會計實務課程標準范文

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關鍵詞：業財融合；課程開發；會計專業

2016年6月，財政部《管理會計基本指引》，明確“單位應用管理會計，應遵循融合性原則；管理會計應嵌入單位相關領域、層次、環節，以業務流程為基礎，利用管理會計工具方法，將財務和業務等有機融合”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出，職業教育要“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，會計實務界提出了新的發展需求——業財融合。基于此，本文以《基礎會計實務》課程為例，將業財融合課程在重慶XX學院會計專業進行實踐，旨在培養學生從業務的視角學習會計核算，提高學生專業課程理解力，為社會輸送“既懂財務又懂業務”的業財融合復合型財會人才。

一、國內外研究現狀及概念界定

（一）國內外研究現狀

（1）業財融合的研究現狀。為提供當前業財融合的發展現狀和趨勢的新視角，對理解和掌握業財融合發展的未來提供借鑒，2016年11月19日，上海國家會計學院聯合浪潮集團等共同舉辦了題為“管理會計：融合與創新”的高層論壇。上海國家會計學院教授郭永清認為：業財融合涉及財務轉型，財務轉型是從標準型到智能型、從消極型到積極型、從低附加值到高附加值的轉型；業財融合的關鍵影響因素是科技挑戰和人才挑戰。（2）課程開發的研究現狀。20世紀初美國以博比特（J.F.Bobbitt）為代表的科學化課程開發研究使課程成為專門的研究領域，奠定了現代課程研究的范圍和取向。20世紀60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同時提出了新的課程開發模式。湯慧琍認為隨著課程開發理論不斷完善，其實踐也在不斷進行，但在此過程中對課程開發的一些基本關系，缺乏充分的理論論述，課程開發的隨意性比較大。（3）綜述。當前實業界對業財融合進行了大量的實踐研究，其本質是要解決科技挑戰，更要突破人才挑戰；而培養什么樣的人才，怎樣培養既懂財務又懂業務的財務人員，是職業教育應該思考的問題。要實現人才培養與企業需求相一致，教育教學就必須有所變革，課程開發應該根據學科中心、社會中心和學生中心關系，反映市場的需求。

（二）概念界定

（1）業財融合。業財融合，是指以業務活動為對象，圍繞運營目標和價值鏈，通過信息化手段實現財務部門與業務部門的緊密耦合，對業務流、資金流、物資流、信息流等流程進行優化和數據共享，基于價值創造目標做出規劃、決策、控制和評價等管理活動。（2）課程開發。課程開發，是恰當地綜合處理社會需求、學生發展、學科知識三者之間的關系，并在此基礎上開發出具有特定功能的課程產品的過程。

二、業財融合理念下會計專業課程的開發與實踐——以《基礎會計實務》為例

（一）業財融合理念下會計專業課程的開發——以《基礎會計實務》為例

（1）基于業務視角重構課程內容。基于業財融合理念調整《基礎會計實務》課程標準，根據新的課程標準重構課程內容。打破會計課程由“會計理論到會計實務”的傳統章節體系，創新“業務-會計實務-會計理論-會計實踐”的知識結構體系。也就是說先通過業務流程和沙盤實踐了解企業業務，再學習會計核算，然后學習會計基本理論與方法，最后進行實務操練。（2）基于“互聯網+”教育技術數字化處理課程內容。按照會計實際工作項目及業務流程對知識點進行分類，將知識點進行細分，運用拍攝、后期動畫等技術將細小知識點處理成教學小視頻，形成整門課程的微視頻；并將視頻、課前測試等資源上傳到學校的網絡教學平臺供學生下載、觀看和學習。

（二）業財融合理念下會計專業課程的實踐——以《基礎會計實務》為例

迎合實務界業財融合發展需求進行專業課程內容的教學改革，實現教學與實務有機融合，是培養具有職業能力與競爭力的專業人員的正確路徑。同時，以“互聯網+”教育技術為重要手段，改革教師教學方式，轉變教師教學行為，改進學生學習方式，能進一步豐富教育教學技術的實踐研究成果。《基礎會計實務》業財融合課程開發完成后，基于藍墨云平臺，在XX高職學院會計專業部分班級開展了業財融合理念下會計專業課程試點。經過一學期學習后，對試點班級進行學習效果評價。分析發現業財融合理念下，以《基礎會計實務》為例的會計專業課程的開發與實踐取得了良好的效果，學生上課積極性大幅提高，并且逐漸開始關注專業實務發展態勢、業務流程。深入分析原因發現，業財融合理念下會計專業課程的開發與實踐具有以下創新點：（1）教學改革思路新。將業財融合理論融入到會計入門課程教學改革中，為社會培養具有業財融合理念的新型財會人才；（2）課程改革內容新。基于業務視角將會計類課程內容進行重構，創新“業務-會計實務-會計理論-會計實踐”的知識結構體系；（3）教育技術手段新。借助“互聯網+”教育技術，將教學視頻、動畫等教學內容通過網絡教學平臺呈現給學生。

三、研究結論

《基礎會計實務》學習效果的對比分析驗證了業財融合課程的科學性及合理性，為進一步的課堂教學改進及實踐提供借鑒依據，同時提高學生專業課程理解力，為社會輸送“既懂財務又懂業務”的業財融合復合型財會人才。

參考文獻

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中高職銜接是實現職業教育協調發展的關鍵，其中課程銜接是中高職銜接的核心內容。本文基于中職銜接，針對當前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。

［關鍵詞］

中職銜接；高職；會計專業；課程體系

當前，國家高度重視并大力發展職業教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學習，有一定專業基礎的中職生和專業零基礎的普高生混合編班的不合理的班級結構將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業課程教學的教育工作者，如何重新構建以中職生源為起點的高職會計專業課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會計專業課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業課程體系的設置基本上沒有考慮中職生的專業基礎，一般都是以專業零基礎的普高生為教學對象來設置專業課程并展開教學，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業課程體系將不再適用。

（一）專業課程簡單重復正由于沒有基于中職生的高職會計專業課程標準，高職院校又與中職學校缺乏溝通交流，因此高職會計專業目前的課程體系以及確定的課程內容與中職學校造成高比例的重復率。如中職學校會計專業所開設的專業課主要有《基礎會計》《財經法規》《會計電算化》《財務會計》《財務管理》《會計單項模擬實訓》等，這些課程在高職院校會計專業同樣會開設，并且教學內容完全重復，重點難點沒有區別，中職學生進入高職院校很多專業課都是在重復學習，專業技能沒有得到實質性提升。這樣嚴重影響了中職學生的學習積極性和對會計專業的學習興趣，也造成了大量學習資源和學習時間的浪費。

（二）文化基礎課銜接斷層由于中職學生普遍文化基礎較差，因此中職學校的文化基礎課程標準明顯低于普通高中，更注重學生的技能操作方面的培養，而忽視了中職生未來的可持續發展和終身學習的理念；而高職院校的文化基礎課則以普通高中為參照系，采用統編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎差異，致使中職生進入高職學習文化基礎課出現困難，特別是英語和數學，甚至在專業課當中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養欠缺，不利于學生更深層次地專業拓展學習和深造。

二、重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系

重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學對象的知識水平、專業水平的相當性，才能更好地實現中高職會計專業課程體系有效銜接的人才培養目標，才能科學合理地進行課程設置和確定課程內容。

（一）明確高職會計專業人才培養目標可以由教育行政管理部門統籌，邀請中職與高職院校專業教師、行業企業專家等具有不同背景的人員參加，通過進行學情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業人才培養目標。中職生源一般文化基礎知識比較薄弱，而對會計專業的基本認知、會計核算的基本業務流程、簡單的經濟業務的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業基本技能的操作性比較強，并且已經有了一定的職業概念。高職會計專業應在此基礎上確定人才培養目標，側重培養一線策略性高技能創新創業人才，文化基礎綜合課程需要加強和拓展，會計專業課程核算應擴展到復雜的業務處理，應更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務管理等職業核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創新能力、實操能力等綜合能力的培養。

（二）完成高職會計專業模塊化課程設置以知識拓展、能力遞進為原則，完成高職會計專業模塊化課程設置，即分為文化素質課程、專業課程和職業拓展課程三個模塊。如下圖：

1.文化素質課程文化素質課程的設置見上圖。文化素質課程中語文、數學、英語應根據中職生源的基礎開發與之難度配套的校本教材，使學生能順利地從中職過度到高職層次的學習。而通過設置計算機、心理健康、音樂、美術、體育等相關課程，使學生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質、身體素質和心理素質。文化素質課程可分為選修課和必修課任學生選擇，對于打算繼續深造的學生可以多選修該類課程，其余學生則可以只學習必修的文化素質課。

2.專業課程專業課程的設置見上圖，可分為專業基礎課、專業核心課及定崗實習實訓課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業課可采用必修與選修相結合、抵充學分和免修課程相結合的方式來因材施教。如在中職已學該課程或在中職已經取得了會計從業資格證書的學生可以免修《基礎會計》《財經法規和會計職業道德》課程，這樣可以避免學生的重復學習，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學習。較中職專業課程而言，高職應更注重專業的深度和廣度。

3.職業拓展課程職業拓展課程的設置見上圖。對于高職學生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業夢想的萌芽，對很多領域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業拓展課程的開設可以為學生打開另一扇窗。職業拓展課程應采用選修課程方式為宜，這樣學生學習沒有過多的負擔和壓力，完全可根據自己的專業興趣、職業生涯規劃自由選擇相關課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領域的內容和多元的信息，有利于創新創業人才的培養。

（三）分化和整合課程內容基于中高職銜接的高職會計專業課程內容的確定，應在深入開展市場調研的基礎上，明確市場的人才需求，準確定位會計專業就業崗位群，聘請企業專家、中職會計專業教師共同探討，以考證內容為依托，制定高職會計專業課程標準，將課程內容進行有效地分化和整合。如《基礎會計》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》課程的內容以會計從業資格考試內容為依據確定課程標準。《財務會計》課程可分化為《初級會計實務》和《中級會計實務》兩門課程，《初級會計實務》和《經濟法》課程的內容以助理會計師考試內容為依據確定課程標準。《中級會計實務》《財務管理》課程可以會計師考試內容為依據確定課程標準。高職會計專業的定崗實習實訓課程內容的設計應在中職基本的單項會計操作技能的基礎上，一方面繼續熟練操作技能，另一方面應更加注重學生綜合技能的應用，面對經濟業務分析問題、解決問題能力的培養和整體職業能力的提升。明確了人才培養目標、完成了課程設置并確定了課程內容，基于中職銜接的高職會計專業課程在具體的教學中還應不斷創新教學模式，使進入高職學習的中職學生能夠高效地學習。在當今信息化時代，可充分利用信息技術，借助網絡優質的課程資源，實施翻轉課堂，采用情境教學法、項目任務教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多樣的教學方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學，能接觸到更寬更廣的專業領域，培養學生的會計業務綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創新解決問題的能力，調動學生的學習熱情、主觀能動性和創造性。

三、基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施保障措施

（一）加強與中職學校的交流與合作高職院校通過加強與中職學校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學情情況，通過邀請中職學校專業教師參與基于中職銜接的高職會計專業人才培養方案設計、教學計劃、課程標準制定、實訓項目開發、教材選用、教學方法等多方面的研討，并就銜接過程中產生的問題進行溝通，這樣可以更準確把握中高職課程體系教學內容的對接點，更有利于科學合理地構建面向中職生源的高職會計專業課程體系。

（二）加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發目前絕大多數高職會計專業的教材都是以普高生源為基礎編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發將成為課程體系能夠有效實施的重要環節。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業教師，以基于中職銜接的高職會計專業人才培養目標為基礎，厘清高職會計專業每門課程需要達到的知識、能力和素質目標，加快專業教材的開發，以解決當前高職會計專業課程內容和現有教材與新課程體系不匹配的問題。

（三）提升高職會計專業師資隊伍素質面對具有一定專業素養的中職生源，高職會計專業教師在專業教學上應該更專、更精、更深，對教師的專業知識、技能、素養都提出了更高要求，因此應加強高職會計專業教師隊伍的素質建設,多創造訪學、下企業、培訓的機會，了解最新的行業專業信息，更新教師職教理念，改善師資結構，提高教師專業與職業素養，為基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施提供支撐和保障。

四、結束語

隨著中職生進入高職學院就讀人數的不斷增加，構建針對中職生源的高職會計專業課程體系具有很強的現實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系與高職的學制結構、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學院在教學管理上的整體統籌安排，建立相應的跨系選課、學分制管理制度，對專業教師也將提出更高要求，需要加強專業師資隊伍的建設等等，將進行一系列的教學改革，它是一個系統工程，任重道遠。

【參考文獻】

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[2]韓德靜.中高職會計專業課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業技術教育,2014(02).

[3]高蓉.中高職會計專業課程體系銜接的研究[J].會計教育,2015(12).

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1《基礎會計實務》課程整體建設的設計思路

本課程旨在注重學生專業理論結合實踐的入門操作，培養學生喜愛會計工作，建立正確的會計職業道德，在實訓過程中掌握會計的基本理論知識、基本技能操作，形成會計職業行為習慣，設計靈活多樣的以模塊、獨立或者分組分不同會計角色完成的實訓方式，讓學生仿佛親身融入會計實際工作，學生可一人擔任不同的會計角色，也可在內部牽制、分工的基礎上，分別擔任不同的會計角色合作完成。實訓可以在教室師生面對面、手把手進行，這是傳統手工實訓方式，也可以通過網絡環境進行，探求學生如何進行自主個性化實訓，掌握一定實踐動手能力，為后續專業課打下良好基礎，并能在實際會計工作崗位處理簡單的會計實務。對《基礎會計實務》進行課程整體建設，首先考慮組成課程建設組，并一體化的進行課程建設，一是完成基礎會計實訓文字教材的自主編寫、出版、使用，努力填補廣西電大目前尚無實踐環節教學自編教材的空白，教材的編寫以簡便、實用及仿真為原則，完成我校文字教材建設上的創新；二是自主研發建設適合我校實際教學需要的基礎會計網絡實訓平臺系統，完成我校遠程教育實踐環節教學模式上的創新。這一平臺系統是基于ASP技術的網上實驗系統，也就是虛擬實驗室的建設，突出遠程和虛擬實驗的特點，并不斷將其完善，實際運用于課程教學及教學管理中，ASP技術盡量避免開發困難、功能局限和系統開銷大等WEB信息系統所體現的缺點，使得WEB技術能夠應用到我校實踐環節教學支持平臺上。課程文字教材可以單獨使用，完成傳統意義的手工實訓，也可與實訓平臺結合配套使用，完成網絡環節下的遠程實訓，這樣可滿足不同教學條件下的課程個性化教學。

2《基礎會計實務》課程文字教材的建設

《基礎會計實務》作為動手能力、實踐性較強的省開課，考慮電大開放教育學生的素質及教學需要，合適的教材版本選擇是個難題，《基礎會計實務》課程使用教材的整體化建設。組建教材建設團隊、展開對教材進行構思，包括教材內容、教材形式、教材所需素材等一系列準備工作。本課程的教材建設團隊包括了從事多年會計專業教學的教師、企業會計人員以及計算機專業人員，充分考慮了建設團隊年齡結構、知識結構、職稱層次等的合理性。目前，《基礎會計實務》文字教材《基礎會計模擬實訓》已完成編寫并已由江蘇教育出版社出版發行，2011秋學期正式使用《基礎會計模擬實訓》用于《基礎會計實務》課程的教學，從柳州、貴港、區直、欽州、北海、梧州等電大分校及直屬開放學院教學反饋上，該教材符合教學需求，適應廣西電大開放教育學生學習基礎不高的情況，完全滿足了教學需要。本教材較好地將會計基本動手能力展現，學以致用，可讓學生形成良好的會計職業道德和會計基本職業習慣，體現了會計的實踐性強的特點。

2.1有實用、夠用的教學內容

本教材的設計是以會計法、國家最新會計制度、會計基礎工作規范等為依據，以《基礎會計》基本理論為出發點，以《會計從業資格證書》考核要求為參考，結合現代人才培養模式教學需要，努力滿足高等遠程教學規律，深入到廣西壯族自治區揚翔飼料有限公司財務部、廣西路橋總公司機械施工處財務科、廣西南寧索銳信息技術有限公司財務科等實際單位財務部門了解情況，考慮會計崗位實際需求，從會計最基礎的會計基本書寫、原始憑證的填制和審核開始，到會計賬務處理的五個流程，共三個模塊，并在模塊三中模擬設計了一個中小型企業12月份50筆會計業務。這50筆業務緊緊圍繞《基礎會計》中的基本理論，并注重常見性，學習者完成這三個模塊的操作，50筆業務的賬務處理，能夠完全了解和掌握基礎會計工作，包括建賬、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、對賬和結賬、試算平衡和編制報表。全面、系統、連續地完成企業基本會計業務處理，有利于學生融會貫通，使學生能夠系統、全面地掌握企業會計制度和企業會計核算的基本程序和具體方法，“從做中學”，加強學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，并將會計專業基礎知識和會計基本實務有機地結合在一起。教材的內容突出財會基本技能，力求實用、夠用。考慮到學習者在畢業之前需完成的企業會計核算實驗，在教材的內容上也就有意識突出會計的基礎實訓性。

2.2簡潔、精煉的教材結構

針對開放教育會計專科學生屬于會計專業領域的初學者，大部分沒有接觸過會計工作，對基礎會計知識屬于朦朧認識階段，在學習《基礎會計學》課程之后或者學習過程中，簡明易懂的教材更利于學生使用，在此前提下，減少理論上的敘述、避免與《基礎會計學》中的理論知識重復就非常重要。結合會計實際工作規律，教材按模塊設計，包括了三大模塊，分別是會計基本書寫、原始憑證的填制和審核、賬務處理流程，每個模塊編排了實訓目標、實訓規范及流程、實訓資料和實訓要求，對學習者來說非常直觀，從會計書寫，到原始憑證的填制和審核，再到賬務處理流程，是一個由單一性到綜合性、由簡單到相對復雜的過程，符合學生學習規律。教材清晰的將現階段會計行業基礎規范體現出來，涉及會計工作的基礎環節，對實訓目標、實訓流程、實訓要求等都言簡意賅，力求簡潔、精煉。

2.3仿真、務實的教材呈現

會計工作，需要接觸大量的票證單據、圖表，結合這一特點，文字教材中就以仿真票證、圖表為主，而且票證單據直接采用會計實際工作中使用的票證單據印制，仿真性強，直觀，突出模擬實訓的動手能力。教材實現單面設計印刷，方便學生實訓過程中裁剪票證、圖表使用。50筆會計業務數字前后系統連貫，與實際工作一致。同時，使學生在通過與會計崗位接觸的經濟業務資料一樣的情況下進行實訓操作，“學中做”培養會計職業意識，“零距離”的實訓，模擬的會計角色和崗位，更主要是培養了學生對會計的興趣和信心，解決了“萬事開頭難”的諸多困惑，對會計的認識便會由朦朧到逐漸清晰。

3多媒體一體化的網絡課程建設

網絡教學可以實現優秀教育資源和教育方法不受時間和空間等約束的共享，受教育者根據自己的水平和時間情況安排自己的學習計劃和學習進度，實現傳統教育無法做到的“個性化教育”。在文字教材建設的同時，開發設計了基礎會計模擬實訓系統平臺。使初次接觸會計領域的學員有便捷的實驗機會和平臺，學習不再是從書本到書本，實訓中使用的現實仿真資料以及動手訓練的過程，無疑為學好專業課程準備更好的基礎。課程進行整體的建設，從文字主教材配合設計開發網絡實訓系統，既適應學生分散需要遠程學習的實際情況，又為遠程教育實踐環節提供一種途徑和方式，同時也解決實地實訓的困難，為此，課程建設組利用ASP技術開發和設計了《基礎會計實訓系統平臺》。該系統平臺開發之前，對系統進行了立項和評審，評審后直接進入詳細需求分析及設計階段。在這一階段，主要是考慮功能需求、使用范圍、業務流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術可行性、經濟可行性、資源利用的可行性。對系統的運行環境進行了分析，包括網絡環境、硬件環境、軟件環境、安全與保密等。在對系統平臺的詳細設計中，按會計業務操作流程：從原始憑證填制審核填制記賬憑證登記日記賬、明細賬科目匯總表登記總賬編制財務報表等操作流程的基礎上，使用程序的循環、跳轉等控制條件實現對基礎會計業務的在線模擬操作，對特定的腳本程序難以實現的功能，則在Web環境下使用C#語言編譯成Dll(動態鏈接庫)，對特定功能的函數程序進行封裝，直接在Web環境下調用封裝的程序接口。并對實訓的結果給出實時的評分標準和成績，模擬了基礎會計業務操作。網絡實訓系統平臺是集圖、文、聲、影合一的多媒體平臺，系統平臺與文字教材在內容上緊密結合，立體化呈現教學內容，其中教學視頻多角度進行，有老師手把手的演示基礎會計實務操作過程，有簡短的會計知識拓展如常見小差錯介紹，還有形象生動的會計情景。網絡實訓分為會計基礎理論知識實訓、會計基礎模擬實訓，分別設計了實訓及測試功能，學生可以多次、反復的進行實訓及自我測試。可以進行手工實訓，也可以結合網絡系統平臺進行網絡實訓，既有在教室的會計實驗室，也有在網絡上的虛擬會計實驗室，文字教材與網絡系統平臺可結合使用，亦可各自單獨使用，靈活方便，不僅適應傳統教學需要，也考慮網絡實踐環節的教學，滿足了不同的教學需要。目前，該系統已對直屬開放學院的學生試運行，并在不斷完善當中，計劃將在2012秋季學期面向全區電大推行使用。2011年12月，《基礎會計模擬實訓系統平臺》參加全區高等教育第八屆教學軟件大賽入圍決賽并獲得了三等獎。

4探索全區實踐性環節課程考核的改革

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【關鍵詞】 課崗證一體 課崗融合 課證融通 人才培養模式

“課崗證一體化”是指將國家職業標準對會計人員所要求的理論知識、操作技能和職業素質貫穿于會計專業的核心課程中，系統地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課崗證一體化課程體系，將崗位能力、職業證書考試大綱與課程標準相銜接，做到課程與崗位能力融合、課程與職業證書融通，培養學生崗位能力和職業素質，實現零距離上崗。

一、會計實務教學與崗位能力相融合的實施

筆者以湖北科技職業學院為例，闡述了該院從2010年開始實施“課崗證一體化”人才培養模式的具體情況。

1、崗位課程與會計崗位職責要求相融合

在課程體系上，以財務工作任務與崗位設置為內容起點，以財務工作崗位為主線，按出納崗位、往來結算崗位、成本核算崗位、資產核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、財務成果崗位和主管會計崗位構建內容體系。通過崗位課程與會計崗位的融合，將行業職業資格標準和具體的崗位需求融入到會計實務的課程體系中，使課程與崗位職責融為一體。

2、理論教學與崗位實踐相融合

合理分配理論學時與實踐學時，適當地增加實踐學時，增強學生的崗位職業技能培養。通過對會計崗位技能的實際培訓，包括每個會計崗位的認知、職責、工作流程和實務操作，實現理論學習與崗位職業技能培養相融合。如湖北科技職業學院會計專業學生的專業課程中，職工薪酬核算崗位分配36個學時。有20個學時的理論教學，使學生了解該崗位的崗位職責、崗位要求和具體的工作流程，掌握職工薪酬的內容，工資計算表的編制及其相關的賬務處理等內容；有16個學時的薪酬會計核算崗位實訓操作和技能培養，通過模擬手工實訓和計算機實訓，體驗職業角色，加深學生對理論知識的理解和掌握，提高他們崗位業務處理能力。

3、四環雙軌實踐教學體系與崗位技能相融合

構建“基礎技能實訓崗位模擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”系統化的實踐教學體系，模擬企業內外部職業環境，分崗位角色進行實訓。在實踐組織方式上，采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式，強化對學生實踐能力、學習能力、溝通協調能力的培養。

（1）基礎技能實訓。該環節的主要實踐項目：填制與審核憑證，登記賬簿。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：會計手工實訓室，廈門網中網的基礎會計實訓平臺。

（2）崗位模擬實訓。該環節的主要實踐項目：分崗模擬實訓。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：會計手工實訓室，廈門網中網的分崗實訓和福斯特財務軟件。分崗模擬實訓是在每個崗位理論學習結束后對應進行，針對八個具體的會計崗位設計相應的技能訓練。

（3）會計綜合實訓。該環節的主要實踐項目：會計綜合模擬實驗、會計信息系統——財務鏈和供應鏈。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：福斯特財務軟件和用友財務軟件。該實訓要求學生獨立完成一套模擬資料的實訓。通過綜合實訓，使學生把會計崗位之間的業務銜接起來，能夠獨立完成會計具體工作的全部操作過程。

（4）企業頂崗實習。該環節的主要實踐項目：頂崗實習和畢業綜合實踐。實踐平臺：校外實習基地或頂崗實習單位。通過頂崗實習，使學生真正地接觸社會的專業實踐活動，真正地做到理論聯系實際，為實現零距離上崗夯實基礎。

4、課程考核采用理論知識和崗位要求考核相融合

采用“課崗證融合”的教學模式，課程考評采用理論知識和崗位要求考核相融合的方式，既注重知識的傳授，更注重能力和素質的培養。如湖北科技職業學院在實施“課崗證一體化”的教學模式后，采用靈活多樣的考評方式，實現考試內容由教材向職業崗位要求轉移。如《會計基礎》考核方式由形成性考核（包括到課率、課堂表現、期中考核、作業等）、知識性考核（主要包括會計理論知識等）和職業能力考核（包括手工綜合作業和計算機模擬）組成，考核的比重分別是30%、40%和30%。分崗課程采用“442”結構考核評價體系，主要體現為崗位技能考核、知識性考核和學習過程考核。課程成績由三部分組成，其中崗位實操能力考核占40%，理論知識考試占40%，平時成績考核占20%。

二、課程教學內容與會計職業證書相融通的實施

課程與職業證書相融通的課程體系設置，是將財政廳的會計從業資格證考試和財政部的初級會計職稱考試融入教學內容和考核標準，實現專業知識和社會認證相結合。課程與職業證書相融通后的課程體系，分成三個學年來實現。

第一學年：完成會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、出納實務、資產崗位會計核算、往來崗位會計核算和薪酬崗位會計核算的學習，能夠獲得數碼字書寫、點鈔等技能證書和會計電算化證書。最重要的是，這一學年會突出會計從業資格考試科目的學習與培訓，加大學生在大一下學期順利通過會計從業資格考試的機率。

第二學年：完成資金崗位會計核算、成本會計崗位核算、財務成果會計核算、主管會計崗位核算、納稅實務、財務管理、審計等內容的學習，要求沒有通過會計從業資格考試的學生獲得該資格證書，通過會計從業資格考試的部分學生可以報考助理會計師證。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要((2010- 2020年)》中明確提出我國職業教育發展目標:形成彰顯終身教育理念的中、高職業教育統籌協調發展的現代職業教育體系。2011年7月，教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，構建現代職業教育體系，要把統籌中等和高等職業教育協調發展作為切入點，并提出了中高職培養目標、課程體系與教材等十個方面的銜接。同時指出，十個銜接中，課程銜接是其核心內容與關鍵的一環。

會計專業是我國中、高等職業教育辦學歷史最為悠久的專業之一，并且會計專業一直是中、高職院校的熱門專業，但是截止目前，尚無中、高職會計專業課程之間系統遞進與內涵銜接的統一標準。各院校會計專業中高職課程，普遍存在著學科型體系設置課程、中高職課程內容重復、技能訓練重復等現象，不僅造成教育資源的浪費，也極大的影響中職生源的高職生的學習興趣和積極性。本文擬以山東外貿學院與青島城陽職教中心3+2聯合招生模式下的會計專業課程銜接探索實踐為例，探討如何實現會計專業中高職課程體系的系統遞進與銜接。

2中高職會計專業課程體系設置比較及其存在問題分析

2011年9月開始，山東外貿職業學院與青島城陽職教中心開始聯合招收會計專業3+2學生，兩個院校開始進行3+2模式下的會計專業課程銜接探索實踐。

城陽職教中心原三年中職會計專業課程，課程類別包括公共課、專業課、實訓課、實習課四類。專業課包括:經濟法基礎、統計基礎、基礎會計、會計法規與職業道德、會計電算化實務、財務會計實務、財務管理、稅收基礎知識等;實訓課包括:會計基本技能實訓、收銀實務、會計綜合模擬實訓等;實習課是指最后一學期為期半年的頂崗實習課程。

山東外貿職業學院原對口三年高職會計專業課程，課程類別包括綜合素質課、專業基礎課、專業實踐課、職業拓展課、實習課五類。專業基礎課程包括:經濟學基礎、管理學基礎、會計基礎、稅法與財經法規、會計信息化、財務會計、財務管理、審計等;專業實踐課包括:會計基本技能、出納實務、會計信息化實訓、會計綜合模擬實訓等;職業拓展課程包括國際貿易、市場營銷等;實習課是指最后一學期為期半年的頂崗實習課程。

比較以上兩個院校的中高職專業課程設置，主要存在以下問題。

2.1課程結構都屬于學科型結構

聯合招生前兩個院校的課程體系結構大致相同，課程類別都是以學科型的文化基礎課、專業理論課、專業技能課的三段式結構為主，同時，各門課程的課程內容受普教模式影響較深，未脫離傳統學科型課程體系的藩籬。

2.2課程設置重復

比較中職與高職開設的專業課程，課程重復開設較多，都開設了會計基礎，財務會計，財務管理、會計電算化(信息化)這幾門核心課程，進一步分析比較兩個院校的這幾門專業課程的教學內容，很多課程的教學內容重復率高達60%。

2.3技能訓練重復

會計專業是一個操作性很強的專業，但比較之前兩個院校的中職的人才培養方案和高職人才培養方案，部分技能課程的課程名稱幾乎一致，技能操作要求雷同，存在著技能訓練重復乃至倒掛現象。

3制定3+2模式下中高職對口一貫聯合招生課程銜接的基本原則

針對兩個院校目前課程設置存在的問題，3+2聯合招生課程體系設置上確定了以下課程銜接設計的基本原則。

3.1明晰目標定位原則

目前，中職會計專業、高職會計專業的專業定位不夠明晰，根據我國目前的中高職培養目標定位，中職的培養目標是高素質勞動者和技能型人才(教育部教職成2009年2號文)，高職的培養目標是生產、建設、管理和服務第一線的高素質技能型人才(教育部教高2006年16號力，具體到會計專業，該培養目標的表述就顯得籠統而模糊，中職培養的是技能型會計，高職培養的是高素質技能型會計，他們面對的職業是一樣的，技能型與高素質技能型的區別在哪里?如果不能科學地回答這個問題，就不可能制定出科學的、系統的培養方案，推出有特色的中高職銜接的會計專業課程體系、課程標準與特色教材。

3.2能力本位原則

能力本位是職業教育區別與普通教育最基本最重要的教育原則。普通教育是以升學為目的的學科性教育，職業教育要以培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術能力為目標。會計專業課程設置的能力本位原則，指以會計職業崗位或相關職業崗位群所需的知識、技能與態度為目標進行課程設計設置，設置課程的目的是培養學生的職業能力，而不是一味書面知識的講授。以職業能力培養為核心構建中高職一體化的課程體系，必須打破目前的學科型課程模式，在充分調研分析論證的基礎上，將中職和高職作為一個整體，以專業就業崗位引領課程設置，構建崗位導向能力本位的的模塊化課程體系，并探索針對崗位群需要的、以能力為本位的教學模式。

3.3全面性原則

中高職課程銜接不能僅僅考慮課程設置的銜接，還必須將中高職在培養目標、專業設置、課程設置、教學內容、實踐教學體系設計、教材開發、教學方法、教學評價以及實訓基地的建設等方面，進行全方位的銜接溝通，才能提高教學效果，適應崗位職業能力要求。

3.4層次性原則

會計職業崗位與技能有明顯的層次性，存在一個由從簡單到復雜，由職業入門、初級程度上升到中級、高級程度的過程，中高職課程體系設計，要充分考慮不同階段學生的身心發展特點，從中高職能力培養的不同層級以及培養學生終身學習與個性發展的需要出發，制定適合中職基礎教育和高職提升教育相一致的課程體系，科學劃分中高職各自的教學范圍，整體考慮中高職課程銜接。

4貫徹上述原則進行會計專業中高職課程銜接的實踐探索

4.1明確中高職培養目標定位

會計專業的就業企業，從規模性質來說主要分小微企業與大中型企業;中高職會計專業就業崗位群，主要包括出納、會計核算(往來結算、財產物資、資金、成本、財務成果等)、稅務處理(稅費申報計算、納稅籌劃)、財務分析(財務成果分析、理財規劃等)、審計(審計、助理財務審計等)，以及統計、金融保險等相關崗位。進行中高職課程銜接實踐探索過程中，首先根據社會需求及畢業生跟蹤調研，確定兩個院校在3+2聯合招生的各自的培養目標定位。

中職培養目標:具有基本的科學文化素養、具有職業基本素質和繼續學習能力，能在大中型工商業企業及服務業企業的基層部門從事收銀、統計、管理(領班、主管)等方面工作;能在小微企業的從事會計核算與會計事務管理工作的技能型人才。

高職培養目標:具有良好職業道德，較高人文素養，具備熟練的財務崗位實務操作能力和職業可持續發展能力，能在青島地區與環渤海城市圈的各類大中小型企業，尤其是外向型企業從事會計、財務等工作的高素質技能型財會崗位人才。主要就業崗位為這類企業的一線財會崗位，其中，初次就業崗位為出納、會計核算、成本核算等會計核算崗位;升遷崗位為總賬報表、財務分析、資金管理等財務管理崗位等。

4.2基于能力本位，進行課程設置、教學模式、教材建設的中高職銜接創新實踐

4.2.1以能力為本位建立崗位導向的中高職銜接課程

會計是一門綜合性較強的專業，以能力為本位構建中高職銜接的專業課程體系，須摒棄傳統的課程設置程式，按照社會對中職層次、高職層次技能型人才的實際需求，將專業課程設置與專業職業崗位有機結合，在課程教學中實現崗位職業能力的導入與漸進式強化。以《財務會計》課程為例，該課程是中職、高職都設置的會計專業主干核心課程。傳統《財務會計》課程，按資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素，以邏輯演繹方式構建課程結構與課程內容，導致該課程的中高職課程內容重復率高達60%以上，同時，過于理論化的教學內容也不適合職業院校人才培養的要求。為解決該問題，在3+2聯合招生構建中高職一體化課程體系過程中，我們嘗試以職業活動為依據，按學生畢業后的專業就業崗位進行該課程的重構。

根據我們的中高職培養目標定位，在會計核算方面，中職培養能在小微企業從事會計核算與會計事務管理工作的技能型人才;高職培養能在各類大中小型企業從事會計、財務等工作的高素質技能型財會崗位人才。通常，小微型工商業企業涵蓋的日常經濟業務活動簡單，會計崗位分工也通常最多包括出納、會計核算、會計主管三個崗位;大中型企業涵蓋的經濟業務復雜，會計崗位分工也細化到包括諸如出納崗位、往來結算崗位、財產物資崗位、資金崗位、總賬報表崗位等諸多崗位。因此，我們在中職、高職分別設置《小微企業會計實務》與《會計核算崗位實務》(針對中型企業)兩門課程，中職階段設置的《小微企業會計實務》課程，課程目標是使學生熟悉會計崗位基礎規范的要求與會計崗位工作程序，按出納、會計核算、會計主管三個崗位模塊，學習一個小微型企業日常經濟業務的會計處理;在高職階段設置的《會計核算崗位實務》課程，在充分調研分析的基礎上，按往來核算崗位、財產物資崗位、資金崗位、財務成果崗位、總賬報表崗位五個核算崗位模塊，以項目化任務驅動的模式，學習一個中型工業企業各類經濟業務的會計處理，課程目標是使學生畢業后，即能在一個涵蓋生產經營、對外融資、對外投資等各類復雜業務的中型企業的各個會計核算崗位上零距離頂崗。

4.2.2構建針對崗位群需要的、以能力為本位的教學模式

會計專業的實踐性和應用性很強，在教學中進行單項的知識灌輸式教學必定是失敗的，必須以能力本位為中心進行教學創新。在3+2聯合培養確定教學模式過程中，我們進行的教學創新實踐，主要是基于崗位職業分析、具體職業工作過程的設計理念，通過與行業企業的深度合作，開發涵蓋企業日常經濟活動管理、經濟業務核算的教學項目，以項目為載體構建教學內容，以完成職業化工作任務為課程目標，將會計學科知識內容有機的融入項目化的工作情境，采取行動導向教學模式，以學生為主體進行項目化教學或情景教學，在培養學生專業能力的同時，也培養學生自主學習能力、工具使用能力、遷移能力與創新能力，培養學生養成良好的學習習慣，為學生在以后的工作中能夠快速、高效的接受新知識，新方法，有效的進行團隊合作，獲取事業上的成功，奠定了扎實的職業核心能力基礎。其實施效果，從目前已經實施三年多的滿意度調查結果看，學生總體上認為該教學模式比傳統教學更適合其學習，更有利于培養其職業能力。

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中高職課程體系銜接是完善現代職業教育體系的重中之重，當下中高職教育在課程銜接方面存在著課程重復、內容體系脫節、實踐體系缺乏系統性等系列問題。為此，針對以上存在的問題，結合我院會計專業“3+2”模式的實踐經驗，提出了實現會計專業中高職課程體系有效銜接的對策建議。

關鍵詞：

會計專業；中高職銜接；實踐；對策建議

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）08014703

中高職銜接是現代職業教育體系構建的主要任務，是滿足社會對不同類型和層次結構人才需要的必然要求，同時也是推動中職多元化可持續發展的持久動力。中高職銜接的關鍵在于課程的銜接，包括課程體系設置、課程標準制定、課程內容銜接、實訓體系優化等方面。我院會計專業涉及中高職銜接的有兩個方面，一個是自主招生中有針對中職的招生，另一個是與蕪湖市職業教育中心合作的“3+2”模式招生的學生，中高職課程銜接對于其人才培養質量起了非常關鍵的作用。

1中高職會計專業課程體系銜接存在的問題

1.1課程開設重復現象嚴重

中高職院校在課程開設中考慮到滿足學生系統性，都要開設一部分專業基礎課，比如基礎會計、財經法規與會計職業道德、經濟學基礎等等，中高職院校在課程開設時沒有特定組織或行業協會對其進行統一規范和指導，同時中高職院校之間也無法進行有效的溝通，因此，常常會導致課程在名稱上或者內容上出現重復，特別是對于那些既有中職也有高職的學校，其教學理念也教學過程具有很強的趨同性。這樣最終會產生嚴重的教學資源浪費，學生投入了時間、金錢和精力，但是收效甚微。

1.2實踐教學體系設計系統性不強

中職教學中開始的實訓課程主要有會計基本技能訓練、基礎會計實訓、會計電算化實訓、會計綜合實訓以及會計頂崗實習等；高職教學中開設的實踐類課程主要包括會計基本技能訓練、單項課程實訓（包括基礎會計實訓、成本會計實訓、財務會計實訓、會計電算化實訓）、會計綜合實訓、頂崗實習、畢業實習等等，有很大一部分是重復的，但是內容難易程度上是有差別的，不是簡單的選擇開始還是不開設的問題，而是需要系統的進行設計，才能有效的提高中職學生的后續學習效果。

1.3文化基礎課脫節現象嚴重

很多中職學校非常關注學生會計職業技能的培養，卻往往忽視學生基礎文化知識的培養，比如數學和英語，從而導致中職學生進入高職以后難以適應高等數學和英語課程的要求，而且對于學生今后進一步的學歷提升產生嚴重影響，研究生考試對數學英語的要求非常高，因此，文化基礎課程的缺乏非常不利于學生今后進一步學習提升。

1.4專業核心課程內容銜接的遞進關系把握不到位

會計專業除了部分基礎課程以外，還有很大一部分專業核心課程，比說成本會計、會計電算化、納稅實務、財務管理等等，中高職院校對于這些課程都有開始，不過在內容選擇和課時安排上有很大差異，同時中高職院校在人才培養目標定位上不明確，也會導致教學內容選擇時面面俱到，導致掌握的效果不是很明顯。這樣在教學內容選擇上要考慮形式上是否開始以及真實的掌握效果兩個層面，學生沒有經過實際工作，反映出來的往往是掌握效果不明顯，最終在高職院校中會把以往的課程又重新學一遍，當然部分學生通過重新學習掌握了相關知識，但是對于那些已經掌握的學生來講就是浪費時間了。

2中高職課程銜接存在問題的原因分析

2.1人才培養目標定位不清

中高職教育屬于同一教育類型，都是職業教育，層次有所不同，但是作為一個學科來講，涉及的知識面都是一樣的，因此在辦學過程中，各自的目標定位很難去界定，特別是教師在教學中難以把握。雙方都以服務為宗旨，以學生就業為導向，其辦學模式以及教學模式非常相似，都以學生會計專業技能的培養為重點，重視實踐教學，但是學生的學習能力和接受能力是有很大差異的，所以從理論上來講，中職教學過程中應以基本夠用為前提。人才培養目標定位不明確在很大層度上導致了中高職課程難以有效銜接，教學內容和形式上差異不大，但是掌握情況相差較大，導致后續教學形式選擇的兩難。

2.2缺乏統一的教學管理機制

中高職課程銜接之所以出現以及解決難度較大，主要是缺乏有效的溝通，雙方沒有統一的管理機制，沒有交集，難以進行統籌協調。這主要是以往歸口管理留下的問題，高職教育歸高教司管理，中職教育歸職教司管理，目前中職教育主要歸市教育局管理。由于雙方沒有統一的協調管理，因此經常出現定位不清晰、課程重復、內容重復的矛盾，從而造成中高職間銜接的失調。

2.3缺少行業參與，專業標準不明確

我國職業教育發展過程中，行業企業參加的較少，會計專業作為一個實操性非常強的專業，其辦學標準的制定應該有企業行業說了算，中高職院校應該根據企業行業制定的標準來組織教學，當辦學有了一個明確的標準以后，我們中高職教學組織才有一個標桿，才不會出現課程重復、內容重復等問題，上海等發達地區已經成立的職教集團，協同行業企業一道制定中高職各專業的課程體系設置以及課程標準的制定，這將較為有效的改變中高職銜接存在的系列問題，但是職業教育集團在我國還沒有廣泛的推廣，需要政府在管理體制以及稅收政策等方面綜合考慮，來引導行業和企業參與到職業教育當中來，在促進職業教育發展的同時，也為行業和企業提高了更優秀的人才。

2.4實踐教學資源難以共享

由于中高職院校的歸口管理部門不同，因此互相之間的交流是少之又少，雖然國家近幾年花了很多錢在推進中職骨干教師的培訓，但是效果不是很明顯，因為教師面對現有的教學管理制度很多時候還是力不從心的。中高職人才培養目標具有很高的相似度，但雙方在實訓基地、教材開發、專兼職教師流通等方面的共享做的很有限，包括形成職教集團的內部院校，之間的合作形式很大程度上只停留在表明的會議交流。

3會計專業中高職課程有效銜接的探索及對策建議

3.1體制機制建設

（1）建立行業、企業、政府與院校共同參與的組織機構，創新課程開發模式。

要實現中高職課程的高效銜接，必須突破原有的管理體制，形成一個有效的機制，讓行業、企業、政府以及院校共同參與進來，共同進行中高的課程體系開發。首先，應當由政府教育行政部門牽頭，成立職業教育集團，在課程銜接方面負責課程體系設置、課程內容開發、課程標準制定、教學標準制定等工作，重點要吸引行業和企業的參與，這樣制定出來的標準具有科學性，才能得到有效的執行。其次，需要政府出臺系列相關政策，一方面，引導行業和企業參與到職業教育改革中來，要在稅收優惠以及人才輸送等方面給予積極的政策，給企業以動力，另一方面，教育行政部門要加大對院校各項標準執行情況的檢查，讓制定的各項政策在實際中得以有效的執行。

（2）積極推進校企合作、工學結合的辦學體制。

工學結合、校企合作是職業教育發展的有效途徑，一方面提升教學效果的同時，也是我們辦學質量的檢驗標準，課程開發是否合理需要通過工學結合道路的檢驗，會計專業是一個與時俱進的專業，發展變化的速度很快，它不是一層不變的，因此其開發的課程，課程的內容安排等方面都應當在實際工作過程中不斷的接受檢驗，并不斷的反饋修改，從而保證辦學的可持續發展。

3.2重構課程體系，實現有效銜接

課程體系設置過程中應當考慮到我們的人才培養目標，中職院校在教學過程中以就業為導向，經常站在一門學科的角度，開始的課程過分的全面，導致學習的效果十分有限，還有部分中職學校以學生升入高職和高考錄取率作為目標，往往會忽視學生職業技能的培養，很少開始實踐操作課程。我們考慮課程設置時應當以就業為導向，以學生實際情況為基礎，要看到總體情況，抓主要矛盾。對于會計專業“3+2”模式的學生來講，雖然中職階段的短期內不會走上工作崗位，但是我們的培養目標任然應當以就業為導向。

借鑒上海職教集團中高職課程體系設置，同時考慮我院會計專業“3+2”模式的實際情況，對中職階段課程體系開發提出一些建議，如圖1所示。第一層面是公共基礎課，這是必不可少的，包括語文、數學、英語、計算機、體育等等，這些課程的開設將有利于學生今后的進一步學習深造以及就業；第二層面是會計專業的核心課程，主要可以開設基礎會計、出納實務、初級會計實務、初級會計電算化、財經法規與會計職業道德、會計操作技能等核心課程，考慮到學生的接受能力，開設的課程不宜太多；第三層面是專業方向課程，在不能兼顧相關課程的前提下，分專業方向是一個很好的方式，會計專業方向可以包括企業會計、銀行會計，學校可以根據自己的特色以及當地的實際情況選擇性的開設，當然企業會計方向肯定是必須開設的，企業會計方向應該要涉及到成本核算、納稅操作實務以及會計綜合實踐能力課程，除了分方向以外，還應該開設一些選修課程，讓學生結合自己的興趣愛好，有針對性的拓展專業方向。

對于會計專業“3+2”模式下，學生進入高職階段以后，要考慮到中高職階段的有效銜接，課程體系設置中，借鑒上海職教集團制定的體系以及我院實施的情況，給予以下建議，如圖2所示。第一層面是公共基礎課，包括毛概、思想道德修養、英語、高等數學、計算機基礎等等，該部分基礎文化課程還是必不可少的，對于其中難度系數較大的，比如高等數學，可以適當的降低難度，因為中職沒有系統的經過高中的數學學習，可以考慮分層次教學；第二層次是會計專業核心課程，對于中職階段已經開設過的，難度不大的就不需要重復開始，比如基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等等，我們建議開始財務會計、成本會計、納稅實務、財務管理、ERP等等，這些課程是之前沒有接觸過的，其中財務會計之前雖然講過，但只是涉及其中的日常業務，而且財務會計是會計專業最核心的專業課，因此需要予以加強；第三層次是職業拓展課程，包括財稅金融方向、統計技術方向、國際結算方向等等，這里的方向設置偏向于管理需要，比會計核算更高了一個層次；第四層次是實習實訓課程，包括單項課程實訓、會計綜合分崗實訓、ERP沙盤實訓、畢業頂崗實訓等，這些課程除了考查其專業課程學習以外，更多的考查學生知識的綜合運用能力，培養學生的崗位意識以及綜合職業素養。

3.3統一課程標準并嚴格執行

中高職課程體系設置中難免會有交叉，要想避免不必要的時間以及精力浪費，就要制定統一的課程標準，并嚴格執行，這樣能夠最大限度的減少社會資源浪費，提升教學效率。融入行業企業的參與，制定統一的職業標準以及課程標準是推進中高職課程銜接的必然選擇，也是歐美等發達國家采用的方法。通過行業制定專業的技能等級標準，將有利于中高職教育中課程以及內容的融洽對接，同時能夠將教學中的理論和實踐更好的融合，教學目標更加清晰，更有針對性。

3.4規范教材編寫標準，實現教學內容遞進銜接

國家教育主管部門，近幾年來對中高職不同專業課程制定了國家統一的課程標準，為各個院校教學提高參考意見，但是很多中高職院校在教學中更多的是以教材編寫體例來進行課程的教學，而沒有根據課程標準來組織教學，大家主要考慮的還是從一門課程的完整性，因此，就教材編寫來講，不能簡單的把高職教材刪除幾章難度較大的就用到中職教學中。要做好這方面工作，第一，要先制定出統一的中高課程教學標準，并要求各院校嚴格執行，要制定出對應的考核標準，將課程標準融入到專業技能等級考試中去，對于會計專業來講，不能簡單的考初級、中級、高級，應該針對教學內容設置更多的等級，這樣便于分類，分層次教學；第二，要重視優秀教材的遴選和推廣，將符合認知規律，符合中高職教學標準的教材進行大力推廣，推薦使用；第三，進行教學資源開發，電子資源一方面成本低，使用方便，便于進行二次創新，另一方面，可以大大降低不必要的資源浪費，很多教材開發出來只有一兩個學校使用，而且使用周期特別短。

4結論

中高職課程銜接問題的解決，最終還是要依賴于統一標準的制定，標準的制定要保證科學性就需要行業企業的參與，因此首先應當將行業企業引入職業教育的環境中來，通過制定行業標準，確定不同級別的專業技能需要，在合理分類的基礎上，進行準確的目標定位，并進而進行相應的課程開發，從而解決課程銜接出現的系列問題。

參考文獻

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[2]柳燕君.構建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業技術教育，2012，（17）：5660.

篇7

工作過程中職會計課程設計隨著我國經濟的迅速發展，公司、企業數量不斷增加，使會計服務市場不斷擴大，新會計準則的實施，對會計教育和會計人才提出了更高的要求，急需培養大量具有扎實理論基礎、懂得會計實務且具有較強職業能力的會計人員，為中職會計電算化專業學生留下了廣闊的就業空間。但目前中職會計電算化專業畢業生職業能力顯然不能滿足企業的用人要求，我國會計教育仍存在重理論輕實踐的傾向。通過廣泛走訪企業，向企業調查了解會計各相關崗位工作的任務及對會計人員職業能力的要求，并對調查資料進行分析研究，與企業共同制定出基于會計實際工作過程的中職會計基礎課程內容。

一、課程定位

《會計基礎》是會計電算化專業一門核心專業基礎課程，也是財經商貿類其它專業的必修基礎課程之一，是校企合作開發的基于會計實際工作過程集會計基本知識和會計基本實際操作技能于一身而建設的專業入門課程，是根據會計工作各崗位的共性需求、會計工作整體需要而設置的課程。它闡述了會計的基本理論、基本程序、基本方法和基本技能，是培養學生職業綜合能力和初級會計崗位職業技能訓練的崗前訓練課程。

針對我校中職會計專業畢業生面向基層、面向一線技能型人才培養的辦學定位和會計電算化專業的人才培養目標，《會計基礎》課程定位在為中小型企業培養高技能型會計人才奠定基礎，是會計電算化專業行動領域中核算行動領域中的一個重要組成部分，是會計電算化專業課程體系中培養會計基本能力的專業基礎課程之一。為后續專業課程《會計核算與報告》《成本會計》《出納實務》《納稅實務》《財務軟件應用》《會計綜合實訓》學習打下堅實的基礎。

二、課程目標

我們是按照理論夠用、實用及技能過硬的原則來確定課程目標，通過《會計基礎》課程的教學，學生可以掌握從事會計崗位工作所必備的專業基礎知識，能夠熟練掌握企業實際會計工作過程中建賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、期末業務處理以及財務報告的編制等各環節的工作內容、操作流程、應遵循的基本會計規范和基本操作方法，具備基本的會計核算與監督能力，能夠獨立手工處理一個業務簡單的中小型工業企業的各項會計核算工作，直至提交最終的會計產品，使其具備基本的會計上崗能力，具有優良的會計職業道德情操、協作能力和團結合作意識。為進一步學習其他專業會計課程和考取會計從業資格證書打下堅實的基礎。

三、設計思路

本課程的總體設計思路是面向會計工作崗位，以會計崗位職業標準為依據，以培養學生的職業能力為本位，以項目教學為主導，以校企合作為路徑，融“教學做”和“課證、課訓雙融合”為一體的工學結合課程建設模式。根據就業導向和中職應用型人才培養規格的要求，通過召開專業指導委員會、訪談校友和一線會計人員，對會計崗位與能力進行調查，對“會計崗位――典型工作任務――所需職業能力”進行分析。序化會計核算與監督能力的構成，以會計崗位工作所需職業能力為依據，確定《會計基礎》課程定位和目標。在行業企業專家和職教專家的悉心指導下，根據會計核算工作的具體作業流程，對會計核算工作所需要完成的具體工作任務進行梳理、分析和選擇，確定工作項目和任務，選取工作與學習內容。課程內容設計上把會計機構設置、會計工作崗位認知、會計相關管理制度、會計賬務處理基礎放在首位，根據會計工作的具體作業流程設計了4個教學項目，通過教學過程分析與設計，將《會計基礎》課程相應設計出四個學習情景，即“‘建賬――日常業務處理――期末業務處理――財務報告’的編制。每個項目內容都按會計實際工作過程進行設計，如建賬項目，在學生能夠識別賬簿的種類、格式的基礎上，按‘購買所需的會計賬簿――啟用會計賬簿――開設賬戶――登記期初余額’的過程和內容設計”。在此基礎上，經過課程建設團隊與會計領域相關專家論證確定課程標準，并依此編寫符合中職特色的教材，最后進行課程的具體實施，在實施過程中進行資料積累，反饋實施效果，針對存在的問題進行補充和修訂，不斷完善《會計基礎》課程建設工作。

四、課程內容與實施要求及建議

《會計基礎》課程的教學內容，按“建立會計賬簿”“日常業務處理”“期末業務處理”“編制財務會計報告、裝訂憑證以及檔案保管”4個循序漸進的環節，設計4個學習情境、18個能力訓練任務，具體安排如下表：

以項目一為例，各能力訓練項目名稱、任務、擬實現的能力目標、相關支撐知識、載體選擇、教學媒介選擇、教學方法選擇、活動課程安排、教學中應注意的問題如下表：

五、考核方案

考核標準說明：

（1）成績考核實行百分制，計分方法采用扣分法。

（2）除上述考核參考標準表以外，有下列情形之一者，應直接判為不及格：明顯具有造假痕跡者；有明顯抄襲他人行為者。

六、教材資料

在教學中，本課程使用校企共同開發的符合中職學校實際，具有工學結合特色的《會計基礎》校本教材、教學案例、配套習題及學生綜合實訓教材，制作了教學多媒體課件。結合會計電算化專業對《會計基礎》課程的要求，配合《會計基礎》教材建設內容，建設《會計基礎》試題庫，并實現教考分離。另外，我們還進行了《會計基礎》網絡課程的建設。

七、教師配備

為實現本學習情境教學目標，專職教師應具備中級以上職稱、本科以上學歷，并獲得相應的職業資格證書或職業技術等級證書，未取得職業資格證書或職業技術等級證書有一線實踐經歷的教師亦可。一線實踐經歷及雙師素質型教師應占到80%以上。教師在教學中要有創新意識，勇于進行教學改革，善于采用新的教學理念，發揮學生主體，教師主導作用，駕馭課堂教學，教學中注重行動導向教學方法的運用，樹立注重學生能力本位的教學理念，能采用多媒體課件進行課堂教學，指導學生實踐有一定的方法。兼職教師應具備專科以上學歷，具備助理會計師以上職稱，實踐經驗豐富，在教學中能起到指導學生實踐的作用。師生比例應控制在115左右。

參考文獻：

[1]教育部，人力資源社會保障部，財政部.關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見.

篇8

關鍵詞：實踐教學；模擬實訓；微課

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：職業教育應“大力推行工學結合，突出實踐能力培養”，廣泛開展“校企合作”，“加強實訓、實習基地建設”，財政部在《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》也強調“加強會計人才隊伍建設的必要性和緊迫性”。可見高職院校會計專業應重點加強學生職業能力的培養。

而從目前高職會計教育的實際情況來看，我國高職會計專業的教學仍以傳授會計理論知識為主，對學生的會計職業能力培養重視程度不夠，專業培養目標的確定、課程體系設置以及教材內容的安排等諸多方面不能很好地體現職業教育實踐教學的特色。或實踐教學體系的構建缺乏系統性和針對性，主要表現在實踐項目單一、割裂，內容陳舊，銜接性差，脫離社會、會計崗位需求，沒有根據職業能力的要求設計相應的實踐教學項目與內容，沒有根據能力發展規律設置分階段的、階梯式的實踐教學過程。許多高職學生步入社會后，暴露出職業能力不高、實踐操作能力不強等問題，不能適應當今社會經濟與職業發展的要求，因此大力推進高職會計專業實踐教學是實現高職會計專業人才培養目標的關鍵所在。

一、根據高職會計專業實踐教學目標，構建項目化實訓教學體系

以“社會需求為導向、以專業技術應用能力和專業素質培養為主線、提升學生動手實踐能力”為實踐教學目標，設置實踐教學體系。現在很多高職會計院校設置的課程沒有按照實際企業的崗位設置，主要課程依舊還是基礎會計、成本會計、管理會計和財務會計等，在進行這些課程的實際訓練時，大部分都是自己單打獨斗，忽略了團隊協作與溝通的重要性，因此實踐教學要進行分崗模擬實訓與綜合實訓。首先，進行分崗位的實訓教學，如初級會計實務實訓、加工制造業會計實訓、商品流通企業會計實訓。初級會計實務實訓、加工制造業會計實訓、商品流通企業會計采用分崗實訓與綜合實訓相結合，首先根據企業類型與實訓要求，將模擬企業會計資料劃分4-6個不同會計崗位，如出納、材料會計崗位、成本會核算崗位、收入與費用崗位、主辦會計崗位等，讓學生崗位模擬實訓，使學生按照會計工作的實際流程，在不同的崗位上完成會計核算的循環，掌握不同會計崗位對應的業務技能；其次，在分崗實訓結束后，安排后續的綜合實訓，由學生身兼數職，獨立完成一個企業（制造企業、商品流通企業）的會計循環，既對崗位實訓中的知識點進行復習，又涵蓋了崗位實訓中沒能涉及到的知識點，拓展了學生的實訓能力，強化了專業素質，增強了學生的競爭力；最后，安排學生校外頂崗實習。校外頂崗實習需要學生深入企業實際崗位了解、熟悉實習企業的整個財務工作流程，掌握所在會計崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的會計技能本領，充實會計理論知識，對學校所學會計知識進行系統的消化。培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、協作能力、職業能力都得到提高。通過頂崗實習，利于學生將理論與實踐融為一體，既能提高學生的職業技能，又能培養學生的吃苦耐勞精神，有效實現學校與社會的“零距離接觸”，利用頂崗實習的機會提前到崗位上去真刀真槍的實踐，利于學生形成良好職業習慣，讓學生在真實的工作環境中親身感受會計人員的工作態度，在頂崗實習中培養良好的敬業精神，促進學生會計職業能力的提高。

二、結合項目化實訓教學體系，整合原有的會計專業課程理論教學內容

為配合實踐教學，會計專業課程的理論教學內容需要進一步整合，對原有的課程進行優化重組，對相關課程內容進行整合和梳理，對課程重復的內容在制定課程標準時進行統一規劃協調，要進行知識重構，避免各課程內容的重復和遺漏等。另外，根據社會和市場的需求變化，以及會計準則、會計制度、稅收稅法政策的變更，對教學內容制定增刪計劃，如在《企業會計核算實務》里及時補充新會計準則或新稅法的內容，使各門會計專業課具有適應市場需求的靈活性，讓學生更好地掌握會計實踐能力。

三、為更好地進行會計實踐教學，要加強會計實訓硬件與師資等軟件投入力度

當前很多高職院校的會計實踐教學中實訓條件仍然較為落后，實訓資源不足，信息化投入不夠，雖然有些也模擬了企業財務崗位的結構，但是實訓的模擬題都比較老舊，跟不上現在企業的實際發展，且實訓課程對老師的要求非常高，需要他們有豐富的會計工作經驗和會計理論知識，但高職院校的會計教師很多都是從大學畢業即到校任教，盡管有些取得了會計師等專業資格，但沒有企業歷練，使得他們很難在實訓教學過程中準確地教授會計核算過程中的實際流程，影響授課效果，因此為了提高實踐教學效果，必須打造高素質“雙師型”的教師團隊。

為打造高素質“雙師型”的教師團隊，可以通過內培外引、教研結合、輪崗實踐、觀摩學習、積極引進企業業務骨干充實師資隊伍等方式，力求打造一支結構合理、整體素質高的實踐教學團隊。為了保證與實際工作不脫節，除了教學資源的高度仿真外，可以派出專業老師到企業頂崗鍛煉、教師與企業單位橫向科研機制、教師從事社會服務機制等。通過這些機制一方面提高了專業教師的教學研究能力、實務操作能力、社會服務能力，另一方面保證了專業教師與企業的密切聯系，將實際崗位的知識及能力需求融入了課堂教學，有效地保障了會計專業技術技能人才培養目標的實現，提高了教師實踐教學能力。

四、組建專門化實踐實訓教學機構

實訓教學日益成為高職教育教學的重要環節，很多高職院校建立了多項實訓場所、實訓大樓等，但在其組織管理機構設置往往有些滯后，即缺乏專門化的實訓組織與指導機構，因此各高職院校要成立專門的實訓中心。該機構主要負責實訓教學項目開發與運行管理、實訓師資隊伍建設等工作，這將進一步完善會計專業理實一體教學和實訓條件，使會計實訓中心基本成為融教學、競賽、培訓、職業技能鑒定為一體的財經類實踐教學基地，

五、進一步完善課程考核的方式、方法和手段

結合實踐教學，為了真實考核學生學習效果，應該努力打破以往教學中通常采用的以一次性終結性考核作為唯一衡量標準的評價方式，應該探索引入多種評價機制，努力將評價涵蓋到學習的整個過程，全面客觀反映學生知識和技能的掌握情況，努力提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，提高其動手操作能力。考核應是多維的、全方面的，要充分體現學生的知識、能力和素質要求，體現理論與實踐、操作的統一，體現知識與技能、過程與結果等多項指標相結合的評價要求。因此采用過程考核，學生學期總評成績由平時成績、實踐成績和期考成績三個部分構成，分別按一定的比例計分，結合考勤、課堂提問、業務操作、聽課筆記、課后作業、課內實際操作動手能力、模塊考核、期末考試等環節綜合評定。

傳統的、單一的教學手段在信息化不斷發展的今天，已經不能滿足信息化社會發展的需要，也不利于培養學生的興趣、調動學生的積極性和主動性，所以，要在科學分析傳統教學手段的基礎上，改革高職會計專業教學的教學方法手段、教學條件等。一是要充分利用多媒體及網絡教學手段，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。利用網絡強大的信息資源，通過大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學過程變得生動活潑，增強學生對信息化感性的認知，增強師生之間的互動，進一步提升學生學習的積極性，從而取得良好的學習效果。二是條件允許的前提下，對于重點、難點、疑點知識還可以制作成微課，將知識碎片化，以視頻的方式向學生進行展示，擴展了課堂信息量，還更直觀，更豐富，大大激發了學生的學習興趣。同時學生還可以將微課視頻下載到自己的手機或電腦，進行課后的學習與揣摩，突破了課堂學習的局限性，實現了移動學習，能有效地提高教學效果。

總之，高職會計教育中，實踐教學與理論教學相輔相成，在功用上實踐教學甚至比理論教學更為重要，實踐教學是彰顯高職教育特色的重要保證，是高職院校會計畢業生成為高端技能型會計人才的重要手段和途徑。

參考文獻：

篇9

摘要：專業群建設是高職院校專業建設的重要延續。文章結合“財務會計專業群”的建設實踐，分析了專業群建設的基本內涵，按照圍繞地方經濟發展需要、培養模式改革、課程體系構建、教學團隊建設、校內外實訓基地建設、信息化課程建設、機制建設等方面進行了實踐與創新，提出了一條頗具特色、完整的專業群構建基本路徑，以指導和促進專業群建設。

關鍵詞：高職 專業群 課程體系 路徑

在“十三五”開局之年，江蘇省教育廳、財政廳在“十二五”期間組織實施職業學校專業品牌化、特色化、規范化建設的基礎上，根據國家、省教育規劃綱要和全國、全省職業教育工作會議精神和《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》的要求，啟動了“十三五”期間職業學校現代化專業群建設工作。江蘇省徐州財經高等職業技術學校“財務會計專業群”圍繞地方經濟發展需要，在人才培養模式改革、課程體系構建、課程信息化建設、教學團隊建設、實訓基地建設、專業群機制建設等方面進行了實踐與創新。

一、財務會計專業群建設的基本內涵

專業群是由一個或多個重點建設專業為核心、由3個及以上專業或專門化方向組成的、專業基礎相通、就業崗位相關、工作領域相近、教學資源共享的一個集合。結合我校隸屬于江蘇省財政廳財經行業背景和學校自身的專業定位、學校獨特的辦學優勢與服務面向確定大力發展財務會計專業群。我校五年制高職財務會計專業群由會計、審計、財務管理、會計信息管理等四個專業構成，會計專業是我校的傳統骨干專業，也是省級示范專業及省級品牌專業。該專業在2005年就被認定為省級示范專業，成為江蘇省五年制高等職業教育“十五”期間三十個五年制高等職業教育省級示范專業之一；2007年成為江蘇省職業教育課程改革會計專業首批試驗點；2007年，我校會計專業被確定為江蘇聯合職業技術學院會計專業協作委員會理事長單位，承擔著主持全省五年制高職會計重點專業的建設任務；2011年，在省“十二五”期間五年制高等職業教育省級品牌專業評估中，會計專業又被認定為省級品牌專業。在會計專業不斷發展的基礎上，我們立足會計，積極拓展，已建成了以會計為核心專業的財務會計專業群，財務管理專業、會計信息管理專業、審計專業，就是在會計專業的基礎上拓展出來的優勢專業。2016年，學校結合省市文件的精神，提出加快財務會計專業群建設，在充分發揮會計專業優勢的基礎上，利用專業之間的互為帶動、互為促進、互補共享的關聯性，提升專業群建設的整體水平，促進教學團隊培養與建設，進而推動人才培養模式、課程體系、課程信息化及實訓基地的建設，發揮專業群的聚集效應和擴散效應，實現“1+1>2”的功能，拓寬服務面向，增強社會適應性，增強學校辦學活力。

二、財務會計專業群建設的實踐路徑

（一）加強專業調研、對接產業需求，優化專業結構

在專業調研的基礎上，召開專業發展論證會，在市場人才需求的引導下，合理優化調整專業結構或課程設置，使專業建設與區域經濟需求緊密對接。近年來，徐州市圍繞“三大基地”“四大產業”，全力推進“三重一大”項目，為徐州市職業教育快速發展再次提供了難得的機遇，更為財經類職業教育開辟更大的發展空間。社會對財經類專業的就業需求形勢更加強勁。2015年徐州市人力資源市場供求狀況分析報告顯示：全市各類就業服務機構招聘人員，對大專以上高等職業教育學歷員工的需求保持在34%左右，其中，財經商貿類專業的人才需求排在十大需求專業的第3位。不斷發展的先進制造業和現代服務業企業需要大量熟悉會計工作、精通財經法規、實踐能力強的會計人員。這為財務會計專業群的發展奠定了良好的基礎。我校緊密結合徐州地區社會經濟發展和產業發展的實際，依托財政主管部門的行業優勢和財經辦學特色，拓寬專業領域，形成了以現代商貿服務業為服務方向，立足三產，聯動二產，辦服務型職業教育的辦學格局。在針對工業企業、商貿服務企業、會計師事務所、會計服務公司等企業的調研中，企業都有對我校畢業生的用工需求，尤其是會計服務公司，近年來發展很快，愿意大量招聘我校畢業生，徐州市目前有200多家會計服務公司，完全能滿足學生識崗、跟崗和頂崗的需要。

（二）創新人才培養模式，提升財務會計專業群的教學質量

依托高校同專業教授專家、行業企業會計部門負責人及院級、校級專業帶頭人組成專業建設指導委員會，在職業崗位調研和人才需求調研的基礎上，通過職業崗位能力調研-典型工作任務分析-課程體系構建-校企專家論證-課程標準開發-教材開發-教學過程設計等環節，按照會計人員職業成長規律及不同崗位職業能力需求，結合五年制高職教育的特點、合理確定專業人才培養目標，構建知識、能力、素質結構體系，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養要求，不斷加強職業道德和職業素養教育，突出職業精神培養，不斷探索具有特色鮮明的工學結合專I人才培養模式，目前已經形成“雙證融通、校企融合、分段遞進現代學徒制”人才培養模式。專業群培養的學生以熟練的會計核算技能和較高職業素養贏得了社會各界的好評，在江蘇省財會技能競賽項目上處于全省領先地位，我校財務會計專業群各專業的畢業生連續五年就業率高達98%以上，形成了進口旺、出口暢的良好局面。

（三）搭建財務會計專業群“平臺+模塊+方向”式課程體系，建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進”培養機制

所謂財務會計專業群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業人才培養方案課程體系架構時，由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執行省指導性方案規定的課時，財務會計專業群基礎課程主要滿足各專業公共需要的培養，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業資格證，因此最基礎的專業群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等四門課程，它實現了各專業底層共享，同時該課程體系將專業課程與會計職業資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養機制。專業群提升平臺則是以會計專業為核心和基礎，其他都是在會計專業基礎上拓展的特色專業，因此首先應該學習會計專業的核心課程，實現底層共享。

“模塊”是根據財務會計專業群中不同的專業而設置，表示該專業的培養方向，由體現專業方向特色的課程組成。如會計信息管理專業，它是互聯網快速發展、會計軟件日趨智能化的背景下，產生的一個新專業，該專業的學生在完成專業群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續課程培養學生能及時提供企業所需的會計信息，對信息的處理和再加工的能力要求較高，開設課程主要有常見財務軟件應用（金蝶KIS）、會計信息管理系統、數據庫、ERP項目實訓等；財務管理專業是學生在完成專業群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續課程培養的重點是學生參與企業管理的能力，開設的課程主要有Excel在財務中的應用、管理會計、稅法、稅收籌劃、財務管理項目實訓；審計專業也是在學生掌握基本會計知識的基礎上，取得會計從業資格證，重點學習審計知識、審計技術與方法，開設的課程主要有內部控制制度、審計技術與方法、審計實務、電算化審計、審計項目實訓。專業模塊課程按照雙鏈路方式搭建，即“知識-能力”鏈路的專業課程與“技能-知識”鏈路的專業課程，既重視理論知識的講授又重視實踐能力的培養，既強調校內學習與實訓，又重視學生識崗、跟崗、頂崗的校外企業鍛煉，各專業中層分立，充分體現專業的特色烙印。

同時財務會計專業群內的各專業不再是平行的互斥結構，而是互聯互通的網絡結構，相互支撐和溝通，通過會計核心專業的帶動及其他專業的錯位發展，形成內在聯系緊密、資源可以共享的專業群體，在實現底層共享、中層分立以后，根據學生發展的需要，開設選修課程，實現高層互選。其基本框架如下表所示。

（四）構建群負責人、專業帶頭人、骨干教師與行業專家為核心的“雙師型”專業教師隊伍

學校長期堅持“人才強教”戰略，全面提升師資整體素質，實施“名師培養工程”“專業帶頭人培養工程”“雙師教師培養工程”“優秀教學團隊打造工程”，建設了一支素質優良、師德高尚、結構合理、數量足夠、充滿活力的師資隊伍。

堅持引進與培養并重、學歷教育與能力提升并行、師德教育與業務提高并進、專職與兼職并舉的方針，積極創新優秀人才成長和施展才華的師資管理運行機制，努力建立一支具有現代教育觀念、師德高尚、數量足夠、結構合理、素質優良、充滿生機與活力、能夠適應高等職業教育改革發展需要的師資隊伍，為學院又好又快發展提供有力保障。

1.實施“名師”培養工程。學校建立了“名師”選拔培養和支持體系，結合學校重點專業建設，每年選拔1―2名左右優秀人才，創造條件，幫助申報“徐州市拔尖人才”“省高校教師青藍工程”“省333高層人才培養工程”等人才培養工程，同時通過與行業企業和普通高校合作搭建協作平臺或共同研究課題，讓優秀人才脫穎而出，成為全省有較大影響的專家。

2.實施“專業帶頭人”培養工程。通過企業實踐、師資培訓、專業調研、課程改革、技能大賽、教科研等方面的帶頭作用，為專業負責人的成長打造良好的內外部環境，努力培養一支理論與實踐水平較高、專業教學與科研能力較強的優秀專業帶頭人隊伍。通過專業負責人的成長，來帶動教師隊伍整體素質的提高。

3.實施“雙師教師”培養工程。雙師教師是學校推進人才培養模式改革及課程改革的關鍵，對于如何培養雙師，不同的專業應該有不同的方法，針對會計類專業，學校重點從兩個方面進行推進，一是鼓勵教師考取會計師，從理論上達到雙師的要求；二是到企業實踐，每名專業教師要有1個緊密聯系的企業，并且每年都要到企業進行實踐，同時明確實踐的要求及內容，提交的成果，保證實踐的質量。系部在學校支持下成立徐州財緣會計咨詢服務公司，開展記賬業務，要求每個職業教師都能獨自一家公司的賬務并幫助企業進行納稅申報。

4.實施“優秀教學團隊”打造工程。打造“優秀教學團隊”是提高教師隊伍建設的有效途徑，學校通過不同的專題，組建不同的教學團隊，通過完成專題目標，打造優秀教學團隊。如為加強技能訓練，組建技能大賽教練團隊，在完成學校金牌任務的同時，通過研究技能教學與實踐教學的關系，來推動課程改革。再比如為提高會計從業資格證通過率，組建課程教學團隊，加強對從業資格考試課程的研究，制作題庫、錄制視頻，研究教學方法與課堂組織形式，在提高通過率的同時，教師也得到了鍛煉，同時又形成了課程改革的成果，使優秀教師成為會計從業資格證考試教學方面的專家。不同形式的教學團隊，解決學校、系部不同方面的問題，在師資建設方面起到引領示范作用，同時學校把優秀的團隊，經過包裝、推薦、申報市級、省級乃至國家級教學團隊。

（五）整合校內外實訓基地，全面實施實踐育人，培養應用型、復合型人才

1.財務會計專業群建成了集教學、培訓、職業技能鑒定和技g服務、專業文化環境為一體的省級高水平財經實訓基地，建成模擬會計文化展示廳、貨幣陳列室、納稅申報實訓中心、模擬銀行實訓中心、會計崗位實訓室、成本會計實訓室、虛擬會計實訓中心、財務決策實訓室、金蝶、用友軟件實訓中心、財務管理電子對抗實戰實訓室、三維演示廳等23個實訓室，22個軟件實訓平臺，實訓實習基地系統、完整、先進，為會計專業教學改革提供了有效支撐。

2.建設了“校企融合”的教育體系。校企融合是財務會計專業群“雙證融通、校企融合、分段遞進現代學徒制”人才培養模式的重要特色，是培養學生綜合職業能力，提高學生綜合素質與創新能力的有效途徑。近年來，會計系先后與江蘇嘉偉管理咨詢有限公司、徐州一牙財務管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百貨大樓、徐州市宗申公司等簽訂了“合作協議”，雙方約定在“培養模式改革”“課程體系構建”“師資隊伍建設”“學生實習實訓”等方面，開展深度合作，實現校企雙贏。多方本著“資源共享、優勢互補、講求實效、共謀發展”的原則，在培養高素質實踐性人才培養方面，開展長期合作，比如學校與會計服務公司共同開發記賬業務流程教學資料，落實校外實踐項目，用于教師輔助教學、學生自主學習和職工培訓。

3.做強“江蘇省會計人員繼續教育培訓考核基地”，進一步提升服務社會水平和能力；加強“江蘇省財經技能教學研究基地”和“江蘇財經職業教育師資培訓基地”建設，引領江蘇財經技能教學研究、為財會技能大賽提供基地支持、為江蘇財經教師培養提供優質服務，形成鮮明的示范輻射特色。

（六）開發財務會計專業群數字化教學庫，實現教、學、做、訓、評一體化平臺

與企業合作開發財務會計專業群數字化教學庫，包括專業中心、課程中心、實訓中心，專業中心，主要讓學生了解R到ㄉ璧某曬，包括專業調研、人才培養方案、課程標準、專業與課程評價、實訓基地、校企合作、技能大賽、師資力量及專業建設成果，便于加強學生對專業的認同，增加專業歸屬感；課程中心主要開發了會計基本技能、基礎會計實務、財務會計實務、納稅申報與會計處理、成本會計實務、財務管理實務、常見財務軟件應用、模擬企業經營流程實訓等8門精品課程，便于學生學習和實訓的需要，實訓中心包含了專業購買和開發的22款軟件，滿足了學生實訓、練習、考核與競賽的需要，實現教、學、做、訓、評一體化平臺。

構建信息化環境下的教育教學新模式，現代信息技術在教學實踐中廣泛應用，充分發揮“互聯網+教育”的影響力，在和企業合作的基礎上，對教師和學生全部開通網絡教學空間和學習空間，實現了教師與學生實時的溝通和學習，大大拓展了學習的空間。

（七）加快構建現代化財務會計專業群機制，保證各項工作的順利開展

學校要積極構建現代化財務會計專業群的運行和質量保證機制，成立財務會計專業群建設指導委員會，明確群專業負責人選拔和任命辦法，明確群專業負責人的職責與任務，配備各專業負責人和課程負責人，建立群專業教學質量保障、監控及評價標準體系，堅持過程管理與結果評價相結合，廣泛吸收學生、家長、企業、行業等組織參與質量評價，積極探索第三方參與的教學質量評價機制，建立畢業生就業質量跟蹤調查制度，要將畢業生就業率、對口就業率、用人單位滿意率、學生綜合素養和持續發展能力（包括職業崗位發展和升學率）、創業成效等方面作為質量評價的重要指標。

三、財務會計專業群建設存在的問題及下一步建設思路

盡管高校財務會計專業群建設目前已取得一定的成效，凸顯了專業的辦學優勢，但是在發展過程中存在著亟須解決的問題。一是財務會計專業的文科特征造成了工學結合人才培養方案推廣不夠；二是優質課程建設方面，精品課程網站建設要繼續完善，在教學資源建設方面，資源內容還需繼續補充；三是國際合作交流需要進一步加強。

針對會計專業建設中存在的問題，我們將采取以下措施，進一步推動專業群建設，提升專業的知名度和美譽度。一是進一步提高教師工作過程系統化的課程開發能力，完善并利用學校現代化網絡平臺和教師教學空間，強化教學質量和教學效果。二是進一步加強與企業、行業的聯系，促進教師產學研科研成果的轉化，為學生、企業和社會提供更多優質服務。三是進一步深入開展國內外合作交流，積極引進優質的教學資源，引領江蘇省五年制高職財會類專業建設，發揮我校會計專業在江蘇省職業院校乃至全國的示范和輻射作用。X

參考文獻：

[1]毛金妹.基于集團化辦學的高職會計專業群建設[J].商業會計，2014，（5）：118-120.

篇10

關鍵詞:高職院校;實訓實務;教學改革

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

高職教育最主要的特點是職業性、技能性。培養目標應以各行業熟練勞動者和社會需要的各類技術人員,強調學生實際動手能力、實踐操作能力、社會適應能力、知識轉化能力等,專業設置以崗位能力要素為核心確定相應的課程體系,強調知識的針對性和實用性,不再單獨強調專業理論知識的系統和完整性;崗位要求體現敬業樂業、團結協作的職業素質。高職審計專業人才符合上述特點,屬應用型人才。審計專業人才是指具有審計理論知識、審計實踐能力及計算機知識的人員。

審計雖然具有很強的實踐性,但它跟所有的其他學科一樣,仍然有一個理論結合實際,理論轉化實際的問題,將審計理論知識應用于審計實踐,這不僅是審計教學改革中的重點,而且是高校審計教學工作者致力解決的重要的課題。

一、培養目標定位

大部分高職審計教材的培養目標:培養出高素質的審計人員。基于這種目標學好審計這門課程的基本前提:要求將相關的會計、稅法、財管等知識要求有扎實、過硬的功底,而且還要培養一定的審計過程思路與一定的審計職業判斷能力。如此高的要求讓高職學校的審計與注會專業的學生望審計生畏。

高職學校審計課程教學效果現狀:對其他相關課程掌握到位是學好審計課程前提,審計學習效果對其他課程的這種依附性,讓審計課程的教學效果大打折扣,同時對審計人員的培養目標要求對審計思路及職業判斷能力有一定的培養要求,而在教學中卻沒有配套的全真實訓與業務模擬操作。最終出現許多學生沒有興趣學下去的結果。

改革審計課程培養目標定位:審計助理人員。審計助理人員主要工作是完成審計人員下達的具體工作任務,配合審計人員完成現場審計。主要工作如下:

首先,審計助理人員應對審計過程各業務循環的工作底稿非常熟悉,審計助理人員主要工作之一就是要求能完成全套工作底稿,因為審計人員主要是負責審計問題的查找,而大量審計過程中的工作底稿大部分由審計助理人員完成。

其次,審計助理的主要工作之二是抽憑,即會計憑證抽查。按照項目經理選定的樣本,去檢查會計憑證,并在工作底稿上記錄憑證號,日期、摘要、對方科目、金額、主要附件內容,等等。抽憑的目的是檢查這筆會計分錄是否正確,包括科目使用是否正確、金額是否正確,以及附件是否符合要求。完成抽憑工作要求你對常用會計基礎知識比較熟悉,至少能看懂、能分辨對錯。在這個工作中,底稿的詳細記錄和適當復印憑證附件能幫助審計助理人員在項目經理詢問時很快回答,切忌不過腦子的抄寫,因為事務所工作節奏非常快,要求很嚴謹,是沒有時間再返工的,所以只要是自己抽查過的憑證,就應該能說清楚。

再次,審計助理人員要求熟悉財務軟件及excel的使用,因為經常需要測算某些數字,而這些測算全是在excel中進行的,因此必須熟悉財務軟件與excel中的合計、篩選、排序、簡單邏輯公式使用以及數據透視功能。

最后,要注意之一:比較大的事務所出于質量控制的要求,不會讓助理人員完成存貨、往來款、投資等科目的審計,但審計助理人員應該對于存貨及成本結轉、投資和往來款的核算比較清楚,這對晉升非常重要;要注意之二:審計工作就是要驗證會計記錄和披露的正確性,在工作的時候一定要牢記工作目的,這樣才能有的放矢。

基于學生的基礎知識水平,大部分的同學對于審計相關學科如會計、財管、稅法等只是知識面層的學會而沒有學通,在這樣的基礎上如果定位于審計人員,要求培養審計思路并能查出會計資料中重大的問題,只能是一種奢望,試想學生在會計實務中自己都不能全盤處理,又怎能逆向思維查出會計資料中的問題,所以只能定位于審計助理人員,重點培養的是具體的審計程序操作與審計工作底稿的編寫等,而不是完整的審計過程思路與一定的審計職業判斷能力培養。如此定位才是完全現實可行。

二、課程設計思路與課程實現

審計與注會專業不職業是一個不可回避的事實,正是因為沒有突出的職業特色,學生也并沒能因此獲得與眾不同的職業技能,由此導致了此塊專業職業教育不職業的尷尬境地。因此,高職高專審計與注會專業必須在以就業為導向的工學結合教學方法體系上做深入細致的研究。在現代職業教育課程觀指導下,針對研究目標,從分析審計助理崗位的工作任務出發,與企業共同討論職業能力,配套中小企業審計全真工作底稿。

本課程總體設計思路:采用“每個審計工作業務環節為一個項目”的教學模式,采用功能分析的方法,以能力為導向,以行業需求為主,以實用、夠用為原則,緊緊圍繞完成財務報表審計的需要來選擇課程內容:變知識本位為能力本位,以項目任務與職業能力分析為依據,設定崗位職業能力培養目標;變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的培養,以主要各經濟業務循環審計的典型案例為載體,培養學生的實踐動手能力。

課程實現:配套教輔材料審計實訓模擬手冊。教輔用書主要是為了培養學生的能力目標,滿足課程標準中訓練操作的需要,列示的審計實務相關表格和業務實例要與實際業務接軌,體現現行制度下企業財務報表審計的全真模擬和實戰演練。通過以項目為單元的教學活動,使學生掌握財務報表審計的基本知識和基本技能,能解決審計初步業務活動、風險評估、控制測試、實質性程序、報告過程中的實際問題,完成審計助理崗位的工作任務。

教輔材料的特點:

1、針對性(項目導向、任務驅動)。審計工作底稿融合了審計程序的思路與具體操作要求,對審計理論與審計實務操作的融會貫通具有很強的指導意義。完全以審計實務現場工作需完成的工作底稿來融合理論與實務,對目前的教學手段與方式是一種重大的突破,很容易讓學生進入情境模擬審計現場,將自己置身于一名現場審計助理人員,以對勝任審計助理工作的渴望及熱情來認識到自己的知識與職業能力上的不足,激發學生的求知欲。以真實的工作目標作為項目,以完成項目的典型工作過程(環節、方法、步驟)為任務,以任務引領知識、技能與方法,讓學生在完成工作任務中學習知識,訓練技能,獲得實現目標所需要的職業能力。

2、前瞻性。配套中小企業審計全真工作底稿采用的是中國注冊會計師協會最新組織編寫的小型企業財務報表審計工作底稿編制指南。

3、適用性(學做合一,突出能力)。據畢業生就業崗位的實際情況,以會計崗位的各種業務為主線,以介紹工作流程中各個程序和操作步驟為主要內容,圍繞職業能力培養,注重內容的實用性與針對性,體現職業教育課程的本質特征。

從適用的內容上看,學生通過學習,融合理論與實務操作,學生畢業后能迅速頂崗操作,以大大縮短工作的適應期,能接近于進入事務所工作的審計助理人員前期業務能力培訓的效果。

課程實現的具體實施方法:與審計課程同步進行,每完成一個報表項目的審計就進行此項目的業務操作的實訓,每完成一個審計業務循環的學習,就進行一個循環的模塊操作實訓。通過以項目為單元的教學活動,使學生掌握財務報表審計的基本知識和基本技能,能解決審計初步業務活動、風險評估、控制測試、實質性程序、報告過程中的實際問題,完成審計助理崗位的工作任務。打破長期以來理論與實踐二元分離的局面,以任務為核心,配備相應的全真實訓教材,便于在做中學,學中做,學做合一,實現理論與實踐一體化教學。

三、課程改革效果檢驗

本課程的考核分為知識鑒定成績和能力鑒定成績兩部分,其中知識鑒定成績和能力鑒定成績各占50%,主要考核評價學生對審計準則的理解、對各審計工作環節技能的掌握。

知識鑒定成績分為平時知識鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時鑒定成績占總成績的15%,主要根據平時作業、課堂抽查和學習態度等方面進行評價,其中學習態度根據平時作業上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀律等方面進行綜合評分;期末知識綜合性鑒定由教師根據各項目的知識目標,在鑒定試題庫中進行組卷,并采取閉卷筆試的方式進行考核,占總成績的35%。

能力鑒定成績分為平時能力鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時能力鑒定占總成績的15%,主要根據實務操作、案例分析、實訓報告的完成情況和學習態度等幾個方面進行綜合評價,反映學生對項目知識的掌握及應用情況;期末能力綜合性鑒定是評價學生對本課程綜合能力掌握程度的主要依據,考核形式可以多樣化,既可以由教師提供資料和案例,學生進行手工操作,也可以用福斯特審計多媒體教學軟件進行考核,幾種形式既可以單獨運用,也可以結合使用。

(作者單位:長沙商貿旅游職業技術學院)

主要參考文獻:

[1]苗美華.審計[M].北京:中國財政經濟出版社,2007.