財務管理實踐總結范文

導語：如何才能寫好一篇財務管理實踐總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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靈璧縣農業農村局：

按照《靈璧縣2021年農作物秸稈綜合利用工作實施方案》、《靈璧縣 2021 年中央財政農作物秸稈綜合利用試點項目申報指南 》的要求，項目申報單位提出申請,鄉政府對申報單位（企業）提交的申報材料的真實性、合規性及完整性進行初審，項目申報材料目標明確、指標清晰、全面量化，便于復審、評審工作開展。現行文推薦靈璧縣鑫磊牧業有限公司等3家申報單位，請予復審。

附件1：靈璧縣 2021 年中央財政農作物秸稈綜合利用試點項目申報統計表

附件2：申報單位項目申報標準文本及有關資料一式五份

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關鍵詞：西方財務管理理論；中國財務管理理論；比較研究

引言

理論是對實踐的概括和總結，是系統化和理性化的科學知識，其主要來源于實踐，反過來又對實踐活動起解釋、指導、評價和預測的重要作用。因此，對“財務管理理論”這一概念的理解也可以遵循上述哲學認識論的觀點進行解釋。我國學者王化成（2000）就認為，“財務管理理論是根據財務管理假設所進行的科學推理或對財務管理實踐的科學總結而建立的概念體系，其目的是用以解釋、評價、指導、完善和開拓財務管理實踐。”[1]既然財務管理理論是對財務管理實踐的系統化和理性化的科學總結，而財務管理實踐又隨著理財環境的演化而不斷變化，因而財務管理理論理應也隨著理財環境的變化而進行適應性動態調整。①西方財務管理理論產生于西方成熟的市場經濟環境以及相配套的法制、政治和社會文化環境，是適應市場經濟發展的客觀要求的必然產物；而我國的財務管理理論是借鑒20世紀40年代前蘇聯學者費·吉亞琴科所創立的社會主義制度下的財務管理理論，并適應我國當時的計劃經濟、法律、政治和社會文化環境而形成的。雖然我國的財務管理理論在構建與發展過程中也一定程度上引進與借鑒了西方主流的財務管理理論，但引進與借鑒對于理論的構建是遠遠不夠的，特別是對于財務管理理論這樣的社會科學尤其如此，必須考慮我國的經濟、政治、法律和社會文化等現實環境。值得注意的是，我國改革開放至今已有32年的時間，在這段時間我國的市場經濟體制逐步建立，民主法治環境不斷完善，社會文化環境與時俱進。特別是在經濟全球化趨勢深化和國際金融危機頻發的國際背景下，我國的財務管理理論應該在借鑒吸收西方財務管理理論的基礎上，為適應國內外客觀環境的變化而進行動態調整與完善。因此，本文就當前國內外理財環境背景下對中西方主流財務管理理論進行比較研究具有一定的理論意義和現實意義，以期為構建和完善符合我國國情的財務管理理論結構提供指導。

一、西方財務管理理論研究的現狀

西方財務管理理論的發展大體上經歷了三個階段[2]，它是伴隨西方財務管理環境的變化和財務管理實踐的發展而演進的。

（一）傳統財務管理理論階段（20世紀50年代以前）

該階段典型的環境特征是20世紀初股份制公司的崛起和30年代經濟危機的爆發，因而該階段財務管理理論研究的內容主要集中在籌資管理、資金管理、內部控制、兼并重組和破產清算等方面。這一階段代表性的成果有：格林的《公司理財》、米德的《公司財務》、戴維的《公司財務政策》、李恩的《公司及其財務問題》、洛夫的《企業財務》、羅斯的《企業內部財務論》、施曼林巴赫的《財務論》、古川容一的《財務管理》等。這一階段主要是從企業外部而不是從企業內部決策角度研究財務管理理論，研究范圍較為狹窄，研究方法主要以描述性和定義性方法為主。

（二）投資財務管理理論階段（20世紀50年代到70年代）

該階段典型的環境特征是工業技術革新加劇、國內市場競爭激烈和跨國公司迅速發展，因而該階段財務管理理論研究的內容主要集中在公司內部的財務決策方面，注重對投資決策程序、方法和指標體系的研究。這一階段代表性的成果有：迪安的《資本預算》、馬柯維茨的《資產組合選擇》、米勒和莫迪利亞尼的《資本成本、公司財務和投資理論》、威廉·夏普的資本資產定價理論等。這一階段財務管理理論的研究從企業外部轉向企業內部財務決策，投資管理成為研究重點，強調事前控制和資產管理，研究領域不斷開闊，研究方法主要以數理模型和定量分析為主，同時，強調財務管理理論與多學科知識的交叉融合。

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財務管理是大學經管類專業的一門專業基礎課，是一門理論性與實踐性都很強的管理學科，如果只是進行傳統的講授式教學，會使學生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學，卻可以加深學生對理論的理解，將所學理論更好地應用于實踐，培養學生清晰的專業理論知識實踐應用能力，是理論聯系實際的必要手段。財務管理案例教學法就是指把財務管理典型案例應用于課堂教學，通過案例提出、教師引導、學生討論、最后教師進行歸納總結好點評等過程來實現教學目的的教學方法。

一、獨立學院財務管理案例教學的現實必要性

(一)實現學校培養目標的需要

隨著我國經濟的快速發展，需要大量高素質的應用型人才。而我國獨立學院財務管理教學的重心不僅要求學生掌握理論基礎知識，而且要求學生具備熟練的實踐能力。財務管理案例教學通過將企業理財案例引入課堂，一是使學生身臨其境，感受復雜多變的理財環境，運用書中理論知識探詢企業理財活動成敗得失的經驗和教訓，掌握在既定理財環境下發現問題、分析問題、解決問題的方法，提高實際操作能力和綜合職業能力，真正實現學校和企業、理論和實踐的“零距離”。二是在案例教學中，學生不再是被動的接受者而是互動的參與者。一方面，通過對案例的分析、判斷，可以不斷培養、提高學生發現、分析和解決問題的能力；另一方面，又因案例教學倡導多向、發散型的思維方式，不求答案唯一，所以可以充分培養學生的創造性思維和實證分析能力。三是案例討論有助于鍛煉學生的交際溝通能力及討論、聆聽等與人合作的能力。案例教學要求學生主動參與案例的討論，對案例中的問題發表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，并進行課堂辯論，這對提高學生的思維辨析和表達溝通能力十分有利。另外，在案例教學中學生通過發言提綱的編寫、案例分析報告的撰與均能提高文字表達能力。

(二)財務管理的課程特征需要案例教學

傳統教學方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結構和知識體系，然后用例子和來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習和習題等有效方法傳遞具體事實、原則和技術。而財務管理是一門專門研究企業籌資、投資、資金運用、利潤分配和財務分析等內容的應用性學科，在財務管教學中，授課的意義受到極大的限制，在傳統的教學方法不能做到很好地將理論和實際有機結合起來，不利于提高學生的綜合素質和動手能力。

(三)促進教師不斷提高理論業務水平的需要

在傳統的教學中，教師一般按照書中的理論體系、知識結構等既定模式進行講授，這種方式只要求教師有一定的理論知識和一定的教學技巧，對按照書本將理論知識講述清楚即可；而在案例教學中，因其是雙向互動式教學模式，除要求教師知識面寬和廣外，還要求教師有一定的實際操作能力，為滿足財務管理教學對案例的需要，教師還要深入企業或通過其它渠道收集大量案例，并根據案情及教學要求進行篩選、改編使之典型化，大大提高教師的科研能力和業務水平。

二、選擇財務管理教學案例的原則

財務管理教學案例的選取直接關系到教學目標的實現，要實現培養應用型人才的培養目標，必須選擇具有典型財務活動的實例，修改加工編寫而成的，用以提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。因此，在教學案例的編寫中應注意掌握以下幾個原則。

(一）目的性原則

目的性是指每一個案例的選擇應與教學目的相對應。獨立學院的培養目標總的來說是培養應用型人才，培養學生的實際操作能力。財務管理這門課程的教學目的主要是培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，所以教學案例的選取應針對獨立學院財務管理課程的教學目的，不僅能體現財務管理課程中的某些重點和難點，使學生對課程的一些問題有較深的理解，而且要恰當地聯系學生所關注的經濟熱點問題，這樣才能調動學生的積極性，保持教與學的有效互動，在輕松愉快的氣氛中完成教學任務。

(二)實用性原則

財務管理教學案例必須符合社會經濟工作的實際，必須符合學校辦學層次的目標定位，選擇中小型企業財務管理中的經典而又真實的案例，確保案例所陳述的內容是實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見而又復雜的兩難問題，使學生了解最新的經濟動態，掌握最有用的實踐能力，讓學生一走上工作崗位就能學以致用。

(三)典型性原則

典型性是指案例應具有代表性、重要性，一個好的財務管理案例必定具備普遍的現實代表意義，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。教學案例要具有典型性，能反映實際情況中經常的、典型的、重要的經濟業務活動，學生通過對其反復觀察思考，能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運用理論知識解決現實問題。

(四)綜合性原則

綜合性是指能反映企業實際經濟活動中財務管理各要素的相互關系的案例。即教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應有意識地選擇一些有一定難度的案例，要結合實際教學需要，可以綜合使用，也可以單獨使用。針對這些具體、生動、形象的綜合理財案例，可激發學生進行深入仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果，從而使學生知道財務管理要素之間如何形成相互聯系的有機整體，進而把握全局，分清主次，提高實際財務管理能力。

(五)理論性原則

理論性原則是指案例的選擇要具有理論性，要使財務管理的基本理論和基本方法貫穿于具體實際案例之中，以便學生認識理論的有用性，調動學生學習的積極性，使之掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的分析方法，對財務管理實際工作中的各種復雜情況進行科學系統的論證，提出正確的處理措施。

三、組織獨立學院財務管理案例教學的建議

案例教學的方式可以說是多種多樣，在教學中具體采取何種方式，教師可根據教學的內容、教學的目的等具體情況靈活運用。總的來講，財務管理案例教學主要包括以下基本程序。

(一)案例準備階段

案例的準備是決定案例教學成功與否的重要環節。教師根據財務管理課程的教學目的、教學內容進行周密的教學準備，應用前述的案例選擇原則，選好合適的案例。選擇好案例后，一是教師要認真熟悉案例的內容和相關背景信息，系統掌握剖析案例時用到的相關理論知識，提前分析案例涉及的相關理論和方法，以便使學生掌握相關的基本理論和方法；二是教師要準備打算向學生提出一些什么樣的問題，學生可能提什么問題，討論中可能出現什么樣的情況，預期要達到什么效果等問題，以便在課堂上引導學生進行討論，防止出現可能的單邊互動和出現不可控制的局面。

(二)案例討論與總結階段

案例討論與總結是完成案例教學目的的關鍵。一是教師要引導學生討論。要按事先準備引導和鼓勵學生從不同的角度剖析同一財務管理案例，闡述自己的看法，相互辯論，闡述理由。二是教師要控制局面。要有效控制課堂討論過程，隨時把握學生討論的切入點，提供思考的新思路和新方法，形成熱烈的討論氣氛。三是教師要抓住關鍵問題。學生對案例的分析主要是分析企業經濟活動中存在的問題，并找出產生問題的主要原因，注意把握討論的范圍不偏離主題，防止出現盲目爭論，思路不清的局面。四是要讓學生成為案例討論的主角。教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免結論性觀點影響學生的發散性思維。如果發現學生分析判斷有錯誤，也應該有引導性地啟發學生自己糾正。五是教師要歸納總結。在學生對案例進行討論、分析和評價之后，教師要及時歸納總結。歸納總結的重點首先是評價學生案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析正確與否；其次是闡明該案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優點和不足，并引導學生對提出的問題再一次進行深入的思考。另外，總結并不是給出標準答案，通過總結要讓學生明白，案例分析并非是為了得到一系列正確答案，而是學會從不同角度去思考問題好舉一反三。

(三)撰寫報告階段

撰寫報告是案例教學的總結，是實現教學目的重要手段。在教師作完總結后，教師要要求學生在課后根據自己的觀點獨立撰寫案例分析報告。首先，告訴學生分析報告的基本格式和規范，已鍛煉學生的寫作能力；其次，在報告中應提出自己的觀點或備選方案，再圍繞結論展開分析，并用大量的數據和事實支持自己的觀點，以培養學生獨立分析問題和歸納總結的能力；再次，應通過分析和評價復雜多變的財務管理實際案例，掌握正確處理和解決問題的思路及方法。

四、獨立學院財務管理案例教學中應注意的幾個問題

案例教學法雖然是一種先進的教學方法，它具有傳統教學所無法比擬的優點，它也存在著一定的缺陷和不足。還應注意解決好以下幾個方面的問題。

(一)要圍繞獨立學院培養目標，有計劃地進行案例教

學獨立學院教育目標是培養具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才。許多獨立學院院校財務管理培養的目標是培養勝任當地中小企業籌資、投資、資產營運管理，能參與編制財務預算和財務分析，具有專業核心技能的人才。因此，教師要根據教學大綱、教學目的有計劃地進行案例教學，以促進教學目標的實現。

(二)正確處理案例教學與其它教學手段的關系

案例教學法并非全盤否定傳統教學方式，二者應相輔相成。財務管理中并非每一個知識點都適用于案例教學，而傳統教學方式之所以沿用至今亦有其不可替代的優勢，如利用講授法，可以讓學生掌握財務管理的基本理論知識和分析方法，為案例教學打好理論基礎，所以教師應針對不同的教學內容和目的，根據培養學生素質、提高學生能力、増長學生知識的需要選擇不同的教學方法，將案例分析與傳統講授進行有機的結合。

(三)采用多媒體教學手段，提高案例教學的效果

好的教學方法如輔以先的教學手段結合起來才能更好的實現教學目標。案例教學引入多媒體教學手段，能夠把文字、聲音、圖片、影像等有機地整合于一體，根據案例教學內容的不同，突出重點、難點，生動形象，圖文并茂，且具有可重復性和師生互動性。采用多媒體教學手段，一方面可使課堂教學的知識輸出量増加，提高教學效率；另一方面也可充分調動學生的學習積極性，提高學習效率。

(四）教師在案例教學過程中主要起引導、指導作用，不能自導自演，自問自答

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【關鍵詞】 財務管理; 案例教學; 角色定位; 控制

案例教學法由哈佛商學院始創,目前在我國各高校的管理類課程中都普遍采用。成功的案例教學法,需要教師和學生的默契配合才能完成。作為教學管理者,教師需要付出比一般課堂教學更多的精力,不斷完善案例教學的組織和提高自身素質。而財務管理課程的案例教學由于課程本身的特殊性,對教師提出了更高的要求。

一、財務管理案例教學的特殊性

財務管理是管理類專業的主干課程,涉及的專業包括會計學、財務管理、工商管理、企業管理等。不同的專業對于財務管理的課程內容和課時要求略有不同,但案例教學是每一個專業都需要開展的財務管理教學的一個組成部分。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性、能提高學生分析能力、決策能力和綜合素質的教學方法。與其他管理類課程相比,財務管理案例教學有其特殊性。

(一)財務會計準則不斷變化

會計制度、準則變化較快是我國財務會計人員面臨的共同問題。如1992年分行業會計制度的頒布,1998年股份有限公司財會制度的出臺,1997-2001年頒布的16項具體會計準則,尤其是2006年新企業會計準則的推出。這些新的準則在促進我國經濟轉型、規范財務會計制度和提升行業操作標準等方面起到了至關重要的作用,同時也給財務會計人員提出了不斷學習、不斷適應新變化的要求。同樣,對于和實際聯系緊密的財務管理案例教學來說,每一次財會準則的變化都要求教師對案例教學進行及時的調整。

(二)中西方財務管理理論與實踐的差異性

財務管理的基本理論源于西方的財務實踐活動,我國教授的財務管理課程多是以西方的財務管理理論為基礎,從財務管理的內容、職能、環境等各個層次進行課程安排。但由于每個國家的經濟環境不同,資本市場發展水平的不同,財務管理實踐也存在差異。西方國家發達的財務管理理論在我國可能存在不適用性。例如,資本結構理論中解釋企業的融資行為,認為企業融資的先后順序是先債權后股權,而我國上市公司的融資行為正好相反。因此,在案例教學過程中,必須注意這些差異性,使學生既掌握了基本理論,又了解中西方企業在財務管理實踐中的異同。

(三)案例設計和難易程度的把握

財務管理類案例,一方面需要翔實的企業資料作背景;另一方面需要詳細的數據作為分析的基礎,因為財務管理除了理論還有大量的模型和預測與統計方法。在科學預測的基礎上做出正確的分析與判斷是財務管理的基本要求。基于這些特點,財務管理的案例設計和難易程度的把握相當重要。文字性和敘述性的材料與統計數據、報表等數字性的材料應作平衡;對不同層次的學生和專業應作調整,這些都對財務管理案例教學提出了更高的要求。

二、教師的角色定位

毫無疑問,不管是傳統的課堂教學還是實踐性的案例教學,學生是教學的主體,教師是教學中的主角。在傳統教學方法中,教師的角色是傳道、授業、解惑。課堂教學以教師為中心,學生處于被動接受的地位。在案例教學中,積極的參與者是教學中的主體,教師的角色是組織、實施和控制,是掌握全局的引導者和促進者。

(一)組織者-選擇合適的案例

針對同一問題,教師應選取適合教學對象培養目標和知識層次的案例。比如,財務分析是財務管理的基礎,不管是專科生、本科生還是研究生,學習財務分析都是很重要的,但難易程度的要求是不同的。所以,教師在選擇和設計案例的時候,可以由簡單到復雜,即使是同一個案例,也可以通過設置不同的問題或提供詳盡程度不同的資料來適應不同的教學要求。

對于財務管理案例來說,合適的案例還有一個特點,就是時效性。有的案例可以用很多年,有的案例只能用幾年,有的案例只在當時可以用。財務管理的理論和方法受外界環境影響較大,隨著經濟環境的變化,財務管理的理論和方法也會隨之發生變化。比如,企業價值的評估方法,就有現金流貼現法、收益法、EVA等多種。在過去一個特定的時期內非常經典的案例放到現在可能就失去了實際意義,所以教師所選的財務管理案例要能夠適應現實的環境。

(二)引導者-發揮學生的主動性

案例教學中,教師絕不是簡單的旁觀者,更不可一言不發。案例資料應盡可能早地發到學生手中,對于每一次的案例教學過程,案例分析的時間、要求、要解決的問題等各方面最好讓學生提前做到心中有數,有的放矢。在討論中教師應設法調動學生的主動性、積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發言,不斷提出新的設想和思路。教師與學生共同營造財務管理氛圍且投入其中,教師應鼓勵引導學生自由表達自己的觀點見解,認真傾聽學生的發言,引導討論、思考、爭辯,帶領學生共同研究分析案例中的種種問題和可以采取的解決辦法。

(三)促進者-總結與考核

總結或者點評是每一個案例結束之后,教師都必須要做的工作。總結學生案例討論的情況,如學生討論發言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當充分等;點評案例,根據學生提出的各種方案進行點評,也可以再提出幾種新的方案給學生進一步的思考,闡述自己觀點的同時要肯定學生所做的努力,注意給學生留出繼續思索的空間。

對于學生而言,科學的考核手段是案例教學的最后階段。筆者從事財務管理類課程教學多年,不同的案例教學設計所采取的考核手段不同。比如,對于財務管理專業,專門安排了獨立的實驗教學,即以案例教學為主的獨立計算學分和成績的課程,學生完成案例的成績占最終成績的比例很高,通常是70%,這其中又要綜合學生的前期準備、課堂發言情況、討論熱烈程度、分析問題是否深入、引用理論是否恰當等各方面;而對于一般管理類學生,如工商管理專業,案例教學只是財務管理課程的一個組成部分,課時不多,案例教學的成績僅僅作為平時成績的一部分來計算。當然,成績的高低同樣是要綜合上述各個方面進行評定的。

三、財務管理案例教學的控制

筆者曾經講授過財務管理、高級財務管理和國際財務管理等多門本科課程。每門課程都有案例教學的環節,以筆者的經驗來看,教師對案例教學的控制至關重要。

(一)控制全局

在學生提出棘手的問題導致討論無法進行下去時,教師要給予適當的提示;當討論過于激烈導致討論偏離一方時,教師要控制住局面,將討論引向正確的方向,這對教師的知識儲備、控制局面的能力和應變能力都有較高的要求。在案例教學中,不僅培養了學生的創新精神和解決問題的能力,也促使教師提高了業務能力。案例教學法要求教師不僅要具有廣博的專業知識、豐富的實踐經驗,而且要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境,并具有引導、主持、控制等綜合能力。

(二)爭取全員參與

根據筆者觀察,案例討論和發言環節,很多小組都是一兩個人主要參與,其他人只是做聽眾。這與案例教學設計的初衷是不符的。案例教學一般以組為單位進行,其目的是培養學生的團隊精神,讓學生在充分討論的基礎之上共同完成案例分析。另外,有些同學由于性格比較內向,不愛發言,即使是在前期做了很多的準備工作,也不善于在課堂上表達,這種情況下,教師應盡量避免出現僅僅幾個少數同學發言其他人旁聽的局面。可以采取分解任務的辦法,如讓每個小組不同的成員講解自己的工作,說明自己的主要觀點,或者采取提問的方式,設定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。總之,盡量讓每位小組成員都參與進來,爭取全體學生都是參與者。

(三)豐富案例討論方式

傳統的案例教學方式是布置案例材料-課前準備-課上討論-教師點評。筆者在財務管理課程的教學過程中應用的就是這種方法。隨著課程的深入和學生知識結構的豐富,傳統的案例教學方式可以做適當改變。比如,筆者曾經在國際財務管理課程中采用了辯論的方式,就人民幣升值的利與弊進行討論,學生們分為正反兩方,進行了激烈的唇槍舌戰,效果之好出乎意料。又如,在講述中小企業財務管理的時候,筆者曾經讓學生模擬企業的管理者,就實際問題提出解決辦法,也取得了不錯的效果。當然,在進行案例教學改革的時候,教師要始終掌控全局,把握討論方向,隨機應變,爭取全體學生的參與。

四、總結

財務管理課程的案例教學因其特殊性對教師的要求更高,每一個從事財務管理教學的教師都必須不斷提高自身素質,深入企業進行財務管理實踐,將實踐與理論相結合,從而不斷提高案例教學的質量。

【參考文獻】

[1] 田祥宇.論財務管理教學中的案例教學[J].山西財經大學學報(高等教育版),2003,(4),36-37.

[2] 董文琪.管理案例教學中的教師角色評析[J].廈門教育學院學報,2006,(6):76-78.

[3] 陳榕.教師在財務管理案例教學中的角色定位.[J]財會月刊,2007,(1):88-89.

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建構主義理論、情境學習理論是構建網絡環境下財務管理案例教學模式的重要理論依據。建構主義關于教學的基本觀點：學生是認知的主體，是意義的主動建構者，教師是意義建構的指導者、促進者，而不是知識的灌輸者；情境對意義建構具有重要作用，要盡量創設能夠促進學生積極主動地建構知識的情景；注重協作學習，通過學生與教師之間、學生與學生之間交流討論建構自己的知識結構；學習環境的設計具有重要意義，要精心設計教學環境，讓學生能夠利用各種工具和資源來達到學習目標。建構主義理論的啟示是：利用網絡平臺創建“學習社區”，在教師指導下，學生對案例情景展開自主探究、協作學習，最終提高學生分析問題、解決問題的能力。情境學習理論認為真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，學習者只有置于真實的情境中，并盡可能在實際任務中獲取經驗和建構知識，才能真正掌握知識。因此，在基于網絡的案例教學中，應精選案例，通過多種媒體給學生創設真實的情境，讓學生應用知識來分析案例，以獲得對知識的理解。

二、網絡環境下財務管理案例教學的實施過程

網絡環境下的財務管理案例教學的開展，可以整合現有的案例教學資源，利用網絡教學平臺，構建同傳統課堂案例教學相結合的財務管理案例教學模式。該模式實施過程包括案例設計與、學生自主探索、網上互動交流、撰寫案例分析報告和總結評析五個環節。1、案例設計與在案例教學過程中，選擇好案例是進行案例教學的首要條件。案例教學效果如何，首先取決于教師能否選擇恰當的案例，選擇和編排案例的應遵循以下原則：一是針對性。教學案例要針對教學目標的需要，涵蓋教學目標所要求掌握的財務管理理論知識和技術方法，難度與深度不應過于超出學生目前知識與能力的接受程度。二是典型性。作為財務管理教學案例，應具有代表性和較大影響力，要選擇與教學內容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例進行研討，以有利于深化對問題的認識，達到舉一反三的教學效果。三是啟發力。財務管理案例必須有針對性地設置一些問題，這些問題可以是外露的，即明確提出問題讓學生思考，也可以是隱含的，即把問題隱藏在案例中留待學生挖掘處理。案例設計中的問題不在于多，關鍵在于能啟發學生思考，通過討論、互相啟發得到答案。網絡環境下，要充分利用信息技術手段，通過文字、圖形、動畫、視頻等多種媒體形式呈現案例，改變傳統案例純粹文本信息的展示方式，真實生動地呈現案例情景，激發學生的學習興趣。教師要事先把案例資料公布在精品課網站或教學平臺上，讓學生提前閱讀思考。2、學生自主探索教師要引導學生對案例進行分析、研究，充分利用網絡媒體，為學生提供多種類型的案例分析相關材料，并在網上設立課程資料區以及留言板、答疑室、公共討論區、小組專用討論區等不同形式的交互區，以便學生通過網絡進行自助式和協助式的學習。學生按照老師的指導，認真閱讀案例，以掌握案例中蘊藏的問題和關鍵事實，同時結合相關參考資料和所學的專業知識，充分理解案例及問題，探索問題的解決方案。通過閱讀案例、自主探究，學生不僅能學會分析案例，對案例形成自己見解，更重要的是在此過程中可充分領悟和內化所學知識，提高自己的分析問題解決問題的能力。3、網上互動交流學生可利用網絡平臺分別進行師生交流、小組交流和總結交流，實現答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學生經過自主探索，對案例會形成自己的認識，也可能會有一些疑問，學生可以利用網絡平臺直接向教師提出疑問，也可以在討論區上發言，以獲得教師和其他學生的幫助，開拓自己的分析思路。教師除了解答學生所提的疑難問題，重心應放在組織、引導學生討論上，以學生的自主討論和思考為主，鼓勵和引導學生的自主分析，并通過留言板、教師公告等多種形式提示問題以引導案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。當小組成員都準備充分之后，可以進行小組討論，在討論時每個小組成員可以各抒己見，說出自己所作的分析以及對問題的看法。通過師生交流、學生之間的討論交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也有助于提高學生的表達能力、人際溝通能力和綜合決策能力。4、撰寫案例分析報告撰寫案例分析報告是案例教學過程中的重要一環。學生通過網上案例的討論，在吸收借鑒教師和其他學生觀點的基礎上，進一步明確自己的觀點，完善案例問題的解決方案，通過撰寫案例分析報告，能夠理順學生分析問題的思路，培養學生文字表述能力和分析問題、解決問題的能力，加深他們對知識的掌握。案例分析的內容包括案例背景分析、問題診斷與分析、備選方案的分析、對策與建議、結論等。5、總結和效果評析案例課程的結束階段，教師對案例教學的全過程進行總結評析。總結評析是否恰當，直接關系到學生的學習效果，也關系到網絡環境下案例教學的后續效果。實踐中，有些老師認為案例教學沒有標準答案，省去了這個階段，這樣會大大削弱案例教學效果，可能使得學生產生應付過關的心理，不愿認真思考和分析案例，不認真學習和鞏固相關的專業理論知識，從而達不到教學目標。因此，教師要對整個案例進行歸納總結，對學生參與討論情況進行評價；點評學生案例討論情況，分析各組討論分析結論中的優缺點；對案例所涉及的理論知識進行梳理，加深學生對理論知識的理解和掌握；指出本次案例的思路、重點和主要解決的問題，歸納總結指導性的結論或答案，并引導學生對案例相關問題進行更深入的思考。另一個重要方面，教師應該從教學效果角度分析案例的成功與不足之處，可以對以下問題進行分析：案例的選擇是否合適、案例的教學準備是否充足、案例討論是否充分、氣氛是否活躍、教師的指導是否恰當、案例總結是否有助于解決方案的形成以及學生知識的掌握。案例總結可以鞏固案例教學的成果，發現案例教學中的不足，為案例教學質量的提高提供幫助。學生在案例討論后也要及時進行總結，撰寫案例心得體會，對學習過程總結反思，總結分析和處理問題的技巧，加深對知識的理解。

三、網絡環境下財務管理案例教學模式的實現條件

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案例一詞來源于英語“Case”,意為情況、事實、實例等。所謂案例教學法是指在教師的指導下,根據教學目的和內容的需要,采用案例組織教學的方法。

財務管理的實務性和財務管理方法的內在邏輯性強的特點,決定著該學科必須重視實踐教學,讓學生通過實踐教學能夠逐步培養創造的能力。教師可以把將要傳授的財務管理知識設計成一些仿真性強、可操作的案例提供給學生,讓學生自己去運用所掌握的知識分析案例,提出解決問題的方案,通過師生之間、同學之間的探討交流,在教師的積極引導下,讓學生得出合理的答案。這樣可以克服傳統教學法培養出的財務管理專業學生高分低能、畢業后適應能力弱、獨立工作能力差的狀況。

1 案例教學法在財務管理專業教學中的作用

1.1 能提高學生學習財務管理課程的積極性

案例教學法讓學生處于企業管理者的位置去思考分析財務管理中的實際問題,無疑會調動學生學習這門課程的熱情。學生通過在課堂上對某一財務管理問題的反復爭論與研討,達到理解和掌握知識的目的,同時會激發起學生更大的學習熱情。

1.2 能使學生在課堂上學到的理論知識得到運用

無論學習哪門課程,其重要的部分只有通過某種類型的實踐才能掌握,僅僅通過老師的講授和學生自己閱讀是遠遠不夠的。案例教學法則通過分析財務管理的案例、解決財務管理的實際問題,使學生所學理論知識得到鞏固。

1.3 能使學生的綜合素質得到提高,更符合社會需要

財務管理的案例教學要求學生對問題進行分析,權衡案例中涉及的各項因素,通過課堂討論和撰寫案例分析報告,提高學生的文字表達能力、分析能力及團隊協作意識等,使他們具有較高的決策能力和較強的應變能力,更好地適應越來越激烈的市場競爭,更好地適應社會發展的需要。

2 財務管理專業加強案例教學的設想

案例教學法是一種講授教學與實踐相結合的教學模式,它在注重理論教學環節的基礎上,更注重實踐教學環節。由于財務管理是一門理論性和實踐性較強的學科,這就決定了該學科必須重視實踐教學。通過教師講授財務管理的理論知識和組織案例討論,引導和督促學生由易到難、由淺到深、由個別到一般、由局部到全面,經過調查研究、獨立思考、獨立決策,有序地完成財務管理教學規定的全部內容,使學生能融會貫通、學以致用。因此,案例教學是一種實用、有效的啟發式教學方法。

2.1 在專業課程體系設置中增加案例教學的內容

在財務管理專業課程設置的過程中,要實施案例教學,必須科學地設置課程體系。可以在一年級時開設培養學生這方面能力的相關課程,為案例教學的實施打下知識和能力基礎。在二年級時,開設專業基礎類課程,為學生的專業學習和分析、解決案例積累基本的專業知識和技能。在進入專業課程學習時,要在教學計劃中有目的設定的一定量的學時,以便教師結合專業教學內容開展專題性的案例教學;或開設專門的案例分析課程進行教學,以加深學生對專業知識的掌握程度,并提高學生理解問題、分析問題和解決問題的實際行動能力,培養學生在學習專業課時的動腦、動嘴、動手的主動學習的習慣,形成活潑的教學的氛圍,讓學生學活、學透。

2.2 開設專門的案例教學課程

最好在專業核心課中專專門開設《財務管理案例分析》或《高級財務管理案例分析》等課程。這是對學生在學完財務管理專業基礎課和專心核心課之后,根據課程相關內容為學生進行純案例教學所開設的課程。這門課可以不用購買現行的教材,教師上課也不用講課,只需每次上課前準備一個綜合性的案例,組織學生準備、討論,發揮學生的聰明才智,讓學生去發現問題、分析問題、解決問題,最后由教師作總結。課程教學可以由一個或幾個骨干教師輪流進行,也可以聘請校外學者專家、政府官員、企業界主管人士實施教學。開設這門課對本專業的創新教育和素質教育具有十分重要的現實意義,同時對教學方法的改革和教師素質的提高大有裨益。

2.3 抓好配套的考試改革

在財務管理專業的一些專業課程中實施案例教學后,應逐步改變這些課程傳統的標準化考試形式,改革考試制度,盡可能地增加案例分析、項目設計等能考核學生分析問題、解決問題能力的考試方式,以考核學生對案例教學法的接受能力。

3 案例教學法實施

3.1 教學活動前認真設計案例

財務管理案例設計的優劣.直接影響案例教學法的教學效果和推廣價值。編寫合理的案例,己成為財務管理專業實施案例教學急需解決的關鍵問題。要設計一個好的財務管理案例,應注意以下幾點:

(1)案例必須有針對性。應該針對所講的理論知識,當前的企業實際,和學生的興趣、愛好和接受能力來選擇和編排案例。既要有描述性案例,又要有分析性案例;既要有專題性案例,又要有綜合性案例;既要有定性分析案例,又要有定量分析案例,或定性與定量分析相結合的案例。教師能夠根據不同的教學目的,選擇相應的適合的案例來進行教學。

(2)案例必須典型、精練。案例教學法是指教師和學生借助分析少數有代表性的案例,從而得出整體性結論的方法。可以抓住幾個典型例子加以剖析,從而把握對象的本質特征。

(3)案例必須有系統性。在教學中運用的所有案例應該相互聯系,由簡單到復雜,分層次地有序地編排,把學生所學的理論知識和實際的案例結合起來,達到理論與實踐的統一。

3.2 教學活動中開展案例討論

案例討論旨在說明財務管理案例、分析存在的問題、提出解決問題的途經和措施。學生可分別從自身角度剖析財務管理案例,闡述自己的看法,相互辯論、形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學生,除了自己積極發言以外,還要認真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。教師則要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境,把握和指導好案例討論,在討論中教師不要直接表露自己的觀點,避免學生產生依賴思想。要讓學生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,使學生緊緊圍繞著案例的主題。

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【關鍵詞】醫院財務管理 假設理論 構建原則 活動序列模型

醫院財務管理在醫院管理過程中扮演著積極重要的角色，伴隨而來的是醫院財務管理研究日益成為熱點，但現有的醫院財務管理存在著諸多問題。財務管理研究在長期的實踐過程中積累的成熟的研究范式，財務管理假設理論的廣泛應用對財務管理理論體系的構建起到了決定性作用。將財務管理假設理論引入醫院財務管理研究中，將會對醫院財務管理理論體系構建與發展起到推動作用。

一、財務管理假設概述

財務管理是人們認為，現有的知識基礎上的人力和財力的活動模式，符合科學邏輯，假設或推斷的認可，它的財務管理實踐的起點和前提是，金融從業者在一定的社會經濟條件下，或不能明確確定，話語理解經濟現象，通常基于客觀條件或趨勢做出合理的推論。假設沒有隨機猜測，它是通過對客觀事物的觀察，以確定一個合乎邏輯的假設，并通過不斷的實踐驗證，反復驗證，以探索科學的奧秘和正確的理論。假設是財務管理的財務管理人員的最佳假設被證明是有用的，當它是在特定的環境條件下，假設可以上升到財務管理的財務管理原則，根據客觀環境和主觀判斷相結合的研究結果承擔財務管理，側重于三個問題：（一）財務管理假設的邏輯分類；（二）財務管理的基本假設的內容；（三）可承擔財務管理財務管理理論研究為出發點。

二、假設理論對醫院財務管理的重要意義

財務假設理論在醫院財務管理理論體系建設過程中對了解醫院財務活動的內在規律，將醫院財務實踐活動上升為理論體系起著橋梁作用。醫院財務假設理論必須來源實踐，并對實踐進行高層次抽象化概括，探索其中的規律，形成系統的理論體系。理論體系又可指導醫院財務管理實踐，財務管理實踐又將理論不斷的進行演繹，實踐與假設相互回饋，不斷完善假設理論。假設理論和實踐構成了一個循環，即：“規定問題-制定假設-演緝結論-接受或修正理論模式”。

三、醫院財務管理假設構建的特征

財務假設是在長期財務管理實踐中建立并發展的，已經形成了一套嚴格操作標準，并形成了財務管理假設的普遍性特征和性質，財務管理假設是一個完整的理論體系，它具有自身的理論特點。所以醫院財務假設的構建也必須遵守具有如下特征。

（一）客觀性和普遍性

醫院財務管理假設必須源于醫院財務活動實踐，對醫院財務管理過程中的一般規律反映和普遍性規律的刻畫。他不應該依靠主觀臆斷，而是客觀存在的。

（二）抽象性和代表性

財務假設不是簡單的對客觀財務現象的描述，它是一種概念化、抽象化過程，醫院財務管理涉及到多種實踐活動，活動之間又有所不同，所以不同的每一個假設必須有所指，具體指向現實中的實踐財務活動。

（三）獨立性

財務假設必須具有清晰的假設邊界，而且各個假設必須具有嚴格的區分，具有獨立解釋客觀實際的效度，所以要求財務管理假設中的每一項內容應各自獨立，各項假設不能重復交叉，其間沒有從屬關系。

（四）包容性

財務假設是一個開放的知識體系，因為他們來源于客觀實踐，所以幾項財務管理假設結合之后，應該隱含更多更為豐富的命題，具有更為廣闊的解釋力。

（五）系統性

假設理論涉及到的變量、程序和內容必須是緊密相互聯系的，并交代出各個變量之間存在的關系方式，各個變量相互協調、相互制約，形成一個系統的整體。

（六）動態性

財務假設是對當前背景下和經濟現狀下做出的推斷，所以隨著客觀環境的變化或者實踐的檢驗，假設理論是在不斷變化和日益完善的，它處于一個種逐步追求客觀真實的動態變化中。

四、財務管理假設的構建原則

（一）解釋性原則

財務假設的構建目標就是將復雜的客觀財務管理活動進行概括化和高層次抽象化解釋，讓人們更加清晰的認識財務活動規律。醫院財務管理構建的假設理論也必須對醫院財務管理行為或活動具有一定解釋力，向人們展現一個獨立的知識體系。

（二）預見性原則

醫院財務管理假設的構建目的之一就是把握對財務管理規律，進而指引未來的財務管理工作，所以假設必須就有一定的預見性。財務管理假設是基于現有的管理實踐進行的抽象化推斷，是對大多數醫院財務管理客觀實踐的總結，其科學性的體現之一就是具有一定的預測作用。

（三）可被驗證原則

財務假設理論不是憑空構想的，同時假設構建以后也不是一勞永逸的，好的假設必須經得起實踐的檢驗和理論證明。假設必須與相關觀察和現有的知識保持一致，能夠充分的解釋研究中的財務現象和事件，假設越具有普遍性，其有用性也會因其廣泛應用而變得更大。

（四）省力原則

假設必須以最簡單的形式陳述或體現，并能在簡單的表述下還能充分的解釋財務現象。假設的陳述應該簡潔明了，避免模糊不清的論述，重要因素一定要所有體現，假設內容應該是全面的、充分的解釋財設的提出的過程

醫院財務管理具有豐富的財務管理內容和財務管理行為，為醫院財務管理假設的構建提供了豐富的沃土。雖然，財務管理假設提出存在多種形式，不過提出過程的活動也遵循著一定的程序和序列，掌握醫院財務管理假設提出的活動序列對假設構建具有積極的意義。

參考文獻：

[1] 黃文.財務管理假設文獻綜述[J].時代經貿，2010，（8）： 203-204.

[2] 曾廷敏.財務管理理論假設研究[J].財會通訊： 綜合 （下），2010，（5）： 107-109.

[3] 李峻，鐘怡.財務管理假設探析[J].財會通訊： 綜合 （中），2009，（3）： 83-84.

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關鍵詞：旅游管理；財務管理；教學改革

隨著旅游業的高速發展，不管是高校還是旅游企業自身，都越來越重視財務管理知識能力的提升。很多高校的旅游管理專業都開設了財務管理課程，以培養復合型高素質旅游人才，滿足企業需要。但是，目前旅游管理專業財務管理的課程設置和課堂教學仍存在不少問題，教學效果不理想。

一、旅游專業財務管理課程教學存在的主要問題

（一）學生專業基礎薄弱

財務管理是會計體系發展進程中出現的一個分支，具有系統性、操作性、跨學科性等特點，其學習應以具備會計學原理、稅法、經濟法等多學科知識基礎為前提，才能收到滿意的教學效果。但實際中，旅游管理專業的學生往往只學過很少的相關課程，很多學生對財務管理的一些基礎概念和方法缺少認知，致使在學習中面臨不少困難。

（二）教學方法單一

旅游管理專業的財務管理課程，由于學生基礎薄弱，課時較少等限制，一般是以教師講授為主。雖然教學中會采用多媒體教學與傳統教學結合的模式，但對做媒體技術利用不充分。教師偏重理論教學，采用“灌輸法”，缺少師生互動，導致學生缺乏學習興趣，學習積極性不高，課程教學效果不理想。

（三）理論教材和案例庫建設滯后

國內旅游管理專業設置財務管理課程較晚，且課程定位不夠明確，導致目前該專業的財務管理教材建設滯后。雖然有些高校自己出版的配套教材，但大多脫胎于財會專業財務管理教材，并沒有完全契合旅游企業管理實際。盡管有些作者有意識的列舉了一些旅游企業的例子，但并沒有真正把握旅游企業與其他行業的不同，僅是文字表述上的改變，比如將原案例中的**企業換成**酒店或旅行社，與財會專業的財務管理并沒有本質的區別。

（四）實踐教學環節缺乏

且財務管理課程的實踐性教強，財會專業的財務管理課程一般有專門的實訓課或案例課，學時較多。學生可以參與教師設計的綜合性案例剖析或模擬實訓提高實踐能力。而旅游管理專業的財務管理課大多數不設實驗課，只設理論課。學生缺乏實踐學習，體會不到課程實踐性、應用性的特點，不利于理論知識的理解、吸收。

二、旅游管理專業財務管理課程教學改革思路

（一）未雨綢繆，查缺補漏

針對旅游管理專業學生專業基礎薄弱的問題，教師提前將財務管理課程所涉及的其他學科基礎知識總結歸納，并及時在上課前發給學生，讓學生根據自身實際作出真實反饋。為實現最佳教學效果，教師應提前對課堂設計和教學內容進行調整。（見表1）

（二）豐富教學方法

教師應根據教學目標、內容、環境及學生特點選擇恰當的教學方法，改變單一的以教師為中心的“灌輸法”，建立“教師課堂講授+慕課微課學習+課后練習討論”多種方法相結合的教學方法體系。充分利用信息化，讓課堂更有趣，讓知識更有趣，讓學習更有趣--將圖畫、聲音、視頻帶入課堂，形象的展示抽象難懂的教學內容。除此以外，有條件的高校還可以積極引進或開發財務管理教學軟件，提高授課效率和仿真練習，增強學生的應變能力和創新能力。

（三）加強專業教材建設

針對財務管理教材內容更新不足，與旅游管理專業脫節等問題，可結合我國旅游企業發展形勢和專業人才培養目標，在完善人才培養方案的基礎上，加強旅游管理專業理論教材和案例教材建設。要將新動態，新經驗，新成果，新思路吸收進教材，改變傳統晦澀的編寫風格，緊密結合個人、企業實際，如貨幣時間價值與分期付款，旅游企業營運資金特點等，保證教學內容動態更新，使學生意識到所學財務知識與工作實踐的密切聯系，激發其學習熱情和主動性。

（四）增加實踐教學

旅游管理專業的財務管理課程課時較少，光是理論教學都讓教師感覺捉襟見肘。鑒于財務管理課程的特點，實踐環節必不可少。（1）案例源于生活。利用貼近學生生活實際和旅游企業管理實務的案例，如講到貨幣時間價值，可以以父母供養孩子長大讀書為例，讓學生算下父母的投Y有多少，自己需要償還多少。講到企業營運資本管理時，可以讓學生自己設計案例，以實習過的旅游企業為對象，分析企業的存貨采購，應收賬款管理等。（2）課程實踐校外上。在課程考核時，將學生校外實踐納入考核指標，讓學生在假期到校企合作單位或政府部門實習，將所學財務管理理論知識應用到實踐中，提高學生動手操作能力。

參考文獻：

[1]陳詠英.對飯店財務管理課程教學的思考[J].會計之友，2010（2）.

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培養高素質復合型技能人才是高職財務管理教學人才培養的方向，而培養這樣人才，需要加強實踐教學，但現在的財務管理實踐教學模式落后，因此，必須要進行實踐教學模式的創新。而行動導向教學法是現在全球先進的教學方式，也是先進的教學理念，這種教學方式教學理念應用于職業教育中，有效地提升了學生的實際應用能力，促進職業教育的發展。這種教學方法重點在于培養學生的綜合素養，培養學生的實踐能力，因此，很受職業院校的重視。在高職財務管理專業教學改革中，也需要積極地引入行動導向法教學方式，通過這種方式解決財務管理教學中存在的問題，培養財務管理技能型專業人才，這對于促進財務管理教學的發展，促進人才的培養具有積極的作用。

二、基于行動導向法的高職財務管理教學改革策略

1.創新高職財務管理課程的實踐教學內容

現在，高職財務管理課程實踐教學內容還存在一些問題，內容單一、枯燥、形式單調，基本上都是財務管理活動中的單相實訓內容，學生學習的積極性不高，因此，必須要對實踐教學內容進行改革。能夠組建模擬財務管理公司模式，將公司分為籌資咨詢部、營運活動咨詢部、利潤分派咨詢部等等，把相關內容引入到實踐教學中去，根據需要設置適當的案例，教師把把學生分配到各個部門中去，研究分析案例，討論案例，通過這種方式開展實踐教學，豐富實踐教學內容，使實踐教學內容與學生的工作緊密結合，這樣的教學內容，才是學生真正需要的內容。

2.在財務管理教學中引入行動導向教學法

在財務管理教學中，要進行教學方式改革，全面地引入行動導向教學法，應用行動導向法指導學生，啟發學生，提升學生的實踐能力。行動導向法的開展形式很豐富，有頭腦風暴法、情景模擬法、角色扮演法、項目教學法等等，要能夠根據財務管理專業實踐教學內容選擇合適的方式，教師要精心設計整個教學過程，應用行動導向法引導學生，促進學生實踐技能的發展。比如，在層次管理實踐教學中，教師可以利用情景模擬方式和角色扮演方式對課堂教學進行設計，教師設計好不同等次的管理案例，最好選擇真實案例，把學生分成不同的團隊，投資方和被投資方，由投資方和被投資方進行談判，對所提出的條件進行評估，比較，總結，通過情景模擬和角色扮演的方式，使學生經歷工作過程，促進學生實踐能力的發展。

3.編寫與行動導向法相適應的實踐教材

要開展行動導向法教學，就必須要編寫與之相配套的實踐教材。教材的編訂要能夠體現出學生未來的工作內容，可以按照財務活動的內容進行分章設置，教材要包括真實的案例和仿真案例，不僅如此，還需要設計教學思路，實踐教材的層次性要強，針對性要強，這樣，才能為學生提供有效的學習資料。

4.加強校外實踐基地建設

財務管理專業實踐教學有效開展，除了需要借助校內實踐教學，還需要積極開展校外實踐教學活動，能夠建立校外實習基地，為學生提供有效地實踐機會，引導學生進行實踐活動。現在，很多學校校外實習基地數量比較少，不能為學生提供財務管理崗位，不利于學生實踐能力的提升。基于行動導向法的高職財務管理教學，就需要要積極建立校外實踐基地。現在很多單位不愿意為學生提供財務管理的實習崗位，原因是這個崗位責任重大，保密性很強，建立校外實習基地，作為學校就需要多找一些企業進行合作，能夠和相關企業簽訂保密協議，能夠替學生擔保，使企業放心，積極與企業合作為學生提供校外實踐的機會，促進學生實踐能力的發展。

三、結語

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【關鍵詞】財務管理；案例教學；案例使用

目前，各高校開設的財務管理課程普遍采取老師講、學生聽的課堂教學方式，這種傳統的理論傳授教學有很多弊端，一方面課堂氣氛不夠活躍，經常出現臺上老師口干舌燥，臺下學生昏昏欲睡的現象；另一方面學習效果不夠顯著，容易造成學生課上聽了，課下忘了，最后考試突擊死記硬背，考后徹底忘記的狀況。因而，不少高校財務管理專業的學生畢業后只記得零星理論知識，完全不具備分析問題、解決問題的應用能力，工作后又一切從頭學起。如何讓學生避免這種尷尬的狀況，提高他們的實踐應用能力，這是值得每一個財務管理教師思考的問題。筆者認為，財務管理是一門實踐性較強的課程，我們應在傳統理論教學的基礎上，采用案例教學法，在案例分析中逐步提高學生分析和解決問題的應用能力。而在財務管理案例教學中，案例的選擇和使用是前提和關鍵，因此深入了解學術界和實踐教學中案例的狀況具有一定的意義。

一、財務管理案例教學的研究現狀

案例教學法于1870年在哈佛法學院率先使用，后經哈佛商學院完善推廣，最終在全球范圍內產生了廣泛的影響。近幾年，我國不少高校財務管理的教師們逐步意識到案例教學的優勢，開始重視財務管理案例教學的研究，一些學者和教師已經陸續出版了財務管理案例的教材，具體見表1。

二、財務管理案例教學中案例使用現狀及存在的問題

我國在20世紀80年代引進案例教學法，主要應用于臨床醫學和法學等實踐性較強的學科，在財務管理學科教學中真正采用案例教學的并不多。目前，高校中財務管理課程的教學主要有兩種模式，一種是傳統的理論教學，一種是在教學中插入案例進行講解，但仍以理論教學為主。很多人誤認為第二種就是案例教學法，這其實是一種誤區，第二種充其量只是舉例教學。真正的案例教學應是案例分析為主，理論教學為輔。學生在案例分析中占據主導地位，教師反而處于輔助引導的位置。據調查，因受案例來源、師資力量等影響，我國僅有中南財經大學等少數高校專門開設了財務管理案例教學課程。

雖然真正開設財務管理案例課程的高校寥寥無幾，但不少高校的財務管理教師已在財務管理課程的講授中嘗試穿插案例分析。毋容置疑，在案例實踐教學中，案例的選擇和使用是基礎，是影響最終教學效果的關鍵因素之一。但財務管理案例的選擇和使用還存在不少問題，主要體現在以下幾方面：

1、案例來源渠道單一

目前教學中所選擇的財務管理案例，要么來自于國內已出版的教材，要么直接摘抄自國外的教材。而已出版的國內教材中的不少案例存在重復，有些也直接摘抄自國外各種教材或研究。可見，現有案例的來源主要是已有的國內外各種教材，特別是國外的教材，而通過其他渠道收集的我國企業的現實案例少之又少。究其原因，一方面，我國企業很少愿意將自己企業的材料交由學校研究，形成現實案例。另一方面，通過報紙、網絡等渠道收集企業的實際案例需要花費大量時間和精力去整理，沒有直接取自現有教材來的便捷。

2、所選案例內容不全面

課堂教學中，受案例來源渠道的局限，選用的財務管理案例大多在內容上比較片面，要么直接是國外的公司，要么是反映國內大公司，但涉及我國中小企業財務管理的非常少。不可否認，大公司的財務管理一般要比中小企業的完善，更具有代表性。但中小企業的財務管理有自己獨特的特點，與學生的實習及就業關聯性更大，給學生的感覺更為親近和直觀。因而，過分關注大公司而忽略中小企業財務管理的分析，不能很好的培養學生的實踐能力。另一方面，直接摘抄國外公司的案例，在內容上與我國的國情有較大差異，更易給學生造成遙不可及的感覺，難以激發學生的學習興趣。

3、案例方案模式不合理

現有財務管理案例教學中，案例方案設計主要有兩種模式。一種是“理論介紹——案例分析——總結”的模式，一種是“案例介紹——要點分析——教師點評”的模式。第一種模式完全是教師講解，學生基本不參與。雖然采取這種模式教學的教師較多，但這種模式教學仍以理論教學為主，案例分析充其量算是舉例，教師在整個過程中占據主導地位，因此這種模式嚴格來說不屬于案例教學。第二種模式比第一種模式的狀況有所改善，以學生分析為主，教師為輔，特別在要點分析階段學生參與程度較高，但僅限于成績較好的個別同學，其他成績一般或比較內向的同學基本不會參與討論。同時第二種模式容易忽略理論，大多數學生分析時不能與理論結合，往往就事論事。可見，這兩種案例方案模式都不符合案例教學的初衷，不利于全體學生分析能力和應用能力的培養。

4、案例報告的考核方式有缺陷

一門課的考核方式雖然在最后才體現出來，但卻影響著這門課的前期授課效果。傳統理論教學大多采用期末考試的考核方式，總成績包括平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績一般不超過40%，期末考試成績為主要的，至少占到60%。這種考核方式優點是要求比較嚴格，大多數學生會認真復習和應考。缺點是平時成績所占比例較低，期末考試題型較為死板，不利于學生的創新和發揮，也容易造成個別學生平時不好好學，考前突擊死記硬背，考完全部忘記的狀況。現有的案例教學大多采用期末小組撰寫案例分析報告的考核方式，這種考核方式的優點是比較寬松，有利于培養學生的創新意識和分析問題能力。缺點是不能很好的反映每一個學生的水平，個別學生會搭便車，蒙混過關，案例分析報告也經常出現網上復制拷貝版。這兩種考核方式都不太理想，如何設計科學的考核方式是案例教學的難題之一。

三、改善財務管理案例使用狀況的對策

在財務管理案例教學中，案例的選擇是前提，案例的后期使用與考核又決定了案例教學法是否能成功。針對當前案例使用中存在的問題，可從以下幾方面進行改善：

1、拓寬案例的獲取渠道

案例的獲取不能僅僅局限于國內外的教材，特別是國外的教材。因為教材從最初的編寫到出版，需要較長的時間，時效性會大打折扣，而國外教材中的財務管理案例，在案例背景及適用政策等方面與國內有較大差異，直接照搬更不合適。財務管理案例還可從以下幾種渠道獲取：（1）專業期刊。期刊的更新周期一般是一個月或半個月，時效性比教材要強得多。財務管理方面的專業期刊有《財務與會計》、《財會月刊》、《財會通訊》、《財經界》等。（2）財經網站。網站上面的內容更全面，更新更快，缺點是上面的不少案例及分析比較膚淺，需要教師根據專業知識進一步整理加工。中國比較權威的財經網站有中財網，第一財經，和訊網，金融界，東方財富網，新浪財經等。（3）其他可能的渠道。案例的收集不可能短期完成，進行財務管理案例教學實踐的教師應該不放棄任何可能獲取案例的渠道。如企業的網站，相關項目中的問卷調查或訪談，各種會計專業資格考試的試卷，夜大或函授學生結合自己工作實踐而寫的畢業論文，甚至親戚朋友對所在企業的評價等等。只有大大拓寬案例的獲取渠道，才有可能收集到大量新穎、適用的案例，才能真正提高案例教學的效果。

2、案例內容兼顧中小企業

現有案例內容主要是關于大公司或跨國公司的財務管理，涉及中小企業的相對較少。究其原因，一方面大公司的數據資料比較齊全，且容易獲取，分析結果有一定代表性；另一方面，中小企業財務管理不完善，資料很難獲得，分析過程比較困難，結果也有一定的爭議性。但不可否認，中小企業財務管理的案例分析具有較強的現實意義，與高校畢業生聯系更密切。很多畢業生最初工作都會在中小企業，直接去跨國大公司的畢竟是少數。因此，在財務管理案例實踐教學中，教師選擇案例如能兼顧中小企業，會給學生更為切實可信的感覺，而不是遙不可及，這樣更能調動學生的學習積極性，收到較好成效。當然，中小企業的財務管理案例的獲取沒有大公司容易，需要教師動用多種渠道設法取得。在分析過程中可借鑒他人的成果也相對較少，同樣需要教師進行加工梳理，根據需要設計案例。

3 、創新案例方案模式

常見的兩種案例方案模式都不太理想，需要重新設計新的模式。結合案例教學法要提高學生理論應用能力的初衷，同時考慮現有兩種模式的缺陷，筆者設計了新的案例方案模式，即“理論回顧——案例閱讀——小組內案例討論——小組間案例分析辯論——案例點評”五步法。教師在實施該模式之前，首先對所帶班級學生進行分組，每組人數不能太多，不要超過10人，組數不要超過8組。在理論回顧階段，以學生主講為主，教師總結為輔，可一次以一組學生主講，其他小組補充，下次順推。這樣能推動學生主動學習，更深刻的掌握所學的理論知識。在案例閱讀階段，教師要注意培養學生的閱讀技巧，因為大多數案例背景資料較多，從頭到尾的閱讀會花費很長時間，而且不容易把握重點。在小組內案例討論階段，教師要注意引導所有學生討論題目，對于沉默不語的學生要注意適當點名，并在最后考核中體現出來。在小組間案例分析辯論階段，不同小組可以選派一到兩個代表闡述小組觀點，其他組員補充，教師鼓勵小組間相互提問，甚至展開辯論。在案例點評階段，教師要注意案例和理論的結合與提升，并客觀總結各小組表現，表揚積極參與的學生，激勵積極性不高的學生。

4、尋求更合適的考核方式

現有的主要依靠期末考試或寫案例分析報告的形式都存在一些弊端，需要尋求更合適的考核方式。新的考核方式不僅要重視學生平時的表現，還要體現出公平原則，杜絕個別學生搭便車的現象。鑒于此，筆者提出新的考核方式，學生的總成績評定包括三部分：一部分是小組及個人平時的課堂表現（占30%），第二部分是各專題的案例分析報告（占40%），最后一部分是期末考試成績（占30%）。第一部分的成績評定分別賦予小組整體與個人表現不同的權重，這樣既能激勵小組整體的團隊協作，又能體現組內成員的差異，鞭策表現不積極的學生。第二部分的案例分析報告以小組為單位完成，一般分預算管理，籌資管理、投資管理、營運資金管理，股利分配，財務分析等幾個專題，案例分析報告要求在各專題結束后兩周內完成。字數可不要求太多，但要包括組內成員的分工，分析的過程及最后的結論等部分。教師根據各專題分析報告的質量及組內學生的分工給出學生成績。最后部分的期末考試是為了鞏固學生所學的知識，并進一步杜絕個別學生搭便車的現象。試卷題型不僅包括相關的理論題目，而且涉及小型的案例分析題。

四、結語

不可否認，當前高校財務管理專業的很多畢業生分析和應用能力不高，不能滿足社會用人單位對應用型人才的迫切需求。如何改變這種現狀，是眾多高校教師及企業管理者關注的問題。財務管理學科具有很強的實踐性，因此財務管理的教學必須注重與實踐相結合，因此不少人認為在高校財務管理課程中采用案例教學法是提高學生應用能力的一個行之有效的方法。而在案例教學中，案例的選擇和有效使用又是前提和關鍵。針對財務管理案例來源渠道較少，內容偏重國內外大型公司，案例方案模式及考核方式不恰當等問題，我們有必要拓寬案例的獲取渠道，注重中小企業的財務管理分析，改變現有的方案模式及考核方式，以求調動絕大多數學生參與案例分析的積極性，切實提高他們應用理論分析和解決現實問題的能力，真正適應社會對應用型財務管理人才的需要。

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