會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文

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篇1

我在酷熱中迎來了作為大學(xué)生的第一個(gè)暑假，也滿懷激情地參加了暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。作為一個(gè)大學(xué)生有別于中學(xué)生就在于他更重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在注重素質(zhì)教育的今天，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一直被視為高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)優(yōu)秀人才的重要途徑。

實(shí)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們?cè)趯?shí)踐中了解社會(huì)，讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識(shí)，也打開了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，為我們以后進(jìn)一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而會(huì)計(jì)是指對(duì)具體事物進(jìn)行計(jì)算、記錄、收集他們的有關(guān)數(shù)據(jù)資料，通過加工處理轉(zhuǎn)換為用戶決策有用的財(cái)務(wù)信息。會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科、一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)工作就顯得越重要。會(huì)計(jì)工作在提高經(jīng)濟(jì)在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理中起著重要的作用，其發(fā)展動(dòng)力來自兩個(gè)方面：一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化；二是會(huì)計(jì)信息使用者信息需求的變化。前者是更根本的動(dòng)力，它決定了對(duì)會(huì)計(jì)信息的數(shù)量和質(zhì)量的需求。本世紀(jì)中葉以來，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，信息時(shí)代已經(jīng)成為我們所處的時(shí)代的恰當(dāng)寫照。在這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代里，無論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，還是信息使用者的信息需要，都在發(fā)生著深刻變化。會(huì)計(jì)上經(jīng)歷著前所未有的變化，這種變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)技術(shù)手段與方法不斷更新，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)或正在取代手工記賬，而且在企業(yè)建立內(nèi)部網(wǎng)情況下，實(shí)時(shí)報(bào)告成為可能。二是會(huì)計(jì)的應(yīng)用范圍不斷拓展，會(huì)計(jì)的變化源于企業(yè)制造環(huán)境的變化以及管理理論與方法的創(chuàng)新，而后兩者又起因于外部環(huán)境的變化。學(xué)習(xí)好會(huì)計(jì)工作不僅要學(xué)好書本里的各種會(huì)計(jì)知識(shí)，而且也要認(rèn)真積極的參與各種會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓理論和實(shí)踐有機(jī)務(wù)實(shí)的結(jié)合在一起，只有這樣才能成為一名高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

隨著會(huì)計(jì)制度的日臻完善，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的高度重視和嚴(yán)格要求，我們作為未來社會(huì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人員，為了順應(yīng)社會(huì)的要求，加強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，也應(yīng)該嚴(yán)于自身的素質(zhì)，培養(yǎng)較強(qiáng)的會(huì)計(jì)工作的操作能力。于是，這個(gè)暑假，我到臺(tái)州醫(yī)院的財(cái)務(wù)部參加了社會(huì)實(shí)踐，看他們?nèi)绾喂ぷ鳎鲆恍┝λ芗暗氖虑椤?/p>

從 7月25日到8月3日，雖然是短短的十天，我學(xué)到了不少課本里學(xué)不到的知識(shí)。我初步了解了財(cái)務(wù)的使用和會(huì)計(jì)處理的流程，并做一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)憑證。

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了正規(guī)而標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)院會(huì)計(jì)流程，真正從課本走到現(xiàn)實(shí)中，細(xì)致地了解了醫(yī)院會(huì)計(jì)工作的全部過程。實(shí)踐期間我努力將自己在學(xué)校里所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，盡量做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐期間我遵守了工作紀(jì)律，不遲到，不早退，剛到財(cái)務(wù)部會(huì)計(jì)室，先看她們以往所制的會(huì)計(jì)憑證和附在會(huì)計(jì)憑證上的原始憑證，由于以前在學(xué)校學(xué)過會(huì)計(jì)憑證，借貸等知識(shí)，所以對(duì)會(huì)計(jì)憑證不是太陌生，因此借著記憶加上學(xué)校里所學(xué)過的理論對(duì)于區(qū)區(qū)會(huì)計(jì)憑證完全可以熟練掌握，但是這種浮躁的態(tài)度讓我忽略了會(huì)計(jì)循環(huán)的基石。

會(huì)計(jì)分錄在書本上可以學(xué)習(xí)，可一些醫(yī)院帳單、收據(jù)、收費(fèi)清單、匯票等就要靠實(shí)踐時(shí)才能真正接觸，從而有了更深刻的印象，別以為光是認(rèn)識(shí)就行了，還要把所有的按月按日分門別類，并把每筆業(yè)務(wù)的單據(jù)整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會(huì)計(jì)憑證做好準(zhǔn)備。

這一天，我看會(huì)計(jì)王師傅審核原始憑證，她根據(jù)原始憑證所必需的要素認(rèn)認(rèn)真真審核了原始憑證后，進(jìn)入錄入記帳憑證的界面，先按此筆業(yè)務(wù)錄入簡(jiǎn)明而清楚的摘要，然后按會(huì)計(jì)分錄選會(huì)計(jì)科目，并在相應(yīng)的會(huì)計(jì)科目的借方和貸方錄入金額，在這里我學(xué)到了課本里學(xué)不到的知識(shí)，如一些醫(yī)院專用的會(huì)計(jì)科目，如應(yīng)收醫(yī)療款/門診醫(yī)保，預(yù)收醫(yī)療費(fèi)/門診病人預(yù)交款，醫(yī)療收入包括門診收入、掛號(hào)收入、檢查收入、治療收入等，藥品進(jìn)銷差價(jià)等。

通過十天的學(xué)習(xí)編制記帳憑證工作，對(duì)于各個(gè)會(huì)計(jì)科目有了更加深刻而全面的了解，并且對(duì)于我把書本和實(shí)踐的結(jié)合起到了很大的作用，除了學(xué)習(xí)編制記帳憑證外，還初步大概地了解到每一種原始憑證的樣式以及用途。從制單到記帳 整個(gè)過程基本上了解了個(gè)大概后，就要認(rèn)真結(jié)合書本的知識(shí)總結(jié)一下做賬到底是怎么一回事。

除了學(xué)習(xí)以上知識(shí)外，我也粗略了解了出納的工作，別人一提起出納就想到是跑銀行的，其實(shí)不然，這只是出納的一項(xiàng)重要工作，出納的業(yè)務(wù)比較繁瑣，還要保管現(xiàn)金，支票和收據(jù)等等，所以需要非常細(xì)心。

是的，課本上學(xué)的只是都是最基本的知識(shí)，不管現(xiàn)實(shí)情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬變，如今有不少學(xué)生實(shí)踐時(shí)都覺得課堂上學(xué)的知識(shí)用不上，出現(xiàn)挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識(shí)作鋪墊，又哪能應(yīng)付瞬息萬變的社會(huì)呢。

篇2

第一個(gè)感受就累，特別累，每天都要干8個(gè)小時(shí)左右，填表，在電腦上查找納稅人信息。雖然是做著辦公，但也很辛苦。所以學(xué)習(xí)是開心的，這一點(diǎn)無庸質(zhì)疑。

第二企業(yè)的辦稅人員來填表的很多人都缺乏必要的知識(shí)，指導(dǎo)起來很困難。因此我覺得企業(yè)十分需要有注冊(cè)稅務(wù)師資格的或是熟練掌握稅務(wù)流程，會(huì)計(jì)知識(shí)的大學(xué)生。和企業(yè)的辦稅人員交流，聽到很多，學(xué)到很多。

第三就是檢驗(yàn)了我大學(xué)兩年來學(xué)到的知識(shí)，這其中主要是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面。

現(xiàn)在我談?wù)剺I(yè)務(wù)方面學(xué)到的東西，這些東西可能不全面，而且我們正式實(shí)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該回接觸到，有不對(duì)的地方希望大家指出。

首先，國(guó)稅局主要征收消費(fèi)稅，增值稅，地稅征收營(yíng)業(yè)稅等。有一點(diǎn)我不太清楚，地稅和國(guó)稅與中央稅和地方稅是這樣定義區(qū)分的。課本上在談到分稅制的時(shí)候講到，國(guó)稅局和地方稅務(wù)局，實(shí)行分級(jí)征管，中央稅和共享稅由國(guó)稅局征收，共享稅中的地方部分，由國(guó)稅局直接劃入地方金庫,地方稅由地稅局負(fù)責(zé)征收。

第二，稅務(wù)查賬與會(huì)計(jì)記賬。會(huì)計(jì)記賬的順序是原始憑證—記賬憑證—明細(xì)賬—總賬—年度報(bào)表。而在查賬的實(shí)際工作中，一般采用與會(huì)計(jì)記賬相反的順序，就是說先看報(bào)表，再看總賬，明細(xì)賬和記賬憑證。看各賬戶的對(duì)應(yīng)關(guān)系，包括時(shí)間和憑證號(hào)。再找明細(xì)賬中相應(yīng)憑證號(hào)的原始憑證，看是否有異常。

最后就是填寫稅務(wù)稽查記錄，主要有企業(yè)名稱，法人代表，稅務(wù)登記證號(hào)，企業(yè)的類型和性質(zhì)，年平均職工人數(shù)(這個(gè)信息很重要)。

我的體會(huì)是，財(cái)政學(xué)專業(yè)的一定要把會(huì)計(jì)學(xué)好，掌握扎實(shí)，工作中一定會(huì)用的，可以去考注冊(cè)稅務(wù)師找工作會(huì)有優(yōu)勢(shì)。

篇3

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化專業(yè);實(shí)踐教學(xué);職業(yè)能力; 工作過程

隨著時(shí)代的推進(jìn)、外界環(huán)境的變遷及高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的不斷深入,高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也在逐漸演變。從適應(yīng)人才需求和就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要出發(fā),考慮就業(yè)市場(chǎng)的崗位群,其課程結(jié)構(gòu)要求應(yīng)更側(cè)重理論的應(yīng)用性,注重實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、職業(yè)能力與工作過程

職業(yè)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展。所謂職業(yè)能力,是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng),是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)地思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之,就是完成工作任務(wù)的能力。它包括三個(gè)方面:即專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。而職業(yè)教育的目標(biāo)就是使學(xué)生在職業(yè)能力的三個(gè)方面得到全面發(fā)展。

會(huì)計(jì)工作就是一個(gè)收集、處理和輸出會(huì)計(jì)信息的工作過程。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,會(huì)計(jì)工作過程和會(huì)計(jì)模式正發(fā)生著深刻變革。正是在這種環(huán)境下,會(huì)計(jì)電算化被提出并不斷得到擴(kuò)展,逐步形成會(huì)計(jì)信息化。會(huì)計(jì)信息化是以集成觀和系統(tǒng)觀為理論基礎(chǔ),融合會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、企業(yè)管理及經(jīng)濟(jì)計(jì)量等學(xué)科,逐步形成的一種新的會(huì)計(jì)模式和會(huì)計(jì)工作過程。因此,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)必須改變?cè)瓉砼c社會(huì)脫軌的人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合,強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力、崗位需求和工作過程,構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。

二、構(gòu)建以職業(yè)能力和工作過程為核心的實(shí)踐性教學(xué)體系

(一)主干課程設(shè)置與職業(yè)崗位能力相吻合

根據(jù)知識(shí)與能力要求,合理設(shè)置專業(yè)核心課程,注重課程體系的整體優(yōu)化,突出核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1　主干課程模塊設(shè)計(jì)方案。(1)職業(yè)能力基礎(chǔ)課模塊:包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)、審計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)等課程的子模塊。(2)職業(yè)能力核心課模塊:包括會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等課程的子模塊。(3)職業(yè)能力體驗(yàn)課模塊:包括專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)等。這一課程模塊,把如何形成職業(yè)能力特色作為整個(gè)課程體系及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要目標(biāo),從而使課程之間、理論教學(xué)與職業(yè)崗位能力訓(xùn)練之間有機(jī)結(jié)合,以達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2　實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體做法:(1)重視實(shí)踐教學(xué),按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力的不同要求設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié),與理論教學(xué)體系相互配套,有機(jī)融合。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《成本會(huì)計(jì)》等主干課程之外拓展出相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)課。(2)增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)學(xué)時(shí)的比例。目前,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)課時(shí)的50%-60%,做到了實(shí)踐教學(xué)不間斷。(3)形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系,主要包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)一綜合實(shí)訓(xùn)一企業(yè)實(shí)習(xí)一社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等環(huán)節(jié)。其中,在實(shí)踐教學(xué)中,模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行仿真訓(xùn)練,形成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合,手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的技能訓(xùn)練模式。

(二)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)相吻合

1　教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作能力為導(dǎo)向。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。從某種意義上說,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教育是一種職業(yè)教育。其目的是培養(yǎng)出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中具備職業(yè)工作能力、符合用人單位要求的畢業(yè)生。要達(dá)到這一目的,學(xué)校在確定教學(xué)內(nèi)容之前,必須先根據(jù)用人單位的實(shí)際,分析會(huì)計(jì)職業(yè)所需要的各項(xiàng)工作能力,然后再對(duì)各項(xiàng)工作能力進(jìn)行分解,據(jù)此確定教學(xué)計(jì)劃,安排教學(xué)內(nèi)容并選擇適用的教材。

2　專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相吻合。引入職業(yè)資格證書制度,實(shí)施“雙證書”教育。主要做法是與職業(yè)教育推行的學(xué)生雙證制模式相適應(yīng),會(huì)計(jì)電算化教學(xué)全面推行職業(yè)能力證書與教學(xué)內(nèi)容相融合的“直通車”模式,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面改革,將職業(yè)資格證書要求的“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”內(nèi)容融入教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容中,比如將會(huì)計(jì)職稱考試(助理會(huì)計(jì)師)和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試等內(nèi)容融入教學(xué)中。試點(diǎn)班級(jí)的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“經(jīng)濟(jì)法”課程的教學(xué),直接使用助理會(huì)計(jì)師考試指導(dǎo)用書。要求學(xué)生在校期間參加助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試,取得相應(yīng)資格證書。堅(jiān)持將國(guó)家職業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中,落實(shí)“雙證書”制度。突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向,以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性,使學(xué)生在校期間就取得進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的有關(guān)職業(yè)資格證書(會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)電算化證書、珠算技術(shù)等級(jí)證書等),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

(三)人才培養(yǎng)過程與實(shí)際工作過程相吻合

大力開展專業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每年定期組織學(xué)生參加專業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),為使學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì),增加職業(yè)認(rèn)同感創(chuàng)造條件。比如:(1)記賬。發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的記賬業(yè)務(wù)較為發(fā)達(dá)。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下為企業(yè)記賬,這是在校學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐的簡(jiǎn)便方式之一,可以用年級(jí)傳遞的方式長(zhǎng)期為企業(yè)提供記賬服務(wù)。(2)委托建賬與設(shè)計(jì)核算體系。每年都有大量工商企業(yè)注冊(cè)成立,這方面的業(yè)務(wù)量較大。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為企業(yè)建賬和設(shè)計(jì)核算體系,使學(xué)生將課本的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。(3)委托查賬及審計(jì)。在所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)分離的現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作背景下,每年都有大量的企業(yè)需要查賬審計(jì)。(4)可以在校外親身體驗(yàn)各種崗位(賣場(chǎng)主管崗位、售貨員崗位、收銀員崗位、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷崗位及賣場(chǎng)核算崗位)的工作。親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)主管、稽核、出納、會(huì)計(jì)核算等工作崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系,可以親身體驗(yàn)辦理銀行結(jié)算、納稅申報(bào)等相關(guān)工作。因此,開展專業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。直接與上崗就業(yè)掛鉤,增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“零時(shí)間”待崗、“零距離”上崗。

三、實(shí)施會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的輔助條件

(一)應(yīng)用“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)方式

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué),再到“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué),這不是信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用和教學(xué)形式的簡(jiǎn)單改變,而是教學(xué)理念、教學(xué)模式的變革。其目的是將信息技術(shù)更有效地應(yīng)用于教學(xué)中,以提

升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化教育教學(xué)過程。對(duì)于高職學(xué)生來講,可以有以下不同的活動(dòng)形式:課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集、問題解決等。“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式是一種早已存在的教學(xué)形式,是一種教學(xué)策略,也是我國(guó)教學(xué)改革的一種重要趨勢(shì)。

(二)編寫以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的實(shí)踐。性教材

教材的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)校應(yīng)組織多年從事實(shí)踐教學(xué)研究的教師,與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員合作編寫。教材內(nèi)容要選擇具有一定代表性的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,搜集、整理模擬實(shí)踐所需資料,在編寫過程中還要留好“接口”,便于修改和重新組合內(nèi)容。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),便于使用先進(jìn)教學(xué)方法和手段。同時(shí),教材的出版發(fā)行工作也要做好統(tǒng)一規(guī)劃,避免教材的重復(fù)編寫。

(三)建立“三雙三高”型的師資隊(duì)伍,推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深化

構(gòu)筑“三雙三高”型的師資隊(duì)伍,為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力做好必要的師資準(zhǔn)備。“三雙”是指“雙師、雙語和教學(xué)科研雙方兼顧型教師”,可以通過學(xué)校與企業(yè)的合作及加強(qiáng)與國(guó)外院校的交流與合作等措施來實(shí)現(xiàn)。“三高”則指“高學(xué)歷、高職稱、高水準(zhǔn)”,在引進(jìn)和培養(yǎng)高學(xué)歷、高職稱人才的同時(shí),推行重點(diǎn)課程負(fù)責(zé)人、名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等制度,推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深化。

(四)建立開放式多功能實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)的心臟,是實(shí)踐教學(xué)的重要條件,而先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的保障。為此,需建立集會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、ERP模擬實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)中心、信息資料庫、企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)基地為一體的開放式多功能實(shí)驗(yàn)室,實(shí)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、集中管理。在整體布局方面,對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一管理。在實(shí)驗(yàn)室管理方面,采用刷卡機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助管理,實(shí)現(xiàn)半自動(dòng)化。

(五)實(shí)踐教學(xué)考核形式多樣化

實(shí)踐教學(xué)考核目的是檢查學(xué)生學(xué)以致用的效果。由于教學(xué)形式不同,考核方式也應(yīng)不同,應(yīng)采取靈活多樣的考核方法。比如說可采用項(xiàng)目考核、社會(huì)調(diào)查、資格認(rèn)證、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等考核辦法。注重考核學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際操作能力及應(yīng)用能力。對(duì)考核成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可采用優(yōu)秀、良好、一般、及格、較差五級(jí)評(píng)分制和激勵(lì)評(píng)分制等方法。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃;以高職教育人才培養(yǎng)定位,設(shè)置課程體系;以抓教學(xué)質(zhì)量為中心,強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè);以學(xué)生為主體,改革教學(xué)方法;以能力評(píng)價(jià)為核心,改革考核方法;進(jìn)行了“教學(xué)做”一體化的系列改革,形成了鮮明的專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系特包。

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[2]陳東淺析德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案與職業(yè)能力的培養(yǎng)[J],中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(25)

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篇4

1.1設(shè)計(jì)專題

設(shè)計(jì)專題是專題式教學(xué)實(shí)施的首要步驟，教師在設(shè)計(jì)專題前，必須對(duì)課程的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)部邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，同時(shí)還要了解與課程相關(guān)的熱點(diǎn)和前沿問題，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專題。選擇標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，歷史課程往往以時(shí)間順序構(gòu)建專題，文學(xué)課程往往以體裁或流派作為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專題，經(jīng)濟(jì)理論類的課程大多以問題為導(dǎo)向構(gòu)建專題。選擇合適的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以清晰展現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)，可以突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)。專題的設(shè)置切忌片面性。理想的狀態(tài)是單個(gè)專題獨(dú)立成篇，且內(nèi)部邏輯關(guān)系清晰，而從整個(gè)課程看，各個(gè)專題間又保持內(nèi)在的聯(lián)系。

1.2針對(duì)不同專題

選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)方法和教學(xué)手段是教學(xué)效果的保障。教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件等因素有關(guān)。進(jìn)行專題式教學(xué)時(shí)，一門課程被分成了若干個(gè)不同的專題。各個(gè)專題都有其自身的特點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)不同的專題，選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。對(duì)于側(cè)重基本概念、重要原理的專題，多數(shù)教師會(huì)選擇課堂講授，同時(shí)配合多媒體課件，這樣做的好處是可以幫助學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于側(cè)重實(shí)際問題分析的專題，教師一般會(huì)選擇課堂討論，在引導(dǎo)學(xué)生辯論是非的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。對(duì)于側(cè)重技能培訓(xùn)的專題，教師會(huì)采用演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中，學(xué)會(huì)如何正確地做。現(xiàn)代化教學(xué)手段在專題式教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用。如“中國(guó)革命史”專題化教學(xué)中，很多教師使用了《大決戰(zhàn)》《》等影視劇中的片段來豐富教學(xué)內(nèi)容，起到了非常好的效果。

1.3教研室教師間的分工

協(xié)作已有的研究證明，教師的專業(yè)背景和研究專長(zhǎng)是影響教學(xué)效果的因素之一。一般情況下，一門課程的主講教師要承擔(dān)該課程的全部教學(xué)內(nèi)容。這就意味著教師也必須完成自己所不擅長(zhǎng)部分的教學(xué)任務(wù)。而專題式教學(xué)可以避免出現(xiàn)這種情況。由于各個(gè)教學(xué)專題的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，教研室可以根據(jù)教師的專業(yè)背景和研究專長(zhǎng)把一門課程分配給幾位教師。這樣做的好處是教師在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充本學(xué)科的最新研究成果，提升教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性。從另一個(gè)角度來說，由于教師所承擔(dān)的教學(xué)專題就是本人的研究領(lǐng)域，教師會(huì)自然而然地以研究者的心態(tài)來對(duì)待教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的深度結(jié)合，這將非常有利于教師的個(gè)人發(fā)展。

2專題式教學(xué)

在應(yīng)用型高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值我們將專題式教學(xué)引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，是建立在對(duì)該課程特點(diǎn)深入研究的基礎(chǔ)上。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各部分內(nèi)容都有著極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，學(xué)生接受教師傳授的知識(shí)”。教師將大量的課堂時(shí)間用于向?qū)W生灌輸誕生于西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。學(xué)生無法將遙遠(yuǎn)國(guó)度的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與自己的生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，因而也無法對(duì)其產(chǎn)生興趣，為了通過考試只有機(jī)械記憶。傳統(tǒng)模式的缺陷是不僅忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，還忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不利于有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。專題式教學(xué)可以在一定程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。首先，專題式教學(xué)可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，因而提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。采用專題式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)專題，每個(gè)專題都由生活中的真實(shí)問題作為導(dǎo)入案例。學(xué)生面對(duì)問題，自然而然地開始探究問題的產(chǎn)生原因和解決對(duì)策。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過程遭遇瓶頸后，教師就要開始講解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。在掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論后，學(xué)生開始思考用這個(gè)理論如何解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。由分析實(shí)際問題到學(xué)習(xí)抽象理論，再到解決實(shí)際問題，專題式教學(xué)打破了理論與現(xiàn)實(shí)的界限。我們?cè)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，通過把經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)專題，將各個(gè)專題下的理論和現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)地結(jié)合起來,并經(jīng)過全面、系統(tǒng)的剖析、探討，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。例如，我們確定的第一個(gè)教學(xué)專題是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中價(jià)格的決定。在其下有三個(gè)分題，我們精心設(shè)計(jì)每個(gè)分題的學(xué)習(xí)過程，力圖起到啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的作用。在彈性這個(gè)分題中，我們用2009年歐盟國(guó)家奶農(nóng)傾倒牛奶作為引導(dǎo)案例，將若干個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成了綱舉目張的體系框架其次，專題式教學(xué)背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容高度凝練，應(yīng)用型高校的教師可以根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)生專業(yè)靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國(guó)應(yīng)用型高校管理類專業(yè)主要培養(yǎng)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、人力資源管理等專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生主要的就業(yè)方向是在各類企事業(yè)單位承擔(dān)相應(yīng)的管理工作。用人單位對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的要求是必須熟悉管理工作的操作流程，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能較快地適應(yīng)企業(yè)管理崗位和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。因此，和研究型高校相比，應(yīng)用型高校設(shè)置了較多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的課程。這就導(dǎo)致了包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的理論課程的學(xué)時(shí)被不斷減少。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般的做法是壓縮每個(gè)部分教學(xué)時(shí)間來應(yīng)對(duì)學(xué)時(shí)的減少。這樣做的結(jié)果是，從表面上看教師對(duì)知識(shí)的講授面面俱到，但實(shí)際上是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專題式教學(xué)改革后，由于各個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容高度凝練，而且相對(duì)獨(dú)立，這就解決了知識(shí)點(diǎn)過于分散，無法突出重點(diǎn)的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)時(shí)來安排哪些專題為課堂教學(xué)內(nèi)容，哪些專題為自學(xué)內(nèi)容。如，同樣是要素價(jià)格的決定專題，對(duì)于人力資源管理專業(yè)學(xué)生來說是必修內(nèi)容，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是自學(xué)內(nèi)容。這樣就保證了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為目的，滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專題式教學(xué)改革的啟示

我們?cè)诮虒W(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，為了提高專題化教學(xué)的質(zhì)量，需要在專題設(shè)計(jì)、考核體系設(shè)計(jì)和課程組內(nèi)部協(xié)調(diào)方面采取一些有效的措施。

3.1精心設(shè)計(jì)專題

保證課程的邏輯體系嚴(yán)謹(jǐn)專題式教學(xué)不是以教材的章節(jié)順序授課，而是以專題形式授課，因而具有很強(qiáng)的靈活性。但是在專題設(shè)計(jì)的過程中一定要有清晰的邏輯主線，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)專題的過程中，體會(huì)到課程的內(nèi)在邏輯，從而從整體上把握該門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如果隨意設(shè)計(jì)專題，學(xué)生面對(duì)高度跳躍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)不到課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，就會(huì)感到無所適從，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)支離破碎，難以形成體系。我們?cè)谠O(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分的教學(xué)專題時(shí)，以國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行作為主線，將整個(gè)宏觀部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了“核算、決定、變動(dòng)、問題和政策”五個(gè)專題。“核算”是指國(guó)民收入核算，“決定”是指國(guó)民收入決定，“變動(dòng)”是指經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，“問題”是指通貨膨脹和失業(yè)，“政策”是指國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策。由于我們對(duì)宏觀部分的專題設(shè)計(jì)遵循了基礎(chǔ)知識(shí)、核心理論、現(xiàn)實(shí)問題、解決對(duì)策依次出現(xiàn)的順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易地體會(huì)到了課程隱含的主線和各專題的邏輯關(guān)系。

3.2組建課程組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

目前，多數(shù)高校的基層教學(xué)單位是教研室。一個(gè)教研室要承擔(dān)若干門課程。每門課程根據(jù)班級(jí)的數(shù)量由一位或幾位教師主講。招生班級(jí)不多的專業(yè)，一位教師就可以完成某門課程的大綱、教案、課件的制定和授課的全部工作。在這種情況下，教師的專業(yè)背景和對(duì)課程的認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)起到了決定性的作用。一些教師會(huì)將自己不擅長(zhǎng)的部分從授課內(nèi)容中剔除，然后加入過多不必要的補(bǔ)充內(nèi)容。教學(xué)的隨意性必然要影響教學(xué)質(zhì)量。專題化教學(xué)模式下，由于要進(jìn)行不同教師分專題授課，就有必要在教研室內(nèi)組建課程組。課程組長(zhǎng)組織所有老師參與從大綱制定、專題設(shè)計(jì)、課件和教案制備、專題分配、集體備課、反饋教學(xué)效果整個(gè)過程的工作。這樣就使教學(xué)工作從教師的個(gè)人行為變成了課程組的集體行為。所有教師集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證了專題教學(xué)的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。

3.3設(shè)計(jì)科學(xué)的考核體系

專題式教學(xué)的目的是提升教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，應(yīng)該設(shè)計(jì)綜合性、多元化的考核體系。評(píng)價(jià)考核體系的標(biāo)準(zhǔn)有兩條。第一是能否真實(shí)客觀地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。第二是能否吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的成績(jī)主要由一次期末筆試決定，就有可能在學(xué)生中造成平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前背筆記的不良導(dǎo)向。專題式教學(xué)下的考核體系應(yīng)該具備綜合、全面考核學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)。我們?cè)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)課程上嘗試了將小組答辯計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。基本過程是教師布置社會(huì)實(shí)踐問題，學(xué)生分組調(diào)研后，寫出案例，結(jié)合理論給出對(duì)策，以小組為單位進(jìn)行答辯，由老師和同學(xué)打分，最后加權(quán)平均給出各個(gè)組的成績(jī)。在這個(gè)過程中，學(xué)生既體驗(yàn)到了探究的快樂，又學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。專題化教學(xué)下的考核體系中還可以包括口試、小論文、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等形式。這些形式的測(cè)試都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的特點(diǎn)。

3.4加強(qiáng)課程內(nèi)部協(xié)調(diào)專題式教學(xué)背景下