhuǎn)和農(nóng)業(yè)經(jīng)營規(guī)模的不斷擴大，適度規(guī)模經(jīng)營的家庭農(nóng)場、專業(yè)大戶、農(nóng)民專業(yè)合作組織等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體正不斷涌現(xiàn)，無論是在生產(chǎn)環(huán)節(jié)還是在農(nóng)產(chǎn)品的流通銷售環(huán)節(jié)，均需要一大批能夠掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的農(nóng)場管理人才和市場營銷人才。因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該向農(nóng)商（Agribusiness）人才培養(yǎng)方向調(diào)整，以滿足我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的人才需求。應(yīng)建立基于農(nóng)商人才培養(yǎng)的課程體系和實踐環(huán)節(jié)，增加農(nóng)業(yè)企業(yè)管理類的課程和研究，開展專業(yè)和實踐教學，逐步形成以農(nóng)商人才培養(yǎng)為目標的實踐體系和教學體系。

（二）以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營主體為實踐載體

隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分工的不斷深化，各地按照中央的要求，將培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營主體作為建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要抓手，并出臺了一系列政策措施，大力推動了新型農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營主體的發(fā)展。前期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是發(fā)達的沿海省份，還是欠發(fā)達的西部地區(qū)，專業(yè)大戶、農(nóng)民合作組織、家庭農(nóng)場等多種形式的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體不斷涌現(xiàn)。據(jù)農(nóng)業(yè)部統(tǒng)計，截止2014年12月，目前符合統(tǒng)計標準的從事種養(yǎng)業(yè)的家庭農(nóng)場已經(jīng)超過100萬家，全國依法登記的農(nóng)民專業(yè)合作組織達到128萬戶，農(nóng)業(yè)化龍頭企業(yè)12萬家。新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的發(fā)展，不僅為農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生提供了大量的實踐實習崗位，也向農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的人才需求渴望。因而，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營主體為實踐教學的載體，可以較好的實現(xiàn)在農(nóng)業(yè)實踐中培養(yǎng)學生、學生在農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體中就業(yè)的良性循環(huán)。

（三）搭建“產(chǎn)學研”合作的實踐教學平臺

搭建“產(chǎn)學研”合作的實踐教學平臺是農(nóng)林經(jīng)濟管理類本科專業(yè)社會實踐體系的需要，也是最終完成農(nóng)商人才培養(yǎng)和實現(xiàn)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的重要保障。在我國農(nóng)業(yè)向適度規(guī)模的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，無疑存在大量的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營問題需要開展研究。轉(zhuǎn)型期的家庭農(nóng)場、合作組織和農(nóng)業(yè)小微企業(yè)為了獲得更高的經(jīng)濟效益，必須不斷開發(fā)新的品種，使用新的技術(shù)，開拓新的市場，進行技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)營管理創(chuàng)新。而農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體短時期內(nèi)還不具備研發(fā)的資金和人力條件，急需通過政府和科研院所來實現(xiàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理的研發(fā)，即通過“產(chǎn)學研”的方式展開農(nóng)業(yè)研究，實現(xiàn)合作收益。基于此，按照平等互利的原則，與相關(guān)家庭農(nóng)場、合作組織和小微企業(yè)簽訂“產(chǎn)學研”合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的實踐基地，既可以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的技術(shù)需要，也能滿足農(nóng)林經(jīng)濟管理類本科專業(yè)學生實踐教學培養(yǎng)的需要。

（四）以項目和團隊的方式展開社會實踐內(nèi)容

開展社會實踐的形式有多種，其中以項目和團隊的形式開展社會實踐可以較好的完成相關(guān)實踐內(nèi)容，并實現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)和項目執(zhí)行單位的經(jīng)濟效益。農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營主體根據(jù)自身生產(chǎn)經(jīng)營實際，提出人才需求計劃和實踐項目計劃，學校根據(jù)各經(jīng)營主體的實際需求提煉出多個社會實踐項目或產(chǎn)學研項目，擬開展實踐的農(nóng)林經(jīng)濟管理類學生向?qū)W校和項目單位提出申請，經(jīng)過雙向選擇，實現(xiàn)項目和團隊的構(gòu)建。項目團隊成員由相關(guān)專業(yè)的老師及學生根據(jù)個人興趣、專業(yè)素質(zhì)等進行綜合搭配，力爭讓項目團隊都能發(fā)揮其所長并進行高效率的實踐工作。學校和用人單位，在能力范圍內(nèi)，提供項目實施的相關(guān)條件和資金支持，在實踐項目實施結(jié)束后對項目的執(zhí)行情況進行評估考核，并根據(jù)項目完成的效果或所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益給予經(jīng)濟獎勵。運用項目團隊來完成企業(yè)經(jīng)營任務(wù)是現(xiàn)代企業(yè)管理過程中的普遍現(xiàn)象，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中，各種農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體已經(jīng)開始具備企業(yè)的性質(zhì)，通過項目和團隊的方式展開農(nóng)林經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的社會實踐活動，可以實現(xiàn)教學實踐、產(chǎn)學研合作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和經(jīng)營管理創(chuàng)新、服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的多贏局面。

三、服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的社會實踐體系構(gòu)建

面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的新型農(nóng)商（Agribusiness）人才需求，急需培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)認同感和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理能力，以實現(xiàn)面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理人才輸出。通過設(shè)計多維一體的服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的社會實踐體系，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際人才需求中提煉實踐項目，以項目和團隊的形式實施專業(yè)社會實踐，從而增加學生在實踐中掌握重要專業(yè)知識的鍛煉機會，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理能力，如圖1所示。

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圖1 農(nóng)經(jīng)類本科專業(yè)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的社會實踐體系設(shè)計邏輯圖

（一）建立面向村莊鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府服務(wù)的社會實踐體系

在中國農(nóng)村社會中，村莊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級政府一直就是影響農(nóng)村治理和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵。多年來中央政府通過實施大學生村官和選調(diào)生制度實行對農(nóng)村社會的干預(yù)，以期達到向農(nóng)村基層組織注入人才力量，推動農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)村社會發(fā)展的目的。然而，由于農(nóng)村社會邏輯的存在，大學生村官往往難以真正發(fā)揮其專業(yè)技能，甚至難以獲得農(nóng)民的認同，使得他們不能真正地在農(nóng)村社會發(fā)揮作用。[8]因此通過人才培養(yǎng)過程中的實踐活動，從村莊治理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域中提煉各地區(qū)的實際工作項目，以項目的形式構(gòu)建以專業(yè)教師帶動的學生實踐團隊，開展實踐、實習工作，可以較好的緩解大學生到村鎮(zhèn)任職時的茫然，提升農(nóng)經(jīng)類大學畢業(yè)生服務(wù)基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的能力。

建立面向村莊、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府服務(wù)的社會實踐體系是指通過選派社會實踐項目團隊，以項目建設(shè)的方式到村鎮(zhèn)一級的農(nóng)村基層政府開展社會實踐活動，直接對當?shù)氐闹饕r(nóng)村經(jīng)濟問題、村鎮(zhèn)治理等方面開展實踐攻關(guān)，以提升大學生服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的能力，為推動大學生村官、選派選調(diào)生等中央政策的更好實施提供前期基礎(chǔ)和智力支持。具體包括：根據(jù)區(qū)位和各地農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展特色差異，通過與基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府或縣域政府部門的合作，面向村莊和鄉(xiāng)鎮(zhèn)征集社會實踐項目，根據(jù)項目實際組建由專業(yè)教師、農(nóng)業(yè)技術(shù)專家和學生參加的項目團隊，對項目進行攻關(guān)實施;另外也可以通過選派學生到村鎮(zhèn)及村鎮(zhèn)主要職能部門掛職，擔任村長助理、鎮(zhèn)長助理等方式，直接參與當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展實踐探索，并通過項目管理的方式，對學生的社會實踐活動進行項目化管理;積極爭取自治區(qū)政府和地方政府的相關(guān)大學生村官扶持政策，探索大學生支持、服務(wù)農(nóng)村的實踐與就業(yè)通道。

（二）建立面向農(nóng)業(yè)企業(yè)的社會實踐體系

農(nóng)業(yè)企業(yè)尤其是農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)在發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、帶動農(nóng)民增收、加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)方面作出了巨大貢獻，是各地實現(xiàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主力。因農(nóng)業(yè)企業(yè)所處的地理位置偏遠，從事的工作都是與農(nóng)民、土地打交道，農(nóng)林經(jīng)濟管理類畢業(yè)生往往不愿意到農(nóng)業(yè)企業(yè)工作。而一直以來農(nóng)業(yè)企業(yè)仍然存在嚴重的人才缺乏問題，一些在邊遠農(nóng)村的農(nóng)業(yè)企業(yè)更是缺乏懂得現(xiàn)代企業(yè)管理的經(jīng)營管理人才。近年來，隨著我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境和工作待遇均得到了較大的改善，農(nóng)林經(jīng)濟管理類畢業(yè)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)工作是大勢所趨，大有可為。為了扭轉(zhuǎn)農(nóng)業(yè)企業(yè)人才缺乏，調(diào)整農(nóng)經(jīng)類大學畢業(yè)生的就業(yè)觀，提升農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生服務(wù)農(nóng)業(yè)企業(yè)的能力，重構(gòu)面向農(nóng)業(yè)企業(yè)的社會實踐體系將具有重要的現(xiàn)實意義。

構(gòu)建面向農(nóng)業(yè)企業(yè)的社會實踐體系就是通過與區(qū)域內(nèi)的農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，從企業(yè)實際需求出發(fā)，以項目的形式提煉社會實踐課題和產(chǎn)學研項目，組建項目團隊參與企業(yè)經(jīng)營管理實踐，并開展產(chǎn)學研的研究和實踐探索。項目團隊組建過程中可以吸納企業(yè)經(jīng)營管理人員和專業(yè)教師共同參與，派遣老師和學生到企業(yè)擔任實際職務(wù)，或直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、運銷項目。在項目實踐的整個過程中對實踐項目進行完整的項目管理和績效考核，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)在企業(yè)第二課堂中的生產(chǎn)、教學、研究、就業(yè)的一條龍實踐體系。通過構(gòu)建面向農(nóng)業(yè)企業(yè)的社會實踐體系，讓學生學習現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的管理知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)能運營現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人才，實現(xiàn)部分學生到農(nóng)業(yè)企業(yè)工作、服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展路徑。另外，教師參與企業(yè)實踐也可以進一步發(fā)揮教師從企業(yè)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，為提升并改進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的理論體系、教學內(nèi)容和修訂課程標準提供依據(jù)，增加了教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗，幫助教師提煉科學問題，推進教師隊伍建設(shè)。

（三）建立面向農(nóng)民專業(yè)合作組織的社會實踐體系

農(nóng)民專業(yè)合作組織是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新型經(jīng)營主體的重要組成部分，在提高農(nóng)民進入市場的組織化程度、推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營、推動農(nóng)業(yè)技術(shù)進步、提高農(nóng)民收入等方面發(fā)揮了重要作用。然而當前大多數(shù)合作社仍然缺乏專職工作人員，在生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理和市場營銷等方面的人才更是非常缺乏。[9]合作社是否具備一個結(jié)構(gòu)合理的工作團隊，是否擁有一定數(shù)量的專職工作人員或職業(yè)經(jīng)理人，對合作社的持續(xù)經(jīng)營和發(fā)展壯大影響較大。因此積極引導(dǎo)社會各類人才、特別是農(nóng)林經(jīng)濟管理類人才到農(nóng)村合作社創(chuàng)業(yè)、立業(yè)將對合作社的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

建立面向農(nóng)民專業(yè)合作組織的社會實踐體系就是通過與區(qū)域內(nèi)從事種植、養(yǎng)殖、運輸、銷售等不同類型的農(nóng)民專業(yè)合作組織合作，從合作社人才需求的角度提煉社會實踐項目課題，如開展農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)、合作社財務(wù)管理、進出口貿(mào)易等實踐項目，組建項目團隊，派遣學生到農(nóng)民專業(yè)合作組織開展社會實踐。每年不定期的向農(nóng)民合作組織征集人才需求計劃和實踐項目，根據(jù)各合作組織的運行現(xiàn)狀，以項目工作組的方式派遣學生到農(nóng)民專業(yè)合作組織開展社會實踐活動，為農(nóng)民專業(yè)合作組織解決生產(chǎn)經(jīng)營中的實際問題，完善農(nóng)民專業(yè)合作組織的經(jīng)營管理制度，提高農(nóng)民專業(yè)合作組織的農(nóng)業(yè)經(jīng)營實力。另外，也可以直接派遣學生和學生團隊到合作社擔任職業(yè)經(jīng)理人，或者擔任理事長助理，深入合作組織開展實踐實習，在共同推動農(nóng)民專業(yè)合作組織發(fā)展和成長的過程中實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理類本科生的社會實踐內(nèi)容。

（四）建立面向家庭農(nóng)場的社會實踐體系

家庭農(nóng)場是我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中的新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，是農(nóng)民以家庭為基礎(chǔ)開展適度規(guī)模經(jīng)營的產(chǎn)物。家庭農(nóng)場是我國農(nóng)業(yè)組織體系的基礎(chǔ)，為我國農(nóng)戶家庭經(jīng)營開拓了更廣闊的發(fā)展空間，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。家庭農(nóng)場作為一種新生的農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，在我國還處于發(fā)展的初級階段，家庭農(nóng)場的生產(chǎn)方式、管理制度、政策支持等均還在不斷完善和探索中，這就使得家庭農(nóng)場的生存和發(fā)展需要更多的智力支持。在培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民，發(fā)展家庭農(nóng)場的過程中，建立農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生面向家庭農(nóng)場的社會實踐體系，可以幫助家庭農(nóng)場快速成長，實現(xiàn)實踐教學和家庭農(nóng)場成長的共贏。

通過與區(qū)域內(nèi)不同類型的家庭農(nóng)場合作，從家庭農(nóng)場發(fā)展的角度，以家庭農(nóng)場的農(nóng)場管理、技術(shù)創(chuàng)新、市場營銷為主要內(nèi)容，提煉能支持家庭農(nóng)場發(fā)展壯大，完善家庭農(nóng)場管理的項目課題，組建項目團隊，派遣學生到家庭農(nóng)場開展社會實踐。通過對不同區(qū)域的家庭農(nóng)場發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，根據(jù)各家庭農(nóng)場的生產(chǎn)管理實際，以項目課題的形式，派遣專業(yè)教師和學生到家庭農(nóng)場開展實踐活動，為家庭農(nóng)場直接解決生產(chǎn)經(jīng)營中的困難和問題。家庭農(nóng)場的生產(chǎn)項目相對單一，組織結(jié)構(gòu)相對簡單，學生在參與農(nóng)場管理和生產(chǎn)實踐的過程中，可以參與家庭農(nóng)場的生產(chǎn)經(jīng)營各環(huán)節(jié)，家庭農(nóng)場將成為農(nóng)林經(jīng)濟管理類大學生開展社會實踐，實現(xiàn)農(nóng)商人才培養(yǎng)和輸出的微平臺。

四、服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的社會實踐體系實施措施

（一）適當增加農(nóng)商類理論基礎(chǔ)課程

農(nóng)商（Agribusiness）課程在國內(nèi)是一個較新的概念，但在國外已經(jīng)經(jīng)歷了半個多世紀的發(fā)展，國際上已經(jīng)具備較系統(tǒng)的課程體系。為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，可借鑒國際上的發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合中國農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，引進部分國際上的農(nóng)商課程，并漸進開發(fā)與我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相匹配的農(nóng)商課程體系，以增加農(nóng)林經(jīng)濟管理類本科生的農(nóng)商類理論基礎(chǔ)課程設(shè)置，提升學生的專業(yè)技能與服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的能力。

（二）對于社會實踐的各環(huán)節(jié)給予相應(yīng)學分

學分制的大學培養(yǎng)管理方式是當前各大高校的普遍教學管理模式。為了讓實踐教學能更加深入，可以適當增加實踐環(huán)節(jié)的學分量，并適當調(diào)高參與農(nóng)村社會實踐項目的學分權(quán)重，根據(jù)學生參與實踐項目的具體任務(wù)量設(shè)置不同的學分級，并根據(jù)項目實施的具體成效，讓學生獲得相應(yīng)的學分。

（三）給予一定的實踐項目配套經(jīng)費支持

以服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作組織、家庭農(nóng)場等為主體內(nèi)容的農(nóng)林經(jīng)濟管理類社會實踐項目是從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中提煉出的產(chǎn)學研與社會實踐相結(jié)合的項目，項目執(zhí)行過程中一方面需要依靠被服務(wù)單位的資金支持，另一方面也需要政府和學校的支持。學校和地方政府可以通過大學生創(chuàng)新項目、教師科研項目、實踐實習經(jīng)費、地區(qū)人才支持計劃等多種途徑來對實踐項目給予一定的經(jīng)費支持。

（四）鼓勵教師到農(nóng)業(yè)企業(yè)、基層政府部門掛職鍛煉

培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的農(nóng)商人才的關(guān)鍵是擁有一支優(yōu)良的農(nóng)商教師隊伍。教師通過到企業(yè)、下基層掛職鍛煉，可以培養(yǎng)并提升教師自身的理論知識和實踐能力，是全面提高教學質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)模式的重要途徑。一方面，教師通過到企業(yè)、下基層掛職可以快速補充教師的農(nóng)商經(jīng)營管理實踐經(jīng)驗，快速提升教師的理論知識水平;另一方面，可以讓教師在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線發(fā)現(xiàn)科學問題，提煉產(chǎn)學研項目，實現(xiàn)教學、科研與實踐的有機結(jié)合。

（五）搭建產(chǎn)學研與實踐教學的交流平臺

通過搭建農(nóng)業(yè)企業(yè)家論壇、村官論壇、農(nóng)民專業(yè)合作組織理事長和家庭農(nóng)場主論壇等為載體的交流平臺，邀請專家學者、農(nóng)商企業(yè)家、政府相關(guān)職能部門人員共同參與交流研討，探討現(xiàn)代農(nóng)商管理理論與方法、人才培養(yǎng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等問題，共同促進社會實踐體系完善與服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟能力的提升。

（六）優(yōu)化實踐項目管理的考評體系

實施新的社會實踐體系后，通過知識考查、實踐報告、項目驗收的方法評價教學改革和社會實踐的成效，聽取學生、企業(yè)、合作組織、家庭農(nóng)場、基層政府的反饋意見和建議，對實踐項目的設(shè)計、管理、績效考核等內(nèi)容進行改進，不斷優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟管理類本科生社會實踐體系。

[ 注 釋 ]

[1] 郭翔宇，崔寧波，龐金波.農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009（5）：19-21.

[2] 陳風波.美國Agribusiness學科發(fā)展及對中國農(nóng)經(jīng)學科的借鑒[J].農(nóng)林經(jīng)濟管理學報，2014（4）：454-460.

[3] 胡宜挺，祝宏輝.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學問題與對策――以石河子大學為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2012（2）：72-74.

[4] 牟格格，任艷梅，周悅，徐凱翔.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生專業(yè)認同度的調(diào)查及分析――以北京林業(yè)大學為例[J].中國林業(yè)教育，2012（4）：5-9.

[5] 陳風波.美國Agribusiness學科發(fā)展及對中國農(nóng)經(jīng)學科的借鑒[J].農(nóng)林經(jīng)濟管理學報，2014（4）：454-460.

[6] King R P.Agribusiness economics and management[J].American Journal of Agricultural Economics，2010（2）：554-570.

[7] Heiman A.The increasing role of agribusiness in agricultural economics[J].Journal of Agribusiness，2002（1）：1-30.

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟數(shù)學教學；模式；方法

經(jīng)濟數(shù)學是高等院校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，它所提供的數(shù)學思想、數(shù)學方法和理論知識是學生學習后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)和重要工具，對學生素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用。我國的高等農(nóng)林院校經(jīng)過了課程體系和教學內(nèi)容等方面的不斷探索和實踐，逐步形成了具有農(nóng)林院校特色的課程體系和教學模式，對數(shù)學的要求越來越高，數(shù)學作為經(jīng)濟與管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課受到更加廣泛的關(guān)注和重視。筆者基于多年來在經(jīng)濟管理專業(yè)中經(jīng)濟數(shù)學實踐教學中遇到的問題，以及根據(jù)實際教學實踐逐步積累的經(jīng)驗，對經(jīng)濟類管理專業(yè)學生的經(jīng)濟數(shù)學教學提出幾點建議。

一、高等農(nóng)林院校經(jīng)濟數(shù)學教學中存在的突出問題

（一）對經(jīng)濟數(shù)學的認識存在偏差

一方面，經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生對經(jīng)濟數(shù)學作用的認識不明確。并沒有認識到學習數(shù)學對自己專業(yè)的幫助。另一方面，對數(shù)學的工具價值認識不清。經(jīng)濟學界和數(shù)學界都認為數(shù)學在經(jīng)濟學中的作用是定量工具。將數(shù)學界定為定量工具，恰恰消除了數(shù)學的最核心的作用。而現(xiàn)代經(jīng)濟學也分為定性和定量，一定意義上，所有的經(jīng)濟理論都被歸為定性，真正研究定量的是計量經(jīng)濟學。

（二）經(jīng)濟管理類專業(yè)學生數(shù)學知識儲備欠缺，數(shù)學思維沒有建立系統(tǒng)

有相當一部分經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在中學時期數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有形成嚴密的數(shù)學邏輯思維；由于缺乏良好的知識鋪墊和積累，就轉(zhuǎn)入大學經(jīng)濟數(shù)學的學習，加劇了學生的畏懼心理，興趣不足，師生互動教學不理想，課堂教學反饋欠佳，這對于學生接受經(jīng)濟數(shù)學知識造成了困難。

（三）經(jīng)濟數(shù)學的教學內(nèi)容和教材存在的問題

由于前面所述認識上的偏差，導(dǎo)致經(jīng)濟數(shù)學教學內(nèi)容和教材編寫方式上存在問題。教材內(nèi)容過分強調(diào)細節(jié)而將現(xiàn)代經(jīng)濟學所要求的豐富的數(shù)學內(nèi)容排除在外，比如微積分的教學中花大量的篇幅和學時在一些復(fù)雜的具體函數(shù)的求極限，求導(dǎo)，求積分上，而經(jīng)濟學中很多情況討論的并非具體函數(shù)，即使是具體函數(shù)，函數(shù)形式也非常簡單。數(shù)學教學對經(jīng)濟學中常遇到的符號表示的函數(shù)，特別是隱函數(shù)以及變量之間的定性關(guān)系強調(diào)的不夠。同時，對培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的能力不夠。

（四）教師教學方法缺乏創(chuàng)新，教學手段單一

高等農(nóng)林院校經(jīng)濟管理專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學課程包括微積分，線性代數(shù)，概率論與數(shù)量統(tǒng)計這幾部分內(nèi)容的教學。經(jīng)濟管理類專業(yè)學生多習慣于傳統(tǒng)的教學模式，而傳統(tǒng)教學方式中教師是主體，教師以講授為主，學生被動接受知識，概念和理論較抽象，課堂教學缺乏活力，很多教師在實際教學中，過分強調(diào)數(shù)學知識的系統(tǒng)性及理論的嚴謹性，偏愛純數(shù)學的理論推導(dǎo)及計算，使經(jīng)濟管理類專業(yè)學生感覺老師在教學過程中呆板，講解枯燥無味，缺乏教師與學生的互動，采用的依然是粉筆加黑板的傳統(tǒng)模式。有的內(nèi)容，如空間解析幾何部分，如果可以使用多媒體課件，利用它形式的多樣性、動態(tài)性和直觀性，無疑能夠增加經(jīng)濟專業(yè)學生對這部分內(nèi)容的興趣。

二、解決經(jīng)濟管理專業(yè)學生經(jīng)濟數(shù)學教學的對策

（一）用鼓勵的方式貫穿教學全過程，幫助學生建立掌握知識的自信心

圍繞教學中普遍存在的學生缺乏數(shù)學學習興趣，感覺數(shù)學課程晦澀難懂；有針對性的將知識點按照引入例題排列，而非慣常的知識點內(nèi)在聯(lián)系排列；考慮到這樣會割裂知識體系，不利于全面宏觀掌握該學科思想，此舉往往在章節(jié)開始采用，旨在提高學習興趣。

（二）重視基礎(chǔ)知識，強調(diào)重點、講清難點，勤思多練，多總結(jié)，建立相關(guān)知識點的聯(lián)系。

首先，要給經(jīng)濟管理類學生灌輸一種思想，打好基礎(chǔ)是學好經(jīng)濟數(shù)學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，基本概念，基本定理等的掌握很重要，這不僅關(guān)系到學生數(shù)學知識的掌握，而且關(guān)系到大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、尤其是數(shù)學抽象思維能力的形成。

其次，對重點知識一定要講清多練，要加強對經(jīng)濟管理類學生重點知識的練習，熟練掌握解題的基本思路。教師不但要引導(dǎo)學生通過實例得到基本數(shù)舉表達式，更應(yīng)該關(guān)注在實例抽象過程中學生思維上相關(guān)關(guān)概念的形成過程，全力引導(dǎo)、啟發(fā)學生體會其中的數(shù)學思想，只有這徉才能讓學生“發(fā)現(xiàn)”這些隱藏在實例中的事物的本質(zhì)，從而提出相應(yīng)的概念，同時，又能夠達到提高創(chuàng)新能力的目的。

最后，多總結(jié)，建立相關(guān)知識點的聯(lián)系。經(jīng)濟數(shù)學的教學周期通常為一年半，其中微積分學習為一年；線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計學習為半年。比如，微積分兩學期的知識為垂直對應(yīng)的關(guān)系，如果能結(jié)合上冊的知識引入下冊的對應(yīng)內(nèi)容，能方便教學也能讓經(jīng)濟管理類學生將整個微積分涉及的知識點縱向聯(lián)系。

（三）多種教學方法、教學手段相結(jié)合，提高學生學習數(shù)學的能力

在教學過程中融入數(shù)學史，能夠激發(fā)經(jīng)濟管理類學生的學習興趣，學生需要更多的耐心和鼓勵，在教學過程中適當使用多媒體課件，能夠增強教學內(nèi)容的直觀性。如讓學生了解，“無限細分，無限求和”的微積分思想，在古代的西方和中國早就已經(jīng)萌芽。這就包含了“無限細分，無限求和”的微積分思想。

數(shù)學的思想方法，是數(shù)學知識的精髓。數(shù)學來源于實際，并服務(wù)于實際。教學中有目的、有計劃地進行數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，可以讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)科學和創(chuàng)新思維習慣，增強獲取新知識的能力。這點對于偏重于數(shù)學工具作用的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生來說，尤為重要。

參考文獻：

篇8

1、管理科學與工程(科學學與科技管理、環(huán)境管理及項目管理;可授管理學、工學學位)；

2、工商管理（會計學，企業(yè)管理，財務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理， 旅游管理，技術(shù)經(jīng)濟及管理）；

3、農(nóng)林經(jīng)濟管理（農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，林業(yè)經(jīng)濟管理）；

4、公共管理（行政管理，社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理，教育經(jīng)濟與管理，社會保障，土地 資源管理)圖書館；

篇9

摘要：“農(nóng)業(yè)會計實務(wù)”是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的一門核心課程，對學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。按照高職教學的要求，從課程內(nèi)容重構(gòu)、校內(nèi)外實踐教學環(huán)境建立、教學方法和教學手段改革、教學團隊打造四個方面，進行了基于工作流程的“農(nóng)業(yè)會計實務(wù)”課程改革探索。

關(guān)鍵詞 ：高職；農(nóng)業(yè)會計實務(wù)；課程改革；工作流程

基金項目：上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院“農(nóng)業(yè)會計實務(wù)”精品課程項目

作者簡介：高萍，女，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理系主任，高級講師，主要研究方向為農(nóng)村財務(wù)管理；吳政春，男，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為財務(wù)管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0019-03

隨著國家對“三農(nóng)”問題的熱切關(guān)注，我國農(nóng)業(yè)企業(yè)及其他農(nóng)村經(jīng)濟組織日漸發(fā)展壯大，在教育領(lǐng)域被淡忘了近20年的“農(nóng)業(yè)會計”又將重新得到教育界、會計界的普遍關(guān)注。上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)主要面向三農(nóng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)產(chǎn)品物流與營銷基本知識，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、會計核算、農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)產(chǎn)品營銷的基本理論和應(yīng)用技能，具備農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、會計核算、統(tǒng)計分析、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)產(chǎn)品倉儲管理、農(nóng)產(chǎn)品配送管理等實務(wù)能力以及良好的職業(yè)道德，適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟管理部門、農(nóng)村各類經(jīng)濟組織、農(nóng)村社區(qū)及其他企事業(yè)單位一線管理崗位需要的知識型、發(fā)展型技能人才。“農(nóng)業(yè)會計實務(wù)”是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的一門核心課程，對學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。按照高職教學的要求，課程教學團隊對“農(nóng)業(yè)會計實務(wù)”課程進行了積極的教學改革和實踐，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以農(nóng)業(yè)會計工作流程為導(dǎo)向，從課程教學內(nèi)容的重構(gòu)、實踐教學環(huán)境的建立、教學方法和教學手段的改革、教學團隊的打造等四個方面進行教學改革，力爭面向“三農(nóng)”，培養(yǎng)合格的農(nóng)業(yè)會計與財務(wù)管理人才。

一、以會計工作流程為導(dǎo)向，兼顧不同農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織，重構(gòu)課程教學內(nèi)容

（一）課程設(shè)計思路

課程的設(shè)計思路是：以職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，確定課程教學目標；以崗位核心能力為依據(jù)，以公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會計工作流程為導(dǎo)向，參考初級會計師專業(yè)資格考試大綱重構(gòu)教學內(nèi)容；兼顧不同農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織形式，增設(shè)農(nóng)民專業(yè)合作社會計、村集體經(jīng)濟組織會計等內(nèi)容［1］，豐富農(nóng)業(yè)會計教學內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更有針對性。

（二）課程教學內(nèi)容重構(gòu)

1.課程教學大綱、課程教學計劃的制定要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的組織模式，而根據(jù)課程需要學生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分若干項目進行組織。

2.教學內(nèi)容的選取、教學方法的選擇同樣應(yīng)以工作流程為導(dǎo)向，針對每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。本課程可按照要求學生掌握的會計核算業(yè)務(wù)，將教學內(nèi)容分解設(shè)計成若干個工作項目，按會計崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的內(nèi)容體系。如：按照出納崗位核算、往來結(jié)算崗位核算、存貨崗位核算、固定資產(chǎn)管理崗位核算、工資管理崗位核算、費用崗位核算、財務(wù)成果崗位核算和主管會計崗位核算8個項目模塊進行教學，將課程教學和工作流程緊密結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，同時，也兼顧了學生綜合能力的培養(yǎng)。

3.在上述公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會計學習的基礎(chǔ)上，引入農(nóng)民專業(yè)合作社會計、村集體經(jīng)濟組織會計教學內(nèi)容，突出為農(nóng)服務(wù)特色。如表1所示，在教學內(nèi)容上側(cè)重于與公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會計的差異方面，選擇其特有的經(jīng)濟業(yè)務(wù)開展教學和訓(xùn)練，以提高教學內(nèi)容的針對性和實效性。

二、以會計工作流程為導(dǎo)向，建立校內(nèi)外實踐教學環(huán)境

（一）校內(nèi)實踐教學環(huán)境建立

1.在校內(nèi)建立能夠模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)財務(wù)運作過程的實踐教學環(huán)境。［2］如，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院在校內(nèi)建立了能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的農(nóng)村三資管理綜合實訓(xùn)室、“樂實”農(nóng)產(chǎn)品銷售公司。在農(nóng)村三資管理綜合實訓(xùn)室里配備了手工模擬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)必需的硬件、軟件、材料，實訓(xùn)室布局按照財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)了財會部門的特點，使學生有身臨其境的感覺。

2.提供完備的實訓(xùn)資料，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實訓(xùn)。如，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院教師自編了一套較為完整的公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會計、農(nóng)民專業(yè)合作社會計、村集體經(jīng)濟組織會計核算實訓(xùn)資料；同時，師生共同參與“樂實”農(nóng)產(chǎn)品銷售公司的實際運營，采用公司實際的財務(wù)數(shù)據(jù)進行會計實訓(xùn)，為學生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

（二）校外實踐教學環(huán)境建立

為了提高會計實踐教學效果，除了在校內(nèi)建立實踐教學模擬環(huán)境外，還必須在校外構(gòu)建較完整的會計教學實習與學生就業(yè)實習基地，以保證學生到企業(yè)進行在崗實習。

1.與上海市農(nóng)經(jīng)站對接，學院教師和學生經(jīng)授權(quán)后可以登錄上海市農(nóng)村集體三資監(jiān)管平臺，查看全市有關(guān)財務(wù)信息，研究和分析上海農(nóng)村經(jīng)濟情況。

2.與上海市松江區(qū)泖港鎮(zhèn)經(jīng)管所對接，學生可以到村集體經(jīng)濟組織和農(nóng)民專業(yè)合作社進行專業(yè)實踐教學。

3.學院出資與上海漁浪水產(chǎn)專業(yè)合作社共建了校外實訓(xùn)場，其水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)家樂餐飲等業(yè)務(wù)和寬敞明亮的培訓(xùn)教室，為學生現(xiàn)場實踐教學、頂崗實習提供了極佳的條件。

4.學院專業(yè)老師和行業(yè)企業(yè)專家共同申報農(nóng)業(yè)會計科研課題；共同為農(nóng)民專業(yè)合作社提供農(nóng)業(yè)會計技術(shù)指導(dǎo)，為合作社理事長、財務(wù)人員、家庭農(nóng)場主等開展農(nóng)經(jīng)專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)人員提高職業(yè)素養(yǎng)；并與企業(yè)建立了互信、互助的良性關(guān)系。

通過校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外實訓(xùn)，使學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作流程有了更為深刻的印象。

三、以會計工作流程為導(dǎo)向，改革教學方法和教學手段

（一）課程教學方法改革

以會計工作流程為導(dǎo)向改革教學方法和教學手段，必須要打破原來“根據(jù)所給的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制會計分錄”的簡單的會計教學方法，而是以真實的原始憑證為案例進行農(nóng)業(yè)會計的教學。一直以來，各院校在農(nóng)業(yè)會計教學過程中都是采用文字形式來描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學生根據(jù)所給業(yè)務(wù)編制會計分錄；做得好一點的學院，可能會要求學生填制真實的記賬憑證，但對于記賬憑證后面應(yīng)附的原始憑證多數(shù)不作要求，造成有的學生根本不知道后面應(yīng)該附什么樣的原始憑證，而這些原始憑證又怎么填、如何取得、怎樣審核？

在現(xiàn)實工作中，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生是以原始憑證的形式出現(xiàn)的，學生往往在拿到原始憑證后不知道怎么進行業(yè)務(wù)處理，這就是教學和實踐不能有效接軌導(dǎo)致的尷尬結(jié)果。針對這個問題，教學團隊專門開展教學研究，編寫了以農(nóng)民專業(yè)合作社經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線的綜合實訓(xùn)指導(dǎo)書。該教材以夠用、實用為原則，從合作社成立業(yè)務(wù)的核算，到正常經(jīng)營運作的日常業(yè)務(wù)核算，到登記賬簿和編制會計報告，都是以合作社發(fā)生的原始憑證樣張作為學習訓(xùn)練的資料，為學生手工賬訓(xùn)練再現(xiàn)了真實的業(yè)務(wù)場景；同時，還開發(fā)了與手工賬相配套的電算化環(huán)境下的綜合實訓(xùn)庫，學生通過手工賬和電算賬的訓(xùn)練，既能得到很好的驗證，也能更好地理解會計軟件的操作原理，牢記業(yè)務(wù)的處理方法。

（二）課程教學手段改革

以會計工作流程為導(dǎo)向改革教學方法和教學手段，必須要打破原來單一的教學組織模式。

1.提倡以“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”，實現(xiàn)理論教學和實訓(xùn)教學相融合的方式。先將項目交給學生做，學生碰到問題查找資料，根據(jù)完成一個項目的需要，有針對性地學習相關(guān)知識。在此過程中，教師不斷補充學生所急需的理論知識，同時，引企業(yè)專家進課堂，帶學生到校外實訓(xùn)基地，探索理論與實際的差距，實現(xiàn)理論和實訓(xùn)教學的有效融合、企業(yè)專家與校內(nèi)教師緊密對接，從而最大程度上提高學生的學習積極性，加強專業(yè)知識的實用性和課程內(nèi)容的趣味性。

2.使用先進的教學手段。教師精心設(shè)計、制作電子教案，制作多媒體教學課件，豐富課程網(wǎng)絡(luò)資源，如課程介紹、課程教學大綱、課程教學計劃表、PPT課件、教學視頻、實訓(xùn)指導(dǎo)書、習題庫等。鼓勵學生課余進行自學，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)越性，實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教學相結(jié)合，課堂教學與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合，學做兼?zhèn)洹⒐W結(jié)合，融課堂與實訓(xùn)基地于一體。

3.鼓勵學生與任課老師進行網(wǎng)上交流溝通。學生學習中遇到的困難和問題，教師可以通過QQ在線解答或通過電子郵箱交流解決。

四、以會計工作流程為導(dǎo)向，打造課程教學團隊

目前，大部分院校缺乏專門的農(nóng)業(yè)會計教學師資隊伍，會計教師大部分直接來自于高校畢業(yè)生，他們?nèi)鄙俎r(nóng)業(yè)會計工作的實踐，動手能力普遍不強。因此，教學中老師講得多，學生思考得少，教與學缺乏互動［3］，再加上農(nóng)業(yè)會計確認、力量、記錄和報告的復(fù)雜性、農(nóng)業(yè)成本核算的困難性等特點，使學生缺乏理解的基礎(chǔ)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學生缺少職業(yè)特色。

（一）提升教師的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗

學院專業(yè)教師必須深入農(nóng)村經(jīng)濟組織會計工作第一線，通過到農(nóng)業(yè)企業(yè)、鎮(zhèn)會計記賬中心、農(nóng)民專業(yè)合作社等單位實踐，親身體會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中自然再生產(chǎn)的自然屬性，了解和熟悉農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社的管理與分配體制、農(nóng)村集體經(jīng)濟組織的財務(wù)收支內(nèi)容及財務(wù)管理模式等方面的知識，使理性認識與感性認識獲得統(tǒng)一。如上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院每年安排兩名青年教師到市、區(qū)級農(nóng)經(jīng)站、農(nóng)民專業(yè)合作社，甚至到學院自建的“樂實”農(nóng)產(chǎn)品銷售公司參與實踐，從而使教師的實踐經(jīng)驗、專業(yè)知識和能力等得到提升。

（二）引進行業(yè)企業(yè)專家擔任兼職教師

要大力引進行業(yè)企業(yè)專家擔任課程實訓(xùn)教師和實習指導(dǎo)老師，并通過團隊建設(shè)、課題研究、社

會技術(shù)服務(wù)等形式，密切校內(nèi)外教師的聯(lián)系，形成一支既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的專兼結(jié)合的教學團隊。

總之，以工作流程為導(dǎo)向的“農(nóng)業(yè)會計實務(wù)”課程教學改革，可以有效解決職業(yè)教育中理論與實踐、學習與工作之間相互脫節(jié)的問題，將職業(yè)崗位標準融入教學內(nèi)容之中，實現(xiàn)專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐與職業(yè)崗位標準有機融合，使教學內(nèi)容與實際工作保持一致。學生通過邊實踐邊學習，更好地體現(xiàn)了“工學結(jié)合”的要求，真正實現(xiàn)了“教、學做”一體化。

參考文獻：

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［2］汪詩懷.構(gòu)建基于工作流程的會計實踐教學模式探索［J］.會計之友，2009（5）：74-75.

篇10

農(nóng)林院校圖書館對館員隊伍的素質(zhì)要求

農(nóng)林院校圖書館的教學要求農(nóng)林院校圖書館是農(nóng)林院校的圖書情報中心，它根據(jù)農(nóng)林院校教學的需要，搜集、整理和提供各種知識為廣大師生服務(wù)，同時還利用Internet跟蹤國內(nèi)外農(nóng)林專業(yè)的教學概況，為教學和教務(wù)部門及時提供國外農(nóng)林專業(yè)的教學參考信息和教材信息［3］。要及時圓滿地完成這些工作，需要農(nóng)林院校圖書館有一支既熟悉圖書館業(yè)務(wù)，又懂得專業(yè)知識的館員隊伍。他們的作用在于：一是及時提供教學方面的供求信息，廣泛收集和宣傳地區(qū)性教育資源信息，提供給本校師生享用；二是能夠給使用者導(dǎo)航，讓他們知道如何獲取有關(guān)本校的信息、如何獲取有關(guān)教材與輔助資料的信息，業(yè)余愛好者如何學習、向誰學習、向什么方向努力等，如為學生提供大容量、時效強的教材輔助參考信息，使得教材上的知識得到進一步的深化。農(nóng)林院校圖書館的科研要求農(nóng)林院校中的相關(guān)科研人員，他們的需求主題突出，即需要了解國際、國內(nèi)的研究動態(tài)，需要相關(guān)課題的研究資料，希望自己的研究有所突破，研究成果得到社會的認可。而圖書館的作用就是選擇具有某課題知識的館員，參與服務(wù)用戶課題組的研究，及時掌握課題的研究動態(tài)，及時提供課題研究所需要的文獻資源，如國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫檢索、學科信息導(dǎo)航、期刊論文全文傳遞，提供國際國內(nèi)大型學術(shù)會議信息、專利資料等。根據(jù)學校科研狀況及學校的性質(zhì)和任務(wù)，建立起有效的文獻保障體系，同時統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全校文獻資源的利用與開發(fā)。農(nóng)林院校圖書館的業(yè)務(wù)要求農(nóng)林院校中各系之間所設(shè)的學科，既相互聯(lián)系又有各自獨特的特點。這就需要圖書館配備知識面廣，專業(yè)水平、業(yè)務(wù)技能、分析與解決專業(yè)問題能力強，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力高的館員。他們不僅要了解本校所設(shè)學科專業(yè)情況，在原有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，掌握一定相關(guān)的學科專業(yè)知識，不斷學習，拓寬知識面，及時補充新的知識，在業(yè)務(wù)實踐中提高解決問題的能力，還要精通各種先進的處理技術(shù)，引導(dǎo)讀者利用各種文獻。農(nóng)林院校圖書館的服務(wù)要求圖書館的服務(wù)與發(fā)展是圖書館界的永恒話題，圖書館的全部工作價值都要通過服務(wù)這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。圖書館的服務(wù)是圖書館發(fā)展的基礎(chǔ)，是圖書館界生存的根本，只有做好服務(wù)工作，才能充分發(fā)揮文獻資源的價值，實現(xiàn)圖書館的社會功能，圖書館才能有美好的生存和發(fā)展前景。而農(nóng)林院校圖書館更是如此，農(nóng)林院校圖書館要在繼承傳統(tǒng)服務(wù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，樹立全新的服務(wù)理念，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為依托，以滿足教師和學生信息需求為本，為他們提供多樣化、個性化、便捷化、準確化的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)。農(nóng)林院校圖書館員還可以利用本館資源，把農(nóng)林業(yè)知識傳播到農(nóng)村以及開展各種類型的科技下鄉(xiāng)活動，真正發(fā)揮科研和實踐的紐帶作用，更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

農(nóng)林院校圖書館員隊伍建設(shè)的途徑

繼續(xù)教育被定義為：在工作生涯中進行的持續(xù)不斷、有組織的學習活動，系統(tǒng)地改善和增加員工工作所需的知識和技能，目的在于提高員工工作和提供服務(wù)時的效能和效率［4］。農(nóng)林院校圖書館人員的繼續(xù)教育就是將本館的全體人員組織起來，根據(jù)不同的科學文化水平和專業(yè)能力，根據(jù)工作需要，有針對性地、分批地進行培養(yǎng)教育，以提高其知識水平和專業(yè)能力，更好地服務(wù)于讀者。根據(jù)我館與其他農(nóng)林院校圖書館的實踐經(jīng)驗，主要從以下幾方面對館員進行繼續(xù)教育：一是圖書館專業(yè)知識的繼續(xù)教育。圖書館專業(yè)知識是每個館員必須具備的基本素質(zhì)，通過繼續(xù)教育掌握圖書館基礎(chǔ)理論和圖書管理技術(shù)，更好地把圖書館的館藏和功能展現(xiàn)給讀者。二是科學文化知識和在職學歷的繼續(xù)教育。農(nóng)林院校圖書館的館員在掌握圖書館專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還必須了解農(nóng)林業(yè)方面的知識，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)信息進行有效的搜集和深加工，傳播給教師和相關(guān)的科研人員。通過在職學歷的繼續(xù)教育，提高館員自身的科研能力，更好地服務(wù)于圖書館。三是現(xiàn)代技術(shù)和外語知識的繼續(xù)教育。隨著高新技術(shù)的不斷深入，館員應(yīng)熟知計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、復(fù)印技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的基本原理及操作方法，還應(yīng)掌握外語知識，幫助讀者克服語言障礙，提高外文資料的利用率以及外文數(shù)據(jù)庫的使用率，進一步提高農(nóng)林業(yè)圖書館的社會服務(wù)效能。農(nóng)林院校圖書館對館員進行繼續(xù)教育的形式也是多種多樣的：第一，可以定期開展講座，我館每月都舉行講座，內(nèi)容涉及各方面，如圖書館風氣、人文素養(yǎng)、學術(shù)科研等。可以邀請外面的專家和教授來講，也可以請館內(nèi)的業(yè)務(wù)骨干來談工作經(jīng)驗與自己的心得體會。第二，半脫產(chǎn)學習。館員要想提高自己的學歷，可以采取這種方式，這也是培養(yǎng)高層次復(fù)合型信息人才的重要途徑。第三，結(jié)合本職工作自學。館員可以根據(jù)自己工作崗位的特點，制訂學習計劃，循序漸進地學習，鞏固原有知識，補充新的理論和技能，提高業(yè)務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量。農(nóng)林院校圖書館員不僅要具有廣博的知識技能，同時還必須具備良好的職業(yè)道德。良好的職業(yè)道德、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)能對讀者起到潛移默化的教育作用。農(nóng)林院校圖書館員職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)包括：愛崗敬業(yè)，愛書、愛讀者、愛圖書館事業(yè)；求實進取，勇于開拓，積極創(chuàng)新；團結(jié)協(xié)作，嚴于律己，顧全大局；精誠合作，公平競爭。職業(yè)道德的建設(shè)可以通過幾個方面來實現(xiàn)：一是加強圖書館道德教育，強化道德意識；二是加強道德管理，制定和完善圖書館道德規(guī)范；三是加強道德監(jiān)督，增強道德實效；四是倡導(dǎo)自我修養(yǎng)，注重實踐磨煉。人才學科館員制度是指圖書館選拔一批既熟悉本館文獻信息資源，具有較強的信息咨詢和檢索能力，又熟悉某學科知識，與相關(guān)院系的教師、科研部門有良好的溝通能力的圖書館專業(yè)人員，即“學科館員”，分別承擔專門為某學科讀者提供深層次信息服務(wù)工作，由此建立起的一種對口服務(wù)制度［5］。學科館員是圖書館與各學院、各學科之間聯(lián)系的橋梁，他們要深入到各學院、各學科，參與科研活動。同時，學科館員要有針對性地對學科專業(yè)文獻信息進行收集、整理、分析研究，為各學院和各學科提供高水平、深層次的服務(wù)，滿足各學院和各學科對文獻信息資源的需要。農(nóng)林院校圖書館可以以本校一級學科為基礎(chǔ)，建立農(nóng)學、林學、植物、生物技術(shù)、園藝、農(nóng)林經(jīng)濟管理、環(huán)境工程、生態(tài)等重點學科的學科館員團隊，為農(nóng)學、林學、植物、生物技術(shù)、園藝、農(nóng)林經(jīng)濟管理、環(huán)境工程、生態(tài)等重點學科量身定制信息服務(wù)，包括宣傳學科服務(wù)網(wǎng)頁、資源使用指南以及多渠道宣傳圖書館的資源與服務(wù)，以提高圖書館文獻資源利用率。

本文作者：方飛燕王長金工作單位：浙江農(nóng)林大學圖書館