農(nóng)林專業(yè)論文范文

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關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)；本科畢業(yè)論文；論文質(zhì)量

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0272-02

相對于其他專業(yè)來講，農(nóng)林院校經(jīng)管專業(yè)比較偏，畢業(yè)論文質(zhì)量也一直處于較低水平，已經(jīng)成為眾多教育者很頭疼的問題。當(dāng)然，導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的情況的原因除了專業(yè)性質(zhì)特定之外，還有學(xué)生、教師、學(xué)院等方面的原因。為了能夠改變這樣的現(xiàn)狀，有必要積極去探析農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升之道。

一、本科畢業(yè)論文寫作的價值

本科畢業(yè)論文寫作，是在本科教育即將結(jié)束之前，需要學(xué)生針對于某一專業(yè)方向撰寫的論文任務(wù)，是我國高等教育體系的重要組成部分。本科畢業(yè)論文寫作的價值在于：其一，本科畢業(yè)論文寫作，有利于檢驗(yàn)學(xué)生在本科教育階段的學(xué)習(xí)成果，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措；其二，本科畢業(yè)論文寫作，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的寫作技能，對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著很大的幫助；其三，本科畢業(yè)論文寫作，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地去研究理論，對于其后期的職業(yè)規(guī)劃有著比較大的影響。

二、農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及原因

實(shí)際上，造成農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因是多方面的，我們在考慮其制約因素的過程中，也應(yīng)該從多個角度來進(jìn)行探析。通過對于眾多農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文的調(diào)查和研究，將其存在的缺陷和不足總結(jié)為以下幾個方面。

1.專業(yè)性質(zhì)方面的因素。在我國高等教育體系中，農(nóng)林院校隸屬于專業(yè)特色院校，其往往會將主要注意力放在農(nóng)林專業(yè)上，無論從師資力量，還是教育投入上，都偏向于農(nóng)林類專業(yè)。相比之下，經(jīng)管專業(yè)就成為容易被冷遇的專業(yè)方向。另外，農(nóng)林院校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，往往也界定于農(nóng)林專業(yè)方向，不存在專業(yè)性不強(qiáng)的經(jīng)管專業(yè)。在這樣的情況下，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)研究工作處于停滯狀態(tài)，經(jīng)管研究氛圍缺乏，這給此專業(yè)畢業(yè)生論文選題造成了很大的影響。有過論文撰寫經(jīng)驗(yàn)的人都知道，論文理論越多，越加有利于論文選題，而論文選題是決定論文質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在此情況下，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量一直處于較低的水平。

2.學(xué)生自身方面的因素。通過對于眾多院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是農(nóng)林院校，還是其他普通院校，其經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的整體質(zhì)量都處于低下水平。對于這樣共性的問題，我們不得不將原因歸結(jié)到學(xué)生自己的身上。具體來講，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，畢業(yè)期間時間分配不科學(xué)，都將主要的注意力放在工作和考研上，對于畢業(yè)論文質(zhì)量沒有清醒的認(rèn)識。一般情況下，畢業(yè)論文撰寫任務(wù)會在每年5月或者6月的時間段來開展，此時都是學(xué)生去找工作或者考研的忙季，時間本來就很緊張，如果時間安排不合理，勢必會出現(xiàn)論文質(zhì)量不高的情況。其二，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生忽視畢業(yè)論文質(zhì)量。經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文往往在沒有做設(shè)計和實(shí)驗(yàn)的前提下，就開展撰寫，往往不需要花費(fèi)太久的時間和精力，學(xué)生一旦樹立這樣的觀念，其撰寫的論文質(zhì)量可想而知；其三，學(xué)生寫作能力不高，信息整理的能力比較弱，難以將各種資源合理地運(yùn)用到論文寫作過程中去，甚至常常出現(xiàn)口語化問題嚴(yán)重，論文表述組織分布不合理的情況。

3.教師引導(dǎo)方面的因素。本科生進(jìn)入論文撰寫的過程，都會安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，去引導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，確定論文命題，選擇論文方向。可以說，教師科學(xué)有效的引導(dǎo)，也會對于農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)生的論文質(zhì)量產(chǎn)生影響。但是，實(shí)際上由于高校擴(kuò)招力度的增強(qiáng)，學(xué)生數(shù)量不斷增加，對于教師的水平提出了更高的要求，而此時的教師師資卻沒有跟上節(jié)奏。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在農(nóng)林院校中，一名指導(dǎo)教師往往需要負(fù)責(zé)一個班級的論文引導(dǎo)工作，也就是說教師除了要完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要花費(fèi)很長的時間去引導(dǎo)眾多的學(xué)生進(jìn)行論文撰寫。教師本身的論文引導(dǎo)能力就不是很理想，又需要面對大量的論文撰寫引導(dǎo)任務(wù)，勢必使得其工作任務(wù)量不斷增加，此時出現(xiàn)偷懶，或者對于部分學(xué)生的引導(dǎo)工作不到位，也是時有發(fā)生的事情。尤其是越是到了后期，僅僅將論文撰寫的目的界定于能夠順利通過畢業(yè)就好了，根本不涉及到學(xué)術(shù)態(tài)度。在這樣的情況下，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量自然不是很理想了。

三、提升農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

綜上所述，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高是由專業(yè)性質(zhì)，學(xué)生惰性以及教師引導(dǎo)缺乏所導(dǎo)致的。在明確上述影響因素的基礎(chǔ)上，采取有效的措施進(jìn)行改善和調(diào)整，以便達(dá)到提升農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。對此，我們應(yīng)該做到具體問題具體分析。

1.形成經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍。在農(nóng)林院校開設(shè)經(jīng)管專業(yè)，雖然可以表現(xiàn)出其極強(qiáng)的專業(yè)性，但是由于自身專業(yè)特點(diǎn)決定其就業(yè)面積廣泛，難以形成比較好的就業(yè)局面，由此也會對于農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量造成負(fù)面影響，歸根結(jié)底來講，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍不濃，是影響其專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素，甚至嚴(yán)重制約到畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量。在相對積極、健康、科學(xué)學(xué)術(shù)氛圍中，即使經(jīng)管類專業(yè)在農(nóng)林院校不占據(jù)優(yōu)勢，也會因?yàn)闈夂竦膶W(xué)術(shù)氛圍，使得學(xué)生受到很好的感染，由此去開展論文撰寫活動，勢必會使得論文質(zhì)量處于相對理想的狀態(tài)。為了能夠達(dá)到這樣理想的狀態(tài)，我們還需要做好以下幾方面的工作：其一，注重師生交流平臺的構(gòu)建，使得經(jīng)管專業(yè)教師和學(xué)生可以更好地開展互動。無論是專題講座，還是辯論活動，將經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)論文撰寫技巧、經(jīng)驗(yàn)納入其中，使得學(xué)生清楚地了解到撰寫論文過程中需要注意的問題，由此去開展各項準(zhǔn)備工作；其二，積極構(gòu)建學(xué)院內(nèi)部的學(xué)術(shù)團(tuán)體，科研社團(tuán)和虛擬研究所等組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其在引導(dǎo)學(xué)生撰寫論文方面的作用，積極給予經(jīng)管專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的論文材料，以便其更好地開展論文撰寫工作。

2.注重畢業(yè)論文過程的管控。嚴(yán)格來講，經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)論文的完成是一項系統(tǒng)化的工作，從選題到開題，從檢查到定稿，再到最后的答辯，每一個環(huán)節(jié)都會影響到論文的整體質(zhì)量。因此，需要以管理的視角去實(shí)現(xiàn)控制，以保證論文質(zhì)量處于較高的水平。具體來講：其一，調(diào)整改善經(jīng)管方向?qū)I(yè)學(xué)生的論文選題方向。在實(shí)際的論文撰寫過程中，合適的選題，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的第一環(huán)節(jié)，在此過程中應(yīng)該保證選題是符合專業(yè)特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生撰寫積極性的，并且有著比較大的選擇空間。這就要求引導(dǎo)老師要科學(xué)地設(shè)定選題范圍，引導(dǎo)學(xué)生做好選題。其二，對于論文的寫作規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格要求，如關(guān)鍵詞、中英文摘要、論文正文、段落間距等，都應(yīng)該嚴(yán)格依照規(guī)定來進(jìn)行，尤其是論文的抄襲率一定要達(dá)到一定的水平，否則也難以起到提高畢業(yè)倫論文質(zhì)量的效果。其三，注重畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)的管理控制。一般情況下，本科畢業(yè)論文撰寫涉及到初稿、中稿和定稿三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)都關(guān)系到論文的質(zhì)量。為了保證各個環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，應(yīng)該建立早中期的論文審核小組，層層把關(guān)，嚴(yán)格控制學(xué)生論文質(zhì)量。其四，建立健全完善的論文評定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，依照科學(xué)合理的基本原則，從論文質(zhì)量，學(xué)生答辯表現(xiàn)等方面綜合測量，從而使得學(xué)生高度重視論文質(zhì)量。

3.不斷提高教師論文引導(dǎo)能力。上述已經(jīng)提及到教師引導(dǎo)論文撰寫工作量比較大，部分教師論文撰寫引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，自身專業(yè)知識不夯實(shí)，難以將各項工作落實(shí)下去。對此，應(yīng)該高度重視教師論文引導(dǎo)能力的提高。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，應(yīng)該積極做好如下的工作：首先，積極針對于教師論文引導(dǎo)能力提高，開展專業(yè)化的培訓(xùn)，使得教師能夠?qū)τ谡撐囊龑?dǎo)工作任務(wù)有著更加深刻的理解，確定論文引導(dǎo)方向，保證論文引導(dǎo)工作的有效開展；其二，積極建立健全教師論文引導(dǎo)交流平臺，使得教師可以積極針對于論文引導(dǎo)工作開展交流，在這樣的過程中，實(shí)現(xiàn)教師論文引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和技巧的積累，以便更好地開展各項工作；其三，積極開展職業(yè)道德教育，倡導(dǎo)引導(dǎo)教師以高度的責(zé)任感參與到論文引導(dǎo)中去，避免出現(xiàn)懈怠的情況，為此將論文引導(dǎo)工作效果納入到教職工的績效考核中去，以此去激發(fā)教師參與論文撰寫引導(dǎo)工作的積極性；其四，合理分配引導(dǎo)教師的任務(wù)量，避免給予其過大的論文引導(dǎo)任務(wù)量，使得其處于相對寬松的工作環(huán)境下，去做好各項論文引導(dǎo)工作，以此去保證給予經(jīng)管專業(yè)學(xué)生更加合理的論文撰寫意見和建議。

四、結(jié)語

畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)目的的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個高校教學(xué)中有著重要的地位。畢業(yè)論文的質(zhì)量保證需要學(xué)生的努力、教師的指導(dǎo)，同時也需要學(xué)院的監(jiān)督。筆者對農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)地加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施。其措施主要包括：加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)；學(xué)院需要規(guī)范經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文管理；提高教師指導(dǎo)水平。我相信隨著在此方面經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量將得到不斷提高和升級。

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有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類論文范文一：地方綜合性大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)探討

摘要：地方綜合性大學(xué)在制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)規(guī)范時應(yīng)從自己的實(shí)際出發(fā)，明確自己的定位，遵循相應(yīng)原則，形成自己的專業(yè)規(guī)范。

關(guān)鍵詞：地方綜合大學(xué) 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 專業(yè)規(guī)范

一、專業(yè)規(guī)范的作用

專業(yè)規(guī)范是高等院校深化專業(yè)建設(shè)與改革的基礎(chǔ)，它是對專業(yè)人才培養(yǎng)主要內(nèi)容的總體規(guī)范。具體地說，專業(yè)規(guī)范是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對本專業(yè)的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規(guī)定。具體包括本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)條件等。專業(yè)規(guī)范的核心是構(gòu)建本專業(yè)的知識體系、課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，提出多層次的規(guī)范性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。

第一，專業(yè)規(guī)范是大學(xué)本科培養(yǎng)的基本規(guī)則。所謂規(guī)則，或是說在一定情況下你能做什么、應(yīng)該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構(gòu)造了人們在政治、社會或經(jīng)濟(jì)方面發(fā)生交換的激勵結(jié)構(gòu)，制度變遷則決定了社會演進(jìn)的方式。有了專業(yè)規(guī)范，各個大學(xué)就得按照專業(yè)規(guī)范的基本要求培養(yǎng)學(xué)生。

第二，專業(yè)規(guī)范是高校培養(yǎng)大學(xué)生的基本要求。制定專業(yè)規(guī)范有利于建立相應(yīng)的社會評價、監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。制定專業(yè)規(guī)范和教學(xué)規(guī)范是保證高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導(dǎo)的依據(jù)。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業(yè)規(guī)范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據(jù)專業(yè)規(guī)范、課程設(shè)置與教學(xué)大綱等基礎(chǔ)文件，來進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)、判斷是否授予學(xué)位等。

第三，專業(yè)規(guī)范是保證大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來看，專業(yè)規(guī)范確立了大學(xué)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。美國原來沒有全國統(tǒng)一的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質(zhì)量教育委員會1983年發(fā)表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發(fā)了美國新一輪的教育教學(xué)改革，改革的核心問題是提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從我國的情況來看，隨著大學(xué)擴(kuò)招及學(xué)校升格，國家每年又新增很多本科專業(yè)，例如2010年公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1733個本科專業(yè)和7個醫(yī)學(xué)類專科專業(yè)，2011年公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1887個本科專業(yè)，分別從2010年和2011年開始招生。大學(xué)擴(kuò)招，尤其是新增本科院校擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降。誠然，大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量下降是多種原因?qū)е碌模狈I(yè)規(guī)范，一些院校沒有達(dá)到本科培養(yǎng)的基本要求就開始招生，或者得到國家批準(zhǔn)為新專業(yè)之后，由于沒有專業(yè)規(guī)范等原因，沒有很好進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。因此，制定專業(yè)規(guī)范是保證大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

二、制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)

1.是社會對人才需求的多樣性

從本質(zhì)上講，全國專業(yè)規(guī)范對大學(xué)某一專業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求，有利于保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求來衡量大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，應(yīng)在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)的人才培養(yǎng)過程中，不同大學(xué)應(yīng)根據(jù)自己的市場定位確定相應(yīng)的專業(yè)定位，使得各校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類型也應(yīng)有所不同。以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，社會上對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的需求是有差異的，有些地區(qū)需求的重點(diǎn)是種植業(yè)經(jīng)濟(jì)，有些地區(qū)需求的重點(diǎn)是草業(yè)經(jīng)濟(jì)，有些需求的重點(diǎn)是可能是漁業(yè)經(jīng)濟(jì)，有些需求的重點(diǎn)是可能是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，還有的地方需求的重點(diǎn)可能是海洋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等等。各校不可能培養(yǎng)具有所有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識的人才，而只能在某一方向上體現(xiàn)人才的特色，這就決定了各校人才培養(yǎng)的多樣性。專業(yè)規(guī)范的制定就是力求人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格多樣性化基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。

2.應(yīng)從地方性綜合大學(xué)的專業(yè)定位出發(fā)

地方綜合性大學(xué)在思考自己本科專業(yè)定位時，應(yīng)從地方綜合性大學(xué)的實(shí)際出發(fā)，如何培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科應(yīng)有一個清楚的定位。我們認(rèn)為，地方性綜合大學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科定位時，應(yīng)立足于地方性、綜合性實(shí)際，讓學(xué)生具有較好的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)基礎(chǔ)，具有良好的人文素質(zhì)，尤其是有較好傳統(tǒng)文化中經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營及管理素養(yǎng);學(xué)生還要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和行為科學(xué)的基礎(chǔ);掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本理論，具有較強(qiáng)從事實(shí)際管理工作的能力。

三、制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)規(guī)范的原則

地方性綜合大學(xué)制定專業(yè)規(guī)范應(yīng)遵循以下原則：

第一，本科教育的基礎(chǔ)性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎(chǔ)性，構(gòu)建人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及基本技能等有機(jī)結(jié)合的大基礎(chǔ)教育體系。

第二，通用性與地方性相結(jié)合的原則。在做一種專業(yè)規(guī)范，應(yīng)具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學(xué)的一般性，能夠滿足地方綜合大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的需要，同時也對地方性綜合大學(xué)如何培養(yǎng)本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學(xué)都具有自身的特點(diǎn)，都有服務(wù)地方的任務(wù)，都有自己的地方特色，因此，在制定專業(yè)規(guī)范時，應(yīng)充分考慮到地方性綜合大學(xué)的特殊性和地方性。

第三，專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于綜合性。綜合大學(xué)不同于專業(yè)性大學(xué)，具有學(xué)科齊全、學(xué)科眾多的特點(diǎn)，因此，人才培養(yǎng)應(yīng)充分發(fā)揮綜合大學(xué)的優(yōu)勢，真正培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的大學(xué)生。

第四，課程體系整體優(yōu)化原則。立足教學(xué)全過程，科學(xué)地處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、理論與實(shí)踐、知識與能力、一般與個別的關(guān)系，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

第五，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，注重理論聯(lián)系實(shí)際。注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，密切教學(xué)與科學(xué)研究、社會實(shí)踐的關(guān)系。提高課程設(shè)計、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實(shí)驗(yàn)、各類實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力。

第六，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力落實(shí)到理論與實(shí)踐教學(xué)的全過程中，改革教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)有計劃地組織學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)活動。一、二年級可結(jié)合課程學(xué)習(xí)寫讀書報告，鼓勵和支持學(xué)生成立各種科研興趣小組。院、系應(yīng)創(chuàng)造條件吸納二、三年級學(xué)生，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項目和科研活動。

四、地方性綜合大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)規(guī)范

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位、中介咨詢機(jī)構(gòu)和各級政府部門從事經(jīng)營管理、咨詢服務(wù)、科學(xué)研究等方面工作的專門人才。

2.培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)基本知識，受到調(diào)查方法、研究方法、項目可行性分析、專業(yè)寫作、計算機(jī)應(yīng)用等方面的扎實(shí)訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理基本原則和管理技巧，具備從事經(jīng)營管理、政策研究咨詢服務(wù)等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)知識，具備良好的心理素質(zhì)和人文社會科學(xué)素質(zhì);第二，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本原理，對經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究的最新成果有所了解，具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業(yè)文章;第四，對于會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)及項目可行性研究等應(yīng)用較強(qiáng)的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運(yùn)用;第五，具有獨(dú)立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實(shí)際問題等方面的基本能力。

3.主干學(xué)科

農(nóng)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)。

4.主要課程

農(nóng)學(xué)概論、林學(xué)概論、畜牧學(xué)概論、人文科學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、企業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法、項目可行性研究、專業(yè)寫作與訓(xùn)練、投資與理財、市場營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、組織行為學(xué)。

5.主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

包括教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、科研訓(xùn)練、社會實(shí)踐等;專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例占總學(xué)分的15-25%。

6.專業(yè)基本教學(xué)條件

(1)師資隊伍。專業(yè)教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應(yīng)高于40%;其中60%以上的教師應(yīng)具有碩士以上學(xué)位。

(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數(shù)量本專業(yè)比較典型的和本專業(yè)有關(guān)的圖書、刊物、資料、數(shù)字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應(yīng)該全部訂閱，電子期刊包括CNKI、維普、人大復(fù)印資料、萬方數(shù)據(jù)庫、EBSCO全文數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書館。要選用符合專業(yè)規(guī)范的教材，基礎(chǔ)課程的教材應(yīng)為正式出版教材，專業(yè)課程至少應(yīng)有符合本校教學(xué)大綱的講義，對于新開辦的專業(yè)，教材選用盡量用國家級教材，對于實(shí)力較強(qiáng)的地方綜合性大學(xué)，可以編寫自己的教材，但應(yīng)由國家正規(guī)出版社出版發(fā)行，尤其是特色教材可以自己編寫。

(3)實(shí)驗(yàn)室。基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室要達(dá)到一定的要求，每個學(xué)生擁有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備要達(dá)到一定的數(shù)量。實(shí)驗(yàn)設(shè)置除計算機(jī)外，還應(yīng)有數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝相機(jī)、錄音筆等。同時，還應(yīng)有可供實(shí)驗(yàn)用的教學(xué)實(shí)習(xí)軟件。另外，實(shí)驗(yàn)室還將具備利用實(shí)驗(yàn)形式講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基本條件。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的固定資產(chǎn)總額應(yīng)達(dá)到40萬元以上，應(yīng)具有可進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)(或者開設(shè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程)、會計模擬實(shí)習(xí)、財務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)、投資、理財模擬實(shí)習(xí)等的基本條件。

(4)實(shí)習(xí)基地。要有相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地(包括校外)2-5個，實(shí)習(xí)基地應(yīng)要能夠滿足進(jìn)行農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、農(nóng)村調(diào)查、統(tǒng)計、企業(yè)管理實(shí)習(xí)等課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的基本條件，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文調(diào)查的基本條件。

(5)教學(xué)經(jīng)費(fèi)。新設(shè)本專業(yè)，開辦經(jīng)費(fèi)一般不低于(不包括固定資產(chǎn))20萬元。每年的生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)不低于金額500元。

7.主要課程教學(xué)要求

農(nóng)學(xué)概論：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括緒論、作物的生長發(fā)育、作物產(chǎn)量和產(chǎn)品品質(zhì)的形成、作物與環(huán)境的關(guān)系、作物栽培措施和技術(shù)，等。

林學(xué)概論：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括林業(yè)及林學(xué)的基本概念、掌握森林植物、林木與環(huán)境關(guān)系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護(hù)、造林、森林植被恢復(fù)與重建、森林可持續(xù)經(jīng)營、城鎮(zhèn)園林綠化等。

畜牧學(xué)概論：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括動物營養(yǎng)原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環(huán)境工程、動物保健、養(yǎng)牛生產(chǎn)、養(yǎng)豬生產(chǎn)、養(yǎng)羊生產(chǎn)、養(yǎng)禽生產(chǎn)、養(yǎng)兔生產(chǎn)等。

人文科學(xué)概論：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括語言文學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、音樂、藝術(shù)等。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費(fèi)者選擇、生產(chǎn)理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認(rèn)入門、市場失靈等。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)言、國民收入的核算與循環(huán)、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經(jīng)濟(jì)模型：IS-LM模型、總需求-總供給模型：AD-AS模型、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、通貨膨脹與失業(yè)、開放的宏觀經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長等。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括市場均衡實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)與成本實(shí)驗(yàn)、廠商理論實(shí)驗(yàn)、要素市場實(shí)驗(yàn)、博弈化實(shí)驗(yàn)、制度實(shí)施實(shí)驗(yàn)、市場失靈實(shí)驗(yàn)等。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、農(nóng)產(chǎn)品需求與供給、農(nóng)產(chǎn)品市場與價格、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素總論、農(nóng)業(yè)自然資源：土地和水資源、農(nóng)業(yè)勞動力、農(nóng)業(yè)資本、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的微觀組織、農(nóng)業(yè)的宏觀調(diào)控、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民收入與消費(fèi)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等。

林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、林業(yè)資源介紹、林業(yè)資源配置、林產(chǎn)品的供給與需求、林產(chǎn)品市場均衡、林產(chǎn)品貿(mào)易、林業(yè)市場失靈、林業(yè)資源的可持續(xù)利用、林業(yè)制度等。

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象及基本假設(shè)、制度的基本理論、交易費(fèi)用理論、產(chǎn)權(quán)的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創(chuàng)新等。

管理學(xué)原理：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括管理概述、道德與社會責(zé)任、信息獲取、決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等。

企業(yè)管理學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括企業(yè)管理概述、企業(yè)管理的領(lǐng)導(dǎo)制度與管理組織、企業(yè)管理理論、經(jīng)營策略、生產(chǎn)管理、人力資源管理、庫存管理、質(zhì)量管理、資產(chǎn)管理、財務(wù)管理等。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究方法：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)研究、研究方法概述、規(guī)范研究方法、案例研究方法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究方法、實(shí)驗(yàn)研究方法等。

農(nóng)村調(diào)查方法：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括農(nóng)村經(jīng)濟(jì)調(diào)查的方法概論、調(diào)查方案設(shè)計、傳統(tǒng)的問卷調(diào)查方法、參與式的調(diào)查方法、質(zhì)的調(diào)查方法、抽樣基本原理、樣本設(shè)計、問卷設(shè)計、指標(biāo)與標(biāo)度、調(diào)查的組織與實(shí)施、調(diào)查資料處理等。

項目可行性研究：36-54學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、市場預(yù)測及建設(shè)規(guī)模、原材料及供應(yīng)品、廠址選擇、方案設(shè)計、企業(yè)組織與勞動定員、項目實(shí)施進(jìn)度計劃、投資估算與資金籌措、財務(wù)效益分析、國民經(jīng)濟(jì)及社會效益評分析等。

財經(jīng)專業(yè)寫作與訓(xùn)練：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括專業(yè)寫作概述、財經(jīng)寫作的概念、功能、特點(diǎn)極其要求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、調(diào)查報告、工作總結(jié)、預(yù)測報告、經(jīng)濟(jì)活動分析報告、經(jīng)濟(jì)決策報告、招標(biāo)書與投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)論文、本科畢業(yè)論文等。

投資與理財：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括投資與理財?shù)幕局R、投資和理財?shù)幕纠碚摗⑼顿Y和理財?shù)沫h(huán)境、農(nóng)業(yè)的投資和理財、工業(yè)的投資和理財、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)的投資和理財、風(fēng)險投資、銀行業(yè)的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財?shù)姆梢?guī)范等。

市場營銷學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、營銷環(huán)境分析、市場定向、市場定位、產(chǎn)品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學(xué)、營銷策劃案設(shè)計等。

統(tǒng)計學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)的概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的類型、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)分布特征的測度、時間序列分析、指數(shù)等。

財務(wù)管理：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、籌資管理、流動資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)管理、對外投資管理、成本費(fèi)用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業(yè)務(wù)管理、企業(yè)清算、財務(wù)分析等。

組織行為學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括組織行為學(xué)的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態(tài)度與管理、激勵理論與應(yīng)用、群體行為與溝通、領(lǐng)導(dǎo)行為與管理、組織行為與管理、組織發(fā)展與變革等。

會計學(xué)：54-72學(xué)時，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、賬戶和復(fù)式記賬的應(yīng)用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產(chǎn)清查、會計報表、會計工作的組織等。

參考文獻(xiàn)：

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有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類論文范文二：淺談農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理

【摘 要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的重視程度也逐漸增加。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也跟隨市場經(jīng)濟(jì)的變化在不斷調(diào)整和升級，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析是非常有必要的，我們需要建設(shè)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理體系，為更好地打造健康科學(xué)的農(nóng)林發(fā)展環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林經(jīng)濟(jì);管理;存在的問題;分析

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理模式還有待完善，發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟(jì)離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，了解國家對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)實(shí)施的政策，才能解決農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面存在的問題，通過對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體系建設(shè)的研究，希望能夠?yàn)檗r(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)狀

目前我國農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進(jìn)步，但是與農(nóng)業(yè)強(qiáng)國比較還是有一定的差距。由于我國的農(nóng)業(yè)種植土地分布的比較散，而且農(nóng)業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)民的農(nóng)業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較慢的山區(qū)，大型的農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備不能得到廣泛的應(yīng)用，還是需要靠人力去進(jìn)行種植，嚴(yán)重制約了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另外，我國很多農(nóng)村人員選擇進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村人口數(shù)量急劇的減少，大量的農(nóng)田荒廢、出現(xiàn)嚴(yán)重的土地閑置現(xiàn)象，這樣家中了城市發(fā)展的負(fù)擔(dān)，也拉大的城市與農(nóng)村收入的差距，對城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響。如果不能建立規(guī)范的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體制很容易導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)濟(jì)走下坡路。提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理，對提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)競爭實(shí)力有著積極的推動作用，可以解決農(nóng)村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理存在的問題及解決措施

2.1 堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路

解決農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現(xiàn)代化道路，通過科學(xué)的方法對農(nóng)村建設(shè)進(jìn)行合理的規(guī)劃，無論是農(nóng)業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應(yīng)該遵循減少農(nóng)村勞動力的原則。農(nóng)民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農(nóng)民獲得更多的利益，才能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，保障現(xiàn)代化技術(shù)的實(shí)施。對農(nóng)林企業(yè)運(yùn)用科學(xué)的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依據(jù)。

2.2 農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化管理的實(shí)現(xiàn)

農(nóng)林業(yè)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據(jù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和改造情況進(jìn)行規(guī)劃，制定行之有效的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理方法，提高農(nóng)林建設(shè)人才隊伍的整體素質(zhì)，要求工作人員不僅具備農(nóng)業(yè)操作的理論知識，還具備綜合的實(shí)踐能力，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)真正應(yīng)用到農(nóng)林業(yè)的工作當(dāng)中。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會服務(wù)體系，社會服務(wù)體系的建立能夠給農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和銷售方面做出正確的指導(dǎo)，同時政府部門的鼓勵政策也對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。

2.3 科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理問題關(guān)乎到國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展水平。而科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施不僅能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理，還能夠使我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的科技水平得到大幅度提高。現(xiàn)在我國農(nóng)村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施，還需要盡快從農(nóng)村教育抓起，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)是非常重要的任務(wù)。在農(nóng)林科技體系的改革方面也要加強(qiáng)，無論是從技術(shù)服務(wù)管理還是科技管理方面都要實(shí)施科技興農(nóng)的戰(zhàn)略，只有加大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面的力度，才能加強(qiáng)農(nóng)林科技機(jī)構(gòu)的管理，從而提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理水平。

3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育與創(chuàng)新

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育和創(chuàng)新至關(guān)重要。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育主要讓學(xué)生了解到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的重點(diǎn)內(nèi)容和特色內(nèi)容，以及如何協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)與管理的關(guān)系，在傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行創(chuàng)新。這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育的重要任務(wù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是以服務(wù)為特色的學(xué)科，服務(wù)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是教育的使命，只有適應(yīng)于農(nóng)林和農(nóng)村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質(zhì)的人才。目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革，是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型所制定的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，不斷的提高其生產(chǎn)水平，加強(qiáng)生產(chǎn)經(jīng)營方面的管理。迫使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理不斷的提高和完善。同時農(nóng)林生產(chǎn)經(jīng)營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變?yōu)殚_放的生產(chǎn)和供銷一體化的經(jīng)營方式。針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)型要進(jìn)行深入的了解，可以通過具體的轉(zhuǎn)型案例來對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系的建立進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生從資源的分配到產(chǎn)品的銷售進(jìn)行全過程的了解。總之，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育需要建立科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識技能和專業(yè)管理的人才，從而為我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語

本文對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，并提出合理的措施對問題進(jìn)行解決。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的重點(diǎn)內(nèi)容就是農(nóng)林技術(shù)的發(fā)展，需要從農(nóng)林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，實(shí)施科技興農(nóng)戰(zhàn)略。同時對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理要建設(shè)完整的學(xué)科體系，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會市場需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的方法基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行管理。不僅需要學(xué)校教育，還需要在農(nóng)村開展技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民的農(nóng)林技術(shù)水平。相信隨著我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體系的不斷完善，社會服務(wù)體系的不斷建立，以及科技興農(nóng)戰(zhàn)略的重點(diǎn)實(shí)施，一定能夠使我國的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的更好，讓農(nóng)林企業(yè)在市場具有很強(qiáng)的競爭能力，為我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：生態(tài)理念，生態(tài)素養(yǎng)，生態(tài)文明

 

一、生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生提出的背景

黨的十七大報告首次明確提出建設(shè)“生態(tài)文明”，指出：“建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長方式、消費(fèi)模式。”生態(tài)文明是科學(xué)發(fā)展的一種文化呈現(xiàn)，是對工業(yè)文明的超越，代表了一種更為高級的人類文明形態(tài)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。它以尊重和維護(hù)生態(tài)環(huán)境為主旨，以可持續(xù)發(fā)展為根據(jù)，以未來人類的繼續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)。這種文明觀強(qiáng)調(diào)人的自覺與自律，強(qiáng)調(diào)人與自然環(huán)境的相互依存、相互促進(jìn)、共處共融。

大學(xué)是傳承人類智慧和創(chuàng)造新知識的場所，對一個國家和社會的發(fā)展和強(qiáng)大起著重要作用。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。隨著社會的不斷發(fā)展，社會將從工業(yè)文明社會逐漸進(jìn)入生態(tài)文明社會。新的社會形態(tài)需要大學(xué)提供與之相配套的人才，也就對大學(xué)的育人目標(biāo)提出新的要求。隨著生態(tài)文明的提出，政府、社會、高校都在思考如何在新形勢下發(fā)展與時代相適應(yīng)的高校。浙江農(nóng)林大學(xué)黨委書記陳敬佑教授在對學(xué)校辦學(xué)理念的探索中提出了生態(tài)大學(xué)的概念：以教育生態(tài)化理念為指導(dǎo)，通過大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外關(guān)系的調(diào)控，取得學(xué)校與外部環(huán)境、學(xué)校內(nèi)部各要素之間的動態(tài)平衡和整體功能的優(yōu)化，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

二、生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的定義與內(nèi)涵

筆者通過相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前高校教育工作者在研究生態(tài)大學(xué)所培養(yǎng)的人才時大致有兩種稱呼，一類是“生態(tài)人”，一類是“具有生態(tài)素養(yǎng)的大學(xué)生”。第一類稱呼涵蓋面過廣，因?yàn)橹饕翘接懙氖谴髮W(xué)生培養(yǎng)。對于第二類的稱呼很多研究者只賦予了它具備生態(tài)知識，內(nèi)涵深度不夠。筆者所提出的生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生是指蘊(yùn)含和諧理念，具備生態(tài)意識，擁有創(chuàng)新精神，掌握綜合技能，以求得社會發(fā)展與自身完善動態(tài)均衡發(fā)展的高素質(zhì)人才。可以說，生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生是高校實(shí)現(xiàn)和諧教育的一個理想狀態(tài)，是構(gòu)建生態(tài)大學(xué)的最終目標(biāo)，現(xiàn)在對生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生培養(yǎng)的探索也剛剛開始，但生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的內(nèi)涵決定了它在現(xiàn)階段具有強(qiáng)大的生命力，是一種適應(yīng)時展要求的全新育人理念，對高校的人才培養(yǎng)指明了方向。

生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的核心是擁有生態(tài)理念。生態(tài)理念不僅需要大學(xué)生掌握生態(tài)文化知識，更主要的是學(xué)會與人、與社會、與自然相處，培養(yǎng)和諧、寬容的生態(tài)精神，體現(xiàn)中國古代“和”、“合”二字的精神品質(zhì)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，能掌握專業(yè)技能，擁有良好的人際交往能力，具有創(chuàng)新的精神，因?yàn)樯鷳B(tài)世界本身就是一個不斷新陳代謝的世界，一個不斷創(chuàng)新的世界，只有創(chuàng)新才能生機(jī)勃勃、奮發(fā)向上。

三、生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的培養(yǎng)途徑

1．育人環(huán)境的生態(tài)化

生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）是英國生態(tài)學(xué)家Tansley于1935年首先提出來的，指在一定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個生態(tài)學(xué)功能單位。它把生物及其非生物環(huán)境看成是互相影響、彼此依存的統(tǒng)一整體。如將大學(xué)比作一個生態(tài)系統(tǒng)，那么學(xué)生和大學(xué)的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)成了整個大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)用以前慣用的詞來說就是育人環(huán)境，即其所發(fā)揮的潛移默化的育人作用。育人環(huán)境的生態(tài)化是培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的前提條件，也是生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生培養(yǎng)的載體。浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)以 “崇尚自然，優(yōu)化環(huán)境；因地制宜，特色鮮明；以人為本，天人合一”為規(guī)劃理念，體現(xiàn)了尊重自然、尊重文化、尊重人，將生態(tài)理念貫穿每一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。學(xué)校全國首創(chuàng)地將校園和植物園“兩園合一”進(jìn)行建造，努力打造“兩園合一、生態(tài)種植、示教結(jié)合、收特”為特色的生態(tài)化校園。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。

2．校園文化的生態(tài)化

校園精神文化是校園文化生態(tài)化的基石和核心，承載著校園生態(tài)文化中最核心的價值觀。浙江農(nóng)林大學(xué)在建設(shè)東湖校區(qū)時力爭體現(xiàn)50余年的文化積淀、辦學(xué)特色和傳統(tǒng)，體現(xiàn)吳越文化的地方特色；倡導(dǎo)“崇尚科學(xué)、尊重人才、育人為本”的價值取向；營造“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者”搖籃的氛圍；體現(xiàn)作為高等學(xué)校對社會文明的輻射引導(dǎo)作用和向周邊地區(qū)的滲透作用。學(xué)校以竹文化、茶文化、健康文化為核心大力打造以生態(tài)文化為特色的校園文化。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與人、與社會、與自然和諧相處，培養(yǎng)和諧、包容的生態(tài)精神。通過開展“綠色文明”主題活動、節(jié)約型校園建設(shè)活動等主題活動將生態(tài)文化的教育貫穿學(xué)生的大學(xué)生活，培養(yǎng)生態(tài)道德，使學(xué)生養(yǎng)成生態(tài)行為，形成生態(tài)文明，培養(yǎng)學(xué)生自覺成為生態(tài)文明的倡導(dǎo)者和傳播者。

3．育人系統(tǒng)的生態(tài)化

育人系統(tǒng)包括人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面。浙江林學(xué)院在人才培養(yǎng)中，以教育生態(tài)化理念為指導(dǎo)，堅持“以生為本、因材施教、注重個性、全面發(fā)展”的生態(tài)人培養(yǎng)原則，將生態(tài)化教育理念貫穿在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、課堂教學(xué)和社會實(shí)踐等方面，不斷深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生。學(xué)校構(gòu)建以三大課堂為一體的三維人才培養(yǎng)體系。第一課堂主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃中，強(qiáng)調(diào)以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，促進(jìn)素質(zhì)全面提高為目標(biāo)，保證學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展；第二課堂采取創(chuàng)新競賽、科研訓(xùn)練、社團(tuán)活動等形式，通過實(shí)驗(yàn)室開放、導(dǎo)師制等制度，構(gòu)筑師生互動平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個性自由發(fā)展；第三課堂通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作、基地建設(shè)和社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識，提高綜合素質(zhì)與社會適應(yīng)能力。

在學(xué)科建設(shè)方面。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。以做強(qiáng)特色為抓手，以基礎(chǔ)學(xué)科為基石，以重點(diǎn)學(xué)科為核心，通過學(xué)科間的交叉與融合，組建了農(nóng)林資源學(xué)科專業(yè)群、環(huán)境學(xué)科專業(yè)群、管理學(xué)科專業(yè)群、人文學(xué)科專業(yè)群等4大學(xué)科專業(yè)群，努力構(gòu)建學(xué)科專業(yè)的生態(tài)群落，以實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和共享，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

會議決定事項如下：

一、關(guān)于放寬政策問題

（一）為了貫徹地區(qū)工作會議精神，對退耕還林地區(qū)所造成的農(nóng)民口糧減少問題，區(qū)委決定保證該地區(qū)每人每年斤口糧，由糧食部門調(diào)給議價糧，按平價銷售。價差由鄉(xiāng)、鎮(zhèn)財政部門根據(jù)不同情況予以補(bǔ)貼。由農(nóng)林部門與鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府作出年度計劃，經(jīng)農(nóng)林、糧食、財政部門認(rèn)定后，報農(nóng)林部門核批。

（二）貸款問題。支持地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只有發(fā)展企業(yè)和廣開多種經(jīng)營門路，為此農(nóng)業(yè)銀行在貸款上給予支持。

（三）興辦企業(yè)，辦理工商營業(yè)執(zhí)照問題。區(qū)政府確定一位副區(qū)長，定期召開區(qū)有關(guān)部門負(fù)責(zé)同志參加的現(xiàn)場辦公會，現(xiàn)場審查核批。

二、關(guān)于發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)問題

（一）會議原則同意在公路、地段東側(cè)，建設(shè)商業(yè)街，要按有關(guān)規(guī)定讓開地下線，建設(shè)臨時性商業(yè)設(shè)施。

（二）會議同意在鄉(xiāng)政府辦公大院門前的公路東側(cè)擴(kuò)建整流器廠，有關(guān)占地和基建問題與各公司建設(shè)項目均應(yīng)按基建程序由區(qū)規(guī)劃辦和計劃部門協(xié)助辦理。在設(shè)計施工中，要注意安全問題。

（三）關(guān)于籌建貨場問題。可向區(qū)政府寫書面請示，由同志牽頭，召集區(qū)計委、農(nóng)辦、規(guī)建辦等有關(guān)部門負(fù)責(zé)同志研究，提出籌建辦法，然后報市政府審批。

（四）關(guān)于發(fā)展畜牧業(yè)問題。由區(qū)畜牧局向地區(qū)提供只種雞，該地區(qū)如購買奶牛，還可免費(fèi)協(xié)助作好鑒定和檢疫工作。飼料問題，對地區(qū)已開辦的飼料加工廠提供原料糧和關(guān)于購買議價飼料，供飼料，以奶換料等問題，由區(qū)糧食局研究解決。

會議最后，區(qū)委書記同志講話強(qiáng)調(diào)指出：區(qū)委、區(qū)政府對地區(qū)予以放寬政策，各有關(guān)部門要在政策允許的前提下，予以積極支持。地區(qū)的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)動群眾，認(rèn)真討論如何致富問題。我們大家要齊心協(xié)力，使地區(qū)早日富裕起來。

地區(qū)人民政府

抄報：省人民政府

抄送：本區(qū)財政局、農(nóng)業(yè)局、林業(yè)局、糧食局、農(nóng)行；本區(qū)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府

物理學(xué)會射線專業(yè)委員會

第三屆學(xué)術(shù)交流會會議紀(jì)要

由科技大學(xué)、電訊工程學(xué)院組織籌辦、經(jīng)市科學(xué)技術(shù)委員會批準(zhǔn)，于19年月日在市召開了物理學(xué)會X射線專業(yè)委員會第三屆學(xué)術(shù)交流會。參加會議的有本市的大專院校、科研所、廠礦企業(yè)等58個單位，88名代表。

會上，市物理學(xué)會常務(wù)理事同志首先向大會宣布：市物理學(xué)會X射線專業(yè)委員會第三屆學(xué)術(shù)交流會會議開始。市科委主任同志傳達(dá)了中國物理學(xué)會X射線專業(yè)委員會第二次工作會議精神以及省、市有關(guān)文件，市X射線衍射熒光分析協(xié)作組組長、科技大學(xué)教授王同志總結(jié)了三年來協(xié)作組的工作并講了今后的打算和努力方向，市科學(xué)技術(shù)交流中心主任張同志講了話，他希望各位代表回到原單位后，加倍努力，提高X射線分析的工作效率，為“四化”建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

會議邀請了大學(xué)物理系固體物理教研室主任劉副教授作“非晶態(tài)結(jié)構(gòu)的X射線衍射測定”的專題報告；中國科學(xué)院分院張助理研究員作“晶體結(jié)構(gòu)測定方法及其進(jìn)展和EXAFS原理及其進(jìn)展”的專題報告。儀表廠、議表原件廠的代表分別就單色四聚焦照像機(jī)的原理和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及各種X射線照像機(jī)和防護(hù)罩、射線管的使用和維護(hù)等進(jìn)行了介紹，受到代表們的歡迎和好評。

會議收到論文資料四十多篇，其內(nèi)容豐富，涉及面廣，針對性強(qiáng)。既有基礎(chǔ)理論、基本方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的研究，又有結(jié)合我省自然資源和地理、采礦、冶金、建材、化工、電子和國防等重大科研課題的探討。如電子元、器件生產(chǎn)過程的檢測、煤石的應(yīng)用等。其中25位代表在會上宣讀了論文，其余的論文進(jìn)行了書面交流。會議認(rèn)為，這些論文是寶貴的科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對今后的工作定會起到積極的指導(dǎo)作用和推動作用。

會議決定：一、關(guān)于19年下半年舉辦一次“熒光分析”專題討論會。由醫(yī)學(xué)院、地質(zhì)礦產(chǎn)研究所負(fù)責(zé)籌辦。二、于19年舉辦一次“計算機(jī)在X射線分析中的應(yīng)用”講習(xí)班，由電子計算機(jī)科研所、科學(xué)院化學(xué)研究所負(fù)責(zé)籌辦。三、19年在市舉行第四屆學(xué)術(shù)交流會，由科學(xué)院物理所、大學(xué)負(fù)責(zé)籌辦。

篇5

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林院校；園林專業(yè)；教學(xué)改革

一、前言

中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發(fā)源地之一，中國傳統(tǒng)園林在世界園林中獨(dú)具特色，但現(xiàn)代園林專業(yè)的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學(xué)梁思成、吳良鏞先生和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)汪菊淵先生發(fā)起，在北京建設(shè)局的支持下于北京農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦第一個造園專業(yè)，1956年院系調(diào)整到北京林學(xué)院(現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué))進(jìn)一步發(fā)展。在城市化進(jìn)程加快、地球環(huán)境被加速破壞、資源進(jìn)一步枯竭、人口危機(jī)等問題困擾的今天，環(huán)境問題和環(huán)保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業(yè)也因此得到了快速發(fā)展。但與此同時，高新技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)科的交融，也使傳統(tǒng)園林景觀教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

另一方面，作為學(xué)科，園林(按中國風(fēng)景園林學(xué)會的規(guī)范，全稱應(yīng)該叫風(fēng)景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學(xué)科，是多學(xué)科的交叉。因此，其綜合性強(qiáng)，適應(yīng)面寬。我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。建筑院校的教學(xué)體系，重點(diǎn)在人為環(huán)境建設(shè)和研究；農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。

隨著社會的快速發(fā)展，人們對環(huán)境的認(rèn)識和要求越來越高，園林專業(yè)的教學(xué)還有待進(jìn)一步提高。如何從環(huán)境與社會現(xiàn)實(shí)的需求出發(fā)，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機(jī)遇，根據(jù)自身特點(diǎn)搞好園林專業(yè)教學(xué)研究及實(shí)踐，確立農(nóng)林院校園林專業(yè)的主攻方向，改善目前農(nóng)林院校園林教育體系，制定有針對性的實(shí)踐教學(xué)模式滿足當(dāng)今社會的需要，成為必須要解決的問題。

二、目前農(nóng)林院校園林專業(yè)教學(xué)中存在的問題

園林專業(yè)是涉及工程、技術(shù)、美術(shù)等各領(lǐng)域的綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。從課程設(shè)置上，目前本科教學(xué)一般都是從大一開始對學(xué)生進(jìn)行必要的美術(shù)基礎(chǔ)及藝術(shù)訓(xùn)練，同時進(jìn)行植物學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。大二進(jìn)行園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、AutoCAD、設(shè)計初步等課程，這些課程重點(diǎn)在為學(xué)生日后的園林學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。到了大三，學(xué)生才開始全面接觸工程、設(shè)計的相關(guān)課程，這對學(xué)生的創(chuàng)造力、基本技能都有較高的要求。許多學(xué)生在這個時候才感覺真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學(xué)生開始四處奔波找實(shí)習(xí)單位，找工作單位，又或者開始為自己的畢業(yè)設(shè)計擔(dān)憂。也就說，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點(diǎn)門道了，就要準(zhǔn)備畢業(yè)了。學(xué)生在這四年問，并沒有充分的時間掌握到社會需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實(shí)有效的教學(xué)方法，將學(xué)生的教育著眼于未來的就業(yè)方向，加強(qiáng)教學(xué)的改革力度，并不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問題。

(一)課程安排不合理

1基礎(chǔ)課課時過多，專業(yè)課課時不足

從目前課程設(shè)置的情況來看，本科園林專業(yè)的基礎(chǔ)課較多，一般設(shè)置在大一與大二兩年，占了超過三分之二的學(xué)時數(shù)。如大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、思想道德修養(yǎng)、植物學(xué)等。這些課程中的很大一部分，對園林專業(yè)的學(xué)生來說是用處不大甚至沒用的。然而這些課程卻花費(fèi)了學(xué)生大量的時間與精力。高中已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通物理、普通化學(xué)，上大學(xué)后就沒有必要再學(xué)。由此，可以調(diào)整課時以解決現(xiàn)在專業(yè)課學(xué)習(xí)時間不夠的問題。

2理論課課時過多，應(yīng)用課課時不足

由于園林專業(yè)特性，科目涵蓋了藝術(shù)、工程、設(shè)計、計算機(jī)等多個領(lǐng)域，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了教師課上的多半時間，從而出現(xiàn)了園林理論知識與應(yīng)用脫節(jié)的普遍現(xiàn)象。到了真正找工作時，學(xué)生的實(shí)際操作能力，往往達(dá)不到用人單位的要求。另一個問題是，大學(xué)期間，學(xué)生往往做了大量的課程作業(yè)和練習(xí)，而到了畢業(yè)的時候，卻有許多同學(xué)找不到合適的作品去組成自己的作品集，無法給用人單位一個好印象。

3課程安排的時間、搭配不合理

園林專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、植物造景這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)安排在大一下學(xué)期，而園林樹木學(xué)安排在大二下學(xué)期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來，學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，為了學(xué)植物而學(xué)植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應(yīng)用搭配的時候，前面學(xué)的知識已經(jīng)忘記得差不多了。

(二)教材陳舊、不適用

本科園林專業(yè)課教材的選擇是個難題，以前的本科教材知識較深，內(nèi)容也較陳舊，學(xué)生學(xué)起來也比較枯燥。園林這個行業(yè)是更新較快的一個領(lǐng)域，不同時期的側(cè)重點(diǎn)不同，而在現(xiàn)有的教材中則無法體現(xiàn)出與時俱進(jìn)的特點(diǎn)。到現(xiàn)在為止包括園林設(shè)計初步、建筑、園林設(shè)計等課程還沒有適用的教材，而園林工程老教材的內(nèi)容已經(jīng)明顯跟不上形勢。園林制圖、城市綠地規(guī)劃等課程目前使用的教材也存在類似的問題。因此，很多學(xué)生覺得好像學(xué)了不少知識，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應(yīng)用于實(shí)際的時候發(fā)現(xiàn)卻不是書上說的那一套。教師在教學(xué)時目的不明確，學(xué)生學(xué)起來也糊涂。

(三)師資不足

現(xiàn)代園林學(xué)科是融自然科學(xué)、工程技術(shù)與人文學(xué)科于一體的綜合學(xué)科。就多數(shù)學(xué)校情況來說，園林專業(yè)除以園林專業(yè)相關(guān)教師為主體外，一般還需要本院林學(xué)專業(yè)的教師，同時也需要土木與水利學(xué)院、工程學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等相關(guān)院系的支持。上述專業(yè)之間的確是有著密切關(guān)聯(lián)的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發(fā)揮學(xué)校的這些師資優(yōu)勢的確是個好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業(yè)雖然有著密切的關(guān)聯(lián)，但始終不是同一個專業(yè)，它們之間還是有著區(qū)別的。因此，在教學(xué)中這些非園林專業(yè)的教師在教學(xué)中往往容易忽視園林專業(yè)的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因?yàn)檫@些教師多數(shù)沒有接受過園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現(xiàn)的重點(diǎn)所在。又如園林樹木學(xué)，往往是請林學(xué)的教師任教，但是這些林學(xué)的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學(xué)中卻往往會忽視傳授植物造景及應(yīng)用方面的知識。

外聘教師不足也是現(xiàn)在農(nóng)林院校師資方面的一個問題。國際上此類專業(yè)通行的方法，是在一些專業(yè)課程的教學(xué)上適當(dāng)外聘一些有經(jīng)驗(yàn)的來自園林設(shè)計院所、園林公司的高級人才來擔(dān)任。如在法國，承擔(dān)規(guī)劃、設(shè)計課程的教師絕大部分是由設(shè)計公司的設(shè)計師兼職的，這既使學(xué)生能有機(jī)會與社會接軌，學(xué)校也不必“養(yǎng)”太多的人，而這些設(shè)計師有著豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比那些從學(xué)校到學(xué)校的“專職”教師有著諸多優(yōu)點(diǎn)。

(四)教學(xué)中沒能充分體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色

我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。藝術(shù)院校的美學(xué)、美術(shù)更具特色；建筑院校的教學(xué)體系，重點(diǎn)在人為環(huán)境建設(shè)和研究；而農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學(xué)生，在工程技術(shù)、建筑和城市規(guī)劃方面的知識相對薄弱。但他們應(yīng)該具有豐富的植物和生態(tài)知識，應(yīng)該運(yùn)用生命科學(xué)知識賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實(shí)上是，許多農(nóng)林院校的園林專業(yè)學(xué)生，對園林植物只是一知半解，對園林植物的了解僅限于認(rèn)識某些植物。但對這些植物的觀賞性狀、生理特性、應(yīng)用方法等一竅不通。這和老師沒有在教學(xué)中注入和強(qiáng)調(diào)農(nóng)林院校的特色是分不開的。

三、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

(一)調(diào)整課程安排

1對部分課程的課時數(shù)進(jìn)行調(diào)整

從目前課程設(shè)置上來看，園林專業(yè)部分基礎(chǔ)課較多，而這些課程中的很大一部分，對園林專業(yè)的學(xué)生來說是用處不大甚至沒用的，因此對這部分課程的課時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。例如植物學(xué)這門課，其中部分知識對學(xué)生日后學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)是有用的，但對于風(fēng)景園林師來說，勿需精確地知道植物的細(xì)節(jié)，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學(xué)時的植物學(xué)課程，完全可以精簡為20學(xué)時，把余下的20學(xué)時加到大二的園林樹木學(xué)的學(xué)時中。甚至可以取消植物學(xué)這門課，將其中與園林樹木學(xué)關(guān)系緊密的內(nèi)容，結(jié)合到園林樹木學(xué)這門課中。這樣，既解決了植物學(xué)浪費(fèi)課時較多的問題，又解決了園林樹木學(xué)一向以來課時不夠的問題。再如大學(xué)物理這樣的學(xué)科，對園林專業(yè)的學(xué)生來說幾乎是沒有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業(yè)課程提早安排，讓學(xué)生盡早入門。

2對部分課程開設(shè)學(xué)期進(jìn)行調(diào)整

之前提到，園林專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、植物造景這幾門課的學(xué)習(xí)便是相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。因此，在安排課程的時候，完全應(yīng)該把這幾門課程放在連續(xù)的幾個學(xué)期內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)起來有一個系統(tǒng)性。從認(rèn)識植物的生理特性，到認(rèn)識植物的觀賞特性，到將植物應(yīng)用到設(shè)計之中，讓學(xué)生除了要認(rèn)識植物，還要真正懂得應(yīng)用植物、搭配植物，體現(xiàn)農(nóng)林院校的優(yōu)勢與特點(diǎn)。

3對部分課程開設(shè)順序進(jìn)行調(diào)整

目前園林課程的設(shè)置還有一個問題，就是部分課程開設(shè)學(xué)期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設(shè)置在大四。這是一門教授3Dmax等實(shí)用性的計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的課程，這門課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開設(shè)，學(xué)生便能在之后開設(shè)的園林建筑設(shè)計、公園規(guī)劃設(shè)計等課程中應(yīng)用之前所學(xué)到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學(xué)生既能在做設(shè)計的時候多一種表達(dá)方式，又能讓學(xué)生對之前學(xué)到的電腦效果圖制作知識進(jìn)行應(yīng)用與復(fù)習(xí)。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎(chǔ)，因此，這門課程應(yīng)該設(shè)置在大二而且是學(xué)習(xí)了AutoCAD課程以后。

(二)運(yùn)用案例，采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法

案例教學(xué)在許多學(xué)科教育中已經(jīng)廣泛使用，園林專業(yè)則應(yīng)該將案例教學(xué)應(yīng)用在設(shè)計類課程中。通過典型設(shè)計實(shí)例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計思路，觸類旁通，使學(xué)生掌握園林景觀的設(shè)計方法或原則，最直觀地接觸到實(shí)際的設(shè)計項目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優(yōu)秀的已落成項目作為設(shè)計題目給學(xué)生做設(shè)計。學(xué)生完成自己的方案后，帶學(xué)生到項目實(shí)地看現(xiàn)場，讓學(xué)生通過對成熟項目的現(xiàn)場勘查，對比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高自己的水平。

另外，利用各類綠地，采用現(xiàn)場直觀的教學(xué)方法。通過組織學(xué)生到各類城市綠地中實(shí)測與調(diào)查，加強(qiáng)感性認(rèn)識。這種身臨其境的教學(xué)，具有事實(shí)勝于雄辯的說服力，是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式。作為一個風(fēng)景園林師，只有學(xué)會分析和感受一個設(shè)計、一個場地的好壞，才能夠作出一個令人滿意的設(shè)計。(三)在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生做示范

示范即教師動手做給學(xué)生看，讓學(xué)生從模仿教師的做法開始學(xué)習(xí)設(shè)計的具體操作。現(xiàn)在的教學(xué)中往往有這樣的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生做設(shè)計的時候總會提出學(xué)生設(shè)計中的問題。例如這里做的不好，那里做的不對。可最大的問題是，學(xué)生雖然知道自己這樣做不好、不對，卻不知道好的和對的到底應(yīng)該怎么做。這樣的結(jié)果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學(xué)中應(yīng)該遵循這樣一個一般程序進(jìn)行示范：先選擇一兩個實(shí)例進(jìn)行分析講解，然后動手演示一個具體的操作，并在演示中和演示后總結(jié)出相關(guān)的普遍性原理，最后再進(jìn)一步用不同的設(shè)計實(shí)例說明和印證相關(guān)的原理。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中快速提高。同時，教師在示范時應(yīng)注意一點(diǎn)，就是其示范只是給學(xué)生提供一個方法和普遍性原理，但并不是真理。學(xué)生在自己操作時，不可照搬教師示范的實(shí)例，避免失去自身的創(chuàng)造性。

(四)加強(qiáng)課程間聯(lián)系，體現(xiàn)農(nóng)林院校自身優(yōu)勢

農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有其自身的優(yōu)勢。應(yīng)具有豐富的植物和生態(tài)知識，應(yīng)運(yùn)用生命科學(xué)知識賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學(xué)中自始至終貫穿這一特點(diǎn)。體現(xiàn)這一優(yōu)勢除了要求教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)植物應(yīng)用的重要性，突出植物在該課程中的特點(diǎn)，還需要加強(qiáng)相關(guān)課程間的聯(lián)系。例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養(yǎng)護(hù)、風(fēng)景園林設(shè)計等課程便有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)植物學(xué)是為了更好地學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)和花卉學(xué)；而學(xué)習(xí)各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風(fēng)景園林設(shè)計的一個重要組成部分；在做設(shè)計時我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應(yīng)用軟件；在設(shè)計的同時，我們還需要考慮到植物日后栽培養(yǎng)護(hù)方面的問題。這樣各門課程環(huán)環(huán)相扣，組成了一個完整的體系。因此，在設(shè)置這些課程時，一定要注意這些課程間的相關(guān)性，合理安排上課學(xué)時和學(xué)期，使學(xué)生不致于學(xué)了后面忘了前面。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)每一門課程都是對前面學(xué)習(xí)的知識的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，達(dá)到事半功倍的效果。

四、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

一般認(rèn)為，園林本科教育教學(xué)實(shí)致可分為三個階段：一是對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段的實(shí)習(xí)，該階段主要在大一、大二學(xué)習(xí)期間，掌握園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計原理、園林建筑設(shè)計初步等方面的基礎(chǔ)知識。二是專業(yè)知識融合階段的實(shí)習(xí)，該階段在大三學(xué)年學(xué)習(xí)期間，把園林植物與園林規(guī)劃、園林建筑等知識進(jìn)行融合，為相互之間的藝術(shù)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。這兩個階段的實(shí)習(xí)主要是通過課程實(shí)習(xí)來完成。第三階段是對專業(yè)知識運(yùn)用階段的實(shí)習(xí)，該階段主要是通過在大四學(xué)年綜合訓(xùn)練，把園林植物、園林規(guī)劃、園林建筑等方面知識通過藝術(shù)融合達(dá)到較高的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。而這個階段的實(shí)習(xí)，主要是通過學(xué)生到各個設(shè)計公司、設(shè)計院進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)來完成。

(一)課程實(shí)習(xí)

1課程實(shí)習(xí)的時間安排

園林專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)在時間上分為三個階段。第一個階段是大一大二。在這個階段，注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)。第二個階段是大三，在這個階段注重生產(chǎn)及應(yīng)用實(shí)習(xí)。第三個階段是大四，這個階段主要加強(qiáng)畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)內(nèi)容安排方面，春、夏季節(jié)植物繁茂，應(yīng)多安排學(xué)生的園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計方面的實(shí)習(xí)，實(shí)行以室外為主、室內(nèi)為輔的實(shí)習(xí)方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)、園林建筑設(shè)計訓(xùn)練，以室內(nèi)訓(xùn)練為主，室外為輔。

2課程實(shí)習(xí)的形式

對于一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程如園林工程、綠地規(guī)劃等，課程實(shí)習(xí)的時候可以讓學(xué)生組成“工作組”或“設(shè)計團(tuán)隊”來完成模擬項目。在實(shí)習(xí)中，大家可以以工作組的形式在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下一起發(fā)現(xiàn)問題，一起解決問題，共同完成一個項目。這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作能力，從而培養(yǎng)在日后職業(yè)中非常必要的團(tuán)隊合作能力，而且能讓學(xué)生在協(xié)作中取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。另外，本科學(xué)生上三年級以后，學(xué)校應(yīng)該給他們一個工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)作條件。

3課程社會實(shí)踐

所謂課程社會實(shí)踐，是指授課與實(shí)踐全方位的結(jié)合。在一般的課程實(shí)習(xí)中，學(xué)生與實(shí)際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會實(shí)踐主要是加強(qiáng)課外教育，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加教師的科研項目、申報校大學(xué)生科研課題、參加實(shí)驗(yàn)室和企事業(yè)單位的課題。這樣不但能夠讓學(xué)生接觸到學(xué)科的最新發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如可以讓學(xué)生在學(xué)完園林樹木學(xué)、花卉學(xué)后，和當(dāng)?shù)貓@林局或林業(yè)局合作，讓學(xué)生參加當(dāng)?shù)貓@林植物種類與應(yīng)用調(diào)查的課題；也可以在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)時，結(jié)合當(dāng)?shù)貓@林綠化的實(shí)際，讓學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)貓@林規(guī)劃設(shè)計院或設(shè)計公司的設(shè)計工作。通過開展這些實(shí)踐活動，既鞏固了學(xué)生課堂上學(xué)到的知識，又讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中得到了鍛煉，使學(xué)習(xí)不再僅僅是紙上談兵。

(二)畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)往往是與畢業(yè)設(shè)計(論文)結(jié)合進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生開闊眼界、整理知識框架、查缺補(bǔ)漏的時期，也是學(xué)生自主聯(lián)系工作單位和做畢業(yè)設(shè)計(論文)的關(guān)鍵時期。在公司實(shí)習(xí)期間，學(xué)生能看到整個項目是如何運(yùn)作的，學(xué)會解決許多無法預(yù)見的問題。而且學(xué)生們經(jīng)歷實(shí)際工作的鍛煉后，能夠增加自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而查缺補(bǔ)漏。而且在公司期間的表現(xiàn)也更有可能使這些學(xué)生被公司留下來。將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(論文)結(jié)合起來也是一個很好的方式，即以學(xué)生在公司內(nèi)接觸的真實(shí)項目為畢業(yè)設(shè)計(論文)的主題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，將真實(shí)項目以畢業(yè)設(shè)計的形式呈現(xiàn)出來。這樣，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計可以相輔相成，對學(xué)生水平的提高和日后進(jìn)入真實(shí)工作大有好處。對部分沒有找到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，老師應(yīng)幫其尋找實(shí)習(xí)單位，例如進(jìn)入一些教師開辦的設(shè)計公司就是一個很好的辦法。

篇6

[關(guān)鍵詞] 高等農(nóng)林院校；青年教師；教學(xué)能力；指標(biāo)體系

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

高等農(nóng)林院校作為我國高等學(xué)校重要的、特殊的組成部分，其學(xué)生規(guī)模也是大幅度地擴(kuò)大，高等農(nóng)林院校也招錄了很多青年教師。高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀到底如何呢？我們在綜合和借鑒現(xiàn)有衡量青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合目前我國高等農(nóng)林院校發(fā)展特色以及青年教師教學(xué)能力的實(shí)際情況，同時在咨詢相關(guān)專家意見基礎(chǔ)上，通過教學(xué)認(rèn)知與設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力等方面構(gòu)建高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的評價指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法（AHP）對高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的指標(biāo)體系進(jìn)行實(shí)證分析，衡量出目前我國高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀。

一、高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)認(rèn)知與設(shè)計能力

教學(xué)認(rèn)知與設(shè)計能力主要是指高等農(nóng)林院校青年教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)大綱、教學(xué)對象、教學(xué)方法等認(rèn)識、了解與掌握能力，并具有能夠準(zhǔn)確選擇與解讀教材能力、加工與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容能力、合理安排具體教學(xué)方法能力等設(shè)計能力，使青年教師對即將開展的教育教學(xué)活動具備主動權(quán)的過程。在青年教師教學(xué)能力中，教學(xué)認(rèn)知與設(shè)計能力是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，它能夠反映出青年教師教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，可以直接影響到青年教師教學(xué)能力水平[1]。高等農(nóng)林院校青年教師在正確認(rèn)識農(nóng)林院校學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適合的教學(xué)教材，制定詳盡的教學(xué)計劃與內(nèi)容，并采用合理的教學(xué)方法，有利于青年教師教學(xué)能力的提升。

（二）教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力是指高等農(nóng)林院校青年教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，保障其教學(xué)質(zhì)量與效果，在教學(xué)過程中通過教學(xué)操作的方法來解決實(shí)際教學(xué)過程中面臨的各種問題的能力，具體包括教師的語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力、選擇教學(xué)媒體的能力、選用教學(xué)方法能力、教學(xué)評價與反饋能力等等。語言表達(dá)能力包括教師在授課過程中語言表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確等[2]。非語言表達(dá)能力包括教師的手勢、表情、動作等。選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體工具的能力是指教師運(yùn)用多媒體軟件恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解和掌握知識點(diǎn)，開展其教學(xué)過程的能力。選用教學(xué)方法能力是指教師通過正確選用講授法、啟發(fā)法、課堂討論法等方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)，讓學(xué)生積極融入到學(xué)習(xí)過程中來，并增強(qiáng)教師教學(xué)操作能力。教學(xué)評價與反饋能力是教師通過不斷對教學(xué)活動進(jìn)行計劃、檢查、評價、反饋的能力，幫助青年教師對整個教學(xué)活動實(shí)施控制和調(diào)節(jié)，了解教學(xué)過程存在的成功經(jīng)驗(yàn)，糾正教學(xué)過程中存在的不足之處，并不斷調(diào)控和提升教學(xué)能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力

實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力是指高等農(nóng)林院校青年教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⑾嚓P(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識技能運(yùn)用于教學(xué)過程當(dāng)中，教師能夠指導(dǎo)、組織和評價學(xué)生參加專業(yè)各種課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種實(shí)踐活動的能力。實(shí)踐能力是在實(shí)踐活動中形成并呈現(xiàn)出來的一種能力[3]。因此，青年教師的實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力是要求教師一定結(jié)合自己授課內(nèi)容的特點(diǎn)，頻繁深入到實(shí)踐教學(xué)基地、各類社會活動當(dāng)中，要勤于觀察和思考，以獲取大量實(shí)踐知識和動手操作能力，并通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合方式，提升自我的實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力，而不能僅僅滿足于對書本理論知識的掌握。通過青年教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的正確示范和積極指導(dǎo)，才能把自身的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的操作技能，學(xué)生才能夠解決現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中的專業(yè)難題，但這需要青年教師具備扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，對于省屬高等農(nóng)林院校更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才，培訓(xùn)學(xué)生具有應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能，才使學(xué)生在就業(yè)時更有競爭優(yōu)勢。

（四）教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力是指高等農(nóng)林院校青年教師在教學(xué)過程中通過不斷反思教學(xué)過程、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式，以提高教師教學(xué)能力[4]。青年教師以研究者眼光發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論、科學(xué)方法進(jìn)行解決教學(xué)難題。然而，目前大多數(shù)高等院校提出要建設(shè)成研究型大學(xué)，高等農(nóng)林院校也紛紛開始效仿，出現(xiàn)了青年教師“重科研、輕教學(xué)”的局面。高等農(nóng)林院校青年教師對教學(xué)研究普遍都沒有引起足夠重視，導(dǎo)致部分青年教師教學(xué)能力較為低下。因此，高等農(nóng)林院校青年教師要根據(jù)本校特色專業(yè)及自身實(shí)際情況，在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)科研活動，并把教學(xué)與科研活動結(jié)合起來，有效地強(qiáng)化高校教師教學(xué)和科研能力。

二、高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力指標(biāo)體系的實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)來源、權(quán)重及指標(biāo)的計算

1.數(shù)據(jù)來源。各指標(biāo)數(shù)據(jù)根據(jù)調(diào)查問卷以及對教學(xué)管理人員、青年教師、學(xué)生等進(jìn)行深度訪談而獲得，以正確地評估調(diào)研對象對高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的認(rèn)識。選取HN農(nóng)業(yè)大學(xué)作為調(diào)研對象，主要是因?yàn)镠N農(nóng)業(yè)大學(xué)可以作為高等農(nóng)林院校典型代表。

2.目標(biāo)值與權(quán)重確定。目標(biāo)值主要是參考世界一流、國內(nèi)一流高等院校教學(xué)能力的相關(guān)指標(biāo)，結(jié)合高等農(nóng)林院校青年教師實(shí)際發(fā)展情況，經(jīng)過專家們科學(xué)調(diào)整而得到的。指標(biāo)權(quán)重是利用層次分析法（AHP），通過構(gòu)造判斷矩陣進(jìn)行計算得到。為了保證判斷矩陣的科學(xué)合理性，選取4位管理人員（教學(xué)副校長，教務(wù)處長，二級學(xué)院教學(xué)副院長，教學(xué)秘書）、4位一線教師和2位學(xué)生對各指標(biāo)之間的相對重要性進(jìn)行加權(quán)匯總，得到最終的判斷矩陣（見表1）。

根據(jù)上述判斷矩陣，經(jīng)過相關(guān)計算后，得出判斷矩陣B1的最大特征值為λmax=4.1213，相應(yīng)的特征向量為（0.3905，0.2761，0.1953，0.1381）T。即教學(xué)認(rèn)知與設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力的權(quán)重分別為：0.3905，0.2761，0.1953，0.1381。根據(jù)最大特征值可以求出判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI=0.0404，隨后算出隨機(jī)一致性指標(biāo)CR=0.0449（

3.指標(biāo)計算。高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力指數(shù)是各指標(biāo)的評價指數(shù)乘以相應(yīng)權(quán)重之和，以反映青年教師教學(xué)能力水平。高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力指數(shù)越高，說明青年教師教學(xué)能力越高；反之則反。我們把教學(xué)能力指數(shù)分為三個階段：如果教學(xué)能力指數(shù)低于60%，我們認(rèn)為青年教師教學(xué)能力較低；如果教學(xué)能力指數(shù)大于或等于60%，并且小于85%，我們認(rèn)為青年教師教學(xué)能力一般；如果教學(xué)能力指數(shù)大于或等于85%，我們認(rèn)為青年教師教學(xué)能力較高。

（二）結(jié)果分析

根據(jù)上述計算方法，我們計算出HN農(nóng)業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)能力指數(shù)為79.14%，說明當(dāng)前HN農(nóng)業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)能力一般，還有待進(jìn)一步提高。具體來看，青年教師的教學(xué)認(rèn)知與設(shè)計能力指數(shù)為86.07%（見表2），說明青年教師具有良好的教學(xué)認(rèn)知與設(shè)計能力，能夠較為準(zhǔn)確認(rèn)識與掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等，并設(shè)計與安排好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。教學(xué)操作能力指數(shù)為86.07%，說明青年教師的教學(xué)操作能力較好，在教學(xué)過程中能夠通過語言表達(dá)、非語言表達(dá)、選用合理教學(xué)方法等較好地解決教學(xué)過程中問題。實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力指數(shù)為72.09%，說明當(dāng)前青年教師組織與指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動的能力還需要進(jìn)一步提高。教學(xué)研究能力指數(shù)為60.35%，說明青年教師教學(xué)研究能力還較低，還有很大提升空間。通過雷達(dá)圖分析（見下圖），發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)認(rèn)知與設(shè)計能力、教學(xué)操作能力具有相對優(yōu)勢，而實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力還有待進(jìn)一步提高，與HN農(nóng)業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)能力的實(shí)際情況相符合。

三、研究結(jié)論與對策建議

本文從教學(xué)認(rèn)知與設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力等方面構(gòu)建了高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的評價指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法對高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的指標(biāo)體系進(jìn)行實(shí)證分析，得到以下主要結(jié)論：一是HN農(nóng)業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)能力指數(shù)為79.14%，說明目前我國高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力一般。二是青年教師的教學(xué)認(rèn)知與設(shè)計能力、教學(xué)操作能力具有相對優(yōu)勢，而實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力還有待進(jìn)一步提高。因此，本文提出高等農(nóng)林院校青年教師要繼續(xù)保持其教學(xué)認(rèn)知與設(shè)計能力和教學(xué)操作能力，加大培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力和教學(xué)研究能力，從而提升青年教師的教學(xué)能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李愛玉.高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的個案研究[D].浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014（6）

[2]徐玲.青年教師教學(xué)能力影響因素與培訓(xùn)模式創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（2）：151-153

篇7

隨著數(shù)字信息環(huán)境的形成,依托于網(wǎng)絡(luò)的在線信息素質(zhì)教育(OILI)逐漸成為圖書館用戶教育的主要形式。本文通過對全國農(nóng)林高校OILI展開調(diào)查,研究目前OILI發(fā)展的現(xiàn)狀,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足,針對如何有效地開展信息素質(zhì)教育,培養(yǎng)用戶的信息素養(yǎng),提出切合我國農(nóng)林高校OILI實(shí)際情況的建議與策略。

1 我國農(nóng)林高校圖書館OILI現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 我國農(nóng)林高校圖書館OILI平臺網(wǎng)絡(luò)調(diào)查

由于高校的信息素質(zhì)教育主要由各高校圖書館承擔(dān),因此,本調(diào)查的所有數(shù)據(jù),均通過逐一瀏覽圖書館網(wǎng)站直接獲取。

調(diào)查采用網(wǎng)上瀏覽的方法,調(diào)查時間為2011年8月6日至11月13日。

通過中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)(http:∥)主頁上的“中國大學(xué)”,選擇“農(nóng)林類”,鏈接各高校。調(diào)查說明本次調(diào)查對象為教育部批準(zhǔn)的45所本科層次部屬和省屬高校,按照上述調(diào)查方法成功鏈接44所高校圖書館主頁,1所主頁在調(diào)查期間始終未能鏈接上。

1.2 我國農(nóng)林高校圖書館OILI的基本情況

筆者就農(nóng)林高校圖書館是否“有無OILI平臺”、“有無采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”、“教育服務(wù)的內(nèi)容范圍、類型與分層結(jié)構(gòu)”、“信息資源類型”、“有無采用網(wǎng)絡(luò)交流互動技術(shù)”、“資源揭示深度與開放程度”、“個性化服務(wù)”等幾個方面進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下:

(1)有36所高校開展了OILI的相關(guān)內(nèi)容,占據(jù)調(diào)查對象的80%。9所“獨(dú)立學(xué)院”未能調(diào)查到OILI有關(guān)內(nèi)容,其中1所網(wǎng)頁在調(diào)查過程中始終未能鏈接上,8所或沒有獨(dú)立的圖書館網(wǎng)頁,或?qū)W校機(jī)構(gòu)設(shè)置暫沒有圖書館部門。僅有7所高校整合了文獻(xiàn)檢索在線教育系統(tǒng),沒有一所高校設(shè)有OILI平臺或采用WEBCT、Blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。表明農(nóng)林高校OILI已經(jīng)取得一定的進(jìn)展,但尚不系統(tǒng)規(guī)范。

(2)10所高校在一級類目組織提供教育檢索入口,其他高校多散見于二三級類目。教育內(nèi)容多為資源與服務(wù)介紹、檢索技巧培訓(xùn),20所高校教學(xué)內(nèi)容可在線學(xué)習(xí)或者提供課件下載,2所高校限制IP登錄,僅有14所高校提供了資源評價與利用有關(guān)方面的教育服務(wù)。

(3)11所高校圖書館根據(jù)本校專業(yè)重點(diǎn)及特色自建了專業(yè)學(xué)科導(dǎo)航,14所高校圖書館外鏈了CALIS重點(diǎn)學(xué)科導(dǎo)航、CASHL或方略知識管理系統(tǒng),合計共22所,占調(diào)查對象的49%。13所高校設(shè)有學(xué)科館員制度,提供學(xué)科服務(wù)。表明高校已開始從服務(wù)對象的角度組織類目,構(gòu)建OILI的知識導(dǎo)航。

(4)29所高校圖書館網(wǎng)頁提供了用戶與館員的交互功能,如電話、E-mail、虛擬咨詢、讀者留言、在線QQ、RSS(微博)VOD點(diǎn)播、OA、劍閣等單種或多種形式的同步與異步交流互動,但沒有用戶之間的交互功能。

(5)14所高校圖書館提供了因特網(wǎng)的相關(guān)資源鏈接,22所高校提供特色資源和個性化服務(wù),經(jīng)過過濾整合的資源無疑有益于提高用戶的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)OILI的實(shí)用性。

2 我國農(nóng)林高校圖書館OILI存在的問題和不足

2.1 用戶難以找到統(tǒng)一入口,教育內(nèi)容分布零散

目前農(nóng)林高校圖書館網(wǎng)頁均未建設(shè)OILI平臺,教育入口多以文檢課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源、讀者須知、本館介紹、讀者指南、學(xué)科導(dǎo)航等形式命名,散見于二三級類目組織,僅有華中農(nóng)業(yè)大學(xué)及湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在圖書館網(wǎng)頁教育上提出了“信息素質(zhì)教育”。用戶難以尋找到統(tǒng)一入口,必須多次點(diǎn)擊鏈接層層深入,這在無形中造成了知識的脫節(jié),增加了用戶尋求所知的難度。OILI內(nèi)容主要體現(xiàn)在文獻(xiàn)檢索課程和單純的數(shù)據(jù)庫講座培訓(xùn)課件,教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)規(guī)劃、覆蓋面狹窄,組織結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密,沒有形成完整的教育體系。用戶接受的信息素質(zhì)教育比較片面、零散,用戶雖然接受了信息素質(zhì)的部分在線教育,卻仍對信息素質(zhì)的內(nèi)涵沒有全面的認(rèn)知。

2.2 缺乏資源利用與評價教育,用戶不能合理利用信息資源 網(wǎng)絡(luò)信息紛繁雜蕪,在浩瀚如煙的信息世界用戶需要具備信息評價能力,批判的、選擇性的選擇所需信息資源,提高信息的利用效率。在調(diào)查的45所農(nóng)林高校圖書館中,僅有14所高校開展了信息資源利用與評價的在線教育,9所高校進(jìn)行了信息法律、信息道德的介紹,普及面較低,不能引導(dǎo)用戶合理合法的充分利用圖書館信息資源。OILI應(yīng)當(dāng)增設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息資源利用與評價的有關(guān)內(nèi)容,指導(dǎo)用戶如何利用信息源,使用戶對重要信息及前沿信息有高度敏感性和深度把握能力,在產(chǎn)生信息需求時,能主動查找信息、利用信息[1]。

2.3 教育對象單一,受眾面狹窄,不能提供特色服務(wù) 目前我國高校農(nóng)林圖書館的OILI大多僅面向在校本科學(xué)生及新生,在校信息素質(zhì)教育對象單一,受眾面十分狹窄。教育內(nèi)容缺乏針對性,不能對各類用戶群體的需求提供特色服務(wù)。調(diào)查中只有不到10所高校圖書館為研究生、教師或館員提供OILI,而教師、館員既是受教者又是施教者,他們是學(xué)生及圖書館讀者的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,因此要求教師、館員自身具備較高的信息素質(zhì),對此用戶群體的OILI具有十分重要的意義。

2.4 載體形式單調(diào),教育內(nèi)容更新緩慢

農(nóng)林高校圖書館OILI的載體形式比較單調(diào),多以PPT、WORD、PDF等格式文檔或在線網(wǎng)頁教育為主,內(nèi)容生硬、枯燥,缺乏可視性、生動性,難以調(diào)動用戶學(xué)習(xí)的積極性與主動性。調(diào)查顯示僅有11所高校提供在線視頻音頻瀏覽,且內(nèi)容多體現(xiàn)在新生入館教育方面,只對圖書館的資源及使用進(jìn)行簡單介紹,難以激發(fā)用戶的學(xué)習(xí)興趣,用戶的學(xué)習(xí)效果不能得到保證。

在現(xiàn)代社會中,信息的使用周期越來越短,信息的價值實(shí)現(xiàn)取決于對其及時地把握和運(yùn)用,因此信息本身是具有時效性的[2]。調(diào)查顯示,雖然部分農(nóng)林高校圖書館有OILI相關(guān)內(nèi)容,但更新緩慢,個別高校更新日期還是2009年,這無疑大大降低了教育 內(nèi)容的時效性與實(shí)用性。

3 改建我國農(nóng)林高校OILI的建議和策略

3.1 完善OILI平臺建設(shè),開展人性化服務(wù)

針對信息素質(zhì)教育入口分散的狀況,各館應(yīng)根據(jù)自身的特色和實(shí)際情況,完善OILI平臺建設(shè),開發(fā)智能化、具有推送和檢索功能的OILI平臺,從用戶適用的角度對平臺主要內(nèi)容、組織形式與平臺特色等方面進(jìn)行深入建設(shè):

細(xì)化讀者層次,建立特色教育入口,針對各類不同群體的特征和需求提供有針對性、有特色的服務(wù)。如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在圖書館主頁上設(shè)置了“歡迎新同學(xué)”入口,根據(jù)讀者的興趣和需求介紹了圖書館布局、圖書館藏及讀者使用方法,新生閱讀圖書館網(wǎng)頁通過入口即可對圖書館的使用一目了然。

針對各學(xué)科專業(yè)不同層次水平建立主題導(dǎo)航。如新生面對圖書館的館藏資源感到無從下手,山東農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校將館藏資源按用戶需求分為圖書、期刊、學(xué)位論文、報紙、標(biāo)準(zhǔn)等,云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將電子資源分為電子期刊、電子圖書、會議論文、學(xué)位論文等,新生可以按自己需求點(diǎn)擊進(jìn)入。對于非圖書館工作人員或者科研人員來說,普通用戶并不清楚科技查新、原文傳遞等信息服務(wù)的具體內(nèi)涵,很多用戶依賴于公共搜索引擎尋找信息資源,查新查準(zhǔn)率無法得到保證。因此應(yīng)該建立一個全方位、多層次、多形式的圖書館信息服務(wù)介紹的網(wǎng)站導(dǎo)航,對讀者進(jìn)行層層引導(dǎo),使更多讀者了解圖書館的信息服務(wù),提高信息資源的利用率。

建立簡單的在線測試系統(tǒng)。如福建農(nóng)林大學(xué)的“2011級新生入館教育”在線題庫、在線考試系統(tǒng),一方面使用戶正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足,更明確自己的學(xué)習(xí)能力和目的,增強(qiáng)其發(fā)展信息素質(zhì)的積極性和主動性。另一方面通過科學(xué)地測量與評價,可以準(zhǔn)確地掌握用戶信息素質(zhì)所處的狀態(tài),調(diào)整教育課程的內(nèi)容,制定出科學(xué)的培養(yǎng)方案,促使用戶朝著有利于提高自身信息素質(zhì)的方向發(fā)展[2]。若在線測評系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)互動功能,使用戶間通過在線交流討論協(xié)作學(xué)習(xí),則更能實(shí)現(xiàn)個人隱性知識的轉(zhuǎn)化。

3.2 深化信息素質(zhì)通論教育,拓寬OILI內(nèi)容

國內(nèi)外OILI的側(cè)重面不同,國外主要側(cè)重信息素質(zhì)通論的教育,重點(diǎn)討論了信息素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵,信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容、方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等,國內(nèi)則主要偏向于各論。盡管多數(shù)學(xué)校開展了OILI,但是是注重信息技術(shù)基礎(chǔ)能力,并沒有開設(shè)專業(yè)信息素質(zhì)課程,內(nèi)容多以介紹館藏為主,僅包括圖書館簡介、讀者指南、館藏數(shù)據(jù)庫的使用方法等教育模塊,以提高用戶的信息檢索技能為主,信息素質(zhì)涵蓋內(nèi)容不全面,教育方式單調(diào)。這樣的教育模式優(yōu)點(diǎn)是有其實(shí)用性,但不適于用戶的進(jìn)一步自我深造,也不能形成系統(tǒng)規(guī)范的教育。因此各館應(yīng)完善教學(xué)模式,將信息素質(zhì)教育中的信息意識、信息能力、信息技術(shù)和信息道德培養(yǎng)結(jié)合起來,開設(shè)專業(yè)信息素質(zhì)教學(xué)課程,加強(qiáng)信息素質(zhì)理論教育,培養(yǎng)用戶的信息意識與創(chuàng)新能力,促進(jìn)用戶信息素質(zhì)的真正提高[3]。

3.3 推進(jìn)課程整合式信息素質(zhì)教育,為教研提供技術(shù)支撐 近年來國內(nèi)外信息素質(zhì)教育的研究重心已由理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`領(lǐng)域,各國學(xué)者都在積極探索信息素質(zhì)教育的具體實(shí)施方法與途徑[4],開展了廣泛的信息獲取和利用的意識培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和道德教育。目前,在美國、加拿大等信息素質(zhì)教育發(fā)達(dá)國家的高校,與專業(yè)課程整合的信息素質(zhì)教育已經(jīng)比較普及。課程整合式信息素質(zhì)教育是將圖書館及其資源的利用教學(xué)有機(jī)整合進(jìn)(學(xué)科)課程目標(biāo),使用戶既能學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容,又能有效學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識,培養(yǎng)用戶完成課程所需的信息素質(zhì)能力。

隨著在線信息素質(zhì)教育漸成風(fēng)尚,網(wǎng)絡(luò)成為課程整合教育實(shí)施的一個重要平臺。這表現(xiàn)為圖書館員與院系教師合作開發(fā)的基于學(xué)科課程的在線信息素質(zhì)教育課程的大量涌現(xiàn),并深受學(xué)生歡迎[5]。美國依阿華大學(xué)的TWIST項目歷時3年,旨在支持和培訓(xùn)院系教師將依阿華大學(xué)圖書館的信息資源整合到各種課程,參加人員包括教育技術(shù)人員、圖書館員和相關(guān)院系教師。自1997年以來,創(chuàng)建了500多個基于學(xué)科的在線課程指南[5]。馬里蘭大學(xué)的世博會榮譽(yù)課程,在WebCT網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上,以圖書館世博會館藏為信息資源,與建筑學(xué)院教師合作,在學(xué)科教學(xué)的同時,進(jìn)行信息素質(zhì)教育,獲得了良好的教學(xué)效果和社會效益[6]。

農(nóng)林高校圖書館館藏資源豐富,但針對本校專業(yè)重點(diǎn)及特色自建專業(yè)學(xué)科導(dǎo)航的高校僅有11所,擁有學(xué)科館員的高校有13所,將OILI融入信息用戶的專業(yè)課學(xué)習(xí)的高校僅有浙江農(nóng)林大學(xué)1所,缺乏與院系專業(yè)教師的密切合作。對此情況,高校圖書館應(yīng)當(dāng)借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn),將整合式課程教學(xué)有機(jī)融入大學(xué)生信息用戶專業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過程。加強(qiáng)館員與教師、科研人員、學(xué)生之間的聯(lián)系合作,利用館員對口的專業(yè)學(xué)歷背景,設(shè)立學(xué)科館員制度,增強(qiáng)對教研活動的學(xué)科支持服務(wù),為學(xué)生提供豐富的后臺支撐和信息資源。如針對不同年級不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行在線培訓(xùn),共建基于學(xué)科/課程的OILI導(dǎo)航,提供精品課程下載等,實(shí)現(xiàn)個性化信息教育,有效解決目前我國農(nóng)林高校OILI與專業(yè)課脫節(jié)的問題,探索適合我國農(nóng)林高校的整合式在線信息素質(zhì)教育模式。

篇8

實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合。適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。

1、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.1輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍然存在。實(shí)踐教學(xué)居于從屬地位的問題未能根本解決,目前，重理論，輕實(shí)踐，重知識傳授，輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在，認(rèn)為學(xué)生在校期間只要將理論知識掌握扎實(shí)了，實(shí)踐能力的培養(yǎng)將來在工作中也可完成。教育思想和觀念跟不上形勢的發(fā)展，“專才培養(yǎng)”的思想根深蒂固，知識傳授縱多橫少，基礎(chǔ)較窄。加之實(shí)踐教學(xué)需要投入的經(jīng)費(fèi)較高，不愿意過多地開展實(shí)踐教學(xué)活動。

1.2實(shí)踐教學(xué)教學(xué)手段形式單一。不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,單一化、灌輸性教學(xué)方式，仍然是主要的教學(xué)方式。師生之間很少交流。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。

1.3實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。使實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響,近年來，隨著農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生人數(shù)的縮減。開設(shè)該專業(yè)的各高校教學(xué)院系。不愿將大量經(jīng)費(fèi)投入到該專業(yè)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，各教學(xué)院系之間又不能做到實(shí)驗(yàn)室資源共享，直接影響了本專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直不太充裕，學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)多年來一起維持在很低的水平上，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的緊張。不得不把本該分階段進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)內(nèi)容一減再減，以便將有限的經(jīng)費(fèi)集中起來，保證最后階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時，為了節(jié)省費(fèi)用開支，本該集中實(shí)習(xí)的改為分散與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合或分散實(shí)習(xí)，“放羊式”的分散實(shí)習(xí)使學(xué)生實(shí)習(xí)效果受到很大影響。

1.4實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作滯后在市場經(jīng)濟(jì)條件下，許多單位都講經(jīng)濟(jì)效益。由于學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，給單位正常的生產(chǎn)經(jīng)營帶來一定的影響。因此許多單位不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)；另一方面，校方由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，不能向相關(guān)單位提供優(yōu)惠政策，也導(dǎo)致一些單位不愿意接受作為實(shí)習(xí)基地。這就使得～些實(shí)踐環(huán)節(jié)只能”走馬觀花”。甚至因聯(lián)系不上理想的實(shí)習(xí)場所將學(xué)生”放羊”，實(shí)習(xí)質(zhì)量可想而知。

1.5實(shí)踐教學(xué)考核評價措施不科學(xué)

相比理論課的評價措施，實(shí)踐教學(xué)的評價措施明顯滯后。沒有制定專門的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控與評價落實(shí)不到位。實(shí)踐教學(xué)沿用理論教學(xué)以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯目己宿k法，這種考核辦法常常流于形式，無法真正檢測到學(xué)生實(shí)踐能力的水平。

2、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容

構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程。需要不斷探索和實(shí)踐。在不斷總結(jié)過去實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。為適應(yīng)教育大眾化要求和知識經(jīng)濟(jì)背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“一個中心、三個層次、三種形式”的“133”實(shí)踐教學(xué)模式。

“一個中心”：以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神為中心。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。把依附于或與基本理論課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)整合為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課盡可能單獨(dú)設(shè)課。突出實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面的作用和地位。

“三個層次”：把實(shí)踐教學(xué)劃分為由低到高3個不同的實(shí)踐層次，即基礎(chǔ)技能實(shí)踐層次、專業(yè)技能實(shí)踐層次和綜合創(chuàng)新能力實(shí)踐層次。基礎(chǔ)技能實(shí)踐包括軍事理論與軍訓(xùn)，社會實(shí)踐、基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)和上機(jī)（公共和學(xué)科基礎(chǔ)課）等，這一層次重在基礎(chǔ)技能與素質(zhì)訓(xùn)練，對專業(yè)有初步的了解，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)打基礎(chǔ)。

專業(yè)技能實(shí)踐包括課程設(shè)計、學(xué)年論文、教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)和上機(jī)（專業(yè)核心、選修課），旨在使學(xué)生了解本專業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，同時要了解社會，為綜合創(chuàng)新性實(shí)踐做準(zhǔn)備。綜合創(chuàng)新能力實(shí)踐包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項目、科技競賽、學(xué)科競賽等，這一層次重在課內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化科研能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)作建議

3.1修訂人才培養(yǎng)方案。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的地位,人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的物化成果和組織教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教育者教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。緊緊圍繞“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在突出的位置來考慮。首先，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的

轉(zhuǎn)貼于

學(xué)分，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)分最低不應(yīng)少于總學(xué)分的20％，其次。從培養(yǎng)方案上保證理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4年不斷線，再次，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分。采取創(chuàng)新原理教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。不斷更新實(shí)踐教學(xué)方式,實(shí)踐教學(xué)方式的改革要突破傳統(tǒng)灌輸式的授課法。采用引導(dǎo)啟發(fā)和探索式的教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，以利于理論知識的鞏固及實(shí)踐能力的提高。要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)因材施教、做到有的放矢。努力做到實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。

3.3增加對實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入,增加經(jīng)費(fèi)投入，其一主要是在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件與軟件條件，以便實(shí)驗(yàn)的開出有強(qiáng)有力的硬件保障。

3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革,首先要繼續(xù)改革實(shí)驗(yàn)室管理體制，減少覆蓋面小、效率低的小而全的實(shí)驗(yàn)室數(shù)，加大投入，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和評估，提高綜合實(shí)驗(yàn)室服務(wù)、育人的功能。在此基礎(chǔ)上應(yīng)更新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。減少重復(fù)，擴(kuò)大系列實(shí)驗(yàn)課開設(shè)面。打破因理論課程分別設(shè)置而造成實(shí)驗(yàn)課連續(xù)性、通用性不夠的局面。30學(xué)時以上的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)獨(dú)立開課、單獨(dú)考核。從低年級到高年級要逐步減少印證類實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合型、設(shè)計型、研究性實(shí)驗(yàn)。應(yīng)盡可能增加實(shí)驗(yàn)室的開放程度，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要。

3.5加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),校外實(shí)習(xí)基地是讓學(xué)生直接接觸社會。認(rèn)識參與實(shí)際業(yè)務(wù)操作所不可少的重要環(huán)節(jié)。通過基地的建設(shè)，為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，以提高學(xué)生的綜合能力和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成扎實(shí)的基本技能與實(shí)踐能力。

篇9

關(guān)鍵詞:農(nóng)村高校學(xué)報易錯高頻詞辨析

在科技期刊中，有許多易錯高頻詞，由于字詞音、形相同或相近而造成的差錯在科技期刊中屢見不鮮[1]。這些疏漏會影響到期刊的質(zhì)量。而期刊質(zhì)量的下降，勢必影響到期刊既有品牌在讀者心目中的分量，影響到核心競爭力的保持和提升，最終影響到期刊的生存，甚至可能因誤解而給進(jìn)一步的科研或科技的應(yīng)用帶來一定的影響[2]。在農(nóng)林高校學(xué)報中，有一些出現(xiàn)頻率相當(dāng)高的字詞也存在這樣的情況。它們的使用存在爭議，使用時較為混亂，如“坐果(座果)”、“煉苗(練苗)”、“介殼蟲(蚧殼蟲)”、“危害”和“為害”等。筆者對這幾組易錯高頻詞進(jìn)行了辨析。

一、“坐果”還是“座果”

在這些易錯高頻詞中，“座果”和“坐果”的使用存在的爭議較大。經(jīng)調(diào)查，中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中1998—2008年共有1203篇農(nóng)林類文章的摘要中出現(xiàn)“座果”，有2404篇同類文章的摘要中使用的是“坐果”，其使用比率分別為33.4%和66.6%。

1.從字的意義來看

1979版(中)辭海1995頁出現(xiàn)“座果率”一詞，而在1998年商務(wù)印書館出版的《新華字典》[3]中對“坐”的解釋為“植物結(jié)實(shí)”，并舉例“坐果”、“坐瓜”;在該頁對關(guān)于“座”一詞的解釋分別為“坐位”、“托著器物的東西”、“星座”、“量詞”，沒有有關(guān)植物結(jié)實(shí)的注解。《現(xiàn)代漢語詞典》[4]第(7)項對“坐”一詞的解釋，是“瓜果等植物結(jié)實(shí);坐果/坐瓜”;而在關(guān)于“座”一詞的解釋中，卻沒有有關(guān)植物結(jié)實(shí)的注解。

2.從詞的構(gòu)成來看

“坐果”就是(果樹)長出果實(shí)，結(jié)果，結(jié)果是自受精到成熟的一段過程。“坐果”由兩個不同的詞根結(jié)合在一起構(gòu)成詞組，而且這兩個詞根拆開后仍有意義，所以為復(fù)合式合成詞，在漢語中這類詞是由主謂型、動賓型、補(bǔ)充型、偏正型、聯(lián)合型五種基本語法結(jié)構(gòu)關(guān)系構(gòu)成的。就詞的構(gòu)成而言，“坐果”和“結(jié)果”都屬于動賓結(jié)構(gòu)，即前一詞根表示動作、行為，后一詞根表示動作、行為所支配關(guān)涉的事物，所以它們的結(jié)構(gòu)是相同的。而“座”字為名詞，“果”也是名詞，兩個名詞組合起來“座果”只能是屬于聯(lián)合結(jié)構(gòu)或偏正結(jié)構(gòu)，但是“座”與“果”在意義上不屬于相同、相近、相關(guān)或相反，而且前一詞根“座”也無法修飾、限制后一詞根“果”，這樣來看“座果”一詞的存在是不合理的。

所以與“座果”相比，“坐果”一詞更為準(zhǔn)確。

二、“煉苗”還是“練苗”

中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中1998—2008年共有50篇農(nóng)林類文章摘要中出現(xiàn)“練苗”，477篇同類文章摘要中出現(xiàn)“煉苗”，其使用比率分別為9.5%和90.5%。

煉苗即給苗以適當(dāng)鍛煉，使其適應(yīng)環(huán)境。現(xiàn)代漢語中“煉”有“熔煉”、“鍛煉”的意思，比喻對身體和意志的考驗(yàn)，而“練”則沒有此義項;“練苗”中的“練”易誤解為“練習(xí)”，從詞形優(yōu)選角度看，用“磨煉”優(yōu)于“磨練”。其次，從類推的角度看，“鍛煉”是用“煉”，“煉苗”包含有鍛煉的意義，用“煉”更能體現(xiàn)現(xiàn)代漢語詞義系統(tǒng)的嚴(yán)密性與科學(xué)性。

三、“介殼蟲”還是“蚧殼蟲”

1998—2008年中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，共118篇農(nóng)林類文章題目中出現(xiàn)“介殼蟲”，64篇同類文章題目中出現(xiàn)的是“蚧殼蟲”，其使用比率分別為64.8%和35.2%。

根據(jù)“介”在《新華字典》[3]中第4條釋義“動物身上的甲殼”，基本可以確定“介殼蟲”應(yīng)為正確用法。“蚧”則是同翅目介殼蟲總科昆蟲的統(tǒng)稱，可以在具體的物種名稱中使用，如“梨圓蚧”、“蠣盾蚧”、“紅圓蚧”等。而“介殼蟲”可以指蚧總科中的任何成員。

四、“危害”和“為害”

與前述三組詞不同的是，這組詞中兩者均是正確的，只是在涉及農(nóng)林業(yè)方面的病蟲害時的使用中，由于當(dāng)兩者均為動詞詞組時意義接近，因而使用得較為混亂。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“為害”意為“造成損害”;“危害”意為“使受破壞;損害”。事實(shí)上，兩者的使用還是存在細(xì)微差別。

1.“為害”的主語通常是人或動物，使用范圍較小。在林農(nóng)業(yè)科技論文中“為害”多為病蟲害名稱做主語。如:在河南、河北、山西、陜西等省，黃連木種子小蜂為害嚴(yán)重。

2.“危害”的使用范圍較廣，主語可以是人、物體、事件、行為、動作等，但其主語一般不為病蟲害名稱。如:(1)主要病蟲的發(fā)生和為害還沒有造成大的危害和損失;(2)在3個調(diào)查地，松科植物有害生物的發(fā)生具有面積大、危害重的特點(diǎn)。

五、結(jié)語

在農(nóng)林高校學(xué)報中易錯高頻詞還很多，這就需要編輯人員在工作中多動腦、多動手、多動口，認(rèn)真思考、敢于質(zhì)疑，積極動手翻閱工具書，多和作者聯(lián)系，多向該行業(yè)的專家請教，做到有疑必問，有疑必查，“治愈”出版界“無錯不成書”的頑癥。

參考文獻(xiàn):

[1]聞麗.青年編輯在編輯科技論文時應(yīng)注意的幾個環(huán)節(jié)[J].中南林學(xué)院學(xué)報，2006，4(5):163-165.

[2]秦艷華.文化經(jīng)營:期刊經(jīng)營的最高境界[J].出版發(fā)行研究，2007，(7):70-73.

篇10

關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；“三干”品質(zhì)；機(jī)械專業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）04-0338-01

為了貫徹和落實(shí)黨的十、十八屆三中全會精神，落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，根據(jù)《教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局關(guān)于推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》要求，推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革，經(jīng)研究，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局共同組織實(shí)施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。該項目旨在培養(yǎng)一大批有社會責(zé)任感、有獻(xiàn)身國家農(nóng)林事業(yè)志向、有解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題能力的高水平應(yīng)用型人才[1]。對以培養(yǎng)“肯干、實(shí)干、能干”的“三干”人才為己任的浙江農(nóng)林大學(xué)而言，應(yīng)該抓住這一有利的時機(jī)，結(jié)合自身特點(diǎn)，整合教育資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1 農(nóng)林特色機(jī)械類卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 農(nóng)林特色機(jī)械類卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求

蓬勃發(fā)展的農(nóng)林裝備產(chǎn)業(yè)需要大量專業(yè)對口的相關(guān)人才。2014年，全國2 207家規(guī)模以上農(nóng)林業(yè)裝備企業(yè)主營業(yè)務(wù)收入累計完成3 952億元，同比增長8.55%。2014年浙江省農(nóng)林業(yè)裝備制造產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值750億元，位居全國第4位。隨著農(nóng)林裝備制造業(yè)的發(fā)展，逐漸形成了以臺州噴霧器、新昌茶機(jī)、溫嶺水泵、湖州收割機(jī)、永康農(nóng)機(jī)工業(yè)園基地等為代表的農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)集群，新興的農(nóng)林裝備產(chǎn)業(yè)需要專門的人才。

隨著國家越來越重視農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)的發(fā)展以及新農(nóng)村建設(shè)的逐漸推進(jìn)，農(nóng)林人才的缺口越來越大，尤其是對高質(zhì)量農(nóng)林人才的需求非常突出。在這樣的背景下，開展農(nóng)林特色機(jī)械類卓越人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時，將學(xué)校、企業(yè)、基地或者科研院所廣泛開展合作，有利于將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力，取得較好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

1.2 農(nóng)林特色機(jī)械類卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)是農(nóng)林裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的基礎(chǔ)

雖然浙江省農(nóng)機(jī)工業(yè)在全國排名靠前，其履帶式聯(lián)合收割機(jī)、水泵、植保機(jī)械、茶葉機(jī)械、柴油機(jī)、拖拉機(jī)、農(nóng)機(jī)配件等產(chǎn)品居全國領(lǐng)先地位，但缺少核心技術(shù)和核心競爭力，產(chǎn)品質(zhì)量和外觀與國外存在一定差距，生產(chǎn)制造工藝和管理模式落后，產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。行業(yè)內(nèi)部競爭激烈，企業(yè)需要具有創(chuàng)新能力的人才。而農(nóng)林特色機(jī)械類卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)可服務(wù)于農(nóng)林裝備產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃是社會需求下的產(chǎn)物，是高等教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的深層次探究。

2 農(nóng)林特色機(jī)械類卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

本科人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體實(shí)施方案，是學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想的集中體現(xiàn)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有導(dǎo)向作用[2- 3]。具有農(nóng)林特色機(jī)械類卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式將在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案上對專業(yè)課程進(jìn)行模塊化教學(xué)，分流培養(yǎng)。課程體系打破傳統(tǒng)的單一性，實(shí)施多元化，模塊化教學(xué)。專業(yè)課程模塊要體現(xiàn)智慧農(nóng)林業(yè)的特色，體現(xiàn)“高、精、新”，突出其培養(yǎng)學(xué)生思考探究能力的功能，培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力的功能。分流培養(yǎng)時，建立“機(jī)械制造技術(shù)” “機(jī)電測控技術(shù)”和“農(nóng)林機(jī)械裝備”等方向，滿足不同學(xué)生的興趣需求。

在農(nóng)林特色機(jī)械類卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案中著重培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計思維和管理能力。而具有農(nóng)林特色的機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包括創(chuàng)新設(shè)計能力和農(nóng)林機(jī)械管理能力2個知識體系。“創(chuàng)新設(shè)計能力”主要以農(nóng)林裝備產(chǎn)品設(shè)計過程為主線，面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)過程中所需裝備的設(shè)計過程各環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，通過引入案例教學(xué)的方法，采用新方法、新手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的設(shè)計能力。“農(nóng)林機(jī)械管理能力”以農(nóng)林裝備設(shè)計、使用與管理方面人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，自覺地將工程技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高。

2.2 理論課程體系的創(chuàng)新

根據(jù)培養(yǎng)方案調(diào)整課程體系，凝練特色課程。根據(jù)農(nóng)林裝備技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上修訂課程體系，在傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，增加《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》《拖拉機(jī)汽車學(xué)》《農(nóng)業(yè)機(jī)器運(yùn)用與管理》《木工機(jī)械》《園林機(jī)械》《農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程》等課程建設(shè)成為本專業(yè)的核心課程，讓培養(yǎng)方案的創(chuàng)新性落實(shí)到具體的課程上面。

2.3 教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法是任課教師傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力的實(shí)際操作過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主，知識傳授以講授為主。要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的以教

師為主、以講課為主的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的潛能和鉆研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，發(fā)展學(xué)生的個性、智能、學(xué)習(xí)能力。而教師則作為教學(xué)活動的組織者，提倡教師創(chuàng)造有自己特色的教學(xué)方法。

在教學(xué)方法上推進(jìn)以研促學(xué)型教學(xué)方式，利用學(xué)院和專業(yè)的高水平科研平臺，鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力、研發(fā)能力和綜合能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容上，專任老師應(yīng)結(jié)合自身研究方向設(shè)計一定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到本學(xué)科前沿研究。通過學(xué)生參與教師科研，有利于學(xué)生對課程知識的深入理解和靈活運(yùn)用，做到“以研促學(xué)、活學(xué)活用”。

2.4 實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)對提高學(xué)生素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的課程實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸建立實(shí)驗(yàn)室開放制度，為學(xué)生提供試驗(yàn)場地，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生提供自選試驗(yàn)和研究項目，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計，分析研究并撰寫論文。鼓勵學(xué)生參加課外科技活動和和國家級大學(xué)生機(jī)械設(shè)計、創(chuàng)新大賽等科技競賽。逐漸推廣本科生導(dǎo)師制度，為入學(xué)新生配備專門的指導(dǎo)教師。選擇發(fā)展程度較好的學(xué)生提前一年左右就參加教師的研究工作[4-6]，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多的課外科技知識，開展科研活動，切實(shí)受到科研訓(xùn)練。推進(jìn)以產(chǎn)促學(xué)制度，通過與有一定規(guī)模的農(nóng)林業(yè)裝備制造企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，以產(chǎn)業(yè)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3 結(jié)語

農(nóng)林特色機(jī)械類卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)是基于新形勢下國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求。高等農(nóng)林院校是卓越農(nóng)林人才的重要陣地。通過構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案、理論課程體系、教學(xué)方式和實(shí)踐教學(xué)等方面創(chuàng)新進(jìn)取，必將為我國輸送更多具有農(nóng)林特色的機(jī)械專業(yè)知識復(fù)合應(yīng)用型人才。

4 參考文獻(xiàn)

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